會計學基礎知識精選(九篇)

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第1篇：會計學基礎知識范文

【關鍵詞】高職高專；基礎會計；教學方式；改革

1前言

基礎會計作為高職高專學生應當熟練掌握的一門會計入門課程，長久以來都只被當做會計入門課程的過渡踏板，教師往往只是讓學生死記硬背的去學習基礎會計的相關知識，并不要求學生能夠對基礎課程也熟練運用，因此學生的會計基礎并不能達到很好地掌握效果。基礎會計應當受到高職高專會計教師的重視，在基礎會計課程的教學過程中要充分革新教學理念，把握理論與實踐結合的時機，讓學生能夠對基礎會計熟練掌握運用，為日后的專業會計課程打好堅實的理論基礎，促進學生的應用能力穩步提升。

2高職高專基礎會計課程教學現狀

2．1教學理念落后

高職高專的教學目標和培養目的是為了讓學生成為應用型人才，但高職高專的基礎會計教師普遍沒有意識到這一點，仍然固守著傳統的學生教育理念，將對學生的理論知識教育放在基礎會計講解的首位，學生在學習基礎會計的過程中深受教師教學理念的影響，在教師引導的思想道路上與應用型人才的方向背道而馳，過于注重理論，并且采用灌輸式教學的方法使得學生的基礎會計思維非常死板，只能應對教師的一般書面考評，一旦需要實際操作就無從下手甚至無所適從［1］。總而言之，教師的基礎會計教學理念過于落后，并不能適應當今社會對專業技術型人才的一般需求，因此，基礎會計教學方式的改革迫在眉睫。

2．2理論實踐分離

高職高專教師教育理念落后，過于注重學生對理論知識的掌握，也導致了理論與實踐并不能良好結合，部分學生對理論知識感興趣，但實際操作能力較差，部分學生對實際操作掌握充分，但卻不能將理論知識應用其中，發生了基礎會計學習上分離的現象。基礎會計雖然是一門基礎的課程，但卻由于其基礎性而更加要求教師能夠為學生進行充分講解，教師往往意識不到理論與實踐結合對學生的重要性，從而使得學生的基礎會計學習理論與實踐相分離［2］。

2．3教材質量較低

課堂是學生獲取知識的主要途徑，而教材則是學生在課堂上獲取知識的媒介。目前我國高職高專基礎會計課程的教材質量普遍較低，太過于追求教育學生掌握理論，而忽略了學生學習實際操作方法的重要性，教材的內容，各類仿真或真實的案例比例過少，學生無法從教材中得到應用型的教學，導致了學生學習基礎會計的效率有所下降。

3針對高職高專基礎會計課程教學方式改革

3．1更新教學理念

教學理念是教師教學的核心，也是學生要跟隨教師思想的航標，陳舊的教學理念會讓教師的教學和學生的學習陷入圍城，無法跟上時代進步的腳步，因此，教師需要更新教學理念，將教學目標與現今社會的經濟發展趨勢、教育發展趨勢相結合，設立適合高職高專學生達成的目標，確保學生能夠圍繞教師的教學理念進行對基礎會計這門課程的學習［3］。針對這一點，教師首先應當豐富自身的理論基礎和實踐經驗，強化自身的教學素質，時刻關注社會發展和教育發展的動向，在提升自身能力的基礎上更新教育理念，注重對學生學習基礎會計時的引導作用，將學習的主體交還給學生。例如，現今社會對人才的能力要求要高于對人才的理論掌握要求，教師可以立足于這一社會形勢特點，將傳統的理論為主教學理念轉變為實踐為主，培養學生動手操作能力，促進學生日后工作適應程度和熟練程度的教學理念，讓學生能夠圍繞著教師這一教學理念，進行基礎會計的學習，提高學生的綜合素質［4］。

3．2強化理實結合

眾所周知，理論是實踐的依據，而實踐又是檢驗理論準確度的標準，因此，單單進行基礎會計的理論教學無法讓學生在今后的工作中擁有強大的工作能力，單純的實踐教學也不能讓學生掌握扎實的基礎知識，高職高專會計專業教師需要明確理論與實踐結合的重要性，在進行基礎會計的教學過程中充分將二者結合，以求學生能夠真正成為國家和社會需要的，技術性強的專業性應用型人才［5］。例如，教師進行會計憑證填制與審核講解時，可以讓學生分組進行實際操作，組內成員分工合作，模擬工作中會遇到的情境，教師再以理論對各個小組成員進行引導，為各個小組出現的不同問題答疑解惑，讓學生既能夠學習到實際工作中需要進行的具體操作，也能夠從這種訓練中同步獲得基礎會計的理論知識，從而統一學生的理論與實踐，避免由于課時安排問題而導致的理論重于實踐或學生偏科的問題發生。

3．3完善教材內容

教材是學生獲取知識的主要媒介，教材的內容編制的成功與否，直接關系著教師的教學效率以及學生學習基礎會計，將基礎會計知識掌握并運用到實際工作中的能力。傳統的基礎會計教材編制是按照會計核算的一般步驟安排的，雖然非常符合學生對會計基礎知識的認知規律，容易形成完整的知識框架，但卻并不能與實際工作中的情況相結合，使得學生出現理論知識掌握程度高但無法運用到實際工作中，通過了考試卻通不過用人單位的測試的情況發生［6］。對此，高職高專基礎會計教師應當運用多樣化的教學方法，依照實際工作中基礎會計知識的應用規律來對學生進行教學。例如，教師將教材知識進行整理歸納，從會計實際工作的第一步開始，將教材與第一步相關的知識講授給學生，讓學生從基礎會計的第一節課開始就能夠充分與實際工作過程相結合，優化教材內容安排，促進學生對基礎會計的實際應用能力提升。

4結語

基礎會計科不僅是一門高職高專學生需要學習的理論知識課，這門課程是會計工作的理論指導，是高職高專會計專業學生今后的工作中需要依據的基礎知識。因此，教師應當進行教學方式的改革，強化學生理論聯系實際的能力，促使學生能夠以理論作為航標，為今后的工作打下堅實的基礎。

參考文獻:

［1］陳拓霖．《基礎會計》教學改革的淺議［J］．成功(教育)，2013(23)．

［2］王靖雯．談《基礎會計》教學過程中的問題及改進方法［J］．商，2013(12)．

［3］胡玲燕．對高職《基礎會計》教學改革的探討［J］．中國鄉鎮企業會計，2010(01)．

［4］程敏．高職教育《基礎會計》課程教學改革探討［J］．廣州廣播電視大學學報，2010(02)．

［5］姚雪超．論高職院校《會計基礎》課程的教學改革與實踐［J］．工業技術與職業教育，2011(02)．

第2篇：會計學基礎知識范文

關鍵詞：案例教學；《基礎會計》；職業中專；運用；教學

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）09-0302-02

1 會計專業課案例教學的主要環節

案例教學對教師和學生都有較高的要求，參與案例教學的教學雙方如能著重把握好以下四個環節，案例教學基本能達到預期的效果：

圖1 會計專業課案例教學的主要環節

案例教學的準備小組討論班級討論總結評價

（1）案例教學的準備。案例教學的準備是案例教學展開的基礎。在這一環節中，教師布置一個案例材料，教師和學生都需要進行相應的準備。對教師而言，教師要對該案例及其相關材料進行熟悉和準備。教師在案例準備環節應達到對案例充分熟悉，由于學生開放式的討論可能會出現怪異的想法，教師對學生解決案例中問題的可能方案也要有一定的心理準備，這是教師進行正常的案例教學的基本保障。同時，在案例的準備階段，教師要向學生呈現案例，采用何種方式呈現也是需要考慮的問題。對于較為復雜的案例，可能還需要學生查閱更多的資料以了解相關的理論，獲取更多的背景資料，這種情況下需要提前一周左右，將案例印發給學生，并由教師做出一些必要的指導。對學生而言，學生得到案例資料以后，即開始個人的準備。學生先要閱讀案例，將案例中的各項內容了解清楚，借助各種手段和工具來充分理解案例及問題，必要時可能還需要查閱相關資料，以獲得更多的關于該案例的背景材料。了解案例內容之后，學生可以開始對案例問題的個人分析，寫下自己的觀點或問題解決辦法。

（2）小組討論。案例與教材上的舉例不同，它沒有經過抽象，只是完整地反映了現實生活中的一個事件，頭緒較多，不能很容易地看出問題的實質。學生個人在對案例進行分析的過程中往往會遇到一定的困難，并且個人分析難以全面，甚至找不到解決問題的思路。因此，將學生分成若干小組，在班級集中討論前先進行小組討論顯得十分必要。小組討論主要是通過相互交流和討論，促使每個小組成員進一步思考、調整和深化自己對案例的分析。經過相互交流和啟發，學生就可能較順利地解決個人在準備案例中的困難，集中小組內各成員的智慧，使其觀點更加全面，方法更周詳。在這一環節中，教師要根據學生的氣質性格、能力，知識經驗等進行合理分組，使得小組討論能夠順利開展。如果案例的難度較小或學生己經具備較強的案例學習能力時，這一環節可以省略。

（3）班級集中討論。這一環節是集中班級智慧的階段，是形成教學結果的重要環節，也是全班學生分享經驗和知識的過程。經過小組討論，由每個小組派出代表陳述其小組的共同觀點，其他的成員也可以將自己的不同意見予以發表，同時不同小組成員之間可以相互質疑，在問答中不斷吸收各種觀點的可取之處，形成各種有效解決案例問題的方法。在這個環節中要求學生積極參與討論并認真聆聽其他同學的發言和教師的講解，教師則應該通過各種辦法激發學生闡述自己的觀點的欲望，同時在適當的時候提供各種理論支持和背景資料，有效引導課堂討論的方向，并在討論出現偏差的時候迅速予以糾正。

（4）總結評價。這個環節通常由教師對課堂教學的全過程進行歸納、評估，是完成理論與實踐相結合的環節，直接關系到學生的理解和收獲。教師對學生參與討論情況進行評價，對案例討論進行總結和歸納。既要給出理論上的精辟闡述，又要恰如其分地分析學員觀點的優缺點；既要給出分析的思路或者學習的結論，又要留給學員思考的余地，引導學生對案例及問題在課后進行更深入的思考。

2 會計案例教學的策略與方法

2.1 呈現案例的策略和方法

教師應該根據案例材料的內容和教學目標的要求，相應地采用適當的方式，把案例呈現給學生。

（1）以文字材料方式呈現案例：這是最簡單也最通用的一種方式，教師把事先準備好的案例，以文字材料的方式發給每個學生，供學生閱讀分析。這種方式適合情節比較復雜、篇幅較長的案例，但這種方式的缺點是不夠直觀生動，不能吸引學生的注意力。

（2）運用多媒體技術再現案例：生動形象、具體直觀的聲像手段能把案例中所包含的各方面的信息更全面、更逼真的呈現給學生。在當前現代電教技術應用日益廣泛的條件下，教師在課堂上呈現案例材料應盡可能利用多媒體技術進行。

（3）口頭描述案例：根據案例本身的特點和教學的需要，教師口頭描述案例，同時由學生作簡單的記錄。這種方式對于教師的描述能力有一定的要求。如果教師在描述的時候，不能做到抑揚頓挫，感情投入，則影響學生對案例信息的獲取。

（4）組織學生表演案例：在教學課堂中，通過學生的表演，模擬、再現社會情境。這種方式直接讓學生參與到案例的準備中，充分發揮了學生的積極性，而且這種方式直觀生動，更能吸引學生的注意力。但這種方式不適合會計學等專業性較強的學科，因為專業性較強的學科中的案例通常沒有感人的故事和生動的情節，并不適合表演。

2.2 分析討論案例的策略和方法

（1）把握好課堂討論的內容和節奏：一方面，教師必須要有時間觀念，根據討論問題的重要性來分配時間。在教學實施的過程中，可能需要討論、解決的問題較多，而且隨著討論的逐步深入，很可能會有新的問題出現。但由于教學時間有限，這就需要教師善于根據教學目標靈活合理地分配討論時間，對于那些重要的問題，應該優先考慮，給予充分的時間保證。另一方面，教師必須引導討論的方向。無論小組討論還是班級討論，往往會出現偏離主題的現象，這時候如果教師不及時把學生的思維和注意力拉回來，就會偏離案例，教學目標也就難以完成。因此在學生展開討論時，教師必須做好一個導航者，把握討論的方向，在出現偏題時迅速予以糾正。

（2）創造輕松和諧、自由民主的課堂氛圍：一是要建立融洽的師生關系。案例教學要以民主、平等、相互尊重的師生關系為基礎。教師要有民主意識，要把自己擺在與學生平等的地位上，平等地與學生交流；二是教師要講究語言藝術，在表述教學內容時，首先要注意語音、語調的抑揚頓挫，語言要生動形象、幽默風趣，防止教學過程中語言蒼白平淡，一種語速、一個語調講到底，導致學生視聽覺的疲勞。同時，教師要重視形體語言的運用。交流過程中的形體語言有時能達到有聲語言所不能的效果，教師鼓勵的眼神，會心的微笑，有力的手勢等，不僅能極大的增強學生的信心，調動他們的積極性，同時還能增強課堂氛圍的生動活潑性，增進師生之間的情感交流。

2.3 歸納評價的策略和方法

教學案例和案例問題都是具體的，討論給學生留下的印象是生動豐富的，但大多也是片面的、零碎的。教師的總結不能停留在表面，從案例來到案例去，就事論事地談論問題，也不能停留在提供問題的答案上，應該注意提高學生的認識能力和思想水平。在綜合評價學生討論過程中的各種觀點和主張的基礎上，教師要啟發學生進一步抽象概括出在解決某類問題上具有普遍性指導意義的原則性、方法性和策略性的結論，從而為學生將來創造性地解決某類新問題打下方法論的基礎。

參考文獻

［1］靳玉樂.案例教學原理［M］.重慶：西南師范大學出版社，2007.

［2］鄭金洲.案例教學指南［M］.上海：華東師范大學出版社，2006.

［3］林元龍.案例教學的幾個誤區［J］.現代教育科學，2007,（10）.

第3篇：會計學基礎知識范文

2012年12月，筆者對山東省某高職院校會計專業部分學生組織了關于《會計學基礎》課程的教學方法和教學效果現狀的調查，本次調查共發放了300份問卷，調查對象為2012級新生，對當前《會計學基礎》課程的教學效果評價為：56%的被調查學生認為“基本滿意”，28%的學生認為“比較滿意”，7%的被調查學生認為“很好”，10%的學生認為“不太滿意”。這說明高職院校《會計學基礎》教學方法還有待改進。

二、《會計學基礎》課程教學過程中存在的問題

一是學生對《會計學基礎》課程的基礎地位認識不足，重視不夠。有的院校在新生入學后重視對新生的法制紀律教育而忽略了專業教育，以至于學生入學后缺乏對專業的認識和了解，對今后開什么課程以及他們之間的關系不夠清楚。二是學生缺乏企業實踐經歷，對企業生產經營活動的感性認識較差，對會計崗位的設置及其業務關系知之甚少。這對學習生產經營過程的會計核算等內容帶來一定困難。三是有的教師教學方法不夠靈活，不能引導和激發學生的學習興趣，教學效率不高。課堂是實施教學的主要場所，引導學生的學習興趣是提高學習質量的前提。興趣是最好的老師。如果從興趣入手，則會事半功倍。四是學生缺乏會計職業觀念（如會計職業道德、會計職業習慣等）和會計思維方法（如數字概念、平衡的概念等），學習不夠深入，動手操作能力差。五是校外實習基地的作用發揮不夠，有的形同虛設。鑒于實習單位財務、會計信息的保密性，許多單位不愿意接受會計專業的學生實習。

三、改進《會計學基礎》課程教學方法的建議

（一）對新生進行系統專業教育。可以編印會計專業新生《入學教育手冊》，使學生了解會計專業人才培養方案，明確會計專業的崗位面向和課程體系，使其在今后的學習中有的放矢，心中有數。入學伊始，也可組織學生集體到單位參觀學習。同時，可開設《企業管理基本知識》、《經濟學基礎》等選修課等課程，增強學生對企業生產經營活動的感性認識。

（二）重視運用啟發式教學方法，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。啟發式教學可運用設問、比較、類推以及示范等方法，將啟發式教學方法貫穿始終。問題導向法需要教師事先將復雜的、有意義的問題設置到教學環境中，引發學生思考并共同解決問題。如，在講授《會計學基礎》時，每節課可設計3至5個問題，并做出板書。如在講授票據時，提出“現金支票和轉賬支票有什么不同？”，“商業承兌匯票和銀行承兌匯票有什么區別？”，“銀行匯票適用于什么樣的條件？”等，又如，提出了“會計對象、會計要素、會計科目和會計賬戶之間的關系是什么？”等問題，將前后有關章節的知識點進行串通，通過比較加深了記憶。

（三）提倡采用課堂分組演示，由學生做出章節小結。將全班學生分為4至5個學習小組，圍繞所學內容由教師設定討論題目，也可以由小組自擬，將討論結果演示匯報，時間一般在5至10分鐘，根據演示匯報的質量進行評價，計入學生個人形成性成績。同時提倡由學生個人對每一章節內容作小結，訓練學生的總結能力。

（四）提高案例教學的真實性。案例的選擇應具有典型性和現實性，才能達到良好的效果。目前，應將個別的案例和完整的案例相結合，突出完整案例的選用；將制造業的案例和流通業的案例相結合，突出制造業的案例。但現有的教材極少介紹流通企業的生產經營業務，可能影響學生畢業后的工作。

（五）運用角色扮演等方法，把握好課程實訓的各個環節。課程實訓分為分項目實訓和綜合實訓。應在講授基本知識和方法的基礎上，安排40%左右的課時進行課程實訓，使學生進入實際工作情景，培養學生的職業能力。在實訓環節，可以嘗試角色體驗法，讓學生分別扮演經辦人員、制單、出納和記賬等角色，模擬會計業務處理程序，使學生掌握憑證的傳遞程序，熟悉相關業務部門之間的聯系，對每一次實訓作業評定成績并納入成績。

（六）聘請企業兼職教師任課，定期舉辦會計學術講座。聘請企業教師任課是改善師資隊伍結構的重要舉措。應從企業聘任責任心強、業務素質高、熱愛教育的兼職教師，由于他們具有豐富的會計工作經驗，講授課程會更加貼近實際，提高學生的學習興趣。也可請會計界專家或者校友來校講座，介紹他們對于會計學術問題的見解，當前會計工作中的難點、熱點問題，激發學生的創新思維，增強學生的專業素養。

（七）定期舉辦會計技能競賽，以比賽促進教育。樹立以賽促學、以賽促教、賽育互動的教育理念，可以起到活躍課堂氣氛，提升學生專業技能水平的作用。

（八）切實發揮校外實習基地的作用，達到頂崗實習的目的。可以由教育主管部門協調，通過簽署實習協議書、設立冠名班等形式，明確單位和實習人員的責任和義務，密切校企合作關系；要求實習學生認真遵守實習單位的各項規章制度，保守商業秘密。在校企雙方的緊密合作下，完成頂崗實習的任務。

（九）加強系部（班級）文化建設，培養學生的職業理念。通過舉辦專業演講會、文化長廊建設等形式，培養學生會計人的職業理念，培養學生遵紀守法、廉潔自律的職業道德，誠實守信、嚴謹客觀的工作態度，務實高效的工作作風。

第4篇：會計學基礎知識范文

中職會計實踐教學現狀分析改革措施會計學是一門以實務核算為基礎的社會科學，回顧會計學產生和不斷發展的過程，不難看出實踐環節自始至終都占有極其重要的地位。無論是古代會計學、近代會計學的建立和發展，還是現代會計學的進展都與實務操作息息相關。據此我們可以預言：未來會計學的發展也一定離不開會計實踐的進步。在中職會計專業開設的各門核心專業課程中，會計實踐課在提高學生的綜合素養方面起著不可替代的作用。加強實踐教學、提高會計課程教學效果和開發學生的創造能力，在不斷推進課改、講求學生素質教育的今天，其地位顯得更加突出。

一、實踐教學在中職會計專業教學中的地位和作用

會計學并不是一門純理論性的科學，分析經濟業務、進行演示和學生動手實踐，才能使學生據以獲得對會計原理具體的、明確的認識，這是理解會計概念和規律的必要基礎。觀察和實踐對培養學生的觀察和實踐能力、培養實事求是的科學態度、激發學生興趣，具有不可替代的重要作用。可見沒有會計實踐，很難達到會計學科的培養目標。會計實踐作為會計教學的基本手段，具有其特殊的教育教學功能：

1.通過會計實踐可以使學生將會計理論聯系賬務實際，引起學生學習興趣，引導學生發掘問題，激發其求知欲望，從而調動他們學好會計學的積極性、主動性和創造性。

2.通過加強會計實踐環節教學，不僅可以使本專業學生具備一定的感性認識，更重要的是使學生進一步理解平時所學的會計概念和原理是基于什么樣的經濟業務環境而建立起來的，從而有效地幫助學生形成概念、導出規律、掌握理論。

3.通過會計實踐教學可以培養學生的觀察能力、思維能力、自學能力以及發現問題、分析問題和解決問題的能力；培養學生良好的科學實踐方法以及基本的實際動手能力，并且在此基礎上進一步培養他們在面對紛繁復雜的經濟業務時的獨立工作能力和創新品質。

4.通過會計實踐教學培養學生從事經濟科學研究應當具備的嚴肅的科學態度、科學的思維方法和嚴謹的原則作風，逐步掌握會計學研究的基本科學方法。鑒于會計實踐教學的地位和作用，我們不僅應該重視會計實踐，而且應該在理論教學中認真貫徹以實踐作為理論基礎和來源的原則。

二、中職會計實踐教學的現狀

隨著中職系統課程改革如火如荼的開展和素質教育的進一步深化，不少職教戰線的專家學者和廣大的一線會計專業教師對會計實踐教學重要性的認識和感受正在逐步加深，適應新形勢下教學要求的探索和實踐也正在各所職校進行著。但是我們也應當看到：到目前為止，中職會計實踐教學的現狀在一定程度上來說，仍是不容樂觀的。

1.對我市中等職業學校會計實踐教學的基本情況進行調查后發現，現在有些中職學校對工程技術類專業的專業課實踐教學要求普遍較高，投入的資金亦是十分充足；而對于偏文科類的會計專業實踐教學卻普遍重視不夠。有些學校的會計實踐課教學時數根本達不到教學大綱的要求；甚至有相當一部分學校雖然開設了會計專業，但基本上還是書本式的理論教學，教學計劃規定的會計實踐教學環節往往難以付諸實施。即使有的學校按教學計劃要求勉強完成了，可是實踐教學的效果往往也是差強人意。

2.開設會計專業（專門的財經學校除外）的學校和教師受到傳統教育的影響，普遍存在重理論、輕實踐的思想，教學方法還是長期停滯在講授法階段。有的會計專業老師甚至認為學生不會動手實踐不要緊，只要會動筆參加各類會計考試就行；加上各校為了盲目追求會計證考試的通過率，最終勢必陷入應試教學的桎梏。另一方面，隨著科技的飛速發展，多媒體進入課堂，使得部分會計專業教師過分追求甚至迷戀多媒體自動演示的所謂模擬會計實務，讓學生僅僅是把它當作一部普通視頻觀看了事，而不重視讓學生真正接觸到會計實務中的各種賬務資料，更不可能有機會讓學生親自動手操作了。總而言之，目前有相當數量的會計專業教師忽略了實踐教學，放棄運用實踐的直觀教學方法，這一現象嚴重妨礙了培養具有創新能力的會計人才這個目標，教出來的學生一遇到會計實務就束手無策，不知如何下手。

3.由于認識上的不足，會計專業教師在實踐教學的組織上、在實踐教學過程的管理上、在實踐教學成績的考核上都存在著或多或少的問題。例如，由于一些會計專業教師認為，會計理論教學才算是正統的教學，必須要認真做好教學設計；而實踐教學仿佛不是教學似的，因此不愿意在會計實踐教學的教學方案設計上面下功夫、花時間，從而導致實踐教學方法和形式過于單一、陳舊。或是單純為了完成教學任務而安排實踐，對學生實踐能力的培養顯得毫無計劃、漫無目的、嚴重缺乏系統性。同時，專業教師對引導學生積極、主動地學習，培養學生獨立思考的能力和習慣的教學思路不夠明確，教師在會計實踐教學中包辦代替現象較為嚴重，學生所能做的也只能是“照葫蘆畫瓢”而已，缺乏動腦和動手的機會，實踐能力當然也得不到相應的提高。

4.會計實踐教學模式僵化，實踐教學的基本原則沒有得到充分的體現，實踐教學方式呆板，從教學內容到教學方式都沒有給學生留出足夠的發展空間。就分組實踐來說，雖然教材上面從實踐目的、實踐原理、操作步驟到注意事項，寫得可謂是面面俱到；然而每次實踐課上教師還得要花費相當長的時間根據教材講解實踐目的、原理，然后學生再按照既定的操作步驟跟著教師“互動”幾下，產生幾個結果數據，本次會計實踐就算完成了。這樣的“實踐”教學，收獲實在不大。再說了，在現階段教學中往往是整個班的學生在同一時間內做完同一個會計模擬實踐項目，用同一種方法和相同的賬務資料，都要在規定時間內完成，得出同一種結論，這樣就有可能導致部分學生看著別人怎么做，自己也就怎么做；特別是當兩人合做時，總會有些學生只看不動手，也不留心觀察，不記錄有關數據，也就更談不上去主動積極思考了。這種實踐教學模式顯然不利于提高學生獨立發現問題、分析問題和解決問題的能力，也不利于引導學生突破思維定勢這個思維障礙，更不利于學生創新思維方法的形成和學生智能的發展。

以上會計實踐教學的現狀，極大地影響著會計教學的整體質量，與會計學科教學目標、課程改革的要求以及實踐教學自身的重要地位極不相稱，與時展對會計人才不斷提出的新要求很不相適應。

三、促進會計實踐教學改革的幾項配套措施

我們應當充分認識到，當前中職會計實踐教學薄弱現象的發生，是有著諸多方面的內部及外在原因的。在分析問題的時候應從多方面入手，針對中職會計實踐教學的現狀，從素質教育和課程改革的高度、從種種制約因素出發，進行會計實踐教學模式的改革，使會計實踐教學能夠充分發揮其在會計專業學生素質教育和課程改革中的特殊作用。

1.切實轉變觀念，觀念的轉變是關鍵問題。中職會計實踐教學的現狀在很大程度上與教學觀念有關，職業教育是培養合格勞動者的一種社會大行動，應當要把家庭、學校、社會統一起來加以考察。我們不能把會計實踐教學的現僅僅歸咎于第一線的會計專業教師，其實有不少專業教師是深知會計實踐的重要性的，而且也在想方設法改變現狀。但是迫于各種各樣的壓力，例如教學課時的限制等，最終不得不放棄嘗試。因此，要轉變觀念，就得要轉變整個社會的觀念，要讓學校、會計專業教師以及社會上想改行從事會計行業的人們都認識到會計教學不能追求暫時的表面效果，更不能急于求成；而要放眼未來，特別要著眼于會計專業學生畢業以后在未來經濟社會的作用與價值。會計類職業教育不能帶有功利性，而要真正為社會培養合格的經濟管理人才。

學校觀念端正了，才能在課程設置、經費投入、師資調配以及其他相關方面充分考慮到會計實踐教學的實際需要，并在一定程度上對會計實踐教學改革給予支持和保障。同時也只有讓學生及家長認識到會計實踐教學的重要性，才能使他們從以前片面追求考取會計證的狹隘認識中轉變過來。這樣才能給眾多的一線會計學科教師一個廣闊的發揮才干的空間，使他們能夠自由地投身于會計實踐教學改革中去，充分發揮主觀能動性，在實踐教學中大膽創新教學理念和教學方法。只有這樣，會計實踐教學的改革才能做到不斷地大踏步向前邁進。以學生發展為中心的教學觀，必然要求把會計實踐教學作為整個會計專業教學過程的一個必不可少的中心環節，啟發引導學生主動地將理論與實踐相結合。因此，改變傳統的會計教學觀，樹立新的教學觀念，重視實踐環節教學，就要不斷提高對會計實踐教學地位的認識，從提高實踐教學的效果、激發學生實踐興趣、提高學生的實務操作能力出發，認真改進并大力加強實踐教學。中職學校會計專業教師樹立了這種教學觀后，就會千方百計、想方設法地重視實踐教學，努力規劃好每一個讓學生參與會計實踐的機會。

2.要推進會計實踐教學的改革，應改革現行的會計實踐教材資料體系。改革的主要思想是：教材應重視學生實踐能力的培養，應體現以實踐教學為亮點的學科特色。在會計日常教學中，注意讓學生通過自已動手實踐來掌握會計基本概念、基本原理和基本方法。

現行市面上有關會計實踐教學的教材種類不多，且魚龍混雜、參差不齊。學校專業辦集這方面的專家、學者根據經濟發展的客觀現實對會計人才的需求開發出相應的實踐教學校本教程，這個教程能與課本獨立開來，有培養學生閱讀能力和自學能力、提高學生實踐操作技能、掌握科學思維方法等功能。為此，實踐教程應突出學生在學習會計學科中的主體地位，教程應在實踐的每個階段提出一系列富有啟發性的問題，問題一經提出，實踐的目的也就很清晰了，學生也會自然而然地帶著問題去實踐，在實踐過程中分析和解決問題。

實踐過程一旦啟動，必然有許多學生都很迫切希望自己能親自參與實踐教學過程的設計。教程要特別注意處理好統一要求與學生的個性化發展之間的矛盾沖突。在規定學生完成一定的實踐要求的前提下，教程可以鼓勵、引導學生不拘泥于教程中既有的做法，可以進行一些創新和改進（當然，要在不違反會計法規和財務制度的前提下進行）；或者自己另外設計不同的實踐方案，自己提出實踐研究課題，獨立實踐或與其他同學合作進行實踐等。總之，會計專業教師在實踐教學過程中，要充分引導學生多觀察、多發問、多動腦、多動口、多動手，在一次又一次地做完一個又一個會計循環賬務處理任務的過程中，逐步培養學生的會計綜合處理能力。

3.會計專業教師是會計實踐教學的實踐者，因此要切實提高專業教師自身的素質。戰斗在會計教學第一線上的專業教師是實施實踐教學的直接群體，要真正運用好會計實踐教學，使之對提高會計教學的整體質量發揮出獨特的作用，這就必然要求會計專業教師具備綜合素養，還必須經常腳踏實地去企業會計核算第一線動手實踐。

經濟在不斷發展，會計作為經濟管理的一個重要組成部分，也要不斷地向前發展，而不可能是一成不變的。作為一名會計專業教師，要通過不斷的繼續學習使自己的理論水平和實踐能力得到提高；要有鉆研和創新精神，例如對會計學中的疑難操作進行專題學習和研究、改進一些實踐教學方法等，也應接受新的會計教學理論和新的教學思想，來指導自己的實踐教學。但是，目前中職會計專業教師深入企業進行會計實踐鍛煉的機會相對較少，這主要是由于在企業里面，財務資料都是機密文件，因此一般不會提供給前來參加實踐的中職學校會計教師做實務操作之用，這樣的話專業教師就很難得到真正的鍛煉。這個問題需要引起社會各行各業的共同關注。

4.探索會計實踐教學模式改革新路子，充分發揮實踐教學的主導作用和主體功能。盡量把驗證性實踐改進為探索性實踐，把先演示后實踐改進為邊講邊實踐，通過挖掘教學內容的可實踐性，有機地把課內探索自然延伸到課外實踐中去。總之，以實踐教學的不斷創新為前提，使學生達到熟練掌握和運用會計基本技能和處理方法，養成科學態度，提高靈活運用所學知識解決實際問題的能力，強化實踐教學目標的達成。

大力探索并改革不適應新時期經濟形勢發展需要的中職會計實踐教學模式，建立起一種能科學設計實踐教學程序、優化實踐教學過程、指導實踐方法、培養實踐創新能力的“引導——探索——實踐——掌握”式實踐教學模式。這種模式應充分發揮教師的主導作用，同時突出學生的主體地位。教師要充分信任學生，在正確指導的基礎上放手讓學生主動參與會計實踐，材料讓學生看、實驗讓學生做、思路讓學生想、疑難讓學生議，錯誤讓學生思，充分發揮學生的主觀能動作用，最大限度地調動學生自主學習會計學科的積極性、主動性和創造性，變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流。教師在會計實踐課上提出實踐過程中的重點、關鍵點和注意點，發揮好主導調控作用，并在實踐過程中加強對本專業學生實踐方法和創新能力的培養。

5.把課外活動納入實踐教學的范圍，開展豐富多彩的第二課堂活動。為了從多方面培養學生參與會計實踐的興趣，在學生掌握了一些基本的會計技能以后，就應該統一規劃，組織好課外活動，以配合課堂實踐教學。在這個過程中，會計專業教師要根據教材特點和學生的認知實際，精心設計課外活動的內容，做到既注意內容和形式的統一，又注重活動的趣味性。可以考慮建立活動小組，以保證課外活動經常化、制度化、規范化。由于班上不少學生家里有一些親戚是從事會計工作的，平時耳濡目染，這時把課內和課外實踐內容銜接好，課內外就能起到相互補充的作用。事實證明：充分利用好課外活動這塊陣地，對促進會計實踐教學起到了意想不到的良好效果。

此外，學校要定期或不定期舉辦綜合性會計實務競賽，將知識性、趣味性、科學性與群眾性融為一體。為了鞏固會計實踐教學的成果，使課外活動具有更大的吸引力，學校還要積極組隊參加各級各類部門主辦的會計學科競賽活動。在各項會計學科課外活動中形成以廣大學生為主體、并由其中一些會計實踐水平較高的骨干隊伍帶動，發展到全體學生紛紛動起手來，大大提高了學生整體的會計實踐水平，豐富了學生的課外專業生活。

第5篇：會計學基礎知識范文

【關鍵詞】基礎會計實踐教學學生動手能力

一、理論與實踐相結合，互動教學，提高學生的思辨能力

實踐教學和理論教學分屬兩種不同類型的教學方法，但實踐教學并不是一個封閉的教學體系，與理論教學之間也不是各自為政，“井水不犯河水”，而是相互聯系，相互促進的，你中有我，我中有你，共同為高素質人才培養，提高學生的思辨能力發揮作用。

在會計教學過程中，教師不要一味的講授，而應該調動學生的積極性，讓學生自己動手，做到精講多練，學生的學習效果會更好。比如，在講授會計憑證和會計賬簿的過程中，如果教師只是講授理論，學生會覺得非常枯燥。如果教師對憑證和賬簿的基本知識講述之后，就讓學生練習填制會計憑證和會計賬簿，學生興趣得到提高，也學到專業知識和技能，并能體會其中奧妙。再比如，在講授財務報表的時候，教師可采用“教師講授報表的編制方法——學生練習——學生體會——教師總結”的模式，在這個模式中，教師不要用過多的語言和太多的時間去講財務報表該怎么編，講得太多，學生會覺得繁瑣，容易失去興趣。而應該讓學生多做，學生的積極性得到提高，教師也教得輕松，學生更是真正學到實用的知識，在實踐與理論雙重教學中提高思辨能力，達到事半功倍的效果。

《基礎會計》學科由于專業術語的抽象、深奧、枯燥，加上職高學生缺乏感性經驗，因此學生在學習過程中往往參與性差，形成被動性學習。學生習慣于聽教師講，很少去自己閱讀教材和對知識進行梳理，因而往往學習效果差，教學效率低的結果。認知心理學表明：學生積極的能力觀對于知識攝取過程和行為具有重要影響。任何一種能力的培養都必須在一定的情景之下，通過學生參與活動才能實現。

二、實踐教學與學生主體性的提高

實踐教學顛覆了理論教學中教師的主體地位，學生將從教學的邊緣走向教學的中心，取代教師成為學習的主體，這是學生能力形成的必由之路。在實踐教學過程中，學生不再是被動的知識接受器，而是主動參與實踐和探索，積極獲取相關知識和技能。當然實踐教學以學生為中心，并不是徹底否定教師的作用或教師不再需要了，而是重新認識和定位教師的地位，使其由主體地位轉向主導地位，教師還是教學的組織者、設計者，學生學習的引路者、指導者，學生在教師的指導下發揮自己的主觀能動性，主動實踐和探索，以形成相應的能力。

三、實踐教學與學生興趣的培養

《基礎會計》既是會計專業的入門課程，又是該專業的核心課程，學習這門課程，主要應掌握理解和掌握三方面的內容：基礎理論、基本方法、基本技能，并為學習財務會計等后續會計專業課程的學習打好基礎。興趣是求知的原動力“，知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有“好之”“、樂之”方能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望。而學生在具體的實踐教學，在校內實訓教學與校外實訓教學實踐別能提起學習的興趣，充分調動學生動手能力，能提高學生的學習積極性、主動性和豐富的想象力。

四、加強實踐教學，拓展學生的實務操作技能

要想傳授學生的實踐技能，教師必須首先加強實踐教學，親臨企業參與會計操作，提高自身的專業技能水平。對此，學校應積極創造條件，有計劃安排會計教師到大中型企業、會計事務所進行專業實踐，了解和熟悉實務工作，提高實際操作能力和應用能力。鼓勵會計教師加強與銀行、工商、稅務、會計師事務所的聯系，收集資料，作為教學案例或實驗材料，為實踐教學提供真實的數據。鼓勵教師參加全國會計職稱、技術資格考試，成為既有一定的專業理論知識，又有很強的實務操作技能的“雙師型”教師。

五、完善實踐教學與提高學生動手能力培養的思考與建議

（一）充分利用現代化的教學手段及方法，改進實踐教學方式

逐步采用現代信息技術手段，采用多媒體技術進行教學，可引進或組織教師自行制作教學課件，對課程的內容力求以形象直觀的形式進行表述。建立校園網，將《基礎會計》課程的教學大綱、教學方案、習題、課件、實驗指導和參考文獻等教學資源在網上運行，供學生查閱。在實踐教學方式上，強化案例教學，將理論教學活動與實踐教學有機結合起來，一方面通過案例教學和社會調查活動提高學生的興趣，另一方面通過案例教學將會計教學活動與會計實踐有機結合起來，在學生學習和掌握了一定會計理論知識的基礎上，組織學生參與社會調查活動，搜集會計案例。

（二）更新教學管理理念，完善實踐性教學支撐體系

在目前中等職業學校教學質量的評價中，總是以統考成績及用成績的排名來衡量教師水平，即以分數定乾坤，從而導致教師緊張、焦慮、嫉妒等負而情緒的產生，沒有注意到基礎會計是一門實用性、技術性很強的學科，能否采取從理論評估到實踐性、實用性、技能的熟練程度、指導能力等多個層次評估，并在指導思想上積極提倡教師自身的心理調節、社會適應能力、倡導和諧、合作、民主的學校組織文化，值得研究。《基礎會計》是財會專業的入門基礎課，對財會專業學生后續會計課程的學習，影響至關重要，這門學習會計基本技能的課程學好了會收到事半功倍的效果。因此，利用充足的課時量，有效地改進教學方法，才能使學生較好地掌握會計核算基本理論，基本知識和基本技能，為進一步學習后續課程奠定堅實的基礎。在教學中，除了使學生精通會計之道，提高業務素質，更應該讓學生提高自己的職業素質和操作能力。要培養引導學生充分利用掌握的。

（三）創新校內仿真實驗教學方法

在會計實務學科教學中，于良多會計流程和操作是需要有實際憑證、賬表等來輔助認識的，這一點對于從未接觸過財會_[作，對會計中的憑證賬簿，職能崗位，操作流程缺乏感性認識的職高學生來說顯得尤為重要。

因此對會計實務操作的感性認識教學是職業中學會計實務教學非常重要的教學環節。校內方針實驗教學就顯得尤為重要，校內仿真實驗要求有仿真的會計實驗資料和計算機設備，實訓項目貼近企業實際，使學生感受近似真實的工作環境。為解決目前模擬實驗重核算、輕審核的問題，可以在實習資料中加入一些存在問題的原始憑證。在會計仿真實驗中可采用演示和插播實驗教學方式。教師在實習進行前，借助于多媒體，對實習內容進行演示，使學生對會計核算的全過程有一個全面的了解]。根據教學需要隨時插播相關的電子資料，側重解決教師實習輔導中的重點內容與難點問題，如可插播銀行票據處理過程、企業生產工藝流程和賬簿的裝訂保管等圖片、動畫和音像資料。

同時還要注意，實訓基地的構建是構建實踐教學平臺的物資條件，要實現講練結合，使每一位同學都有訓練動手的機會，很大程度上要依靠實訓基地的教學設施與場所。實訓基地的建設必須在科學規劃的前提下進行，幾年來我校根據市場和會計專業教學發展的具體要求，建設了會計手工模擬實訓室、會計軟件操作機房、納稅申報實訓室，初步建立了多手段多形式的自開放實訓室。

（四）密切校企合作，開發校外實訓基地

高職教育構建實踐教學平臺的目的，是以市場需求和學生就業為導向，建立緊密的校企合作是會計專業實踐性教學的方向所在。實現校企合作的途徑很多，第一，派教師到企業、公司、會計師事務所掛職、頂崗和社會實踐，積極開展技術服務。第二，與行業的知名企業建立依存關系，充分利用教學科研資源優勢，為企業提供培訓、咨詢，更好地服務地方經濟的發展。第三，有計劃的組織學生到企業參觀、考察、實習，開展會計情景教學，這樣對專業的發展和畢業生就業也有促進作用。第四，學院聘請行業專家擔任會計專業指導委員會成員或來校講學講座，加強了實踐教學指導的針對性。通過“走出去，請進來”的辦法，構建開放的校外實訓基地。

（五）配備有經驗的專職會計模擬實訓指導教師

學校除了選擇校內會計實訓指導教師，還可以聘請企業中有經驗的高級會計人員到學校進行指導，增加學生實驗的現場真實感。這些對于提高學生的實際操作能力有很大的幫助。

第6篇：會計學基礎知識范文

一、實訓的必要性

目前“用人唯學歷”的模式正在悄悄被打破，“論能力用人”已是大勢所趨，企業對會計人員實務操作能力和職業素養的要求越來越高。在理實一體化教學的大背景下，盡管課堂上老師已向學生傳授了實務操作的方法，但由于課時的限制，再加上學生接受能力的差異性，系統的操作技巧只能通過專門的集中實訓才能得以充分理解。與此同時，相關理論知識也得到了進一步地鞏固。由此可見，基礎會計實訓課程的開設必不可少。

二、實訓中若干問題探討

（一）實訓操作技能技巧

基礎會計實訓課程的任務一般是對給定企業某一個會計期間的經濟業務進行基本完整的賬務處理，從建賬到填制憑證、登賬、編制會計報表（一般只要求編制資產負債表和利潤表）等。由于是初次實訓，不太熟悉整個會計工作流程，因此有必要向學生介紹實訓相關要求，包括實訓任務、實訓流程、實訓注意事項等，對實訓過程中的一些操作技巧也應適時地進行講授。

1.填制會計憑證和開設T形賬應當同時進行填制原始憑證、填制記賬憑證、開設并登記T形賬是實訓任務中三個子任務，這也是最艱巨，最重要的耗時最長的一個實訓任務，對后面實訓任務的順利完成與否起著決定性的作用。為減少重復性工作，這三個子任務應當同時進行，即一邊填制原始憑證，一邊編制記賬憑證（之前可在草稿紙上進行分錄的編寫），同時開設并登記相應的T形賬。T形賬實際是賬簿的一個底稿，在登記時盡可能的詳細，各總賬賬戶的明細科目都可以在T形賬里進行標注，能為后面的賬簿的登記減少大量的工作量。

2.正確使用劃線更正法劃線更正法是更正錯賬的一種方法，是用劃紅線注銷錯誤記錄，然后在錯誤記錄上方寫上正確記錄的方法。在填制記賬憑證、編制試算平衡表、編制資產負債表時學生往往機械化地使用該方法。在實訓中一定要讓學生理解，這種方法的適用范圍僅限于憑證完全正確，但登賬時不慎發生筆誤所致，其他類型錯誤如記賬憑證錯，試算平衡表發生錯誤等，都不適用該方法，只能撕掉重新填寫。另外，劃線是劃單紅線，寫字是寫藍字（廣義的概念，即藍字或黑字）。之后還應該在更正處蓋章，這一步在實訓過程一定不能省略，否則可能導致畢業生產生錯覺。3.規范結賬方法《基礎會計工作規范》對結賬的方法描述抽象、籠統，具體到不同性質的賬戶結賬方法是有所不同的。

（1）月末結賬時一般需要合計各賬戶的本期發生額，結出余額，在“本月合計”上下各劃通欄紅單線。為減少工作量，對于收付款業務較少的企業的日記賬不必每日合計。

（2）對于采用多欄式明細賬進行登記的費用、成本、收入類等賬戶，以及本月僅有一筆發生額的賬戶，在月末結賬時，只需在最后劃一通欄紅單線即可，不必另行合計。

（3）對于本月沒有發生額的賬戶，無需結賬。

（二）選擇合適的實訓教程

實訓教程的選擇是否合適，直接影響基礎會計實訓效果。實訓教材應當選擇具體單位的完全仿真的典型經濟業務，減少重復性業務。經濟業務應以原始憑證的形式呈現在學生面前，而不是文字性的陳述，并要注重會計憑證的填制與審核。由于基礎會計實訓是會計專業學生的第一次實訓，專業知識面窄，故實訓教程的選擇不宜太難，業務的繁雜也盡量與基礎會計理論知識緊密銜接，讓學生基本能獨立完成所有業務的處理，以提高學生的學習興趣，達到提高學生綜合素質的目的。

（三）充分發揮團隊合作的作用

作為教師，應當給學生營造輕松的學習環境，讓學生愉快地學習，進而不斷提高學生的實踐操作能力。實踐證明，基礎會計實訓可以采用分組討論、團隊合作的方式進行，這種方式非常有利于調動學生的學習積極性和學習興趣，能讓學生比較順利地完成實訓任務。雖然在眾多高職院校的日常教學中一直是采用這種方式教學，卻因諸多原因，如教學場地限制，學生基礎和學習積極程度的差異等，導致小組討論、團隊合作常常流于形式。實訓期間，讓學生面對面圍坐一團的完成任務的形式被賦予了更深刻的含義，同學間的鼓勵與幫助，督促與協作，讓很多平時不主動學，不主動問，甚至平時獨來獨往的學生都能漸漸進入學習狀態，融入小組甚至班級集體。筆者有學生曾在實訓總結中寫道“：基礎會計手工實訓任務是異常繁重的，但團隊合作方式卻能讓我輕松地應對一大堆的實訓材料和龐雜的數字，愉悅地、順利地完成實訓任務”。可見團隊合作魅力無窮，尤其是在實訓期間，它的作用也發揮到了極致。

（四）形成多樣的評價與考核方式

實訓是在相對寬松自由的環境下進行的，一般要求學生在規定的時間完成相應的任務即可，這對于平時學習自律性較強的學生而言沒有挑戰，可對于自覺性較差的學生來說，寬松的環境滋長了他們的惰性，認為在學習小組中我不會的話總有人會，遇難題不愿意花時間去解決，甚至等別的同學的任務完成后一抄了事，因此，建立有效、合理、公平的考核與評價方式十分重要。平時不僅要求各組組長對組員的出勤進行登記，還要對組員完成任務的積極性、有效性進行考核，在實訓結束時，組長必須將本組組員的實訓成績分為優秀、良好、中等、合格、不合格五個等級，以此作為實訓總評成績的重要依據。老師也要多督促，多指導，對每一個學生的表現都要做到心中有底。最后一關也是最有震懾性的———抽考：按每組人數的50%～60%的比例抽取部分學生回答1～2道與實訓相關的題（以會計分錄為主），答對與否作為期評的關鍵性考核指標，正如學生自己得出的結論“抄也要抄懂”。

（五）以實訓日記為載體，加強與學生的溝通交流

實訓日記要求學生記錄每天的實訓內容，實訓過程中遇到的疑難問題及解決方法、實訓收獲等，它沒有固定格式要求，是一個相對可以自由發揮的、不拘一格的作業。此時老師可以充分利用這個載體，要求學生如實記錄每一天的實訓生活，并在次日對學生提交的實習日記進行詳細的批閱，為學生答疑解惑，給學生打氣加油，要求他們對每一個任務都要抱著不放棄的決心去完成，讓他們懂得有付出就會有回報的道理。你會發現之后學生寫的日記可能會囊括學習、生活、社交等方方面面，也會樂意與你分享他（她）的所見所想所感，通過這種方式，不僅拉近了師生間的距離，也能讓你及時發現學生思想上存在的一些問題。

第7篇：會計學基礎知識范文

關鍵詞:會計專業 工學結合 探討

近兩年，受到宏觀就業形勢的影響，加上高校連年擴招，高校畢業生就業成為大家關心的焦點問題，而高職院校的就業情況尤為嚴峻。究其原因，我國高職人才培養模式無論在培養目標、培養方式，還是在培養條件等諸多方面都存在著諸多問題。而會計專業又是高職院校普遍設置的專業，如何體現會計專業教學的實踐性和應用性，實現課堂與崗位的無縫對接，推行工學結合，是擺在高職會計專業教育工作者面前的重要課題。本文試就高職院校會計專業工學結合的教學模式進行探討。

一、 工學結合人才培養模式的重要意義

工學結合人才培養模式是一種以職業人才培養為主要目的的教育模式。在人才培養的全過程中，它以培養學生的全面職業素質、技術應用能力和就業競爭力為主線，充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，將在校的理論學習、基本技能訓練與在企業實際工作經歷的學習有機結合起來，為生產、服務第一線培養實務運作人才。實施工學結合能使學生將理論學習與實踐經驗結合起來，從講授純理論的課堂走進社會生產實踐的第一線，以準職業人的身份參與實際工作。學生在工作過程中同時接受企業師傅的指導和學校教師的組織和管理，實現了學習生涯與職業生涯的無縫對接。

二、工學結合會計人才培養目標

高職是以能力為本位的教育，是以培養高級應用型、技能型人才為目的。它的培養目標不僅與普通高等教育的不同，而且也與中職的不同。工學結合人才培養模式要求圍繞專業崗位重構知識、能力、素質結構。通過校企聯手研編崗位課程教材、組織崗位課程教學、創新課程體系、革新課程內容。構建以崗位模塊為核心的實訓環境．實現課程設置、教學內容、實習實訓校企之間的無縫對接。在工學結合人才培養模式下，高等職業院校應用型高素質高技能會計人才的培養目標為：培養具備經濟管理等方面的專業知識，掌握會計基本理論、基本方法和應用技能，熟悉會計專業英語和計算機應用技術，具有較強實踐能力的高技能人才。

三、我國現行高職會計人才培養模式存在的問題

(一)課程設置不合理

具體表現在兩個方面：一方面課程設置滯后，把所有的課程分成基礎課、專業基礎課和專業課三個層次，沒有擺脫知識的系統性、學科性、完整性的制約，實施的課程就是普通大學課程的翻版，沒有充分體現高職教育的創新性。另一方面素質教育等其他課程不但課時數少，而且經常是相對固定不變。目前很多院校雖然加大了實習實訓教學的力度，但由于受學科教育的影響，還沒有按照實際會計工作崗位要求組織教學，實習實訓的絕大部分內容是賬務處理，只不過是將平時做在作業紙上的作業改做在憑證、賬冊上而已。這種課程體系與高職會計人才的培養目標是不相適應的。

(二)教學模式、考核方法因循守舊

這突出表現在教師在教學時采用傳統注入式、滿堂灌的做法，重教有余、重學不足，把傳播知識視為教學的唯一目的，教師講個不休，學生自己也覺得只能被動接受，最后造成學習被動，不利于學生全面素質提高。學生成績考評基本上沿用傳統的閉卷、筆試等形式的考核評價方式，僅以一次成績作為成績評價標準，缺乏科學性，忽略了實踐能力的測試。這種。紙上談兵”式的應試教育，呈現出嚴重的高分低能、校企人才評價標準脫節現象。成績考評體制的不合理，嚴重影響了學生實際操作技能的鍛煉和綜合素質的提高，從而對學生的職業發展產生了一些負面的影響。

四、高職“工學結合”會計人才培養模式的路徑

(一)校內建立會計模擬實訓室，進行會計仿真教學

高職院校會計實訓室應包括會計手工實訓室、會計電算化實訓室、納稅申報實訓室、ERP沙盤實訓室、金融實訓室等。各類實訓室可以模擬會計各崗位的業務，并能提供相應的操作模擬訓練。學生可以以會計主管、出納、稅務會計、固定資產會計、往來賬會計、成本會計、等不同的會計身份進行反復演練，也可以以倉庫保管員、供應商、采購商、企業主管、稅務、銀行、審計等其他不同的身份進行模擬訓練，讓學生在校內就可以提前感受到仿真的會計環境。

(二)建立校內生產型實踐基地，進行工學結合的全真會計教學

由于會計崗位的特殊性，要建立滿足學生頂崗實踐需要的校外頂崗實踐基地有一定的難度。為了解決會計專業學生的實踐性教學問題，可以采用建立校內生產型實踐基地的辦法。學校可以聯系當地各類會計師事務所，并運用學校師資的優勢，組建會計服務機構，承擔記賬、審計之類的業務，為學生提供全真的會計教學。我院會計專業目前已與某會計師事務所掛鉤，在校內成立了會計實訓基地，利用該事務所對外承接審計、驗資、記賬、會計咨詢服務等業務的機會，采用一套資料幾組學生共用的方式，組織學生在教師的指導下，直接從事企業會計業務的處理和承擔部分審計基礎工作。建立校內生產型實訓基地為學生提供了參與企業會計業務和審計業務處理的機會，克服了僧多粥少的現狀，滿足了會計專業學生不出校門就能接觸全真會計業務的需求。

(三)根據會計崗位職業要求，調整相關專業課程

工學結合人才培養模式以崗位需求為起點，以崗位能力培養安排為核心。針對會計專業目前課程設置的特點，應根據會計行業的常見崗位需要對教學內容進行調整，將相關課程按照基于工作過程進行整合，實現完全的學習領域化課程設置。高職院校應開設“會計職業基本技能”、“出納業務操作”、“企業經濟業務核算”、“成本計算分析”、“納稅計算申報”、“會計信息化”等課程。按照工作過程的行為導向，采用項目教學法，有針對性的會計教學，使學生就業后無論從事什么相關職業崗位都能快速達到職業要求，真正實現與就業零距離。

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部，關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[N]，2006年11月16日

第8篇：會計學基礎知識范文

關鍵詞：基礎會計 教學 有效性 課堂

課堂教學的實效性，指的是教師教學目標的達成和學生學習成效的發展。課堂教學的實效性，應具有兩層含義：一是實效性不僅指效率，還包括質量，是高效率和高質量的有機統一體，講“實效性”不能以犧牲學生的學習興趣和全面發展為代價。二是實效性不僅指教師教學的實效性，還包括學生學習的實效性，是二者的有機統一，其核心是學生學習的實效性，是學生在教師的有效指導下進行有效的學習。脫離了教師的有效指導，學生將不可能獲得可持續的學習實效性。

目前，《基礎會計》的實踐教學主要以集中式的手工記賬為主，而且仍在采用傳統的教學方法，即先由教師講解或演示再由學生實際操作，實踐內容所涉及的憑證、賬簿種類有限，業務范圍狹窄，在《基礎會計》實踐教學中，往往忽視了一些基本技能的訓練，例如點鈔、裝訂憑證、賬簿等，只是學生畢業后走向工作崗位并不能立即勝任工作，因此，會計的教學并沒有達到實效性的目標。那么，怎樣提高課堂教學的實效性？課堂四十五分鐘學生究竟能學會多少？我認為應當從以下幾方面入手：

一、教師應發揚教學民主，成為學生會計學習活動的引導者與合作者，培養學生學習興趣，激發學生創新精神。

教師在教育教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發學生學習積極性。教師是課堂教學的組織者和引導者，在優化課堂教學中起主導作用。教師要轉變思想，更新教育觀念，積極參加各種教師業務、理論、實踐培訓活動，努力成為一個教學素質好、基本功扎實在、教改意識強、課堂教學最優化的研究者與實踐者，不以任教時間長短，對原來教材的理解去按經驗教學，認為傳授完知識，任務就完成了。而應該通過教學，認真關注學生“是否愿意學，主動學，會不會學”，用這樣的理念去指導自己的教學。要讓學生在學習的過程中能獲取知識，發展能力。

二、提倡新的學習方式，改進教學方法　，優化課堂教學，提高教學實效

（一）認真備課，合理安排教學內容。

1、優化本節課的教學目標，重難點是備課的基礎。

備好課是搞好教學最根本的基礎，教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。對難重點如何進行講解，要提前進行深入的研究與分析，對教材進行適當的整合，對使用到的教具要準備充分，克服教學中的隨意性，加強教學的針對性。

2、備課要備學生，因材施教

職中的學生絕大部分在初中階段學習成績較差，進入高中學習專業課，也必然會受到文化課基礎薄弱的影響。如果單純的不考慮學生實際進行教學，必然會使教師教得辛苦，學生學得痛苦，最終達不到教學效果。

3、備課時要探索有效的引入方式，激發學生學習興趣

采用有效的引導方式，可以喚起學生的注意力，使學生處于興奮狀態。如采用設疑引導方式，在講解存貨這章節時，提出為什么要控制存貨成本？首先讓學生思考，繼而學生分組進行討論，代表上臺闡述，然后教師點評與總結。再如采用任務驅動引導方式，在講解商業匯票貼現的問題時，以當前企業內資金周轉不靈，但又急需要一筆資金，而向銀行貸款又較為困難為例，引出解決資金短缺課題任務。面對這樣的問題，想要完成任務，同學們很快想到的就是單位持有的匯票具有的貼現功能，這樣針對這個問題，同學們展開了熱烈的討論，此時大家急于了解匯票的到期值應如何確定，需要支付的貼現利息有多少？帶著這樣的問題，在教師的引導下，學習匯票的貼現知識就生動有趣了。學習的效果也就突顯而出了。

（二）精講內容，時間用在刀口上

課堂教學是學生學習知識的主陣地，會計課程內容豐富且量大，要在45分鐘教學生較多的內容，就需要每句話都要說到點子上，講練得精，盡量在有限的時間里，出色地完成教學任務，每一堂課都要有一個重點，而整堂的教學都是圍繞著這個重點來展開的，教師可以通過聲音、手勢、板書等的變化，來刺激學生大腦，使學生能夠興奮起來，提高學生對新知識的接受能力。例如：在講解會計賬簿的分類時，可以演示實際工作中的各種賬簿，讓學生通過直觀的實物展示，一目了然，輕松地掌握各類賬簿的內容和格式。與此同時，要采用靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程。在教學中切實體現“教師主導、學生主體”的原則，最大限度的調動學生學習的積極性和主動性。從而提高教學效率。

（三）進行能力訓練，加強會計模擬實習

1、精講例題是培養學生能力的關鍵，習題的選擇是培養學生能力的保障。

經濟業務復雜多變，教師要精選經濟生活中典型例題，不片面追求例題的數量，而要重視例題的質量，在講解例題的過程中讓學生也參與進來，變灌輸教學為合作交往，可以做一些基礎性練習，例如：對會計憑證的填制。也可以做一些針對性練習，例如：在講應收賬款計提壞賬準備時，學生總是搞不清楚該如何進行賬務處理，這個時候就要針對這一難點多配習題，并進行歸類。講一道練一道，及時幫助學生掌握難點。

2、嘗試采用“四步探究教學法”，大膽進行教學改革

四步探究教學法”的基本流程分四步：①閱讀質疑、自主探究，②多邊互動、合作探究，③訓練檢測、目標探究，④遷移應用、拓展探究。我是這樣做的：

第一、合理分組。第二、合作互動。三、轉差培優。第四、共同進步。

第9篇：會計學基礎知識范文

[關鍵詞]素質；提高；途徑

會計高等教育，是我國會計教育體系的重要組成部分：高等學校會計教師，是會計高等教育的實踐者。如何才能實現會計高等教育教學目標，如何才能培養出適應社會經濟發展所需要的高素質會計人才，這對高等學校會計教師的素質提出了較高的要求。

一、高等學校會計教師應具備的素質

會計高等教育本身所具有的特點，決定了高等學校會計教師所具備的素質應該是多方面的。

(一)會計高等教育特點

1知識傳授的理論性、系統性

會計高等教育的目標是：使學生比較系統的掌握會計專業所必需的基本理論、基本知識，掌握會計專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事會計專業實際工作和研究工作的初步能力。從會計高等教育培養目標可以看出，與普通會計培訓不同，會計高等教育要求學生掌握知識必須全面系統，不是簡簡單單的會記賬就可以了；會計高等教育還要求學生具有進行會計研究的初步能力，沒有一定的理論知識基礎是做不到的。

2能力培養的全面性

對學生進行的教育，應該是素質教育。而素質教育，應該注重學生能力的培養，這種培養必須是多層面、多角度、互動互補的，諸如心理承受能力的培養、業務學習能力的培養等。不經過學校全面的能力培養熏陶，學生無法達到社會對其的期望，無法勝任將要從事的會計專業工作。

(二)會計高等教育對會計教師素質提出的要求

“要想給別人一杯水，自己必須有一桶水。”作為會計高等教育的實踐者、執行者，高等學校會計教師必須具備較高的綜合素質。

1扎實、全面的知識

為滿足教學工作的要求，會計教師不僅需要具備扎實的財會專業知識。還需要有與會計專業相關的多種知識。具備扎實的財會專業知識。是會計教師從事會計教育工作的根本；具備與會計專業相關知識，是適應知識經濟大環境的要求。學生出去要在企業從事會計工作，而企業性質多種多樣，在這些不同性質的企業中，對會計人員的基本要求是一樣的，那就是扎實的會計專業。此外。由于企業性質的不同，會計人員還需要熟悉甚至精通相關行業的知識和技術。比如，隨著我國法律的不斷完善，會計人員不僅應該了解會計法，而且應該了解經濟法、臺同法、稅法等相關法律法規；會計人員作為企業管理人員之一，更重要的是參與管理和決策，這就要求會計人員精通各項法律、法規、規章制度，熟知財務管理、審計、金融、證券、人力資源等相關專業知識。學生的這些知識從哪里來?從會計教師來，所以高等學校會計教師必須有很好的知識儲備。這樣才能滿足學生學習的需要。

2良好的話言表達能力

與其他行業相比較，教師這個行業對從業者的語言表達能力有著更高的要求。良好的語言表達能力有兩方面的含義：一是在向學生傳授知識的過程中，能把問題講清楚。這就要求會計教師在講僻會計知識的時候，力求語言表達的邏輯性、層次性，使之更加符合教學規律。二是能在講清楚的前提下把問題講得吸引人。讓學生樂于聽。會計，其實是一個有點枯燥乏味的學科，正因為枯燥，它對教師的語言表達方式提出了很高的要求。只有在這方面做好了，才能夠培養學生對會計專業知識的濃厚興趣。也只有這樣做，才能使學生在一種輕松自如的狀態下進行學習，而實踐證明在這樣的狀態下學生接受知識的效果會更好。

3豐富的實踐經驗

會計是一門專業性、技術性很強的學科，它要求教師在有扎實理論知識的同時，還必須有豐富的實踐經驗。所謂豐富的實踐經驗。就是指教師熟悉企業生產經營、管理情況，熟悉企業會計處理方法和流程。這樣做有兩方面的原因：一是只有通過大量的實踐工作，教師才能知道企業的需求，有針對性的對學生進行會計知識的講解；也只有通過實踐，教師才能發現自己在會計教學中的諸多不足，并在隨后的教學過程中加以改進。沒有豐富實踐經驗的教師，永遠都只能是紙上談兵；沒有豐富實踐經驗的教師，終究也教不出高水平的、能滿足企業需求的好學生。

4較強的知識更新能力

我國會計專業知識逐漸和國際接軌，新的會計準則年年推出，財稅法規不斷完善，會計電算化知識日新月異，這些都要求會計教師具有較強的知識更新能力。否則，不僅會計教師自身素質難以提高，更嚴重的是會影響到學生。學生從老師那里學到的知識如果是陳舊的、落后的、不合時宜的，學生將無法很好的參加實際工作、將面臨畢業即失業的可怕局面。

當然，除了必須具備以上這些素質外，高等學校會計教師還應具備其他一些素質和能力，譬如敢于奉獻、吃苦耐勞的精神，堅定的政治信念，良好的判斷分析、溝通協調能力等等。

二、提高高等學校會計教師素質的途徑

提高會計教師素質、滿足會計高等教育需要。其途徑是多方面的。

(一)開展會計專業教研活動

教研活動，是高等學校會計教師觀念更新、教法進步、總結提高的重要工作。

通過教研活動要達到兩個目的：首先，教研活動過程是一個解決教學中出現的問題的過程。會計教研活動只有為教學服務才能發揮它的作用，也才能煥發生命力。會計教師在教學中出現的問題有很多是相似或相同的，例如教學重點的把握、教學難點的突破、教材的處理、教學方法的設計、師生互動過程的設計、課堂活動的組織等。其次，教研活動過程也是會計教師之間相互學習、相互促進的過程。每個教師在教學中會有不同的感悟和體會，教研活動為大家提供了一個相互學習、借鑒與交流的平臺，把教學中遇到的問題提出來共同分析、研究，取長補短，確定更好的方法與措施，這樣在不知不覺中大家的水平都能得到提高。

教研活動要想能夠真正達到以上所述目的，必須做到有理論、有實踐、有選擇、有資料。每位發言人必須結合自己或他人的教學實踐來談論自己的教學經驗、教訓及收獲等。同時，每次中心發言人必須準備一些發言的材料和其他相關資料，提前發給每位教師，資料，必須精選、分析處理，有自己的感悟、體會和觀點，絕不能簡單“復制”。

(二)提高對會計教師的考核要求

過去。高校教師考核主要以定性考核為主，一般以經驗、印象與人情為教師打分考核，這種考核缺乏科學依據，主觀隨意性較強，因此，定性考核常常流于形式，起不到考核的評價、指導作用。1995年國家人事部下發了《事業單位工作人員考核暫行規定》的通知，各高校開始重視量化考核，加強了以“德、能、勤、績”為主要內容的考核工作。但目前高校教師考核中仍然存在一些問題，從提高高等學校會計教師素質角度出發，教師考核要求應該適當提高-注重以下兩方面能力的考核：

一是應該注重科研能力的考核。我們一直倡導教育改革。要想完成教育改革的任務，就必須認識到教育改革對我們的實際工作提出的要求。努力、認真地進行教學活動，這是對會計教師的基本要求；要

真正提高會計教師水平，就必須促使他們更多地參與科研活動。具體地，在對會計教師的考核中我們不但要考慮教學工作量、教學課時數及開設講座數這些常規指標，還要更多地考慮專著及論著、學術論文、教材編寫、科研項目這些能體現會計教師科研能力的指標。

二是應該注重實踐能力的考核。會計學科的學科特點，決定了高等學校會計教師必須具備較強的實踐動手能力。會計的基本職能之一是反映職能，如何反映，從審核和填制會計憑證到編制財務會計報告，這期間的一系列細節問題會計教師都必須清楚；會計的目標是向會計信息使用者提供決策有用的信息，哪些信息是有用的，這需要會計教師帶領學生進行詳細的分析。為促使教師更多的參與實踐，在對其進行考核時應加大對參與會計實訓、參與會計實習及參與社會實際會計工作這些方面的考核。

(三)給會計教師提供更多學習、深造的機會

為了使會計教師能夠不斷更新專業知識、提高業務水平，盡可能多地給他們提供外出學習、深造的機會不失為一種理想的選擇。具體操作過程中，有兩種方式可供選擇：

一是派會計教師外出，參加各種短期培訓、學習。為滿足國家社會經濟發展需要，國家有關會計主管部門會有針對性的對會計人員進行一些培訓，如去年新會計準則頒布，各省、市會計機構就組織有關會計人員進行了新準則的培訓『。類似這樣的培訓，高等學校會計教師應該參加。再者，為提高高等學校會計教師業務水平，國家有關會計主管機關也會為他們創造一些培訓、交流的機會，這樣的活動，會計教師更應該參加。

二是鼓勵會計教師積極參與提高學歷的學習。只有具備較高的學歷層次才能適應現代教育的不斷更新，對教育的認識才具有廣泛性和綜合性；只有具備了較高的學歷層次，才能具備積極參加教育科研的能力，從而實現教育的最優化。為此，各高等學校可根據自己實際情況制定教師學歷提高培訓規劃。

(四)讓教師進行“掛職鍛煉”