領(lǐng)導對教師的評語精選(九篇)
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第1篇：領(lǐng)導對教師的評語范文
市、區(qū)教委對減負工作均做出了具體規(guī)定，在這種背景下，如何保證學生學習質(zhì)量不下滑、學生學習興趣不減、良好學習習慣得到培養(yǎng)、教師的責任意識和質(zhì)量意識得到加強，對學校是一個挑戰(zhàn)，也是我們責任督學非常關(guān)心的問題。
帶著上述問題，在新學年開學一個月后，我對所負責的三所掛牌學校進行了專門督導，對其中一所學校進行重點督導。我在聽了一節(jié)語文課后，查閱了該校二、四年級語文、數(shù)學、英語三科課堂作業(yè)。這個學校四年級僅有一個班，24名學生，人數(shù)不多。每天作業(yè)量也不大。我查閱了語文、數(shù)學、英語各18本課堂作業(yè)。其中，語文作業(yè)小部分題沒有批閱，大部分沒寫日期和評語。錯題多的有8本，占了近一半，字體不規(guī)范，書寫潦草，學習態(tài)度不認真。更為嚴重的是學生在作業(yè)中有多處寫錯了，但是教師仍畫對勾。數(shù)學作業(yè)中個別題沒復批，大多數(shù)沒寫批閱日期、評語，更沒有從正確與書寫兩方面去批閱。
查閱二年級語文、數(shù)學、英語作業(yè)各20本，全部批閱，有日期、有評語。但是作業(yè)質(zhì)量低、書寫不規(guī)范、涂改較多。尤其是教師評語不規(guī)范，評語中的“良”字不規(guī)范，太潦草，不能給學生起示范作用，因此，學生作業(yè)潦草，現(xiàn)象在學生，根源在教師。
針對上述學生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，我與該校主管領(lǐng)導及中層干部進行了交流，嚴肅地提出了整改意見。一要查清問題根源，是教師工作態(tài)度的問題還是學校教學管理的問題；二要做好教師思想工作，提高思想認識，增強責任感和敬業(yè)精神；三要加強教學常規(guī)管理，認真落實有關(guān)制度，嚴格管理學生作業(yè)；四要學校制定整改方案，認真整改。
一個月后，我又對這所學校進行了隨訪督導，了解整改情況。聽了一節(jié)課后，又重新查閱了該校二、四年級語文和數(shù)學課堂作業(yè)。從上次查的地方往后看，發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)的批閱情況有了明顯變化：全部批閱，沒有漏批；每次批閱均寫日期；從正確與書寫兩方面批閱；教師寫的評語規(guī)范了，不再潦草了。學生作業(yè)寫得更工整了，正確率也提高了，整體上有了明顯提高。
第2篇：領(lǐng)導對教師的評語范文
關(guān)鍵詞：作業(yè)評價；主體教育；評語
目前，對待作業(yè)很多學生存在這樣一種為了完成任務(wù)而寫的態(tài)度，對于作業(yè)好壞與否的評價是教師的事而與其無關(guān)的思想充分表現(xiàn)出了學生對自身在完成作業(yè)時不僅缺乏責任感更忽視了在完成過程中自身評價的過程性管理的作用。為此，筆者以學生個體差異為依據(jù)，以學生對自身的縱向評價為重點，幫助學生對自己的變化、成長和進步更好地體現(xiàn)，幫助學生建立和增強能夠?qū)懞米鳂I(yè)的信心從而使學生缺少對于自己作業(yè)質(zhì)量高低的自我管理和自我評價的現(xiàn)狀得到改變。在本文中，筆者結(jié)合自身工作實踐總結(jié)了一些以主體性教育理論為基礎(chǔ)的評價作業(yè)的方法，以供業(yè)界討論。
一、學生參與作業(yè)評價
（一）自我評價法。
所謂自我評價法指的是在完成作業(yè)后，學生通過口答的方式自己對自己所做的作業(yè)進行評價，在這一過程中，教師的主要作用為輔導，具體是教師對作業(yè)情況進行統(tǒng)計，然后評價作業(yè)的完成情況，之后自己講評或者請學生講解一些大部分同學還存在疑問的題目。通常，這種方法適用于課堂上完成的常規(guī)性的基礎(chǔ)知識填空題、選擇題、判斷題等。對于這些作業(yè)，為了防止基礎(chǔ)相對落后的學生不做題的行為的發(fā)生，教師應該結(jié)合同桌監(jiān)督檢查和教師定期檢查為一體，但課后不進行評價。
（二）隨堂評價法。
所謂隨堂評價法指的是作業(yè)當堂完成，對作業(yè)答案當堂評價及時反饋。例如在講解完幾節(jié)新課程后，筆者便會安排一堂與以上幾節(jié)課相關(guān)的專題課，并設(shè)置包括基礎(chǔ)題、中檔題、有一定思維度的題以使學生學到的知識得到鞏固。而如果在這類課中，如果教師對這些題目通堂講解，不僅使課堂變的乏味無趣，而且對學生的思維是無益的，同時還不能提高一些基礎(chǔ)較為落后的學生的能力。所以，作者安排學生先做，如此，不僅能夠鞏固基礎(chǔ)較為扎實的學生的基礎(chǔ)，而且能夠幫助基礎(chǔ)落后的學生的基礎(chǔ)能力得到提高，此外，在基礎(chǔ)較為落后的學生思考中檔題的時候也留給了基礎(chǔ)好的學生思考有一定思維度題的時間，同時教師還有時間進行巡回輔導，進行隨即點評、更正。
（三）小組評價法。
所謂小組評價法指的是把不同水平的學生安排成一個小組，小組內(nèi)成員進行互相評價作業(yè)的方法，然后將作業(yè)狀況匯報給教師。在這一過程中，學生不僅了解到了存在于自己作業(yè)中的問題，同時還能從其他同學的作業(yè)中學習到一些新穎的思路和方法，更加重要的是使學生改錯、辨析能力得到了鍛煉和提高。
需要注意的是在選擇小組組長時最好不是教師指定，可以采用 “輪流執(zhí)政”的方法產(chǎn)生組長，從而提為每個學生提供機會領(lǐng)導他人，鍛煉學生的領(lǐng)導能力，逐漸使學生的自信心建立起來。
二、作業(yè)評價體現(xiàn)教師關(guān)愛
（一）鼓勵式評價法。
所謂鼓勵式評價法指的是結(jié)合客觀評價與鼓勵上進評價為一體的作業(yè)評價策略。通常我們可以在觀察到學生通過自己努力完成一些以自己正常水平難以完成的作業(yè)時；觀察到學生并沒有因為所面對的題目太難而放棄，依然按時完成作業(yè)時等等進步時，教師便應該給予他們較高的評價，從而幫助學生體驗到戰(zhàn)勝困難、獲取成功的愉悅體驗，使學生完成作業(yè)的積極性得到激發(fā)和提高。
（二）協(xié)商式評價法。
例如一個平時不認真做作業(yè)且知識基礎(chǔ)水平較差的學生，其作業(yè)情況突然非常好，是他真的下了功夫而進步抑或是有作弊行為；一個一直以來作業(yè)水平突出，卻突然出現(xiàn)作業(yè)情況非常糟糕，他是否遇到了一些自己解決不了的困難；雖然有的學生的解題的結(jié)果是正確的，但是過程卻非常特別和簡略，這是否是學生發(fā)現(xiàn)了一種新穎的方法，等等這些令教師疑惑不解的情況會經(jīng)常出現(xiàn)在作業(yè)評價過程中。在面對以上幾種情況時，筆者采取的評價策略是當面了解學生具體情況并與之協(xié)商，從而保證作業(yè)評價的實事求是；學生的自尊型和作業(yè)積極性不受到傷害；有效地防止作業(yè)抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。而學生思想上存在一些問題，或者學生創(chuàng)新了解題思路的情況都是有可能發(fā)生的。為此，教師應該以實際情況為依據(jù)，以不同的策略來對待不同的情況。
（三）延緩式評價法。
所謂延緩式評價法指的是淡化評價的甄別功能，采取第二次評價或者暫不評判等級的方式。眾所周知，學生的知識基礎(chǔ)、智力水平以及學習態(tài)度都是隨著學生的不同而發(fā)生變化的，所以，教師應該留給一部分學生相應的達到目標的時間。為了突出學生的縱向發(fā)展，幫助學生看到自己的進步，感受到成功的愉悅感，使學生的學習熱情得以激發(fā)，教師采取這種延緩式評價法是十分必要的。
三、評語打開學生心靈
（一）通過評語指導學生進行錯處思考。
如果有觀察、審題、分析、判斷、計算等方面的錯誤出現(xiàn)在學生作業(yè)中時，教師可以通過指導性回顧、檢查學生的解答過程，從而保住學生查找錯誤產(chǎn)生的原因從而獲得正確的解答過程。例如，教師可以應用“認真審題，想清題意，再解題”等指導性評語批改學生出現(xiàn)的理解性錯誤。從而使學生通過評語快速查找錯誤產(chǎn)生的原因，有利于學生在此處犯錯幾率的減少，并加深學生的印象。
（二）通過激勵性評語使學生的信心得以增強。
一般情況下，激勵性語言會對學困生產(chǎn)生很好的激勵效果。在進行激勵性評價時，我們應該加強對學生發(fā)展進程的關(guān)注度，對學生個體的過去與現(xiàn)在的比較進行強敵啊，從而幫助學生真正體驗自己的進步。通過激勵性語言，有利于學生信息的增加，同時也是學生樂于接受的一種方式。
第3篇：領(lǐng)導對教師的評語范文
全體教師繼續(xù)發(fā)揚樂于吃苦、甘于奉獻的精神，教學工作是學校永恒的主題。一學期來。勤奮耕耘，立足于三尺講臺，發(fā)揮課堂的主陣地作用，圓滿完成了自己的教學任務(wù)。
一)推門聽課。
掌握了第一手資料，為教師的合理使用打好基礎(chǔ)。今年十月份，學校領(lǐng)導班子進行了調(diào)整，學校副職的分管工作也作了調(diào)整，由原來的教研、后勤工作變?yōu)樾W教學，這就需要調(diào)整工作思路，全面了解小學部的教學情況，詳細了解每一位教師的教學基本功和課堂教學水平，合理安排每一位教師的教育教學工作，揚長避短，做到人盡其才，才盡其用”推門聽課是解教師教學水平的最好方法，也最能反映教師平時的教育教學工作。推門聽課使我掌握了小學部的教學情況，對小學教學有了一個全新的更為深刻的認識，對小學教師的勞動有了進一步的解，也是自身學習和提高的過程。按照計劃，用了一個半月的時間，聽完了語文、數(shù)學、英語教師的課，共計34節(jié)。通過聽課，認為，小學教師的課堂教學基本功是過硬的絕大部分教師能認真上好每一節(jié)課，課前精心備課，課堂上能充分調(diào)動學生的學習積極性，課堂氣氛和諧民主，教師精神飽滿，教學方式方法靈活多樣，教學效果良好。聽課中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如個別教師課前準備不夠，課堂上慌亂，教學環(huán)節(jié)銜接不好，過渡不自然;個別教師基本功不過關(guān)，表現(xiàn)為語言表達能力較差、板書設(shè)計不合理、普通話不標準、粉筆字不規(guī)范等。不怕有問題，就怕不能發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。聽完每一節(jié)課，都把聽課意見當面反饋給任課教師，提出問題，共同探討，或者寫出簡要的評課材料發(fā)給校長，第二天就出現(xiàn)在校長的博客中，任課教師就能看到通過大面積推門聽課，與教師廣泛交流，切磋教法學法，共同提高，互利雙贏。
二)加強教學檢查。
課前”備課，教師的教學工作發(fā)生在課前、課中和課后。課中”上課，課后”作業(yè)，教學檢查緊緊圍繞這三個方面。通過推門聽課檢查上課情況，通過檢查教案和作業(yè)掌握教師的課前準備和課后作業(yè)處理情況。教案和作業(yè)檢查上，繼續(xù)堅持“月檢查”制度，每月由教導處牽頭對教案和作業(yè)進行一次全面檢查，并詳細記錄檢查結(jié)果，作為教師年終考核和績效工資考核的依據(jù)。教案檢查從以下幾個方面進行，一是總的教學目標和教學進度安排;二是教案備寫的環(huán)節(jié)是否齊全，以《平川區(qū)普通中小學教學常規(guī)》中規(guī)定的教案書寫環(huán)節(jié)為準，同時，特別要求教師在教案中要突出“學情”分析這一環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)在以前的備課中經(jīng)常被忽視，一個薄弱環(huán)節(jié);三是教學反思和單元后記的書寫質(zhì)量，要求教師要養(yǎng)成書寫課后反思的良好習慣，要善于思考和總結(jié)，要及時記錄課堂中的成功和不足之處，只有認真的反思總結(jié)，才能形成有效的二次備課”;四是教案書寫的整齊情況，要求用規(guī)范字書寫工整的教案。對作業(yè)的檢查從以下幾個方面進行，一是按照《平川區(qū)普通中小學教學常規(guī)》要求，檢查批閱符號是否規(guī)范;二是根據(jù)《平川區(qū)中小學義務(wù)教育段各科作業(yè)設(shè)置及批閱要求》檢查作業(yè)批閱的次數(shù);三是檢查作業(yè)中學生對錯題的更正情況;四是檢查教師書寫的作業(yè)評語，要求教師養(yǎng)成作業(yè)中加注評語的良好習慣，同時，評語書寫中，要經(jīng)常書寫激勵性評語對學生進行鼓勵;五是檢查作業(yè)的書寫情況，要求教師要督促學生寫規(guī)范字，作業(yè)要工整。
常規(guī)檢查的同時，為了督促教師更好的搞好教學工作。對某些年級或?qū)W科的教案和作業(yè)進行抽查。十月份和十一月份，分別抽查了六年級和三年級的教案和作業(yè)。常規(guī)檢查的量比較大，有些問題不易發(fā)現(xiàn);抽查的量相對要小一些，檢查的更細致一些，有時還可以“解剖麻雀”進行案例分析。抽查一般具有針對性，對常規(guī)檢查的有效補充，二者要有機結(jié)合。
由教導處牽頭、各部門配合，十一月份。搞了一次教案和作業(yè)展評。展評的目的互相學習，取長補短，共同提高。平時的檢查中，有些老師往往對教導處的檢查結(jié)果不認同，有些老師總以為自己的教案寫的最好，通過展評，讓老師們自己去看，自己去比較，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己評價教案，這比平時提要求更有效。有些學生的作業(yè)一直寫不好，亂”字當頭，老師想了各種辦法，收效甚微。通過作業(yè)展評，讓學生自己去看，為什么別人的作業(yè)那么整齊?這比老師平時喋喋不休的說教更有效。
第4篇：領(lǐng)導對教師的評語范文
以觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?抓好師資培訓
一切先進的教學改革都是從新的教育理念中生發(fā)出來的;一切改革的障礙都是來自舊的教育觀念的束縛。基礎(chǔ)教育課程改革是一項觀念全新、理論創(chuàng)新的偉大實踐,而教師既是新課程資源的利用者和開發(fā)者,又是課程改革的具體實施者。所以,教師在課程改革中扮演著重要的角色。農(nóng)村學校的教師年齡結(jié)構(gòu)偏大,思想比較保守,要想推進課程改革,觀念的轉(zhuǎn)變是先導。因此,按照“先培訓,后上崗;不培訓,不上崗”的要求,組織領(lǐng)導、教師進行培訓非常重要。
培訓要選準幫助教師研究、理解、吃透《課程標準》和教科書這個突破口。研究學生已有的知識水平和生活經(jīng)驗,創(chuàng)造性地設(shè)計好每節(jié)課。采取集中聽課、分組評議的方式,堅持學與議相結(jié)合,輔導與討論相結(jié)合,現(xiàn)場作課與點評相結(jié)合。
培訓要在互動中提高。以“四課”(備、講、說、評)為載體,做到教師與教師互動,教師與教研人員互動,教研人員與教研人員互動,達到相互學習,相互促進,共同提高之目的。教師、領(lǐng)導要形成自學風氣,認真學習、研讀課程改革的理論書籍及報刊雜志的文章。
以改變教研方式為依托,加大課堂創(chuàng)新力度
改革課堂教學是本次課程改革實驗的重點和難點。課改要推進,研究要先行。由于農(nóng)村學校教師一般憑“經(jīng)驗”教學。所以教研人員要降低教研重心,走進學校、深入課堂,與教師平等對話,幫助教師課堂創(chuàng)新。
教研要圍繞一個整體思想:突出促進學生發(fā)展的理念;實現(xiàn)教師教學方式、學生學習方式的轉(zhuǎn)變;抓住學生、情景、活動三個中心;落實觀念現(xiàn)代化、目標立體化、設(shè)計活動化、方法情感化的目標;達到課堂活起來、學生動起來、能力強起來、教學實起來、質(zhì)量高起來的效果。
要建立和利用三級教研網(wǎng)絡(luò)。縣以教研室牽頭,幾個鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)成一個教研片;鄉(xiāng)鎮(zhèn)以附近幾個學校聯(lián)成一個教研片;學校分別成立語文、數(shù)學、綜合學科教研組,廣泛開展“四課”活動。要求教師人人在學校和教研片充當一次說課、講課、評課的主角,堅持“邊實驗、邊研究、邊開發(fā)、邊利用”,優(yōu)化課堂教學。
加強上體驗課:教研人員應親自上體驗課,以實驗教師的身份參加課改,體驗課堂教學實踐,以教學研究教學,使教學、教研同步,起到專業(yè)引領(lǐng)之作用。
突出校本教研。校本教研是一種融學習、工作、研究于一體的教研活動。達到實踐者研究,為實踐者而研究,在實踐過程中研究的目的。教師學會反思、創(chuàng)新,努力成為實踐的研究者,課堂教學的創(chuàng)新者。
以課題研究為突破口,推進課程改革全面發(fā)展
新課程需要學者型、研究型、專家型的新型教師。適應農(nóng)村的實際,必須以課題研究為突破口要從以下幾個方面入手。
加強校本課程資源的開發(fā)研究。做到加強基礎(chǔ)課、突出特色課、增加活動課、探討環(huán)保課,讓教師在實踐中研究,在研究中成長,在成長中提高。
第5篇：領(lǐng)導對教師的評語范文
推進評價改革：深入認識、理解高中學生綜合素質(zhì)評價政策
《北京市普通高中學生綜合素質(zhì)評價方案（試行）修訂稿》（京教基[2010]26號）中雖然明確了評價的指導思想、評價目的、評價的基本原則、評價指標體系、評價的組織與實施、評價結(jié)果的呈現(xiàn)和應用，但對學校層面的領(lǐng)導和教師進行更為具體和全面的解讀才是做好學生綜合素質(zhì)評價的前提，換句話來說就是首先要解決認識問題，解決了認識問題，組織機構(gòu)才有保障。比如，通州區(qū)潞州中學認為最重要的是老師評價觀的轉(zhuǎn)變，一是重視平時的評價，改革一張試卷評價學生的考查方法，重視考察學生探究的過程。二是樹立起“評價也是一種學習”的新觀念。三是成立學校綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導小組，即由學校校長任組長，成員由教務(wù)處、政教處、團委、年級組長和相關(guān)處室的有關(guān)人員組成。學校領(lǐng)導小組的職責是：制訂學校學生綜合素質(zhì)評價實施細則，具體組織實施評價工作，審定評價結(jié)果，受理咨詢、申訴和復議申請；同時成立班級綜合素質(zhì)評價小組，即由班主任任組長，成員由班主任、任課教師和學生代表組成（必須要有體育委員、文娛委員、班長），負責對班級中每個學生進行綜合素質(zhì)評價。
在組織建設(shè)方面，有的學校還根據(jù)學校的具體特點建立了一體化工作機制。比如房山區(qū)琉璃河中學為了確保綜合素質(zhì)評價的多元化，學校結(jié)合年級“導師制”的實施，成立年級導師組，每位導師帶5～8名學生。負責學生的“思想道德、合作與交流、個性與發(fā)展”等領(lǐng)域的教師評價；結(jié)合研究性學習課題的開展，小組內(nèi)的同學進行同學間的他評；學業(yè)評價與學科教學的過程性評價相結(jié)合，每個模塊結(jié)束時由任課教師組織學生對自己的模塊學習進行自評，自我評價主要結(jié)合學習習慣的養(yǎng)成來進行。就這樣，學校的綜合素質(zhì)評價工作從形式上進入了“學生的發(fā)展性評價”的軌道。
課改要求高中學生綜合素質(zhì)評價改變過去那種過分強調(diào)甄別、區(qū)分與選拔的功能，使評價“不能僅關(guān)注結(jié)果，更要注重學生的成長過程。要有機地把終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，使學生成長的過程成為評價的組成部分”。
構(gòu)建評價體系：創(chuàng)造性地開展高中學生綜合素質(zhì)評價工作
第一，確立評價特點：開展有針對性的培訓。對于評價主體，高中學生綜合素質(zhì)評價方案中明確指出：“為更好地發(fā)揮不同評價主體的作用，在普通高中學生綜合素質(zhì)評價實施過程中，要根據(jù)評價主體對評價對象的了解程度，科學、合理地設(shè)計不同評價主體的評價內(nèi)容，以體現(xiàn)評價主體的多元性，保證評價結(jié)果的有效性，學生本人、教師、同學和家長都是普通高中學生綜合素質(zhì)評價的主體。”因此，對班主任、任課教師、學生、家長等不同評價主體的培訓也成為學校的一項重要工作。不同學校根據(jù)自己在開展學生評價中以往的不足開展個性化的培訓，比如北京鋼鐵學院附屬中學針對班主任評語中習慣于將學生分成類，按分類的特點寫評語，個性化不強、評語比較簡單這些問題，做了大量細致的工作。一方面不斷地強調(diào)工作要求，另一方面對學生的平時表現(xiàn)及時記錄，期末再以小結(jié)的形式寫出個性化評語，最后就是結(jié)合案例樹立典型，方便班主任學習。
在學生層面上，北京市第四十四中學精心設(shè)計了互動式的培訓方案，通過換位思考，化解學生防御心理，通過簡單問答，將說教內(nèi)容巧妙包裝。比如，拋出幾個換位思考討論題供學生思考：如果你為自己的公司選拔三名職員，但應聘者數(shù)以千計，那么你覺得用什么方式能夠最快地篩選出第一批入圍的應聘者？假設(shè)你是一名運氣超強的大學畢業(yè)生，得到了一份不錯的工作，你是否知道現(xiàn)代企業(yè)辦公的常見流程是什么？面對各種企業(yè)目標、計劃、總結(jié)，你是否做好了準備？現(xiàn)在假設(shè)你是一名高考考生，你認為大學在錄取高中畢業(yè)生時，只看高考成績，怎么樣？公平嗎？你還想讓他們關(guān)注些什么？通過這幾個問題的討論，引領(lǐng)學生歸結(jié)出對學生綜合素質(zhì)評價的基本認識：它是你將要獨立完成的第一份“個人簡歷”：它是高中階段引導你預習未來工作方式的“職業(yè)課程”；它是你向大學展現(xiàn)自己獨特個性的“合法舞臺”。這種做法在新高一年級做了試點，取得了意料之外的好效果。可見，這樣的設(shè)計對學生來說是喜聞樂見、樂于認同的。
家長評價是這次新課程改革的要求。家長培訓的難度可以說是最大的，首都師范大學附屬密云中學通過系列講座、家長開放日、新課程咨詢、致家長的一封信等形式，增強學校與家長的聯(lián)動，使學生家長知曉普通高中新課程方案的精神，認識到改革是促進學生發(fā)展、符合社會需求的必然，了解高考改革的方向，努力掃除學生家長的疑慮，形成家校合力。為了讓家長更好地了解課改、了解評價系統(tǒng)，學校提前就做好了準備。
第二，拓寬評價手段：創(chuàng)立年級、班級電子成長記錄。高中學生綜合素質(zhì)評價要求在電子平臺上對學生進行多元評價，但網(wǎng)絡(luò)承載的內(nèi)容畢竟有限，如何把學生形成性評價的相關(guān)資料記載下來，各個學校也進行了探索。比如東直門中學、豐臺區(qū)實驗學校在學生成長記錄袋的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地開展了建立班級、年級、學校學生成長資料庫工作。我們的成長資料庫隨時收集來自班主任、學生、家長、學科教師的各種資料信息，具有形成性、即時性、全面性的特點。而且我們這個資料庫不僅包括學生個體發(fā)展記錄，還設(shè)有班級發(fā)展記錄和年級發(fā)展記錄。我們認為，班級記錄更能體現(xiàn)集體、個人共成長的教育價值，更具有社會意義。北京市第四十四中學也創(chuàng)建了學生個性化電子成長記錄袋，提出將手機、相機、MP3等孩子們隨身攜帶的數(shù)碼產(chǎn)品有意識地利用起來，去積極地采集身邊發(fā)生的一切，記錄一次別開生面的表演，一首自己同學唱的歌，一些難得一見的精彩瞬間。當下孩子們常去的人人網(wǎng)SNS社交網(wǎng)絡(luò)，是一個展示、整理、交換、傳播上述收獲的最好平臺，兩者相結(jié)合，每個人在“玩鬧”中就不知不覺構(gòu)建出了屬于自己的“隨身、隨時、隨性”的個性化電子成長記錄袋。
第三，豐富評價內(nèi)容：以活動為載體。評價是對事實描述進行價值判斷的過程，但事實描述不是憑空產(chǎn)生的，它有一定的事實呈現(xiàn)。比如，北京市大興區(qū)第八中學通過六項不同的活動來豐富評價內(nèi)容。一是堅持每年高一新生入校都進行軍訓社會實踐活動，磨練意志，錘煉品質(zhì)，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神。二是堅持每年組織學生深入社區(qū)開展志愿者服務(wù)活動。培養(yǎng)學生的服務(wù)意識和奉獻精神。此外，還堅持組織學生開展社會大課堂實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。三是學校成立了機器人、單片機、無線電測向和編程等科技活動小組，定期組織學生開展活動，并積極參加市區(qū)級的科技競賽活動，提高學生的科技素養(yǎng)。四是開設(shè)了美術(shù)特長班，成立了學生合唱團、舞蹈隊和籃球隊等，對學生進行藝術(shù)、體育教育，張揚個性，發(fā)揮特長。五是堅持開展大課間活動，通過大課間活動豐富學生的校園文化生活，促進學生綜合素質(zhì)的不斷提高。六是堅持每年舉辦學生運動會、藝術(shù)節(jié)，為學生張揚個性、展示特長提供舞臺。通過以上活動。有效地促進了學生素質(zhì)的提高。同時，學校對每一項活動都及時進行總結(jié)評價，并引導學生進行總結(jié)反思，使學生參加一次活動就有所收獲和提高，調(diào)動了學生的積極性。
再比如，北京市大峪中學利用各種活動契機，創(chuàng)設(shè)學生發(fā)展的平臺，實現(xiàn)評價的激勵作用。學校每年的學生評優(yōu)工作都遵循“公平、公正、公開”的原則進行，同時利用大峪中學校報、校廣播站、宣傳櫥窗等多種途徑向全校學生介紹全面發(fā)展并學有特長的“杰出峪中學子”；培訓學生干部，開辦青年黨校，為學生樹立榜樣，引導學生的發(fā)展方向；設(shè)立“鴻博集團獎學金”、“東方錦泰獎學金”、“精雕科技獎學金”，獎勵品學兼優(yōu)的學生；定期組織藝術(shù)節(jié)、運動會及各類文體活動，豐富學生的校園生活；每周一的升國旗儀式都由校團委設(shè)計，推選優(yōu)秀學生演講，用學生的語言感動學生；學校領(lǐng)導為在校內(nèi)外各類活動中取得優(yōu)異成績或作出突出貢獻的學生頒發(fā)為校爭光獎，在學校櫥窗中展示學生的獲獎作品、獲獎學生名單或照片，并在區(qū)電視臺“峪中風采”欄目中播出。通過這些活動，使學生在學習過程中產(chǎn)生了榮譽感，發(fā)現(xiàn)了學有所長的價值，形成了健康的心態(tài)，提高了學生對發(fā)展過程重要性的認識，從而促進了學生的整體發(fā)展。
做到評育結(jié)合：將高中學生綜合素質(zhì)評價融入學校日常管理
構(gòu)建綜合素質(zhì)評價管理子系統(tǒng)。在普通高中課程改革實驗工作中，要將學生綜合素質(zhì)評價作為學校管理的核心業(yè)務(wù)，作為全體高中干部、教師的職務(wù)行為，這是方案中明確規(guī)定的。然而對一所學校來說，學生綜合素質(zhì)評價工作只是學校教育教學管理中的一部分內(nèi)容，如何把學生綜合素質(zhì)發(fā)展納入學校教育質(zhì)量監(jiān)控體系還是一個有待探索的問題。東直門中學在總結(jié)前幾年成功辦學的基礎(chǔ)上，成功地將綜合素質(zhì)評價納入了學校教育質(zhì)量監(jiān)控體系，并使它和課堂教育質(zhì)量監(jiān)控、學業(yè)信息反饋、心理監(jiān)控、成長軌跡監(jiān)控等系統(tǒng)有機地融合在了一起。
以校本課程為導向，在課程管理中提升學生評價功能。評價的根本目的是促進學生的發(fā)展，而在課程管理中實施評價也能很好地促進教師和學生的發(fā)展。比如北京市古城外國語學校開設(shè)了豐富多彩的課程。在課程實施中充分滿足了老師的內(nèi)心需求，引導學生體驗成功，在活動中增強了學生學習的樂趣。目前，學校利用自然優(yōu)勢，挖掘地方特色，開發(fā)了以“走遍石景山”為中心的整合各學科相關(guān)內(nèi)容的綜合實踐類課程，比如話說永定河課程；建設(shè)注重探究能力培養(yǎng)的科學探索類課程，比如校園植被的校本研究課程，載人電動車的制作課程，身邊的小草標本制作課程；開發(fā)激發(fā)學生潛能，增強創(chuàng)造力，健康成長系列課程，比如性健康教育校本課程、潛能開發(fā)課程、中學生心理健康課程、我愛魔術(shù)課程等：挖掘國家課程和地方課程的延展課程，比如依托雛鷹計劃和翱翔計劃開發(fā)的土壤修復課程、科技探索冬令營系列課程；同時開設(shè)傳統(tǒng)文化課程，比如春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)文化節(jié)日整體課程、學校儀式課程、生活禮儀課程（東西方禮儀比較課程）；中學生學業(yè)生涯規(guī)劃系列課程，幫助學生認識職業(yè)的特點，進行生涯規(guī)劃。通過推進校本特色課程建設(shè)，促進了學生綜合能力的提升，充分調(diào)動了教師的積極性和創(chuàng)造性，同時也促進了學校自身的不斷發(fā)展。
第6篇：領(lǐng)導對教師的評語范文
畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計是過程裝備與控制工程專業(yè)本科生教學中最重要最后的兩個實踐教學環(huán)節(jié)，因此畢業(yè)實習在實踐教學中具有重要地位,培養(yǎng)適應新時期要求的人才,必須切實提高學生的畢業(yè)實習質(zhì)量，以下是小編分享給大家的關(guān)于實習生評語教師，但愿對你有借鑒作用!
實習生評語教師精選1.在工作中，本人積極的和同事交流，充分利用自己的時間多去聽經(jīng)驗豐富的老教師的課，在聽課中不斷的向老教師學習請教，提高自身的素養(yǎng)，把教學理論在實際中靈活應用，不斷的在工作中積累經(jīng)驗。
在這一年的工作當中，和同學的感情是越來越深，工作開展的也是非常順利，同時在各項活動中取得了不菲的成績，這是和同學們的努力和其他老師的大力支持和幫助是分不開的。
2.____年年
2月28日至 4月13日，我在塘廈鎮(zhèn)第三小學實習了45天。在45天內(nèi)，我上了64節(jié)課。我做了那么久的學生，第一次以老師的身份踏進校園，每個同學都露出一臉的緊張、興奮。在整個實習期間，我主要有兩個任務(wù)：一。聽原任老師的信息技術(shù)課。二。做好教學工作。由于我沒有跟班做班主任，所以我有足夠的時間去了解我的學生和鉆研教學方法。
3.貴校某某同學于某某時間來我單位某某部門實習。
在實習期間，該同志總體表現(xiàn)優(yōu)秀，遵守公司的規(guī)章制度，服從分配，聽從安排。為人謙虛、認真、勤奮好學，刻苦鉆研業(yè)務(wù)。尊敬指導教師及實習單位人員。經(jīng)過(多長時間)的學習、實踐和鍛煉，能將所學理論指導實際工作，善于思考，舉一反三。總的來說，經(jīng)過實習期間的工作和學習，該同學基本上完成了單位交給的各項任務(wù)，綜合素質(zhì)得到較大提高，達到了實習的目的。
4.聽課時，我是坐在后面聽原任老師講課。
這種聽課和我以往的聽課不一樣，這種聽課并不是為了學習老師所講的知識，而是學習老師怎么樣講課，學習如何傳授知識，如何駕馭課堂，如何控制授課時間等。信息技術(shù)課其實不同于其他的科目，它需要的是更多的時間給學生自己操作，要控制好整個教學過程并非是件易事，所以要學習的知識真的很多很多。
5.我覺得我很幸運。
塘廈鎮(zhèn)第三小學這里的工作人員都非常友善。他們已經(jīng)成為我的良師益友。在實習期間，我常常和他們傾談，他們教授我許多做人做事的原則，包括教育工作上和生活上。對此我萬分感激。
6.講課時，要做到在快樂中學習，不能孤立地營造活躍的課堂氣氛、搞花樣，而應該從教學內(nèi)容中找到學生的興趣點。
課前準備一定要充分，所以我花許多時間去制作教案、課件，但是這些都只是事前的準備。當我們第一次上臺面對一整班的小朋友授課時，心中的感覺更是緊張到一個極點。但是在原任老師的教導幫助下，我的課一節(jié)上得比一節(jié)好，越講越熟練，越講越流暢，都能做到突出重難點，自己的課堂駕馭能力有了很大提高，不但可以良好地控制授課時間，也能夠適時地調(diào)動起學生的積極性，使課堂氣氛活躍起來。對上課時的課堂紀律也能完全在掌握之中。可是做個好老師并不是只要做好這幾點，還有教學方法、授課形式等方面都需要我們有所突破。
7.一切有付出的過程都會有一個美好的，就象辛勞的耕作會有好收成，努力的學習會上好大學，勤懇的工作會有更好的生活，一切都象大自然一樣無比自然。
實習的日子也是這樣，很純粹，遠離了城市的喧囂，住進了這個看似有點荒涼的郊外，卻讓人心里平靜。
8.“教師這個職業(yè)既是導演、編劇，又是演員”，確實，只有將這三個角色扮演好，才能導出一出好戲一堂好課，即使不華彩也平實。
這次的實習給予自己的不僅僅是走走過場那般簡單，它在我的整個人生路上也了留下了許多痕跡，我們要學的還有很多。
9.該實習爭表現(xiàn)高度熱忱，講解巨細靡遺，能兼顧不同程度學生的需要，亦能根據(jù)學生反應及教師指導調(diào)整板書、速度、教學方式、內(nèi)容……，努力求得學生最大利益。
批改作業(yè)認真，評語多樣、豐富而懇切。上課秩序掌控得宜，收放自如，優(yōu)秀穩(wěn)健。發(fā)現(xiàn)問題能主動提出討論，討論中自然流露極佳學養(yǎng)與見識。
10.該學生實習期間工作認真，勤奮好學，踏實肯干，在工作中遇到不懂的地方，能夠虛心向富有經(jīng)驗的前輩請教，善于思考，能夠舉一反三。
對于別人提出的工作建議，可以虛心聽取。在時間緊迫的情況下，加時加班完成任務(wù)。能夠?qū)⒃趯W校所學的知識靈活應用到具體的工作中去，保質(zhì)保量完成工作任務(wù)。同時，該學生嚴格遵守我公司的各項規(guī)章制度，實習期間，未曾出現(xiàn)過無故缺勤，遲到早退現(xiàn)象，并能與公司同事和睦相處，與其一同工作的員工都對該學生的表現(xiàn)予以肯定。
11.同時在和學生的接觸過程中，不斷的反思自己工作的得失，注意發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，針對自己的這些缺點，不斷的加強自己的職業(yè)道德修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)水平，在將來的工作中，取得更加優(yōu)異的成績。
12.該生在實習期間聽課認真，備課仔細，能夠積極查閱資料，豐富教學內(nèi)容。
試講勤奮，授課大方，表達流利，教態(tài)自然，能較熟練地運用現(xiàn)有教學設(shè)備，采用多種教學手段促使學生思考。課堂民主又不失紀律性，深受學生喜愛。該生已具備一名合格青年教師的基本素質(zhì)。
13.______同學在我單位實習期間，能夠做到服從指揮，團結(jié)同事，不怕苦，不怕累，將本人在學校所學到的知識技能運用到實際工作當中。
14.______同學工作積極主動認真，好學肯動腦，尊敬師長，一年來技術(shù)理論水平操作技能都有很大提高，希望今后繼續(xù)努力爭取更大進步。
15.____同志待人誠懇，作風樸實。
該學生嚴格遵守我單位的各項規(guī)章制度，實習期間()，未曾出現(xiàn)過無故缺勤，遲到早退現(xiàn)象，并能與單位同事和睦相處，交流融洽，善于取長補短，虛心好學，注重團隊合作。
16.______同學工作積極主動，熱情，學習認真，尊敬師長，一年來技術(shù)理論水平及操作技能均有很大提高，希望今后繼續(xù)努力成為國家有用之才。
17.______同學在我單位實習期間，能夠做到服從指揮，團結(jié)同事，不怕苦，不怕累，將本人在學校所學到的知識技能運用到實際工作當中。
工作主動，踏實，肯干，和老師同事關(guān)系處理的很好，耐心學習不斷的努力工作，以提高技術(shù)的自身，受到大家好評，望今后發(fā)揚成績。
18.______同學近一年來，工作主動，踏實，肯干，和老師同事關(guān)系處理的很好，耐心學習不斷的努力工作，以提高技術(shù)的自身，受到大家好評，望今后發(fā)揚成績。
19.該生綜合素質(zhì)較好，業(yè)務(wù)能力較強，政治表現(xiàn)良好，法紀觀念充實，服從安排聽指揮，與同事友好相處，短短實習工作期間，能夠做到愛崗敬業(yè)，認真負責，相信會在今后的工作中取得出色的成績。
希望____同志繼續(xù)積極參加各種社會活動，不斷總結(jié)提高，為畢業(yè)后投身祖國建設(shè)打下扎實基礎(chǔ)。
20.______同學工作努力，能按師傅要求去工作，尊敬師長，一年來技術(shù)理論水平及操作技能均有提高，希望今后更加努力成為一個合格的建設(shè)人才。
該生工作認真負責，班主任工作做的扎實，經(jīng)常深入學生了解他們的思想和學習狀況，與學生談心，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，與學生交流探討好的學習方法，組織、開展各項有益的文體活動，深得學生喜愛。該生已具備一名優(yōu)秀青年教師的基本素質(zhì)。
有關(guān)實習生評語教師1.該生綜合素質(zhì)較好，業(yè)務(wù)能力較強，政治表現(xiàn)良好，法紀觀念充實，服從安排聽指揮，與同事友好相處，短短實習工作期間，能夠做到愛崗敬業(yè)，認真負責，相信會在今后的工作中取得出色的成績。
希望____同志繼續(xù)積極參加各種社會活動，不斷總結(jié)提高，為畢業(yè)后投身祖國建設(shè)打下扎實基礎(chǔ)。
2.該實習生在學習上，目標明確，刻苦勤奮，成績優(yōu)良，學好專業(yè)課同時高度重視基礎(chǔ)課程和課外的學習，使自己全面發(fā)展，培養(yǎng)合理的知識結(jié)構(gòu)，注意提高獨立思考，解決問題和學習的能力。
當然還存在一些缺點，經(jīng)驗、閱歷較缺乏，不善于自我表現(xiàn)等。“學而后知不足”今后要更努力學習并將所學知識應用于實踐并再深入研究。
3.該生在實習其間表現(xiàn)出認真敬業(yè)的工作態(tài)度，良好的師德修養(yǎng)。
實習期間遵守我校的規(guī)章制度，工作勤勉盡責，虛心接受指導。刻苦鉆研業(yè)務(wù)，認真學習教學理論并努力實踐課標要求;認真?zhèn)湔n，設(shè)計多樣的教學活動，熱愛學生，關(guān)心愛護學生，特別注意課堂學習氣氛的調(diào)動與語言學習活動的創(chuàng)設(shè)，教學效果良好。
4.該學生實習期間工作認真，勤奮好學，踏實肯干，在工作中遇到不懂的地方，能夠虛心向富有經(jīng)驗的前輩請教，善于思考，能夠舉一反三。
對于別人提出的工作建議，可以虛心聽取。對待工作，熱情、主動、積極。能嚴格遵守我校的各項規(guī)章制度，實習期間，未曾出現(xiàn)過無故缺勤，遲到早退現(xiàn)象，并能與同事和睦相處，其他老師都對該學生的表現(xiàn)予以肯定。
5.該生在實習期間，態(tài)度極其認真，工作積極、細心、踏實，能虛心接受指導;
同時善于思考，能夠舉一反三，具有較強地外語溝通能力和溝通技巧，能保質(zhì)保量地完成領(lǐng)導交辦的任務(wù);還表現(xiàn)出強烈的敬業(yè)精神和團隊精神，深厚的專業(yè)基礎(chǔ)和良好的專業(yè)知識水平，是一位不可多得的人才。
6.該生實習期間，工作認真，勤奮好學，踏實肯干，在工作中遇到不懂的地方，能夠虛心向富有經(jīng)驗的前輩請教。
對于別人提出的工作建議，能夠虛心聽取。能夠?qū)⒃趯W校所學的知識靈活應用到具體的工作中去，保質(zhì)保量完成領(lǐng)導交辦的工作。同時該生能夠嚴格遵守我中心的各項規(guī)章制度，能與同事和睦相處，表現(xiàn)出較好的團隊合作精神和敬業(yè)精神。
7.____同學待人誠懇，作風樸實。
該學生嚴格遵守我單位的各項規(guī)章制度，實習期間，未曾出現(xiàn)過無故缺勤，遲到早退現(xiàn)象，并能與單位同事和睦相處，交流融洽，善于取長補短，虛心好學，注重團隊合作。
8.該實習生工作上，積極肯干，責任心強，細心，獨立又協(xié)同，有創(chuàng)新能力。
9.該實習生在實習期間，表現(xiàn)出強烈的敬業(yè)精神，深厚的專業(yè)思想和良好的師德。
實習態(tài)度極其認真，工作積極、細心、踏實，能虛心接受指導，較好地掌握運用管理方法與技巧。在實習期間，該生能全身心投入班級管理。能較快地熟悉班情，獨立妥善處理班級日常事物。熱愛學生、關(guān)心學生，特別注意了學生的個別教育，效果良好，因此深受學生愛戴。被師生一致認為是一位優(yōu)秀的實習班主任。
關(guān)于實習生評語教師1.______同學在我單位實習期間，能夠做到服從領(lǐng)導指揮，團結(jié)同事，不怕苦不怕累，將學校所學到的知識技能運用到實際工作當中。
2.____同學工作認真負責，虛心好學，在業(yè)務(wù)緊迫時加班加點毫無怨言。
在工作中能夠主動地學習和請教別人，比較仔細認真，能夠完成指導老師和領(lǐng)導安排的工作任務(wù)。遵守公司勞動紀律，出勤率高，與同事相處和睦，能融入團隊合作共事，體現(xiàn)出學校較高的德育和智育水平。
3.______同學在我單位實習期間，工作積極主動，學習認真，尊敬師長，待人誠懇，能夠做到服從指揮，團結(jié)同事，不怕苦，不怕累，并能夠靈活運用自己的專業(yè)知識解決工作中遇到的實際困難。
在實習期間得到領(lǐng)導和同事們的一致好評。
4.____同學積極主動，態(tài)度端正。
實習期間，她主動要求到各部門了解學習，努力從多方面開拓自己的眼界。她先后去了財務(wù)管理科、招標辦公室、計劃財務(wù)部、人力資源部、辦公室、法律事務(wù)部、設(shè)備管理科、法制辦公室等主要業(yè)務(wù)部門。通過學習書面材料和與各部室人員的交流，她比較全面地了解了我單位科室的主要職能和重點工作，還協(xié)助完成了一些她力所能及的行政事務(wù)工作。這種積極主動的工作態(tài)度獲得了各科室人員的一致好評。
5.該同學實習期間表現(xiàn)優(yōu)異，體現(xiàn)出高度的工作熱忱，在2個月的實習過程中有明顯的進步，經(jīng)過一段時間的歷練后，實習初期授課時的稚嫩慢慢褪去，在教學任務(wù)方面從備課、講課、課后反思、說課等方面都有突出表現(xiàn)。
備課時能和富有經(jīng)驗的老師和同事溝通交流并善于思考，授課過程中坦然自信，隨機應變，時常利用學生的興趣話題引導課堂教學，日常實習活動中也給于其人熱情幫助，有強烈的責任感，正確面對困難，迎難而上。遇到問題能虛心向老師或同學請教，并能隨時調(diào)整自己，力求成長和自我完善，積極性有待提高，集體觀念有待加強。
6.該實習生在實習期間，表現(xiàn)出強烈的敬業(yè)精神，有深厚的專業(yè)思想和良好的師德。
實習態(tài)度極其認真，工作積極、細心、踏實，能虛心接受指導，較好地掌握運用管理方法與技巧。樂意協(xié)助導師掌控班級、輔導學生，并吸收管理及輔導經(jīng)驗。和學生、指導老師有良好互動。善于發(fā)掘?qū)W生優(yōu)點，全身心投入班級管理和實習工作當中。能較快地熟悉班情，獨立妥善處理班級日常事物。熱愛學生、關(guān)心學生，特別注意了解學生的個別教育，深受學生喜愛。被師生一致認為是一位非常優(yōu)秀的實習班主任。
7.該生工作積極主動，學習認真，尊敬師長，待人誠懇，能夠做到服從指揮，團結(jié)同事，不怕苦，不怕累，并能夠靈活運用自己的專業(yè)知識解決工作中遇到的實際困難。
在實習期間得到領(lǐng)導和同事們的一致好評。
8.____同學謙虛謹慎，勤奮好學。
注重理論和實踐相結(jié)合，將大學所學的課堂知識能有效地運用于實際工作中，認真聽取老同志的指導，對于別人提出的工作建議，可以虛心聽取。表現(xiàn)出較強的求知欲，并能夠仔細觀察、切身體驗、獨立思考、綜合分析，靈活運用自己的知識解決工作中遇到的實際困難。____同學踏實肯干，吃苦耐勞。有創(chuàng)造性、建設(shè)性地獨立開展工作的思維;具有一定的開拓和創(chuàng)新精神，接受新事物較快，涉獵面較寬，在工程計算領(lǐng)域不斷地探索，有自己的思路和設(shè)想。能夠做到服從指揮，認真敬業(yè)，工作責任心強，工作效率高，執(zhí)行公司指令堅決。在時間緊迫的情況下，加時加班、保質(zhì)保量完成工作任務(wù)。
9.該生實習期間，表現(xiàn)高度熱忱，講解巨細靡遺，能兼顧不同程度學生的需要，亦能根據(jù)學生反應及教師指導調(diào)整板書、速度、教學方式內(nèi)容……，努力求得學生最大利益。
批改作業(yè)認真，評語多樣、豐富而懇切。上課秩序掌控得宜，收放自如，優(yōu)秀穩(wěn)健。發(fā)現(xiàn)問題能主動提出討論，討論中自然流露極佳學養(yǎng)與見識。
10.____同志謙虛謹慎，勤奮好學。
第7篇：領(lǐng)導對教師的評語范文
關(guān)鍵詞：量化；非量化；教學評價
作者簡介：李敏（1967-），女，河北棗強人，石家莊職業(yè)技術(shù)學院副教授，碩士研究生，研究方向為高職教育、詞匯學；張豪林（1965-）男，河北東光人，河北省教育科學研究所教研員，研究方向為教育。
中圖類分號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）29-0029-02
教育教學評價是來源于西方教學論領(lǐng)域中的一個新課題。課堂教學質(zhì)量評價已經(jīng)成為大多數(shù)西方高校例行的公事。目前，國內(nèi)亦將教學評價視為加強學校教學管理、提高教學質(zhì)量的重要舉措。對校內(nèi)教師教學質(zhì)量的評價量化也為很多學校推崇和使用。
國外對教師的評價有一個突出的特點，即注重將評價指標化、細化。[1]國內(nèi)普通高校和高職院校對教師教學評價的研究也崇尚量化方法，[2]甚至搞出軟件系統(tǒng)[3]。
教學是個復雜的問題，其間亦包括復雜的過程，量化教學看似精確客觀，實際上存在諸多問題。職業(yè)教育又有其特殊性，因此，職業(yè)院校的量化教學評價更值得探討。本文談?wù)勛约涸诮虒W過程中的一些想法，希望有利于職業(yè)教育教學評價，有利于提高職業(yè)教育的教育教學水平。
一、量化教學評價的弊病
（一）抹殺教師及課程的個性
量化評價的條目主要包括教學目的、教學內(nèi)容、教學方法、教學效果等，每一條下再細分。如教學內(nèi)容是否充實，課堂安排是否合理。教學方法又分有無使用現(xiàn)代化教學手段、教態(tài)、是否使用普通話等等，每一條內(nèi)容分幾個等級。看似為了嚴密、周全。但往往體現(xiàn)不出課程差別。在實踐中，有相當水平的教師，他的某一獨到之處，足以使某一課程生輝，足夠讓學生學到真功夫，若用細目分析，顯示不了其獨特的特點，還起到了引導教師教學趨于風格一致的不良作用。再如寫作類、繪畫類和書法類課程，幾乎根本無法用精細的條目來評價。因此，量化評價法既抹殺了教師個性，也反映不了課程的差異。
（二）量化標準值得推敲
目前，精確的量化除了上述幾個部分外，有些還加教學素養(yǎng)等等，分值分配也五花八門，有的給教學素養(yǎng)以不低于教學內(nèi)容的分值。總之，盡量使條目面面俱到。對各教學因素量化分值分配似乎并不均等，但實際上對重要的與不重要因素的區(qū)分不夠清楚。教學內(nèi)容應是最主要的，最決定性的因素。
職業(yè)教育的教師層次多樣化。那些知識淵博，或者了解企業(yè)發(fā)展的前沿、水平高的教師的教學內(nèi)容在量化評價中沒有給予重視，往往與教學方法分值基本相同。
至于教學內(nèi)容、教學方法的各個部分，其分值的分配也往往過于精細化。教態(tài)自然、板書工整、運用現(xiàn)代化教學手段都給一個分值，亦有欠妥之處。有的課程是不大適合用多媒體教學的。對教態(tài)自然的定位也不大容易。眾所周知，解放前清華教授劉文典先生說話尖銳無力，馮友蘭先生“口吃得厲害。有幾次，他因為想說的話說不出來，把臉急得通紅。” [4]這些教授教態(tài)、形象均不甚佳，如果用量化法，未必能得出他們是名師的結(jié)果，但他們卻是清華學子心目中的名師、大師。他們的大師水平并非是各種因素相加得出的，他們的一兩條優(yōu)點是當今多少教師窮其一生也難達到的。可見，教學內(nèi)容、方法下面條目的劃分也顯得未必妥當。
教學是一種整體的外溢，其間的諸多因素難以生硬割離。這種分值的相加最后得出的結(jié)果是分數(shù)的差異，沒有重要影響因子的差異，更無法反映教師教學的原貌。
（三）量化評價操作過程中的弊病
1.學生評教的弊病。我們承認學生評教對于改進教學方法有不可否認的益處。但是同時，我們也不否認讓他們對各個精細條目打分，實則是給學生出難題。學生評教本身就受學生自身水平的限制，他們對于教學內(nèi)容大概多限于自己認為是否很深、很好，對于教學方法大概多限于易于理解。尤其是高職院校學生結(jié)構(gòu)較為復雜。他們對課程內(nèi)容、方法等等這樣如此重大的問題并不能清楚。正如美國著名的實用主義哲學家胡克所說，“如果學生在課程的計劃、實施和評價方面享有與教師平等的權(quán)力的話，他們就很有可能成功地降低他們自己的學位質(zhì)量”，“如果學生的行動一方面由人指導，他們的能力由別人來評價；另一方面，他們又想直接參與這個指導和評價的過程，那就會出現(xiàn)自相矛盾的狀況”[5]
2.系部和“專家”評教的弊病。我們知道，職業(yè)院校辦學方針是面向社會、面向市場，專業(yè)調(diào)整快。同一系部內(nèi)的教師未必是同行的行家。校外專家往往未必請到本專業(yè)的專家。所以，一些情況下，這些評教就只能對教學的形式作評價，深入的東西只有教師，甚至天知道。如果對專業(yè)、行業(yè)不慎了解，那所有的量化豈不顯得非常多余嗎？
二、非量化教學評價
（一）評價的對象
我們將對學生的學業(yè)成績的考核納入對教師教學的考核部分。中學里的教學質(zhì)量主要以學生的升學率等為標志。因為有一個最為客觀、公平的升學考試在起作用。多少名校、名師也因此脫穎而出。自考和電大的知名度也因此而獲得了很高的社會聲譽。普通高校沒有統(tǒng)一的知識范圍、能力等，因而沒有學生的學業(yè)成績的橫向評比。高職院校更沒有可行的學生學業(yè)測評的方案，也許這正是目前一般高校和職業(yè)院校避評之而就測評教師的原因吧。實際上，學生的學業(yè)成績最能體現(xiàn)教師的教學能力。因此，我們將學生的學業(yè)成績評定亦作為重要因素進行考察，唯其如此，才能對教師教學做客觀公正的評價。此部分結(jié)果在總評價比例中應至少不低于對教師的評價。
（二）考核標準
理論課和實踐課要制定不同的標準，具體課也要具體分析。在制定評價內(nèi)容和標準的時候，一定要將教學內(nèi)容放在突出的位置。教學目的是和教學方法不易分割的部分。教學方法次于教學內(nèi)容。其他的因素要從教師整體的教學來看。
對于理論課，首先考察教師制定的教學大綱和教學內(nèi)容。目前隨著職業(yè)教育教學的改革，職業(yè)院校趨于沒有固定的教材和統(tǒng)一的教學內(nèi)容，所以應對不同的教學大綱和教學內(nèi)容作質(zhì)的分析，而且應該是請本專業(yè)的專家分析。教學內(nèi)容必然有各種情況，基礎(chǔ)理論課和專業(yè)理論課要求不同，不同學科要求不同，有的課程需要站在學術(shù)前沿，有的需要夠用，但又需要后續(xù)能力等等。在對教學內(nèi)容質(zhì)的評定時，一定要看是否符合本門課程的要求，是否適合學生的程度，在此基礎(chǔ)上，考察學生的掌握情況。
在對教學內(nèi)容質(zhì)的評定基礎(chǔ)上，評定教師的教學。 對課程具有前瞻性，符合課程要求、做到內(nèi)容合適的給予肯定。對于內(nèi)容陳舊膚淺，而又熱衷迎合學生的不能給予過高的評價。將認真鉆研業(yè)務(wù)、了解市場需要的，且能夠提升學生深度、素質(zhì)、能力的突出出來，這樣對于提升職業(yè)院校理論課的教學質(zhì)量能起到引導作用。對于教學內(nèi)容有問題的要指出具體問題。
實踐課的評價標準應該是職業(yè)院校迫切需要探討的重大課題。目前，已有人提出“從課程培養(yǎng)目標上確定高職教育質(zhì)量的標準”等的宏觀設(shè)想。[6] 目前各學校、各專業(yè)對實踐課內(nèi)容都在進行探索和實踐。而且“工學結(jié)合”的實踐涉及校內(nèi)、校外教學基地的建立和利用以及成效，校企合作的深度、遠景等。不同課程要有不同課程的實踐教學體系。這對教師提出了更新、更高的要求。因此，實踐課程考核標準的制定是一個需長期探討的課題。
對于教學內(nèi)容，我們考慮：是否適合經(jīng)濟社會需求，即是否適合用人單位的需求以及專業(yè)自身可持續(xù)發(fā)展的需求。這其間亦分不同情況，有的內(nèi)容能銜接專業(yè)的前景和未來，有的僅限于跟得上企業(yè)的發(fā)展，有的內(nèi)容已經(jīng)過時；是否滿足學生個人需求的程度，即學生的求學和就業(yè)需求以及可持續(xù)發(fā)展的需求。對于職業(yè)院校學生的實踐課內(nèi)容的設(shè)置，一定得考慮高職院校的定位，定位的準確直接關(guān)系到教學的成敗；理論與實踐結(jié)合是否恰當。
在教學內(nèi)容已經(jīng)定性的基礎(chǔ)之上，考察學生的實踐技能和教師具體的教學組織和指導學生的過程。看其能否根據(jù)學生特點組織教學內(nèi)容，方法是否到位，是否善于培養(yǎng)尖子生，給學校帶來亮點。
（三）結(jié)果的評定
以評語的方式給出結(jié)果，這就是我們所說的“非量化”教學評價。給教學內(nèi)容和教學方法評語，給整個教學過程評語式的評價。評語一定要客觀反映整個教學過程，不肢解各個教學環(huán)節(jié)。
至于非量化教學評價者，首先是本專業(yè)人士、專家，實踐課程要請本專業(yè)的專家、企業(yè)人員。本專業(yè)的專家、行家，理想的是外部專家，稱之為外審專家。這樣可以達到客觀公正。國外教學質(zhì)量監(jiān)控就有采用外審專家評價的。其次是同行教師。應該杜絕目前流行的系部非同行領(lǐng)導、教師的評價。這樣才能從內(nèi)行的角度評價，不至于使教學評價流于形式。目前，各職業(yè)院校流行系部評教，而評教者非同行的大有其情況，尤其是極為不懂教學的深層次問題的評價者有之，這樣評價的結(jié)果太損害評價的聲譽。故此我們特別強調(diào)同行評教。再次，學生仍參與評教的過程。只是制定的評教標準不同于專家和同行教師。只限于他們能評價的。
非量化教學評價的優(yōu)點：其一，注重教學的質(zhì)的評價。不同于量化教學因素分值相加的方法，提倡將成功教學的關(guān)鍵因素找出來。非量化教學用發(fā)現(xiàn)的目光發(fā)現(xiàn)教師的特點，注重發(fā)現(xiàn)教師不同特點，注重教師個性優(yōu)勢，而不是讓教師們向同一模式發(fā)展，使教學風格豐富多彩。同時也能起到讓教師取長補短的功效；其二，注重課程的特點。不同課程有不同課程的特點。評語的方式不用同一框架框不同的課程教學，能真正發(fā)現(xiàn)好的課程，起到提高教學質(zhì)量的作用。如介于理論與操作課之間的寫作課主要不是靠講授，指點和范文起到的作用是無法比擬的。非量化評價法能發(fā)現(xiàn)這些課程的特點；其三|，能夠反映有深度的、利于提升學生水平的理論課教學內(nèi)容和有遠見、滿足學生就業(yè)需求的實踐課教學內(nèi)容，能夠真正反映教師的總體特點、在本學科研究成果對教學的影響，個人素養(yǎng)對學生的影響力等。比如一個知識淵博、個人素養(yǎng)對學生影響力很大的教師，是少數(shù)的，學生和專家都認可的。未必每個教師都具備用這一條，用評語的方式可以顯示出來。等級也不是不可以分，關(guān)鍵在于同等級的特點并不相同。同樣是優(yōu)等，其閃光點不同。真有大師級的教師也不是單單優(yōu)等就能說明問題的。而評語恰恰能凸顯這些。
有一個問題極為值得提出，允許教師自己申訴，以免發(fā)生大的偏差。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，以學識和素養(yǎng)感染學生，享譽校外、校內(nèi)私下也很認可的教師，在校內(nèi)卻沒有得到公允的評價。
評價者一定要客觀公正。我們不否認當前各職業(yè)院校的教學評價給教學質(zhì)量帶來的積極影響。但是，我們也看到教學評價中的不正當?shù)娘L氣，搞關(guān)系，拉選票、領(lǐng)導示意等等，大大損毀了評教在教師中的地位和榮譽。一方面，評教搞得如火如荼，另一方面教師私下對此結(jié)果確不認可。
參考文獻
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[4]唐少杰.老清華教授面面觀[A].謝泳、智效民，等.逝去的大學[C].北京：同心出版社，2005：230.
第8篇：領(lǐng)導對教師的評語范文
關(guān)鍵詞：課程教學質(zhì)量；測評系統(tǒng)；CS/BS模式
1 系統(tǒng)背景分析和需求分析
1.1 系統(tǒng)背景分析
課程教學質(zhì)量評價是每個高校每學年都需要進行的一項常規(guī)教學考核工作。如何客觀、合理地評價教師教學質(zhì)量，及時了解教學的真實現(xiàn)狀，是高校教務(wù)管理工作的重要課題。隨著我院各校辦學規(guī)模的擴大，原來采用的組織學生手工填寫評價問卷的測評方式操作起來比較困難，已經(jīng)不適應新的教學情況的要求，存在著許多的弊端，如：重復性資金投入多，組織工作量大，數(shù)據(jù)統(tǒng)計繁瑣、效率低且容易出錯，統(tǒng)計結(jié)果的分析、查詢、瀏覽不夠直觀方便等。因此，從評價的技術(shù)層面上來講，迫切需要建立一個適應新情況、便捷、高效、合理、科學的課程教學質(zhì)量測評系統(tǒng)，將會對教學質(zhì)量的推動及教學質(zhì)量評價工作起很大的作用。
1.2 系統(tǒng)需求分析
質(zhì)量評價系統(tǒng)采用C/S和B/S兩種模式，使用對象是學生、教師、督導和教務(wù)管理員。學生登錄后可以看到當前學期所學的所有課程信息，并對所學課程授課教師根據(jù)所設(shè)定的評價指標信息進行教學評價，評價完成后保存或提交，提交后評價信息不可修改。教師登陸后可以進行自評、對同行進行評價；在評價結(jié)果后可以查詢學生對自己的評語、分數(shù)和按評價指標分項的評價分數(shù)。各系（部）管理員可查詢本單位教師評價情況、教師評價的排名及打印出本系（部）全體教師的評價統(tǒng)計表、評價統(tǒng)計分析報表，以便存檔和系（部）領(lǐng)導查閱。教務(wù)處質(zhì)量評價管理員可查詢?nèi)航處熢u價分數(shù)、排名及評語，可打印全院教師評價統(tǒng)計表以及評價分析情況表等。系統(tǒng)基本操作流程如圖1所示。
2 系統(tǒng)開發(fā)關(guān)鍵技術(shù)與平臺
2.1 數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)
對數(shù)據(jù)庫的訪問是通過 Framework，OLE Framework，OLE Framework或SQL Framework等來實現(xiàn)。本系統(tǒng)采用了Visual C#.NET集成的控件訪問數(shù)據(jù)庫。是重要的應用程序級接口，用于在Microsoft .NET平臺中提供數(shù)據(jù)訪問服務(wù)。在中，可以使用新的.NET Framework 數(shù)據(jù)提供程序來訪問數(shù)據(jù)源，是提供對Microsoft SQL Server等數(shù)據(jù)源以及通過OLE DB和XML公開的數(shù)據(jù)源的一致訪問，數(shù)據(jù)共享使用者應用程序可以使用來連接到這些數(shù)據(jù)源，并檢索、操作和更新數(shù)據(jù)。包含用于連接到數(shù)據(jù)庫、執(zhí)行命令和檢索結(jié)果的.NET Framework數(shù)據(jù)提供程序，使用者可以直接處理檢索的結(jié)果。
2.2 B/S與C/S相結(jié)合的結(jié)構(gòu)模式
C/S(Client/Server)結(jié)構(gòu)即客戶機/服務(wù)器結(jié)構(gòu)。從開發(fā)的角度來說，該結(jié)構(gòu)模式具有較強的事務(wù)處理能力，能適應復雜的業(yè)務(wù)流程；本評價系統(tǒng)的更新、維護及所有數(shù)據(jù)處理通過CS客戶端在后臺的數(shù)據(jù)庫中完成，包括對數(shù)據(jù)的查詢、增加、刪除、修改、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計等，便于數(shù)據(jù)的擴充。B/S(Brower/Server)結(jié)構(gòu)突出的特點是實現(xiàn)集中管理，應用程序、數(shù)據(jù)庫及相關(guān)的組件全部集中在服務(wù)器端；客戶端只作為Browser，無需安裝其他應用軟件。教學質(zhì)量評價系統(tǒng)既要滿足客戶端-服務(wù)器(Client/Server)二級用戶所需的數(shù)據(jù)處理與事務(wù)處理功能，又要滿足瀏覽器―Web服務(wù)器―數(shù)據(jù)庫服務(wù)器（Browser/Server）三級用戶需要的信息瀏覽、查詢、、輔助決策等功能。為此，結(jié)合兩種結(jié)構(gòu)的優(yōu)點，系統(tǒng)總體技術(shù)采用的是以B/S模式為主并結(jié)合C/S模式的混合架構(gòu)，圖2為系統(tǒng)的總體架構(gòu)圖。
2.3 系統(tǒng)實現(xiàn)的平臺
本系統(tǒng)采用Visual 2O05作為開發(fā)平臺，利用和設(shè)計技術(shù)構(gòu)建基于Web數(shù)據(jù)庫的動態(tài)交互式測評系統(tǒng)，確保技術(shù)上的可行性和先進性。
框架已成為IT行業(yè)十分流行的完美的新型開發(fā)平臺，其核心組件中有構(gòu)建和管理新一代服務(wù)的基本結(jié)構(gòu)和工具，包括Visual ，.NET企業(yè)服務(wù)器，.NET框架及等。開發(fā)者可以用.NET框架設(shè)計很多不同類型的應用程序。
3 系統(tǒng)設(shè)計
3.1 數(shù)據(jù)庫設(shè)計
教學質(zhì)量評價涉及的信息較多，以下只列出了數(shù)據(jù)庫中與評價活動直接相關(guān)的一些表，對其他的一些表不再贅述。
教師情況表(編號、姓名、性別、身份證號、民族、部門、專業(yè)、學歷、學位、職稱、類別)。因教師、督導、領(lǐng)導都是學院教職工，故采用一個表，但增加一個字段來判定用戶類別是教師還是督導。
學生基本情況表(學號、姓名、性別、身份證號、民族、專業(yè)代碼、所屬專業(yè)、班級代碼、班級名稱)。
課程信息表(課程代碼、課程名稱、課程類型、課程性質(zhì)、學分、總學時、周學時、授課起止周、開課單位、授課對象)。
執(zhí)行教學任務(wù)表（班級名稱、班級人數(shù)、課程代碼、課程名稱、教師編號、主講教師、輔講教師編號、輔講教師、學分、周課時、起始周、結(jié)束周、總課時、開課部門、考核方式、學年、學期、專業(yè)名稱、年級）。
評價指標表(指標編號,指標級別,指標內(nèi)容、指標分數(shù)，權(quán)重，適應評價對象，所屬課程性質(zhì))。
開課信息表(編號、班級編號、課程編號、課程名稱、任課教師編號)。
評價信息表(編號、評價對象編號、課程編號、班級編號、評價人編號、評價分數(shù))
評價評分對照表(評價等級、對應分數(shù)、適應對象)。
評價時間設(shè)置表（編號、評價對象、操作對象、評價學期、評價開始時間、評價結(jié)束時間）。
3.2 系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)設(shè)計
教學質(zhì)量評價系統(tǒng)是對教學狀態(tài)、教學效果進行評價，即學生、教師同行、督導、系和學院領(lǐng)導等多種層次人員從各個角度對任課老師教學狀態(tài)及效果、學生學習狀態(tài)及效果進行評價。通過收集這些樣本數(shù)據(jù)加工處理，形成各種匯總報表，提供給教學管理人員、校或系領(lǐng)導，實現(xiàn)對全校整體教風、學風、教學質(zhì)量的了解、監(jiān)控，預見問題并進行防范與整治。教學質(zhì)量評價系統(tǒng)主要由系統(tǒng)管理、在線評價、評價結(jié)果統(tǒng)計和評價結(jié)果查詢四個部分組成，具體系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次如圖3所示。
3.2.1 系統(tǒng)管理
主要是對評價活動的組織者或管理者(教務(wù)處管理教學質(zhì)量管理人員根據(jù)不同權(quán)限對評價活動中所涉及到的評價時間、公告、用戶、班級、評價任務(wù)（需評價的課程）等進行管理。具體功能如下：
（1）系統(tǒng)基本設(shè)置：包括評價學期設(shè)置，評價統(tǒng)計方式設(shè)置；查詢評價信息時間；
（2）課程類別標識：根據(jù)課程性質(zhì)的不同，對所有課程進行分類管理；
（3）評價任務(wù)設(shè)定：顯示當前學期所開設(shè)的所有課程信息，可在課程信息列表中設(shè)定課程是否參與評價；
（4）評價參數(shù)設(shè)置：包括評價指標設(shè)定；可評價學期設(shè)置；評價時間設(shè)置；評價參評對象設(shè)置；評價用戶特權(quán)設(shè)置（設(shè)置評價對象為督導（專家）、領(lǐng)導等）；
（5）評價評分等級設(shè)置：設(shè)置評價指標對應分數(shù)，評價時通過在設(shè)定的五個等級中選擇，系統(tǒng)在統(tǒng)計時將等級自動換算成相應的評價分數(shù)；
（6）評價指標分類設(shè)置：根據(jù)對課程的類別標識，不同類別課程設(shè)置不同的評價指標；
（7）評價用戶管理：根據(jù)不同權(quán)限對教學評價系統(tǒng)中的用戶(包括領(lǐng)導、督導、同行[教師]、學生、管理員)信息進行管理(包括添加、修改、刪除)。系統(tǒng)管理員可以對所有用戶信息進行管理；
(8)教研室管理：根據(jù)不同權(quán)限對教學評價系統(tǒng)中的教研室信息進行管理(包括添加、修改、刪除)。依權(quán)限分配，系統(tǒng)管理員可以對所有教研室信息進行管理，教學秘書可以對所屬院系部的教研室信息進行管理；
(9)評價任務(wù)管理：根據(jù)不同權(quán)限對教學評價系統(tǒng)中的課程信息進行管理(包括添加、修改、刪除)。系統(tǒng)管理員可以對所有課程信息進行管理，各教學單位教學秘書可以對所屬系部開設(shè)的、面向所屬系部的課程信息進行管理。
3.2.2 在線評價
主要是學生、教師（同行）、督導、系（教研室）領(lǐng)導根據(jù)各自不同的評價權(quán)限及評價指標對教師、班級做出評價。評價選項采用倫西斯?利克特(Rensis Likert)五級量表進行選擇評價，五級量表設(shè)有優(yōu)秀、良好、中等、較差、極差五個表示不同認同程度的選項，實際統(tǒng)計結(jié)果時按指標分值的95％、85％、70％、60％、40％計算。不同評價分述如下：
（1）評價教師：包括教師自評、教師（同行）互評、學生評教、督導評價四個方面；
（2）評價學生：任課教師所教授班級的學習情況做出整體評價。
3.2.3 評價結(jié)果統(tǒng)計
（1）評分統(tǒng)計、分析：包括評價統(tǒng)計、匯總統(tǒng)計、評語查詢；
（2）教師評價統(tǒng)計：對班級評價統(tǒng)計即評學情況統(tǒng)計、教師自評統(tǒng)計；
（3）報表打印：學生評價統(tǒng)計報表，提供對按學年學期、專業(yè)、班級及課程分類統(tǒng)計的報表。
3.2.4 報表打印功能
評價匯總表，提供按系（部）提供學生評價總評報表打印。
在整個教學評價結(jié)束以后要對評價的數(shù)據(jù)進行各種統(tǒng)計分析。系統(tǒng)根據(jù)用戶不同權(quán)限顯示不同范圍的評價匯總結(jié)果(包括參評人數(shù)、平均得分、標準差、最高分、最低分等)和具體指標匯總結(jié)果(每一項評價指標的參評人數(shù)、平均得分、標準差、最高分、最低分等)。系統(tǒng)管理員和院領(lǐng)導可以查詢?nèi)Ｋ械脑u價結(jié)果；教學秘書（系（部）管理員）和系（部）領(lǐng)導可以查詢所屬系（部）的評價結(jié)果；督導可以查詢自己做出的評價；教師可以查詢自己做出的評價及作為評價對象 (教師某一課程未完成自評時不能查詢該課程的評價結(jié)果)的評價結(jié)果；學生可以查洵自己做出的評價及任課教師對所在班級做出的評價。各種結(jié)果具體如下：
（1）評價教師結(jié)果：查詢對教師教學活動評價的匯總結(jié)果；
（2）評價班級結(jié)果：查詢對班級學風評價的匯總結(jié)果。
4 結(jié)束語
“廣州城建職業(yè)學院教學質(zhì)量評價系統(tǒng)”已經(jīng)在我院進行了三年運行，學院每學期500多名教師及10000多名學生在兩星期內(nèi)通過校園網(wǎng)的在辦公室或宿舍參與了教學質(zhì)量評價，能在較短的時間內(nèi)完成了教學質(zhì)量評價工作，達到了工作量小、方便、快速、準確的評價效果，為學院的教學管理提供了豐富、及時、量化的數(shù)據(jù)。在此基礎(chǔ)上，我們將考慮能夠進行歷史數(shù)據(jù)比較、能夠分不同屬性(職稱、學歷、性別、課程類型等)進行統(tǒng)計分析，以期對我院的教學質(zhì)量做出更加全面、準確的評價。并在此基礎(chǔ)上，擴展到教師業(yè)績考核、各教務(wù)處和系（部）教務(wù)管理及教材評價上，以便更有效的提高教學質(zhì)量評價、監(jiān)控的效率。
參考文獻
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第9篇：領(lǐng)導對教師的評語范文
【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 學生作業(yè) 作業(yè)批改
批改數(shù)學作業(yè)是每一位數(shù)學教師教學工作的重要內(nèi)容之一，也是每一位數(shù)學教師都必須盡到的職責。其目的是為了解每個學生對所學知識的掌握情況，了解學生的智力發(fā)展情況，了解學生的數(shù)學技能技巧水平，了解學生運用數(shù)學知識的能力，了解教師教學中存在的問題，以便改進教師的教學，指導學生學習，發(fā)揚學生優(yōu)點，糾正學生錯誤，提高教學質(zhì)量。那么，在批改小學數(shù)學作業(yè)時應注意的問題呢？下面談?wù)剛€人的看法：
一、批改要及時
一般說來，第一次課的作業(yè)，在第二次課前應該批改完成，并下發(fā)給學生。教師只有這樣及時批改作業(yè)，才能在第一時間了解學生的學習情況，及時解決教學中存在的問題，才能讓學生及早地獲得反饋信息，為學生及時糾正錯誤贏得時間。
二、批改要講究方式
作業(yè)批改的方式是多種多樣的，有：1. 全收全改；2. 學生對改；3. 師生對改；4. 按學生學號批改；5. 按學生成績兩極批改；6. 師生當面批改；7. 重點批改等等。究竟采用什么方式呢？由于各班學生的人數(shù)有多有少，各地教育客觀條件不相同，教師應根據(jù)教材內(nèi)容、進度、學生基礎(chǔ)、學生人數(shù)等具體情況，有針對性、選擇性的批改，不能只做不改。
三、批改時要有耐心，檢查錯誤要細心
“教無定法而有法”，雖然很多教師學習過教育理論，但是在工作中，卻往往有不少教師忽視了作業(yè)的重要性，認為教學只有在課堂中才能表現(xiàn)，對作業(yè)的批改處理態(tài)度不端正，馬馬虎虎，閱了就行。有的甚至不論正確與否，統(tǒng)統(tǒng)改成“ × ”或“ √”；有的只閱上一個題或半道題就批個號終止；還有的只是為了應付學校領(lǐng)導或上級教育部門的檢查，敷衍了事。他們在批改數(shù)學作業(yè)時沒有做到既重視結(jié)論，又重視過程。教師不僅要盡可能地了解學生的解題思路，而且對解題過程的每一步都要仔細看，對于做錯的題目，絕不能簡單地用一個“ × ”來定論，而要充分肯定學生前面做對的地方，指出錯誤之處，啟發(fā)修改，鼓勵進步。
四、切忌濫用模糊不清的臨時自創(chuàng)批改符號
批改符號指的是教師在學生的作業(yè)本上留下的“√” “×”等標記。作業(yè)的對錯，應該是一目了然，不拖泥帶水，要么為對，要么為錯。然而在現(xiàn)實中卻有部分教師喜歡在“√”上加點來表示半對半錯或部分對、錯。其實錯在哪里，教師本人不仔細批閱，也未必說得清楚道得明白，更何況是學生，在作業(yè)批改中，切忌濫用臨時自創(chuàng)的不通用的符號。如果教師一定要用的話，必須事先與學生進行約定，學生只有弄懂教師留下的批符的含義，才知道自己錯在何處，才能了解教師的用意何在，才會明白教師的要求，進而主動去糾正自己的錯誤。
五、批改時應記錄典型錯例
教師在批改數(shù)學作業(yè)時，應該養(yǎng)成長期記錄學生做錯的典型錯例作業(yè)并存檔，如此可從側(cè)面加深教師對教材的理解，從而改進教學方法，打破常規(guī)，揚長避短，防患于未然。日積月累，教師駕馭教材、組織課堂結(jié)構(gòu)教學的能力將得到大大的提高，學生的作業(yè)正確率也就自然提高了。
六、適當?shù)淖鳂I(yè)評講
作業(yè)評講，表面上是糾正作業(yè)錯誤，實際上，是對知識的強調(diào)、重復，可加深學生對數(shù)學知識的理解和運用。教師可視具體情況，緩和教學進度，調(diào)節(jié)學生的學習情緒而進行多方式的講評，益于學生對作業(yè)的理解和更正。
七、激勵性的作業(yè)評語
數(shù)學教師批改作業(yè)，一般都習慣于對全對的作業(yè)，用“一百分”或“”予以鼓勵，對中等生一般不評，則寫上“更正”兩個字，我個人認為，這樣的評語對優(yōu)生來說，固然高興，但對于潛能生來說，就不一定了。數(shù)學課標要求：“對學生數(shù)學學習的評價，既要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。”[1]我們可以改變單一的評價方式，一邊筆批，一邊有針對性地對每一個學生進行語評。適當?shù)淖鳂I(yè)評語，能激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣。積極的、表揚性的評語是一種學習動力。[2]例如：對作業(yè)做得又好又快的學生，老師可以說：“你很認真！” “你真快！” “很好”，或是一個簡單的“好！”也勝過那個無言的“”；對中等生，老師就可以鼓勵說：“如果你速度再加快一點，字寫得更好點，就太棒了！”；對潛能生，老師可以邊摸摸他的頭，一邊激勵說：“嘿，不錯，有進步！” “把這道題更正了，就真的是一個進步大的學生了”“老師相信你下次會做得更好！”這樣的評價方式，可以讓班上的每一個學生，尤其是潛能生，感受到老師的關(guān)心、老師的愛，從而改善師生關(guān)系，增進師生間的情感，使學生“親其師，而信其道”。
總之，作業(yè)的批改決不是簡單的“ √ ” 或“ × ”的批閱，教師而應當通過作業(yè)批改，把作業(yè)反饋的信息進行分析整理，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。應該認識到批改學生作業(yè)，不僅僅是在評價學生，而且也是在評價教師自己。只有采用多種多樣的作業(yè)批改方式，從多方面去評價學生，才能有利于融洽師生感情，激發(fā)學生的學習興趣，進一步提高教學質(zhì)量。
【參考文獻】
