初中歷史高效教學策略精選(九篇)
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第1篇：初中歷史高效教學策略范文
【關鍵詞】初中歷史；高校課堂教學；有效教學；策略
近幾年，有許多教育學者紛紛提出有效教學的概念，對歷史課堂的教學就提出了更高的要求。所謂的有效教學就是要在一節課，也就是在45分鐘內，最大限度的發揮教學的功能和作用，要能夠完美地完成教學目標。北師大的趙亞夫教授在他主編的《歷史課堂的有效教學》中曾經有提出：“有效教學應該是學生在學習的過程中用自己的頭腦親自對信息進行加工，通過積極的探索獲得新知識的一切形式。”學生應該是主動去獲得這些知識，并進行自我的加工、探索，最終化成自己的財富，而不是被老師壓迫著去學，那樣學到的也只是皮毛。老師在教學時不能夠以自己為主體，而應該與學生多進行溝通交流，不要一味單方面的灌輸學生知識，還應該把課堂還給學生，讓學生參與到課堂教學聯系與討論中去，從而讓課堂充滿生命的活力。下面我們就具體談談初中歷史教學高校課堂的有效構建策略。
一、營造積極和諧的課堂氛圍，讓學生學會自主學習
教育家裴斯泰洛齊提出，“教育的目的在于發展人的一切天賦力量和能力，這種發展應是全面發展、和諧發展、自由發展。”首先是要用愛去感化學生。馬克思說過：“只能用愛來交換愛，只能用信任來交換信任。”在愛的前提下，教師教育學生，學生才會感激并樂意去接受老師所給予的愛，從而教育的最終目的才得以實現。第二是尊重學生。著名教育家愛默生曾指出：“教育成功的秘密在于尊重學生。”老師要明白每個學生都是有思想有個性的人，與它們之間并沒有什么不同，都是平等的，不要把他們當做是被管的對象，對他們要有尊重，這樣在互相尊重的基礎上才能夠獲得原有的教學效果。最后就是理解學生。每個學生的內心都具有那個年紀所特有的純真與渴望，老師應該理解學生的苦衷，要讓他們在學習知識的同時也能夠健康快樂的成長。
二、提倡情境教學，激發學生求知欲
歷史課程一般都是為我們講述據我們的年代比較救援的一些事實，而在課堂上，老師的教學就是為了讓學生對這些歷史事實有一個全面直觀的體會，所以在授課過程中，除了充分利用歷史教科書以外還可以適當補充一些新的材料，比如文字圖片表格或者是一些實物，等等。經過情境的重新設置，以及扮演歷史事件中的角色，學生想象了歷史，也重溫了歷史，更加對歷史有了一個體驗和領悟，通過這個，學生不僅加強了對歷史知識的理解，還產生了正確的價值取向以及情感傾向，這種效果是老師在課堂上說再多的話也達不到的。
三、運用現代化的教學手段，重現歷史，引發學生思考
歷史是有生命的，它不只是教科書上那一堆死板的文字，它還是生動形象的。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”有一位教學專家認為：“建構中學生的歷史能力，主要不是靠給學生灌輸多少歷史知識，而是在學生生理、心理素質基礎上，通過學生自己的實踐活動來吸取前人的智慧和經驗，逐步形成和發展起來的。”
四、引導學生自主合作學習
正所謂授之以魚不如授之以漁，學生應該在老師的鼓勵引導下充分發揮主體作用，新課程提出教師應該要促進學生學習，教會學生如何讓學習，要把教學工作的重心從教授轉移到引導上面，要通過最優的方法途徑，讓學生掌握一些的學習方式，并從這些學習方法中找出最適合自己的，同時也是最有效的辦法，這樣不僅可以提高課堂效率，還可以使學生充分發揮主體作用。一節完美的歷史課，不僅要有很高的出席率還要有高的學習效率，這樣在教學的過程中，老師肯定會教授學生如何閱讀歷史教材、如何看懂歷史圖片、如何對歷史人物或事件做出客觀公正的評價等等歷史學習的指導方法。
五、結束語
初中歷史課堂高效教學的構建策略是靈活多變的，教師要對教學目標以及新課程標準有深入地理解，要根據具體的教學現狀對教學策略進行適當的改變，在教學中要以學生為中心，把課堂的主動權交到學生手上，讓他們學會自主學習，同時教師也必須更新教學理念，加強自身的學習，提高修養，善于反思，勇于創新，勤于實踐，不斷提升教學藝術，最終提高教學質量，構建高效的歷史教學課堂。
參考文獻：
[1]趙亞夫[主編].歷史課堂的有效教學 [M].北京師范大學出版社，2007.
第2篇：初中歷史高效教學策略范文
一、影響初中歷史課堂教學中的幾點因素
（一）教學觀因素
所謂的教學觀指的是教師對教學要追求何種目標以及為什么要追求這種教學目標的一種認識。從初中歷史教學的有效性而言，也就是對什么是歷史教學的有效性以及為什么要有歷史教學有效性的一種認識。它不僅是教師對歷史教學的一種希望，同時也是歷史課堂教學的指導思想。從對初中歷史教學有效性的認知角度來說，其是實現教學結果而教的一種觀念，也是教學效率的觀念，認識到教學投入同教學產出之間所具備的關系。
良好的歷史教學根本在于教師的教學行為，而歷史教師的行為是歷史教學過程中教師所運用的教學行為以及教學手段的總和，這些都是需要將教學觀作為前提基礎的，因此想要提升初中歷史課堂教學的有效性，那么就應當更新教師的教學觀。
（二）教學設計因素
在初中歷史教學中，教師的角色定位應當是教學的設計者――為歷史課堂教學的開展選擇相應的教學素材，通過運用交流等方式滿足學生對歷史知識的獲取要求;學生學習的幫助者――當學生在歷史課堂學習中產生疑問時，要為學生提供必要的幫助;學生的評價者――要根據學生歷史的學習情況進行全面評價，并且為學生的歷史學習提供相應建議。
在日常教學過程中，我們常會看到一樣的教學內容，不同教師所得到的教學效果不盡相同，可能一些教師對教材進行處理后會讓學生更加清晰明了的接受。也可能一些教師讓學生感覺過于復雜。在課堂中，有的教師會讓學生感覺課堂充滿互動性，而有的教師則會讓學生感覺課堂枯燥。好的歷史教師不一定是歷史學家，同樣一個優秀的歷史學家也不一定是好的歷史教師。可以說，正是由于教學設計能力的差異，才導致這種現象的產生。因此初中歷史教師應當轉變思想，注重運用歷史課堂教學的有利因素，通過對歷史教學活動進行總結與探索，強化師生與生生之間的互動，營造優良的教學情境，才能有效提升歷史課堂教學的有效性。
二、初中歷史課堂有效性教學策略
（一）突出課堂教學中學生的主體地位
所謂教學是“教”與“學”的結合，兩者相依相存。為了能有效提高課堂教學的有效性教師應該注意在課堂教學中強調學生在教學中的主體地位，讓學生體驗到學習是種美好的情感體驗過程，是提升自我素質的需要。具體地說，就是要讓學生積極主動地參與到課堂教學中，實行“先學后導”，通過“問題引領讓學生分組合作學習。如講到科技史中關機的發明時，教師可以要求學生課前收集有關馮如的圖片和資料老師也準備一些典型的資料和問題，按照這樣的一個思路引導學生參與課堂教學;猜猜圖片中的人物是誰？他的貢獻是什么？你怎么看待中國當前的飛機和航天技術？在學生分組討論學習的基礎上讓學生分組派代表進行交流展示。最后，教師作概括使知識更具系統性。這樣在學生“先學”的基礎七通過以“問題”來引領，把學生引入課堂教學讓學生在討淪中完成歷史知識的掌握同時還能增強民族自豪感和榮譽感這正是素質教育的要求也是教師提高教學有效性的需要。
（二）書本與社會實踐相結合，深化學生的學習興趣
眾所周知，初中歷史是培養學生具有現代公民意識的一門課程，它不是培養歷史學家或專門從事歷史研究的專業人才的學科。所以，初中歷史教育必須與象牙塔里的學院歷史區別開來，應該給學生以活生生地走向社會、融入生活的歷史認知，絕不可生吞活剝而高高在上。時下央視《百家講壇》式的講史方式對初中歷史課堂教學產生了一股沖擊力，事實上由于廣大初中歷史教師不具備專家學者的深厚功底，同時初中學生也不同于具有豐富閱歷的電視受眾，所以初中歷史課堂教學對此望塵莫及，也無須企及。但那種將歷史與現實生活緊密結合并輔以詼諧幽默的解讀方式是值得初中歷史課堂教學進行借鑒的。筆者覺得在實際的課堂教學中，我們可以以歷史教材為依托，關注身邊的社會現實，及時捕捉歷史教學與現實聯系的契機，提高學生學習興趣，促進其思維能力的發展，讓歷史課堂教學的有效性得以凸顯。
第3篇：初中歷史高效教學策略范文
初中物理 高效教學
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）02A-
0017-01
初中物理是啟發學生思維、引導學生思考的關鍵學科，學好初中物理，能夠為學生學習其他學科知識打下基礎，也能夠激發學生思維、促進學生探究，引導學生更好地學習和生活。學習物理知識需要講究學習方法和策略，不能盲目死記硬背，也不能全身心投入到做題中，需要正確運用方法，提升學習效果。而類比教學是一種比較恰當的教學策略，它運用事物之間的聯系，尋找事物之間的相似點，通過類比推理，創新思維，獲得新的知識。結合建構主義和新課程理念，運用類比教學策略，能夠基于學生的認知水平，不斷拓展學生的知識網絡。
一、新舊知識類比，拓展知識架構
新舊知識類比，就是基于學生的認知基礎，了解學生已經掌握的知識和方法，尋找新舊知識的連接點和相似性，引導學生類比分析和探究，促進學生構建新知識網絡和框架。基于最近發展區理論和建構主義思想，初中學生處于學習物理的基礎階段，初中物理教學應該基于學生的認知水平和能力，創設合適的教學情境，引導學生互助探究，促進學生的思維拓展，自主學習和體驗。運用新舊知識類比，要求教師引導學生思考與互助探究，不斷提升學生的學習能力與實踐探究能力。
例如，在學習“內能”相關知識時，就可以運用新舊知識類比，引導學生結合“機械能”進行類比分析，深入探討機械能的宏觀層面以及內能的微觀層面的不同點，分析其相似點。機械能是宏觀層面物體的動能和相對位置具有的勢能之和，內能是微觀層面分子無規則運動的動能和分子之間引力、斥力產生的勢能之和。同樣，密度、電阻、比熱容的學習也可以運用類比的方法，引導學生加深對理論知識的理解，更好地構建知識網絡，提升教學效果。
二、聯系生活經驗，得出相關規律
聯系生活經驗，將物理知識與生活實際進行類比，得出相關規律，更好地總結經驗，服務于生活。生活中蘊含著豐富的知識和道理，教師應引導學生通過生活實踐來完善理論知識，同時，通過理論知識的指導又反過來不斷促進生活實踐。因此，教師應聯系生活，將學生感興趣的、熟悉的生活現象與物理知識類比，促進學生自主觀察與分析，提升學生發現問題、解決問題的能力。
例如，在學習“二力平衡”相關知識時，筆者通過引導學生由生活中常見的杠桿原理出發，分析扁擔、天平等常見事物，了解力與力臂的反比關系。在學習“摩擦力”相關知識時，筆者引導學生從生活中常見的現象出發，探討“將桌子推動前不斷增大推力，桌子不動，在推動后，維持一個不變的力，桌子勻速，增加力，桌子加速”等規律。
三、學科知識類比，促進融會貫通
各學科之間存在著相互聯通的關系，教師應找出學科知識之間的相似性和契合點，引導學生融會貫通，是提升教學實效，促進學生綜合能力提升的關鍵一環。多學科綜合也是新課改理念的指導思想，因此，在進行初中物理教學時需要打破學科界限，運用多學科知識類比的策略，引導學生全方位、多角度地分析和解決問題，形成科學素養。
例如，在學習關于“能源與可持續發展”知識時，結合物理與化學中的環保知識進行類比分析，類比化學中講述的化學燃料燃燒對環境的危害，探討尋求清潔能源、再生能源的方法，綜合開發和利用可持續發展能源，再運用物理知識進行能量轉換效率的學習。“透鏡”的學習與軸對稱相關知識也可以進行類比分析。通過綜合學科類比，提升學生的科學素養和解決問題的能力。
四、理論實踐類比，促進自主探索
將理論運用于實踐是驗證理論的最佳方式，由實踐反過來得出理論是拓展理論知識的方式。初中物理教學中，教師可以將理論知識與實踐進行類比分析，引導學生結合理論自主探索和實踐，不斷拓展自身的知識架構，不斷完善學生的思維、方法和能力。
例如，學習“小燈泡額定功率的測量”相關知識時，引導學生從實踐探究中分析理論和驗證理論。教師進行理論講述，學生搭建實驗框架，由學生自主實驗找出問題。第一，小燈泡不亮，電流表示數為0，電壓表偏轉很大;第二，小燈泡不亮，兩個表示數都為0。由此引導學生結合理論與實踐類比，得出問題的原因分別為小燈泡損壞、線路短路。從理論中規劃實踐方案，結合實踐深入學習理論，由理論與實踐類比，促進學生自主探索與提升。
第4篇：初中歷史高效教學策略范文
【關鍵詞】課堂教學；有效性；策略
【中圖分類號】G430.21 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2013）06-0129-01
一、努力學習，豐富專業知識
初中歷史課本容量有限，內容比較簡單，有些史實只是一筆帶過，如果老師只是照本宣科不能加以簡單補充，學生很難對歷史形成一個完整的體系，容易造成學生知其然而不知其所以然。并且，隨著科技的進步，新的史料不斷被發掘，許多歷史概念、結論等也必然隨之發展、完善。作為一名歷史教師，我們必須秉著“活到老，學到老”的精神，有效利用業余時間，努力學習，及時把握當今史學發展動態和了解新的史學成果，并把它吸收到歷史教學中去。
歷史是一門包羅萬象的科學，跟什么都能沾上邊。照本宣科很容易使課堂變得枯燥乏味。偶爾向學生介紹一些有助于他們了解歷史的“課外話題”，不僅能增長學生的見識，無形中也增強了他們對歷史的興趣。因此我們只有多關注時事、注意各種知識的積累，才能真正的培養學生綜合運用不同學科知識理解、分析、解決問題的能力。
二、吃透課標，明確考綱
吃透課標是提高教學有效性的基礎。它既是課堂教學的依據，也是評價教學效果的重要標尺。只有真正的理解、掌握了課程標準的要求，明確了知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀等層面所要達到的目標，確定了教學的重難點，我們才能在教學中有的放矢，選擇恰當的方法去突出重點，突破難點。因此我們要認真研讀課標，吃透課標，只有這樣才能備好課，上好課，實現課堂有效教學。
三、與時俱進，更新教育理念
當前，廣大教師對“素質教育”、“有效教育” 的認識逐步深入。并認真積極的貫穿于我們的教學。然而，不少老師認為播放兩段視頻，插入一段音樂或圖片，讓學生在下邊沸沸揚揚的議論兩句，有了這些新花樣，就是所謂的新課堂，高效課堂，優質課堂……但結果事倍功半。在此狀況下，教師亟需正確理解有效教學的含義，與時俱進，更新教育理念。
1、一切從學生的成長需要出發，以學生的發展為本。以學生發展為本，就必須在教學過程中著重培養學生的創新精神和創新能力，以利其今后學習、工作的發展。同時，學生的發展不僅需要具備知識、智力等方面的素質，還需要具有道德、人格力量，所以還必須幫助學生培養真、善、美的情感，形成健全的人格和高尚的情操，使他們成為具有良好道德情操、情感意志的人，以適應未來社會的需要。
2、培養學生的歷史思維能力，教會學生學習歷史的方法。有關重要人物和事件的定性或評價，教材上一般都有現成的結論，但學生會運用所學知識多角度看待事物，做出自己的判斷。作為教師，我們要注意因勢利導，將“學法指導”貫穿于教學之中，培養其正確的歷史思維能力和方法，從而使學生對事物的認識能力，達到一個質的飛躍。如講到《尼布楚條約》時，通過中俄東段邊界示意圖，孩子們就可清晰的發現：尼布楚被劃給了沙俄。有學生就開始質疑書上關于條約的性質（即：它是一個平等的邊界條約）。這時老師應對大膽質疑的孩子及時表揚，然后做出正確引導：雖然中國作出了讓步，但沒有誰強迫誰，并且條約簽訂后中俄雙方維持了近兩百年的和平關系。因此，它是一個平等的條約。只有在初中開始接觸歷史學科時就讓孩子們養成良好的學習習慣，才能為以后高中的進一步學習打下堅實的基礎。
四、教學藝術之講授的藝術
講課是教師的基本功，不管是在傳統教學中還是新課改下的今天，都不能丟掉。講述如果流暢、形象、生動，也能夠活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情并幫助學生更好地理解教學內容。我們在課堂講授時應該注意以下問題：
1、語言準確。第一：語音準確。教師語音應以普通話為準，避免使用方言，保證學生聽清楚每一個字。第二：用詞適當。教師應選擇最準確的詞匯，防止使用籠統和容易引起歧義的詞匯。第三：語流連貫。講授時盡量使用短句子，戒除說話帶口頭禪和多余助詞的不良習慣。第四：語速適中。教師講授時的語速以稍慢于日常生活中的講話語速為宜，給學生留下足夠的理解和思考空間。
2、生動熱情。第一：活化教學內容。教學內容是死的、抽象的，學生學這樣的內容會感到枯燥。如果將教學內容與學生的生活經驗銜接起來，與現實聯系起來，更容易形象地表達教學內容。第二：講授要熱情。教師講授時的熱情表現為多種方式：精神飽滿，語言表達抑揚頓挫，富于激情，目光炯炯有神，豐富的表情以及恰當的肢體語言等。講授時在講臺上或過道內走動而不固守在講臺上，以引起他們注意注意力。在教學過程中關注學生，表現自己對學生欣賞、表揚等等，從而確保講授時的熱情，提高講授的生動性。
五、構建和諧的師生關系
第5篇：初中歷史高效教學策略范文
關鍵詞：物理教學；高效課堂；實驗教學
當下，初中的物理實驗教學尚處于不斷探索改革的時期。在初中物理教學中，較普遍的現象是教師過分重視學生對物理知識的學習，缺乏積極引導學生進行自主探究的意識，導致學生失去了對物理實驗的熱愛，且對于物理學科其他知識的學習也缺乏主動性；外加在物理實驗教學時，教師習慣通過演示的方式，讓學生進行分組實驗，如此做法不僅弱化了學生的動手能力，還不利于學生自主創新意識的培養，因此，教師需將學生作為教學的中心，通過不斷優化物理實驗教學來提高物理教學的質量與效率。
一、及時轉變物理實驗教學方式，提高學生的學習興趣
為了提高初中生學習物理的熱情，教師需盡快轉變常規的教學方式，優化物理實驗教學的措施，在開展物理實驗教學前，教師可適時提出一些學生感興趣的事物，改變常規的教學方法，將課題自然引出，確保教學方式的針對性，讓學生了解物理課程在日常生活中的作用。例如，在學習《物態變化》這一章節的內容前，教師可以通過提問的方式吸引學生的關注，即物質的三態主要是指什么，在日常生活中都有哪些表現？在學習《光現象》內容前，可以提出：人眼看不見的光有哪些？筷子斜插入水中，為什么看起來就像斷了一樣？平面鏡成像的原理是什么？在學習《物體的物理性質》這一課前，提出：為什么固體的鐵比融化時鐵的密度要大？為什么汽化后密度更小？通過上述問題的提出，增強學生學習物理知識的興趣，讓學生能夠帶著問題有目的地學習以及實驗，通過不斷探索與研究，積極尋求出問題的答案，進而保障教師課堂教學的質量以及學生學習的效率，如此教學還可以有效培養學生課前、課中以及課后的學習創新精神。
二、豐富物理實驗教學的工具，加強實驗教學演示的效果
為增強學生對物理實驗的理解力，并加深其學習印象，教師常常會在物理實驗前進行實驗演示，其主要目的在于培養學生參與物理實驗的主動性、自覺性，引導學生對課堂物理知識有效運用，并提高學生的動手操作能力，對學生了解物理知識極為有利。若實驗設備不齊全或在實驗中出現反應過快或過慢的現象，對學生的學習及問題的發現不利。為使這種情況得以改善，教師可以輔助多媒體手段進行演示，使物理實驗的整個過程更加詳細地呈現出來。例如在學習《升華和凝華》這一內容時，由于呈現出升華（干冰升華、燈泡鎢絲變細、衛生球變小）以及凝華（霜的形成、霧凇、冬天玻璃窗外的冰窗花）現象等實驗較為麻煩，且反應過慢，耗時較長，教師可以利用多媒體播放凝華與升華的過程，使學生能夠直觀了解固態物質不經液態變化便直接轉變為氣態的現象（升華）以及物質由氣態不經液態便直接變成固態的現象（凝華）。在學習《力與運動》這一課程內容時，為使學生深刻理解“二力平衡”的概念，教師在實驗教學時，可將實驗儀器小車作為對象，在其兩端掛上細繩，跨過滑輪，其下端分別吊一掛鉤，可加鉤碼，展開
實驗。
三、鼓勵學生總結實驗經驗，通過物理知識解決實際問題
對于初中物理教學來說，開設實驗的關鍵目的在于讓學生能夠對所學的物理知識有深刻的理解，經過不斷實驗學習后，能熟練掌握知識，并能夠充分利用所學的物理知識來解決實際問題。教師可引導學生對物理實驗的結果進行總結，提高學生的思考能力，為后期物理知識的學習奠定良好的基礎。例如，在進行電阻實驗時，為使誤差減小，可通過“替代法”進行分析，并對實驗方式進行設計，而對于“彈力和彈簧測力計”“摩擦力”的分析，可通過控制變量法來進行。實驗的過程同樣是學習的過程，教師引導學生對物理的實驗進行總結，歸納并總結已經學習過的知識，進而形成系統化、全面性的知識網絡，使學生能夠將日常生活中遇到的問題利用所學的物理知識有效解決；此外，對于物理實驗的總結還可以創新物理實驗教學，使課堂的教學更具高效性。
總之，及時轉變教學觀念、充分利用實驗輔助設備、不斷引導學生總結物理實驗經驗，可培養學生獨立思考、動手操作的能力，使學生在學習物理課程的過程中能夠學會對實驗的結果進行觀察、了解以及自主思考，勇于提出疑問，深入了解物理知識，發揮其主觀能動性，自主探究。
參考文獻：
第6篇：初中歷史高效教學策略范文
關鍵詞： 初中歷史 高效課堂 提高策略
一直以來討厭學習歷史的中學生大多總是抱怨歷史的內容太復雜，很多重要的歷史事件記不住，尤其是為了記住歷史事件發生的具體時間傷透腦筋。很多學生更是抱怨上課老師講得天花亂墜，自己學得暈頭轉向。而目前最受大家關注的就是初中歷史高效課堂的推廣，所謂高效就是充分利用好課堂上的每一分鐘，幫助學生最大獲益，但是在具體教學過程中，仍然需要做好準備、教授和實踐等工作，以期進一步強化高效課堂的使用效果。
一、知己知彼，準備很重要
凡事預則立不預則廢。在現實的教學過程中部分教師容易忽略準備工作，導致課堂上超出自己的預料出現很多問題，所以一定要做好充分的準備工作，從學生的了解，到備課的資料，再到課堂的把控等這些都要精心安排布局，確保自己教授的內容被學生充分理解和掌握。
1.加強師生交流。
在初中歷史高效課堂的準備階段，要提前了解學生具體情況，做好針對性的準備工作。這就需要教師提前與學生做好溝通和交流，把握好中學生的學習特點，在教課過程中，處處才能心中有數，步步可以穩扎穩打。
2.做好備課工作。
備課可以說是教學準備工作中最關鍵的部分，沒有充分準備，教師在課堂上就會把握不住，導致教學的混亂。在備課過程中要考慮到不同的學生水平，制訂一套合理的教學方案，使得每一個學生都能在教師的授課過程中獲益。
3.把控好課堂進度。
把控好課堂的進度很重要。歷史教師只有把控好課堂的進度，才能發揮自身作用，引導學生順利實現教學目標。在課堂教學過程中，不僅要做到每一節課都能承前啟后，保持教學內容的完整性與歷史事件的高度統一，而且要巧妙地留有余地，讓學生有更大發揮空間。
二、活學活用，能力是關鍵
在初中歷史教學過程中，很多學生接受的都是一種“填鴨式”教學方法，對于歷史知識死記硬背，僅僅是用來應對考試而已。這種方式雖然歷來飽受詬病，但是的確面對中考的壓力很多師生都是不得已而為之。但是在初中歷史高效課堂上很多教師依然“換湯不換藥”，課堂形式雖有所變化，但是方向還是應試。而高效課堂的教學目標卻不僅僅是以考試為重心，重點是要求培養學生的自主學習能力，培養學生對于歷史這門學科的興趣。
1.認識歷史，明確思路。
在初中歷史教學過程中，老師對于教案的研究可謂竭盡全力，但是往往在實際教學中忽略一個很重要的地方，就是歷史是什么，讓中學生理解歷史并對歷史產生興趣，肯定是要讓他們知道歷史是什么，學習歷史的目的和價值在什么地方。如果明確了這個思路，那么在教案的編寫，課堂的具體教學過程中再結合教學大綱的要求，這樣就能取得“活學”的效果。
2.運用歷史，聯系實際。
很多人都會覺得學習古代史，距離我們很遙遠，聯系不到實際生活，無法做到“活用”，其實這是不對的。不論我們學習古今中外的歷史知識都是與當今現實生活緊密聯系的。例如巴以沖突就可以追溯到世界古代史，而我們閱讀的那些古詩，比如杜甫的“三吏”、“三別”等都牽涉唐朝的安史之亂。部分教師無法做到聯系實際，就是因為自己的知識面過于狹窄，今后仍然要加強學習。學習歷史就是要運用歷史知識認識當今世界，當今的很多現象，知道它們的來龍去脈，這樣就會便于我們認識世界。所以在初中歷史高效課堂上，教師應該發揮歷史這門學科的優勢，利用具體事件幫助學生建立一套合理有效的知識體系，然后讓他們根據自己的特點模仿這種思路，發揮自主學習能力，摸索出適合自己記憶和掌握的方法。
三、課堂教學與社會活動結合，提升能力
1.多媒體工具的課堂運用。
多媒體技術集圖像、音樂、視頻等于一身，在初中歷史高效課堂上也被廣泛運用。曾經歷史上的很多事件都保留大量圖片和錄像，在歷史教學過程中，合理運用多媒體工具，可以更加直觀形象地感受到當時歷史事件的影響。例如，目前就有很多影像資料，在教學中可以插播一兩段視頻，就會讓學生更加深刻地理解那段苦難的歲月，激發學生的愛國熱情。
2.適當開展社會活動。
在初中歷史高效課堂的教學過程中，也可以安排一些社會實踐活動，比如帶領學生參觀一些歷史遺跡，然后讓學生現場當解說員，將歷史遺跡的來龍去脈說清楚，而且回來后再讓學生一起溝通交流，寫一些感想等，這樣更能豐富課堂教學內容，讓學生接觸歷史的真實感，提高對于歷史的興趣。
總之，歷史并非像某些學生所想象的那么枯燥乏味，簡單死記一些內容只能應付考試，對于學生自我學習能力的培養，對于歷史這門學科的興趣的增強都是無益的。這就需要教師在初中歷史教學過程中，利用好高效課堂這種教學方式，讓學生在學習過程中獲益。
參考文獻：
[1]賈順姬.初中歷史高效課堂的構建策略[J].西部素質教育，2015（13）：99.
第7篇：初中歷史高效教學策略范文
【關鍵詞】歷史故事 歷史教學 高效
現階段，由于受中考歷史分值相對較少的影響，學生學習歷史的積極性不高。很多老師對歷史教學不夠重視，有些學生甚至根本不愿意花時間去學習歷史。然而初中歷史本身就是一門故事敘述性的課程。受當前的教育制度、中考模式的影響，歷史課程的教學模式比較單一枯燥，缺乏靈活性。因此，這就要求我們老師大膽革新傳統的教學模式，積極鼓勵教學創新。我通過總結多年初中歷史一線教學經驗，當我們在歷史課堂上講某一個歷史典故或者故事時，學生的注意力就會非常集中，甚至聽到入神①。我們可以借助歷史故事來提高初中歷史課堂教學效率，同時也能激發學生的歷史學習熱情。筆者就借助歷史故事，構建高效初中歷史課堂提出淺微見解②。
一、我國大多數地區初中歷史教學現狀概述
初中歷史教學的主要目的就是讓學生借鑒歷史、聯系當下、培養學生的愛國情操等。這就凸顯出初中歷史教學的重要性。歷史學致就是由歷史課程的筋骨――歷史線索，歷史課程的靈魂――歷史規律，歷史課程的血與肉――歷史史實，歷史課程的細胞――歷史概念，歷史過程的還原都是靠這些過程規律統一結合的。老師在教學中就要做到聯系這些過程規律，讓學生做到有效記憶學習。可是，這些規律很多時候都是由一些繁雜的歷史事件和歷史背景構成。大量的信息讓學生的學習非常吃力，提不起學習興趣，甚至會逐漸出現厭學情緒。很多老師的教學模式都是傳統的強行記憶教學，這就給歷史課堂教學帶來很多煩躁情緒，加上歷史中考的分值較低，很多學生和家長根本就不重視歷史學科的學習。這些不良現象，給我們歷史課堂的有效展開增加了很多障礙。
二、歷史故事教學的原則和內涵
歷史故事就是以歷史圖籍和歷史文獻為素材，借助真實的歷史人物和歷史事件的敘述，對曾經的歷史通過歷史書籍和故事給予重現。這樣，就可以將原本枯燥的歷史事件和時間，通過歷史故事的講述，更加直觀的教給學生，讓學生更加容易理解和接受。歷史故事通常都有跌宕起伏的情感和懸疑的故事情節，能調動人們的熱情，如果將歷史故事引入初中歷史課堂，必然會很好的集中學生的注意力，讓學生整個課堂都保持高度專注，學習效果也會出人意料。教師也可以通過歷史故事精心設疑，引導學生參與課堂。
三、借助歷史故事構建高效課堂的教學策略
1.在教學過程中插入歷史故事，提高課堂學習氛圍
在歷史課堂教學中，我們可以精選一些歷史典故和片段，對學生進行穿插講解，這樣可以吸引學生的課堂注意力，渲染歷史課堂的教學氛圍。讓他們在懸疑、跌宕起伏的故事情境中激發他們的學習動機，誘發學生對歷史知識的狂熱追求。例如，學習明清朝代的文化時，老師就可以借助歷史典故，如我國的四大名著中的《三國演義》、《紅樓夢》的故事片段來引導學生學習，體會當時的文化傳統和社會背景。也可以讓學生模仿故事里的人物，合作對話。這樣學生就會認真的分析當時人物存在的社會背景和情感態度，更好的模擬人物，參與對話模擬。在此過程中，就會無形中鍛煉了學生的自主探究能力、問題分析能力及合作交流能力。最重要的是提高了學生的歷史文化欣賞能力和高效的學習效果。
2.精心選擇歷史故事、讓學生充分感受歷史
歷史教學之所以很難推進，根本原因還是學生提不起學習興趣，投入時間少。教師可以幫助學生精選歷史故事，拓展學生的歷史知識面，擴展他們的視野。在教學中老師精心準備教學內容，優選合適的歷史故事來充實課堂。同時教師要有感情的講說這些故事，慢慢的使歷史情景融入學生的腦海、吸引學生的注意力。例如在學習近代時，老師就要優選當時的一些抗日英雄人物故事。通過這些傳奇人物故事，英勇抗敵、保衛國家的大無畏的精神，感染學生的熱情，提高學生的愛國情懷，同時也吸引了學生的注意力。這樣就可以提高課堂學習氛圍，構建初中歷史高效課堂。
3.借助多媒體播放歷史故事電影，激發學生學習動機
在教學過程中，老師也可以借助多媒體播放歷史故事題材的電影片段，激發學生的學習動機。這樣可以很好的讓學生融入課堂。例如，學習一些歷史事件時就可以選擇一些剪輯好的影片。讓學生更加直觀的體驗歷史、感受歷史。或者讓學生通過影片感受到那些偉人如何的勇敢、如何改變社會、改變國家的命運。學習他們的艱苦精神，把這種精神用到學習中、生活中。通過自己的努力來改變自己的命運。這樣就可以有效落實初中歷史教學目標。
總結
故事教學法能吸引學生注意力，提高學生的學習興趣。在教學中發揮其優勢作用，讓學生感受歷史、感悟歷史，培養正確的歷史價值觀和歷史藝術欣賞能力。這樣就可以豐富歷史教學結構，靈活教學模式③。從而讓學生在故事中學習歷史知識，在故事中培養歷史價值觀，從而達到初中歷史教學的目的。
【注釋】
① 王磊、王志. 初中歷史的故事教學法探討[J]. 方法交流，2012（8）.
② 劉華. 探究初中歷史教學中歷史故事的應用[J]. 科海故事博覽?科教論壇，2013（8）.
第8篇：初中歷史高效教學策略范文
【摘 要】在教學活動開展的過程中，受到學生個人學習能力與外在因素的多種影響，學生的學習結果也有一定的差距。在初中歷史教學中，差生的存在是極為正常與普遍的。在新課程標準的推動下，差生的轉化工作已經成為當代教育工作者的重要任務。本文從初中歷史教學出發，對差生轉化的教學策略進行分析。
關鍵詞 初中歷史；教學活動；差生；轉化策略
對于一個學校來講，差生的存在數量與比例是衡量其教育水平的重要標準。差生的大量存在自然證明了教育的失敗。教學改革的進行，使得全體學生的共同發展成為教育活動開展的重要目標。要將教學面向全體學生，就是要讓每一位學生在學習中都有所收獲。在初中歷史教學中，加強差生的轉化，是對差生學習能力的一種尊重，也是提高教育質量的重要方法。
一、對差生進行正確看待
對差生進行正確看待，是實現差生有效轉化的重要基礎。要做到這一點，教師需要對自己教學思想進行轉變。受到教學制度以及傳統考試制度的影響，許多教師會更喜歡那些學習成績好的學生，認為這些學生是他們的驕傲。一部分教師討厭差生，在對待差生與優等生時會有明顯的差別。這樣的教學態度會影響到差生的心理發展，影響到差生的歷史學習興趣。世間沒有完美的事物，學生也是一樣。受到個人智力因素與社會環境、家庭教育的影響，學生在初中歷史學習中的表現也會有一定的差異。要在初中歷史教學中進行差生的成功轉換，教師需要改變自己對差生的看法。差生一樣是學生，只是自己還沒有對其潛力進行正確且高效的開發。這樣的態度會使初中歷史教學中的差生轉化活動得以更好地開展。
二、對差生進行實際研究
要想在初中歷史教學中對差生進行轉化，教師需要對差生出現的原因進行實際分析。掌握了差生產生的原因，教師就可以找到差生轉化的切入點。差生也不是生來就有的，而是在多種因素的作用下產生的。一些學生的歷史學習基礎不足，造成初中歷史學習斷層，無法理解初中歷史知道的現象。也有一些學生是因為家庭環境的問題，無心投入到初中歷史學習中來。還有一些學生受到社會不良誘惑的影響，無法將注意力集中在學科學習中。面對這樣的現狀，初中歷史教師要利用課下時間做差生的實際研究工作，找到每一位差生的特點以及出現的原因。對癥下藥，因材施教，使學生可以在初中歷史學習中建立起正確的學習觀念，養成良好的學習習慣。
三、對差生進行興趣培養
在初中歷史教學實踐中，筆者發現許多差生之所以歷史學習質量不足，是因為其缺少初中歷史學習的興趣以及初中歷史學習的動力。對差生進行初中歷史學習興趣的培養，對于差生的成功轉化有促進作用。差生對初中歷史知識有了強烈的求知欲望，才能使其全身心地投入到歷史學習中來。教師要對自己的業務水平進行提高，利用不同的手段來提高初中歷史的趣味性。
比如在講解《的爆發》的時候，教師就可以利用多媒體設備讓學生進行相關視頻的觀看。在視頻的引導下，學生融入到的真實情境中，對產生的原因以及造成的后果會有一定的求知欲望。這時，教師再對事件進行詳細的講解，差生的注意力才能得到集中，認真聽講。因此，加強差生學習興趣的提高是差生轉化工作中的重要環節。
四、給差生學習表現機會
在初中歷史教學中，差生的表現就是課堂參與度不高。差生對于教師的提問不予配合，也不能正確回答教師的問題。這樣的學生自然會受到教師的冷落，大部分教師在進行歷史新知識的講解時，不會提問差生。這就使得差生在初中歷史課堂活動中頗顯多余。差生的學習主體地位得不到肯定，就無法找到初中歷史學習的動力。要加強差生的轉化，教師必須要給予差生平等的關注，使差生意識到自己對于歷史課堂的進展是有一定的影響的。教師要給予差生歷史學習的表現機會，在課堂中可以有意利用難度較低的問題對差生進行提問，使差也在課堂中找到學習成就感。
同樣在講解的相關知識的時候，產生的原因是一個重要的知識點。產生的原因有直接原因與根本原因。教師可以將的原因分兩點進行提問，讓差生來回答產生的直接原因，讓其它學生來回答根本原因。這樣的提問不僅使差生在初中歷史課堂中發言，還增加了差生初中歷史學習中的成功體驗。差生得到關注，得到表現的機會，得到成功的，自然會迎頭趕上，深入進行歷史學習，提高自身能力。
五、對差生進行合理表揚
成功的體驗對于差生的轉化有著直接作用，教師的表揚使差生可以得到的最為直接的肯定。每一位學生學習的動力之中，都有一條是希望得到他人贊揚與肯定。許多初中歷史教師面對差生都有許多無奈，批評差生是常事。這樣的批評不僅不會讓差生找到學習的動力，反而會使差生越來越不自信，認為自己達不到教師的要求，得不到教師的肯定。教師的肯定對于學生來講十分重要，在進行差生轉化工作時，教師要多對差生進行表揚，少對差生進行批評。
比如在初中歷史課堂上，面對同樣的問題，差生給出的答案并不全面，但與其歷史學習能力相符。教師不能用要求歷史學習能力高的學生的要求來衡量差生，教師要對差生進行鼓勵。像“你給的答案很正確，要是更全面一點就好了”或者“從你的答案來看，教師看到你的進步了”這樣的話語不僅表揚了差生，還給了差生進步的動力，指明了發展的方向。因此，在初中歷史中，教師要多多利用積極的語言對學生進行評價，促進差生的轉化。
綜上所述，差生的轉化是初中歷史教學的重要任務。差生是教學對象中的一個特殊群體，對差生進行關注，才能使初中歷史教學質量得到全面提高。針對現在初中歷史教學現狀，筆者就初中歷史教學中差生轉化方法進行了幾點分析。希望當代初中歷史教師轉變傳統的教學思想，加強對差生的關注，使初中教學真正做到面向全體學生。
參考文獻
第9篇：初中歷史高效教學策略范文
關鍵詞：自主學習；興趣；教學策略；教學手段
新課程標準是根據社會發展以及學生發展的需求而提出的，全新的教學理念為教師帶來了更大的挑戰，需要徹底打破傳統的教學模式，樹立“以學生為主體”的教學觀念，靈活運用多種教學手段，優化課堂教學結構，促進學生全面發展。以下是筆者對初中歷史與社會教學的幾點嘗試和思考：
一、鼓勵學生質疑，引導學生帶著問題主動學習
“學起于思，思源于疑”，疑問是學生主動探索知識、追求真理的開始，只有產生了一定的疑問，才能積極主動地進一步思考。為了提高學生的質疑能力，教師要善于設疑，引導學生帶著問題進行學習。
1.抓住新舊知識的結合點設疑
任何知識都具有新舊知識的結合點，在這些結合點上，不但有著思想方法的結合點，也有著背景條件的結合點。教師可以據此設疑，例如，在教學“”時，教師可以先提出這樣的問題：“日本侵華的背景是什么？”使學生在問題的引導下，結合經濟危機進行深入思考。
2.抓住思維的興奮點設疑
思維的興奮點有很多，如：新舊知識的差異處、歷史史實的不確定處、教材中的知識留白處等，都可以用來設置疑問。以此引導學生對當時的世界經濟背景進行思索。
二、通過模擬表演，激發學生學習歷史的興趣
在傳統的歷史教學中，教師往往以講解知識的方式進行授課，難免讓學生感覺枯燥乏味，甚至逐漸失去了對歷史的學習興趣。眾所周知，興趣是最好的老師，只有想方設法激發學生的學習興趣，才能充分調動每一位學生的積極性。而模擬歷史片段就是一種有助于激發學生興趣的教學手段，通過引導學生模擬過去歷史的片段內容，可以渲染課堂氛圍，讓學生模擬體會歷史人物的心理歷程，并在“熟悉情境―扮演角色―理解角色―體會角色―展現角色―感悟體驗”這一過程中，激發學生對歷史知識的探究興趣。這種方式不但有效活躍了課堂氛圍，而且最大限度地調動學生的積極性，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中獲取了歷史知識。這一過程實際上是學生從一次創新到另一次創新的過程，實現了情感和知識的升華。
三、充分利用多種教學手段，實現最佳的教學效果
霍姆斯基說：“教育的藝術首先包括說話的藝術，同人心交流的藝術”，這句話說明，教師的語言修養在很大程度上決定了學生在課堂上進行腦力勞動的效率。歷史是已經發生的過去的事情，作為歷史教師，其主要責任在于如何將已經發生過的歷史事件重現于學生面前，由于初中生的理解能力以及邏輯思維能力有限，這就需要教師具有較強的語言表達能力，用極具感染力的語言，將歷史事件描述得生動形象、鮮明活潑，讓學生聽起來新鮮有趣、津津有味。例如：在教學“新航路開辟”時，教師可以利用多媒體技術，并配以語言描述：“麥哲倫率領船隊，在茫茫的大西洋中航行，一直沿著巴西海岸南下到達美洲海域，然后穿過一個無人航行的海峽，進入到一個全新的大洋，正好這個地方晴空萬里、碧波蕩漾、風平浪靜、陽光和煦，麥哲倫感嘆大洋的平靜，于是給這個大洋起了一個名字叫‘太平洋’，他的船隊在太平洋上航行了整整三個月，歷經千難萬苦，忍受著缺水斷糧的折磨，終于以頑強的毅力和意志，繞過好望角回到了西班牙。”當教師充滿情感的描述完這一歷史事件后，學生會感覺麥哲倫的環球航行就像放電影一樣，栩栩如生地呈現在學生面前，讓學生產生身臨其境之感，從而留下深刻的印象，有效地提高了課堂教學效率。
總之，要想真正實現初中歷史與社會課堂教學效率的提高，需要探究的地方還有很多，這其中教師處于關鍵位置。我們一線教師應深入鉆研教材，努力探究最高效的教學方法；強化教學過程的優化，激發學生學習興趣；創建和諧的師生關系，引導學生快樂學習，促進學生全面發展，真正實現高效課堂。
參考文獻：
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