工商管理心理學精選(九篇)

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第1篇：工商管理心理學范文

（1）課程體系復雜，學生知識儲備不足。管理信息系統是一門綜合管理科學、信息科學、系統科學、行為科學、計算機科學和通信技術的交叉性的邊緣學科，具有復雜性、理論性和實踐性相結合的特點。因此要求學生具備相應的知識儲備，而作為工商管理專業的學生，經濟和管理知識是他們特長，計算機知識相對薄弱，因此部分同學感覺課程內容深奧而難以理解，因此喪失了學習的興趣，表現為被動、應付式的學習，甚至產生厭煩心理，難以實現預期教學效果。

（2）教材內容相似，缺乏針對性。管理信息系統作為一門管理類課程，而非技術類課程，具有兩層含義：面向管理的信息系統和信息系統的管理，兩方面均表明了管理信息系統應側重管理而非信息技術本身［2］。因此針對工商管理專業的學生，其授課內容和重點也應有所區別。而國內大部分教材的內容、體系大致相似，知識陳舊，在內容安排和案例設計上缺少針對性和創新性，此外教材內容的相對穩定性和知識更新的快速性也構成了教學過程的主要矛盾。

（3）理論教學和實踐教學難融合。從教學方法來看，該門課程主要以講授法為主，案例分析法、討論法和實踐法結合為輔。由于學生缺乏對企業實際生產運營管理的了解，因此在學習過程中，總是由于缺乏感性知識，而被動地接受新知識，不能很好地理解管理信息系統是如何在企業中發揮支持決策作用的。例如在介紹MRP的基本思想、原理以及如何利用信息技術改變傳統的生產方式和競爭戰略時，由于學生不了解制造業的生產流程，所以在講授該部分內容時，就需要教師傳遞大量相關信息輔助學生理解。究其原因，就是由于理論教學和實踐教學難融合。

2管理信息系統教學改革思路

針對以上問題，我們結合管理信息系統課程的特點提出了教學改革思路。

2.1合理設置先導課程，教師加強引導

由于管理信息系統課程對相關知識的有序性要求比較高，因此該課程一般設置在第六或第七學期開課較為合理，這樣才能保證學生在學習過程中將相關知識進行綜合，充分理解該學科的基本思想和脈絡。在授課過程中，教師要適當地引導學生，采用多種教學手段和教學方法，培養學生的學習興趣，及時地對課堂教學內容進行總結、反饋。例如通過課前回顧上次課程的重點內容，課中對相關知識點進行串聯，選擇恰當合理的案例進行分組討論，課后安排閱讀資料和案例鞏固學習內容等方式來調動學生的學習主動性，并根據學生的反饋意見及時調整自己的教學方案和進度。此外，授課教師還可以根據授課效果向學生推薦參考書目、學術期刊和相關網站輔助學生課后擴大視野，真正做到以人為本，提高教學效果。

2.2選擇符合專業培養要求的教材

根據工商管理專業培養目標所選用的教材，內容應側重于管理信息系統的基本概念、基本理論，并初步掌握系統分析、設計、實施和評價的方法以及開發過程的管理，并適當增加管理信息系統如何將先進的管理思想、方法、手段與現代信息技術相結合，以及如何對企業的決策起支持作用等相關內容。管理信息系統是信息技術和管理理論緊密結合的科學，隨著計算機技術和管理理論的發展，要求教師應該將相關理論的發展前沿和趨勢納入到課程教學過程中，如：新的網絡技術、通信技術、開發工具、柔性制造思想、供應鏈思想等。

第2篇：工商管理心理學范文

案例教學法一直以來都被譽為培養工商管理專業人才的經典教學方法，成為提升學習者的工商管理實踐能力最便捷、最有效的教學手段和教學方式。哈佛大學的MBA案例教學模式不僅推動了中國的MBA教育與教學，還進一步延伸應用至工商管理本科專業、高職高專專業，甚至拓展到中等專業教育層次，成為我國各院校培養不同類型、不同層次工商管理專業人才通行的、經典的“標準化”教學法。 

在應用型高校轉型發展及應用型人才培養模式改革的大背景下，如何創新和完善適用于不同專業類型和專業層次的案例教學法，已成為工商管理專業實踐教學改革的重要內容。而通過本土化案例教學法實現案例教學的分類化和分層化，創新因人施教、因材施教和因地施教的本土化案例教學模式，提高案例教學的針對性和實效性，對提升工商管理類專業應用型人才培養質量和水平具有重要意義。 

一、本土化案例教學的改革與實踐 

（一）傳統案例教學的局限與缺陷 

在傳統的MBA案例教學中，不乏精彩紛呈、經典優秀的案例。“高、大、精、深、寬”的系列化案例不僅為MBA學員、企業中高層管理者以及企業職業經理人提供了系統化、專業化和優質化的實踐教學資源，還為案例教學參與者預設了極富挑戰性的互動空間和創新創業平臺。其案例教學的目標和任務并不在管理案例活動或結論本身，而是通過案例分析，探究社會經濟、企業文化以及企業經營管理等方面的運行機制和發展規律，探索成功企業家的精神、文化與特質，這種開放性的案例教學模式具有極強的挑戰性、戰略性和前瞻性。對社會閱歷豐富、知識面寬廣、管理經驗老道的企業家們來說，有著很強的針對性、適應性和實效性，體現了案例教學中因人施教、因材施教的思想和理念。 

而在應用型本科、高職高專甚至中職中專教育中照搬照套MBA案例教學法，并把這種案例教學作為應用型人才培養的通行模式和方法，這顯然有失偏頗。對缺乏社會歷練、企業實踐和管理經驗匱乏的在校學生而言，那些定位于企業中高層管理者和職業經理人的MBA案例讓校園里的普通學生無所適從和難以適應。學習借鑒MBA案例教學理念和方法，結合我國企業不同的地域特征和企業文化，把工商管理類專業案例教學定位于培養企業基層管理人員，立足于企業基層管理崗位，探索“接地氣”的本土化案例教學模式與方法，是實現工商管理專業應用型人才培養，改進和完善工商管理專業實踐教學的重要途徑和手段。 

（二）本土化案例教學的改革與思考 

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》以及《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》等諸多文件中，多次提及“創新人才培養模式、創新教育教學方法”，并把“注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學”等列入人才培養的創新模式范疇。無疑，案例教學法是實現學思結合的有效途徑，是實施啟發式、探究式、討論式和參與式教學的有效載體。但這種案例教學方法不能照搬照套國外的案例教學模式，而是要結合應用型人才培養目標和要求，實施更接地氣的“本土化”案例教學方法。 

我國從20世紀80年代開始引進MBA案例教學法。本土化案例教學開發經歷了從仿制化向本土化發展的過程。2001年，為推進本土化案例研究，中國管理科學院科技進步研究所組織全國50所高校200多名專家，編制了100個反映我國新興企業的教學案例，出版了中國首部案例本土化教材《中國企業管理科學案例庫教程》，并入選當年高校工商管理教學通用教材。 

基于對本土化案例的理論概念、定義邊界等方面的不同理解和認識，加之參與本土化案例教學項目的高校多屬研究型綜合性大學。因此，我國的本土化案例教學的目標和任務更多地定位于培養學術研究型的工商管理專業人才，人才培養層次也定位于中高端工商管理崗位。與其說是“本土化”，不如稱其為MBA案例教學的“國產化”，即把美國MBA工商管理案例教學引入國內，繼續瞄準高端目標，培養我國中高端工商管理人才和職業經理人才。這種所謂的本土化管理案例教學模式同樣難以滿足大多數高校應用型人才培養目標與要求，難以彰顯本土化案例教學的優勢和特色。 

（三）廣西本土化案例教學的改革與實踐 

1.本土化案例教學改革。真正的本土化案例教學應立足于地方性中小微企業的經營管理案例，把人才培養定位于中小微企業的基層管理崗位，培養面向基層的應用型創新創業技術技能人才。因此，案例教學中的企業更應該是那些與案例教學參與者學習、工作、生活息息相關、朝夕相處的地方性企業。由于學習研討的案例具有鮮明的地域性、關聯性和親和性，因此本土化案例教學具有更強的針對性、時效性和體驗性。特別是案例企業與案例教學的參與者存在多方面的關聯，可以不斷激發案例教學參與者的學習興趣和研討熱情，實現學思結合的教育教學模式，形成“對身邊的事有啟發、對熟悉的事感興趣、對關注的事想討論、對本土的企業想幫忙”的情景式、親和性案例教學模式。 

此外，本土化案例教學還可以借助“天時地利人和”的資源優勢，實現“邊學習、邊實踐、邊體驗”的滲透式、參與性案例教學模式，并對案例企業進行連續的、不間斷的學習、觀察、體驗和研討。 

2.本土化案例教學實踐。多年來，廣西經濟管理干部學院承擔了廣西大中型企業廠長經理培訓、中小微企業經營管理人員培訓等教學任務。為提高經營管理培訓質量，加強培訓教育的針對性和實效性，分別于2002年、2008年、2013年主編出版了三部廣西本土企業經營管理案例教材，收集了包括南南鋁業、柳州兩面針、玉柴股份、利客隆超市、明陽生化、柳工股份等150多家廣西本土企業案例，提出了“廣西人學廣西案例、了解廣西行情和企情”的“本土化案例教學法”。

  

       在本土化案例教學中，學員們一邊宣講自己企業的經營管理案例，一邊學習、比較自己企業與同學企業的案例。在案例教學組織方面，案例教學不僅可以在課堂上學，還深入案例企業進行實地調研、邊看邊學、邊學邊做。學員們不僅在培訓期間學習研討案例，還關注案例教學的事前背景調研、事中情景再現、事后案例追蹤等環節。尤其是在培訓結束后，學員們仍然關注案例教學的后續情況。通過對案例持續的、不間斷的跟蹤觀察分析，達到了反饋案例教學成果、驗證本土化案例教學效果的目的。這不僅提高了案例教學的針對性和時效性，還極大地提高了學員學習的積極性和參與性，拓展了案例教學的廣度和深度。 

通過本土化案例教學的實施，廣西經濟管理干部學院實現了案例教學與企業管理實踐相輔相成、相互促進和相得益彰的教學效果。本土化案例教學改革為提升廣西本土化企業管理案例質量和水平夯實了堅實的軟硬件基礎。通過案例教學活動還直接幫助企業改進和完善了自身管理，提高了案例教學企業的經濟效益和管理水平。本土化案例教學無論在崗位培訓還是學歷教育環節，均收到了很好的教學效果。 

二、本土化案例教學法實施中存在的問題 

（一）案例庫建設滯后，企業參與度不高，教學案例質量有待提升 

在案例庫建設方面，由于企業參與度低，無論是案例的數量還是質量，均難以滿足深層次本土化案例教學的目標和要求。廣西經濟管理干部學院在實施本土化案例教學法中，雖然搜集、整理、完善、編輯和出版的案例達到150多個，但對于數量眾多的不同行業、不同類型、不同特色的中小微企業而言，案例庫中的案例資源數量相對較少、行業分布不均勻、缺乏系統性和代表性。在案例質量方面，由于案例編寫教師缺乏企業經營管理經驗和實踐，編寫的案例不同程度存在“虛、大、假、空”的情況。 

（二）案例教學專業師資匱乏，案例實踐教學效果有待提升 

案例教學與普通的課堂理論教學有很大區別。前者強調實踐性、互動性和啟發性，而后者強調理論性、單向性和知識性。傳統教學以講為主，往往采取“填鴨式”的教育教學模式。而案例教學以學為主，往往采取“啟發性”教育教學模式。由于教師缺乏企業實踐閱歷與經驗，在實施案例教學中，簡單機械地從“閱讀案例”到“分析案例”，而不是系統生動地從“感受案例”到“剖析案例”。案例教學成為另一種形式的“課堂理論教學”，失去了其“實踐性”的屬性，案例教學流于形式，教學效果難以保證。

（三）案例教學組織渙散，學生缺乏熱情，教學互動性差 

學生就本土企業經營管理案例進行思考討論、觀摩評析、互動參與是本土化案例教學法的核心和靈魂。但學生僅憑教師對案例單調平淡的書面陳述，很難激發對企業案例的興趣和關注。此外，學生對案例缺乏直觀感性認知，也難以在短期內融入案例的情景當中。因此，簡單粗暴式的案例教學難以提高學生參與案例教學的主動性和積極性。學生對案例教學缺乏熱情，對案例涉及的人和事，涉及的理論知識、方法技能和組織內容等缺乏事前的預判和考量。因此，在進行案例互動討論時，要么是無話可說，要么是說不中要點，言之無物，教學互動性達不到教學目標和要求。

 

（四）教學手段方法簡單，案例教學載體單調，教學活動缺乏生動性 

如何將企業生動鮮活的經營管理案例展現出來，是案例教學成功的關鍵。在互聯網時代背景下，多媒體展示和互聯網傳播變得越來越普遍和深入人心，學生獲取知識和信息的途徑和手段不再是簡單的聲音和文字形式，而更多是通過互聯網途徑，借助視頻、音頻、動畫、圖片等立體化傳播手段獲得更加生動化、立體化和形象化的體驗和感受。而在現階段的案例教學中，多數教師仍然采取通過“看文字、讀案例”的單一模式，很難贏得學生的共鳴。鮮活生動的案例變成機械枯燥的說教，案例教學成為另一種形式的課堂理論教學，失去了實踐教學原有的教學魅力和實踐優勢。 

三、創新本土化案例教學模式的途徑與措施 

（一）創新基于校企協同育人背景的本土化企業案例庫項目建設 

校企合作、協同育人是實現高校轉型發展，培養應用型人才的途徑和手段。而校企合作共建本土化企業案例庫，共同推進本土化案例教學創新與改革，是企業總結創新管理模式和經驗，培養應用技能型人才的有效合作模式。案例庫建立與案例教學實施，不僅是工商管理專業學生實踐教學的需要，也是企業自身人才培養和提高管理水平的需要。因此，可以把這種優勢互補、資源共享、互惠互利的案例庫項目建設作為校企合作機制建設的突破口和切入點。 

在本土化案例庫項目建設的同時，校企合作雙方可以就企業經營管理中的難點問題、重點問題開展調查研究，提出解決問題的途徑和辦法。通過創新基于校企協同育人背景的本土化企業案例庫項目建設，幫助企業解決實際難題，不斷提升高校服務企業的能力和水平，進一步豐富深化案例教學的廣度、深度和精度，提高本土化案例教學質量和水平，實現本土化案例校企合作項目的良性循環和梯度發展。 

（二）提高本土化案例教學能力和水平，打造高水平案例教學團隊 

要提高案例教學質量和水平，教師是關鍵。要做好案例教學工作，首先是要深入企業，全面系統地了解企業經營管理情況，不斷挖掘企業的經營管理特色和亮點、管理活動的難點和重點。其次，根據企業特色和亮點，確定企業案例編寫的主題和線索，搜集整理本土化案例教材相關的各類數據和素材，并讓承擔案例教學的教師參與本土化案例的調研編寫工作。第三，根據企業實踐和本土化案例庫建設，讓任課教師講授自己親自調研、親自編寫的本土化企業案例，增強案例教學的實踐性和應用性。第四，為增強案例教學的生動性和針對性，還可以通過企業觀摩學習、案例企業的企業家現身說法等方式，延伸案例教學的內涵和外延。第五，通過校企合作、協同育人本土化案例教學模式，提高教師案例教學的能力和水平，打造高水平案例教學團隊。 

（三）豐富本土化案例展示方式和方法，提高學生對案例教學的關注度和參與度

       學生參與案例教學的廣度、深度是衡量本土化案例教學是否成功的標準。要提高學生對本土化案例教學的關注度，教學案例展示的手段載體、方式方法非常關鍵。傳統的文字閱覽、案例導讀等方式很難激發學生的共鳴。要采取多媒體技術，通過網絡化傳播途徑、立體化教學方式和情景化案例手段，全面生動還原案例中企業經營管理活動的生動場景。包括通過案例背景材料、案例音視頻、相關新聞報道、圖像動畫、企業現場觀摩、企業家對話、崗位實習實訓等方式，活靈活現地展示案例活動的過程和結果，最大程度激發學生對本土化案例教學的興趣，提高學生對本土化案例的關注度和參與度。 

此外，案例教學除傳統的課堂教學外，還可以借助微課、慕課以及翻轉課堂等新的教學方式，創新案例教學的組織方式及教學方法。案例教學場所不僅僅局限于課堂，還可以通過QQ群、微信關注、好友圈等現代社交媒體平臺拓展延伸本土化案例教學的內涵和外延，并邀請本土化案例企業中高層管理者作為案例教學的參與者，共同參與案例教學的創新與實踐。 

總之，借助現代化教學手段和方法，構建仿真性、情景化案例場景，最大程度吸引學生的關注度和參與度，提高學生參與案例教學的積極性和主動性，并把本土化案例教學由單純的事中案例講授環節，拓展延伸到案例活動的事前調研環節和事后分析追蹤環節，實現全程化的本土化案例教學改革與創新，提高案例教學的效益和效率。 

（四）以增強學生實踐能力為目的，提高本土化案例教學的針對性和實效性 

本土化案例教學是培養工商管理類專業應用型人才的重要實踐教學手段。案例教學的目的不是對事件的簡單回顧和敘述，而是要通過本土化案例教學，提高學生的實踐能力，尤其是培養學生發現問題、分析問題、解決問題等方面的能力。 

通過對案例的調研，首先要堅持問題導向原則，學會發現問題，找出問題的癥結和關鍵。學生可以在提供的案例素材中找問題，可以借助互聯網找問題，還可以到企業實地調研發現問題。帶著問題學習，帶著問題參與教學，是本土化案例教學的特色和關鍵。其次，要學會分析問題，發現問題產生的背景和原因，客觀辯證地看待問題。通過定性和定量分析手段和方法，對存在問題進行全面系統精準的確認與衡量。最后是要掌握解決問題的途徑和方法，提高解決問題的能力和水平。通過案例角色扮演、場景模擬、小組討論、工作座談以及方案策劃等多種方式提高學生的組織、宣傳、溝通、協調、社交、表達、寫作及創新創業能力。不斷創新完善以應用型人才培養為核心目標的本土化案例教學機制和模式。 

（五）加強本土案例教學的企業文化建設，創新案例教學的內涵和特色 

本土化案例教學離不開本土化企業，由于各地自然資源和歷史文化不同，不同地域的商業文化特征、企業文化背景以及企業家精神等也各不相同。企業案例教學表面上說的是事，但實質上反映的是企業的文化和企業家的精神。因此，本土化案例教學離不開不同商業文化背景下各地域企業家的文化與傳承。在中國的商業文明中，涌現了包括賦予濃厚地域特色的“晉商”“徽商”“浙商”“豫商”“粵商”等不同特色的商業文化與商業模式。 

因此，要積極推進廣西本土化企業工商管理案例教學的創新與改革，不斷探索挖掘、總結分析和凝練打磨廣西企業經營管理特色和廣西企業家精神，不斷總結提煉完善本土化企業文化，弘揚傳承“桂商”文化精神。通過基于“桂商”文化為引領的廣西本土化案例教學改革與實踐，在“廣西人學廣西案例、了解廣西行情和企情”的基礎上，增加“弘揚傳承桂商文化”的新內涵，拓展本土化案例教學的外延，凝練廣西本土化案例教學的特色，不斷提升本土化企業案例實踐教學的質量和水平。 

【參考文獻】 

[1]夏旭暉，廖曉明，陳建付. 工商管理案例本土化開發的困局和出路[J].企業導報，2010（12） 

第3篇：工商管理心理學范文

［關鍵詞］ 工商管理； 理財能力； 對策

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 07. 046

［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）07- 0089- 02

隨著我國市場經濟的快速發展，“你不理財，財不理你”的觀念已經深入人心。理財是指依據客戶對于風險的承受能力以及個人偏好，對資金進行合理安排與運用，并使其能夠最大限度地實現增值。現階段，我國大學生，特別是工商管理類的學生更要提高理財意識，為未來的商務工作以及生活質量的提高，打下基礎。學校有關理財方面的教育，也要依據學生的身心發展的實際情況展開工作，幫助學生樹立正確的消費觀、價值觀，使其能夠系統、全面地掌握理財基本知識和技能，提高學生適應社會的能力和競爭力。

1 加強工商管理類學生理財能力培養的現實意義

學校加強學生的理財能力培養，是知識經濟時代，社會對現代大學生的基本要求。目前，我國實行素質教育，其目的就是提高學生分析問題與解決問題的能力。隨著全球經濟一體化趨勢的不斷加強，企事業單位面臨的經營環境日益復雜多變，對于即將走入社會的大學生來說，提高分析問題與解決問題的能力非常重要，它能夠幫助學生適應復雜的環境變化，提高其應變能力。所以說，無論是從大學生事業發展的角度來說，還是從他們適應社會發展的需求來說，提高其理財能力都是非常必要的。現階段，我國許多高校的經濟管理類專業還沒有開設理財課程，即使有些學校開設了，也過于理論化，與學生的現實生活存在著很大差距，學生對于理財提不起學習興趣。但是經過筆者的實際了解，學生對于理財教育非常感興趣，對理財知識迫切需要了解，特別是工商管理類的學生，其專業未來的就業方向，決定了他們更加關注理財方面的知識。所以筆者認為加強理財教育，能夠使大學生對金錢有更加合理的認知，不過分地渴望，也不過分地排斥，使其知道金錢的來之不易，同時也能提高大學生的社會責任感。

2 加強學生理財能力培養的對策創新

2．1 樹立正確的消費觀念

受年齡、經歷以及心理特征等因素的綜合影響，大學階段的消費普遍存在著從眾心理。如果他們沒有一個正確的消費觀念，那么很容易出現過度消費的惡果。幫助學生樹立理性消費觀念可以從以下幾個方面展開：一是建立消費原則。大學生階段，穿要耐用、耐看；吃要營養均衡；消費要以實用為主，切忌鋪張。二是制訂理財計劃。對每個月的生活費要進行科學、合理的安排，可以實現“收入”大于支出。特別是在外出游玩、集中實習時，必須科學合理地安排自己的收入，重點是培養學生對金錢合理安排的意識，這樣才能為將來的理財生活打下基礎。

2．2 更新專業知識的結構

工商管理專業的學生，學習的內容主要涉及營銷學、會計學、財務管理、人力資源管理以及其他二級學科的專業知識。較寬的知識面對學生的學習能力、運用能力都提出了很高的要求。但是從整體上看，我國現階段工商管理的教育，還是更加偏重于學生分析問題的能力方面，對發現問題、解決問題的能力培養的力度不夠。從工商管理人才需要掌握的知識結構上來講，學生在掌握專業知識的同時，必須還要具備相關的人文社科知識；既懂得企業戰略、生產運營的知識，同時還要掌握必要的商務禮儀、著裝、地區的風俗習慣以及政治格局等相關知識。這就需要學校在開展理財課程時，要對專業知識的結構進行更新。競爭是市場經濟的基本規律之一，同時也是企業進行管理的規律，學生如果在學校期間具備了豐富的理財知識的儲備，無疑會在未來的社會競爭中，增加其成功的砝碼。

2．3 增加就業指導課程的相關內容

對工商管理專業的學生來講，理財能力的培養絕不能局限在知識傳授層面上，必須將眼光放得更遠些。因此，學校必須將課程設置得綜合性更強一些。就目前高校所開設的就業指導課程，還遠遠沒有達到預期的高度。在課程設置方面，要增加時間管理、職業生涯規劃、禮儀知識、演講與口才以及相關的管理溝通技巧，這樣才能切實提高學生的就業能力。“理財”先要有“財”，無財可理、空談理財就沒有任何的意義。所以，增加就業指導課程的相關內容，可以使學生更加具有競爭力。通過學習還可以提高學生的綜合素養，使其在處理人際關系的過程中，更加自信。

2．4 鼓勵學生參加職業資格認證考試

近幾年，隨著我國勞動與社會保障相關部門對部分職業資格認證體系的不斷完善，職業資格化的進程不斷向前推進。工商管理專業的人力資源管理師、公關管理師以及資產評估師也有了相關的資格認證考試。學校可以鼓勵學生參加這類資格認證考試，并把它當成完成職業生涯規劃的一部分。學校就這些資格考試，可以為學生提供一些便利條件，比如考試時間介紹、組織報名以及考前培訓等，使學生在畢業前就能夠考取證券、會計、保險和期貨等資格證書，不但豐富了理財知識，畢業以后還可以勝任理財崗位，提高了學生的競爭能力。

3 結 語

隨著我國市場經濟的快速發展，理財能力越來越受到社會各界的關注。因此，加強學生的理財能力，特別是加強工商管理類學生理財能力的培養，有著非常重要的現實意義。我們可以從樹立正確的消費觀念、更新專業知識的結構、增加就業指導課程的相關內容、鼓勵學生參加職業資格認證考試等方面進行考慮，提高學生的理財能力。相信通過教師與學生的共同努力，學生一定會對理財有一個新的認識，對學生未來的工作與生活都會有所幫助。

主要參考文獻

［1］ 劉寅平． 淺談財務管理教學中如何培養學生的理財能力［J］． 長春理工大學學報：社會科學版，2006（4）．

第4篇：工商管理心理學范文

一、加強工商管理專業實踐教學的意義

1.培養應用型人才的有效途徑

工商管理專業是與社會經濟發展緊密相關的應用型專業，探索應用型人才培養的有效途徑，是工商管理專業人才培養面臨的一個現實問題。應用型本科人才的培養是在基本理論知識學習的基礎上，側重于對學生應用專業知識指導實踐工作能力的培養。20世紀80年代，大衛?庫伯提出了體驗式學習理論，教師不僅向學生傳授知識，還應注重學生對知識的體驗，以加深學生對知識的理解。我國的實踐教學目前已受到教育界的廣泛重視，涌現了一批能適應教學改革需要、教學設施條件較好的實踐教學基地。但從教育全局看，實踐教學基地建設仍然是一個薄弱環節，存在著建設方向不夠明確、經費投入不足、條件設備簡陋、科技含量不高等問題。因此，為了實現以市場為導向的高素質應用型人才的培養，加強實踐教學在工商管理專業的教育已成為共識。

2.教與學、學與用、理論聯系實際的有效方法

工商管理專業是由理論知識和實務技術兩大模塊構成的應用性專業，加強實踐教學可以積累有價值的實證數據和資料，改善教學中聯系實際情況不夠、實用性較差等缺陷。實踐教學不僅使學生更深刻、具體地掌握專業知識和技能，而且能夠全面提升學生解決問題、人際交往以及協同工作的能力，彌補其工作經驗不足的缺陷，增強社會適應力和職場競爭力。工商管理類專業課可分為專業基礎課和專業主干課，專業主干課是實務性比較強的課程，需要通過大量的實踐來理解與熟悉，但目前專業主干課的實踐課時在整個總課時中的比例還比較低。雖然有些專業課在課堂教學之外安排了課程設計這一實踐性教學環節，但多年來課程設計一般都隨堂進行、紙上談兵、效果不夠理想，而相當多的課程僅限于課堂講授，沒有安排相應的課程設計。因此，實踐教學的研究能夠優化工商管理專業的學科建設，豐富教學內容和手段，鋪設一條教與學、學與用、理論聯系實際的有效路徑。

3.增強學生社會適應力與職場競爭力的保障

我國每年有幾百萬高校畢業生進入人才市場，大學生的就業壓力越來越大，就業競爭日趨激烈。從工商管理類專業畢業生就業情況來看，畢業生的綜合能力、發展潛力、自我認知與用人單位的期望值存在很大差距。從近幾年人才市場的調查和用人單位反饋的信息來看，多數用人單位認為工商管理類本科畢業生工作態度認真，責任心強，但實踐和創新能力不夠，無法充分發揮自身優勢，影響了學生順利就業。因此，在教學中合理地開展實踐和實訓活動，打破傳統單純地以傳授理論知識為主的教學模式，構建以就業為導向的實踐教學體系，是工商管理類本科課程實踐教學的重要課題。

二、工商管理專業實踐教學存在的問題

1.教育觀念滯后于專業發展

多年來，國內高等教育中工商管理專業都存在著重理論、輕實踐思想觀念，由于工商管理專業實踐性教學主體地位不突出，理論教學仍然占據主要地位，使得教育對象的專業技能得不到有效訓練，導致教學效果達不到以市場為導向的人才培養目標的要求。實習基地對學生提高實踐工作能力有較大的作用，如果學生能在理論學習之后馬上結合到實際業務中，既能使學生的理論知識得到升華，又能使學生提高實際動手能力，同時也會促使學生重新認識理論學習的重要性，對學生知識積累和儲備起到促進作用。但由于實習經費投入不足，工商管理專業實踐教學普遍受到了經費短缺和場地缺少等客觀條件制約，相對于學生數量，實習基地還較少，很難接納較多的學生。即使接納了一部分學生，也對實習學生不重視，不安排實際工作，學生也就失去了實踐學習的興趣，實習效果大打折扣。因此，必須徹底改變輕視實踐教學的觀念，強化工商管理專業實踐教學的地位。

2.實踐教學體系不完善

實踐教學還沒有形成獨立體系，依附于理論教學處于從屬地位。學校的教學獎勵通常傾向于課堂理論教學，針對實踐教學環節的獎勵薄弱。校內軟硬件實踐教學設施落后，無法滿足實踐教學的需求。學生的實踐教學很多采取合并、裁減、模擬甚至“以講代練”等權宜之計。校外實訓基地匱乏，嚴重影響實踐教學的效果。由于企業不愿意接受學生實訓、實習，使得學校未能建立起足夠的校外實訓基地，即使已經建立的校外實訓基地，由于缺乏重視和管理，大多數也是名存實亡，未能發揮實訓基地的作用。實踐教學師資短缺，實踐操作能力不足。實踐教學需要大量的有實踐經驗的專業教師，但目前大多數工商管理類教師是“從學校到學校”，對各類工商企業缺乏真正的認識，雖有豐富的專業知識，但缺少真正的專業實踐。實踐教學的教學質量監控滯后，尚未形成獨立完整科學權威的實踐教學評價體系。

3.實踐教學內容陳舊、方法單一、手段落后

工商管理專業實踐教學的目標是將各個實踐教學環節合理配置，構建以應用能力培養為主線，按素質教育、專業理論認知、專業操作技能和技術適應能力四個層次，由簡單到復雜、由驗證到應用、由單一到綜合、由一般到創新的一體化實踐教學內容體系。目前，雖然各高校在本科生教育的單個實踐教學環節有所改革，但是各個環節缺少必要的銜接，方式單一，缺乏一套完整的實踐教學涉及的教材系統。從工商管理專業教學計劃來看，對實踐操作能力和創造能力的培養力度不夠，將實踐教學從屬于理論教學。工商管理的專業主干課往往是實務性比較強的課程，需要通過大量的實踐來理解與熟悉，但目前專業主干課的實踐課時在整個總課時中的比例是比較低的。雖然有些專業課在課堂教學之外安排了課程設計這一實踐性教學環節，但多年來課程設計一般都隨堂進行、紙上談兵、力度不夠，效果不夠理想，而相當多的課程僅限于課堂講授，沒有安排相應的課程設計。

三、工商管理類本科課程實踐教學的對策與建議

1.優化課程結構，建立完善的實踐教學體系

實踐教學是教育部高等教育教學改革的重要內容，要改革實踐教學首先要轉變思想觀念。加強實踐教學不僅要增加實踐教學時間和實踐教學環節，而應體現在科學地處理實踐教學與理論教學的關系上。只有實踐與理論相結合，才能充分發揮實踐教學的整體功能。對專業課進行歸類和劃分，建立有利于提高學生知識、能力、素質的課程體系和實踐教學體系。實踐教學各個環節應統一考慮，結合學生在某個時間段所學習的專業知識，進行學時再分配。在實踐教學內容方面，從基本技能、專業操作技能、科學研究和指導與適應社會等方面入手，重視實踐教學內容體系中的科研、實習和社會實踐等各個環節，并制定相應的考核標準，充分發揮學生主體作用，提高學生分析問題和解決問題的能力，全面提高學生科學素養和綜合素質。

2.加強校內、外專業實習基地的建設

在實踐教學中，加強與一些企業的實習合作以建立長期的實習基地，確保校外實習基地與學生的課程學習對接。本著互惠互利的原則，充分利用高校的科研與技術優勢，與企業進行長期合作，建立產學雙方共同參與、雙向推動的運行機制，使學生能夠在專業理論教學結束后、課程或畢業設計之前，及時進入實習基地的相關部門，全方位地感知工商管理實務，保障實踐教學的順利推進。專業實習基地的建設，要以達到技能培養要求為標準，建立校內、校外實訓實習基地，突出實用性、規范性、先進性。校內實踐教學基地建設應本著加強基礎，完善設施；全面規劃，分步建設的原則實施。校外實踐教學基地建設應本著相互支持、互惠互利、優勢互補、雙方受益的原則，建立一批穩定的、有較好實習教學環境的校外實踐教學基地，以推進教學、科研、生產三結合為目標，切實提高實踐教學質量[1]。以學科建設為目標，加強培養“雙師型”教師隊伍，高素質的實踐教學隊伍是工商管理專業實踐教學體系順利實施的保障。教師是實施實踐教學的具體責任人，不僅要有理論知識，更要有較豐富的實踐經驗。培育教師的實踐能力，鼓勵教師積極參與企業科研課題的調研及咨詢培訓工作，增強教師的實踐和創造能力。

第5篇：工商管理心理學范文

回顧這半年來的工作，我在學校領導及各位同事的支持與幫助下，嚴格要求自己，按照學校的要求，較好地完成了自己的本職工作。通過半年來的學習與工作，工作模式上有了新的突破，工作方式有了較大的改變，現將半年來的工作情況總結如下：

一、本學期工作情況。

1、接送70中教師。這學期以來，接送教師50余次。每天6點多出發去70中接趙老師，吳老師，（有時候接沈校長）再到北二環接王讓平老師，之后返回學校。準時準點，無一次遲到或意外。

2、學校活動的拍照錄像。這學期學校活動拍照的共19次，還有部分教師照片以及學校外景拍攝，學校買了無人機，通過無人機拍攝了很多照片以及錄像，并做了宣傳視頻發到網上，公眾號。

3、網站及公眾號。這學期給學校申請了新的網站，以及公眾號。現在在用的共有2個網站，以及2個公眾號。這學期學校變化很大，網站學校動態、照片改版已經更新，并持續更新。公眾號基本每天推送學校最新的動態和伙食照片。

4、中學部和小學部修網。給中學部新安裝了兩條寬帶，維護修理數次。給小學部每個辦公室維護拉通網線。給3樓網絡招生部接通電腦，拉通網線。并維修10余次。

5、維修電腦。這學期給各位老師以及門衛維修電腦幾十余次。其中包括重裝系統十余次。開機硬件維修，幫助老師清理病毒，修復軟件。

6、小升初的網絡報名。給六年級的學生網絡報名，聯系家長，溝通信息。

7、中考搖號。這學期臨潼的中考搖號在咱學校，聯系教育局領導，去西安培訓，準備機器，認真落實搖號工作，保證工作的圓滿成功。

8、這學期去教育局開會4次。管理更新學校教師系統。

二、加強自身學習，提高業務水平

由于感到自己身上的擔子很重，而自己的學識、能力和閱歷與其任職都有一定的距離，所以總不敢掉以輕心，總在學習，向書本學習、向周圍的領導學習，向同事學習，這樣下來感覺自己半年來還是有了一定的進步。經過不斷學習、不斷積累，已具備了一定工作經驗，能夠比較從容地處理日常工作中出現的各類問題，經過半年的鍛煉都有了很大的提高，保證了本崗位各項工作的正常運行，能夠以正確的態度對待各項工作任務，熱愛本職工作，認真努力貫徹到實際工作中去。積極提高自身各項業務素質，爭取工作的主動性，具備較強的專業心，責任心，努力提高工作效率和工作質量。

 

                                         ....

 

第6篇：工商管理心理學范文

隨著社會的進步、市場經濟的發展,社會對人才的衡量標準發生了變化,用人單位對大學畢業生的選擇不再憑一張文憑,而要看他是否具有一定的應用能力和創新能力。目前,用人單位青睞于有工作經驗的有勝任力的人才,恰恰證明了這一點。而動手能力、創新能力恰恰是當代大學生的薄弱環節。工商管理這類專業在行內被稱為“具有普適性”的專業,幾乎國內高校都“必設”了類似的專業。在高考報志愿過程中,該專業也是報考比較火熱的專業。在報考火熱的“光環”下,這些專業卻潛伏著供大于求的危機。工商管理專業畢業生失業人數連續三年居高,引起了政府和高校的重視,如何對該專業的教學方式進行有效的引導和改革,如何能讓工商管理的畢業生適應社會的需求,是擺在眾多高校面前亟待解決的問題。近些年,雖然一些學校通過培養復合型、寬口徑人才等多種措施來迎合市場的需要,但是教學實踐環節薄弱的問題沒有得到改善和解決,培養的學生仍然很難適應社會的需求。大學生在學校學習期間掌握了一定的理論,可是實踐能力卻非常缺乏,大量理論的課程讓學生在專業方向上的收益是有限的,缺乏實踐能力的大學生成了紙上談兵的高手,缺乏勝任力。實踐教學環節已經成為影響工商管理專業人才培養的最薄弱的環節,為了培養更多的社會需要的有用人才,所以要加大對實踐教學環節的重視力度,理論和實踐相輔相成,相互作用,通過加強實踐教學環節,強化對大學生的動手能力和應用能力的培養。

2三本院校目前實踐教學中存在的問題

三本院校作為我國高等教育結構中的一只生力軍。隨著生源的逐漸減少,高等院校競爭的日益激烈,三本院校面臨著機遇和挑戰。民辦高校現有的辦學條件、師資水平、歷史積淀、學生來源,也決定了當前民辦高校的主要任務應該是以培養應用型、職業型人才為主。辦出自己的特色,培養出適應社會需求的應用型人才成為三本院校在競爭力立于不敗之地的法寶。而我國的民辦高校大多數是依托公辦高等院校而建立起來的,大部分都在沿用傳統的教學模式。理論教學占據主要地位,實踐教學主體地位不突出。即便是對實踐要求極高的技工類,很多學校因為種種原因取消和減少了實踐的課程。一些三本院校實訓設備投資不足,即便是一些學校擁有較先進的實踐教學軟件、完備的實驗室,但是利用率很低,實踐教學環節和理論教學環節嚴重脫鉤。這使得工商管理專業的學生的專業技能不能得到有效訓練,從而導致教學成果達不到以市場為導向的人才培養目標的要求。另外,三本院校存在普遍的一個特點就是教師隊伍過于年輕,大部分的教師都是從一個校門走進另一個校門,社會閱歷淺薄,實踐經驗匱乏。師資的培養是實踐教學的基礎性工程,教師的實踐水平和理論水平直接影響工商管理專業實踐教學的質量。很多年輕的教師在實踐教學方面缺乏認識,很多教師承擔的教學任務太重沒有時間參與時間進修。第三,三本院校普遍比較年輕,沒能形成互信、共贏的長期的校企合作機制。沒有形成完善的校外實習基地,學生得不到應有的專業實踐訓練,導致學生學到的知識不能得到及時的應用。民辦高等教育具有選擇性、廣泛性和自主性的特點,這一特點決定了民辦高校在辦學模式、培養方式上具有更大的靈活性,可以針對不同專業的學生在辦學模式、教學內容、學習方法、學習時間、學習空間等方面進行靈活的,柔性的調整,以滿足社會對人才的不同需要。

3三本院校工商管理專業實踐教學改革探討

3.1轉變傳統的教育、教學理念,確立面向市場需求的人才培養模式

工商管理專業實踐教學的改革必須首先轉變現有的教學理念,立足市場、面向企業,優化專業基礎,強化應用能力。以工商企業管理崗位所必須的知識技能,合理制定工商管理專業的培養方案,搭建起理論教學和實踐教學有機結合的教學體系,在注重理論教學的同時,強化實踐性、可操作性,注重管理技能、應用能力的培養。

3.2優化實踐教學體系,實現實踐—理論閉環式教學模式

實踐教學不應成為理論教學的輔助部分,而應該成為理論教學的依托和歸宿。應該加強對實踐教學的重視,把實踐教學貫穿到整個大學學習過程中,實現從實踐獲得認識,將理論運用實踐的閉環式教學模式。首先,在新生入學專業教育階段和專業理論課程教學過程中,就有計劃地組織學生到實際企業和各個模擬實踐環節中參觀、考察,使得學生從感性上了解企業的生產經營活動過程。培養并發掘他們對管理各個環節的興趣,進而激發他們對所學知識的熱情。然后,將課程實驗活動列入教學計劃,根據課程特點安排實踐形式。在每一學期,開設1～2門實踐課程,通過模擬操作或者到企業中參觀、實習,及時運用所學的理論知識。在開完所有專業課程之后,組織學生進行集中的綜合式的實習,通過集中實習,充分運用大學所學的專業知識,同時提高學生的動手能力和應用能力。

3.3加大校內實驗實訓活動投入

建立一些模擬實驗室,通過沙盤或者軟件來模擬企業的經營過程,足不出戶便能體會到經營企業的樂趣,彌補工商管理專業由于自身特點很難與企業建立實習基地的不足。

3.4建立校外實習基地

培養學生的勝任力,還需要為學生提供學以致用的機會。理論知識的學習部等于掌握。只有真正把理論知識應用到實踐中去,才會真正掌握該技能,真正學會理解、運用所學知識。所以在大學期間,理論課程的傳授,需要實踐教學的加強和鞏固。建立校外實習基地,建立互信、共贏的長期的校企合作關系,為學生提供一個運用知識,鞏固知識,學習知識的良好的環境。

第7篇：工商管理心理學范文

關鍵詞：教學評價；實驗教學；實驗室樹立；創新才干

21世紀是學問經濟時期，高等教育面臨著嚴峻的應戰和沖擊，對人才的培育提出了更高標準和懇求。高校的根本任務是培育具有創新肉體和理論才干的高級特地人才，實驗教學質量的上下決議著人才培育質量的上下。目前我國工商管理類專業由于硬件設備不完善，缺乏相應的專業教學軟件，實驗教學質量得不到保證，不利于培育學生創新實驗才干。在高校中止的本科教學評價中，理論教學是考核的重要指標之一。抓住這一機遇，革新工商管理類專業實驗教學，培育學生的實驗技藝和創新才干，具有十分重要的理想意義。

1工商管理類專業實驗教學存在的問題

我國的高等教育側重理論教學，不太注重實驗教學，實驗課程處于隸屬位置，實驗教學內容陳舊，跟不上時期展開需求，沒有一個嚴厲的實驗教學體系來約束和考核學生的實驗技藝，招致工商管理類專業學生呈現了重理論、輕理論，重學問傳授、輕實驗才干培育的現象。目前實驗教學中存在的主要問題有以下一些。

(1)實驗教學缺乏體系。專業實驗室樹立相對滯后許多工商管理類實驗樹立由于存在資金缺乏、技術限制等問題，缺乏統一規劃，實驗室功用單一，硬件設備落后，缺乏相應的專業教學軟件支撐，實驗課程沒有構成體系，有些實驗項目內容過時，實驗伎倆不順應現代金融、證券、電子商務及信息管理等專業的懇求。

(2)考證性實驗比例過大從實驗的內容上看，不論是專業課還是基礎課的實驗教學，大多數是考證理論的實驗，綜合性、設計性的實驗太少。在實驗的伎倆上，采用規則好的實驗道路和步驟，運用規則的儀器和設備，并且限定時間，學生沒有選擇余地，學生思想才干和創造才干得不到發揮。

(3)學生對教員嚴重依賴為了讓學生按時完成實驗任務，教員就得細致講解實驗，這樣養成了學生在實驗過程中對教員的嚴重依賴性，學生自覺培育實驗技藝認識薄弱。在實驗教學中，實驗教員是傳授學問和技藝的主體，這種方式有利于教員主導作用的發揮，便于組織、監控整個教學活動進程，便于科學學問的傳授。但是教員完好主宰實驗，實驗用到的儀器設備由教員調試，學生跟著教員講解的思緒故步自封地往下做，使學生逐步養成依賴思想，缺乏主動提問的積極性，不能抵達舉一反三，觸類旁通的目的，從而忽視了學生是學習學問的主體作用。

(4)學生輕視實驗長期以來，由于受注重理論、輕視實驗思想的影響，實驗課程不像理論課程那樣有嚴厲的考核制度，實驗成果的好壞對所學的學科成果影響不大，從而構成學生注重理論而輕視實驗，缺乏培育自己實驗技藝的主動性。學生的發散思想、逆向思想被約束禁錮，學生的主動性無法發揮，新思想、新觀念的東西被拒絕在實驗室之外，創新才干和創新思想的培育無從談起。

2“以評促建\\\"是促進實驗教學革新的動力

在本科教學工作評價中，要認真地貫徹“以評促建，以評促改，以評促管，重在樹立”的準繩，評價工作的全過程都要遵照這個指導方針。評價的過程，就是學校樹立的過程，從這個意義說，“重在樹立”應是評價工作的本質特征，也成為搞好實驗教學革新的動力。為了進步實驗教學質量，深化實驗教學革新，離不開師資、專業、課程、教材等嚴重樹立。但是實驗教學由于遭到經費、人員、設備等條件限制，推進實驗教學革新常常是空想，想得到而辦不到。要搞好實驗教學革新，必需采取正確態度和科學的方法。實驗教學革新，必需注重評價指標的標準，以高度的任務感、義務感和緊迫感，扎扎實實做好專業實驗室樹立工作，進步實驗教學質量，深化實驗教學革新。

3實驗教學革新離不開專業實驗室樹立

隨著現代計算機技術、信息處置技術的展開，以及互聯網絡的推行運用，許多高校工商管理、金融、經濟類專業，別離專業教學的需求，開端采用先進的模擬實驗教學軟件系統來構建現代專業實驗室，營造模擬的工商管理環境，樹立企業管理、銀行、證券、會計操作平臺，為管理學、金融學、會計學等專業學生提供仿真操作環境，使學生能更好天文解理想中的管理、金融、證券、會計等市場，能夠極大地進步學生學習興味，有利于學生實驗技藝的培育。

工商管理專業實驗室樹立是實驗教學革新的基點，為實驗教學革新提供重要的支撐。工商管理類專業實驗室主要設備是計算機，以計算機網絡為基礎平臺，需求專業教學軟件系統作保證。我院特地編制了專業實驗室樹立方案，應用“211工程”專項經費，置辦了100多臺高配置的計算機，全部完成網絡互聯，配置了相應的專業教學軟件。電子商務、金融證券專業實驗室相繼建成，為實驗教學搭建了基礎平臺，有力地推進實驗教學革新。

4以實驗課程體系樹立促進工商管理實驗教學革新

工商管理專業實驗教學樹立應把握實驗教學的科學性、連續性、難易程度，控制實驗教學的普通規律，實施實驗課程體系樹立，促進實驗教學革新，保證明驗教學質量。我們在專業實驗室樹立的過程中，按照學科展開、專業設置，以及實驗教學革新的懇求，新開設了6個系列實驗：專業基礎系列實驗、管理綜合模擬系列實驗、電子商務模擬系列實驗、金融證券模擬系列實驗、會計綜合模擬系列實驗、信息管理模擬系列實驗。上述各系列實驗均以計算機為平臺，提供演示性、操作性、設計性和創新性等多種實驗功用。各系列實驗按高標準、高起點予以樹立和開發。一實在驗均采用教員現場輔導與學生創新實驗相別離的方式，向我院本科生、碩士生、博士生實行開放式教學。

“基礎會計學”是我院會計、財政、金融專業學生的必修專業基礎課，具有籠統性、可操作性、系統性等特性。以前我院中止了“基礎會計”手工模擬實習及“會計電算化”實驗，但效果不佳。為此我們中止了會計模擬教學革新，加大實驗教學力度，充分應用計算機仿真技術、網絡技術和多媒體技術，使有限的課時得到最大的應用，開設了會計綜合模擬系列實驗。該系列實驗包括基礎會計模擬實驗、會計綜合模擬、會計電算化核算軟件應用、稅收及財務本錢管理等內容。經過會計模擬綜合實習，一方面對已學專業學問起到溫故而知新的作用，進一步穩定和進步了學生的專業學問，另一方面學生運用已學專業學問分析問題和處置問題的才干大大進步，培育了學生的綜合素質才干。

5抓住機遇，實施實驗教學革新。培育實驗創新才干

高等教育肩負著人才培育的重擔，傳統的教育觀念和教育方式不能順應新形勢對人才干力培育的需求，急待革新與展開。理論才干是創新的基礎，創新思想來自于理論，實驗教學作為全面培育大學生創新才干的重要伎倆，成為高等教育不可分割的組成部分。我們應著眼于未來，立足于長遠，根據學問經濟對人才懇求，別離我國的理論情況，肯定實驗教學革新的目的，把人才培育的中心——創新，貫串在實驗教學攻革整個過程中，構成一套能夠完善學生素質才干培育的方法，實施“創造性、創新性”教學，引導學生運用理論學問，從不同角度、不同層次地去發現問題、思索問題、求異、求新，努力培育學生的創造性思想才干。

5．1順應形勢，轉變觀念，進步實驗教學的位置為順應市場經濟展開的需求，高級經濟管理人才應當是德、智、體、能全面展開的復合型人才，不但應具備扎實的技術、經濟、法律、管理等方面的學問，還應當具有良好的管理素質和較強的分析問題、處置問題的才干，以順應國際國內猛烈的市場。工商管理是一門綜合性學科，是一門理論性很強的學科，其基本理論和專業學問與理論密切相關，觸及面甚廣，學生在校學習期間不可能長期深化到企事業單位作調研，“走馬觀花”的參觀不可能真正做到理論聯絡理論。實驗教學作為高等教育的一部分，必需抓住機遇全面搞好實驗教學革新，培育學生的進取肉體和創新才干。

5．2實施實驗教學革新，培育實驗創新才干新形勢下對學生的實驗創新才干提出了新的懇求，實施實驗教學革新，采取有力措施加強學生實驗創新才干培育。

第8篇：工商管理心理學范文

理財能力就是生存能力，財商已成為繼智商、情商之后又一被廣泛認同的現代社會人的基本素質之一，理財能力對于工商管理類學生是必不可少的生存技能，也是理財意識、責任感和習慣的綜合體現。

理財能力通常表現為財商。財商是用以表示個人的理財水平，是一種特殊能力，它是在理財活動中所表現出來的能力，是指個人理解、認識和應用資本及資本運動規律的能力，它是由觀念、知識和能力三個層次所構成的。清崎和萊希特認為，財商是由四個方面的專門知識所構成的：第一是會計，也就是財務知識；第二是投資，即錢生錢的科學；第三是了解市場，它是供給與需求的科學；第四是法律，它可以幫助有效運營一個進入會計、投資和市場領域的企業，并實現爆炸性地增長。筆者認為，理財能力是一種綜合素質和能力的體現，以立體交叉的知識結構為基礎，以競爭意識、協作能力、評價能力為保障，把握資本供給與需求變動的規律，洞察資本市場的瞬息萬變，捕捉最佳的投資渠道和時機，具有使資本保值和增值的能力。

2工商管理類學生理財能力培養對策

2．1引入模塊化課程體系，以崗位驅動設置核心專業模塊

將現行的工商管理類課程體系進行優化重組，去除一些落后于時代的課程，保留以前課程體系的核心精華部分，以職業能力培養為核心，以理財能力培養為基礎，培養目標是企業管理一線需要的應用型人才。整個課程體系由兩大模塊組成：基礎能力培養模塊和創新能力進階模塊，各模塊又由諸多小模塊組成，將實踐環節貫穿于兩大模塊之中，每一模塊內容選擇的依據是：教學內容應該體現適應學生個性的不同。兼顧綜合素質的培養，有利于學生應用創新能力的提高，同時還顧及工商管理教學的能級累進特點。

在專業課程體系中，應將現代信息技術融入到各門理財的專業課程中。比如，網絡財務就是適應網絡技術對傳統財務管理的推進而設置的前沿性、交叉性課程，鼓勵大多數財經和綜合類院校本科階段都開設此課程。財務會計、審計學等課程內容的安排上涵蓋網絡會計、網絡審計等學科發展的新成果和新理念。課程內容增加信息技術對理財的作用和影響，適應國際理財大環境的發展，直接面向職業崗位。

2．2拓寬專業知識面，培養立體交叉的知識結構和能力結構，培養競爭意識、協作能力，突出理財個性

工商管理專業知識內容涉及會計學、財務管理、市場營銷、人力資源管理等二級學科專業的核心知識。較寬的知識面對學生的學習能力、運用能力以及綜合能力提出了較高的要求。當前我國的工商管理教育，較為注重培養學生分析問題的能力，不夠重視培養學生發現問題的能力；較為注重培養學生對解決問題的各種辦法進行分析的能力，不夠重視培養學生針對問題提出獨到見解的能力；較為重視教給學生如何采取穩定可靠的解決問題的辦法，而對培養學生敢于承擔風險的膽識則不夠重視。

從知識結構上看，工商管理人才既要有較深的專業造詣和較寬的學術視野，又要具有豐富的人文社科知識；既要具備生產運營、戰略管理等方面的知識，又了解有關國際禮儀、風土人情、人文地理、政治經濟等方面的知識。從能力結構上看，工商管理人才要參與國際市場的競爭，必須是多元復合型人才。既有較強的綜合開發創業和實踐應用能力，又有靈活的應變能力和果斷的決策能力。

競爭是市場經濟的基本規律之一，是市場經濟的生命線，競爭能激活人的活力，是開拓創新的動力。競爭離不開協作，現代工業與經濟的主要特征就是“學科交叉、知識融通、技術集成”，這種特征告訴人們，發展需要超越個人知識的局限性。團隊合作已經成為競爭取勝的必要手段。所以，培養工商管理人才的競爭意識、協作能力，突出理財個性，已迫在眉捷。

2．3推行“協同式”理財能力培養模式，建立學生能力評價體系

“協同式”理財能力培養模式是在借鑒加拿大“以學生為中心，課內與課外相結合，科學與人文相結合，教學與研究相結合”的獨具特色的工商管理創新人才培養模式的基礎上，依據“協同論”的思想形成的。“協同式”理財能力培養模式將實踐教學體系與理論教學體系放在同等重要的位置上，以求協同發展，并根據工商管理專業知識結構和能力結構的要求，建立科學合理的學生能力評價體系。通過建立學生專業成績和素質能力的綜合評價體系，對學生的專業知識、實踐能力、創新能力、溝通能力、團隊協作精神等作全面而系統的評價，使每一個學生從單一的關注成績，轉變成對自身理財能力與素質的重視與全面提高。

2．4搭建“專業、產業、職業三業對接，理論課程教學、實踐能力培養、職業素質提升三軌并行”的人才培養平臺學校可根據理財目標靈活設計實訓教學方案，并在有利于理財收益增長的前提下組織實施；學生可在此平臺上扮演學習者和職業人的雙重角色，強化實踐能力培養。在認知性崗位實習階段，每個實習班有一名實訓教師負責帶隊，基地工作人員和兼職教師負責講解和指導。在適應性崗位實習階段，學生由實訓教師指導，在實訓中心進行安全教育、職業道德教育、崗位指導和其他任職培訓。在目標性頂崗實習階段，根據企業實際的理財目標任務設定實習內容，并根據任務需要組織安排理財頂崗實習。

“三業對接”和“三軌并行”拓展的途徑，可選擇針對具有理財需求、遇到理財困惑、以及對理財領域具有濃厚興趣的受眾，從具體的理財故事切入，小切口、大背景，圍繞賺錢、存錢、花錢、借錢、省錢、護錢展開話題。為他們帶來及時、深入、貼心的理財服務，風格輕松愉悅，通過互聯網拓展受眾范圍，實現全民參與，真正讓他們會理財、懂理財，實現家庭財務的平穩發展，增加生活幸福感。

2．5開設系統的就業指導相關課程，鼓勵學生參加職業資格認證考試

工商管理專業人才的培養不能局限于狹義的知識傳授上，而應將視野拓展到更遠。課程設置應包括廣義的行為科學和技能培養，應建立綜合性、跨學科的課程體系。目前一些高校已開設了就業指導課，但遠遠沒有達到預期的標準和高度。學校應加強對就業指導課的教師配置，探索這方面的教材建設、教法研究以及教育教學手段的改進。在課程設置上，應該開設如職業生涯設計、時間管理、人際交往、儀表與禮儀、演講與口才、求職技巧、管理溝通等一系列就業指導相關課程，切實提高工商管理專業大學生的就業能力。

近年來，職業資格化進程在我國不斷地推進和發展，國家勞動局和社會保障局已經對很多職業實行了認證考核體系。工商管理專業的資產評估師、人力資源管理師、會展管理師、公關管理師、物業管理員等也都有了資格考試。

學校和教師應鼓勵學生在確定就業方向后參加資格認證考證，并將其視為理性的規劃，高校可以為學生的考證提供便利條件，通過理財管理與實務專業“課證合一”的教學改革，使學生在就學期間能夠考取保險、證券、期貨、會計等從業人員資格證書，具體有會計電算化證書、證券從業資格證書、期貨從業資格證書、證券分析師、會計從業資格證書、保險人資格證書，提高職業資格認證的合格率，學生畢業后能立即勝任理財工作崗位，提高學生在未來就業市場上的競爭能力。

2．6產學結合，提高理論與實踐相結合的程度，促使理財教育與理財工作崗位零距離，培養“訂單式”人才工商管理涉及企業管理工作的各個方面，如供應、生產、銷售、財務、質量控制、戰略規劃等，安排學生完成企業全部的管理實習工作非常困難。實習常常流于形式，學生解決實際問題的能力得不到鍛煉，難以在就業后短時間內適應工作。表現為實訓內容窄，往往選擇工商企業中常見的具有典型性的幾十筆經濟業務進行會計核算訓練，其他行業業務以及網上納稅申報、工商年審、審計等業務基本不涉及；實訓形式單一，人手一冊實訓資料，獨立完成，學生對整個會計信息如何生成無法形成系統性、完整性的認識。

雖然在校內進行實踐教學具有易于組織、計劃性強、時間安排緊湊、實習效率高等優點，但功能缺陷也很明顯，即情景不真實、業務不全面，學生只是沙場演兵，與實際工作有較大的差距，到實際工作崗位單位難以適應。

針對校內模擬實訓仿真度不高的狀況，應走產學結合的途徑。每年在畢業實習結束后，召開“畢業實習交流會”，組織學生與教師參加，讓學生暢談在理財崗位實習、實踐中的感受和體會，同時反饋用人單位對理財能力培養的要求。可以通過學生反饋，了解用人單位對學生理財實務能力的要求，增加這些方面的相關實務課，同時聘請有關專業人士擔任這些課程的主講教師。通過這樣的活動，加強課程建設，使開設的課程緊扣職業崗位的理財工作需要，促進理財實踐教學與職業崗位“零距離”。企業需求是人才培養的指路標，只有從企業的需求出發，才能培養出“訂單式”人才。

第9篇：工商管理心理學范文

關鍵詞:工商管理;管理信息系統;專業定位

中圖分類號:G642.4文獻標識碼:A文章編號:1672-3198(2009)23-0235-01

1引言

作為工商管理類專業的核心課程之一,管理信息系統課程內容體系跨度大,涉及管理學、計算機技術、網絡技術、數據庫原理及技術、信息技術、系統工程等相關課程知識,而學生由于缺乏計算機網絡、數據庫等技術知識難以理解、接受課程的學習內容;由于教學內容沒有針對性造成學生認為知識零散、學習難度大從而失去學習興趣;教學方法的單一使學生感覺課程內容枯燥無味,影響學習的主動性和積極性。

2課程的定位

到2006年底10月底,我國中小企業、中國電子商務協會信息化測評中心對全國26022家企業進行的調查顯示,52.3%的企業具有不同程度的信息化應用,但是核心業務應用低于10%,已經應用ERP的企業僅為4.8%。企業的信息化工作不僅需要懂技術的IT人員,而且需要管理人員的配合與參與。

具體來說,在信息系統的建設過程中,企業業務及管理人員將在系統調研與業務模型設計、系統實施等過程中與開發人員進行密切的溝通與交流。在系統調研過程中,企業的業務骨干及管理人員應該明確、準確地向調研人員描述企業對于信息系統的需求。在業務模型設計中,企業人員應能夠準確地描述當前的業務流程細節;能夠閱讀并準確理解業務流程的相關圖表。在系統實施過程中,能夠部分地參與軟件的功能測試,從業務的角度對軟件提出意見;具備全局意識,能夠理解并配合企業進行的變革。

此外,企業的信息化是一個長久的進程,任何信息系統都不可能完全地解決管理人員所面臨的所有現實問題及潛在問題。

根據企業業務及管理人員在系統建設與運作中的使命,我們認為工商管理類專業的學生通過管理信息系統課程的學習后應該具備三種能力:一是在系統開發中配合系統分析人員確定系統需求;二是理解并配合管理信息系統的實施及實施中對企業的變革;三是具備信息意識,主動思考如何利用信息技術提升工作效率,更好地利用信息服務經濟管理工作。

因此,管理信息系統課程不是培養能夠進行信息系統開發的人才,而是培養能夠配合信息系統開發人才開發工作的經濟管理人才。

3課程內容體系

上述三種能力是管理信息系統教學中應該重點培養的能力,也是設計教學內容的基礎。

第一種能力涉及到兩個方面:一是能夠準確地向分析人員表述管理人員對新系統的需求,二是對分析人員提交的分析資料(含各種流程圖、模型等)進行審查,以判斷分析人員提交的邏輯模型是否符合需求。這就要求學生除了具備良好的語言表達能力外-這個在相關課程中應該重點培養,還必須掌握系統分析的內容,特別是系統分析所使用的各種表達工具――如業務流程圖、數據流程圖、數據字典等。

第二種能力也涉及到兩個方面:一是要配合管理信息系統的實施,管理信息系統實施過程中企業業務及管理人員的工作強度遠遠超過了其他階段,如果企業人員不能主動配合,則管理信息系統建設將會付出更大的成本甚至失敗,而管理信息系統的延期或失敗必須會使這此企業人員的利益受損;這就要求學生應該明確系統實施的意義、步驟與方法,特別是系統切換的方法;二是明確管理信息系統的建設過程中將伴隨著組織結構、人員崗位、業務流程等利益格局的調整,管理人員應該順應這個調整,盡早找準自己的定位。這就要求學生具備系統的觀點,理解BPR以及信息系統的項目管理等內容。

第三種能力很難象前兩種能力一樣通過一個具體的內容來培養,它要求學生必須具備一定的信息技術能力,不安于現狀,有創新精神。學生在大一時已經學習過基本的信息技術如操作系統、文字處理與因特網的使用,具備了一定的信息技術能力,在管理信息系統課程中可以結合管理信息系統的要求對這此內容進行深化重組;增加部分信息技術內容如網絡、數據處理等。

根據以上分析,管理信息系統的教學內容可以分為以下部分:

(1)信息化、信息系統與管理。這一部分包括信息、系統、信息系統的概念,信息系統與組織的關系。應該首先讓學生樹立一個觀念:信息化是我國實現工業化的重要動力來源,在企業經營管理中占據重要位置,是企業制定決策、進行管理控制時不可忽略的重要工具和支撐。其次是站在組織的角度看待信息系統與組織的關系,這個角度與學生是一致的,這也是培養學生樹立信息意識的一種方法。

(2)管理信息系統概論。這一部分包括管理信息系統的概念、管理信息系統與環境的關系、管理信息系統的分類,管理信息系統的形態。重點是管理信息系統與環境的關系,以及從訂貨點法到ERP的歷程,它很好地展示了信息技術是如何為管理服務的。

(3)管理信息系統的技術基礎(數據處理技術、計算機硬件與軟件、數據庫技術、計算機網絡技術)。

(4)管理信息系統的規劃與開發方法。這一部分的重點是系統規劃,培養的目標是樹立學生的全局意識,理解為什么信息化是“統一規劃,分步實施”。

(5)管理信息系統的系統分析。這一部分的重點是系統調查的內容與方法,系統邏輯模型的表達方法,學生應該看懂系統的邏輯模型,這是用戶與開發人員溝通的橋梁,是這門課程要重點培養的能力。

(6)管理信息系統的系統設計與系統實施。這一部分的重點是系統的切換與試運行,通過學生學生應該清楚系統切換的各種方法的適用情況,明白不同切換方法的特點及工作量。以便在企業中能夠理解系統切換階段的工作壓力。

(7)管理信息系統的系統管理。

(8)管理信息系統的生態環境。這一部分主要是介紹在當前信息技術日新月異的今天,CRM、SCM、PDM、DRP、EC等各種系統與管理信息系統是如何協調工作的。

(9)管理信息系統的發展。

4結語

由于各校工商管理類專業的定位、培養目標、培養方案各不相同,對管理信息系統課程的教學要求也不完全相同,各校應該根據具體情況合理地確定該課程的定位、教學內容教學重點,并選用合適的教學方法。雖然這門課程對于工商管理類學生來說比較難,但只要我們要上課前多思考,讓培養的目標更具體,更貼近學生的需求,在講授方法上多鉆研,教學效果就會更好些。

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