行為主義學習理論特點精選(九篇)
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第1篇：行為主義學習理論特點范文
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0078-02
一、引言
“學習是有機體在后天生活中獲得個體行為經驗的過程”（潘菽，1980：45）。作為教育心理學領域最重要的理論，學習理論要解答的核心問題是個體如何獲得經驗的問題，是對學習規律和學習條件的系統闡述，它主要研究有機體的行為特征和認知心理過程。因此，對學習理論的研究，不僅對教育心理學的發展有著重大的意義，而且有助于教育者把握學習的實質，掌握學生學習的規律，提升教學效果。20世紀西方學習理論大致可分為行為主義和認知派學習理論。這兩種學習理論對我國英語教學改革都產生著重大影響，但二者對英語教學規律的認識存在著一定的分歧。為了真正把握不同學習理論的實質，構建和完善有關英語教學的理論，有必要對這兩種學習理論的基本觀點進行系統的梳理，從而進一步深化英語教學改革。
二、行為主義學習理論
20世紀初的行為主義學習理論主要包括桑代克的學習聯結說、巴甫洛夫的經典條件反射理論、斯金納的操作學習理論和格思里的鄰近學習理論等。它們雖各有側重，但總的來說，行為主義學習理論都注重外部條件的作用，“把學習看成是刺激與反應之間（S一R）聯結的形成和加強”（孫兵，2004：48）。行為主義對英語學習規律的認識主要表現在以下方面：
（一）學習前要重視預習和準備工作。學習理論家桑代克根據對動物的研究提出了著名的三大學習定律：準備律、練習律、效果律。其中的“準備律”主要涵蓋了兩層意思：“當任何傳導單位準備傳導（行動）時，給與傳導就引起滿意”，“當任何傳導單位不準備傳導（行動）時，勉強要它傳導就引起煩惱”（潘菽，1980：58）。這說明學習主體唯有在學習前具有觀念和行動的準備，方能收到良好的學習效果，否則，即使有外界的學習壓力，仍然無法達到預期的目的。
（二）學習過程中重視強化理論的運用。行為主義者普遍強調在學習過程中通過不斷練習、抓反復等途徑來促進學習效果的強化。行為主義學習理論奠基者巴甫洛夫的“條件反射的理論為”認為，強化是通過不斷地反復地“無條件刺激”而實現的，只有不斷強化練習才能避免刺激的消退效應的出現（朱純，1994）。操作行為主義學習理論的構建者斯金納明確了正強化與負強化概念，區分了一級強化與二級強化的本質差別（馮忠良，1981），進一步闡釋了強化在學習過程中的重要意義，有助于人們在學習過程中加強練習和反復學習這一環節，促進教學效果的提高。
（三）學習后要重視復習的功效。格思里的接近律中有關“遷移”理論從情境角度闡述了復習的重要性，該規律認為“一組刺激（情境）如果與某種運動伴隨產生，當該刺激（情境）再度出現時，該運動將會隨之產生”（朱純，1994：20）。他認為有的學生雖然復習得很好，但考試不理想，責任不在復習問題，而是在于復習時的情境與學生接受考試時的情境不相似。
三、認知學習理論
繼行為主義之后，20世紀50年代認知學派成為了心理學的主流。它的學習理論包括格式塔學派的頓悟說、布魯納的認知一發現學習、奧蘇貝爾的認知結構同化學習等。認知學習理論認為“學習過程不是簡單地在強化條件下形成刺激與反應的聯結，而是有機體通過積極主動的內部信息加工活動形成新的認知結構的過程”（莫雷，2003：107）。認知學習理論對學習本質的認識發生了重大轉變，把研究的視角從傳統的關注學習過程內部規律轉移到更加關注學習主體等因素上來，認為學習不是引起學習主體的“行為改變”，而是引起學習主體“內在能力和傾向的變化”。這種觀念的轉變主要表現在以下方面：
（一）重視學習主體的主觀能動性。格式塔教育心理學家認為，有機體的“學習不是依靠‘嘗試’”、試誤獲得成功，“而是由于‘完形’的出現，由于‘頓悟’，即突然地理解了”，從而建立與新情境相應的完形的過程（潘菽，1980：67）。在這個過程中，學習主體的主觀能動性是至關重要的，它是實現頓悟的必備條件。布魯納認為“學習不在于被動地形成刺激——反應的聯結，而在于主動地形成認知結構”，“學習是對環境的適應，是一個主動的過程”，并反復強調“最好把人當作主動參加知識獲得過程的人”（馮忠良，1981：82）。因此，在學習過程中應鼓勵學生積極主動地學習，激發學生興趣，調動學習的內在動機，充分發揮學生的主觀能動性。
（二）重視結構在學習中的作用。奧蘇伯爾建立了有意義的學習理論，他提出，“學生的學習是通過同化，將當前的知識與認知結構（已獲得的知識結構）建立非人為的、實質的聯系，使知識結構不斷發展的過程”（莫雷，2003：108）。可見，學習者自身的知識結構對其將來知識的獲得起著關鍵性的決定作用。唯有新的知識結構與學習者自身的知識結構存在著內在的本質性的聯系時，才能實現舊知識結構的改造和新知識的獲得。
（三）重視學習的層次性、階段性。加涅打破了傳統的“某一學習理論可以解釋一切學習現象”的錯誤觀念，主張對各種學習進行分類和層級化。根據由簡到繁、由低級到高級的順序原則，他把學習水平分成八個層次：信號學習、刺激——反應學習、形成連鎖、言語聯想、多重辨別、概念學習、規則學習和解決問題（朱純，1994），并認為這八個學習層次前后存在遞進和依賴關系。這種“積木”型的學習層次論，有助于我們在教學實踐中遵循學習規律，循序前進。
關于認知發展階段性的論述十分豐富。早在20世紀30、40年代，皮亞杰就形成了著名的認知發展階段論，他把認知發展分為感覺運算、前運算、具體運算和形式運算四個階段。在皮亞杰認知發展理論基礎上，布魯納把學生的認知發展劃分為動作表征、形象表征和符號表征三個階段（朱純，1994），他認為學生認知發展的各個階段是具有質的差別的，并強調后天環境對個體認知發展的影響。認知發展階段性理論昭示我們在學生不同的認知發展水平階段，必須實施不同的教學任務，采取不同的教學方法，實現不同的教學目標。
四、結論
20世紀的西方行為主義和認知派學習理論看似簡單樸實，背后卻深深蘊藏著無限的教育理念。對英語教學實踐者來說，梳理這兩派學習理論的發展思路有助于其從客觀的教育教學規律入手，深刻把握英語教學實踐中的本質規律，糾正自身認識的不足，積極從事教學改革，尊重學生的學習規律，促進教學質量的提高。
參考文獻：
[1]馮忠良.學習心理學[M].北京：教育科學出版社，1981.
[2]莫雷.西方兩大派別學習理論發展過程的系統分析[J].華南師范大學學報，2003，（4）：103-111.
[3]潘菽.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，1980.
第2篇：行為主義學習理論特點范文
論文摘要：建構主義學習理論在我國當前新課程改革中備受矚目，簡要梳理了建構主義發展的歷程以及其在世界各主要資本主義國家教育改革中的影響。認為建構主義在當前我國新課改中具有積極意義，同時在新課程改革的實踐應用中也存在缺陷。
建構主義學習理論在我國當前新課程改革中備受矚目。本文嘗試對教育教學中的建構主義學習理論進行梳理，并從理論研究和實踐應用兩方面論述建構主義思想對我國新課改的影響。
一、建構主義理論的形成和發展
建構主義是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。其理論淵源可以上溯至行為主義的學習論，后又 繼承了認知心理學如瑞士皮亞杰“發生認識論”的若干思想，以及維果茨基“文化歷史發展理論”思想，還有美國心理學家布魯納的“認知一發現說”思想。總的來說，從行為主義學習論到建構主義學習論的演變過程，是一個由強調學習的客觀主義到強調學習的主觀主義的演變過程。
(一)行為主義學習論
行為主義的基本觀點是：了解人類行為的關鍵是對行為外部事件的考察；外部環境是決定人類行為的最重要因素；對人們行動結果的強化會進一步影響后繼的行為，學習就是通過強化建立刺激與反應之間的聯結。教育者的目標在于傳遞客觀知識，學習者的目標是在這種傳遞過程中達到教育者所確定的目標，得到與教育者完全相同的理解。行為主義揭示人類學習的經典公式是：S(刺激)一R(反應)，強調“經驗乃知識的惟～源泉”，明確提出教育與環境在人的發展中的主導作用，這顯然是一種客觀主義的學習觀。行為主義學習理論的主要缺陷是忽視教育傳遞過程中學生的主觀理解及心理活動過程。這種缺陷受到后來的許多心理學、教育學研究者們的批判。
(二)皮亞杰的發生認識論
皮亞杰關于兒童知識的自我建構思想是建構主義學習理論的直接基礎。和行為主義者強調外部環境、刺激等客觀因素在人的發展中的作用不同，認知主義者皮亞杰(Piaget)從內因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發展，他強調個體的內部認知結構。他認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。兒童與環境的相互作用涉及兩個基本過程：“同化”與“順應”。同化是指把外部環境中的有關信息吸收進來并結合到兒童已有的認知結構(也稱“圖式”)中：順應是指外部環境發生變化，而原來認知結構無法同化新環境提供的信息時所引起的兒童認知結構發生重組與改造的過程，即個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。根據皮亞杰的這種認知建構主義觀點，教學的目標是在于幫助學習者習得事物及其特性，使外界客觀事物(知識及其結構)內化為其內部的認知結構，學習是一種“自我建構”，在這個建構中，要充分發揮學生在學習中的主動性和積極性。皮亞杰理論的缺陷在于沒有解決好客體問題而過于強調生物性，忽視了人的社會歷史性。
(三)維果茨基“文化歷史發展論”
在皮亞杰研究的基礎上，維果茨基進一步創立了文化歷史發展理論”。和皮亞杰自我建構理論不同，維果茨基強調認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的作用，特別強調“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發展中的作用。他認為兒童的認知發展、人的心理機能的形成是通過社會作用不斷建構的，即社會建構，人的高級心理機能的發展是社會性相互作用內化的結果。這種互動通過教學、日常生活、游戲和勞動等來實現。在他看來，對于人的高級心理機能的發展，應當從歷史的觀點，而不是抽象的觀點，不是在社會環境之外，而是在同它們的作用的不可分割的聯系中加以理解。同時，維果茨基的最近發展區理論，對以后世界各國的教育理論發展影響極大。教師在教學中可以運用這一理論作為兒童發展的指導，并通過支架的幫助使兒童達到其最高的發展水平，從而使教師改變傳統的教學理念，引導、幫助兒童通過自己的努力達到最高的發展。
(四)布魯納學科結構論與發現學習法
皮亞杰的發生認識論、維果茨基“文化歷史發展論”先后在美國的流行，對于建構主義思潮的廣泛流行起著至關重要的作用。以布魯納為首的美國教育心理學家對其進行改造與運用，進一步推動了建構主義理論的形成與發展。布魯納認為學科內容應是概念、命題、基本原理及其彼此的聯系，認為每一學科都有自己的知識結構。好的學科知識結構使“學習者不僅可以簡單地、明確地把握學習內容，而且可以發揮遷移力，對有關聯的未知的事物迅速地作出預測。”布魯納認為學習學科知識的最終目的是“學習處于知識結構最上層的概念、規則，才會出現學習的遷移，才能夠順利解決問題”。為此，布魯納倡導發現的學習方法。發現學習同其他學習方法一樣，主要目的是獲得知識，并且是客觀性、簡約性、概括性、結構性的知識。因此學生去發現的答案是教師已知道的，學生不是去質疑或發明而是去發現教師希望他們去發現的東西。布魯納的認知一發現說思想為以后更激進的建構主義理論發展奠定了基礎。但是總體上說來，布魯納仍然強調知識的客觀性，強調主觀與客觀的有機結合，教學的目標在于幫助學習者通過一定的信息加工方式把外部客觀事物及其特征內化為其內在的認知結構。
(五)建構主義理論的發展
20世紀80年代以來，由于多媒體和網絡通信技術的飛速發展，建構主義學習環境下的理想認知工具因而有了可能性和現實性。建構主義學習理論在西方愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內日益擴大其影響。建構主義理論在發展演化的過程中又進一步形成了激進建構主義等新的流派。激進建構主義的主要代表人物是馮·格拉塞斯費爾德(Von．Glasesfeld)、格登(Gerdern)等。激進建構主義是一種關于知識的理論，更確切地說是一種關于經驗知識的理論，它更多地是從認識方面與傳統的客觀主義相決裂。他們認為，世界是客觀的，但是對于世界的理解卻是個體的。相對于認知主義的觀點——學習是全體學生在教師的指導下形成對某一事物的共同看法，建構主義則強調學習是每個學生從自己的角度出發、以自己的經驗為基礎來構建、解釋現實，教師只在其中起著輔助的作用。
由于個體經驗的不同，因而個體對于外部世界的理解也各不相同。他們強調學習的主動性、社會性和情境性。新的建構主義流派更進一步提出了許多教學方法，諸如源于維果茨基“最近發展區理論”的支架式教學：建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上的拋錨式教學：學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解的隨機進入教學等等。建構主義強調以學生為中心、“情境”、協作學習對意義的建構作用；強調利用各種資源來支持“學”而非支持“教”；強調學習過程的最終目的是完成意義建構而非教學目標。…建構主義學習理論發展至此，已經從行為主義的客觀主義學習論到認知主義的相對客觀論演變為以主觀主義為中心的學習論。
二、建構主義對教育改革的影響
澳大利亞科學教育學者馬修斯(M．Matthews)指出，建構主義是當代科學與數學教育中的一種主要影響，這種影響從近年來國際上出版的大量有關建構主義的著述中可見一斑，尤其值得我們關注的是1996年美國出版的《國家科學教育標準》——美國有史以來第一個全國科學教育的綱領性文件，就是以建構主義理論為其指導思想的。除美國外，以建構主義理論為指導的課程與教學改革、科學教學評價改革以及相應的教師教育改革在許多國家也都正在展開。例如在德國，基爾大學科學教育研究所杜特(R．Duit)博士倡導用建構主義理論改革科學教育：在新西蘭，2O世紀9O年代中小學科學課程即是以建構主義理論為指導編寫的：在英國，利茲大學的科學教育研究中心多年來一直把建構主義理論用于科學教學改革中。
在我國新課程改革中流行的建構主義理論多為源于維果茨基理論的社會建構主義。建構主義學習理論之所以在我國教育界備受關注，關鍵在于其理論構想非常有助于我國教育界解決困擾當前教育的核心性問題。眾所周知，我國教育從小學到中學普遍存在“應試教育”，即普遍存在圍繞考試、分數、升學進行教學的傾向和弊端。在教學中，將教學目標放在知識的傳授上，甚至將考試目標作為教學目標。教學方法基本以講授法為主，以大量的練習達到對知識的鞏固與理解。教學的評價方式更為簡單，以分數高低論學生優劣，以升學率作為衡量教師和學校水平的唯一標準。其結果造成了教學以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心，學生成為知識的被動接受者。教學更多的是訓練學生的記憶力，而非發展學生的學習興趣和學習能力，更談不上培養其創造意識和創造能力。面對當今全球發展趨勢和我國對人才的需求，這樣的教育已難以承擔現代教育的重任。建構主義學習理論的產生則有助于改變這一切，其獨特的學習理論讓教育界耳目一新，開闊了研究者的思路，也從理論上有助于解決我國傳統教育中的某些制約教育發展的問題。從皮亞杰的發生認識論、維果斯基的最近發展區理論、到馮·格拉塞斯費爾德的激進建構主義理論、杰根的社會建構理論等等，他們共同的思想都是將學習置于學生原有經驗的基礎之上，并遵循其認識規律來進行。PI(’建構主義者重視學習活動中學生的主體性作用，重視學生面對具體情境進行意義的建構，這相對于行為主義的客觀學習論是一種進步所以，建構主義的學習和教學觀對我們當今的教學改革來說是具有積極意義的。
三、建構主義在新課改實踐應用中的缺陷
任何理論都有其不完善的一面，建構主義學習論也是如此。行為主義客觀學習論強調在教學中重視知識的確定性和普遍性，這在學習的初級階段是必要的，但它往往易使學生獲得教條式的知識。皮亞杰、維果茨基和布魯納重視因知識問相互聯系而形成的認知結構的作用以及經驗的建構，看到了學習中具體性的方面，但是不夠深入。建構主義的學習理論強調個人經驗基礎上的意義建構，側重于探索如何使學生的認識由抽象走向具體，更適合于學生學習的后續高級階段。但是，由于建構主義理論從行為主義的客觀學習論走向了另一個極端，否定任何形式的抽象和概括，這助長了知識的相對主義，同樣也會在教育實踐中帶來一系列的問題。
(一)強調直接經驗而忽視間接經驗的系統學習，易導致整體教育質量的滑坡在教育研究領域，建構主義十分流行，正愈來愈多地被用于促進學生的主動性和探索能力的研究。但是在實踐領域，有經驗的教師常常對建構主義者抱著批判的態度。建構主義實際上特別強調學生的個別、直接的經驗，是否任何知識都需要經過學生的個別“意義建構”來獲得呢?根據科學的教育心理理論，學生學習的基本特點之一就是以學習前人通過直接經驗獲得而積累下來的“間接經驗”為主，直接經驗的學習只是對間接經驗學習的補充。如果過于強調直接經驗，對于人類有限的生命來說，無疑是一種浪費。另外，從教育的立場上看，其結果和美國l9世紀末至2O世紀初進步主義教育運動所宣揚的思想沒有什么本質上的差別。而那次的教育運動是極其令人失望的，它直接導致了美國教育質量的滑坡，迫使美國自上世紀5O年代后期以來自上至下進行了一系列旨在提高教育質量、改善教育現狀的改革。
有學者明顯地表明對建構主義學習理論在當前新課程改革應用中的擔憂，指出過度強調學生的個人建構知識、情境學習而忽視教師在傳授知識中的作用，顯然不符合個人掌握知識發展能力的心理邏輯。對于我國的教育發展來說是有害的。“目前我國的教育改革中，‘自然主義’和‘形式教育’的思想占據了支配地位，‘兒童中心’和‘能力訓練’成為指導許多教育教學改革模式的主要原則，其結果是：知識的掌握被弱化了。”[41。”“要認真對待和克服‘輕視知識’為特點的教育思潮。這一思潮流行時間很長，影響已相當深廣，已在課程改革的理論與實踐中有所反映，因此，對它認真進行探討、辨析、澄清和克服，盡量減少一些消極因素對新課改的干擾，避免太多的損失，不致付出過高的代價，應該說是必要的、有意義的。141。∞
對于教學實踐的改革，也有學者進行了大景的探索，張奠宙認為“建構主義是一門嚴肅的學問，如何用于數學教學，則要慎重研究。”l5l臺灣小學數學教學推行建構教學法，已試驗了五年，但無突出的進展。實際上，許多基礎知識和基本能力，是先記住會做，再逐步理解的。能力的形成與發展是離不開基本知識的記憶和學習的，一切都要建構顯然是行不通的。至少基礎知識的建構與思想意識的建構必須區別開來。
(二)強調學習者的意義建構．缺乏對教學效果的衡量標準
第3篇：行為主義學習理論特點范文
>> 建構主義學習理論在大學英語教學中的應用 論建構主義學習理論在英語教學中的應用 建構主義學習理論在中學英語教學中的應用 建構主義學習理論在網絡英語教學中的應用 建構主義學習理論在英語教學中的應用 淺談建構主義學習理論對高職英語教學的啟示 試析建構主義學習理論與中職英語教學之間的關系 建構主義學習理論在高職英語教學中的運用 淺談建構主義學習理論在信息技術教學中的應用 淺談建構主義學習理論在中職英語課堂教學中的應用 建構主義學習理論與英語教學 關于建構主義學習理論對高職英語教學的啟發 建構主義學習理論下的綜合英語教學模式 建構主義學習理論對公共英語教學的啟示 建構主義學習理論對高職英語教學的指導意義 建構主義學習理論下飛行學員大學英語教學的探索 基于建構主義學習理論的英語教學策略初探 基于建構主義學習理論的英語教學設計 建構主義學習理論下的英語教學 基于建構主義學習理論的英語教學傳遞策略設計研究 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 政治 > 淺談英語教學中建構主義學習理論與行動導向的應用 淺談英語教學中建構主義學習理論與行動導向的應用 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：作為認知學習理論的一個重要分支――建構主義學習理論是學習理論中行為主義發展到認知主義后的進一步發展。它的核心觀點是學習者從經驗中積極地構建他們自己的知識和意義。行動導向教學法也越發的被中國職業教育所推崇。這是以活動為導向的，以能力為本位的教學。通過行動的引導使學生在活動中提高學習興趣、培養創新思維、形成關鍵能力。本文將簡單論述，把建構主義教學理論和行動導向教學法相結合，能夠應用于中等職業學校學生的英語學習中去，而且能夠使學生主動積極地學習英語，一定程度上改變中專學生學英語難的現象。 關鍵詞：建構主義學習理論 行動導向教學法 英語教學
建構主義學習理論是學習理論中行為主義發展到認知主義后的進一步發展。它的核心觀點是學習者從經驗中積極地構建他們自己的知識和意義，是讓學生為主體，在學習教育者經驗過程中構建自己的學習結果。學習構建主義學習理論，并應用于教學實踐，不僅能保證教學的質量與效率，而且有利于培養學生發散性思維，批判性思維和創造性思維，還有利于培養學生的主人翁意識和他們的創新精神與實踐能力。這將對我們實施素質教育，推進課程改革產生深遠影響和積極的促進作用。
適用于中職教育行為導向教學法是以活動為導向的，以能力為本位的教學方法。通過行動的引導使學生在活動中提高學習興趣、培養創新思維、形成關鍵能力。其教學方法實施的基礎 = 用心 + 用手 + 用腦（職業活動）。
物流專業是當前職業教育和高等教育中日趨熱門的一個專業，與之相關聯的各門課程的重要性也漸漸顯露出來。物流專業英語作為物流專業學習的一門輔助課程，讓學生在學習基礎英語的前提下，向專業領域發展。但是這時卻出現了許多問題：學生覺得單詞太長，無法記憶;覺得文章句子長，無法理解;覺得對話復雜，不知所云……所以，讓學生有興趣學習物流英語，學好物流英語，用好物流英語，提高專業素質，為將來就業鋪平道路，就成了英語教師的當務之急。目前我們以建構主義學習理論為指導，以行動導向教學法為手段設計情景教學模式，將會是一條可行之路。
首先，教師要有物流專業英語教學的整體概念：一方面，教學進程是自上而下的展開。即首先呈現整體性的任務，讓學生嘗試進行問題的解決，在此過程中，學生要自己發現完成整體任務所需首先完成的子任務，以及完成各級任務所需的各級知識技能;另一方面，學習內容是反復的。即對同意內容的學習要在不同時間多次進行，每次的情境都是經過改組的，而且目的不同，分別著眼于問題的不同側面。
其次，教師進行“以學為中心的教學模式”設計。
第一，分析教學目標。對整門課程及各教學單元進行教學目標分析，以確定當前所學知識的“主題”（即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關的知識內容）。
第二，分析學習者的特征。學習者特征分析關注學習者的智力因素和非智力因素，其中智力因素分析主要包括學習者的知識基礎、認知能力和認知結構變量分析。
第三，創設學習情境。這要求創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境。
第四，設計、提供信息資源。信息資源的設計是指，確定學習本主題所需信息的種類和每種資源在學習本主題過程中所起的作用。對于應從何處獲取有關的信息資源，如何去獲取（用何種手段、方法去獲取）以及如何有效地利用這些資源等問題，如果學生確實有困難，教師應及時給予幫助。
第五，自主學習設計。這是整個以“學”為中心教學設計的核心內容。在這里我們可以采用行動導向教學法。
第六，協作學習設計。設計協作學習環境的目的是為了在個人自主學習的基礎上，通過小組討論、協商，以進一步完善和神話對主題的意義建構。
第七，學習效果評價設計。這包括小組對個人評價和學生本人的自我評價。即自主學習能力與合作學習過程中做出的貢獻。這一步應設計出使學生不感到任何壓力、樂意去進行，又能客觀地、確切地反映出每個學生學習效果的評價方法。
下面我將以科學出版社出版的《物流實用英語》中Unit 4 Distribution（第四單元 配送）中Text A Distribution Performance Cycle（課文A 配送循環）的內容為例，來簡單講述一下如何用構建主義理論和行動導向法相結合來進行英語教學。
這個單元主要講解典型的配送循環涉及到五項相關活動。它們是訂單傳送，訂單處理，訂單揀貨，訂單運輸和向客戶交貨。
教師在明確教學目標，了解職業學校學生的學習水平和能力后――也就是教師在進行了資訊收集（最學生特點的信息收集）;設計教學過程，制定實施策略之后，開始進入行動導向的實施過程。
教師把整個班級設計成物流公司配送部門的工作情境。先把學生分為七組：第一組學生扮演客戶方，向物流公司下訂單;第二組學生接收訂單后傳送訂單;第三組學生處理訂單;第四組學生根據訂單進行揀貨;第五組學生將揀好的貨物進行運輸;第六組學生將接收到的貨物交與第一組學生扮演的客戶方，到此整個配送循環的過程完畢。然后，由第七組的同學當評審官，縱觀全局地對其他六組的表現做一個評價。
在這個過程中，由老師引導學生思考，首先學生們需要具備那些英語單詞、資料？其次，要怎樣做才能讓本組的同學達成一致、對外溝通？不同組之間學生們又需要怎樣交流才能使配送順利的進行下去？這一系列的思考恰恰又是學生收集信息、計劃、決策、實施的過程。評審大權在第七組學生手中，但在其作出點評的時候，也是全班各組同學間相互審視的過程。所以整個過程貫穿了行動導向教學法的要旨：用心、用腦。
最后，教師引導各組同學共同討論相互評價，回顧完成任務所準備的英語資料單詞，回顧在交流中說過的語句，反思還有哪些不足，怎樣才能做的更好……
總之，在這個教學過程中，教師引導學生完成了以學為中心的教學模式的應用。體現了基于建構主義學習理論的行動導向英語教學的可行性。學生主動建構完成學習過程，而不是被動接受;在情景當中鍛煉了批判性思維，提高了關鍵能力。
參考文獻：
[1]《建構主義學習理論與教學模式》，何克抗，2005年
第4篇：行為主義學習理論特點范文
【編號:123,國家級,國際范圍發行,重慶三峽學院主辦,《三峽學院學報》2001年3期上發表;編號:126,省級,國內范圍發行,陜西省電化教育館主辦,《信息技術教育》2001年4期上發表。此文在2003年3期的《河北職業技術師范學院學報》上發表的論文《在人本主義學習理論指導下的美術教學平臺的構建》一文所引用。】
【摘要】本文闡述了學習是個人自主發起的,使個人整體投入其中并產生全面變化的活動,以羅杰斯為代表的人本主義學習理論和在教學中怎樣充分調動學生的積極參與性,發揮學生主觀能動性。
【關鍵詞】人本主義學習理論;應用;自我實現
On the application of Humansitic Theory to the teaching
SiChuan province PingChang middle school, educational and science office,636400)
Abstract: This article expounds that study is an acticity which orginates from individual action on one’s own, lets individuals put in it entirely and produces all-round changes. It also expounds Humanistic Theory repersented by LuoJeShi and how to stimulate student’s active participation and arouse students’ subjective initiative in teaching.
Key Words: Humanistic Theory; application; self-realization
人本主義學習理論五、六十年代在美國興起的一種心理學學派,它以人的整體性研究為基礎,崇尚人的尊嚴和價值,強調要研究對人和社會的進步富有意義的問題。人本主義學習理論對學習本質的揭示不像行為主義和認知理論那樣給予嚴格的定義。而是從人的自我實現和個人意義的角度加以描述。認為學習是個人自主發起的,使個人整體投入其中并產生全面變化的活動。教育技術為學生的自我完善提供了充分的條件,因此,它是人本主義學習理論的教學目標的自我實現的體現。
人本主義學習理論有這樣幾個特點:一是自主性,即學習是個人主動發起的(不是被動地等待刺激),學習者內在的思維和情感活動極為重要。二是全面性。即個人對學習的整體投入不僅涉及認知方面,還涉及情感、行為、個性等方面。三是滲透性。即學習不單是對認知領域產生影響,而且對行為、態度、情感等多方面發生作用。其代表人物羅杰斯就教學問題提出:①在教學目標上,強調個性與創造性的發展。②在課堂內容上,強調學生的直接經驗。③在教學方法上,主張以學生為中心,放手讓學生自我選擇、自我發現。同時,羅杰斯還將人本主義心理學思想運用于教學研究與實驗,確立了“情意教學論”和“以學生為中心的教學模式論”。羅杰斯強調教育的任務在于幫助人們滿足“自我實現”這個最高的需要。在教學過程中要發展學生的個性,充分調動學生的學習的內在動機,并要求創造和諧融洽的教學人際關系。它改變了傳統教學中面對面的教學結構,教師不再直接控制教學,教學過程轉變為學習過程。這使得教學生會學習尤為重要。現代教學已不是簡單零碎地教給學生知識,而是幫助學生建立完整的學科知識結構,使學生學會自由學習。教會學生學習是現代信息化社會對教學的基本要求,是學生自我實現的前提條件。
羅杰斯認為,教師必需要①以真誠的態度對待學生,要坦誠相待,表露自己的真情實感,取掉一切偽裝的“假面具”。②給學生以充分的信任,對學生作為具有自身價值獨立體的任何思想與感情,都應予以認可,相信他們能夠充分發展自己的潛能。③尊重和理解學生的內心世界。在教學中教師要移情性地設身處地去理解學生、尊重學生,不對他們的思想情感與道德品性作出評價和批評。只有這樣,才能使學生具有安全感和自信心,獲得真實的自我意識,去充分地實現“自我”。
羅杰斯認為,教師在教學中的具體作法是除移情教學外,還必須:①編制好便于學生自己學習,適合他們的知識水平,學習興趣和特點的教材。②要善于輔導,教師不是一味追求講解,而是有效地咨詢和輔導。③提供給學生必要的學習材料。④創造一切條件,讓學生自己學習。基于這樣的認識,教師的基本的角色特征并沒有改變,仍然是知識的傳播者,教學過程的設計者、組織者、管理者。只是教師由傳統的一味追求的講授改變成學生學習的倡導者、學生學習的合作者、咨詢者。教師和學生的地位不是不平等的權威關系和依賴關系,而是建立在師生雙向參與、雙向溝通、平等互助的關系之上,達到人本主義崇尚的人的尊嚴、民主、自由、平等的價值觀。
羅杰斯認為,教學是一種人與人之間的情意活動,移情就是教師能夠通過一定的媒介和渠道,把自己的情感因素轉移到學生身上。他認為,如果教師能夠移情的話,就將格外有力地增添課堂的氣氛。教師的作用是通過情意因素促進學生自覺樂意地積極學習,為學生提供學習的機會和條件。以學生為中心教學就是學生是教學活動過程中的核心,學生自主地接受課程內容,選擇學習方法,進行自我評價、自我管理,有教學時間的自由選擇權和支配權。只有當個體需求,身心發展狀態以及個體學習風格與學習目標相互一致時,學習才會有效,教師在教學過程中起教學促進者的角色,為學生創造自由的學習氣氛和情境,提供豐富廣泛的學習資料,以利于學習時自由地發展自身在認知、情感方面的潛能。教師的任務不再是行為主義所強調的“教學生知識”,也不是認知學派所關注的“教學生怎樣學習”,而是教學生如何“自我實現”,即決定學習什么、怎樣掌握學習內容、采取什么順序進行學習。只有這樣,才能實現學生學習的自主性、獨立性、能動性和創造性,達到真正有意義的學習。
人本主義學習理論強調人在學習中的自主地位。強調學習中的情感因素,并試圖將情感和認知因素在學習中結合起來。因此,在教學中應充分考慮學習者的主體地位,調動其主動參與學習過程。他們所扮演的角色可以互相轉換,學習者對問題的理解將會有新的體會。角色扮演的成功將會增加學習者的成就感和責任感,并可以激發學習者掌握知識的興趣與積極性。計算機多媒體、Internet網絡、通訊技術在教學領域的運用,為融入人本主義教學思想創造了條件。它以多種多樣的形式向學習者提供與學習內容相關的現象、觀點、數據和資料,不直接或輕易地呈現結論,并留出空間讓學習者參與進來活動,向學習者留下自我修改、自我思考、自我認識和自我發展的空間。由于現代教育媒體的參與,“迫使”學生主動參與學習,使學生化被動為主動學習,養成自主學習的習慣。
第5篇：行為主義學習理論特點范文
【關鍵詞】建構主義 多媒體教學 實踐
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）08－0039－02
近年來，隨著認知理論的發展，建構主義學習理論開始迅速流行。當前，教學改革是全國高校關注的重點，而多媒體教學改革對傳統的教學理念、教學方式、教學內容等帶來了挑戰。革新原有觀念，促成有效的多媒體教學，已成為教學改革的熱點之一。因此，深刻理解建構主義學習理論的基本內容，并將其與多媒體教學改革的具體實踐相結合，具有一定的理論意義和實踐價值。
一、建構主義學習理論概述
從20世紀50年代開始，學習理論經歷了行為主義、認知主義以及建構主義等不同發展階段。60年代以行為主義學習理論為主流，其強調學習的外部刺激；80年代以認知主義學習理論為主，其強調外界刺激和內部心理過程的相互作用；90年代后建構主義學習理論開始流行，其強調學習是學習者通過已有經驗、知識結構對新知識進行主動建構。與前兩者比較，建構主義更著重于學習環境的構建，更側重于學生的學。
在建構主義教學模式下，主要的教學方法有三種：①支架式教學。為了發展學習者對問題的進一步理解，該方法事先把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。②拋錨式教學。該方法建立在學習者在現實生活中遇到的問題的基礎之上，因為確定了此類問題，也就確定了整個教學的內容。③隨即進入教學。該方法認為事物具有復雜性和差異性，學習者應該在不同的情境下對同一事物進行學習，從而從多方面認識和了解該事物。
二、建構主義學習理論對多媒體教學的指導意義
一般而言，多媒體教學是指運用多媒體計算機并借助預先制作的多媒體教學軟件來開展教學活動的過程。顯然，其教學效果直接受到教學設計時所依據的學習理論的影響。任何一種學習理論都能對多媒體教學形成指導作用，任何一種學習理論指導下的多媒體教學也會對某種學習目標的達成產生效用。但不同的學習理論對于多媒體教學的指導具有適應性，只有相適應的才能使教學效果達到最優。
從建構主義學習理論的基本觀點和多媒體教學改革的實踐來看，建構主義學習理論指導多媒體教學具有較大的適應性。按照建構主義學習理論建立的多媒體教學，不再忽視學生對學習的能動作用，而是提供某種符合學習需求的外部刺激，提供能促使同化過程發生和順應過程完成的幫助與引導，提供使學生積極、主動同外部環境發生相互作用完成知識結構重組的方法與策略。而創造符合教學內容要求的情境和揭示新舊知識間聯系的線索，用生動活潑的方式呈現各種信息，與學生進行實時交互，正是激發學生學習動機，調動學生積極性、自覺性，使學生主動進行知識意義建構所需的外部學習環境的根本。
因此，建構主義學習理論對多媒體教學的指導意義在于：多媒體計算機是作為幫助學生主動進行知識意義建構的認知工具。也就是說，在建構主義學習理論指導下，多媒體教學要力求設計出符合教學目標的學習情境，設計出為理解教學內容所需的、而學生又欠缺體驗的情境，設計出能建立新舊概念之間聯系的情境。
三、基于建構主義學習理論的多媒體教學設計與實踐
基于建構主義學習理論的多媒體教學可分為三個階段：準備階段、實施階段和總結階段。筆者所講授的工程管理認識課程一直采用多媒體教學，在教學實踐過程中，開始逐步運用建構主義學習理論來指導教學的開展，取得了較好的教學效果。
1．準備階段
該階段主要是按照教學對象和教學目標的特點，應用建構主義學習理論的觀點和方法去分析與研究教學問題。
建構主義教學中，學生是主體。為了取得良好的教學效果，首先要分析學生的特征，即學生的認知能力、知識能力、知識結構。分析的目的在于設計符合學生能力和知識水平的學習問題，設計符合學生個性的情境問題和學習資源。工程管理認識課程的教學對象是大一新生，其思維較活躍，自學能力相對較弱，CAI課件的難度應適當降低并及時補充最新的相關資料。其次，要分析教學目標。建構主義教學更強調知識的整體性、情境性，追求在真實環境中求知。工程管理認識課程的教學目的在于培養學生的大工程意識，包括經濟意識、安全意識、質量意識、環境意識以及團隊合作能力等。在分析要達到目標的基礎上，明確教學的重點與難點，對于一些比較抽象的過程或概念，在CAI課件中利用多種形式將問題具體化。
2．實施階段
該階段主要是在建構主義學習理論的指導下，精心設計多媒體課件，并有效組織課堂教學和課外教學的開展。該階段包括四個設計，即教學課件設計、學習情境設計、自主學習設計和管理幫助設計。
教學課件設計要注重以學生的“學”為中心。以“學”為中心，就是要求各種信息資源主要支持“學”，針對學習環境而設計，注重學生的自主學習和問題探索。筆者精心選用了大量的圖片和圖形，并且截取《新聞聯播》《焦點訪談》等視頻的片斷插入CAI課件中，給學生創設一種真實的教學情境。總體而言，所制作的CAI課件集圖、文、聲、像、動畫于一身，將教學內容直觀、形象、生動、有趣地展示在大屏幕上，色彩豐富、信息量大，大大拓展了學生的思維空間。同時，在學習情境設計上，一個完整、真實的情境能夠啟動教學，使學生產生學習需要，能促進合作學習，驅動學生的自主性，達到建構知識的目的。筆者的教學課堂并不是設在一般傳統意義上的教室，而是放在了工程訓練中心的教學成果展廳內。除了擁有計算機、投影儀、屏幕等多媒體教室的基本設備，展廳四周還有不同年級的學生在工程訓練中心制作的各種作品、以往學生的社會調查實踐成果等，給學生營造了一種良好的學習氛圍。
自主學習設計就是要求學生主動去追求學習，發揮學生的自主性、積極性和創造性。工程管理認識課程共8學時，分兩個獨立的半天完成。前四個學時筆者以講授教學內容為主，并要求學生根據所學知識進行課外社會調查；經過一周之后，第二次課上學生根據實踐調查情況親自制作CAI課件，上臺陳述調查過程及結果并接受教師和現場學生的提問。通常把學生分成6人左右的小組，針對社會調查的問題在組員間進行合理分工，每個組員單獨去尋找所需的知識和解決問題的辦法。管理幫助設計則是為學習情境設計和自主學習設計服務的，也就是教師要關注學生的表現，關心學生頭腦中發生的事情，傾聽學生所說，解釋學生所做。在此過程中重要的是教師要考慮學生在解決問題時哪些方面是有意義的，這樣教師能夠對學生的意義建構做出解釋和提出假設，能夠增強調整學生概念結構的機會。在教學實踐中，筆者及時為學生提供各種幫助，對每一小組的社會調查活動提供指導，對他們的答辯匯報進行針對性點評，并在此基礎上再進行提煉和概括，使得學生所建構的知識更清晰、更系統化。
3．總結階段
該階段主要是對教師的整個教學過程組織進行歸納總結，對學生的知識學習效果進行綜合評價。教師應該評價自身的教學是否達到預定的教學目標，哪些環節需要進行修正，CAI課件是否需要進一步完善。同時，教師要幫助學生有針對性地檢測、鞏固和拓展所學知識，并對學生做出全面鑒定并區分等級。
總之，制作多媒體課件、普及多媒體教學是教學改革的必然趨勢。在建構主義學習理論指導下，科學、合理地進行多媒體教學設計，有利于激發學生的學習興趣，有利于提高學生的認知、感受、想象、創造的能力，更有利于培養出高質量的創新型人才。
參考文獻
第6篇：行為主義學習理論特點范文
關鍵詞：網絡；多媒體；英語專業；教學研究
中圖分類號：G432文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2007)07－0123－02
收稿日期：[HTSS]2007-01-13
作者簡介：王靜(1972-)，女，黑龍江雙城人，講師，從事美國文學研究。
傳統的英語專業教學以課本為中心，課堂活動以教師為主體，教學質量評估以考試作為主要依據，這種多年來完全單向的教學模式，既不利于調動學生的積極性，也違背語言學習規律。教育部2000年出臺的《高等學校英語專業英語教學大綱》明確指出：“科學技術的迅猛發展和信息時代的到來，為教育手段的現代化提供了條件和保障，也為英語教學提供了豐富的資源。教學手段的現代化關系到人才培養的質量。要積極采用現代的、多元的和全方位的教學模式，在充分利用原有的電教設備的基礎上，積極探索和開發計算機輔助教學。有條件的要逐步建設計算機網絡系統、光盤資料中心以及多媒體自修中心，為更新教學內容、提高教學效率、培養學生有效的學習方法創造條件。同時也為學生提供一個更加靈活、方便、實用和廣闊的學習和實踐的空間。”由此，積極探討基于多媒體與網絡的英語專業教學方法具有很大的現實意義。
一、網絡多媒體教學的理論基礎
20世紀60年代以來，出現了三種有影響力的學習理論，即早期的行為主義學習理論(behaviorism)，70年代末至90年代的認知主義學習理論(cognitivism)和最近在西方流行的建構主義學習理論(constructiviSm)。
1.行為主義學習理論
行為主義學習理論認為，人類的思維是與外界環境相互作用的結果，即“刺激―反應”。刺激和反應之間的聯結叫強化，即通過對環境的“操作”和對行為的“積極強化”，任何行為都能被創造、設計、塑造和改變。行為主義學習理論把“強化”看作是程序教學的核心，認為只有通過強化，才能形成最佳的學習環境，才能增加學生的學習動力。按照行為主義的觀點，教學媒體設備的作用不僅要呈現教材，而且必須與學生的行為聯系起來。具體的聯系包括：接受學生作出反應、控制學生的學習順序、經常和即時性的強化、學生自定學習計劃。媒體設備和教材只要能發揮上述作用，就能強化學習，從而保證學習的成功。
2.認知學習理論
認知學習理論的先驅是格式塔學派。該學派認為學習是一種頓悟，當個體面臨一個問題時，會產生認知上的不平衡，這會促使個體努力去解決問題以求得新的平衡，而問題解決是在對問題情景有了整體把握，并對其內在實質有所頓悟后才實現的，學習的過程是一個主動的、有策略的信息加工過程。對于英語專業教學，認知學習理論強調教師根據學生已有的心理結構，設置恰當的問題情境，引起學生的認知不平衡，激發學生的認知需要，促使學生開展積極主動的同化和順應活動，在解決問題的過程中掌握一般原理，并將新知識納入自己的認知結構，從而使認知結構獲得發展。
3.建構主義學習理論
現代建構主義理論的直接先驅是皮亞杰和維果斯基的智力發展理論。建構主義理論認為，學習不僅受外界因素的影響，更主要地是受學習者本身的認知方式、學習動機、情感、價值觀等的影響。“由于學習是一種個人發展過程，重要的是每個學習者都應接受一定程度的責任，對自己的學習負責。學生應該在熟悉和不熟悉的情景中探索自己的想法和理解，從中做出選擇，證明和檢測不同的觀點，并自行對其進行評估”。(Holden，1998)根據建構主義理論，學生是教學實踐的主體，是語義的主動建構者，教師是教學實踐的組織者。因而，學生可以充分利用網絡多媒體的大量知識源，做知識意義的主動建構者。
二、網絡多媒體技術的優勢和存在的問題
多媒體(multimedia)技術把聲、圖、文、視頻等媒體通過計算機集成在一起。計算機網絡技術將通信與計算機技術結合在一起。根據上述理論，多媒體和網絡技術為英語專業教學提供了一個更為便利的平臺，使抽象的、枯燥的學習轉化成有趣的、可視聽的動感內容，便于學生理解、記憶、矯正發音錯誤，形成近似一對一教學的環境。具體表現在以下幾個方面：
1.網絡多媒體豐富了教學內容
在傳統的教學模式下，教師為板書和講解占去了大部分時間，授課信息量受到限制，如今教師擁有網絡多媒體教材，無疑擴大了單位時間的授課信息量。英語專業所設置的基礎課程、文學課程以及語言文化課程都可以充分利用網絡資源擴大信息量從而提高教學質量。例如，在網上開設閱讀課，搜尋學習和提高英語水平所需的聽、說、讀、寫等方面的材料，以及畢業論文設計和從事專題研究、寫作所需的文章資料，還能培養學生利用網絡搜尋和獲取信息與資料的能力。
2.多元化訓練提高了聽說能力
在傳統的課堂里，由于學生人數、教學時間和教師精力的限制，技能訓練相對不足。而教學軟件可以替代教師這部分的工作，克服傳統課堂模式無法加大聽說訓練時間和強度的缺陷，學生可以根據自己的需要對自己的能力進行無限制的訓練。網絡多媒體教學通過聲音、圖像、文字、動畫一體化的界面加大對學生的感官刺激，使教學變得形象、生動，從而提高學生的聽說能力，有利于真正建立以學生為主體的教學模式。
3.虛擬語言情境培養了語感
外語學習需要有一個有效的語言學習和使用的環境。課堂內的語言訓練大多是在假設的情境中進行，學生常常是為學語言而學語言。在英語專業的視聽說課上網絡優勢體現得甚為顯著：在網絡上學生可以直接點播英語電影、衛視英語節目和英語教學參考片等，可以和教師用英語進行交流。這就為學生提供了獲取英語信息和實踐練習的機會。這種語言環境有利于鞏固學生的語言知識，提高語言交際能力。
4.開放的空間有利于實現個性化學習
網絡多媒體教學突破了傳統教學模式的教室時空限制，構建了一個無限開放的教學空間，學生可以在任何地點、任何時間學習，可以按自己的水平和需要自由選取不同級別和水平的學習材料，自主決定學習進度。
但是我們應該看到，網絡多媒體是一把“雙刃劍”，特別是在剛剛起步階段，不可避免地存在一些問題。首先，學生已經習慣了傳統的教師授課方式，學生以老師為導向，課堂學習相對輕松，自己無需取舍語言資料，沒有較強的學習能力很難抓住重點；其次，在課堂教學中，教師的激情往往能刺激學生的學習欲望，并能接收學生反饋的信息隨時調整教學速度、內容，網絡多媒體的人機對話中顯然完成不了情感交流；第三，網上信息浩如煙海，良莠不齊，自制力差的學生很容易沉迷其中，使學生學習語言的目的和主線發生轉移；第四，課件的開發相對滯后，不能完全做到因材施教。所以，在外語教學中，網絡多媒體還不能完全替代教師，只是起輔助作用。這就要求我們最大限度地發揮網絡多媒體和傳統教學的優點，克服自身存在的缺陷，才能形成一種基于網絡和多媒體的新型教學模式。
三、網絡環境下的英語專業多媒體教學的途徑
1.加強新教法培訓，制作個性化多媒體課件
現在網絡教學中使用的人機交互課件多是基于Windows平臺，這就要求學生對Windows的使用必須熟練。盡管都是些計算機基礎知識，但如果學生未能掌握，則必然會在運用網絡上課時出現問題，教師在網絡課上總要去幫學生解決這些問題，就會降低教學效果。同時，學校還要創造條件，對教師和學生進行課件制作、基本網頁編輯及有關教學軟件的應用的培訓。市面上出售的外語教學軟件大都只是適合于個別學習或家庭教育，難以應用于課堂教學，教師需要自己動手編制，利用Power Point，Authorware等多媒體制作工具制作電子教案，根據教學目標、教材、學生情況等確定教學目的、要求、難點、教學步驟和方法，然后進行素材采集、課件制作，具體制作方法這里不再贅述。
2．形成多方位刺激，向課堂教學要質量
英語專業各種課程充分利用網絡多媒體，能極大地提高教學質量。以寫作課為例，授課教室內教師主控臺配一臺多媒體電腦、投影儀、大屏幕、VCR機、VCD機，多媒體電腦與局域網，校園網及Internet網相連，教學資料以書面教材為主，以電子教案為輔。這種課型利用多媒體教學表現力強的特點，能對學生構成強烈的多方位刺激，提高語言輸入的效率。利用視頻、音頻文件，簡潔明快地切入課文的相關內容，然后利用多媒體課件激活和提煉篇章重要信息，提示和分析篇章脈絡，總結和歸納文章的寫作技巧，然后教師用富有邏輯的語言對有意義的問題進行啟發性地提問，引導學生通過持續地概括、分析、推論、假設、檢驗等高級的思維活動來構建與課文相關的知識，從而培養學生對整體篇章的理解力。
聽說課教學更能充分發揮網絡多媒體得天獨厚的優勢。教師主控臺的多媒體電腦與局域網、校園網及Internet網相連，可以在完成規定的授課內容后，在網絡上進行在線聽說教學，保證教學內容的不斷更新。教師可以在上課前布置課上討論的內容，鼓勵學生利用網絡查找資料，可以使學生從被動的聽課者轉變為積極的參與者。鼓勵學生就搜集來的信息進行更廣泛更深入的討論，同時教師給出啟示性的提問，促進討論繼續進行，最后讓學生進行陳述、辯論(debate)、復述、簡短評論、角色扮演等活動。這樣把聽說讀寫有機地結合在一起，可以使學生學到的語言知識得到應用，真正做到交際活動和語言學習相結合。
3.構筑網絡平臺，加強課外自主學習
學校應當建立校園網教學平臺，便于學生課外學習。學生利用網絡課程部分對課堂所學內容進行回顧，結合自身的學習特點，有選擇地進行循序漸進地學習，實現非定時多地點的學習。即可以選擇適合自己的學習內容、學習時間并根據自己的學習風格，在校內多媒體教室、電子閱覽室、圖書館甚至寢室隨時隨地學習，及時了解自己的學習情況，得到相應的反饋信息，達到最佳的學習效果。教師可以根據實時和非實時相結合的原則，和學生進行在線交流。教師可以通過網絡分配學習任務，并通過網絡進行答疑和檢查，創造個性化的學習環境。
基于多媒體與網絡的英語專業教學是一種全新的教學方式，必然對教師和學生提出挑戰，所以需要慢慢適應。同時，我們也應認識到，網絡多媒體教學也不是一種萬能的教學方式，不可能完全取代傳統教學。只有平衡傳統教學與網絡多媒體教學的關系，充分發揮網絡多媒體教學的特點，才能收到事半功倍的教學效果。
參考文獻：
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第7篇：行為主義學習理論特點范文
關鍵詞：建構主義 高中化學 習題課教學 效率
“教以生為本。”建構主義學習理論強調以人為本，認為知識不是獨立于人而存在的，對事物的理解和認識不單由事物本身的性質決定，而是以人的原有知識經驗為基礎所建構的自己對現實世界的解釋和理解。而此次課程改革的基本理念之一就是“從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力”。對比建構主義的理論要點和新課程的基本理念我們不難發現，建構主義學習理論對實施新課程具有指導作用，在教學的各個環節，教師要以學生為中心，以學生的已有知識結構為生長點，在真實的情境中幫助學生建構知識體系，認識世界，培養學生解決問題的能力。
一、建構主義的基本觀點
1. 知識觀──動態性
建構主義認為，知識不是現實世界的準確表征，也不能精確地概括世界的法則。知識只是一種解釋，不是最終的答案；知識不是教條式的、不變的，而是動態的，必須結合具體情境重新建構、靈活變化。
2. 學生觀──豐富性和差異性
建構主義學生觀強調學生經驗世界的豐富性。學生不是空著腦袋走進教室的，當他面臨問題時，可以基于有關經驗，依靠自己的判斷推理能力，對問題形成自己的解釋。同時學生經驗各不相同，對同一問題理解也會有所不同。學生們如能在學習共同體中（包括教師和同學）互相溝通，可以對問題形成更豐富的、更全面、更深入的理解。
3. 學習觀──主動性、情境性、社會性
建構主義學習觀重視學習的主動性、情境性、社會性。首先，學習是學習者主動建構內部心理表征的過程。知識只能作為信息呈現，只有在學生接收并主動加以分析處理后才能產生意義，轉化為可利用的知識。其次，知識是生存在具體的、情境性的、可感知的活動之中的，只有通過具體情境下的實際應用才能被學生真正理解。最后，學習不單是學習者和知識之間的相互作用，學生在重組知識結構、構建新的知識體系的過程中需要社會文化互動，才能使知識產生豐富意義，成為具有實用價值的工具。
二、建構主義對提高化學習題教學效率的啟示
1. 精選習題，提高化學習題教學效率
傳統的教學思想有一個重大的特點就是題海戰術。教師、家長也普遍認為通過大量的習題對學生所學知識進行反復刺激、強化，就能鞏固知識，提高學習成績。我們不否認通過大量的練習能強化記憶，提高解題速度，但是，這種對知識點的簡單記憶，重復考察對習題課教學的效果其實不然。因此，我們經常聽到一些化學教師的無奈聲：“這道題目我們已經在課堂上講了很多次了，可怎么學生還是做錯了”。
建構主義強調學習的主動性和建構性，認為知識不是一成不變的，知識是需要學習者不斷去重組構建和完善，需要在具體的情境中遷移運用。所以，習題的選擇應該注重知識的整體性，問題情境的真實性，設問表征的科學性，重點在于培養學生分析、解決實際問題的思維和能力。選擇少而精的練習，節約教和學的時間，提高教和學的效率，事半功倍，何樂而不為呢？
建構主義學習理論是行為主義發展到認知主義后，朝著與客觀主義更為對立的方向發展而來的一種學習理論，它區別了人的高級學習和動物的低級學習，有別于行為主義的強化理論的觀點。因此，在習題教學中要注意習題的選擇，精簡習題數量，提高習題質量。
2. 巧講習題，促進思維和智力發展，提高化學習題教學的效率
在講解習題時，不應對學生的觀點直接否定，把自己的解題過程從頭到尾詳盡道來，而應注意傾聽學生的分析過程，尊重學生的想法，引導學生分析題意，抓住問題關鍵所在，找到突破口，調動已有知識經驗，逐步突破問題。這樣才能從解題思路和方法上啟發學生，達到舉一反三的效果，且真正達到掌握概念原理、訓練思維方法、發展學生智力的目的。
3. 開展分組討論，培養合作精神，提高化學習題教學效率
建構主義認為學生的經驗是豐富而又各異的，學生的思維方式也是有差異的。我們允許這種差異的存在，并且應該加以合理利用。在講解習題過程中，若能讓學生充分地發表見解，在遇到分歧或困難時展開激烈的討論，會碰出智慧的火花，找到解決問題的最佳方案，并能讓學生體驗到交流思想、共同解決問題的樂趣。
4. 科學評價，激發內部動機，提高化學習題教學效率
“評價是為了促進學生的和諧發展”這是新課程評價的核心理念。傳統的評價觀重結果輕過程，評價的目的是為了甄別和選拔，習題的正確率成了判斷學生優劣的量尺，這種評價要么扼殺了學生的興趣，要么也只能是激發學習的外部動力。建構主義倡導目標自由的評價模式，這樣就避免由某一特定目的產生的偏見。在對學生習題完成情況評價時，要注意對建構知識和思維方法的評價，即多采用形成性評價，少終結性評價，注重評價的診斷和發展功能，使評價起到激發內部學習動機的作用。
三、總結與思考
化學試題的命題一般是源于課本而又高于課本的，題目是千變萬化的，是做不完的，新題、難題也是講不完的，想讓學生以不變應萬變，就得引導他們解構和再建構，鍛煉思維，形成自己的解題方法。“授之以魚，不如授之以漁”說的也就是這個道理。
建構主義強調學習的主動性、建構性、情境性、社會性，對現代教育教學有積極的指導意義。但我們同時也應看到建構主義的美中不足：它在批判客觀主義的同時，強調對事物意義的個人建構，走上了真理觀上的相對主義和方法論上的行而上學；在處理低級學習和高級學習、結構良好問題和結構不良問題、直接經驗和間接經驗等問題上，有過于極端化的傾向。在具體習題教學過程中也不能一味地把建構主義理論作為全部指導，徹底摒棄傳統教學方式，而走向另一個極端。 在教學實踐活動中，應積極反思，不斷積累經驗，形成自己的辯證建構主義教學理論，提高習題教學效率。
參考文獻：
第8篇：行為主義學習理論特點范文
關鍵詞:建構主義學習理論 大學英語 課堂教學 以學生為中心
教育部《關于啟動大學英語教學改革部分項目的通知》和《大學英語課程教學要求(試行)》的頒布，在全國高校啟動了新一輪大學英語教學改革。經過四年多的實踐，高等院校英語教育教學思想有一定的轉變;教學的硬、軟件環境明顯改善，教學模式呈現多樣化發展趨勢;教師隊伍的整體水平有了很大提高;學生的學習能力與語言的應用意識均明顯增強。但是在取得一系列成績的同時，也暴露出了很多問題，其中既有傳統的英語教學思想和模式的影響，也有改革中出現的新問題。要繼續推進大學英語教學改革，切實轉變整個英語教學理念和教學體系，就必須重視這些問題并盡快尋找有效的解決辦法。
一、大學英語教學中存在的主要問題
1.課堂教學內容不能滿足學生需要
以前的大學英語教學內容基本上都是語言知識的傳授，不重視語言應用，更不注重對學生的學習方式進行指導，教師和學生大都以應付考試為目的。在近幾年的英語教學改革中，從教學大綱和課程大綱的制定、教材的開發到課堂教學設計、教學評估等環節，都體現了教學內容的更新，但是在具體的課堂實踐中，有不少教師仍以傳授語言知識為主，不能很好地利用教學資源，不了解學生的學習需要，更不能滿足學生的需要。筆者對南京一所高校部分院系的一、二年級學生的英語學習情況進行了問卷調查。調查結果顯示，僅有35%的學生能用或基本能用英語成功地進行交流;20%的學生學習英語的動機是為了和講英語國家的人們交流，35%的學生是為了各種考試，45%的學生是為了將來獲得好工作;將近50%的學生認為現在的課堂教學內容無助于提高英語交流興趣。
2、課堂教學方式仍以教師為主
在大學英語教學改革之前，課堂教學基本以教師的講授為主，無論是教學活動設計還是教學內容的選擇，主要是圍繞教師的“教”而進行的，也就是說，教師更多考慮的是如何根據自己的特點來組織教學，而不是或很少考慮怎樣根據學生的特點來教學。在大學英語教學改革過程中，很多教師雖然認識到了傳統的灌輸式教學的弊端，有意識地轉變教學思想和創新教學方法，在實踐中也試圖以學生為主，削弱教師的絕對主導地位，但是由于對“應用能力”“以學生為中心”“形成性評估”等思想認識不夠深人，在教學中并不能恰當地把握尺度，教師教得很努力而學生的學習興趣并不大，很多活動形式上看似以學生為主，實質上體現的還是傳統的以教師“教”為主的思想，實際的課堂氣氛和教學效果并不理想。調查結果顯示，有71%的學生覺得現有的教學方法較單一，模式固定;僅有29%的學生覺得方法靈活多樣或較為多樣。
3.先進教學技術、設備利用不充分
在大學英語教學改革中，多媒體技術、計算機網絡教學基本取代了傳統的“粉筆+黑板、放錄音”等手段。這些技術手段的運用確實提高了學生的學習興趣和學習效率，也在一定程度上減輕了教師的課堂勞動量。筆者的問卷調查發現，有將近70%的學生認為課堂氣氛沉悶、單調。面對先進的教學設施和豐富的教學材料，面對學生在課堂上的表現及感受，如何進一步開發利用教學設施和教學資源成為值得教師認真研究的一個重要問題。
4.課堂教學缺乏互動
這次大學英語教學改革強調發揮學生的主動性，強調學生對學習活動的參與。在實際的課堂教學實踐中，師生之間的互動活動仍然不多，教師較少了解學生的反饋意見，活動的有效性也不高。調查結果顯示，1%的學生反映他們的英語課堂以教師講解為主;20%的學生反映課堂上經常有參與性活動并了解學生的反饋;14%的學生在課堂上處于積極參與狀態，41%的學生偶爾參與活動，45%的學生是被動聽講狀態。
5.課外活動的開發不足
課外活動是課堂教學的延伸川，是鞏固課堂教學效果的必要補充。這一點對語言學習尤為重要，僅在有限的課堂時間內學好一門外語是不可能的，必須在課外下功夫練習。通過調查發現，經常參與課外活動學習和練習英語的學生不足5%，偶爾參加的約有45 %，幾乎不參加的占到了50%左右。
二、建構主義學習理論的內涵
隨著教學改革的深人，把學生作為知識灌輸對象的行為主義學習理論已經讓位于把學生當作信息加工主體的認知學習理論。認知心理學中的建構主義學習理論備受關注，其影響愈來愈大，對解決我國當前大學英語教學改革中的問題具有重要指導意義。
1.建構主義學習理論
建構主義最早由心理學家皮亞杰提出，綜合了維果斯基的歷史文化心理學理論、奧蘇泊爾的意義學習理論川和布魯納的發現學習理論囚等多種學習理論。建構主義學習理論在知識觀、學生觀、學習觀等方面都有其獨特的見解，核心思想是以學生為中心，強調學生的學習是對知識的主動探究和主動建構過程。建構主義學習理論認為:(1)知識不是對現實純粹客觀的反映，而是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，是隨著人們的認識程度的深人而不斷發展的;同樣的知識不能被不同的學習者同樣理解;學習者對知識的理解是基于自身的經驗而建構起來的。(2)每個學生都有廣泛的知識和經驗，而不是空著腦袋進行學習的;學習中的師生、生生之間的協作活動對于意義建構具有重要意義;學生是學習的主體，教師的作用是協助學生建構知識。(3)學習是學習者根據自身的經驗背景，在外界環境的刺激下對知識意義的主動建構過程，不是由教師簡單地把知識灌輸給學生;學生已有的知識經驗是進行學習的基礎，是新知識的生長點;學習過程是新舊知識經驗之間的雙向作用過程。(4)教師應從知識的灌輸者、傳授者轉變為學生學習的組織者、幫助者和指導者。
2.社會建構主義的外語教學觀
第9篇：行為主義學習理論特點范文
【關鍵詞】建構主義籃球教學方法
一、前言
建構主義是20 世紀90 年代以來興起于當代歐美國家的一種龐雜的社會科學理論,是學習理論中行為主義發展到認知主義后的進一步發展,被稱為當代教育心理學中的一場革命。21世紀在素質教育全面實施的過程中,籃球教學也將發生根本的變革。它不僅需要傳授技能、技術和理論,其目的也不僅在于增強體質,還把提高個人籃球素質和技術作為目標,促使學校體育籃球教學有個新的發展。隨著心理學家對人類學習過程認知規律研究的不斷深入,尤其是多媒體和網絡技術的發展,建構主義教學理論在實際教學中的指導作用日益凸顯,以建構主義學習理論為基礎的教學觀開始成為現代教學設計的主要指導思想。
二、 當代建構主義學習理論
建構主義理論的核心可以概括:以學生為中心,強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義學習理論認為,學習是自我組織的過程,知識不是被動地接受,而是由具備認知能力的學生在教學中主動建構的。學習的過程是學生主動地將新知識融入到原有知識結構的過程。建構主義是行為主義發展到認知主義后的進一步發展,與行為主義和認知主義相比,建構主義更加關注學習者如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來構建自己獨特的精神世界。
三、用建構主義學習思想指導籃球教學
由于建構主義學習活動是以學習者為中心,而且是真實的,所以學習者就更具有興趣和動機,從而能夠鼓勵學習者進行批判思維,能夠更易于提供個體的學習風格。每個學習者都以原有的知識背景為基礎對新的信息進行編碼,建構自己的理解,而且,原有的知識又因為新知識的進入而發生調整和改變。知識在配合自身追求生存發展的需要不斷地形成演變。建構主義認為,知識的意義是由學習者自己建構起來的,知識的意義是無法通過直接傳遞而實現的。
現在傳統籃球教學方法主要是忽視學生的實際情況和學生學習時的樂趣。新課程標準的全面實施及新的課程理念,都要求體育教師在教學實踐中要不斷創新。具體模式為:播放技術圖片教師提出問題學生協商問題師生討論問題學生進行練習拍攝比較技術教師提出問題學生協商問題師生討論問題學生進行練習成績測驗再改技術技術考核。以下就通過幾個方面介紹下建構主義下籃球教學的方法應該注意到的要點。
1.強調以學生為中心
明確“以學生為中心”,這一點對于籃球教學有至關重要的指導意義,按照喬納森的觀點,現實(reality)不過是人們的心中之物,知識是學習者與環境交互作用過程中依賴個人經驗自主建構的,是因人而異的純主觀的東西,它不可能通過教師傳授得到,所以在學習過程中學生必須處于中心地位。
在練習的過程中,要變“ 以教師為中心”為“ 以學生為中心”。要對個別學生進行有針對性的指導,但不要大面積地停止練習進行個別錯誤的糾正,要使學生的練習有連貫性,保證練習效果。例如在進行肩上單手投籃教學中針對不同學生教師給予不同的指導區別對待。
2.強調“情境”對意義建構的重要作用
多數教師認為使用操作活動就代表在進行一種建構主義教學,因為學生遵照教師設定材料所進行的活動被認為是學生在建構知識“然而學生即使積極地參與有意義情景活動并不能保證學生會獲得他們渴望得到的理解。”學是與一定的社會文化背景,即“情境”相聯系的。在實際情境下進行學習,可以使籃球學習者能利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和順應當前學習到的新知識。例如,在進行籃球傳球教學時,教師可先要求學生以雙手胸前傳接球為主進行練習。通過學生一段時間的練習,讓學生總結出雙手胸前傳接球的動作要領,再對學生傳球方向不準確和傳球力量不足等難度較大的問題進行講解,以引起學生下一步練習時的注意。同時,可以向學生介紹其他傳球方式,如單手傳球、背后傳球、倒地傳球等,以引起他們對學習傳球的興趣,加強主動學習的積極性。在比賽中運用不同的傳球方式,融入戰術體系。
3.強調“協作學習”對意義建構的重要作用
建構主義認為,協作應貫穿在整個學習活動之中。教師與學生之間的協作,對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構均有十分重要作用。而交流則是協作過程中最基本的方式或環節。學生在教師的組織和引導下,把不同層次的學生搭配成小組一起討論和交流,共同建立起學習群體并成為其中的一員。在這樣的群體中,共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說,進行協商和辯論,研究不同技戰術的優缺點。通過這樣的方式使小組內籃球水平很快的提高。
4.強調對學習環境(而非教學環境)的設計
學習環境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。在建構主義學習理論指導下的教學設計,應是針對學習環境而非教學環境的設計。在籃球教學的具體操作中,首先,教師可與學生一起觀看各種掩護配合在比賽中成功運用的錄像,每一種掩護配合的錄像至少放映三遍,這樣有利于學生建立起掩護知識的運動表象。在學生理解有困難的地方,如掩護配合的時機、掩護后的跟進切入或拉開接球投籃等,教師應給予講解。然后,教師組織學生對一些概念性的問題進行討論,如: 掩護的定義,掩護的分類,掩護的目的和作用,掩護時的要求等。最后,教師應根據學生對掩護配合知識的建構情況,組織他們分組進行練習。對出現錯誤的同學,教師可讓其參照錄像重新建構掩護知識的正確運動表象。把學生的學習由被動學習變為主動學習,把空洞的、單向的學習變為富有刺激性的互動性學習。學生在個人經驗和背景知識的基礎上,在與教師和同學們的互動學習中去感受和體會,進而主動地去思考,從而建構起關于“掩護”的知識結構。這樣做不僅使學生較好地掌握了知識,而且培養了學生分析問題、解決問題的能力。充分說明一個好的學習環境對籃球教學中的重要。
5.強調利用各種信息資源
前蘇聯教育家巴班斯基認為:“教學方法的最優化程序中一個最重要,也是最困難的問題是合理地選擇各種教學方法并使之達到這樣的結合,即能在該條件下,在有限時間內獲得最好地教學效果。”為了支持學習者的主動探索和完成意義建構,在籃球學習過程中要為學習者提供各種信息資源(包括各種類型的教學媒體和教學資料)。但是必須明確:這些媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示,而是用于支持學生的自主學習和協作式探索。因此對傳統教學設計中有關“教學媒體的選擇與設計”這一部分,將有全新的處理方式。
在課堂教學中,教師、學生、教材、教學設備等諸要素只有通過結構才能組成一個整體,課堂結構越合理,各要素之間的關系越協調,課堂教學就越會進入最佳境界,為學生主動、全面地發展提供良好的條件。因此,構建教學模式要從整體上優化課堂教學結構出發,要把技術和戰術有機結合起來,要按照整體―部分―整體去建立學科的知識整體結構,要注意學科知識、方法的相互滲透、有機結合。在傳統的課堂講授中,由于不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性,同化與順應過程較難發生,因而使學習者對知識的意義建構發生困難。在籃球教學中應該進行籃球文化背景和并輔助多媒體資料的觀看,使學生在腦海中建立籃球知識框架。在教學中,教師應根據學習內容的特點和學生的實際情況,充分發揮學生在學習活動中的主體作用和課堂學習的集體性優勢,組織學生在討論中學習,在合作中學習。在多變的學習模式中,組織學生充分展現各自的學習策略,學習他人的優點,提高自己調整和應用學習策略的能力,真正做到取長補短。
6.建立良好的師生關系
在建構主義教學模式下,重視學生的主體地位,但也不能忽視了教師的主導作用,師生應在平等的相互學習的平臺上,建立和諧、尊重、平等的互動關系。教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者,成為學生學習的高級伙伴和合作者。我們要把傳統的傳授動作要領,使學生掌握運動技能為主的教學模式轉變為以教師啟發為主、以學生練習為主的教學模式。通過學生的實際練習,使學生自己發現動作要領,找出運動規律,教師最后進行適當的總結。
四、結論
本文通過參考各類文獻,建構主義在籃球教學設計是一個新興的并有著廣闊研究前景的課題。相對傳統的教學設計而言,對指導教師的教、學生的學都提出了一系列新的、積極的設想。在建構主義籃球教學方法中,要以學生為中心,教師進行設計的重點更注重如何通過設計情境,充分調動學生的主體參與度,以體現學生的主體作用。同時要求學生由外部刺激的被動接受者轉變為信息加工的主體和知識意義的主動建構者,使籃球教學過程既是學習籃球專業知識、技術、技能的過程,也是創造性思維的挖掘的過程。
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