高中語文課前分享精選(九篇)

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第1篇：高中語文課前分享范文

關鍵詞：高中語文；師生合作；課堂教學；質量

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0004

一、前言

現階段，在高中語文課堂教學過程中，積極運用師生合作教育模式，是提升教師教學質量和學習效率的一種有效方法。可以說，師生之間的有機合作對提升高中語文教育效果起到可促進性的作用。在實際教學中，語文教師應該基于學生學習的實際情況，積極地培養學生對語文學習的興趣，激發其課堂能動性，然后通過師生合作促進高中語文課堂整體教學水平的不斷提升。

二、課前師生合作，減輕課堂教學負擔

高中語文教師在實際教學過程中運用課前師生合作教學，主要指的是在展開課堂教學之前，根據語文課本中的內容準備好與教學相關的輔助教具，比如教案資料、相關參考資料以及網絡視頻資料等，并且將本節課主要的教學目標以及教學內容等明確給學生；與此同時，學生按照教師課前所提供的教學資料以及教學目標等，準備好本堂課所需要的學具。簡而言之，師生課前合作就是一種明確分工的教學方式，教師負責教學資料的整理，學生負責學習資料的收集，然后雙方通過課前準備，大大降低了實際課堂教學中的難度，同時還能節約更多授課的時間。

比如：在學習我國古代的小說發展以及相關規律的內容時，教學內容以民間小說發展規律為起點。所以，教師在講授其發展規律之前，可以向學生推薦一些較為有名的著作，以證實其發展規律的準確性。例如，可以向學生推薦一些神話傳說、《詩經》或者樂府等資料，并將這些資料制作成多媒體視頻，然后將視頻下載給每一位學生，由學生獨立查閱資料，事先掌握小說寫作背景以及作者的生平事跡等。這樣，在開展課堂教學的時候，教師就不需要花費較多的時間介紹作者的基本情況及小說的寫作原因、背景等，如此便大大節約了課堂教學的時間，減輕了教學負擔，也培養了學生課前合作學習的良好習慣。

三、師生合作問答，強化語文課堂教學

傳統教育模式存在的不足，無法凸顯學生的主體地位，也很難激發學生的興趣，最重要的是師生之間少了合作、少了互動，在這樣死板的課堂教學氛圍中，很多學生養成了拒絕回答問題的習慣，同時也害怕被提問。從實際方面來看，教師提問和學生回答問題不僅僅只是一種互動，而且還是師生合作的一種體現。所以，在實際教學中，教師應該充分運用問題引導學生主動思考，并以這種方式促進學生積極參與到學習中，促進其主動學習。

比如在講授林黛玉進賈府的內容時，必然會對賈史王薛四家人的性格特征進行分析，教師可以借助多媒體對紅樓夢劇情進行播放，然后通過提問的方式，引導學生展開思考。比如提問“文章中對于王熙鳳的描寫是不見其人先聞其聲，我們應該如何對她的性格特點、人物特征進行分析？”，在提完問題之后，教師需要給予學生一定的暗示和引導，同時給予學生留有思考的時間，最后通過教師提問，學生回答的合作模式降低了教學難度，也使學生更容易記憶知識。然后在針對林黛玉的性格特點來對其進入賈府后的言行、心態等進行互相討論，營造出積極的學習氛圍，同時學生在這種輕松愉悅的討論過程中，更能記憶更多的知識點，通過這樣的師生合作與互動，全面提升了語文課堂教學效率。

四、師生合作教學，強化學生對知識的理解

簡而言之，師生合作教學指的是教師和學生共同進行教學，加強學生對知識點的記憶，同時強化其理解。教師可以鼓勵學生充當教師的角色，而教師自身充當學生的角色，讓學生在講臺上為其他學生授課，而教師以學生的角色提出一些關鍵性問題，通過轉換角色的方式，強化學生對知識的理解。

比如，在學習“林黛玉進賈府”的內容時，教師可以和學生互換角色，由學生扮演教師為其他學生授課，這就要求學生必須對文章知識有充分的理解與掌握。在授課的過程中，教師需要分享學生對知識點掌握的程度，對于學生忽略的地方，教師要以學生的角色及時提出問題，這樣能夠使學生的整個授課過程更加全面，做到不遺漏任何知識點。

五、合理安排課堂，提升課后師生合作效率

對語文課堂的時間進行合理的安排，指的是語文教師在語文課堂上講解完語文知識后，要對剩余的時間進行合理分配安排；而提升課后師生合作效率主要指的是教師在講解完語文知識后，對于當堂課程中學生未理解的難點提出來進行講授，與此同時，學生在本節課堂完畢之后要將自己沒有理解的知識點及時向教師提出來，對于有爭議的部分，由教師帶領學生在剩余課堂時間內共同討論完成，在以往的語文教學中，很多教師往往在本節課堂上將需要講解的內容講授完畢后，不管剩余時間有多長，都會讓學生自由安排這段時間，而很多學習不積極、不主動的學生往往不會自主利用好這段時間，導致課堂剩余時間大量浪費。所以，通過合理運用課堂上的剩余時間，師生之間通過積極合作，能夠顯著提升課后學習效率。

比如：在講解“杜十娘怒沉百寶箱”的內容時，教師就可以在本節課的剩余時間內將本次教學內容主旨進行總體概括，然后要求學生一同參與到文章主旨概括中來。又或者在W白的“蜀道”難時，教師將文章的主要內容講解完畢后，可以在課后的時間內引導學生對文章中的重點句子進行背誦，然后教師可以在旁輔助學生，向其介紹一些有效的背誦技巧，確保每位學生都能夠輕松地將文章重點句子記憶，可以通過理解性的記憶，通過理解文言文的意思，再來記憶句子，必然會加深學生的印象，同時也使課后時間得到充分利用，有利于升華當堂課程教學效率。

六、結束語

第2篇：高中語文課前分享范文

【關鍵詞】學習興趣；定位；教學方法；手段

時代的變遷，科技的進步，人類的發展，要求我們高中階段的語文教學必須適應時代的需求。語文作為最基礎的學科，它直接影響著一個人的思考方式和表達能力，這些都是通過平時的經驗積累和語文課上系統的整理慢慢形成的，足以看出高中階段學生的世界觀、價值觀正在形成階段的語文課有多么重要。

高中語文經歷了幾十年的教學也積累了一些經驗，但是“一根粉筆一張嘴，老師從頭講到尾”的滿堂灌的教學模式也充分扼殺了學生的獨立思考、主動思考的能力和習慣，都成了張嘴等食的乖寶寶，同時慢慢的消磨了學生的學習興趣。本文在新課程的背景下，結合當下高中語文教學的實際情況探討如何來激發學生學習興趣，推動新課程的改革。

一、明確語文教學目標，落實師生定位

教育部《高中語文新課程標準》中明確了語文是“最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，具有“工具性”與“人文性”相統一的特點。高中階段的語文課程“應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”

從新課標我們就可以很明顯的看出“滿堂灌”的教學模式根本無法實現提升學生的語文應用能力、探究能力，以及終身學習的觀念。那么在高中語文課堂中只有老師和學生這兩個主體，要實現新課標中的要求就必須轉變學生和教師的角色，真正的把學生定位成教學過程的主體，教師作為教學過程的主導，而不是教師一個人在那里講，愛聽的聽，不愛聽的也得聽，我講課跟你聽課沒關系，我講完就完成任務了。要形成教師通過各種方式引導、啟發學生思考，經過討論或者交流，加上資料的佐證最終形成一個統一的、正確的方式或觀點，或得到幾種體會。在這個過程中教師是主導，學生的智慧是教學的結果，而不是老師自己講出來的，這樣整個課程中老師是引導者、參與者，學生是思考者，是最終結果的提出人。

二、加強交流培訓轉變思想，提升教學水平

要想迅速推動新課程改革的理念和經驗，廣大教師作為最終執行者必須首先統一思想，真正認識到新課程改革對所有學生的未來，對整個社會發展的重要意義，并在教學實踐過程中提升教學水平。

1．組織教師培訓、研討、交流，統一思想

幾千年流傳下來的傳統教學模式想一朝一夕的改變談何容易，我們只有在現有的基礎上，發動全體執教老師在不同范圍內一起學習、研討新課程改革的意義。首先這種培訓應由當地教育部門來組織，并且采取先學習后研討的形勢，先有主管部門將新課程改革的歷史背景、改革目標及未來影響詳細講透，之后要求教師分組研討，按照這樣的方式來打開傳統教學模式下老師們的思維，同時在有條件、有意愿的地區進行試點，不斷總結經驗和教訓，并傳承分享。

2.組織教師進行教學技能和經驗的培訓與分享

在教學實踐中，各學校之間也組織教學交流，但課業的繁重也讓這種交流越來越少或流于形式，老師只是平時根據自己所學和摸索到的經驗實施教學任務，與外界的交流溝通非常少。借此新課改的機會，可以組織各校教師交流分享教學經驗，通過對教師職業生涯的規劃，在社會中的作用，優秀教師的分享，來提升教師的社會責任感和榮譽感，并不斷改進、提升自身的教學水平。

三、與時俱進，實施多種教學方法

從春秋戰國時期的論戰發展到今天，我們的課堂反而越來越冷清了，漸漸的只剩下了講臺上孤獨而辛苦的老師，但是老師的主導和主題角色融為一體的模式始終沒有變，此次改革不僅改革了教學模式，對教學方法也要與時俱進，充分體現“以生為本”，通過激發學生興趣來引導學生學習，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

1.情境教學法

古人云：“志不強者智不達”。志者，感情也，作為學生，沒有感情或求知欲不強烈，要掌握一定的知識是很難實現的，對于教師來說，只有熱愛學生，盛情真摯，才能運用情境教學，而由各類文章構成的語文教材本就是一個儲滿情感的倉庫，因此語文課必須采用情境教學，以“文章情”為基調，以“教師情”來誘發激勵喚起“學生情”，讓學生積極參與，主動發現，主動發展。在教《裝在套子里的人》、《祥林嫂》、《蒲公英》、《雷雨》、《城南舊事》、《哈姆雷特》時，可以讓學生把課文改編為課本劇，在教學中創設了生動有趣的情境。

2.情感教學法

情感教學是指教師運用一定的教學手段，通過激發、調動和滿足學生的情感需要，促進教學活動積極化的過程。情感作為人類生存的必要條件，學生精神生活的主宰，是學生學好數學的催化劑，不容忽視。比如《父母與子女之間的愛》，我們就可以通過里根總統父親夜里幫他種樹呵護他的心靈的故事來渲染氣氛，結合文章的中心思想來輔助學生掌握課程中的知識點。

3.分組研討教學法

分組研討教學法非常適合具有成人特點的學生，老師在課前先預告下節課的研討題目并分好組，請同學們課下去預習并查閱資料，課上的時候小組之間首先輪流根據老師的設問發表對課文的理解，要求帶上自己的思考，小組內經過總結后，由小組內公推兩名同學到全班來發表小組的共同智慧，再評選出班級的前三名，這種教學方式不僅活躍課堂氣氛，最重要的是培養學生的自主學習能力。

4.媒體教學法

現在很多學校早已配備了多媒體教學設備，受益最大的應該是語文課堂，教師可以利用豐富的資料通過多媒體設備呈現出來，不僅增加了課堂新穎性，還利用了更加豐富的知識。

總而言之，新課改中關于語文教學的改革非常適合時代的發展，但是推動新課改需要廣大師生一起努力，明確教學目標，通過各種方式方法來提高學生的學習興趣，真正的實現學生有意愿的去學習，培訓學生自主學習能力，并養成終身學習的好習慣。

第3篇：高中語文課前分享范文

關鍵詞： 高中語文 課堂教學 現代化手段

江蘇省著名特級教師黃厚江老師非常反對濫用多媒體，他曾戲謔一堂課就只知道用多媒體的教師是在練“一指禪”。但我們不能因專家一人之言就摒棄現代化的教學手段。“一指禪”不好，“一支粉筆？”就好嗎？“粉塵與唾液齊飛，汗滴同嘶啞共鳴”就是理想的語文教學境界？何況黃厚江老師并不是不用多媒體，而是不可以“濫用”，要“適當”用。那么怎樣“適當”，如何把握好這個“度”，筆者就對現在高中語文課堂使用多媒體的情況，以及如何運用作了思考。

一、目前課堂使用情況

1.眼花繚亂的語文課堂

筆者觀摩了不少示范課，現在有的課堂在上課之初會放背景音樂，美其名曰為進入情境；有的課堂則會放動畫片為活躍課堂氣氛；教汪曾祺的《鑒賞家》勢必要展示名人畫作；教授先生的《雷雨》肯定會放一段話劇；如果說前面兩課還有一定的聯系的話，那么，講柳永的《雨霖鈴》展示長亭和秋蟬的圖片，則似乎并沒有太大意義，反而很膚淺。總之，現在的語文課堂總體感覺顯得很花哨――似乎音樂、美術、影視都會涉及，光怪陸離，卻唯獨不現語文課堂的真我的容顏。

2.深淺不一的語文課堂

一味地使用影視媒體擠壓了課堂的容量，師生互動少，沒有適度的問題跟進，顯得思想淺薄；久而久之，學生自然會輕視老師，輕視語文，這樣的課堂很容易讓學生產生浮躁、厭倦感；當然課堂上如果塞進了大量的媒體內容，容量大大地超越了學生的認知水平和理解能力，就會挫傷學生課堂參與的積極性。而且，課堂大量的PPT和媒體資源呈現，好比目前網絡盛行的瀏覽、跳讀、略讀，而教學內容的平面化、娛樂化、簡單化必然會助長這種“淺”的習氣。相反，課堂內容保持恰當的新鮮感與挑戰性，保持略高于大于學生水平的高度和容量，那么可以讓學生聚精會神，思維清晰，高效地參與到課堂教學中。

二、產生原因

1.為了打發時間。放電影，花兩節課放電影，效率何在，學生大多圖劇情的熱鬧，為人物的悲歡離合發發感慨而已。即使是校本課程也不應該僅僅是播放影視劇。正如《教學需要打破常規》的作者戴夫?伯格斯所提到的學生抱怨代課老師上課只是給他們放一些視頻而已，而戴夫?伯格斯說整個學期你們一直都在看視頻。可是學生回答：“是的，但是您總是會暫停錄像機，告訴我們一些很酷的東西，然后會告訴我們一些值得我們期待的即將發生的事，您讓整節課都充滿了許多小討論。我們喜歡您和我們一起看視頻，一起討論分析當您在這兒的時候，這一切就是不一樣。”之所以有截然不同的結果是因為我們用的目的不同。

2.為了貪圖省事。從網上下載一個課件，或者順著別人的思路稍作修改，這樣不但可以解決一時之需，而且可以反復用。

3.為了迎合“世俗”。現在公開課如果不用多媒體進行教學，那么，這堂課有可能會被專家鑒定為不好的課堂。因此，開課時為了讓自己的課顯得很高大往往就要用多媒體架勢助威，以致現在公開課堂上很少見到老師可以僅憑一支粉筆講課的。

4.為了顯示豐富。有的語文教師為彰顯教學資源的豐富多樣，往往不惜花大量時間投放背景和課文有關的影視資料，結果喧賓奪主，真正的教學內容沒有時間落實。

三、現代化多媒體的優越性

與傳統教學模式相比，利用影視、游戲、網絡趣聞、娛樂體育等信息及其他各種吸引人們眼球的現代多媒體手段能夠增加信息量，更能夠吸引人們的注意力。在有限的時間內它可以一定程度強化教學效果。《論語》中“質勝文則史，文勝質則野，文質彬彬，然后君子也”。這句話用在多媒體在教學中的使用及怎樣與教學內容平衡的關系上可以說是個很好的指導準則。

四、過多使用現代化教學手段的弊端

1.剝奪或弱化了學生的實踐。高中語文教學最迫切需要解決的問題是關于培養學生聽說讀寫的交際行為的技能知識，語文交際（聆聽、說話、閱讀、寫作）活動本身應是一種實踐活動，高中語文教學的重點應該是放在語文行為素養、技能的培養上，而不是對文章、作品的結構知識的灌輸上，陸世儀曾說：“學問從致知得者較淺，從力行得者較深，所謂躬行心得也。”僅就現在語文課改的課堂上的“讀”為例，如果一味地運用多媒體客觀展示，學生失去（減少）了實踐活動，語文教學的初衷與歸宿就被扭曲了。

2.“肢解”或粉碎了學生思辨能力和個性發展。語文教學究竟要把工夫花在的經典名篇的平面解讀上，還是花在讓學生體驗語文、熱愛寫作上。正如過去風行的煩瑣講解，教師們忙于“肢解文本”固然不可取，但后來流行的所謂的整體感悟，教師們又成為學生的聽眾，似乎又令人為語文課的不“實”而不安了。如果過多地呈現名家的解讀，而忽視了學生的個性釋放與思維的辯證性，那么是本末倒置的。筆者認為高中階段的語文學習，無論在學習內容上還是在認知態度上，都應該以“思辨性”為主體。即便是最能體現個體情感的詩歌這一題材，一經進入教學領域，也不能僅僅停留在情感的宣泄和洋溢上。教學的價值，就在于教師能引導學生與詩歌達成“共鳴”。詩最可貴的東西，是其個體的體驗與情感；詩歌教學最可貴的地方，恰恰在于引導學生達成對詩的這種理解。正如余黨緒教師所提倡的在中學生中開展雜文閱讀與萬字時文閱讀，要接近學生閱讀水準的“極限”。讓學生在“跳一跳，摘葡萄”的閱讀實踐中，不斷提高知識層次、閱讀素養與思維能力，培養學生的邏輯思辨力和文化思辨力，進而促進學生的個性發展。這都足以說明學生直接參與比過多使用現代化教學手段重要得多。

3.在語文教學中要有發現與創新，但必須“適合自己”，要適合語文教學的特殊性。通過教學提高學生的創新能力，過多使用現成的媒體資源或平面單調的演示文稿，都是與之相左的。

那么高中語文課堂教學到底如何使用現代化手段呢？

首先要審時。把握好時機，相時而用。

比如上面提及的教學四幕話劇《雷雨》（節選），不一定要放話劇的全劇，但在分析人物形象時，可以播放周樸園的臺詞“你是誰？”“誰指使你來的？“”三十年的工夫你還是找到這兒來了”等經典臺詞，讓學生認識周樸園的真面目。同樣是《雷雨》中的臺詞：“你是萍，――憑，――憑什么打我的兒子？”“我是你的――你打的這個人的媽。”要讓話劇里的“魯侍萍”說出來才有情感的厚度與力度。

其次要適度，恰如其分地使用。所謂適度是指不夸張，不渲染，客觀呈現，顧及學生的承受能力。筆者認為如果使用PPT，那么每張PPT的字不應太多，字體要大并要加粗，底版不應太花哨，如果需要投放大段的文字，就可以以word文檔的形式展示。比如我們在講老舍先生的《想北平》時，就可以在文章講授的過程中將北京的傳統文化加進去，讓學生找一找老北京的方言和這些方言背后傳遞出的北京人的性格特點，還可以結合《四十年代北平教授一家的生活影像》的視頻比較《想北平》一文中所描繪的北京人所生活的環境。在講《長亭送別》時，我們可以將中國傳統戲劇文化，如戲劇角色的分類、劇本寫作的基本格式、演員程式化表現的特點等內容利用多媒體加進去，讓學生了解中國的傳統戲劇文化。這樣有助于教學內容的有效拓展。

靈活機變是指由課型及時間等制約而應急型使用現代化教學手段。例如新授課時間安排很充裕時不妨靈活插入相關內容。譬如蘇教版的《唐詩宋詞選讀》很多篇目都比較短小，教學時可以在課前有了充分準備的情況下，靈活機動地插入相關的作品，進行比較閱讀，以加深學生對文本的理解。在復習――鞏固知識點和完善知識體系時，可以多些集中使用現代化多媒體。

高中語文學習專題很明確，但內容繁多，知識點龐雜、瑣碎，對學生的記憶力和知識梳理整合能力要求較高。目前，相當一部分學生不會對所學知識系統整理，很多知識點散亂地存儲在學生的短時記憶中，教師必須不定時地反復講解，對于一些能力較差的學生還需要逐個輔導。雖然教師一遍遍不厭其煩地講解，但學生的學習效果可能仍不甚理想。比如文言文詞類活用這個知識點，教師可以制作名詞活用作動詞、名詞活用作狀語、動詞的活用、形容詞的活用、使動用法、意動用法等課件或微課；根據學生翻譯不得要領的情況，可以制作文言文翻譯之直譯和意譯等課件及微課。

課外（課前課后學校以外）可以指導學生建立班級群、班級空間，利用QQ群、百度云實現資源共享。

語文教學的外延極其豐富，教師可在課前將一些與本課相關的資料或視頻上傳到班級QQ群或百度云中，可以讓學生在任何時間、任何地點，并可以反復看。這樣更便于學生的自主學習，更利于學生的理解吸收，這樣很大程度上就將自主學習落到了實處，學生之間也可以交流學習經驗，分享學習成果。現代化教學手段，使課堂教學在知識構建上呈現出時空延伸的交互性、開放性特點，將學習反饋的及時化與過程評價的簡單化有效結合起來。

現代化教學手段的運用給教師帶來了便捷和愉悅，更需要教師的“沉浸力”。如果我們上課時僅僅是在播放幻燈片，那么，這堂課誰來上都是無所謂的。但如果我們全身心地沉浸在教學中，學生就能感覺到，即使在課堂上我們也在和其他老師做著相同的事情，比如說用課件幫助完成課堂教學工作，但是，一個全身心沉浸在課堂上的教師有一種特殊的熱情，這種熱情能夠在課堂上產生強大的力量，引起學生的共鳴。誠然，正如羅伯特?亨利所說的“去做所有能夠讓你竭盡心力的事吧”，將心神和才智滲透進教學課件制作和與學生的互動中，將愛揉入教與學的合作里，“嚴肅冷漠的”黑板及電腦多媒體設備也會綻放美麗的芳華。

高科技教學手段在現代語文課堂上的運用是一個大的趨勢，我們應該使其真正地為我所用，能夠做到用心策劃其每個教學環節，高效地完成課堂教學。

參考文獻：

[1]戴夫?伯格斯.教學需要打破常規.中國青年出版社2015.5.

第4篇：高中語文課前分享范文

關鍵詞：科學性；語文教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）13-205-01

高中英文的教學要講究科學性，教學的科學設計引領學習價值；主體互動促進自主建構，促進三維目標及語文素養的整體達成；教學相長，促進教學反思與創新。

一、有效的研：關注發展，提高高中生的語文素養

為了實現高中語文有效教與學，為了幫助學生確立自主的尊嚴，特別要研究高中語文素養對于學生的發展意義，使他們獲得可持續發展的動力和學力。

“語文素養”是義務教育階段和高中語文課程標準提出的一個核心概念。從內涵上說，其要素包括語文知識（情感態度、語言積累、知識視野）、語文能力（聽力、閱讀、寫作、口語等交際能力）、語文智力（注意力、觀察力、感悟力、記憶力、思維力、聯想力、想象力）、語文審美（感知美、理解美、評價美、欣賞美）、言語主體的思想道德及文化修養等方面內容。語文素養擁有如此豐富的內涵，就要求語文課程教學目標也應從傳統的“知識能力”一維目標，向“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”等三維目標轉化。

1、有效的教學設計

以學生為課堂行為主體，設計契合學生學力和學情的具體而明確的教學目標，綱領性地預設有效學習達到的基本教學標準，有序導引課堂教與學全程，并用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。課前準備要根據學生的知識基礎、生活經驗和情緒狀態，對教學內容“再度開發”，設計學習情境與傳播媒體、準備教學策略與手段等。

2、有效的教學對話

高中新課程語文教學“是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程”，教師要注重師生平等民主的交流和對話。教學對話是一種生活方式，更是一種生活境界。語文素養在對話中生成，在交流中重組，附加值也在共享中倍增。

3、有效的主體互動

做一名智慧型的教師，努力構建平等、民主、和諧的新型教學關系，在課堂上建構促進學生自主學習的主體間良性互動的思維活動時空，讓學生充分獲得語文的情感體驗，更注重培養學生自主學習的意識和習慣，從根本上改變了原來傳統閱讀教學中學生學習的被動局面，這是高中語文有效教與學的充要條件。

課堂教學意味著交往、對話、參與和相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，是師生心靈的碰撞。實現主體間有效的合作互動，關鍵在于教師的寬容。

教學過程是主體交往、積極互動、共同發展的對話過程。師生、生生之間組成一種交互的“網絡”，任何一個節點都是平等的。學生的個體差異、知識經驗可以在同伴學習中得到互補。

4、有效的課后觀測

下課不是教學任務的簡單結束，應該是學生學習后個性化感悟和內化的經歷。課后，教師既要及時對課堂教學進行內省、反思，還要觀察學生學習后的成就感或情緒反應，發現不同學生的學習效果差異，指導學生進行自我評價，激勵他們自我發展。

作為課堂學習評價的后期績效診斷，必要的測驗和階段考試將是必不可少的。這種評價有利于教師根據“知識與技能”的檢驗結果查漏補缺，有的放矢地輔導學生，不斷修正自己的教學行為，深化有效教與學的成效。要讓學生知道有效的測驗只是對一個時期學習行為的考察，并不代表學生的能力和潛力。

1、習得自學習慣

在整個語文課堂學習過程中，從課前預習、知識積累、文章講讀、課后練習，到課外涉獵，教師要注意引領學生習得語文自主學習、主動探究的能力和習慣，包括：主動運用工具書的能力、提出問題與解決問題的能力、知識積累與知識管理的能力、分析運用與探究發現的能力、體驗審美和創造的能力。

2、學會知識管理

高中學生要尋找科學有效的學習寶典，知識管理便是最有效的秘笈之一。“知識管理”一般界定為“利用知識的獲得、知識的儲存、知識的內化與應用、知識的分享及知識的創新等策略”，是一個知識有效“應用與創造的連續過程，促進隱性知識的顯性化，增加專業知識的實踐價值，提升教學效能，增進學生的學習成就”。

3、獲得考試能力

“唯考”和“利祿主義”的思想顯然背離《標準》的要求，必須批判并肅清；然而，考試本身就是一種能力。素質教育毋庸回避評價考試，考試考驗教師教學的能力水平，是檢測教學有效性的基本考試之一。“提高質量”是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確的工作方針，“建立科學的教育質量評價體系，全面實施高中學業水平考試和綜合素質評價”是高中課程改革的目標指向。

4、有效的化：關注文化，融和有效的教與學

新課程語文有效教與學的最高境界，在于教學主體、課堂情節和生命成長整合發展的“文之化”上，在于“情感、態度、價值觀”目標的圓滿實現。高中語文教學不僅是技術層面上“有效的教”和“有效的學”的和諧融合，必須超越知識獲取升華人文精神，即達到“工具性和人文性”的融和。理想化的高中語文教學，需要運用文化想像架設心靈的橋梁，讓學生在對話中體驗反思，在感悟中升華情感，在應用中提高古典與時尚貫通、民族與國際結合的人文素養。

第5篇：高中語文課前分享范文

關鍵詞：語文教學；高效課堂；優化設計

課堂是傳授知識的天地，是增長技能的空間，更是提高教學效率、教學質量的關鍵所在。因此，語文教師應積極探索，通過改革教育教學內容、方法、手段等，優化語文教學，提高課堂效率，筆者結合多年的教學實踐，淺談幾點構建高效課堂的策略，與同行分享。

一、吃透教材，有效備課

吃透教材是有效備課的保證。教材是教師傳授知識的媒介，教師要根據教材內容，結合學生實際對教材加以科學的、靈活的、有效的處理，提煉每一課時的重點、難點及相關知識點。課上講什么？怎么講？教師事先要精心設計，周密考慮，做到有效地拓展教材，超越教材，再結合學生實際，融入自己獨特的見解。開展高效教學，會把課講得妙趣橫生、引人入勝。

二、重視預習，提高效率

預習是對課堂教學的準備，是培養學生自主學習能力的有效途徑，是提高課堂教學效率的重要手段。重視高中語文課前預習，要努力做到以下幾點：端正學習態度，明確預習作用；指導預習方法，增加學生信心；精心設計內容，提高預習質量；加大檢查力度，養成預習習慣。久而久之，授之以漁，提高效率。

三、創新方法，優化設計

教無定法，貴在得法。高中語文教學，依據課程標準要以教學內容為載體，以學生的發展為“本”，具體問題具體設計，有效開展、自主學習、探究式學習、合作學習等，教師必須以創新精神對待教學工作，設計切實可行的方法，既傳授知識，又發展學生智力和潛能，全面提高學生素質。

四、關注細節，成就精彩

語文課堂教學，注重從大處著眼，小處入手，切實打磨教學中的細節，于細節中體現語言魅力，諸多細節構成一節好課。教師巧妙設置細節，拷問教師業務水平；善于捕捉細節，體現靈活的教學機制；關注眾多細節，成就精彩課堂。具體做法：精心設置導語，用細節激發學生學習興趣；師生高效互動，用細節提高課堂效率；整節課恰當過渡，用細節展示教學魅力；科學評價學生，用細節堅定學習信心。

語文教師要練就一雙慧眼，發現細節，要有一個智慧的頭腦，把握細節，要有一個細膩的心靈，運用細節。

第6篇：高中語文課前分享范文

隨著計算機技術的普遍應用與革新，計算機技術已經被應用于教育教學當中，成為豐富課堂教學的重要手段，但當前的多媒體技術存在著一定的弊端與問題，影響了日常教學的效率與效果，使學生的課堂學習效果與學習興趣大打折扣。為解決這一問題，本文首先對多媒體教學的教學優勢展開探討，并對當前的教學形式與問題進行研究，總結解決問題的辦法，現報告如下。

【關鍵詞】多媒體技術 高中語文教學 問題與建議

隨著計算機與網絡的普及，學生對網絡的使用率逐年升高，越來越多的學生喜歡網絡高度發達的信息資源利用方式，對學校傳統的教學方法產生了枯燥感。為此，各級學校在教學過程中引用了多媒體技術，將多媒體技術應用于日常教學當中，特別是在高中語文教學中，多媒體教學能夠減少課堂上抽象內容的理解難度，將大部分教學內容通過多媒體技術展示出來，豐富了課堂教學形式的同時，使學生對所學知識更易理解。在當前的多媒體技術應用背景下，我國高中語文教學的多媒體應用現狀問題較為突出，先對這些問題進行闡述并作合理建議。

一、多媒體技術應用于高中語文教學中的弊端與現狀

1.教育手段領先于教育思想

隨著教育手段的不斷先進，教育思想卻沒有隨之提高，許多教師僅僅是借助了計算機進行輔助教學，并未將多媒體豐富的教學資源引入課堂，課堂教學形式有所改變，但教學內容甚至是課堂設置卻沒有得到相同的進步，這使得多媒體技術的應用變得形式化，學生對應用多媒體技術的課堂興趣下降，反而使課堂效果降低。教師在進行多媒體的應用時，往往會載入大量的圖片，圖片所能起到的教學作用非常低，無法對教學內容深入的挖掘和講解，對課堂時間是一種浪費。

2.華而不實的多媒體應用

許多教師將多媒體技術與課堂教學的應用當做是展示自身教學能力與教學水平的“表演場”。教師僅僅在公開課、職稱評定課等課程中使用多媒體技術進行教學。大部分教師將課件作為教學的形式展示或導入環節，并未將教學的重點知識放入課件當中，課件中存在大量美麗的圖片與視頻，教學內容少之又少。多媒體教學的超文本功能、網絡功能、交互功能等多種優勢功能無法得到體現，造成多媒體設備的浪費。3.大幅度縮短了學生的朗讀時間許多教師將課本內容放置在多媒體課件當中，并將課件中音頻、視頻的播放放置在課上，學生對課文的閱讀僅限于在課件音頻播放過程中，學生閱讀的時間大量的減少。高中語文教學的教學目標之一，就是對學生閱讀能力以及朗讀能力的培養，教師將課件的播放代替了學生的朗讀，造成學生文本朗讀和閱讀能力無法得到鍛煉，既不利于學生能力的培養，也不利于學生領會作者所要表達的意境與意圖。

二、多媒體技術在高中語文教學中的應用建議

1.創造教學情境，提升課件的應用效果

高中語文教學的教學任務較重，需要學生與教師充分的利用課堂時間。多媒體技術能夠極大的節約教師的授課時間，增加課堂效率。在使用多媒體課件前，教師可以根據教學內容對學生進行課前的情景創設，使學生能夠提前進入教學的氛圍當中，激發出學生的共鳴，使學生產生學習興趣。如在進行《我有一個夢想》的學習前，教師可以對學生進行歷史上黑人人權運動的主要歷史階段以及黑人未得到平等待遇前受到的不公平對待進行了解，當學生了解了黑人當時所受到的不公平對待后，澆施可以對馬丁路德金進行接收，使學生能夠從歷史中了解到馬丁路德金對平等、自由的渴望心情，從而與《我有一個夢想》的文章基調產生共鳴，使學生對該文章產生學習興趣。在課堂上，教師可以將馬丁路德金在林肯紀念碑前演講的視頻進行播放，使學生能夠自身的感受到當時馬丁路德金在演講過程中的慷慨激揚的心情，在學生看完視屏后，都會對黑人不公平的生活待遇產生同情，并背馬丁路德金的運動與精神所感染，在接下來對《我有一個夢想》文章中的意象的學習能夠更加的深刻和容易。

2.協作學習，提升學生的學習參與性

在課堂上，學生能夠通過課件的播放與教師的講解領會和理解文章的中心思想與寫作意圖，但如果失去了課堂的學習氛圍，學生對知識的掌握和理解就會有所縮減，為此，教師可以將課件的制作與信息的搜集作為預習與復習作業方式給學生，使學生在協作學習的方式與氛圍下，自行對知識進行學習與收集。例如在學習雨果的《巴爾扎克的葬詞》一文中，教師可以將課堂教學的設置按照課件制作的形式下發給學生，將學生分為興趣小組，讓學生按照興趣小組的任務形式對《巴爾扎克的葬詞》進行預先的預習，學生可以分為對巴爾扎克生平資料的查閱、對巴爾扎克作品的收集、對《巴爾扎克的葬詞》的寫作背景的學習等內容，并以小組展示的方式在課堂上統一的展示和學習，教師在學生沒有找到或有漏洞以及疑問的地方進行補充和講解，這種方法既保證了學習效率，也使學生在課堂上更具有參與性。使學生更能理解《巴爾扎克的葬詞》一文所要表達的思想與巴爾扎克的成就。

3.創新教育理念，積極提升學生的學習能力

高中語文課堂不單單是學習知識，提升成績的課堂，也是學生提高學習能力，完善自我價值的課堂。為此，教師在創新教育理念，加入多媒體教學技術的同時，要提高教學理念，將知識細化，通過信息技術引導和解決學生在學習中與生活中的問題。如在進行《再別康橋》的學習當中，教師在對學生的進行這首詩的內容講解的同時，也可以讓學生自己對這首詩進行理解和闡釋，使學生能夠自主的理解和領會這首詩的意境，在學生不了解的地方，鼓勵學生通過網絡查閱相關的資料并在課堂上分享，學生在了解到徐志摩與林徽因的愛情故事以及徐志摩在劍橋大學的學習生涯后，會對這首詩有更深一層的認識與理解。綜上所述，多媒體技術在高中語文教學中的應用不僅僅是計算機與課件的“使用”，還應充分的發揮其超文本、高交互性的優勢，改善高中語文課堂的教學理念與教學效果，使學生從教學的輸入者、旁觀者變成參與者、領導者，使學生真正參與到日常教學當中，才能從根本上改善高中語文教學效率，為高中語文教學帶來新的生機。

參考文獻：

第7篇：高中語文課前分享范文

一、多媒體技術應用于高中語文教學中的弊端與現狀

1.教育手段領先于教育思想

隨著教育手段的不斷先進，教育思想卻沒有隨之提高，許多教師僅僅是借助了計算機進行輔助教學，并未將多媒體豐富的教學資源引入課堂，課堂教學形式有所改變，但教學內容甚至是課堂設置卻沒有得到相同的進步，這使得多媒體技術的應用變得形式化，學生對應用多媒體技術的課堂興趣下降，反而使課堂效果降低。教師在進行多媒體的應用時，往往會載入大量的圖片，圖片所能起到的教學作用非常低，無法對教學內容深入的挖掘和講解，對課堂時間是一種浪費。

2.華而不實的多媒體應用

許多教師將多媒體技術與課堂教學的應用當做是展示自身教學能力與教學水平的“表演場”。教師僅僅在公開課、職稱評定課等課程中使用多媒體技術進行教學。大部分教師將課件作為教學的形式展示或導入環節，并未將教學的重點知識放入課件當中，課件中存在大量美麗的圖片與視頻，教學內容少之又少。多媒體教學的超文本功能、網絡功能、交互功能等多種優勢功能無法得到體現，造成多媒體設備的浪費。

3.大幅度縮短了學生的朗讀時間

許多教師將課本內容放置在多媒體課件當中，并將課件中音頻、視頻的播放放置在課上，學生對課文的閱讀僅限于在課件音頻播放過程中，學生閱讀的時間大量的減少。高中語文教學的教學目標之一，就是對學生閱讀能力以及朗讀能力的培養，教師將課件的播放代替了學生的朗讀，造成學生文本朗讀和閱讀能力無法得到鍛煉，既不利于學生能力的培養，也不利于學生領會作者所要表達的意境與意圖。

二、多媒體技術在高中語文教學中的應用建議

1.創造教學情境，提升課件的應用效果

高中語文教學的教學任務較重，需要學生與教師充分的利用課堂時間。多媒體技術能夠極大的節約教師的授課時間，增加課堂效率。在使用多媒體課件前，教師可以根據教學內容對學生進行課前的情景創設，使學生能夠提前進入教學的氛圍當中，激發出學生的共鳴，使學生產生學習興趣。如在進行《我有一個夢想》的學習前，教師可以對學生進行歷史上黑人人權運動的主要歷史階段以及黑人未得到平等待遇前受到的不公平對待進行了解，當學生了解了黑人當時所受到的不公平對待后，澆施可以對馬丁路德金進行接收，使學生能夠從歷史中了解到馬丁路德金對平等、自由的渴望心情，從而與《我有一個夢想》的文章基調產生共鳴，使學生對該文章產生學習興趣。在課堂上，教師可以將馬丁路德金在林肯紀念碑前演講的視頻進行播放，使學生能夠自身的感受到當時馬丁路德金在演講過程中的慷慨激揚的心情，在學生看完視屏后，都會對黑人不公平的生活待遇產生同情，并背馬丁路德金的運動與精神所感染，在接下來對《我有一個夢想》文章中的意象的學習能夠更加的深刻和容易。

2.協作學習，提升學生的學習參與性

在課堂上，學生能夠通過課件的播放與教師的講解領會和理解文章的中心思想與寫作意圖，但如果失去了課堂的學習氛圍，學生對知識的掌握和理解就會有所縮減，為此，教師可以將課件的制作與信息的搜集作為預習與復習作業方式給學生，使學生在協作學習的方式與氛圍下，自行對知識進行學習與收集。例如在學習雨果的《巴爾扎克的葬詞》一文中，教師可以將課堂教學的設置按照課件制作的形式下發給學生，將學生分為興趣小組，讓學生按照興趣小組的任務形式對《巴爾扎克的葬詞》進行預先的預習，學生可以分為對巴爾扎克生平資料的查閱、對巴爾扎克作品的收集、對《巴爾扎克的葬詞》的寫作背景的學習等內容，并以小組展示的方式在課堂上統一的展示和學習，教師在學生沒有找到或有漏洞以及疑問的地方進行補充和講解，這種方法既保證了學習效率，也使學生在課堂上更具有參與性。使學生更能理解《巴爾扎克的葬詞》一文所要表達的思想與巴爾扎克的成就。

3.創新教育理念，積極提升學生的學習能力

第8篇：高中語文課前分享范文

以往的高中語文教學通常采用的是傳統教學方法，即以講授為主，比較單一，在這種教學模式下，學生只能被動地學，很少積極地主動思考問題，思維方式比較呆板，缺乏活力，教學效果不顯著。新課標對高中語文教學提出了更高的要求，首先體現在教學方法上，語文教師只有不斷創新教學方法，才能適應教育改革的變化，達到良好的教學效果。現今計算機網絡技術已經被廣泛地應用于教育領域，高中語文教學可以充分利用這一技術，將高中語文課堂變得更具活力。教師可以借助現代多媒體技術手段，使課件變得更形象、生動，通過多媒體向學生直觀地傳遞語文知識，同時也可以借此吸引學生的注意力，使學生轉變學習態度，變被動為主動，積極思考創新。例如在教學著名詞作《沁園春·長沙》時，教師可以搜集相關的圖片、資料等制成多媒體課件，在課堂上向學生展示出來，幫助學生更好地了解詞的創作背景，同時通過多媒體的展示引導學生自主想象詞作描繪的是何種景象，與作者感同身受，體會作者當時的心情，然后更深層次地領悟作者在詞中賦予的思想感情。通過逐字逐句地分析發散學生的思維，使學生不斷發散思維，積極創新，探索文學的深層領域。

二、設置導入，引導學生創新

活潑有趣的課前緒言可以激發學生的興趣，良好的課堂導入更能集中學生的注意力，激發其學習熱情和積極性，促使其快速進入學習狀態。語文教師應根據教學目標，巧妙地借助教學導入的力量，設置有效的課前導入，在課堂伊始吸引學生的注意力，帶引學生進入多彩的語文世界，由此發展學生的創新性思維。巧妙地設置導入可以選取多種方法，如故事導入，通過講述一個小故事引入具體的語文內容學習，學習魯迅的文章時可以講講魯迅生平的故事，針對不同的學習內容，準備與其相關的名人軼事或者奇聞趣事等，既激發學生的興趣，提高其學習的積極性，又拉近師生之間的距離，建立良好的師生關系。并且通過講述小故事，引導學生進行無限的遐想，由此激發其創新思維。歌曲導入是一種較好的導入方法。音樂既能陶冶人的情操，又能抒感，所以其對人的吸引力往往更甚于枯燥的文字。好的音樂能夠帶領人感受充滿詩意的世界，讓人的思維跟隨旋律而不斷變化，在高中語文教學過程中利用歌曲作為課堂導入是一種有效的方式。例如教學王羲之的《蘭亭集序》時，艱澀的古言一般會讓學生心生怯意，如果在課堂以周杰倫的同名流行歌曲《蘭亭序》作為導入，那么學生的感興趣程度會顯著提高，屆時再引導學生進行課文的學習就更簡單，學生容易由此產生聯想，思維不斷創新。利用課堂帶入引導學生創新的方法很多，但是不管如何設置，都必須以具體的教學內容和教學目的為基礎，始終圍繞這二者進行，并切合學生的學習實際情況，充分考慮導入產生的影響，這樣學生的創新思維才更容易被激發，同時又不會偏離學習的正常軌道。

三、組織實踐活動，激發學生的創新思維

良好的課堂氛圍是學生產生學習興趣的前提，也是培養學生創新思維的基礎，所以教師首先為學生打造相對輕松、自由、民主的語文學習課堂，然后積極組織多種學習實踐活動，如寫作比賽、課堂討論等，既豐富學生的知識結構，又通過活動進一步認識自己、認識社會，充分發散創新性思維。在教學過程中，教師要充分發揮課堂主導者的作用，積極與學生討論，針對學習內容提出共同的問題，然后組織學生在課堂上進行自由討論，各抒己見，充分發散思維，提出自己的想法，然后相互之間受到啟發，提高對問題的認識。例如在教學《阿Q正傳》時，可以以“阿Q精神的好壞”為基本主題，組織學生展開討論，學生可以根據自己的想法搜集資料、組織語言，最后形成答案與大家分享。無論結果對與錯，學生都經歷了一個自主探索、充分想象的過程，在這個過程中迸射出的是源源不斷的創意的火花，學生既熟悉課文內容，又拓寬思維，提高創新思辨的能力。

四、巧設疑問，培養學生的創新能力

在高中語文教學過程中，發現問題往往比解決問題更重要也更難能可貴，發現問題則意味著突破了原有的固定模式，找到了新的領域，這就是一種創新。因此，高中語文教師在教學過程中可以巧妙地設置疑問，培養學生解決問題的能力，同時通過疑問引導學生進一步思考，從而發現新的問題。例如教學徐志摩的《再別康橋》時，這首詩語言十分優美，是表達離別之情的經典之作，其中的詩句“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘，波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”、“輕輕地我走了，正如我輕輕地來，我輕輕地招手，作別西天的云彩”等句句都是讀來朗朗上口又意蘊無窮的佳句。這首詩的魅力不僅在于它的語言優美，豐富的藝術手法同樣也是其一大特色。教師可以針對這首詩的藝術手法向學生提問：這首詩主要都運用了一些什么樣的藝術手法？學生沉醉于詩中美麗景色的同時會充分調動思維，思考其中包含的藝術手法，在此過程中，學生解答問題的能力可以得到提高，但同時可能也會產生疑問：徐志摩為什么將“金柳”形容成“夕陽中的新娘”，而不采用其他形容方式呢？一旦學生產生疑問，就意味著創新。

五、結語

第9篇：高中語文課前分享范文

【關鍵詞】文言文; 課堂教學; 誦讀

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)03-0239-02

［案例背景］ 文言文是中華文化的瑰寶，其深厚的文化積淀、獨特的審美底蘊，滋養著一代又一代的中國人。因此文言文教學歷來在高中語文教學中都有著舉足輕重的地位。《普通高中語文課程標準》對文言文閱讀的目標也作了如下要求： “閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。”簡單地說，高中文言文教學的目標歸結起來“八個字”：讀懂、會讀、記誦、積累。這也就是說要注重文言文閱讀的實際能力，重視文言文的誦讀和背誦。而在常態的課堂中，讀的現象比較少見，我們文言文教學大都是教師逐字逐句翻譯、分析課文、劃重點詞句、背實詞義項、做練習等等，老師教的很辛苦，學生卻感到枯燥無味，甚至對文言文產生了隔閡和恐懼，導致文言文教學低效甚至無效。

在一次校公開課中，景老師講解的《廉頗藺相如列傳》給我留下了深刻的印象。這堂課不僅使我重溫了《廉頗藺相如列傳》這篇課文，更重要的是讓我想到了要想讓文言文教學“活”起來，誦讀必不可少的道理。

【案例描述】

課前布置學生預習課文，查找生字、詞。

師：清代曾經說過：“非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻。”這兩句話強調了學習文言文時“誦讀”的重要性，也教給了我們誦讀的方法：或“高聲朗讀”以得其雄偉之概，或“密詠恬吟”以探其深遠之韻。今天我們就通過三讀，揣摩《廉頗藺相如列傳》這篇文章的文意，體會文章的神韻。

師：（讀第一遍）請幾位同學朗讀全文，要求讀準字音，讀出句讀。

（三位學生分別朗讀課文中的三個故事）

師：現在請同學們為下列加點的字注音（投影展示）

（學生開始注音，教師巡回檢查，之后訂正）

師：（小結）文言詞語“異讀”的規律。

師：（讀第二遍）現在請同學們跟上錄音讀課文，注意句讀。

（學生邊聽邊讀）

師：（小結）文言文誦讀中“停頓”的規律。

師：（讀第三遍）現在我們以四人為一學習小組，其中兩人讀對話，一人讀其余文字，另一人“導演”、點評。

師：朗讀時大家要注意揣摩人物的心理，讀出人物的語氣。如：第四節，“相如視秦王無意償趙城，乃前曰：‘璧有瑕，請指示王！’”應讀得稍平緩，顯示藺相如的機智沉著。讀到“相如因持璧卻立，倚柱，怒發上沖冠”，“臣頭今與璧俱碎于柱矣”，應讀出藺相如的果斷機智，正氣凜然，以死報國的氣勢。第十節應讀出針鋒相對的緊張氣氛和藺相如寸步不讓的勇氣。現在請大家開始朗讀。

（學生活動）

師：現在我們舉行一場小型分角色朗讀比賽，大家推舉四個學習小組，分別朗讀一個重要段落。

生（積極推舉，最后決定）：第1組——第4節，第4組——第6節，第7組——第10節，第8組——第12節

師：大家要認真聽，評出等第，并簡要陳述評價的理由。

（學生認真地聽，聽后自由發言）

師：（小結）文言文誦讀的要點。

（課堂小結）總之，誦讀是學習文言文最基本的方法，大家一定要重視。請同學們運用課上所學知識，課外誦讀課文；揣摩人物的語氣，熟讀第12節，能夠背誦。（下課）

【案例評析】

本案例采用誦讀法,通過三次誦讀,引導學生積累了知識點，加強了對文本的理解。其中的分角色朗讀，讀出課文中人物的語氣，取得了良好的效果。具體來說有以下幾個方面值得借鑒：

第一、體現了新課標的要求。《普通高中語文課程標準》強調：“語文具有重要的審美教育功能。高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情操，培養審美感知和審美創造能力。”這一功能如何實現？誦讀是重要的手段之一。本案例在進行教學設計時，把“誦讀”作為了本篇文章的教學線索，讓“讀”貫穿了整個課堂教學的始終，不論是個別朗讀還是泛讀，不論是讀全篇還是讀幾段，都使課堂彌漫著一層濃濃的古味，使學生對文本從陌生到走近，再到融入，從生澀到流暢，再到韻味十足。讓學生享受到了語文獨特的魅力。

第二、致力于面向全體。文言文誦讀教學既然是以培養學生興趣、改變課堂沉悶的氣氛、提高所有學生文言閱讀能力、幫助學生養成良好的閱讀習慣為目標，那就決定了誦讀不能只盯著朗讀水平高或音質天賦好的幾個學生，不論學習成績優劣、聲音大小、朗讀水平高低，我們都應該給全體學生一律均等的誦讀機會，或“參與——體會——分享”，或“合作——交流——評價”。本案例中的教師就能夠想方設法調動所有學生積極參與誦讀，讓每個學生做到不應付、不隨意、不羞澀，在反復誦讀中“感受語言、品味語言、領悟語言、積累語言”，在誦讀中培養敏銳的語感和享受誦讀的樂趣，進而鍛煉膽量和提高朗誦水平。

第三、充分發揮了學生的主體作用。在文言文教學中，串講法一直占有很大的市場，教師成了無所不知的主角，學生是附庸，是被動的接受者。運用這種方法，盡管也能讓學生掌握一些古漢語以及文章的內容和形式方面的知識，但他們學習的主動性和積極性得不到足夠的展現和發揮，因而也就影響了情感的熏陶和能力的培養。本案例對這種傳統的教法進行了改革，將教師的點撥與學生的誦讀相結合，讓學生與文本對話，與古人對話，與老師對話，與同學對話，充分發揮他們主動學習、主動求索的精神。變“教堂”為“學堂”，變“講師”為“導師”，給學生提供自讀、研討和歷練的寬廣的“平臺”，真正確立學生學習的主體地位。

【案例反思】

第一、怎樣才能使“誦讀”落實到實處呢？

長期以來學生習慣了“老師講學生聽”的教學方式，課堂上讓學生讀得多了，他們就會認為老師沒有什么可講的，每天除了讀還是讀，很無聊；課外讓他們去朗讀，他們會覺得是在浪費時間，不如去做兩道數學題。

可作為老師，我們首先應堅信誦讀的功效。要堅信加強文言文的誦讀和背不僅有利于提高語文高考成績，更有利于“立人”和“學文”。“書讀百遍，其義自見”、 “熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，坡也說過：“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知。”這些都表明了誦讀的功效。其次我們應激發他們誦讀的興趣，例如：給他們講些有關誦讀方面的故事，告訴他們誦讀的意義、方法等。