智慧課堂教學設計精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂教學設計范文

關鍵詞：智慧教學；翻轉課堂；微課；個性化教學

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）22-0029-03

一、智慧教學與翻轉課堂的聯系

近些年來，很多學校利用智慧教學理念進行指導教學，智慧教學旨在讓學生擁有解決問題能力和創造性思維的培養，利用現代信息技術，創造智慧化學習空間，方便學生進行教學和評價。智慧教育在于將學生的創造能力激發，符合當今時代創新的要求，使學習者養成深度思考和學習的習慣。翻轉課堂目的在于改變傳統的教學方式，在課前進行微視頻學習，并回答視頻中相關問題，在課上老師主要對學生無法自己解決的問題進行解答，并用小組協作學習的方式進行討論。微課作為翻轉課堂的重要環節，它的設計關乎到整個課程能否達到所要求的教學效果。“教學的過程一定是人際互動智慧碰撞……沒有思維碰撞，教育就無法完成。”[1]

智慧教學是指用新媒體教學設備，為教師進行高質量的教學提供基礎，針對學習者的個人特征和基礎，進行個性化教學和學習。利用現代信息技術的智慧教學旨在培養有出色的價值觀、行動力、思辨能力以及擁有優秀潛能的人才。黃榮懷教授指出“智慧教育是一種由學校、區域或國家提供的高學習體驗、高內容適配性和高教學效率的教育行為，它能利用現代科學技術為學生、教師和家長等提供一系列差異化的支持和按需服務，能全面采集并利用參與者群體的狀態數據和教育教學過程數據來促進公平、持續改進績效并孕育教育的卓越”。[2]智慧學習主要將信息技術與教學相結合，對教學資源進行共享，基于智慧教學理念的翻轉課堂教學，提升了教學資源品質、增加了互動交流、優化了教學方法、學習者可以進行實時反饋，提高了學習興趣和效果。

二、智慧教學翻轉課堂教學流程

智慧教學理念中的教學內容、方式以及策略是以促進學生的發展為目的，以追求創造理念和智慧理念的教學，重點關注學生的智慧發展。重點在于對學生能力的培養，遵循每個人的個性發展進行教學。在這種理念設計的翻轉課堂中學生能發現快樂，并體會到創造的愉悅感。[3]

1.情景導入

學生課前看微課視頻自學，對自己的知識框架進行初步建構。學生通過探索新知識的過程，進入教學情境體驗。視頻結束后，對自我認知能力產生啟迪，獨立完成在線微課程的任務和測驗環節，發現自己學習的疑難所在并進行反饋。

老師導學案，老師通過對課程的建設和開發，找出學生學習知識點的共性問題，確認教學起點進行教學。

個性備課，由于每個學生的個性特征不同，教師備課的過程必須考慮到學生的個性特征。教師依據學生的個性特征，進行針對性備課。教學時，扮演好自己的角色，組織學生之間進行協作學習，最后教師通過會話了解學生存在的問題，找出解決方案。

2.協作與會話

研討共性問題，在研討過程中教師隨時記錄教學過程的情況問題、并向學生展示探究過程和結果。探究過程包括質疑、判斷、比較，選擇，然后是分析、綜合、概括等認知活動。再通過分層教學，針對不同水平的學生能力選擇相應的學習層次，然后評估教學效果并進行糾偏。

學生和教師都是課程的組成內容，應該作為課程創造的主體部分，教學不只是傳遞，還可以轉變整個教學過程，教學過程應該包含課程的創造和轉化。使整個課程內容不斷升級，真正做到了把學生和教師作為整個教育過程的主體。整個過程不僅可以找到整個學習內容的難點重點，通過發現、分析、解決問題的方式，也再次鞏固了知識。最后通過分析教學的整個活動過程的內容再作出課堂報告。

3.要素資源

讓學生按照興趣進行學習，教師設計的內容可以進行興趣引導，幫助學生找到他們的興趣點。然后在課外讓學生利用優質資源進行學習，通過智能推薦功能，當用戶瀏覽完課程內容時，自動為他提供最感興趣的相關課程內容，在教學過程中加入仿真實驗內容，使教學內容直觀易懂而且富有興趣，同學也比較容易接受知識和深刻記憶。

老師利用優質資源學習，提高自己的技能水平，并學習優秀的教學案例，例如微格課例、名師微課程，遵循簡單、實用、多樣、智能的特點進行教學并跨越互動交流。

4.意義建構

對學生個性化學習進行深入思考，包括學習內容、學習方式、學習活動、學習評價等。學生完成家庭作業，系統進行即時批改，并對一些題目進行講解，并形成作業報告。不僅可以互動交流，還能夠進行個性化輔導。方便家校互動，增進溝通，幫助學生進行反思，開拓創新視野與實踐研究，真正實現學生知識框架的意義建構。

三、智慧教學翻轉課堂互動系統

祝智庭教授認為“智慧教育的真諦就是通過構建技術融合的學習環境，讓教師能夠施展高效的教學方法，讓學習者能夠獲得適宜的個性化學習服務和美好的發展體驗。”[4]結合智慧教學理念與新媒體設備相結合，設計翻轉課堂互動系統。建立一個智能，網絡和數字化的互動系統，提供開放的學習環境和師生個，消除課堂困難，優化教學過程，方便教師對教學過程進行管理。[5]

智慧教學翻轉課堂互動系統包括微課中心、個人中心、教學中心、課程中心、活動中心。

1.微課錄制中心

制作中心是對課程資源進行整合并進行錄制。傳統錄制微課比較復雜繁瑣，一體式微課制作設備通過簡單操作，可以直接進行微課錄制。

U-note智寫筆，不但可以進行同步記錄，還擁有了對比批注，電子板書，回訪筆記，投票統計等功能。書寫同時將信息傳到電腦，根據需要的內容進行課程制作，方便教師教學。

2.個人中心

教師有自己的電子檔案袋，里面擁有私有存儲云盤，不僅可以存放教師平時積累的素材，也可以將優秀的課程資源分享給老師，方便老師進行學習。學生也有自己的電子檔案袋，可以隨時回顧自己學習進程，方便學生查漏補缺。

3.教學中心

教師課程管理，班級情況查看，利用教師電子檔案袋和學生電子檔案袋包含的資源與情況，進行學生個性化的教學設計，為學生提供符合自己基礎的內容，也可以讓學生明確自己的學習目的，再進行課前導學預習，包括上課中的難點還有教師未涉及到的知識點。對于上課過程中遺留的問題、未講完的知識點，教師將教學內容進行共享，學生可以利用電子檔案袋調取教學資源，方便學生在課后進行總結和鞏固知識。

通過教學監控，為學生發放測驗題，籌劃學習活動并檢測學生的學習情況。通過作業收發，教師可以在線上進行批改作業。通過題庫和考試管理系統，方便教師對學生的學習情況，包括隨堂測驗，期中測驗，期末測驗等進行實時監控。

4.課程中心

課前預習中教師提供微課教案和課程導學微課視頻幫助學生進行學習。在線討論中包括一些供學生討論的主題，通過發帖討論、回帖討論，學生的發帖情況記入考查成績中，教師可以隨時發起一個新話題進行實時互動。在線作業包括一些課堂測試，學生需要在截止日期前完成，可以采用評分方法為最高分的方式。綜合測試包括對該課程的掌握程度，與在線測試相同，也要在規定時間截止前完成。

5.活動中心

新聞討論區可以使教師與學生通過在線的方式進行有效互動，通過課程社區，教師可以對學生進行在線答疑，有效的使學生和教師進行互動。在課程社區，學生還可以看到一些名師講座，也能夠方便教師進行遠程教學。

四、結語

智慧教學理念的翻轉課堂可以幫助學校緊跟國家教育信息化的大趨勢，這種創新課堂教學模式，還可以幫助學校積累更多的教學資源。這種教學理念，不僅幫助教師提升了自己的教學設計水平，各種教學資源通過整合也可以高效使用，教師也可以對學生的學習質量進行實時監控。對于學生而言，這種教學流程和互動系統激發他們的學習熱情，因為是學生們期望知道的內容，能夠積極參與課堂活動和討論，通過師生互動在線交流，改善了過去互動交流較少的局面，幫助他們提高了學習效率。智慧教學理念的翻轉課堂為學習者提供一個智能和個性化教學的學習環境，真正實現了“以學習者為中心”，促進了學生的認知發展。

參考文獻：

[1]趙玉成；鐘啟泉：回到常識才能談點基礎教育[J].上海教育，2014（12）.

[2]黃榮懷；智慧教育的三重境界：從環境、模式到體制[J].現代遠程教育研究，2014（6）.

[3]吳曉靜，傅巖；智慧課堂教學的基本理念[J].教育探索，2009（9）.

第2篇：智慧課堂教學設計范文

關鍵詞：智慧云錄播；專遞課堂；遠程評課；教研活動

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）21-0094-03

一、建設研究背景

1.國家對教育信息化發展提出的要求

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》將均衡發展作為義務教育發展的戰略性任務，提出2020年“基本實現區域內均衡發展”的目標。強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果，促進優質教育資源普及共享，最終實現促進教育內容、教學手段和方法現代化的目標。通過在名校、偏遠山區多家學校之間建立云錄播系統，實現同步課程“專遞課堂”、一校帶多校，解決教育資源不公平、提升教育質量的難題！

《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見》深入推進“三個課堂”建設，繼續推進“一師一優課，一課一名師”活動，鼓勵教師利用信息技術創新教學模式，推動形成“課堂用、經常用、普遍用”的信息化教學新常態。

《2016年教育信息化工作要點》深入推進“一師一優課、一課一名師”活動，普及基礎教育信息化教學常態化應用，新增參與活動中小學教師200萬名，新增“曬課”200萬堂，評選年度“優課”2萬堂。明確以“專遞課堂”形式推動為農村、邊遠、貧困、民族地區提供免費數字教育資源服務，共享優質資源，不斷擴大優質教育資源覆蓋面。

2.淮安市教育信息化現狀分析

“十二五”期間，淮安市教育信息化建設進入一個高速發展的階段，全市九個縣區均通過了江蘇省區域教育基本現代化的驗收，硬件基礎設施得到了徹底的改善，各縣區均建成主干達萬兆、互聯網出口達千兆的教育城域網，全市中小學實現光纖連通，建成校園網絡管理中心以及各種網絡教學平臺，實現備課、教研及日常管理數字化、網絡化；建成符合省規定標準的網絡教室；實現“班班通”，每位專任教師配備筆記本電腦，班班建成多媒體教室。學校網絡教學環境大幅改善，信息化應用基礎條件進一步夯實。然而我市義務教育發展仍然處于不均衡狀態，縣城學校與鄉鎮學校、鄉鎮中心學校與農村小學之間的辦學水平存在著較大差距，名師與農村教師之間整體素質和專業水平也存在較大差距，在農村中小學，教師整體素質和專業水平不高，數學、語文等學科教師占大多數，而英語、音樂、體育、美術和計算機等學科教師卻很少，大部分農村小學音樂、美術、體育、英語、計算機專業教師遠遠不能滿足正常的教學需要，只能以非專業的兼職教師代替，或者改成其它科目。如何以“信息公平”促進教育公平？如何提高農村教師應用信息技術水平，更新他們的教學觀念，改進其教學方法，提高教學效果，促進優質教育資源普及共享？如何發揮名校、名師的示范帶動作用，使名校、名師的優質教育資源覆蓋面不斷擴大，促進全市教育質量的進一步提高？針對上述問題，2015年底，淮安市電教館開展了一系了調研活動，召開專題會議進行研討，利用現有的網絡基礎、錄播教室，構建淮安市智慧云錄播課堂教學系統，擬通過“專遞課堂”、“名師課堂“、“名校網絡課堂”、“遠程評課、教研活動”等模塊功能，推動名校帶動薄弱學校，一校帶多校遠程教研，充分發揮名師的示范引領作用，促進農村教師利用信息技術改進教學方法、創新教學模式，使優質教育資源得到共享。

二、建設四大原則：多、快、好、省

多：即智慧云錄播課堂教學系統可同時支撐師生在線數量多！可同時超萬人在線。

快：即學校應用部署方便快捷，教師上手操作快，網速好，直播傳頻傳輸快。

好：融合教學工具多，高拍儀、微課筆等，無限接近實際教學環境，師生體驗好。

省：后臺管理省事，家長省心，投資成本節省。

三、教學系統架構

智慧云錄播課堂教學系統建設是為教育局、學校提供備課、錄課、曬課、評課等功能的綜合解決方案，幫助教育局、學校深入推進 “三個課堂”建設、“一師一優課，一課一名師”活動，形成資源共享體系，沉淀本地名校名師資源，為“翻轉課堂”提供豐富的素材和資源。幫助建設網絡教研系統，做到遠程評課。給教師制作精品課程或微課程提供了很好的平臺和環境，使得教師可以對教學工作進行反復學習和研究，提升教研水平。根據實際需要，本著多、快、好、省的原則，提出三級搭建模式：一在全市層面建立淮安市智慧云錄播教學系統中心（見圖1），二在城市名校建立智慧云錄播系統及在線授課、資源上傳等平臺（見圖2），三在鄉鎮學校、教學點建立網絡直播、點播、遠程教研平臺（見圖3）。

四、應用研究

淮安市智慧云錄播課堂教學系統是依托互聯網和市教育公共服務云平臺，與公司合作，整合全市中小學云錄播硬件、教學硬件、教學軟件，搭建的軟硬件一體化的綜合性資源共享平臺。它包括資源共享模塊和遠程評課、教研活動模塊。

1.資源共享模塊的功能及應用特色

資源共享模塊主要包括三種課堂（專遞課堂、名師課堂、名校網絡課堂）和教學軟件等云存儲服務功能。

（1）三種課堂

三種課堂是利用網絡直播或點播的方式，通過精品課程或微課程，向農村中小學師生，特別是邊遠的“開不起課、開不齊課”的教學點推送優質教育資源的創新教學方式，從而推動名校帶動薄弱學校、一校帶多校，發揮名師的示范引領作用，促進農村教師利用信息技術改進教學方法、創新教學模式，使優質教育資源得到共享。在淮安市電教館的組織下，淮陰師范第一附小、淮安市實驗小學、淮安小學、淮安市外國語實驗學校、淮陰中學、清江中學、淮安中學等名校先后成立了名師工作室、名校網絡課程課題組，利用智慧云錄播教學系統錄制名師、骨干教師的精品課程、微課程，每年有近14000名教師進行網上注冊曬課，建設“特色教學模式”系列數字資源近100G，供全市中小學廣大師生共享。2015年，在教育部開展的“一師一優課、一課一名師”活動中，淮安市遴選精品課例經省市逐級推薦、網絡投票和專家在線評審，共有79位教師獲得部級“優課”。其中，淮陰師范學院第一附屬小學共有17位教師的精品課例獲得部級“優課”，優課數名列江蘇第一，全國第六。

（2）教學軟件等云存儲服務

資源共享還加載了淮安市教育公共服務云平臺為教師提供備課、授課所需的各類教學資源，解決了教師查找資源困難、資源分類不清晰等問題，方便教師快速完成素材查找、課件制作、教案編寫等備課工作。如教師在授課過程中，可利用教學軟件，點擊課件頁面“微課錄制”可以隨時啟動、停止課程的錄制，所錄制的視頻文件作為校本資源自動上傳到智慧云錄播教學系統共享平臺上，如圖4所示。

2.遠程評課、教研活動模塊的功能及應用特色

智慧云錄播教學系統中的遠程評課、教研活動模塊是為了充分發揮名校、名師的示范帶動作用，進一步研討信息技術在課堂教學中有效應用的途徑和方法，打造高效課堂，促進教師教育方式和學生學習方式的變革，使信息技術與學校教學深度融合，打造“在線教研”網絡平臺，構建市、縣（區）、校教研共同體而搭建的，其操作流程如圖5所示。

淮安市電教館通過定期舉辦“信息技術與學科教學深度融合”系列在線觀摩研討活動，每年有近200位教師上了觀摩課，8000多名教師參加在線觀摩研討。2016年1月5日，由淮安市電教館主辦的“互聯網+遠程同步互動”課堂教學觀摩研討活動，分教學展示、互動研討和專家點評三個環節，淮安小學朱海英老師執教了一節六年級英語課，全市近千名教師遠程觀看網絡直播，部分教師利用云平臺在線進行文字點評和提問，并重點與車橋小學、馬壩小學和長江西路小學教師網絡視頻互動與教研，還邀請淮陰師院朱風云教授和市教研室英語教研員丁海英老師分別進行了遠程視頻點評和現場研討，取得較好評價。

參考文獻：

第3篇：智慧課堂教學設計范文

一、用智慧的預設使課堂精彩

教學設計是課堂教學的藍圖。一堂好課的教學設計往往凝聚了教師諸多的心血和智慧。一句過渡語的錘煉、一個語言訓練點的挖掘等，都傾注了生命的靈性。優化課堂教學設計，就要在透徹理解教學內容和摸清學情的基礎上，抓住切入點。

1.智慧的目標，要體現 “真”

語文教學目標的設計對語文教學有著重要的意義。它如同羅盤對于茫茫大海中的航船，帶領學生準確抵達目的地。

語文教學任務繁重，目標復雜，基礎知識的落實、思想教育的滲透、思維能力的培養、良好習慣的養成等，都是不能忽視的教學任務。而每節課的教學時間畢竟有限，如果設計學習目標時樣樣舍不得丟，又怎么談得上落實呢？所以教師要根據教材本身的特點和學生的實際需要，合理篩選，確定恰當的課時學習目標，集中、扎實、深入地開展教學活動。

教學目標的預設，要以學生為主體，以學生已有的認知結構為基礎，注重內外因素的結合，使學生不斷獲得新知識。

曾聽過兩位教師執教的《沙漠中的綠洲》，比較一下他們的教學要求：

其一：借助課文具體的語言材料，在讀通、讀懂的基礎上，感悟阿聯酋人民精心侍弄花草、創造良好生存環境的壯舉，認識保護環境的重要性，激發學生熱愛人類家園的感情。

其二： 1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。3.會用“縱橫交錯”“適宜”造句。4.了解阿聯酋人民精心侍弄花草、創造良好生存環境的壯舉，認識保護環境的重要性。

不難猜想，目標預設的差別，會給課堂帶來怎樣的結果。目標少些，具體些，讓我們切實解決好一兩個真問題，留給學生真東西。

2.智慧的訓練，要體現 “活”

語文課的本體目標應該落實在對文本語言的感悟體驗上。學習語言切忌大面積淺表化“刨土”，而應該抓住重點深挖細掘。語言訓練點選得準，設計得巧，可以大大提高教學效率，更可以使我們的語文課堂呈現出別樣的精彩。

如在教學《石榴》一課時，文中第二段具體描繪了石榴花開得鮮艷、熱烈的場景。教學中，我抓住“熱鬧”一詞展開訓練：“‘熱鬧’在這里用得好嗎？為什么這里寫石榴花開得很熱鬧？”通過聯系上文，學生回答：“石榴花像一個個小喇叭正鼓著勁兒在吹呢！喇叭吹當然熱鬧了！”“石榴花開了很多很多，火紅火紅的，給人很熱鬧的感覺。”“喇叭花開得又多又美，也許蝴蝶、蜜蜂也來了，就更熱鬧了！”……這樣，學生對美麗的石榴花的感悟自然加深了。

只有找到了學生喜歡并與課文重點合一的內容作為訓練點，才能激發出學生的智慧。

二、用智慧的語言豐潤課堂

課堂教學的主體是一個個富有生命活力而又與眾不同的“人”，這就決定了課堂教學具有師生互動、生生互動、合作生成的特點，即每一堂課都應該是不可重復的師生情感與智慧共生的過程。課堂的復雜多變對教師是一種挑戰，它的動態生成又可以創造出許多精彩的瞬間。

1.智慧的點評，要體現“引”

人們常說名家的課堂教學難以模仿，最難模仿的是他們字字珠璣的點評藝術。教壇新秀們感嘆，上課最不自信的就是對學生的點評，常常在學生答題后，腦中還沒想好恰如其分的評價語。的確，課堂點評就難在它的即時性，它需要教師有深厚的語言功底和快速的反應能力。

一個充滿智慧的教師，往往能夠隨時把握學情進行精彩的點評。有時點石成金，充滿激勵性；有時巧妙點撥，體現啟發性；有時以情激情，充滿情感性；有時機智迭出，充滿詼諧幽默……可以說，教師適時、適度的點評，是師生心靈的對話，是思維火花的碰撞，也是更高層次的智慧引領。我們應該開發出充滿智慧、富有特色的評價語，讓學生在身心愉悅的同時，又能得到收獲和啟示。

2.智慧的生成，要體現“實”

“動態生成”是新課標提倡的一個重要理念。教學不應只是忠實地傳遞和接受知識的過程，更是課堂創生與開發的過程，課堂教學是千變萬化的，再好的預設，也不能預見課堂上可能出現的所有情況。而“生成”的教學不但要求教師有隨機應變的能力，更要求教師在隨機應變中尊重學生的主體性。教師要根據課堂教學進程中出現的新情況，及時調整課前的預設，給學生騰出空間，為生成提供條件，鼓勵生成。在與學生的對話中，教師本身也是受益的，這樣的課堂是一個“無法預約的精彩”。

三、用智慧的切入延伸課堂

立足文本，超越文本，這也成為許多教師新課程下的語文課堂教學中的自覺行為。但是，有不少老師在拓展中，帶著沖動的熱情和時尚的追求，盲目、無序和泛濫。為了能有效地拓展，我們需要精心研究教材，用智慧的目光選準教材與拓展內容的最佳切入點。

1.智慧的選點，要體現“情”

看到一位名師教學《月光啟蒙》的課堂實錄：母親在月光下，為我講故事，講童話，唱歌謠，幫我飛向詩歌的國度。教者最后也拓展了這樣的一段話：母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅上，仍然是那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再說她的往事，不再談我的童年，只是對我笑，笑得我淚流滿面。

這一段拓展內容，與文本中聰明能干的母親形成了強烈的對比，撥動了我們心中感恩母親的琴弦，這樣的拓展令人拍案叫絕。

2.智慧的拓展，要體現“度”

教學資源拓展，就是將課外資源有機地運用到課堂教學之中。這種拓展，是課堂教學的淙淙“活水”。語文課堂要通過拓展引入源頭活水，讓教學充滿活力與魅力。

第4篇：智慧課堂教學設計范文

關鍵詞：閱審；體育教學設計；優化

中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.02.014

江蘇省教科院于2011年全面啟動了“五課”教研，“兩課評比”活動。五年過去了，此類評比活動已經結束，但它對于提升職業學校教學質量，促進教師的專業化成長是不容小視的。其中，教學設計是此活動中重要的一環，下面結合《職業學校公共基礎課程教師“兩課”評比教學設計閱審評級表》（以下簡稱《評級表》），對教學設計中的每個環節相對應評價的內涵及標準解讀，結合耐久跑教學，著重對體育教學設計中的教學目標、教學策略、資源整合這三個方面如何做實做新做強，談點個人的思考：

1 關于目標的確立

1.1 所確立的體育課堂教學目標要規范

體育教學目標有課程目標、領域目標、水平目標、課堂教學目標。教師要根據課程目標、領域目標、水平目標結合具體的教學內容、學生實際的學習情況乃至具體的學習環境加以生成和細化成我們的課堂教學目標，而相當多的老師將課堂教學目標表述為領域目標（如表1），顯然是不規范的。

課堂教學目標要考慮“人”的因素，不能人為割裂，應互相交織，互相補充，融為一體。教學目標在于強調通過教與學對學生產生具體的行為的改變，明確學生實實在在地學到了什么；要考慮達成度，所制定的教學目標不能 “高、大、全”，讓學生“跳一跳”能“摘到桃”。正如《評級表》中所強調的：“教學目標要符合學生實際；表述準確、可操作、可評價”，試舉一例（見表2）。

1.2 所確立的體育課堂教學目標要面向全體學生

為數不少的老師敘寫的類似于“通過耐久跑途中跑練習，發展學生跑的能力，提高心肺功能，使80%左右的學生能正確掌握耐久跑的呼吸方法與跑步節奏”這樣的教學目標。我們知道：體育教學不是選拔體育精英，在設計時應考慮到行為的主體是全體學生，要讓所有的學生都有不同程度的發展，讓每一位學生在每一堂課上都有收獲。如果在后面再續上：“20%左右的學生知道耐久跑的呼吸方法與跑步節奏，課后通過互幫互學、分層指導、有針對性的布置學練任務，讓他們也能逐步完成上述目標”為好。

2 關于教學策略的設計

2.1 情境的創設

《評級表》規定“立足單元教學要求對教學情境進行整體設計”。如表3，課堂情境的設置與整個單元的情境設置形成一個有機整體，用一根“單元”情境的“絲線”――“人在旅途”串起“每一節課”情境的“珍珠”，整個設計就顯得飽滿了，把學生帶到這樣的活動環境中，才能讓學生入境動情、明理知味。不僅創設情境而且盡可能地用音樂來渲染情境，以此來活躍氣氛，轉移學生的注意，豐富跑的形式和內容，陶冶學生美的情操和個性的發展，從而改變了單調氣氛和傳統程式，有利于激發學生的學習熱情與斗志，有利于增強體育課堂的活力。

2.2 教、學法的確定和有效運用

體育教師除了具有扎實精深的體育專業知識，還必須掌握、了解新課程標準強調的理論知識，并且注重這些學科的交叉、滲透、綜合；除了常用的教學法之外，還要善于總結提煉，形成自己的教學個性和獨特的課堂教學風格，更好地體現《評級表》中：“教學方法選擇恰當，切合教學目標要求和教學內容特點，符合學生實際，具有針對性、互動性和有效性，有利于培養學生能力，有助于提高課堂教學效率”。表4是《耐久跑》單元第一課《“圖形”跑》所采用的教學法。

2.3 關于評價方式的選擇

根據《評級表》要求“評價方式多樣化，評價功能的指向明確”的要求。見表5，本人從三個方面：即主體評價、主導評價和反思教學來設計相對完整的教學評價方式。評價體現：多樣性，評價既要關注結果，又要重視過程；既要有定量評價，也要有定性評價；有效性，要把評價變為教育、指導和改進的過程，力爭科學、有激勵效能。

3 關于資源的整合

在進行教學設計的時候，根據評價點，從“教學任務考慮，在掌握這些資源的基礎上要根據地域特點、學校情況、專業特點及學生實際，創新性地開發和利用好這些資源增進課程內容與生活及未來職業的聯系。”體育教學所用的資源非常豐富，關鍵的是我們要有一雙善于發現的眼睛。

3.1 利用社會化資源

體育常規教學，要著重體現“不以規矩，無以成方圓”的規范化教育，如學生請假、著裝、整隊，上課禮儀等，這種傳統的德育形式給予充分的保留，不能弱化，但要符合社會主流價值取向，適當的注入現代元素。在此階段要關注社會熱點：如核心價值觀、八禮四儀以及學校開展的 “修身教育”等，在教學設計的時候要不失時機加以滲透。北京贏得2022年第二十四枚季奧林匹克運動會的舉辦權，發現有位老師能以此為契機，讓學生共同參與設計以“奧運與我同行”為主題的圖形跑，比傳統的計時、計圈跑的設計要新穎，自然能夠更好地激發學生參與體育學練的積極性。在一堂課結束階段，有位老師能引進企業“5S”管理做好器材回收和場地的整理工作，這種設計，對“增進課程內容與生活及未來職業的聯系”也是大有裨益的。

3.2 開發和利用與課程相關的具有地域特點資源

如筆者在進行教學設計時將本縣一個旅游項目――“海上迪斯科”改編成“折返跑”引進課堂；以本縣洋口港的開發為背景、從學生居住地至洋口港路段設計綠化路線并進行校園定向運動等等。開發和利用好此類資源，對培育學生愛家鄉的情懷，激發學練的興趣有現實意義。

3.3 充分利用學校資源

充分利用好學校的場地器材等硬件設施設計自然地形跑等；利用學校的軟件，如隨著智慧校園建設的逐步推進，體育教學要主動適應形勢發展的需求，在進行設計的時候要充分考慮和利用好學校信息化教學平臺來拓展學生的學習空間，在耐久跑教學中指導學生對 “咕咚”、Runtastic PRO等跑步軟件的使用； QQ學習群、二維碼、微信朋友圈的創建與資源共享等。“獨木難成林， 百川聚江海”，一個人的能力和智慧是有限的。事實證明，針對耐久跑“怕學，難教”這一難題，通過“走出去學習，請進來指導”，借他人的智慧；通過積極開展教師集體備課，發揮教研組的群體智慧是攻堅克難的有效方法。

當然，教學設計還包括教學的程序如教學環節是否完整，結構是否合理，層次是否清楚等；還包括對教學內容的處理是否科學合理，是否切合學生的整體水平，是否有梯度等。因篇幅有限，不再贅述。但我們相信：只要我們在“嚴細實”上下功夫，在“高新精”上做文章，必定會在“美好優”上出成效，我們將會有更多靈動生成的智慧，將會期待更多預約和無法預約的精彩。

參考文獻：

[1] 毛振明.探索成功的體育教學[M].北京體育大學出版 社，2004（8）.

第5篇：智慧課堂教學設計范文

以信息化教學大賽為標尺

各級競賽最能檢驗學校信息化建設水平，且在高手如云的競爭中，學校可以更準確地看清自己的優勢和不足，從中挖掘到很多寶貴的經驗，吸取很多教訓。連云港中醫藥高等職業技術學校深刻認識到了比賽的重要作用，因此鼓勵并組織全校教師參加各級信息化教學比賽。自2010以來，學校先后在國家級和省市級信息化教學大賽中獲得驕人的成績，共取得全國職業院校信息化教學大賽一等獎四項、江蘇省一等獎五項、省二等獎六項、省三等獎六項、連云港市一等獎八項等優異成績。而且，學校連續四年獲得江蘇省職業學校信息化教學大賽最佳組織獎，充分展示了信息化教學的實力。

由于學校是一所醫藥類職業院校，這些獲獎成果更多地被貼上了“醫藥衛生”的標簽。在四項全國一等獎中，兩項為教學設計形式，兩項為課堂教學形式。其中，房德芳老師的“聽覺器官及其保護”的教學設計，因為其合理地應用了信息化技術，將學生用雙眼不能直接看到的耳朵構造，以畫面、視頻等形式形象、直觀地呈現出來，大大提高了教學效率，獲得了有關領導的肯定；王曉慧、房德芳和徐波老師合作完成的“與艾同行――艾滋病病毒的發病機制及傳播”教學設計，是深入傳染病一線得來的成果，通過到第一現場了解艾滋病的發病、癥狀、治療過程，更好地感受病人的心理，使得該項教學設計更加真實和可信。

對學校而言，大賽獲獎僅僅是學校信息化建設的一個起點。“這些獲獎的教學設計和課堂教學形式，是我校信息化建設發展的一顆顆寶貴的種子。”房德芳老師說。這些優秀的教學設計和課堂教學形式成為重要的教學成果，被細化、分解，并向其他知R模塊和專業教學的過程傳播和滲透。一方面，這些獲獎的教學設計讓學生更快更好地掌握聽覺器官、艾滋病、心臟等方面的醫藥衛生理論和知識，提高了學生的參與性和學習興趣；另一方面，這些獲獎的教學設計進一步充實了學校的教學資源庫，并為其他教師提供了一個難能可貴的參照，幫助其他教師舉一反三，更好地應用信息化工具，設計更多更新的教案，豐富教學形式和方法，提高教學的趣味性和實效性。此外，大賽獲獎的教師們組成了一個經驗豐富的信息化教師團隊，通過定期組織交流研討會，與其他教師分享自己的信息化思維和信息化教學方法，助推全校教師信息化綜合素養的提升。

“經過信息化大賽的洗禮，我們的綜合素養都得到了很大的提升。”參加全國信息化大賽獲獎的王曉慧老師說，

“在這個信息化教師團隊中，有房德芳老師等經驗豐富的老師作為信息化教學的領路人，在交流學習中感悟到信息化課堂教學要源于課堂、基于課堂，最后回歸課堂。”

以“中醫藥文化”為核心

“智慧校園”是連云港中醫藥高等職業技術學校一直以來的建設目標。為了走出一條具有學校特色的“智慧校園”建設之路，學校充分考慮自身的校情、學情，將“中醫藥文化”作為核心工作，從而營造一個繼承和弘揚中醫藥傳統的育人環境，并將傳統的優秀文化與現代的信息化技術充分融合在一起。

“2016年是學校的‘智慧校園’發展年，‘發展’是關鍵詞。”副校長馮維希介紹說。為了體現“中醫藥文化”的特色，學校在為新校區校園規劃時，就注重將中醫藥這個國粹融于校園信息化的基礎建設和網絡建設中。

第6篇：智慧課堂教學設計范文

【關鍵詞】數學課堂 真實 快樂 智慧 開放

一、真實，讓數學課堂走向永恒

教學過程是學生認知和發展的過程，由于學生的種種差異，學生學習中難免會遇到困難。而時下有些公開課太過“順利”，學生的發言太過“精彩”，讓聽課的老師驚訝學生的發言居然能這么出色、到位，也感慨自己的學生怎么懸殊這么大。透過這些“順利”和“精彩”，我們看到的是一個個精心鋪墊的亮點，我們可以想象的是反復的演練。這些“作秀”的課，呈現的是精彩的學習結果，可又能給學生帶來些什么呢？

數學課堂應還以真實，也許有些粗糙，但卻是樸實的，鮮活的。

盡管會出現錯誤，但這些真實的錯誤，往往使課堂意趣橫生、思維馳騁。學生得到實實在在的發展，收獲著的是知識、能力、方法、習慣，提升的是情感、態度、價值觀。

二、快樂，讓數學課堂走向幸福

“我的學生快樂嗎 ？我的課堂幸福嗎？”我常常自問著。你看到你的學生被題海壓得向你露出哀怨的目光時，你會覺得他們胸膛里跳動著幸福的火焰嗎？當你的學生的思想被你來個五花大綁時而感到無所適從時，你會覺得他們眼睛內充滿著喜悅嗎？當你在講臺前無所顧忌地“河東獅吼”、大發而使他們乖乖就范時，你會覺得他們每一個毛孔中都浸潤著興奮嗎？

我們何必將那簡單而一目了然的問題硬生生地分析得高深莫測、云里霧里；何必再巧妙布置，引誘學生跳進自己早已設計好的“陷阱”呢；何必再環環相扣，咄咄相逼……

幸福的課堂飄滿自由呼吸的空氣，洋溢著人文的光輝和理性的陽光，教師輕松，學生也輕松！學生精神自由，沒有壓抑，當肯定自己時感到一份滿意，當悅納他人時感到一份快意，當靈感迸發時，心中泛出一份得意。輕松的課堂，學生不再如履薄冰、小心翼翼地去“揣摩”教師的想法；輕松的課堂，學生不再唯師是從，成為沒有思想的“克隆”人；輕松的課堂，學生能自由“放牧”獨立的思想，一個個活蹦亂跳的想法觸手可得。學生在學習數學知識的同時，必將產生思與思、情與情、心與心的碰撞，從而引領學生共度激情四射的課堂之旅，享受著生命的成長。

三、智慧，讓數學課堂走向精彩

教學是一門創造性的藝術，它極具獨創性。一個好的數學教師應深入鉆研教材，研究學生，并結合自己的教學風格進行個性化的教學設計，從而使課堂教學閃動靈性之光、智慧之火。

“你的學生智慧嗎？”如果我們只傳授“知”，只能猶如讓人看到石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是沙子，只能稱作完成教學任務。許多學生可能很聰明，但他們缺少悟性；也許他們腦袋中可能裝滿了知識，但他們缺少靈性！如果在課堂中保持了“智”，就能讓學生從一塊石頭看到風景，從一粒沙子發現靈魂。

智慧的課堂，學生能主宰自己，能與老師平等交流，大膽發表自己獨特的見解；智慧的課堂，學生能對傳統的看法和權威的定論進行大膽的顛覆和解構，有思想的飛翔和生命力的舒張；智慧的課堂，學生有豐滿的個性，能“我思故我在”，說自己所想，寫自己所思；智慧的課堂，學生能碰撞出創新的火花并使“星星之火”“可以燎原”……

四、開放，讓數學課堂走向靈動

“凡事預則立，不預則廢。”課堂的精心預設是十分重要的。但是，有些教師片面理解預設，固守、拘泥于預設的教案，按照設計好的教學環節，急匆匆走過場，以至錯過了很多等待的精彩。這樣的課堂機械呆板缺乏生命的活力。

在新課程理念的引領下，我們深知課堂教學的豐富性、多變性和復雜性。課前設計開放性的教學活動，預設課堂的各種變數，為教學實踐的生成預先留下足夠的空間；課中及時把握，將預設與生成有機結合，有創意地調整，用自己的智慧火種點燃學生的智慧火花。善于發掘，靈動生成，必將使學生的生命潛能不斷爆發。

數學課堂，因真實而有了生命力，因快樂而有了感染力，因智慧而有了魅力，因開放而有了活力。

我心目中的數學課堂是一個舒展輕松的過程，它是一種感受幸福的體驗，它是一方追求個性的棲居地，它是一座充滿智慧的理想王國！

參考文獻：

[1]李燕梅.讓數學課堂充滿智慧、靈動和精彩[J].青海教育. 2011(04).

[2]林民華.精彩數學課堂,讓人性和智慧活現[J].吉林教育(教科研版). 2007(10).

第7篇：智慧課堂教學設計范文

最近在微信圈里看到調侃教師的順口溜，其中兩句是：“抄寫教案幾乎崩潰，迎接檢查比牛還累。”順口溜雖然難免夸張，但能從中看出一些端倪：學校也好，教育行政部門也好，對教師的教學工作檢查考核，每次必然少不了查備課查教案，只要教師教案寫得工工整整，結構完整，就OK了。至于這個教案到底是教師自己思考設計的，還是照抄參考教案的，沒人深究。其實，教育教學工作是一項極富創造性的腦力勞動，每一次成功的課堂教學都是教師智慧的結晶。教師潛心的思考、富有創意的備課設計是教學取得成功的基礎和前提。然而，在檢查教學工作時我們對備課設計的“原創性”“首創性”似乎不是那么重視。

當下，有多少教師的備課是“原創作品”？如果就這個問題在中小學教師中進行問卷調查，估計結果不會樂觀。首先，學校沒有把備課設計的“原創性”擺在與教學管理頭等重要的位置，僅僅滿足于為教師提供教學參考資料，比如給教師提供教學參考書、參考教案、與教材同步的教學光盤等資料。如何引導教師在“吃透”教材、消化參考教案、了解學情的基礎上，形成自己獨有的教學思路和方法、準備富有創意的教學課件、開展富有創造性的教學活動，學校輔導措施和激勵辦法不多。其次，教師無精力、無動力。教學備課是最能體現教育教學創造性、最能體現教師教學水平的關鍵環節，這項勞動復雜、艱巨且極其重要。作為一線的教師，完成課表上那么多課堂教學是硬任務，批改那么多的作業是硬任務，一天到晚忙得連軸轉，哪有閑工夫搞什么創意設計。再者，搞創意設計要動腦筋、死腦細胞，設計得再好又有啥用，吃力不討好，沒人叫你這么做。教師們大多選擇“拿來主義”，依照參考教案的思路上課，從教多年的則憑“老經驗”上課。長此以往，教師大多成了習慣于“依葫蘆畫瓢”的“教書匠”，離研究型、學者型教師的目標越來越遠。少了“原創設計”的課堂教學也就沒有了靈動和精彩。日復一日，課堂教學變得程式化、模式化、機械化，課堂變得沉悶無生機，與工廠的機械生產活動幾乎無異。而學生是活蹦亂跳富有生命力的，教學資源也是鮮活豐富的，教育政策和教學理論是明確的，如何把這些元素創造性地組織起來，形成靈動多彩的課堂教學，靠的就是教師的智慧。所以不管是教師本人，還是學校、教育行政部門，都應該在激發教學智慧上下功夫，在激勵原創性教學設計上下功夫。

原創的東西并不一定就是最好的，但是不搞原創是最糟的，也是最沒希望的。不會創新的教師是教不出富有創新精神的學生的。當然，我們倡導的原創性教學設計并非絕對化，與學習借鑒并不矛盾，離開學習借鑒的“絕對原創”是不存在的。這里的“原創”指的是要有自己獨立的思考、見解，有獨特的思路、構想，不管是方式方法的采用還是課件的設計，不管是問題情境的安排還是學習興趣的激發，都要有自己的招數和點子，而不是一味地照著參考教案的思路施教。依參考教案上課等于“吃別人嚼過的饃”，把別人的教案教得再好，頂多算是“好演員”“好歌者”，學會原創才是智慧的體現、才華的提升，有利于教師個人成長。

讓每一個教師上每一堂課都認真地思考、構思，嘗試創新，不是一件容易的事情，但這是學校和教育行政部門頭等重要的事情，否則，教育便難有發展、難以前進。如何激勵原創？我想，“同課異構”就是很有創意的教研新招：就同一教學內容，發動同年級的教師各自開展原創性教學設計，然后開展說課比賽，或者舉行課堂教學競賽，在此基礎上組織相互點評和專家點評，指出優劣，分析原因，提出建議，對評上“原創好教案”的給予嘉獎。

當然，要讓“原創好教案”不斷涌現，學校和教師兩方面都要高度重視，缺一不可。教師是“內因”，學校是“外因”。學校的主要職責任務是要把培育“研究型”“學者型”教師擺上議事日程，通過改革教學檢查考評機制、通過改進集體備課方式方法、通過開展教學設計研討活動，不斷調動教師開展教研活動的積極性，努力挖掘教師的聰明才智。作為教師個人則應當把“研究”和“創新”作為追求的目標。如果幾十年下來，最終還是一個“教書匠”，既對不起學生，也對不起自己，要做真正的 “教學能手”“教育專家”。

第8篇：智慧課堂教學設計范文

關鍵詞：離子反應；高三復習；創新設計

文章編號：1008-0546（2013）12-0038-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.016

“離子反應”是歷年化學高考命題的重要熱點，其題型設置穩定、難度要求穩定、考點選擇穩定、呈現形式穩定，一直是高三化學復習教學的重要內容。最近有幸觀摩了一堂由常州市高中化學教研員吳永才老師執教的《離子反應》一課，對高三教學中如何進行“基于內容和學情的復習教學設計”，有了更進一步的理解。

吳老師執教的《離子反應》一課是一節“看起來很美”的課，但許多經過精心包裝的高三復習課就止步于“看起來很美”這個層次，未能像吳老師一樣走向“學起來很實”、“用起來很妙”的境界。“看起來很美”的課所突破的大多是技術層面的禁錮，昭示的是教師的教學技巧和學生的和融配合，但教學，尤其是高三化學課堂教學最需要的并非是學生如何配合老師的教，而是老師該如何引導學生的學，為學生學力的增加而提供切實、有效的幫助。帕克·帕爾默認為“教學提供通達靈魂的鏡子”[1]，高三化學教學亦是如此，吳老師的這堂高三化學復習課讓受眾觸摸到了一個“通體透明、形神兼備”的化學學科。它提升了教師的思維品質，更發展了學生的智能、情意和學力。本節課基于內容和學情分析，有以下三點創新：

一、板塊設計上的創新

傳統的高三化學復習課，往往通過“習題訓練糾錯式”展開，常常由習題開始，也在習題中結束。由于復習課所學知識沒有新課教學時的陌生感，學生也就失去了繼續探究的欲望，高三化學教學在很大程度上只是變成了一種矯正、一種定位、一種強化，學生對課堂復習沒有了新的期待，教師也對復習教學沒有了新的教學創造和創意，“沉悶”似乎成為了高三化學課堂教學普遍的通病，而吳永才老師給我們展示了完全不一樣的高三化學復習課，一個令人耳目一新的激情課堂。同樣傳統的教學主題《離子反應》，卻在吳老師的課堂上演繹出不一樣的精彩。在教學板塊上，吳老師巧妙借用學生熟知的電視欄目。設置了“開心辭典”、“頭腦風暴”、“探索反思”等欄目。如：【開心辭典】[其中Q代表question（問題）]

Q1：工業上由氯化鈉可制備哪些化學物質？（傳統化學工業的意義）

Q2：反應①的類型是什么？（反應類型的分類和判斷）

Q3：反應②是不是離子反應？（熔融狀態和水溶液中離子環境的理解）

Q4：反應③是不是復分解反應？（復分解反應的條件回眸）

Q5：反應③是向飽和的氯化鈉溶液中通入NH3和CO2有先后順序嗎？為什么？（離子反應的方向性問題）

吳老師的復習課教學設計，由學生最熟知的工業上氯化鈉可以生產的產品出發，從反應類型的判斷引入離子反應討論的由頭，自然貼切而又富有思考性，由侯氏制堿工藝討論復分解型離子反應的條件和反應進行的方向問題，既過渡自然又為后續活動做好了鋪墊，更重要的是，這樣的教學設計，不只是教學程式的需要，更是思維發展的需要。

同樣在“頭腦風暴”環節中，設置了“硫酸亞鐵和碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸氫銨三者發生離子反應的活動探討”：

通過分組實驗，讓學生看到了不一樣的離子反應，看到平常學習中從未深入思考過的問題，激發了頭腦風暴。本節課在復習離子反應內容時和常態課最大的不同是：學生解題的能力已經不再是課堂教學的唯一追求，而是教學智慧的必然結果。

高三化學復習課中學科知識的傳遞是必要的，但那只是化學課堂教學的基本要求，其主要也應該是在基礎年級新授課階段完成，通過知識的傳遞幫助學生解決簡單的離子共存問題、離子反應方程式正誤判定，更多地是從技術層面來看離子反應（如物質拆分情況、守恒情況、符號表達情況等），而高三復習課上則要站高一階，從另一個層面來思考問題——看反應的本質是否正確？從這個意義上來，高三化學復習課上的知識傳遞是為另一個更高目標“智慧生發”服務的，以智慧交換智慧、以智慧喚醒智慧、以智慧啟迪智慧。板塊設計上的創新，為高三化學復習教學展現了全新的魅力。

二、教學視域上的創新

“心有多大，舞臺就有多大”這句話不僅僅是生存哲學，也是一種教學哲學。教師教學視域的開闊與否，直接影響著一批學生的學習視野和價值取向。隨著教學觀念的改變，我們對課堂的認知也在悄悄發生著改變，現在教學評價中有一種傾向認為：教學成功不成功不要看教師教得如何，而應看學生學得如何。我認為這種觀念是一個有趣的教學悖論，教師的成功和學生的收獲如一枚硬幣的兩面，是互相依存的。任何的一個成功的化學課堂，沒有教師的“成功”何來學生的“成功”？教師教學視域的準確定位，是一個教師能夠送給學生的最好的禮物。高三化學復習課中，老師常常緊扣考綱教學，不能、不敢、不愿越雷池半步，只為復習教學的“針對性”和“高效益”。但事實上教師的高度往往決定教學的高度、思維的高度、甚至考試分數的高度，登高才能望遠，這不僅是物理學意義上規律，在教育學意義上也同樣成立，高三化學復習課上，教師教育視域的創新，才能帶來學生學習上的創新。

吳老師在《離子反應》課中，引入了一個大多數化學老師在教學中一直回避的一個實驗，三價鐵能否使銀溶解，中學化學討論三價鐵與金屬的反應止于鐵、銅，甚至一些老師也并不清楚三價鐵能否使銀溶解？又如何設計實驗去驗證？甚至用“超綱”來掩飾自己對這一問題的困惑，但吳老師基于學生的學情和本節課離子反應的知識準備，大膽引入了對這個問題的討論：三氯化鐵溶液能蝕刻銀制品嗎？你的猜想是什么？理由是什么？

在學生理論分析：Fe3+ + AgFe2+ + Ag+，Fe3++Ag+Cl–AgCl+ Fe2+后，向溶液中加入六氰合鐵酸鉀特征試劑來檢驗是否有Fe2+生成，很快看到了藍色沉淀。教學視域的創新讓學生在高三化學復習課上不斷建構思維、內化知識、延展能力。

《離子反應》一節是很多人都上過的常態復習課。一個很多人都關注過的教學主題、一個很多人都思考過并試圖突破的教學主題，吳老師卻找到了不一樣的切入點，引領學生在鮮活的化學課堂教學實踐中找到源自學科問題的新的理論生長點，助推了學生的學業發展。高三化學復習課承載著“回顧與整理、溝通與生長”的獨特功能，教師教學視域的開放，會帶領學生進入一個全新的化學學習境地，復習課從某種意義上來說，更能促進學生的成長。

高三化學復習猶如欣賞一部電影，如果只是“了解”故事情節，則一遍過后就會索然無味。但如果能換個視域來觀賞，則每看一遍都會有新的收獲。[2]《離子反應》部分是高三學生相對熟悉的學習內容，熟悉的教學內容本身就蘊含著更多的能力生長點，要想通過復習課實現化學知識的系統化、結構化、功能化，就需開拓課堂教學的新視域。吳老師的課堂將教學內容的“熟悉性”看作一種教學的資源和優勢，圍繞熟悉的內容，創新復習課的教學思路，采取了討論、探究、實驗等多樣化的復習方式，激發了學生的復習動機，提升了教學效益。

三、觀念引領上的創新

高三化學復習教學追求的是“溫故”與“知新”兼得的優質課堂。江蘇省中小學教研室主辦的“教學新時空（http：///）”其實就是提供了一個教師專業發展的優質平臺，它讓教師在“慕課”中得到最直接的課例教研的收獲，優質的高三化學復習課需要教學引領上的創新。

吳老師的《離子反應》一課在教學觀念引領上做了很多的創新，事實上，任何教學觀念引領上的創新都必須基于對教學內容和學情的分析。什么是高三化學課堂教學中最重要的學情？學生的疑惑之處即是最重要的學情，它既是教學的起點，也是教學的生長點。顧泠沅先生曾說：課堂教學將不再始于老師的備課和講課，而應始于老師了解學生知道什么和能做什么。也就是把課堂教學的出發點和著力點都定位在學生如何學上，以學生的學習需要為出發點和落腳點。吳老師的這堂《離子反應》高三復習課，將學情分析與課堂教學有效結合，基于學情分析勾勒出本節課學習目標的圖譜，基于學情分析探尋學生世界與化學書本知識的溝通，基于學情分析實現化學學習方式與能力內涵的融合。高三化學《離子反應》專題教學的本質并非離子相關知識的簡單累積，而是學科觀念的改變和教學智慧的提升。化學家戴維曾經說過：“對化學這門學科你不要想著去覆蓋（cover）它，你應該要想著去揭示（uncover）它。”[3]在教學中，吳老師設置了探究環節：

通過碳酸鈉與硫酸亞鐵、硫酸鈣、硫酸鋇的反應可行性探討，引領學生在探討“離子反應”的條件上更進了一步，同時，通過向飽和碳酸鈉溶液中加入硫酸鋇固體的DIS實驗演示（數字化實驗），讓學生更直觀地理解了“條件”對過離子反應轉化的影響，更深刻地理解了離子反應發生的本質和反應發生的條件，理解了化學學科的特征思維方式，為其余知識的復習提供了思路和方向，提高綜合運用所學知識分析解決實際問題的能力。

中學化學教師的專業理念、專業知識、專業能力等專業素養根植于化學課堂教學實踐中，課例的引領是最直接、教師最樂于接受的專業成長方式。對參與“教學新時空”教學直播同時在線的的數千、甚至上萬的教師來說，“慕課”的過程不僅僅是一個“學習”的過程，還是一個“介入”的過程，一個“碰撞”的過程、一個“引領并成長”的過程。吳老師的課為我們提供了一節“化學味”濃郁的教學研究案列，從吳老師的教學題材選擇、教學情境創設、教學活動設計中我們都能看到教學中智慧的閃光。高三教學，有化學味兒的化學復習課才能在學生的生命里留下痕跡，它不僅能引發學生課堂參與的“行動”，還能引發他們的“思動”和“心動”。

“當鞋合腳時，腳就被忘記了。”[4]奧修把這樣一句話稱為最偉大的禱文，高三化學復習同樣期待著能給學生“忘卻課堂”的教學，這就需要給學生提供基于內容和學情分析的最“適合”的課堂。它既需要教師更多地關注和調整自己的知識結構，使自己的教學核心知識、緊密知識、知識能更協調地發展。同時，又需要教師廣化教育理論思維，洞察課堂教學本質，深化學科透視力，思考和對照自己的教學行為、觀念和模式，讓自己的個體智慧在教研互動中增值。

參考文獻

[1] [美]帕克·帕爾默. 吳國珍等譯.教學勇氣—漫步教師心靈[M]. 上海：華東師范大學出版社，2005

[2] 樊靜萍. 新課程背景下高三化學復習策略[J]. 課程教材教學研究（中教研究），2013，（2）

第9篇：智慧課堂教學設計范文

所謂生成性教學，是指教師在教學過程中以真誠的態度為學生發展服務，與學生就相關課題進行平等對話，并根據自己對學生的課堂行為表現、感受、興趣與需要等做出的及時價值判斷，對教學行為與思路進行機智性調整，以使教學對話深入持久地進行下去的教學形態。它是一個開放的，充滿對話和交流，具有不確定性和生成性的過程。從現代教學論看，生成性教學一般具有以下幾個特征。

1.參與性

生成性教學以學生的主體參與為前提條件，只有通過學生主體的積極參與，才能真正達到有效生成的目的。生成性教學不再是教師主宰、學生跟著教師走，嚴格地按預定的教案往下教，而是根據學生的實際情況，理清學生的思想脈絡，看準學生思想的癥結和可能的走向，隨時調節教學過程，使學生成為課堂的主人。生成性教學認為，沒有參與就沒有對話，沒有對話就沒有知識的建構與生成。要求打破以往教學中那種只有教師對學生的單向傳遞的單一化格局，讓學生參與教學的全過程，包括教學目標的確定、教學內容的選擇、學習過程的設計和學習方法的選擇等，而不是僅僅局限于獨立思考和練習階段。要真正實現學生的發展，教學中必須有學生的全員參與、全程參與、積極參與和有效參與。

2.非預設性

在生成性教學觀下，教學具有一定的不可預見性，既不能完全由教師單方面決定，又不能都在課前教學設計中預料到。課堂教學過程的真實推進是由師生通過討論、質疑、對話、探究等共同完成的。從某種意義上講，它是由師生在教學過程中現編、現導、現演的，具有較強的“非預設性”。教學的各個因素和各個環節之間不是序列型、積累型的，而是呈現出越來越深刻、越來越復雜、層層遞進且往返回復的特征。這是一個矛盾交織的過程，各個因素和環節永遠處于轉換和生成之中，教學系統的這種復雜的相互作用使得我們不能對未發生的一切即真實的教學情況作斷然的預測。

3.交互性

生成性教學是師生交往和共同發展的互動過程。一個真實的課堂教學過程不可能百分之百地按預定軌道行進，而是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程。生成的動力來源于師生間以及生生間的交往互動，教學即交往，交往是教學過程的本質特征。通過交往分享彼此的思考和見解，交流彼此的情感、態度和價值觀，提高彼此的智慧和修養，達到彼此的共識、共享、共進。

二、生成性教學的實施策略

對預設性課堂教學的批判并不代表要放棄預設，對動態生成性課堂教學的肯定也不意味著只要生成，預設與生成作為一對矛盾統一體，共同存在于課堂教學中，預設中有生成，生成離不開預設。因此，在中職課堂教學中，只有正確處理兩者的關系，預設而不死板，生成而不游離，我們的課堂教學才能真正發揮師生的雙主體作用，我們的課堂教學也才能充滿著生命的氣息與情趣，充滿著挑戰與創新。

1.轉變中職教師的教學觀念

中職教育不同于高中教育，一些理論不能照抄照辦。中職教師要處理好預設與生成的關系，需要改變對教學過程的認識，把教學過程看作是與學生共同追求新知、共同滿足生活需要、共同創造生命意義的一個動態的、人文的過程，而不是一幕舞臺劇的上演；要改變教師的角色意識，從高高的講臺上走下來，作為“平等中的首席”，與學生做真正意義上的對話，成為他們學習的引導者、合作者與支持者；要改變學生對學習方式的認識，不僅關注學生的課堂學習，同時也關注學生的課外學習、綜合性學習、實訓性學習等具有動態性、開放性、自主性的具有中職特色的新型學習方式。

2.制定適合中職學生發展的教學計劃

正如雅斯貝爾斯所言:“教學不能簡化為固定的形式。”生成性教學的教學計劃是關于教學過程的相對宏觀的設想，教學的各種因素都應在其考慮范圍之內，但它不應是具體教學行為的詳細清單，而是考慮、預期、想象事情會如何發展以及學生會如何反應。在制訂教學計劃時，必須關注到教學的可變性、適應性與生成性。中職教師在教學設計中應充分考慮到課堂上可能出現的各種情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。這就要求教師要加強課前教學設計的研究力度，自覺“預設”由師生、生生、生本多邊對話生成的“非預設性”知識和智慧，并事先形成彈性化方案。

3.營造交往與對話的教學氛圍

沒有交往與對話就沒有生成性教學。交往與對話不僅是語言上的交流，更體現一種面向全體的教育觀念。在以往的教學中，教師的主體性掩蓋了學生的主體性，信息、價值、觀念的單向傳導在恒定性教學中是普遍存在的，師生之間難以產生情感共鳴，教師無法真正走入學生內心世界，師生之間的互動和教學的效果無從談起。在生成性的教學中，學生成為名副其實的主體，其主體得到承認、受到尊重。在教師的心中，每個學生都應是被關注的個體，每個學生都是具有能動性的個體，在這種關系中，雙方都沒有自己追求的現實利益，雙方都不把對方作為實現自己目的的手段，而是真誠的賞識對方、歡迎對方、肯定對方，同時受到對方的賞識、歡迎和肯定。