工商管理細分專業精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的工商管理細分專業主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：工商管理細分專業范文
國家教育改革的大潮在每一個階段都在以不同的方式、不同的理念去適應這個不斷變化的社會和國際環境，其投入、強度都在不斷地加大。這也在要求學校在各階段的教育中不斷地提高對實驗教學的重視程度，工商管理專業各類試驗也陸續開展并不斷增加課時，其進步的幅度是顯而易見的。然而，新興的事物需要一個適應過程，更需要一個被接受的過程，每一步都在不斷探索，系統勝的實驗課程安排設置極其匾乏、不全而，缺乏完善的硬件實驗設施，各類版本的試驗軟件都有待更新和研發，以下幾點是具體的表現:
(1)專業實驗之間缺乏聯系、銜接，缺乏互補。當前我國各院校的教學實驗體系處在各自獨立、各自為政的狀態之中，缺乏最基本的聯系和溝通交流，存在于各管理專業課程之間最本質的規律勝聯系也被人為地割裂了。知識的盲點大范圍存在，重復率高，脫節也較為嚴重。課程上缺失特色，知識結構被尚未成熟的教學方式錯位，實驗的效果口標根本無法達成，課程本身的重點也極易被忽略，最終造成學生對實驗失去興趣。不同的科口過于獨立，科口的教研過于集中，是造成這種問題的根本性原因。
(2)實驗的開放性遠遠達不到實驗本身所要求的程度。在已經建立起的實驗教育體系中，器材和工具以及技術方而都在一定程度上達到了要求，然而由于過于密集、混亂、趕時間似得課程安排、分布和設置，使得這些技術無法切實的應用到實驗之中，試驗環節也比較倉促、不夠細致，使得實驗資源要么極其緊缺、要么大多閑置。
(3)不合理的實驗模式、試驗方法仍然存在。實驗的綜合性深究和內部細節的細化之后，其模式的不合理性、不適應性也就隨之暴露。實驗缺乏創新性、設計性，實驗的步驟在起初提出時是新思維，然而實踐的過程中就難免再次落于案臼了。
2對于工商管理專業實驗體系構建的幾點措施
(1)加強開放性，構建針對綜合性實驗需求的網絡平臺。工商管理專業作為一門對實踐性、實際操作能力都有較高要求的學科，具有的最為基本的特性是:最為基本的工具是計算機，最為基礎的平臺是網絡，因此，整個工商管理專業實驗的基礎迫切地需要一個完善可靠的實驗網絡。而在未來的技術發展中，必定會有更多的、更全而的、更體系化的管理實務類實驗隨著互聯網技術、多媒體技術、仿真技術以及虛擬現實技術的不斷發展被源源不斷的轉移到網絡上進行。
(2)輕者從輕，重者從重，改進實驗體系中每個環節。實驗體系都需要四位一體的教學機制:機前教學、課程設計、課程論文以及畢業論文。每個環節之中都有不同的側重點，每個側重點都需要等同對待，不可忽略。首先要運用大量的機前教育使得學生夯實基礎、運用熟了，并掌握其中的規律，這部分也是對學生的驗證性教育。其次，教師加強教授力度，學生較強學、練強度。第三，要把兩者相結合，教師的輔導和學生的自主設計相融匯，在授課教師的指導下，進行自主的學習和設計。最后在畢業論文的部分，要綜合、總結、歸納所有多學、所想、所得的知識，形成完備的體系，注入自身的創新能力，對結合后所得的成果進行恰當地運用。
第2篇：工商管理細分專業范文
工商管理專業建設特色，就是指某校工商管理專業在建設思路、過程、效果中表現出的與其他院校同類工商管理專業建設不同，結果是該校工商管理專業比同類院校該專業建設好，培養的工商管理專業學生具備較好的素質與能力。
二、應用型本科院校工商管理專業建設特色分析的意義
(一)專業建設特色是工商管理專業建設的要點
現實情況下，應用性本科院校工商管理專業建設大同小異，很多應用性本科院校工商管理專業建設中相互借鑒，在建設中忽視了自己的建設特色;很多應用性本科院校工商管理專業建設中要么參照綜合性大學建設模式要么參照高職高專建設模式，沒有找到自己的建設模式。這兩種情況導致工商管理專業建設缺乏特色。應用型本科院校工商管理專業要建設好，要在專業建設中脫穎而出，必需有自己的建設特色，在有特色的建設中培養專業特色。以建設特色促進專業特色的發展，以專業建設為中心，將創新理念、特色理論、專業建設理論等有機結合，打造有特色的應用性本科院校工商管理專業建設模式。
(二)工商管理專業建設特色是促進應用型本科院校教育發展的重要切入點
就促進應用型本科院校教育發展而言，專業建設特色是一個重要切入點。目前應用型本科院校教育人才培養與企業需求之間在能力、素質、規格等方面不完全一致，已成為影響應用型本科院校教育發展的一個突出問題。造成這種狀況原因主要有二個方面，一方面是高等學校本科專業目錄和專業介紹作為各學校專業設置的指南，比較粗略，并且更新速度慢，實效性不強，與當前飛速發展的市場經濟相比滯后;另一方面是我國應用型本科院校在專業設置和專業建設方面根據市場熱點一哄而上，專業缺乏積累，造成簡單重復建設，對應用型本科院校教育發展非常不利。
三、應用型本科院校工商管理專業建設中存在的問題
工商管理專業的實踐性、應用性很強，企業需要大量工商管理專業人才，大量學校開設工商管理專業，只重視開辦，不重視建設，導致應用型本科院校工商管理專業建設存在諸多問題。
(一)定位不精準
目前我國應用型本科院校工商管理專業大多定位于高素質工商管理應用型專門人才，但是高素質要求學生具備哪些條件，達到何種程度;應用性是指在那個領域哪個環節應用等都比較模糊。導致工商管理專業本科生的培養目標區別不大，定位目標不精準，建設沒有針對性。
(二)特色不鮮明
目前我國工商管理類專業建設基本相同，建設特色不鮮明，建設條件、方法等基本一致，許多應用型本科院校工商管理本科專業對學生的目標、要求大致相同，沒有體現學校的定位、沒有體現學校所服務的地區經濟發展的情況，沒有體現學校所依托的行業特色。
(三)理論不夠專
工商管理專業是按一級學科設置的本科專業，培養要求中一般要求學生學習的核心課程是管理學、經濟學、會計學、財務管理、市場營銷、人力資源管理、生產運作管理等，這些課程是市場營銷、會計、財務管理、人力資源管理等專業的核心課程，可以看出工商管理專業的學生涉足的領域較多，對每一個領域如市場營銷又不可能很深，所以出現工商管理專業學生的理論不夠專。
(四)實踐性較弱
工商管理專業涉及到的理論較多，一般在課程結構上理論課在學時和學分中占比較高，實踐課占比小，應用型本科院校要求實踐課時比例不低于35%，但實際中工商管理專業的實踐授課環節沒有很好的落實，原因主要有:
1．許多課程中的實踐環節由于缺乏環境條件在實際中難以開展，老師以講授為主，逐漸變成了理論課;
2．工商管理專業許多課程使用模擬軟件，在機房上課就作為實踐課，但實際上運用模擬軟件上實踐課效果非常不理想，一方面是軟件設計水平一般，另一方面是軟件程序化較多，而工商管理藝術的成分不能在軟件中完成;
3．一些企業不愿意接受學生實習，工商管理專業學生學的知識廣，不能準確對應企業某個崗位，到企業后，企業不能提供相應實踐內容，學生容易產生怨言，對企業產生不利影響;
4．工商管理專業涉及到企業管理的各個方面，如采購、生產、營銷、財務、人事、戰略等，工商管理專業學生到企業實習往往只在某個崗位，學生實習中涉及到工商管理專業知識相對較少。諸多情況導致工商管理專業實踐性偏弱。
四、工商管理專業建設特色分析
工商管理專業要適應社會的發展，服務區域經濟發展，滿足企業的需要，所以應用型本科院校在進行工商管理專業建設過程中應圍繞區域經濟、地方企業需要進行。如專業培養目標定位、專業課題體系、改革教學模式和教學內容、師資隊伍建設、實踐基地建設等都應圍繞地方經濟進行，要培養企業需要的人才，必須有針對性進行建設，要有一定的建設特色。具體的建設特色體現在以下方面:
(一)體現專業定位特色
工商管理專業在建設中首先確立專業目標，然后進行專業建設。一般工商管理應用型本科專業人才培養的目標定位，應以能夠在盈利性和非營利性機構從事管理工作，掌握現代管理理論，具有國際視野、創新意識、團隊精神，具有實踐能力和溝通能力的應用型人才。這樣的專業定位沒有特色，好像任何機構、行業、部門都可以勝任，如果每個學校的工商管理專業都這樣定位，圍繞這個定位進行專業建設，專業建設沒有特色。在進行專業定位時要經過對本專業面向的行業、崗位、用人市場等多方調研，明確了工商管理專業面向需求對象，然后分析其他院校的工商管理專業定位，在給本校的工商管理專業進行差異化定位，這樣工商管理專業建設中才能體現特色。
(二)符合區域經濟特色應用
型本科院校建設要為區域經濟發展服務，應用型本科院校工商管理學專業建設以服務地方經濟為主，在制定工商管理專業人才培養方案時，要考慮區域經濟特色和地方企業的實際需求，所以應用型本科院校工商管理學專業建設中在市場營銷、財務管理、會計、電子商務、人力資源管理等硬技能的培養環節上，結合本專業的特點，適當增加有關地方企業的相關知識，形成不同地方不同應用型本科院校的工商管理專業的建設特色。區域經濟的形成和發展，是社會分工和社會經濟發展到一定階段的產物，在不同的區域，由于交通、地理、風俗、生產力等的差異，導致區域經濟發展水平、模式等出現較大差異，比如武漢經濟技術開發區主要發展汽車與醫藥，其定位上與武漢其他區域的定位存在非常大的差異，其主要集中在汽車生產與貿易和醫藥物流，因此武漢經濟技術開發區地方應用型本科院校武漢商學院工商管理專業的建設應反映出武漢經濟技術開發區的發展定位和對人才培養的需求，在專業課程中可以加入汽車、醫藥方面的課程或者在平時學生學習或實習中引導學生學習這方面的知識。
(三)突出行業特色
許多學校在建校中有濃厚的行業背景，如湖北經濟學院有銀行背景，武漢商學院有商業背景，有些院校本身就是行業中的院校，如電力院校、農業院校、水利院校、交通院校等類學校，這些應用型本科院校設置的工商管理專業和行業結合有自身的優勢。在專業建設過程中與行業發展緊密相連，在專業的建設和發展過程中，結合行業特色來進行差別化競爭。工商管理專業在建設中要依托行業、結合行業、突出行業，才能有建設特色，行業定位取決應用型本科院校的不同行業特色，例如城建院校工商管理專業結合當地城市建設培養人才;交通院校工商管理專業結合交通行業培養人才;電力院校工商管理專業結合電力行業培養人才。武漢商學院工商管理專業建設結合經濟技術開發區的汽車、醫藥、物流行業。
(四)實踐與就業結合特色
應用型本科院校的辦學特色就體現了實踐和就業結合，作為應用型本科院校工商管理專業，尤其應重視實踐性。工商管理專業的學生涉及的知識面廣，在實踐中可能只涉及到所學知識的少部份，許多能力得不到鍛煉和提高。實際情況是應用型本科院校都有自身的優勢資源，在安排學生實踐過程中，充分利用這些資源，形成不同院校學生實踐過程、場所等不同，提升的能力也有所差別。如果實踐和就業結合，學生在實習實踐后，對實習實踐單位熟悉，在實踐單位就業非常順利，企業和學生相互了解、磨合得時間就減少了，為企業節省了時間成本，為學生減少了就業風險。應用型本科院校工商管理專業在專業建設中就充分考慮了自身優勢、區域優勢、環境優勢等，安排學生實踐的環節、場所，重點有選擇性的培養學生能力，這些學生將來的就業選擇就會有差異，避免了激烈的競爭。
(五)創新與創業結合特色
工商管理專業的學生學經營、學管理，應該具備一定的創新和創業素質。在專業建設中結合創新、創業培養具有創新創業素質結構的工商管理人才，即培養具有創新創業意識、創新創業精神、創新創業思維、創新創業能力的工商管理人才。根據這樣的目標，在建設工商管理專業中融入創新創業教育目標體系，構建3個部分。
1．從能夠適應社會發展需要的長遠角度來看，其主要著眼點應該是創新創業素質的培養，即培養全體學生的創新創業意識、創新創業志向、創新創業精神、職業道德和社會責任感等，并提供使學生終身受益的創新創業教育培訓等。首先閱讀創業者的經歷，使他們從小接受創業者的熏陶;其次參觀工廠企業等場所，讓他們對各行業有個比較全面的感性認識。
2．從創新創業知識看應該是創新創業知識的培養，讓學生在獲得初步的商業、金融、公司管理、市場營銷、投資理財、創新思維與技巧等知識的同時，培養學生的社會知識、禮儀知識等。
第3篇：工商管理細分專業范文
目前大多數普通本科院校認為工商管理專業應該培養具有創新精神和創新能力的應用型、復合型高級管理人才，課程也是圍繞這個培養目標設置的。有些依托學校原有的學科背景，比如語言類的院校突出外語優勢的國際化復合型人才，工科類院校突出高素質技能型人才，鮮有提出創業型復合型人才。據統計，在開設工商管理專業的296所普通本科院校中，僅有26所學校在人才培養目標提出培養創業能力或者創業型人才。通過查閱工商管理專業的人才培養方案、教學計劃或者專業簡介等資料，與創業能力培養相關的課程體系具有三大特點：
（一）課程結構不完善，內容與經濟發展相脫節
中國高等院校根據教育部對工商工商管理專業的課程設置要求，開設管理學、經濟學和企業管理等11門核心課。為了突出培養創業能力，有些學校加開一門創業管理課程。還有的以創業管理為基礎基礎，開設中小企業創業實務、企業創業案例分析等選修課。從此看出，以培養創業能力相關的理論和實踐知識大多以零散的形式融入教學計劃，沒有形成一套完整的課程體系。有些學校將課程進行整合，分別從基礎課、學科課程和模塊課程三個維度設置課程。在教學過程中，由于目前大部分經典創業教材都是舶來品，國內的教材內容陳舊，不能適應日新月異的創業環境變化，實用性差。
（二）注重創業理論知識，忽視培養創業實踐能力
學校提出培養學生“創業能力”的口號，有些學校并沒有具體落實，不能圍繞這一目標建立相配套的課程體系。有的學校沒有任何有關創業的課程與培訓。課程設置側重于營銷、會計、人力、生產等職能管理課程，這些課程偏向于理論性，缺乏足夠的培養創業能力的實踐環節。在教育模式上只注重知識的傳授而忽略了對素質培養，培養學生實際創業能力的實踐環節薄弱，有些課程開設了實踐環節或第二課堂，也流于形式，其結果是學生的創業能力較差。
（三）創業能力培養與課程體系結合不緊密
工商管理專業人才不僅要具備專業基本素養和專業能力素養，其專業基本能力素養包括職業道德素質、人文素質、政治素質和協作能力，其專業能力素養還有具有組織領導能力、企業運營能力、協調執行能力、創新創業能力。創業能力作為專業目標能力體系的重要組成部分，專業目標能力是創業能力實現的基礎，兩者有聯系也有區別。但是課程設置沒有合理安排，創業能力課程與專業課程不能交叉融合。存在課程內容重復，從某種程度上加大了學生的學習負擔，使得學生自主學習和實踐時間不足。同時由于院校大部分專業教師缺少創業經驗，對創業能力培養缺乏充分理解，加上創業能力培養資料匱乏，他們所設計出來的課程體系也就沒能和學生的創業能力緊密結合；即使能夠參照個別兄弟院校的課程設置，也還存在實施的可行性問題。
以創業能力核心重新打造工商企業專業課程體系
（一）構建“平臺+模塊”課程體系
在課程建設中，根據工商管理專業培養目標的知識、能力和素質要求，按照創業能力結構與知識結構的對應邏輯關系，將相關學科和課程內容進行重組，有針對性地設置相應課程，構建“平臺+模塊”課程體系模式，有利于學生創業能力的培養。筆者認為應該建立“平臺課+創業模塊”相結合的課程體系。
1.公共平臺課。工商管理專業的本科生，主要學習三個層次的課程內容：公共基礎課、學科平臺課和專業平臺課。其中公共基礎課主要面向所有普通本科學生，培養學生人文素養、政治素養、職業素養等綜合素質。學科平臺課主要面對的是管理類的學生，需要學生掌握管理學的基本知識和理論。而專業平臺課也稱專業核心課主要針對的是工商管理專業的學生，需要學生掌握管理的計劃、組織、領導、協調和控制四大職能。
2.創業模塊課程。創業模塊課程是根據創業能力培養目標而選擇和設置的。工企課程體系在公共平臺課和專業課的基礎上必須增加創業模塊。創業模塊課程體系應由創業理論課程和創業實踐課程兩大部分組成。創業理論課時根據高等學校創業教育目標，為學生掌握創業理論知識而設置的課程性課程，主要由創業管理學、創業教育概論、大學生創業指導等組成。創業實踐課程是為了完善學生創業知識結構，提高學生創業能力和技能，培養學生創業個性的課程。主要分為模擬創業實驗、創業教育專題活動、創業教育項目活動課程等方面。只有通過學習創業理論、掌握創業技能、加強實踐，再結合本身專業特點，才能培養創業能力。
（二）開發相對獨立的實踐課程體系
工商管理專業人才培養目標具有應用性特征，而創業能力的形成也離不開實踐。所以要根據工商管理專業特點，設置多種類型的實習實踐活動，突出實踐性教學，培養學生創業實踐能力。根據工商管理專業的培養目標和分層訓練的原則，為培養學生的基本實踐能力、專業技能、綜合實踐能力和綜合技能，要建立與本專業培養目標相適應的、循序漸進的實踐課程教學體系。要對創業所涉及到的一系列程序和解決問題的方法進行固化、分析、分類、總結，并總結出一套操作性強的實訓課程體系。同時按照創業歷程排列實踐課程，由低到高，由創業申報、創業經營管理體驗到創業營銷、網絡營銷、財稅等，在大學生創業者中形成持久的積聚效應。實踐教學環節開設ERP沙盤專業實驗、資本運作實戰實驗、溝通與談判實戰實驗、資本運作實戰實驗、創新創業模擬與實戰等課程。同時要開拓第二課堂，設置創業成功學講座、工商登記注冊講座等等課程。
（三）以學生競賽和活動為中心，發展有學分無學時的新型課程教學模式
第4篇：工商管理細分專業范文
1.1工商管理專業學生的素質與能力結構分析
經濟全球化促使我國市場經濟發展速度不斷加快，這對工商管理專業本科人才的規格和能力提出了更高的要求。正常來說，工商管理專業本科畢業生將從事企業的常規性管理工作，并通過在實踐中的學習成長為企業的中高級管理人員和決策者。而決定管理成敗的主要因素表現為管理者對復雜演變的市場環境的識別與反應能力，以及對外部環境和企業自身形態演變過程中展現出來的機會的把握能力和危機的防范能力，這些能力是市場對工商管理專業學生的基本要求，也是高校對工商管理專業人才素質和能力進行培養的基點。具體來看，工商管理專業學生應當具備的處理專業性工作的能力和素質，主要包括在以下幾個方面：
1)專業經營管理與決策能力。在復雜多變的經濟與管理環境中，工商企業管理專業人才應具備有效地經營與決策的能力，才能為企業組織找到持續發展的方向與不斷壯大的途徑。專業經營管理與決策能力主要包括發現和定義市場與機遇的能力，組織團隊來設計方案的能力，科學選擇可行方案的能力，判斷和快速決定的能力，組織群體有效決策的能力，事后組織評價決策程序和效果的能力等。這需要工商專業應用型人才應牢固掌握基本理論知識，在學術研究上可能不及學術型人才,但必須有較豐富的知識儲備，較高的經營管理素質和能力。
2)創新思維和創新能力。由于科學技術和生產力的不斷發展，管理理論、方法和手段始終處于創新和發展之中，管理創新意識和創新能力是工商管理專業學生所必需的，高校應當引導學生了解和認識產業最新的技術與管理模式，鼓勵與支持學生積極參與創新活動，使學生擁有創新思維和能力。
3)管理信息收集和信息處理能力。在面臨復雜多變的環境時，獲取信息和有效利用信息成為決定一個企業競爭力大小的關鍵因素，因此工商管理專業的人才必須具有信息觀念，并能夠以專業的手段解析處理信息，具有獲取和評價信息的能力。因此，在管理工作實踐中，要求工商管理專業的畢業生學會掌握相關對象的原始資料或相關資料,這就需要學會實踐調查研究，收集與整理資料的有效方法,并從中能夠發現問題、分析問題與處理問題。
1.2人才市場對工商管理專業學生素質的需求分析
工商管理專業人才培養目標之一就是實現社會對所培養工商專業畢業生的認同。人才市場對工商管理專業學生的高技能要求，具體包括以下幾點：
1)善于綜合運用經營管理知識。最主要的是具有全球化思考能力與策略化思考能力的素質，以及綜合的商業教育。全球化思考能力與策略化思考能力是指善于在全球背景下思維、多因素復合思考，從而科學作出決策。綜合的經營管理教育是指要有廣泛的商業知識和能力，如懂得財務、生產、營銷、物流、人力資源管理等。這種具有綜合觀念的經營管理人才能在全球競爭環境中工作，利用從全球價值鏈運作中學到的知識，并有效轉移這些知識。這種能力是公司不斷保持競爭優勢的源泉63。
2)善于人際協調與團隊合作。從訪談和調查結果來看，多數畢業生至少需要3個月以上的時間才能適應自己工作的團隊，而用人單位認為，導致這種磨合時間過長的原因在于學生不善于與老員工溝通，同時更愿意獨立面對工作中的困難而不是向老員工請教，因此需要提高學生的人際能力和團隊合作意識。此外，工商管理專業的畢業生還應具有整合道德與倫理價值的能力。即必須具備很強的整合能力。這是指經營管理人才應通曉各國商業道德與社會倫理，善于關注不同人的合理利益，善于整合不同的價值觀念，以、共圖大業。
3)擁有冒險精神與成就欲望。一般來講，工商管理專業學生應當將成長為企業的高級經理人作為自己職業發展的方向，一個企業管理人員必需的素質就是冒險精神與成就欲望。培養學生優秀的個人特質，如過人智慧、專業特長、非凡氣度或典雅風范。具有超凡魅力的經營管理人才知道自己應該向何方走。這種樂觀主義的思想會感染和激勵他的下屬。他們必須使金融界、創業投資家相信，他們是渴望獲得成功的，而且也是能夠成功的，這樣才能獲得信任和投資。特別是具有面對挫折時的心理調節能力，對工作壓力應有明確的、有效的緩解辦法,對自己的職業發展方向應有明確的認識，因此能有效應對工作中的挫折。
4)善于融合多元文化。全球化經營管理人才需要與不同國家、不同民族的同事合作共事，在世界各地生產,在全球每個角落銷售。調查顯示,有近一半的用人單位認為工商管理專業畢業生在工作過程中創新不足，雖然有諸如企業傳統與文化、制度體系等多種因素影響企業組織中工作人員的創新不足，然而學生創新不足的根源在于自身創新意識和創新能力有待加強，希望學校通過課程體系改革和授課內容的調整培養學生的創新能力與意識。具有跨文化技能與文化敏感性的經營管理人才,才能組織領導企業團隊在全球市場中取得巨大的成功。
總之，工商管理人才必須具備的綜合素質和能力包括:個性化素質與能力、專業素質與能力、職業素質與能力，并且在能力培養中突出競爭能力的培養和訓練。
2工商管理專業人才培養的路徑設想
從目標用人單位的反饋來看，工商管理專業人才培養戰略目標應當既要注重對學生素質與能力的培養,關注學生對專業知識、技能和工具的掌握,關注學生實踐能力的成長;另一方面還應注重學生個性特征的引導與培養，注重通過成功案例的教學、教師言傳身教、學生群體交流等方式引導學生形成有利于迅速融于社會、適應激烈競爭的個性心理素質。要實現這樣的培養目標，必須在培養戰略中明確以下幾個要點：
2.1培養目標要使學生適應市場需求
社會發展和經濟建設需要各種類型的人才，教育必須為社會的發展和經濟建設服務，必須根據社會需求和自身的性質、特點，確立自己的培養目標。工商管理專業發展戰略目標達成的顯著標志是畢業生素質的提升和用人單位(社會)的好評，以及來自于同類院校的對本校工商管理專業應用及研究能力的肯定。作為普通高校工商管理專業所培養的學生,應該是具有厚實的經濟管理基礎,較強的分析和解決企業實際經濟管理問題的能力，是能夠適應21世紀經濟和社會發展需要的應用型、復合型專門人才。
2.2培養目標定位要具有行業特色
從目前的情況看，我國高校的工商管理專業人才培養的同質化現象比較嚴重，學生畢業后進入人才市場時顯示不出比較優勢，同時也為用人單位對人才的選拔帶來的困難。因此，在條件具備的情況下，工商管理專業人才培養的戰略目標應當具有一定的行業特色;同時，人才培養目標的定位還應同學校自身在全國或某一地區中的地位和影響范圍結合起來，充分體現了學校的整體特征與發展戰略定位,對我國高等教育發展政策及地區經濟社會發展對人才培養需求做出準確反應。
2.3教學培養手段要科學集成與整合
一般來說，工商管理專業人才培養目標的達成依賴于三個措施體系，即提高人才培養計劃的科學性、增強教學團隊的有機力量和改進人才培養模式以持續促進學生能力素質的提升。而這些措施的實施都需要依賴于各級管理部門的資源投入，包括以專業建設和項目形式提供的資金和教學實踐和研究設施。
資金及政策性資源的投入是實現打造行業特色、獲得地區性競爭優勢這一人才培養戰略目標的基礎,這些資源在培養方案研究與改革、教師隊伍建設、人才培養模式創新和課程建設等方面的有效配置，將為工商管理專業的發展奠定堅實的基礎，并最終通過畢業生素質和科研能力所帶來的社會聲譽實現專業發展的目標。
3實施工商管理專業人才培養戰略的主要措施
3.1持續加強課程建設
應當在理順各門課程教學大綱的基礎上，按照應用型教學的基本思想，重點對標準化課程、工商管理綜合案例、雙語課程、個性化課程、實驗課程、課程設計等進行建設。建設中注重對課程教學方法本身的研究，研究、探討如何提高教學質量,如何使學生對于所學的知識感興趣，并同時通過課程的學習，能夠理論聯系實踐，具備一定的創新能力7。
3.2設置工商管理專業學生發展的個體興趣模塊
工商管理專業未來工作崗位是針對企業管理部門的設置。所以應當在強調學生綜合管理知識、技能和素質培養的基礎上，突出學生個體在某個專項職能管理上的優勢。這要求工商管理專業課程設置上應當實行“個體興趣模塊”的方式。為此，努力做到：一要結合目前企業管理發展的方向和企業對工商管理技能的要求，可以考慮設置“項目管理’、“工業工程“質量管理’物流管理“經營分析”投資管理”和“人力資源管理”等方向，主要是因為目前企業對這類專項人才需求較大，而這種專門人才的培養較少;二要在大學的大三以后每學期分別開設2—3門專業方向的主干課程和選修課程，成立學生的“專業方向興趣小組’配備專業教師指導，采取課堂學習和課外自學、理論學習與畢業設計相結合的方法,使學生形成倒“T”型的知識結構。工商管理專業由于學科特點等原因使得學生培養過程出現了諸多的問題，而這些問題的解決還必須從工商管理專業的培養目標出發。三要考慮到學科的特點、社會的變化和市場的需求，來加強學生的綜合專業技能培養。為此,應當根據學生的就業方向和學科特點進行專業的課程群改革，改革主要突出課程一體化和設置專業“個體興趣模塊’實現倒“T”型素質的培養。
3.3著力加強教學團隊建設
加強工商管理教學團隊建設,努力做到以下三點：一要改變與完善相關專業任課教師的知識結構和能力素質，以適應學生創新能力和實踐能力提升的要求，加強與目標用人單位的緊密合作，為教師知識結構的改進和學生素質提升奠定基礎;二要按照培養應用性型人才教學的思路，加強教學團隊的建設，提升團隊的影響力，著力培養一支規模較大的應用和學術帶頭人隊伍，引導整個團隊學術水平的提升;三要通過教學隊伍的知識結構的提升，加強研究型教學團隊的建設,爭創優秀教學團隊，提高本專業的社會聲譽。
3.4不斷加強人才培養模式創新
應以工商管理專業學生的素質能力結構及畢業生在實踐中表現出來的能力差距為培養出發點，不斷通過改革課程體系和課堂授課方式、強化學生實踐動手和解決實際問題的能力，并有意識地培養學生的責任和成就意識來全面提高學生的素質與能力。
3.4.1創新培養方案
1)培養方案的研究與改革應圍繞學生素質與技能提升而展開，培養方案需要體現出全面提升學生的各類素質及綜合素質的特點;
2)培養方案盡致力于提高學生對特定行業內企業運營規律的認識、理解和把握，需要為增加學生參與企業的實踐留下足夠時間和學分空間;
3)根據學生的學習規律解決各類課程和實踐性環節在時間序列上的合理性問題，解決好集中實習與分散實習的關系，致力于幫助學生提高學習的效率°8。
3.4.2創新人才培養模式
1)人才培養出發點是將學生培養成為適應目標行業用人組織單位訴求的具有較高素質與創新能力的應用型工商管理人才。
2)人才培養過程中應注重實踐性環節的設計與教學，以此來強化學生創新、進取和心理調節等個性素質的塑造。
3)提高人才培養效果的措施應該以創新性的學生能力評價體系為基礎，根據評價體系改革現有的課程體系和課堂教學模式，同時不斷探索新的人才培養模式°9。
3.4.3構建課程體系和建設教學團隊
1)團隊建設應跟蹤人才培養模式的創新的變革，為創新性的人才培養提供人員保障;
2)課程建設應按照應用型教學的基本思路，打造一批精品課程，形成精品課程群體系;
3)團隊建設的另一個重要目標是在某一特殊領域內提升學校在工商管理學科方面的研究與學術影響力，提升教師的學歷層次、加強與企業界的合作。
3.4.4構建教育質量保證體系
1)項目化教學管理體系。指將每一門課程的教學看作是一個項目，運用項目管理的原理、工具與方法來開展教學活動。項目法教學管理要求每一門課程的教學都應該明確定義并且最終提供可交付成果，并且通過實施課程起動、課程計劃、實施教學、教學控制及課程收尾等一系列管理活動來保證按質按量完成可交付成果。
2)開放式教學質量評估體系。指在已有的學生評價、同行評價的基礎上，導入用人單位評價、實習單位考核、綠色通道證書計劃三種社會評價:一是用人單位評價。用于對畢業生質量的評估，為使用人單位的評價更加系統、全面、客觀地反映畢業生的質量，在專業建設中將致力于使此類評價經常化、制度化和科學化;二是實習單位考核。用于對學生畢業實習質量的評估，學生在相關企業實習。讓企業將學生當作自己的員工進行考核，考核結果作為衡量實習效果的依據;三是綠色通道證書計劃。
3)持續改進教育質量保證體系。一是指在本專業教育質量保證體系的實施過程中導入PD-CA循環，通過PDOA循環使教育質量保證體系趨向完善;二是指適應區域經濟社會發展的需要，在教育改革與創新的過程中對本專業教育質量保證體系進行動態調整。
第5篇：工商管理細分專業范文
[關鍵詞]新經濟時代 ；工商管理；教學問題
一、工商管理專業特色和人才培養定位
根據教育部2012年9月頒布的《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》，工商管理（學科代號1202）屬于管理學學科下的一級學科，包括市場營銷、會計學、財務管理、國際商務、人力資源管理、審計學、資產評估、物業管理、文化產業管理等九個二級學科。工商管理專業培養適應現代市場經濟需要，具備人文精神、科學素養和誠信品質，掌握現代管理理論、方法和應用工具，具備寬厚的學科基礎，具有一定的創新能力、實踐能力、協作能力和自我發展能力，具有國際化視野、創新意識、團隊精神，熟練運用計算機網絡技術和英語，能在制造業、服務業、金融業等各類企、事業單位及政府部門從事經營管理工作的高級應用型人才。該專業要求學生系統掌握一般管理、職能管理的基本理論和應用工具，掌握工商管理的基本方法，具有發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力，具有管理創新思維。
二、新經濟時代社會人力資源需求的特點
1、社會發展知識化。新經濟時代的社會是一個學習型社會，越來越多的人將從事知識的創造、傳播和應用活動，并通過這些活動為社會創造財富。在這樣的社會里，知識管理能力成為企業核心競爭力的關鍵，知識成為企業競爭優勢的來源。學校和企業應更加重視知識型人才的培養和激勵，努力提高自己的知識管理能力。[1]
2、信息傳遞網絡化。國際互聯網的興起和電子數據交換（EDI）技術的廣泛應用，使世界進入“地球村”時代，創造了一個不受地理邊界限制與束縛的工作環境和視野。新興技術的飛速發展，不僅提高了企業的經營生產效率，大大降低交易費用，而且對企業管理方式也產生了巨大沖擊。[2]技術的發展不但重新界定了工作時間和工作方式，甚至重新構建了組織結構。信息技術飛速發展，使得企業愈發認識到技術的創造者和使用者――人的重要性。
3、員工結構多元化。隨著國家現代化進程的發展和勞動力市場的進一步規范，人員的流動必然更加頻繁，企業員工隊伍的組成部分更加復雜。由于不同類型員工所接受的教育程度不同，成長的文化背景不同，他們的知識、技能和價值觀、工作動機、需求呈現出明顯的差異。[3]具有不同知識技能和素質的員工對于企業的價值不同，不同員工的薪酬形式也將不同。
新經濟時代社會人力資源需求的變化對工商管理專業教學提出了新的要求。它要求工商管理專業培養的是應用型人才和復合型人才。這就要求工商管理教學進一步重視、強化實踐教學環節，從而為社會輸送合格人才。
三、現有工商管理專業教學中存在的問題
1、教育理念落后。
多年來，我國各高校工商管理專業普遍存在著重理論、輕實踐思想觀念。在大多數高校的工商管理專業教學實際中，理論教學仍然居于主導地位，實踐性教學只是補充，甚至是點綴。[4]但工商管理的培養目標是培養實踐性應用人才，現有的教育理念使得學生基本不具備的有效的專業技能，導致學校培養和市場需求之間存在明顯脫節。
2、教師教學內容陳舊、方法單一、手段落后。
目前我國工商管理專業教學中實施的基本上是以教師為中心的講授法教學方法。講授法有一定局限性：如果在運用時不能喚起學生的注意和興趣，又不能啟發學生的思維和想象，極易形成填鴨式教學；教師水平直接影響教學效果，容易導致理論與實踐相脫節；交流的單向性，消極、機械而單一地由教師指向學生，容易導致學習過程的割裂與分離。許多教師教學內容陳舊、方法單一、手段落后，既擔心難以適應現代教學對知識結構、專業水平、教學方法所提出的高要求，不愿付出巨大的努力來改變陳舊的教學模式，也擔心學生不能適應現代教學方式而影響正常教學秩序，因而對現代教學缺乏熱情和動力。
3、學生自主學習能力不足。
學生長期接受傳統灌輸式教學，面對案例教學、seminar教學等現代教學方法，普遍適應能力不強，對待案例中提出的問題束手無策。大部分學生在分組討論中常表現出知識面過于狹窄，思維能力和語言表達能力欠佳的問題。
四、對改進工商管理專業教學的幾點建議
1、引進seminar等現代教學方法。
Seminar教學法源于德國，目前已經成為現代西方國家大學本科教學中非常重要且普遍使用的教學模式。[5]這一模式有明確的教學目的、教學計劃和教學內容，構成了一個完整的教學體系，因此成為一個具有規范性、內在規定性的教學范式。Seminar在柏林大學被稱為“科學研究的苗圃”。它是指學生在教授的指導下，就某一課題結成小組，在大量調查研究的基礎上與教師自由地進行學術探討，從而達到教學和科研的雙重目的。它倡導教師教學與科研相結合、教師學術自由和獨創精神、師生之間平等合作、注重學生的能力培養。Seminar的課程宏觀結構由教師的概要式講述和專題研究兩大部分組成。在第一部分，教師將系統、全面地介紹學科的歷史發展脈絡、展示學科的前沿發展背景，讓學生了解該領域的主要代表人物及其主要觀點和命題，提要性地勾勒這門課將要討論的相關主題，并將它們分派給相關的參與學生，為第二部分提供厚實的理論基礎和必要的技術鋪墊。第二部分是課程交流的主干。在這個部分，學生們根據自己研究取向和學理興趣，將認領的課程內容做出充分的準備，成為某一主題的主講報告人。報告人必須提前把自己的發言稿打印分發給每一位課程參與者。[6]組織理論與設計是工商管理專業本科生必修的專業基礎課。筆者多年來一直從事該課程的教學工作。筆者在本校工商管理專業三年級（43人）的班上以兩節課90分鐘的教學完整地嘗試了Seminar教學法，收到了良好的效果。
2、強化實習基地建設。
實習基地對學生提高實踐工作能力有較大的作用，[7]如果學生能在理論學習之后馬上結合到實際業務中，既能使學生的理論知識得到升華，又能使學生提高實際動手能力，同時也會促使學生重新認識理論學習的重要性，對學生知識積累和儲備起到促進作用。
3、推行導師制。
一方面，目前工商管理專業教學內容比較陳舊，不能適應社會、經濟、科技發展的新要求，造成了所培養的大學生知識結構上存在一些缺陷和不足。另一方面，本專業學生入學后缺乏必要的指導和引導，導致獨立自主能力（包括生活能力）較差，缺乏團隊精神，不善于和他人合作，獨立思考、創新能力不足的問題。[8]這些不足集中表現為學生進入畢業論文寫作階段后一片茫然，不知道怎么選題、不知道怎么檢索參考文獻、不知道該看什么書、不知道怎么看書。指導老師在短短一學期的論文指導過程中，很難全面、有效地提高學生的上述技能。針對上述情況，我們認為有必要在工商管理專業教學中推行導師制。從學生進校開始，在雙向選擇和總體協調控制的原則下，由學生和老師進行雙向互選，確定本班級各位學生的學習導師。導師負責指導學生的學習活動、指導學生進行科學研究、在條件允許的情況下指導學生從事橫向課題的研究活動，并負責指導學生的畢業論文。
參考文獻：
[1]孟祥林. 高校創新型人力資源管理探討――以A校為個案的研究[J]. 揚州大學學報（高教研究版）， 2011（2）
[2]田毅. 新經濟時代中小民營企業人力資源管理的初步思考[J]. 企業活力， 2007（9）
[3]李恒川.論高等教育改革視野下的人才培養模式創新[J]. 揚州大學學報（高教研究版）， 2012（4）
[4]任培江.高校教師視野下的高等教育質量保障與監控[J]. 揚州大學學報（高教研究版）， 2010（2）
[5]王林義，杜智萍. 德國習明納與現代大學教學[J]. 外國教育研究， 2006（7）
[6]劉寶存. 美國研究型大學一年級習明納爾課程[J]. 外國教育研究， 2005（3）
第6篇：工商管理細分專業范文
關鍵詞：工商管理；就業；競爭力分析
一、工商管理類專業概況
1.專業解釋
工商管理作為管理學科下的分支，根據《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》的分類，工商管理專業包括了工商管理、財務管理、國際商務、市場營銷、人力資源管理、會計學、審計學、和資產評估物業管理等八個方向，工商管理專業的學生專業選擇較多，本文主要根據研究主體學校工商管理專業的實際情況，如中國農業大學、江西工程學院和湖南師范大學等，研究工商管理、財務管理、市場營銷、會計學和人力資源管理者五個專業方向的就業競爭力。
2.工商管理類學生就業競爭力概況
學生就業競爭力主要是根據學生在進行學校專業學習、校園實踐、綜合素質等的培訓之后而提升得到的個人專業技能、社交技能、就業競爭技能等，并具備持續學習與發展的能力。本文主要針對工商管理類學生的就業競爭力進行分析，從工商管理類學生的專業知識能力，即工商管理專業核心知識、基礎知識、前沿知識、專業技能等；以及學生的就業基本素質，包括就業態度、就業精神、就業能力、就業團隊意識等等。
二、工商管理類專業大學生就業競爭力調查與分析
1.問卷調查
本次針對工商管理類學生就業競爭力的調查主要采取的是問卷調查法，在中國農業大學、江西工程學院和湖南師范大學總共發放問卷420份，剔除無效問卷、不完整回答問卷等的情況，總共回收有效問卷382份，有效回收率達到90%。中國農業大學回收有效問卷120份，有效回收率31%，江西工程學院回收有效問卷133份，有效回收率34%，湖南師范大學回收有效問卷共129份，有效回收率是34%。
2.就業競爭力分析
本次調查問卷主要針對工商管理類學生的就業競爭力進行調查評估，比如問卷中涉及到的工商管理類學生對自身就業能力的評價、對自身就業知識的評價、對學校教學的意見、對就業工作的要求以及學生的就業基本情況、就業質量評估等等。根據問卷反饋出來的結果，大部分工商管理類學生對于工商管理學科的專業基礎知識、核心知識以及科學技術知識等，掌握較為牢固，自我評價較高。而在對一些專業前沿知識和專業技能知識的評價中，大部分學生認為掌握的程度一般，所以在這方面的就業競爭力相對不足，因為工商管理類的前沿知識和專業技能知識能夠促使學生提升自己的工商管理技能，進而實現更好的專業匹配。工商管理類學科的職業要求學生具有較良好的實操能力和專業技能，而大部分學生的專業技能掌握控制不足，容易削減他們的就業競爭力。此外，在對待就業的態度上，大部分工商管理類的學生對自己的職業態度、職業能力和實踐能力持較強的評價，較少學生會評價自己的職業能力在強的范圍內，這體現工商管理學生的職業能力素質培養仍有提高的空間。不過，這也從側面反應了工商管理類學生對于就業的信心和決心，對待未來職業持有相對的事業心、責任心，具備自我學習和自我發展的能力。而在對于工商管理類學生的就業情況調查時，可發現現在大部分工商管理類學生就業服務企業均以中小企業為主，如商業、服務業等企業，就業地點集中于一二線城市，而且很多學生對自己的就業質量持較為滿意態度，從事的職業內容亦與自身的工商管理專業較為對口，評價所屬學校的本專業教育和管理，也基本處在較為滿意的范圍，當然也有個別例外。
3.就業競爭力現狀分析
綜合三所院校的問卷調查結果，我們可以從中總結出工商管理類學生在就業競爭力方面體現出來的一些問題。第一，工商管理類學生的工商管理前沿知識較為欠缺。在工商管理專業不斷發展的時代，工商管理更要結合時代技術的特征不斷補充自己的前沿領域知識，工商管理類專業生更加要掌握好專業前沿的相關更新知識和技能，避免被時代淘汰，提升自己的競爭力。第二，在專業技能的掌握和實操中，工商管理類學生仍需努力。工商管理類的專業技能非常重要，能夠對個人的職業發展起到輔助作用，很多用人企業會反映工商管理類學生缺少理論聯系實際的能力，無法很好配合企業進行實操，匹配專業人才需求。第三，工商管理類學生的團隊合作能力仍需加強。調查中反饋出很多工商管理類學生的團隊意識較弱，而且對于團隊合作精神重視程度不夠。然而，團隊合作能力不僅僅是工商管理的大局意識、合作精神的體現，更加是現代很多管理型企業對于人才必不可少的要求。所以，不善合作或者缺乏合作經驗、團結精神的工商管理類大學生，其就業競爭力會削弱。第四，工商管理類學生的企業組織管理能力不足。工商管理類的學生應該有綜合能力進行企業組織和企業管理，然而在調查中很多大學生表示缺乏企業組織管理經驗。組織管理能力如果運用得好，可以靈活協調個人能力與公司資源，進而鍛煉到自身的核心競爭力。第五個是工商管理知識的創新能力欠缺。不管是教育還是企業運營或者其他行業，都非常注重工商創新能力，學生只有革新自己的觀念，在企業運作中積極運用自己的專業知識，激發創新思維，為企業貢獻出自己的獨特想法，才能體現自己的價值。而很多大學生卻表現出創新能力不足，因循守舊。最后，缺少動手實操能力。很多工商管理類學生因為在學校課程教學中偏向于理論知識的學習，忽略了對動手操作能力的培訓，無法靈活地把理論聯系實踐進行操作，會使學生的就業能力無法與企業生產匹配。
第7篇：工商管理細分專業范文
1、高職工商管理類專業的發展現狀
工商管理類專業從 50 年代開始在我國設置 , 相繼出現企業管理專業、財經類專業、行政管理專業、人事管理專業、會計類專業等。隨著第三產業的興起，社會經濟的快速發展，社會對各類管理人才的需求越來越大，又出現了許多新的專業，如電子商務、金融管理、酒店管理、商務管理等，工商管理類專業一直蓬勃發展。隨著高職教育的發展，高職院校的工商管理類專業十幾年來也積累了許多成功經驗，但也存在一些問題。
1.1 高職院校工商管理類專業人才培養缺乏特色
縱觀高職院校工商管理類專業，既有傳統專業，也有符合當前社會經濟發展需要的新型專業，但總歸來說，與本科院校的專業設置基本相似。雖然當前對高職工商管理類專業學生的培養越來越重視應用性和實踐性，但由于各院校培養的畢業生基本相似，專業特色不明顯，高職學生在就業時，受到地方院校品牌的影響，與名牌大學相關專業的畢業生相比，還是處于弱勢，缺乏競爭力。
1. 2 課程設置以專業課為主，教學過程以課堂理論講授為主
高職工商管理類專業課程設置應體現高職教育的人才培養模式：以培養高等技術應用型專門人才為根本任務，以培養技術應用能力為主線。雖然當前高職教育越來越重視“能力本位”，在教學中除了注重理論教學外，也有意識有計劃的加大實踐教學環節，但以目前的情況來看，課程設置還是以專業理論課為主，教學過程也還是以課堂理論講授為主。
1.3 高職工商管理類專業缺乏對學生職業素養的培養
高職工商管理類專業相對本科院校來說，缺乏專業特色，學校相對來說比較重視職業技能的培養，而對于企業比較看重的，比如誠信、合作精神、創新品質等職業道德、職業意識類非專業職業素養，往往學校的教育比較缺乏。
2、高職工商管理類專業學生職業素養的現狀
素養是人通過長期的學習和實踐在某一方面所達到的高度。它是一個后天的教化和培養的動態過程。職業素養是指職業人在職場立足和發展應具備的綜合素質能力。專業技能是必需的，但很多時候職業素養往往在職場上能起到關鍵作用。
相關部門調查數據顯示，對于高職工商管理類專業畢業生基礎知識方面，受用人單位重視的知識的前幾位分別是：管理學、思想道德修養、計算機基礎、英語、經濟學、基礎會計和、財務管理。企業重視的高職工商管理類專業畢業生的素質包括：良好的協調和溝通能力、吃苦耐勞奉獻精神、團結友愛團隊合作精神等、自學能力、領悟與反應能力、創新能力，道德品質高尚和獨立工作能力等。從以上調查可以看出，企業對于高職學生選擇中，越來越看重學生的職業素養。當前，高職工商管理類專業學生的職業素養問題主要表現為：
2.1 職業意識淡薄。高職教育屬于高等教育，也是一種職業教育，一切教學工作應該是以培養學生相應領域所需要的能力為出發點，以學生就業為導向。高職工商管理類專業由于專業特色不突出，教學環節中還是理論教學居多，學生進入學校后，缺乏對企業的感性認識，對職業崗位的認識、理解和適應滯后，職業意識不強。
2.2 職業發展方向模糊。高職工商管理類專業學生大多數沒有自己的職業規劃，對自己將來從事什么職業、進入什么樣的公司也沒有自己的想法，更不多說中長期目標。部分學生甚至臨近畢業，都沒有想清楚自己要去什么樣的企業，只是走一步算一步。在當前，每年高校畢業生數量如此多的大環境下，大學生普遍就業比較困難，高職工商管理類專業的學生大多也選擇了“先就業再擇業”。
2.3 職業適應能力差。高職工商管理類專業的學生很多畢業后行業適應能力差，吃苦意思弱，頻繁跳槽。高職工商管理類學生應具備的特質之一就是對崗位的適應力和可持續發展，這也是企業對這類專業學生比較重視的素質之一。不少學生由于缺乏職業認識和體驗 , 缺乏綜合素質的培養 , 進入一個行業后 ,不能較快適應崗位 , 更不能應對工作內容的變化。
2.4 交流合作意識不強。高職工商管理類專業的很多崗位需要從業者具有交流、合作的意識 , 服務意識，團隊分工協作意識，但我們的學生很多在學校由于參與集體活動不多，加上很多又是獨生子女，成長環境相對獨立，缺乏與別人交流合作的能力。
2.5創新精神缺乏。高職工商管理類專業學生在校學習三年，雖然經過教學改革，越來越重視教學的應用性和實踐性，但是大部分還是以理論教學為基礎，教學空間較為封閉，教學方法較為僵化，學生在這種環境中也相應的缺乏創新精神。由于學生在學校里沒有進行創新、創意的探索，在工作中也很難有創新的工作方法。
總體來說，高職工商管理類專業由于專業優勢不突出，高校在著重培養學生職業技能的同時更應注重非專業的職業素養的養成。
3、高職工商管理類專業學生職業素養的培養
高職工商管理類專業學生職業素養的缺失，究其原因主要集中在培養目標定位層面、課程設置層面、實踐技能訓練和校園文化建設層面。高職工商管理專業學生職業素養的提高必須從專業建設層面入手，同時，高職院校應多增加培育學生職業素養的有效載體，讓學生能多渠道地參與到具有職業內涵和特色的各類活動中去，對職業、職場有必要的了解和體驗，從而提升自身職業素養。
3.1 準確定位培養目標
高職工商管理類專業培養目標的定位應該準確，這直接關系到所培養人才的質量。高職教育應以培養應用型人才為目標，高職工商管理類專業的培養目標應定位在培養適應現代管理需要的，具備從事管理專業技能和職業素養、直接面向生產第一線的應用型管理人才。這樣定位既使職業院校的畢業生區別于本科生，又有利于培養以實踐性、職業性為取向的管理人才。
3.2 優化課程體系結構
高職教育應以就業為導向，學生除了專業學習以外，還應該包括職業素養培養。基于這個基本的認識，高職工商管理類專業學生的培養，除了個體智力與能力的培養外，還要提升和重建學生的職業世界，加強人文素質教育，培養學生內在的、隱性的職業素養。因此，課程體系設置中，應體現高職學生的基本職業素養的培養和開發。除了現有的思想道德修養、法律基礎等零星課程以外，應開設專門的職業素養課程，向學生完整的呈現職業素養知識體系，包括大學生職業素養、高職生職業生涯規劃、高職生職業指導、創新思維等。另外，高職院校應把人文課程作為選修課來豐富、發展校園文化活動，推動文明和諧的校園建設，比如文學、書法、音樂等，從而提高學生人文素養和培養良好的個性心理素養。除了人文社科課程體現職業素養外，高職工商管理類專業課程也應體現職業素養，把職業素養納入到教學計劃當中，在理論課程和實訓課程的教學中得以體現。
3.3 結合實踐技能訓練
高職教育中的實踐技能訓練一直都是比較重視的環節。作為工商管理類專業的學生，大都要求其具有較強的開拓創新能力、應變能力、組織協調能力和說服能力，這些能力素質往往需要大量的實踐環節和實習工作加以鍛煉和培養。而企業所更看重的學生的吃苦耐勞的精神、團隊合作意識等也能在實踐技能訓練環節中很好的培養起來。高等職業教育中的實踐技能訓練教學同時也是對學生進行職業素養培養的核心環節。所以，高職工商管理類專業除了注重專業理論教學外，也應加大了實踐教學環節的力度。高職工商管理類專業的實踐教學環節應該包括：課程實訓、模擬實訓、綜合實訓、畢業實習和職業資格證書等。
第8篇：工商管理細分專業范文
一、中小企業管理類人才需求的現狀
改革開放以來，我國中小企業迅速發展，已經成為國家經濟的柱石，對我國國民經濟的增長具有重要推動力量。無論在確保經濟平穩增長、優化產業結構，還是緩解就業壓力等方面，中小企業都正在發揮著越來越不可替代的生力軍作用。我國中小企業的數量已經占全國企業數量99%左右，其經營管理隊伍主要由三部分人員組成。小部分是從各類院校企業管理專業畢業的專業管理人員，具有較強的實踐經驗和專業水準；另一部分是企業在“跑業務”做“設計”提升上來的，雖工作經驗豐富但管理理念較缺乏；第三部分則是利用親屬關系、裙帶關系走上經營管理崗位的人員，這部分人員既缺乏管理的理論知識和實踐經驗，又沒有現代管理理念，但能完成一定的管理任務。3在整個企業管理隊伍中，只有一小部分是從各類院校企業管理專業畢業的專業管理人員，高職工商管理專業人才對接缺口較大。而中小企業對工商管理專業人才的需求，也為高職工商管理類專業人才的培養提出了新的挑戰。
二、高職工商管理專業人才的社會需求
據有關調查顯示，高職工商管理專業畢業生大部分都在中小企業中從事與基礎業務管理有關的工作，只有10%左右畢業生從事其他工作。4中小企業對工商管理人才的基礎技能及專業技能的訓練要求較高，目前高職工商管理專業教學逐漸呈現出無法滿足學生對技能提高要求的趨勢。工商管理類人才在職業崗位群選擇方面較廣，在對職業進行選擇的過程中不少學生會覺得迷茫失措。另一方面，不少企業認為剛畢業的高職工商管理類畢業生普遍比較自我，抗壓能力較差且比較缺乏吃苦耐勞精神，開拓創新能力方面也較為一般。中小企業對高職工商管理類畢業生的要求還包括忠實度、踏實度等。另外，企業單位普遍認為高職在工商管理類人才培養中應注意與企業實際需求接軌。教育部就高職教育的若干意見也明確指出，高職學校必須立足區域產業發展對人才的需求，在對人才培養目標明晰的基礎上，促進人才培養模式改革的深化。
三、高職工商管理類專業教學中“分方向、分層次”人才培養模式的重要性
“分方向”培養是指對接區域優勢產業，將行業特色并不明顯的經管社科類專業的人才培養進行細分，針對具體行業實施人才培養；“分層次”培養是指對接行業的崗位需求，根據生源特質實施不同規格人才的培養。H傳統工商管理類專業人才培養往往帶有大一統性質，這種培養方式則突破了傳統培養方式，對行業特征與崗位特征有充分體現,在尊重學生差異的同時，將人才培養與市場需求結合起來，是以人為本培養思想的踐行，對高職工商管理人才培養具有重要意義。
首先，人才培養的“分方向、分層次”有利于高職工商管理類人才培養目標的實現。教育部2006年16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出，高職教育是高等教育發展的類型之一，肩負著對第一線需要高技能人才進行培養的重要使命，直接關系著我國諸多領域的生產、建設、服務和管理。文件還指出，高等院校應對市場需求變化及時跟蹤，對區域、行業經濟和社會發展的需要主動適應，在學校辦學條件的基礎與前提下，對專業進行有針對性地調整和設置。0從這點來說，高等職業教育的社會責任就是培養國家產業發展所需要的高技能型人才。無論從培養目標還是培養規格或培養內容來看，高職教育的生命力都根植在區域經濟社會中，高職教育必須以行業、企業為依托來實施人才培養，在對16號文件貫徹落實的過程中，工商管理類專業通過“分方向、分層次”人才培養方式實施，可進一步實現與社會需求一致的人才培養目標。
其次“分方向、分層次”模式能夠為高職工商管理人才高質量就業提供基本保障。雖然工商管理類專業具有較大市場需求，但近年來就業調查數據顯示，很多畢業生就業離職率較高，畢業生薪資水平等數據在表現上普遍不夠理想。深究該種現象的產生，根本原因在于高職工商管理類人才特征不夠明顯，在核心競爭力方面比較欠缺。所以，對市場需求進行細分，根據地方經濟產業結構實施“分方向、分層次”培養是十分必要的。以具體行業為支撐，根據具體行業需求進行人才培養，能夠促進工商管理類專業畢業生培養質量的提高，實現就業市場上高職工商管理類專業的不可替代性，從而解決高職專業人才與企業的對接問題，為高職工商管理人才高質量就業提供基本保障。
再次“分方向、分層次”模式將人才培養進一步具體化和細分，有利于解決高職工商管理類人才培養實踐教學組織困難。工商管理類專業具有比其它行業更加寬泛的就業行業，且沒有固定的程序化，使得實踐教學的設計與組織有一定難度。目前高職工商管理類人才培養方式鮮少對畢業生就業范圍進行細分。在這種缺乏細分的背景下，學生畢業后就會缺乏具體的崗位指向。而“分方向、分層次”在高職工商管理類專業教學的應用，則可以在崗位需求分析的基礎上,將具有典型行業屬性的工作崗位分離出來，在教學中根據崗位特征強化重點教學，促使學生崗位工作能力的提高。
四、高職工商管理類人才培養‘‘分方向、分層次”教學模式實施建議
第一，對行業和企業類型進行分析定位，在此基礎上改善高職工商管理類人才培養教學組織與管理方式。對專業面向的行業進行分析定位主要是對高職院校所在區域主導行業做出分析，其分析指標除了行業產值外，還必須涵蓋發展前景等方面的分析，在全面掌握這些指標的基礎上可以設定一些行業作為高職工商管理類人才培養的目標行業。H不同規模和層次的企業對人才學歷能力要求存在比較明顯的差異，因此需要對企業進行類型的分類。從實際調查可以看出，大型企業的人才需求一般學歷要求為本科及以上，中小企業多數要求大專以上學歷。那么高職工商管理類專業人才培養目標即可定位于中小企業。在分析定位行業和企業類型后，還應相應地對教學組織和管理方式加以改善。已經明確了培養方向與層次后學校應打破原有教學組織體系，將“大鍋”培養改為“小灶”培養。可采取選修式教學組織，前期實施公共基礎課教學，后期讓學生對行業方向自愿選擇，最后一個學期引導學生對崗位進行選擇，并在這一階段針對目標崗位強化學生的工商管理職業技能實訓。
第二，對工商管理類人才行業工作崗位、核心能力及核心課程進行定位。明確行業的企業類型后，在梳理企業崗位的基礎上，根據企業需求和高職工商管理類人才職業可發展性對崗位進行篩選，對最終的崗位加以確定。在定位了工商管理類人才行業工作崗位后，確定崗位核心能力，同時立足核心能力定位教育教學核心課程并在此基礎上做好對核心課程的設計。以市場營銷專業為例，在市場拓展崗位中，其要求的核心能力是業務拓展和銷售網絡維護，則核心課程設計應包含市場調查、客戶談判、客戶服務等；在市場督導崗位中，其要求的核心能力為終端人、場、貨的管理,則核心課程設計就應包含終端管理及營銷策劃實務等；當崗位定位為銷售工程師時，其要求的核心能力是客戶開發與銷售跟進，則核心課程設計應包含推銷與談判技巧、客戶管理等。
第9篇：工商管理細分專業范文
關鍵詞：應用型大學；工商管理；能力主導型
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）05-0151-02
從1999年我國開啟高等教育大眾化的進程以來，地方本科高校迅速發展。教育部數據顯示，2013年底全國有本科高校1170所，2014年普通高校畢業生727萬人，由此帶來嚴峻的就業形勢。在麥可思公司《2013年中國大學生就業報告》“紅黃綠牌”專業榜單中，本科類工商管理專業被列入黃牌榜。然而在學生就業困難的同時，許多企業卻找不到服務生產一線的高素質技術技能型人才。高校培養的人才與社會需求脫節是造成這種現象的重要原因之一。教育部2014年度工作要點明確提出，要引導一批本科高校向應用技術類高校轉型。應用型大學的建設對地方高校是機遇也是挑戰，就工商管理專業而言，要借此機會，改革培養方案，改善課程體系設置，適應社會對人才的需求。
一、工商管理應用型人才的內涵
應用型大學的目標是培養直接面向市場和生產一線的高級工程或管理應用型人才，其內涵可以概括如下：首先，要具有正確的社會道德價值觀。黨的十報告首次以“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀”概括了中國特色社會主義核心價值觀，對工商管理專業畢業生而言，樹立這樣的價值觀不僅有益于社會，更是有益于個人的長遠發展。其次，要有扎實的專業理論基礎知識。這些專業基礎理論涵括經濟學和管理學的相關基礎理論，涉及自然科學、人文科學的不同領域。再次，要有實踐動手能力，即理論與社會應用的對接。企業的需求導向和特征決定了工商管理專業學生必須通過本科教育獲得實踐動手能力，這一能力必須是針對某一特定技能體系培養。最后，具備柔性的擴展能力，其本質就是創新，不斷踐行學習、實踐、創新循環過程，滿足社會和企業對工商管理專業人才不斷變化的能力和素質的要求。此外，對學生的培養要與地方經濟社會發展需求無縫對接。高校要對地方企業的宏觀環境、行業經濟特征、資源稟賦特征、發展戰略模式等有所了解，據此調整相應的教學過程，達到多方共贏。
二、國內高校對工商管理專業培養模式的探索
傳統工商管理人才培養模式已不能適應應用型大學對人才的內涵要求，所以目前國內各高校借鑒國外的人才培養模式，改革探索出四種創新工商管理人才培養模式。
1.“按系招生，多方向培養”模式。指工商管理專業以系為大類招生，前期培養不分專業，在學生對專業有了深入了解，明確自身興趣愛好和社會需求的基礎上，按自愿原則進行專業劃分，確定自己的工商管理專業發展方向，使學生的自我認識、專業認識和社會需求認識相協調。
2.“模塊式”工商管理人才培養模式。將專業細分為生產與運作管理、戰略管理、人力資源管理等模塊，學生在學習公共課程的基礎上，選擇其中的部分模塊深入學習。使學生既有寬厚的基礎和全面的管理視野，又具有在工商管理某些領域較為深厚的造詣，形成以能力型和創新型為主導的知識結構。
3.“協同式”工商管理人才培養模式。將實踐教學體系與理論教學體系置于同等地位，根據工商管理專業知識結構和能力結構的要求，建立科學合理的教學內容體系。該培養模式的課程設計突出實用性、綜合性，并實行個性化教育，能夠培養學生綜合分析與解決問題的能力和創新能力。
4.“校企合作式” 工商管理人才培養模式。學校、用人單位和學生三方達成協議，以學生與用人單位雇用勞動關系為主，學校協調配合，即根據用人單位“個性化”需求，學校設置相關專業，選拔、培養人才，學生畢業后根據協議直接進入用人單位相應崗位工作。
三、應用型大學工商管理專業能力主導型課程體系設計
以培養應用性人才為目標的工商管理專業課程體系要圍繞提高學生理論修養、強化學生知識應用、加強學生實踐能力、提高學生綜合素質這些目標展開，強調具體性和可操作性。上述四種工商管理人才創新培養模式能夠彌補傳統模式的不足，滿足經濟發展對個性化、多元化、多規格的工商管理專業人才的需求。因此，參考以上培養模式，在系統梳理已經完成的2014年工商管理專業調研的基礎上，根據應用型大學建設要求，提煉企業需要的、學生應具備的應用能力，構建能力主導型課程體系（見圖1），并期望能在此基礎上建立應用型教學主系統。
該課程體系以專業導論引入，使學生總體了解工商管理專業的知識體系和學習內容；以畢業論文（設計）收尾，對大學期間的全部學習內容系統總結、綜合應用；由培養學生的七種應用能力貫穿整個學習過程，包括生產管理能力、人員管理能力、決策與執行能力、市場開拓能力、組織溝通能力、創業管理能力、信息獲取處理能力，針對每種能力開設相應課程，同時以能力為模塊，針對課程內容分別進行相應的實訓，實現理論到應用的過渡。
教育部副部長魯昕在2014年中國發展高層論壇上表示，我國將實行兩類人才、兩種模式高考，其中一種高考模式是技術技能人才的高考，另一種是現在的學術型人才的高考。即對高校而言，入口面臨的生源和出口面臨的社會對人才的需求都將發生變化，變革已成為必然趨勢。能力主導型課程體系的設計只是專業培養方案改革一個方面，今后需要進行的還有應用型教學主系統、應用型教學輔助系統和應用型實踐教學系統的整體構建，將為高校工商管理專業學生應用能力的培育探索一條新途徑。
參考文獻：
[1] 鄭晉鳴，韓靈麗.應用型大學如何辦好[N].光明日報，2014-09-19.
[2] 董洪亮.地方本科高校該轉型了[N].人民日報，2014-05-09.
[3] 張懷英，蔣輝.地方性高校工商管理專業高素質應用型人才培養模式[J].知識經濟，2014，（1）.
