高中歷史得分技巧精選(九篇)

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第1篇：高中歷史得分技巧范文

高三物理復習基礎分析技巧規范

學生進入高三已經學完了中學物理的全部內容，所以在復習時教師便不要對物理知識簡單的重復，而要歸納、整理，讓學生對知識有一個系統的、全面的了解。通常，教師都是采取三輪的復習方法，使學生更深刻地理解和掌握知識、更靈活地運用知識。而關鍵的第一輪復習能使很大一部分同學能把以前不懂或理解不透的知識點弄懂、弄透，成績相應提高。復習中，可以從以下幾點入手達到教學效果：重基礎、抓分析、講技巧、求規范。

一、重基礎

重基礎，就是要著重基本概念、規律、定理、定律的復習。縱觀近幾年的高考試卷，基礎題占了80%以上，所以在總復習時，讓學生掌握基礎知識并能靈活運用是至關重要的。

認識一個物理概念，不能僅僅滿足于掌握它的定義，而應對它的內涵在廣度和深度上加以理解。如“功”的復習，首先要掌握它的定義和它的定義式W=FScosθ，然后再從多方面指導學生理解這一物理量。“物理意義”：功是表示力對空間的積累，是能轉化的量度；“兩個必要條件”：作用力F和在力的方向上的位移S；“幾點注意”：①能用上式來計算功的力必須是恒力，要計算變力做的功須用動能定理。②式中的位移S嚴格來說是力的作用點的位移，它必須是對地位移，即應選擇地面為參照系。③功是標量，只有大小沒有方向，功的正負只是表示該力在物體運動過程中起動力還是阻力的作用。④式中的θ是表示作用力F的方向與位移S的方向之間的夾角。⑤要計算多個力的總功時，只需計算出各個力做的功，然后取這幾個力做功的代數和即可。

對于物理規律的復習，除了要記住它的內容外，更要清楚它的適用對象和適用條件，否則，就不能算真正掌握這些規律，學生在應用中就會盲目地“套公式”，能力便提高不了。所以在復習物理定理、定律時，既要講解它們的內容，更要講述它們的選用對象和適用條件，讓學生從本質上理解和掌握這些規律。在理解的基礎上才能靈活運用。如：“動量守恒定律”的復習，它的內容是：相互作用的物體，如果不受外力作用，或所受的外力之和為零，則它們的總動量保持不變。研究對象是：相互作用的物體組成的一個系統，對單個物體是沒有意義的。守恒條件有三種：一是理想守恒（系統不受外力，或所受合外力為零。）二是近似守恒（系統所受的外力遠小于系統的內力。）三是在某一方向上守恒（系統在某一方向上不受外力或所受合外力為零。）所以要求學生在運用動量守恒定律解題時，首先要判斷系統的總動量是否守恒，若不守恒則不能使用。除了這幾點外，還應要求學生掌握和理解它的“四性”——整體性、矢量性、相對性和瞬時性。通過這樣復習，學生對動量守恒定律有了更深刻地了解，運用起來也就會輕松自如了。

我們認識和掌握規律的目的是要運用它來解決實際問題，因此，還應配以相應的例題講解和練習讓學生加以鞏固，這樣才會取得比較好的效果。

二、抓分析

在講解例題或練習時，應抓準對題目的分析，包括物體的受力分析、運動分析、過程分析等等。尤其要注重物理過程的分析。很多學生認為物理難學、學不好，主要原因就是不會分析物理過程，不能分步列式求解。針對這種情況，本人在復習過程別注重物理過程的分析，并逐步引導，讓學生自己分析，培養學生獨立思考的能力。

復習中選用的例題要典型，有代表性。如“木塊小車”模型是高中力學部分的一類典型題目，在高考試題中也很常見。這類題目的求解要用到力學的五大定理、定律，解題的方法也很多。選擇一個例題詳細講解、分析，并布置相應的練習，讓學生對這類題型有更深層次的理解，以后遇到相似的題目也就不在話下了。

三、講技巧

講技巧就是要求學生在掌握基礎知識的前提下，充分運用所學的知識靈活解題。也就是說要選擇思路最清晰，過程最簡捷的方法求解。解題的技巧和方法不是一、兩天就能掌握的，它需要有一定的時間。所以本人認為，在指導學生的第一輪復習過程中，就應適當地向學生介紹一些常用的解題方法，（如：整體法、全過程法、極值法、等效法、圖像法等等。）當然運用數學解決物理問題也是高考中的能力考查之一，同時也應要求學生認真學好數學，畢竟數學是物理的解題工具。

例：如圖所示，在水平面上有兩個物體A和B，質量分別是mA=4kg，mB=2kg，A與B相距S=15m，A以VA=8m/s的初速度向靜止的B運動，與B發生正碰后分開仍沿原來的方向運動。已知A從開始運動到碰后停止共運動了9？s鐘，問碰后B運動了多少時間停止？（已知兩物體與水平面的動摩擦因數均為μ=0.2，取g=10？m/s2，且不計碰撞的時間。）

大部分同學采用分步列式，即先求出A和B發生碰撞前的速度，再運用動量守恒和A的時間關系求B獲得的速度與B的運動時間。這說明學生的過程分析能力有所提高，但也看出學生的解題技巧還比較缺乏。其實，此題如果運用整體法對系統的全過程用動量定理則可迅速求解。從中說明，在第一輪復習時給學生講解一些常用的解題技巧是很有必要的。此題的解法如下：

解：以A、B為一系統，此系統在整個過程中水平方向只受到摩擦力作用，fA=μmAg；fB=μmBg。由動量定理可得：-fAtA？-fB？tB=0-mAVA，解得：tB=8（s）。

四、求規范

很多同學會忽視答題的規范性這一環節，他們認為只要結果正確就可以了。其實不然，結果正確固然重要，答題的規范也是得分高低的一個重要因素。一份好的答卷應該是卷面整潔；公式定理書寫規范；答題過程步驟規范。可以想象，如果一位考生的試卷卷面非常糊涂、字跡非常潦草，評卷老師看到這樣的試卷只會頭痛，更不用想得高分了。所以，只有從現在開始，養成良好的答題習慣，才能在考試中避免不必要的失分，才能在考試中取得更優異的成績。

第2篇：高中歷史得分技巧范文

1．歷史新課程目標的要求

高中歷史新課程標準課程目標明確要求學生通過高中歷史課程學習，提高閱讀和獲取歷史信息的能力，通過認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力，并注重探究學習，積極探索發現問題與解決問題的方法并養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋，全面提高人文素養，因此必須重視高中歷史材料分析的教學。

2．中學歷史教材以及高考的要求

歷史材料題將課外材料和課本知識相結合，具有題型巧、容量大、靈活性高和區分度強的特點。中學歷史課本中的史料是對正文內容的說明、補充、擴展。每年高考，史料題必考，且所占比重較大，考查學生閱讀理解、歸納分析和文字表述能力。然而高考史料分析題得分率并不高。究其原因，除基礎外，主要是方法不當。提高學生分析史料的能力必須重視高中歷史材料分析的教學。

二、高中歷史材料分析教學的策略

1．培養學生歷史材料閱讀理解能力

讀是解題的基礎，教學中教師應注重基礎，把握對學生歷史材料閱讀理解能力的培養。

首先，應用相關閱讀策略，教師應引導學生掌握閱讀歷史材料閱讀策略，要求學生正確把握快速閱讀與跳讀技巧。其次是仔細閱讀材料，讀懂、讀透。教師應引導學生在閱讀材料時能夠充分提取材料所提供的有效信息，應用歷史意識，運用歷史觀點，聯系相關的歷史知識，站在歷史知識體系的高度進行閱讀，要注意具體材料具體分析。

2．培養學生提高歷史提取有效信息的能力

首先，要重視審題訓練，把握解題背景。閱讀材料時，除讀懂材料正文外，還要特別注意提示性文字和材料出處。其次要關注非文字信息源。近年歷史試題中普通表格、柱狀圖、曲線圖、餅狀圖等多種類型圖表的采用，是學科整合的結果，這也是新一輪課程改革的要求。因此，材料題教學應加強對非文字信息源的關注。再次，加強語言文字的訓練。重點隱含，即對關鍵詞不作標注，教師可以故意用平淡的語氣來敘說重點字詞，各種可能突出重點的方法全部隱含，模擬考場上無人提示的情況。

3．培養學生分析歷史材料的能力

（1）分析材料之間的聯系，尋找解題的突破口，明確解題方向

教學中教師應引導幫助學生分析材料之間的聯系，找出中心，圍繞中心，確認材料涉及的內容或對課本知識進行遷移，便能找到解題的突破口。另外，還可尋找材料與教材的相似點，將材料中的重點信息與教材的史實、觀點相對照，確認材料與教材的某一章節相關聯，明確解題方向。

（2）領會命題意圖，明確解題方法

材料解析題要把握史與論的最佳結合，結論要從對材料的理解、發掘、升華中得出。教學中教師應引導學生尋找材料與設問的相關點，領會命題者采用這些材料的意圖，加強設問與材料的相互對照，或從材料中找出回答設問的信息或從設問行文的信息中重新獲得讀材料時忽略了的重要之處，然后通過分析、判斷得出結論。同時要讀懂不同材料解析題的不同要求，把握近幾年的高考材料解析題的設問與作答的形式：一是層層發問、逐次誘導的遞進式，即圍繞一個中心，由表及里、由淺入深，層層推進；二是歸納評述論證式；三是97以來出現的要求表述成文的材料題，如“南唐烈主”題，“巴黎和會”題，弄清設問的不同要求，能避免解答重大失誤。

4．掌握一定的解題技巧，注意解題的規范

（1）掌握相應類型材料解析題的解題技巧，因題選法

①遞進式材料題。良好的開始是成功的一半，解答第一問是關鍵，答對第一問，其它會迎刃而解。解答第一問要注意理解多材料的顯性含義，又要分析材料的隱性含義，全面考慮問題的正、反面，力求準確。

②歸納式材料題。可借鑒語文課文分段法，先分析材料，長材料分成若干段落，找出各段段意；短材料分句，找出各句的含義，這樣層層分析，有助于提取將材的有效信息。

③小論文式材料解析題。解答這類題，應注意審題，對材料的閱讀要更加求精求細，力求不漏掉任何一個有息；處理材料時更要注意理解，把握其立場、觀點，理解所反映的歷史現象的特點和時代特征，把歷史材料的有效信息融人已學知識的體系中去，形成正確結論。

（2）注意解題規范，組織答案應嚴謹有條理

①注意針對性和具體性。材料解析題多由幾問組成，每問具體指向，要根據具體要求組織答案，并根據分值來確定答案內容的多少。注意解題規范，組織答案應嚴謹有條理。

②克服思維定勢，堅持論從史出。命題者有時為體現自己的學術觀點往會選取與教材觀點相左的材料，用以考查提取材料信息和把握正確觀點力，在回答時，要克服思維定勢，對材料作具體分從材料中提取觀點。

③準確辨別材料中觀點的謬誤。材料解析題所引用的材料，多是原始史料，有其自身的局限，教學中教師應引導學生堅持辯證唯物主義與歷史唯物主義思想，準確辨別材料中觀點的謬誤，準確辨別材料中觀點的謬誤。

④認真書寫，注意卷面的整潔。教師在平時應加強培養學生良好的書寫習慣，注意卷面的整潔與條理性，以減少不必要的失分。

三、結束語

教學中，教師應通過多渠道采用多種方法，激發學生對史料的興趣，把興趣與能力培養有機結合，逐步培養學生動腦動口動手辨析史料的能力，并在史料教學中遵循由淺入深，循序漸進的原則和適當補充，精心設問等方法，逐步提高學生閱讀分析史料的能力，并加強解題技巧與規范的培養，以提高學生歷史學習成績。

【參考文獻】

[1]彭紅．《新課標下進行史料教學的實踐與思考》[J]．考試（教研版）.2007，（05）.

[2]陳春華．《重視史料教學培養思維能力[J]．中學文科?教研版.2008，（01）.

第3篇：高中歷史得分技巧范文

【關鍵詞】講評課 優化設計 高中歷史

一、目標的優化設計

1.準確定位。

審視每一堂優質的歷史講評課，不難發現都有其共通之處，那就是在四十五分鐘的課堂上，學生始終能全心投入，思維活躍。目前部分教師講評課指導思想不明確，因而在行動上表現為：教師自顧自地講，學生反應如何懶得去關心。筆者認為，教師在設定講評目標時應從學生的需要著眼，從學生的可能入手，即充分依據學生的學情和學力。這里的“需要”指的是學生全面發展的需要，包含歷史高考的需要，即考試要考可學生還沒有掌握的內容；這里的“可能”指的是講評目標的預設要符合學生的最近發展區，通俗地說就是“跳一跳，摘得到”，與講評目標無關的內容一概不說。

2.精心準備。

對教師而言，必須認真做好細致的考情分析工作。如小題得分率、總得分率，試卷中存在的共性問題和個別典型錯誤，解題方法和技巧方面的問題以及每個學生的薄弱環節等，都必須做到心中有數。教師還要對試卷整體進行綜合分析，找準傾向性錯誤的原因，列出正確的解題方法，確定講評的重點，并編制好變式訓練題。同時，下發調查表讓學生根據自身試卷中所反映的問題提出自己的講評需要，教師對學生提出的問題要進行認真的篩選和歸類，明確講評目標，并在具體的操作過程中進行適當的調整和優化，確保教師的講評目標能始終與學生的學習需要同步，以確保講評課高質量地完成教學目標。對學生來說，評前的自我糾錯工作也是必須做的。為了充分發揮學生學習的主動性和學習的自主性，教師課前要把試卷（含作業）發給學生，先讓學生自己分析錯因，找出不足，并認真做好自我糾錯和查漏補缺的工作。

3.優化目標。

講評目標是在對測試結果調查分析的基礎上確定的，目前，講評效率低下的一個重要原因就是教師的講評目標不明確。筆者以為，講評課的知識與技能目標是，訂正答案，糾正錯誤，對所考知識（即所學知識）進行查漏補缺、系統建構和鞏固提高。過程與方法目標是，抓住典型題目和共性問題，引導學生把握解題思路，總結解題的一般規律，培養學生靈活的思維能力，如如何審題、如何閱讀材料并提取有效信息、如何組織答案、如何規范答題等，實現“講一題，會一類，通一法”的講評目標。以審題能力的培養為例，讓學生明確要分三步走，第一步：審問題。明確答什么、怎么答、答多少。第二步：審引導語。有的材料解析題在題目前面往往有幾句導入性的話，看似多余，實際上卻包含著主題等一些對解答問題有用的信息。第三步：審讀材料。材料的類型多樣、來源廣泛，無論是什么材料都要仔細閱讀，了解材料的出處、作者等，把握材料中的史實與觀點，厘清材料與材料之間的關系、材料與問題的關系。在情感態度價值觀目標上，對作業和練習的態度、答題的規范、書寫的習慣等要進一步明確要求。

二、內容的優化設計

1.講錯例與錯因。

講評課不能從頭到尾面面俱到，而應有所選擇、有所側重，否則既浪費了學生的寶貴時間，又難有成效。教師在每次閱卷后講評前都要認真檢查每個學生的答題情況，分析各題的錯誤率，細致診斷學生的解答，找出錯誤的癥結，弄清哪些題目錯得多，錯在哪里，學生需要何種幫助等等。這樣，習題講評就可以建立在學生強烈的求知欲上，用于學生遇到困難等待教師幫助之時。集中學生的易錯處和典型錯例，切實中肯地分析，就能激發學生的思維，加深印象，從而提高課堂效果。同時，也大大縮短了練習講評的時間，把更多的時間留給學生內化提高。

2.講拓展與變化。

講評課要講拓展和變化。一是要拓展講評課的寬度，擴大知識量，不能就題論題，應根據知識點間的聯系，不斷啟發學生。二是要挖掘講評課的深度，引導學生在知識層次、能力深度上進行重點突破。每道題按原題講完之后，教師還要對重點題型借題發揮，根據教學需要和學生實際，將問題縱向延伸和橫向展開，形成網絡，可采用變情景、變條件、變要求、變題型等方式，引導學生對變換后的試題進行對比分析，找出各種條件下正確運用該知識解題的方法，從而逐步形成對該知識題型不同變換形式的常規解題思路。

3.講思路與方法。

講思路即講試題題型的特點和解題的思路，這就要求教師在講評中不能簡單地對對答案或訂正錯誤，而要指導學生進行考點分析，即思考試題是在考查什么知識點，對這些知識點理解時有哪些注意點，解題的突破口在哪里，等等，這樣才能培養學生的辨別分析能力。因此，教師在講評時應時刻做好思路思維的示范，要將嚴謹、富有邏輯性的解題規范清晰地展現在學生面前，語言與板書也應力求簡潔扼要。講方法即講基本解題方法和技巧，并從中總結出解題規律。例如，選擇題中如果問的是“根本原因”“最重要”等等，若是經濟方面的內容，解題思路就應以“經濟”為主，“經濟”又以“生產力”為主，“生產力”又以“科技或工具”為主。

4.講技巧與規范。

具體要求有三個方面：一是答案要做到“兩化”，即要點化、系統化。要點化是指在組織答案時，要求考生有較強的分辨能力，能根據賦分迅速作出要答幾個要點的判斷；系統化是指要從多個角度和層次來考慮問題，盡量做到答案的系統化。二是語言要做到“兩化”，即簡潔化、專業化。簡潔化是指在組織答案時，盡量做到高度概括、語言精練。專業化是指要盡可能地用歷史學科語言組織答案。三是書寫要做到“三化”，即段落化、序號化、條理化。即在組織答案時，要把每一大問的答案單獨作一段，每一大問的答案要點要用序號標明，而且還要注意問題的先后順序和答案要點的次序。另外，教師還應引導學生總結失分的原因。由于細心、冷靜、時間安排、解題速度、書寫和規范性等非智力因素會導致學生的失分，教師應要求學生減小或控制這樣的失誤，并作必要的指導。

三、策略的優化設計

1.講評主體由“教師為主”變為“學生為本”。

講評課起著溫故知新的作用。可有些教師往往要上講評課了，覺得特別輕松，帶著一張卷子或一份作業走進教室，“就題講題”“一講到底”，其結果是教師講得累，學生學得苦，講評效果很差。筆者在多年的實踐思考基礎上總結出了“試卷分析――學生糾錯――學生講評――教師拓展――學生小結――強化練習”的高效歷史講評課模式。學生在認真糾錯的基礎上，教師針對學生錯誤率高的題，啟發學生踴躍上講臺講評，這樣的課堂不再是只有教師在講的教學的情形，而是依靠學生、尊重學生、相信學生的生本教育。學生自己主動地對知識進行整理、綜合和再運用，課堂成了師生共贏的天地。學生在講評的過程中教師要適時加以提示和指導，如指導學生抓住提示關鍵，選準解題突破口，引導學生歸納解題規律，掌握解題技巧等。學生講評要體現自己閱讀能力的提高，清楚解題思路，建立正確的解題思維模式，提高運用歷史基礎知識與技能的能力和邏輯思維能力。

2.講評手段由“機械單一”變為“生動多樣”。

和其他學科教學一樣，高中歷史講評課也需要教師運用一些輔助的教學手段，如幻燈、投影、多媒體等。這些教學手段直觀、形象、生動，能給學生留下深刻的印象，更有利于學生糾正錯誤、理解題意，而且能增加課堂容量。對于主觀題，教師在批閱過程中對學生存在的典型問題做好記錄后進行分類，在講評過程中，用視頻展示的形式直觀地呈現在學生眼前。對于存在的問題，通過大家共同診斷，進行優劣比較，對于被展示問題的學生來說，優秀的則受到激勵，對其他人也是一種借鑒；欠缺的則吸取教訓，對其他人起到了警戒作用。

3.講評方法由“單純的評”變為“評練結合”。

第4篇：高中歷史得分技巧范文

關鍵詞： 高三歷史 復習策略 教材 專題 訓練

至國家教育部實行新課程以來，歷史高考命題往往注重考查學生對基礎知識的掌握程度及學科素養等。但是，縱觀歷屆歷史高考題就會發現：歷史高考命題源于教材，卻不拘泥于教材，表現為通過運用新材料、創設新情境，貫通古今，關聯中外，考查學生把握歷史發展基本脈絡的能力，考查學生的閱讀和概括能力、分析和解決具體問題的能力等綜合學科能力。但是，在高三歷史復習階段，不少同學看似非常認真努力，但成效不大；更有不少同學不是被動地聽課做題，就是漫無目的翻課本、做題，其成績更是不盡如人意。這些問題的出現和學生的復習方法、教師的復習策略有很大關系。高三歷史的復習是艱苦的再認識和艱難的再提高過程，要怎樣才能使高三歷史復習有效率呢？作為一線教師，我就此問題談談三點看法。

一、以教材為載體，全面掌握基礎知識。

全面掌握歷史基礎知識，是指不僅要掌握教材中的目錄、正文、小字、注釋、學習思考題、課本插圖、年表等，而且要包括歷史教材所涉及的事實、概念、結論、現象、人物、事件及其基本線索和發展過程等。只有準確理解、深刻挖掘出其內涵，才能為能力的形成和提高奠定基礎，才能應對高考命題的不斷發展變化。歷史知識面覆蓋廣，能力標準要求高。為達到良好的復習效果，學生在復習中多看教材，對教材的閱讀至少要達到三遍以上，甚至達到熟記的程度，知識才能運用自如。教材是學習的工具，也是高考命題的依據和根本，掌握全面的基礎知識，是學生答題的前提，是獲得高分的基本保證。要取得理想的成績，就必須以課本為載體，深厚基礎，這是由歷史學科的特點決定的。

尤其是在經過兩輪復習過后的沖刺備考階段，很多考生常常忽視了課本知識，單純為了做題而做題，結果往往出現考試答題脫離教材，或者是歷史語言不精練，知識記憶不準確，不少同學最后都有答題似是而非的感覺。2014年貴州省高考文綜歷史卷得分偏低，究其原因，就是基礎知識不扎實等造成的。因此，立足課本，依據考綱，夯實基礎是當務之急。

二、整合教材，將所學知識專題化、系統化。

歸納與整理是高三學生在復習中必不可少的一個重要環節，在歸納過程中，要盡量做到專題化、系統化。根據各復習階段，可分別建立單元內專題知識結構體系、章節知識結構體系、熱點問題知識結構體系等。有了知識間的聯系線索，才能打破教材中的章節界限，使知識的綜合成為可能。比如：無論是哪一個歷史階段的社會歷史，都是從政治、經濟、科技文化、民族、外交關系、國際格局等方面表現出來的，這樣，我們就可以把人類歷史打破時間空間界限歸納為政治文明史、經濟文明史、思想文化史三大類，更便于分析比較，加深理解。

通常情況下，先可依據歷史知識的門類縱向重組歷史教材中的相關歷史知識成為大專題，然后可以根據需要組成個別小專題。如經濟文明史這個大專題，可以分為中國古代經濟、近代經濟、世界經濟三個專題，古代經濟按生產部門分類又可分為農業、手工業、商業、對外貿易、經濟制度、經濟政策等小專題。專題復習要特別注意專題之間的內在聯系和相互影響。

高考試題中的選擇題經常就是一些小專題考查，體現了對學生的能力考查的要求。只要我們平時用心，復習時就會達到事半功倍的效果。

三、精選試題，重點訓練，掌握技巧。

《高中歷史課程標準》指出：“普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。”培養學生的“探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度”是新課程對中學歷史教學的要求。復習的最后階段，在日常學習或復習當中，會經常發現不少學生或忽視練習，或盲目做題，其效果自然不佳，要提高復習效率，需對近三年各課改區的高考試題進行分析，熟悉高考題型與讀題、審題、答題的基本要求。文科歷史試題可渭浩如煙海，訓練是有必要的，但要有選擇性、針對性，不宜過多過濫，這就要求教師多研讀近年來全國各地的高考試卷，多研讀市場上規范的復習資料，為學生做出選擇。在精選試題方面，應注意把內容相近、容易混淆的選擇題目歸類掌握，然后舉一反三，把一些具有新意、創意的題目挑選出來，增強變通能力。

進行各項題型的專項訓練，并在此基礎上對各種題型的解題技巧與方法進行認真總結、歸納。比如選擇題，要仔細審題，看清題干和選項，讀懂材料，分析歷史事件和現象的本質；填圖、識圖題，要看清圖表，回顧所學，分析圖表的歷史背景；再比如解答材料解析題時，要求學生可用以下步驟解題：第一，先看材料出處，大致斷定材料屬于什么時期哪一方面的內容；第二，再審問題，列出問題要點；第三，帶著問題讀材料，獲取有效信息，并列出相關有效信息；第四，問題中有“根據材料”的，答案可從材料中得出，“結合材料”的答案要聯系材料和所學知識得出。這樣的解題技巧與方法往往可以取得事半功倍的效果。當然，每次訓練之后，要反思其成敗得失的原因，才能取得進步。例如：歷史科失分的原因，有的學生是因為基礎知識掌握不牢，表現為史實張冠李戴、概念不清、歷史結論錯誤，等等；有的學生是解讀歷史信息的能力差，表現為不能從材料中提取有效信息、不能正確把握題意等；有的學生是答題不規范，表現為表述不當、思維混亂、答案錯位、完全照抄材料、答題口語化等。

以上只是我個人的看法，謬誤之處，還請同行老師們批評指正。但是，只有不斷思考、不斷研究、大膽創新，才能提高學生歷史學習水平和應考能力，才能為高考的成功打下堅實的基礎，才能在高考中取得理想成績。

參考文獻：

第5篇：高中歷史得分技巧范文

【關鍵詞】2011年高考歷史試卷　特點　啟示

2011年江蘇歷史試卷難度適中，總體難度比往年有所降低，題量有所下降，沒有偏題、怪題和難題，其出題宗旨不在將考生考倒，而是體現了對學生的人文關懷，凸現新課程理念，命題源于教材又不拘泥于教科，重視主干知識，古今貫通、中外關聯，繼承中帶著創新。重視新材料、新情境的創設與運用，圖文并茂。試題考查聯系時事熱點，注重培養學生的社會責任感。考查角度較為新穎獨特，注重對學生語言表達能力、思維能力、綜合分析能力的考查，具體來說主要有以下特點。

一、從試題量方面來看，總分沒變，但材料題減少一條，減輕了學生負擔

2011年江蘇歷史高考試卷主觀題從6題變為5題，減少了一題，使學生答題不至于有倉促感，減輕了學生負擔。中小學生負擔過重是長期以來困擾我國基礎教育的頑癥，一直是社會各界、人民群眾十分關注的問題。近年來，各級人民政府、各級教育行政部門和有關部門及中小學校采取了相應措施，廣大教育工作者做出了很大努力，減輕學生過重負擔工作取得了一定成效。但是，學生負擔過重問題仍然不同程度地普遍存在，有的地方還相當嚴重，已經成為當前全面推進素質教育的障礙。我們教師常說高考指揮棒不變，就難以減輕學生負擔，而江蘇省的本次歷史試卷在題量上減輕學生的負擔，體現了一種人文關懷和減負決心。

二、從試題涵蓋的內容方面看，必修史三大模塊題量分值的分布更加趨于平衡，注重對主干知識的考查

2011年高考歷史江蘇卷政治史模塊有10題，計39分，經濟史8題，計31分，思想文化史6題，計30分，其中主觀題部分涉及必修的政治史經濟史和思想文化史各一條，分值都在12-15分之間。和2009年和2010年高考相比，2011年歷史試題必修史題量分值分布更加趨于平衡，這與新課標和考試說明的要求基本吻合。注重基礎，以教材為本，重視對歷史基礎知識和課本主干知識的考查，甚至是我們常說的熱點內容。

三、從試題樣式方面看，新史料、新情景的試題依然占據著突出的位置

試題命制秉承新課程理念，考查學生獨立思考和綜合運用所學知識，創造性地解決問題的能力。新課程背景下的江蘇高考今年已經是第四年。四年來，新材料、新情景題在江蘇卷中一年比一年凸顯。今年江蘇卷20道客觀題，全是材料題，分別通過文字史料、圖片等形式呈現新材料，創設新情景考查相關內容。如選擇題第十二題：雅典執政官克里斯提尼在制定行政選區時：“把全部村社分為三十區，十區在城市附近，十區在沿海，十區屬于內地；……并用抽簽的辦法把這些區制定給特定的部落，每一部落有三區，這樣就使一個部落在所有這些地區都占了一份。”他采取的這一措施

a． 采取了依據財產多寡劃分等級的參政制度 

b． 廢除了債務奴隸以使債務奴隸重獲自由

c． 打破了以血緣關系為基礎的貴族專權局面

d． 標志著雅典民主政治進入黃金時代。

雅典民主政治中克里斯提尼改革無疑是考試重點，但以這樣新穎的視角來體現則是學生不常見的。顯而易見，新材料、新情景試題類型是當前和今后相當長一段時間內高考歷史試題命制的大方向，也是新課程和素質教育理念在歷史學科得以落實的著力點。2011年歷史江蘇卷的命題完全吻合這一大方向，創新理念是鮮明的。

四、試題考查角度新穎，涉及對學生論證和探討問題能力的考查

新課程背景下的江蘇高考考試說明四年來都明確從四個方面提出了考核目標與要求，分別是：1．獲取和解讀信息。2．調動和運用知識3．描述和闡釋事物4．論證和探討問題。前幾年的考試在前四個方面都有涉及，但2011年江蘇省高考試卷的特點是不光涉及這幾方面，而且在對學生論證和探討問題的能力考查上有所創新，旨在考查考生的邏輯思維、綜合分析和語言表達的能力，具有開放性，是新課程改革的一個較好的嘗試，在改革的同時也注意到新課改下高中教學的現狀，問題小而分值少，穩步推進開放性高考試題的改革，穩重而不失靈動。這勢必將推動江蘇高考試題由“采點得分”向“采意得分”的轉變，考查注重思維結果和思維過程的并重，進而促進高中歷史教學更關注培養學生的研究性學習能力，把江蘇高中歷史新課改教學推向深水區。該題富有操作性和引導作用，是2011年江蘇卷的靈動之處，也為各省高考歷史命題改革作了很好的示范。

五、聯系社會時事熱點問題，時代感強，現實與歷史交融，學科交叉性強

關注社會熱點，體現史學的教育功能，關注現實，依托熱點一直是高考歷史命題的重要特點。在今年的江蘇高考試卷中，也體現了這一特點。

例如選修部分明治維新的材料題第（3）問：日本大地震引發福島核泄漏事故以后，政府對東京電力公司進行了監管。據此并綜合上述材料，請就政府在經濟發展中的作用談談你的認識。 

這道題目對社會熱點問題的考查，引導學生開闊視野，關心人類命運，可以增強學生的社會責任感、歷史使命感，培養學生利用歷史思維解決當今現實問題的能力，以史為鑒，服務社會。同時最后一問政府在經濟發展中的作用不僅僅是對學生歷史思維的考查，同時也涉及政治經濟學的一些原理，體現了學科交叉的特點。

六、大量涉及新材料，新情境，不拘泥于教材，但又源于教材

2011年高考歷史試題主要考查學生對所提供新材料新情境的分析，理解能力。但仔細分析試題不難發現，這些新情境、新材料無一不符合課程標準和江蘇省考試大綱的要求。史料是歷史學的組織細胞。材料型試題是主打題，體現了新課程下的江蘇高考鼓勵考生獨立思考和創造性地解決問題。選擇題要求學生在所給題干材料與備選項之間建立起合乎歷史邏輯的聯系，才能正確選擇。非選擇題設問簡潔，指向明確，但問題與問題之間具有層次性，多角度、全方位地考查了學生歷史學科的思維能力、學習方法和研究方法。

面對2011年江蘇省歷史試卷的命題思路及特點，對我們的歷史教學有怎樣的啟示呢？我認為有以下幾個方面：

1.側重培養學生的綜合能力

新課程改革的潮流促使中學歷史教學的觀念不斷更新，教學方法不斷改進，綜合能力培養已成為當前歷史教改的熱門話題。所謂“綜合”大致包括：學科內的綜合、學科之間的交叉、滲透與綜合，理論與實際的結合。歷史教學不僅要求學生記住歷史，更重要的是正確認識和理解歷史，歷史學科從本質上看是一門綜合性的學科，它與人類社會各方面有著密切的聯系，與政治、地理、語言文化和其他自然科學血肉相連、密不可分。高考強調跨學科綜合能力要求，體現了歷史學科的本質特征、是歷史教學深層次能力要求的反映。因此我們在教學進程中，應該有目的地選擇新材料和設置新情景，有目的將史、政、地知識有機地結合起來，培養學生綜合運用各科知識分析和解決問題的能力，將現實問題與歷史問題相結合，體現學以致用的教學風格。

2.認真研究考綱，加強基礎主干知識的教學

一個有經驗的歷史老師，總是將考綱和課標內容爛熟于心，脫離考綱、課標的復習，無非是迷失航標的船只，在茫茫大海中漂泊，很難到達彼岸。①因此，每做一個專題復習之前，教師首先要認真研究高考說明，并用一定時間詳細向同學們講解考綱和課標內容，并且歸納出本專題的核心內容以及將要復習的基本線索，讓學生們做到心中有底，即使自己課外復習，也不至于盲目，這樣不僅可以使學生對本專題有個整體的了解，有利于學生對本專題知識的構建，而且師生之間有了一種內在的默契，為后面的復習奠定了堅實的基礎。

七、切實重視并加強對學生分析解決問題的學習能力的培養

1.要注重問題意識教學，命題考試是問題性的思維程序，需要考生以某一問題為中心，組織所學史實形成答案。這就需要教學中能夠滲透問題意識，將教材中陳述性的史實，轉換成問題性的素材，把說史變成問史和疑史，鼓勵學生尋找史實之間的因果轉化關系，把歷史的知識序列變成史實的問題序列；

2.培養學生獨立思考問題的能力及創新精神，重視打破思維定勢，全方位、多角度、多層次的觀察問題和分析問題，敢于發表個人見解，掌握突破思維定勢的標準及方法；

3.重視歷史思維能力的培養與訓練，把各種能力培養與具體的歷史知識相結合，與一定的方法技巧相結合，貫穿于教學、測試等各個環節和各種活動中，切實提高解答歷史試題的基本能力。

八、關注社會現實和熱點，適當與其它學科滲透

當今高考，試題的實踐性、靈活性強，往往是通過熱點問題進行命題，具有強烈的現實意義與時代特點，目的在于引導學生關注人類生存發展的時代命運，運用知識解決重大理論與現實問題，強調以史鑒今，服務于現實。高考的這一新變化，促使我們密切關注國內外形勢的變化，關注與人類命運息息相關的科技、環保等問題，并就這些熱點問題積極與其它教師配合，尋找交叉點，共用一個背景材料，從不同角度、不同層面設計問題，多方考察學生分析解決現實問題的能力，使學生在高考中面對熱點不再無從下手。

九、利用歷史情境教學法，培養學生對新材料、新情境的理解分析解決能力

情境教學法是指歷史教師根據歷史的過去性、復雜性、社會性等特點在教學過程中綜合運用多種教學手段，積極創設歷史情境。②將歷史“復原”，使那些久遠的、陌生的歷史“重現”在學生面前，以鮮明的導向烘托氣氛，營造情境，寓教于“情”于“境”，使學生在身臨其境、心感其情的狀態中達到主動地學習歷史知識，發展分析、解決問題的能力，提高思想覺悟的一種教學方法。

情境教學法以歷史教學內容為依托，以教學目標為導向，以教師為主導，以學生為主體，綜合運用形象講述、實物展示、圖像再現、情景創設、課外模擬等多種教學手段，把枯燥、干癟、抽象的知識變成一幅幅真實的、有血有肉的歷史畫卷活靈活現地展現在學生面前，同時，由于師生情感共鳴，創設問題的情境，導引問題的解決，能激發學生的學習動機和求知欲，培養學生具有實事求是、獨立思考、勇于創新的科學精神，促進非智力因素的發展。并且，學生在“當時”的歷史氛圍中，主觀情感移入到認識對象中去，能達到主動體驗歷史的目的，受到陶冶，增強識別美、丑的能力和客觀評價歷史事實、培養愛國主義的真摯感情，激勵民族自豪感、自尊心、自信心，樹立為真理而獻身的精神。

參考文獻：

第6篇：高中歷史得分技巧范文

一、認真閱讀材料，抓住有效信息

讀懂材料是解題的基礎，找準信息是準確解題的關鍵。學生如果對材料一知半解時就去作答，容易造成觀點以偏賅全。

歷史主觀性試題提供的材料一般是文字、圖表、漫畫等。

閱讀文字材料，我們要把握全面、概括、分層、標注幾個原則。全面，就是除了閱讀材料內容之外，還要特別注意材料的標題和出處，它們可以給考生提供一些細節的提示，幫助考生對問題作出判斷。概括，有些材料較長、信息量較大或者語意復雜，在閱讀時需要概括每段材料的大意，找出中心句或中心詞，為正確理解分析題意作準備。分層，閱讀文字材料最好隨手劃分層次，這有利于分析一些概括、對比類的問題。標注，在閱讀時對一些重要詞句即有效信息作出標記，或畫出橫線，使線索更清晰，重點更明確。

對于圖表材料，要詳盡閱讀圖表標題、圖表內容及圖表注釋，尤其注意圖表中數據或圖形的變化趨勢，這樣才能提取其中的有效信息。對于漫畫材料，首先要仔細閱讀題目，因為題目中往往隱藏著重要的背景信息；然后再認真閱讀圖畫，注意畫中人物的對話及行為，理解其寓意，領會有效信息。

二、審題清楚，抓住設問的中心詞

審題的過程非常重要，只有審題清楚才能找到正確的答題方法。如果不懂題意就盲目作答，往往會造成答非所問，這就如同寫作文跑題一樣，丟掉的分值是很大的。

審題時，要注意理解問句。有的問題簡單明了，比如問原因、特點、影響等，那就結合材料圍繞這些中心詞作答。但如果有些問題語意復雜、句子較長，就需要認真分析問題結構。一個問題一般可以分為三部分，即中心詞、限定語、提示語。例如，“問題：根據材料一、二，指出梭倫改革和商鞅變法在政治上的舉措及其共同目標”。其中，“舉措及其共同目標”是中心詞，“政治上的”是限定語，“根據材料一、二”是提示語。只要學會分析問題結構，答題時就容易有的放矢了。

三、擬定提綱，組織重點

審題清楚之后，再將材料的有效信息和設問的具體要求結合起來，簡單列出答案要點，草擬答題提綱。

很多考生的答案往往是抓住一點不及其余，圍繞一個要點寫上很多，卻忽略了其他要點的組織。這正是因為考生沒有草擬提綱，才造成答題的條理不清，思路混亂，想一句寫一句。所以，在組織答題要點時，要有一定的次序安排，比如分析某個歷史事件的原因就可分為根本原因、外部原因、直接原因等。

四、要點聯系教材

一般來說，主觀題設問往往讓學生閱讀材料并結合所學知識來回答相關問題，這就要求考生將材料觀點和教材知識有效整合起來。教材知識是解題的基本依據和出發點，將材料觀點回歸教材才能更加準確全面地答題。

很多考生答題時往往不能從材料中“跳”出來，圍繞材料觀點繞來繞去，就是寫不出全面而又具體的答案。這主要在于考生掌握的基礎知識不夠牢固，臨場發揮時不能靈活運用。所以，同學們平時要加強復習多做練習。在考場上，要認真回顧教材中與材料信息相關的內容，找出其中的內在聯系，寫出相關知識點。

五、語言規范，條理清楚

在審題清楚并列出答案要點后，就可以用規范的語言來寫出答案了。

歷史專業語言包括教材語言（史學觀點）和材料語言。教材語言是解題的理論依據，材料語言代表作者的實際觀點。同學們切忌信馬由韁，想到哪里就寫到哪里，也不要使用所謂的“文學”語言或者大白話。

在答題時條理一定要清晰，無論是縱向、橫向或者類比作答，都要層次分明，切忌一段話寫下來，標點不明，主次不分。

六、主觀題答題的幾個誤區

1．以為寫得越多越好。高考答題時間緊張，每道試題的分值有限，因此，考生組織要點時需準確、簡明、全面，切忌長篇大論。

2．將自己的觀點強加于材料觀點之上。有些同學答題時會將“我認為”這樣的個人觀點強加于材料觀點之上，從而忽略了對作者觀點的深入理解和分析，最終造成跑題現象。

3．天馬行空發表“啟示”或“感想”。主觀題的幾則材料之間總有某種線索將其聯系在一起，回答“啟示”或“感想”的時候不能拋開材料胡編亂造，而是要從幾則材料中找出它們的聯系或個性特點，再結合課本所學知識作答。

第7篇：高中歷史得分技巧范文

通過持續的教學觀察和反思，筆者認為高中歷史試卷評講課高耗低效的頑癥有三：其一，評講課沒有重點難點，缺乏針對性。有時候學生能自己解決的問題大講特講，學生無法自行解決的問題反而一帶而過。其結果不但不能幫助學生有效地提高得分能力，反而極大地浪費了寶貴的復習時間，教學的效率和效果都大打折扣。這樣的試卷評講課問題出在教學目標不明確，要么失當要么模糊。而導致試卷評講目標設計失當或模糊的主要原因是教師課前未能采用科學有效的方法進行試卷分析和錯題分析，考情研究不到位，沒解決好評什么講什么的問題。其二，評講課重教師輕學生，教師滿堂灌，學生滿堂聽，教師是主角，學生是配角。這樣的試卷評講課即使教師在講臺上講得深刻透徹，鞭辟入里，激昂慷慨，學生在下面聽也是應者寥寥，而中等生差生往往“無言以對”。評講課陷入了教師越講越累學生越聽越悶的困境，教學的有效性較低。這樣的試卷評講課問題出在教學主體錯位，教師大包大攬，沒有給予學生教學主體的地位，學生參與課堂教學程度太低。其三，評講課重答案的對錯判斷，輕知識的整合歸納，重解題技巧方法的點撥，輕學生解題糾錯思維過程的體驗和訓練。這樣的試卷評講課導致的結果是學生課上聽得清清楚楚明明白白，課后卻屢屢糾了還錯，短期效能較好，長期效能不佳。此癥狀源于評講課課堂教學“過程與方法”環節的缺失，學生聽得多練得少，缺少自我糾錯環節的體驗和訓練。

怎樣才能克服這些頑疾，提高試卷評講課的質量以幫助學生在分秒必爭的高考復習中有效提高學習成績呢？筆者帶著這個巨大的困惑在教學實踐中不斷摸索、反思、總結，找到了一個能一舉解決上述三個問題的方法――運用《歷史錯題分析表》提高高三試卷評講課的有效性。在這里與大家分享，希望能得到同行和專家的批評指正。

我根據學生考試審題、答題的流程和試題評講流程設計了如下《歷史錯題分析表》。（下面以2013年高考大綱版全國卷文綜第12、15、37（1）為例填寫）

第8篇：高中歷史得分技巧范文

關鍵詞：　新課改 歷史試卷評講課 教學方法

所謂試卷講評是指學生在完成考試之后，教師對試卷進行解剖、分析、點評，達到幫助學生完善知識結構、提高解題能力、掌握學習規律的教學目的。高效的試卷講評對教師而言，既能有效地檢驗教學目標的實現和教學質量的評估，又可科學地分析教與學中存在的實際問題，及時地反饋信息，以便及時調整教學要求和策略。對學生而言，高效的試卷講評可加深對自己學習情況的了解，明確學習目標，調整和改進學習方法，鼓勵和督促自己勤奮學習，提高學習興趣和學習效率。尤其到了復習階段，每個老師都不可避免地要上許多試卷講評課，上好講評課對復習效果的增強起著事半功倍的作用。那么怎樣上好一節歷史試卷講評課呢？

一、課前精心備課

1.確立講評目標

講評目標是在對測試結果調查分析的基礎上確立的，講評目標是否明確、具體、科學，直接影響到講評課的成效的高低。目標的設計必須緊緊圍繞“矯正補償”的中心，明確彌補哪些知識缺陷，掌握哪些學習方法和應試技能，具備怎樣的知識遷移能力，形成怎樣的應試心理素質等。如果教師在評講試卷前既沒有認真批閱試卷，又沒有對學生成績進行分析統計，帶著一份參考答案就走上講臺，講評時不分輕重，面面俱到，甚至變成答案聽寫，就無疑會造成教育時間的極大浪費。因此，測試之后教師應對學生試卷按選擇題、材料題進行整理、量化分析，找出學生的主要失分點，確認本次測試所暴露的主要問題及成因，從而把較重要和較急迫解決的問題及普遍性、典型性的問題確定為主要教學目標。只有目標明確，講評才有針對性、實效性。

2.設計講評內容

教學目標決定了講評課的內容，講評課沒有現成的教材作依托，全靠教師在課前測試、批改、統計調查分析的基礎上進行加工整理來確定，其基本內容主要包括三個方面：

（1）教師引導學生分析和把握命題意圖，明確應達到的學習目標。命題意圖主要是指考查學生掌握大綱和教材提供的知識信息和理論要求的程度。分析命題意圖，也是分析試卷考查了哪些歷史事實和學科能力，從而找出教與學中存在哪些問題和差距，是基礎知識不扎實，或是分析概括、綜合能力有待增強，還是揭示本質、史論結合的能力需要提高，這就增強了矯正補償的針對性，決定了講評不是簡單地告訴學生答什么，而是引導學生理解為什么這樣答，使學生養成分析命題意圖的習慣，解決學生中長期存在的審題能力差的問題。

（2）分析存在的問題及成因。測試之后，暴露的問題可能很多，但課時有限，教師應把基礎知識的缺陷、易混概念的干擾、解題思路的偏差、應試技術的匱乏等作為教學設計的主要內容，使學生明確錯因和矯正方向。

（3）確定矯正的途徑、方式和方法。測試后通過分析找出失誤及成因，采取怎樣的方式和方法進行矯正補償呢？怎樣區別易混概念呢？如何才能避免解題思路走入歧途呢？如何正確掌握應試技巧呢？

3.講評方法的制定

講評課的中心目標是讓學生知道哪里錯，為什么錯，怎樣才能不再錯，這就要求我們在講評方法設計時，重視思路的講解、知識的拓展和作答的規范性。提到思路，可以幫助學生構建知識體系，總體上把握知識脈絡，也可以使學生認識到怎樣分析問題或者從哪里入手來解答問題。如在講解材料分析題時，可以側重以下思路：

（1）讀問題，做到一切行動聽指揮。問題中如果是依據材料作答就從材料中找答案；如果是依據教材作答，則答案一定在教材中，這樣才能有的放矢，節省時間。

（2）讀材料，帶著問題讀材料既有針對性又節省時間。

（3）做答案，講究規范多得分。要求學生做到字跡清楚工整、答案層次分明、用歷史的語言說話、看分值給要點。很多學生感覺答得挺好，都寫上了，但最后仍然得不到高分，細分析原因在于答題不規范，不用學科語言說話。

二、課堂上明確講解重點

1.注意錯因分析

講評時，教師不僅要指出“錯在哪里”，更重要的是要引導學生分析錯誤的原因，即為什么會出現這樣的錯誤？只有指出錯誤的癥結所在，對癥下藥，才能使學生避免一錯再錯。

2.注意整體知識結構和知識間的聯系

講評時，要通過一道題的講解，使學生從一個知識點聯系到整個知識網，注意整體知識結構和知識點的聯系，從顯性知識到隱性知識，切忌就題論題，力爭使學生通過試卷的講評，既復習鞏固舊知識，又有新啟發、新思考和新收獲，使試卷講評課起到歸納整理知識、構建知識系統的作用。

3.重視試題的思路分析和解題方法的指導

教師在講評時無論是什么類型的題目，都應重視題目思路的分析和解題方法的培養，不能僅僅局限于某一個或某幾個具體的知識點，應從不同角度分析材料，發散思維，掌握各個環節的準確性、技巧性，以適應高考，真正提高成績。

三、課后進行教學反思

第9篇：高中歷史得分技巧范文

【關鍵詞】四環節閱讀法 獲取信息 思維能力

《普通高中歷史課程標準》指出：在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。在新課程實施后近幾年的高考閱卷來看學生存在的普遍問題就是閱讀能力差和準確獲取有效信息的能力欠缺。為此我用問卷與訪談等多種形式進行了深入的調查，發現學生在閱讀時存在焦慮浮躁的心理狀態，缺乏科學的閱讀方法，教師的教學方式和學生的學習方式直接影響著閱讀質量和學生的發展水平。基于此，我以現代教育理論為先導，同時對歷史課堂進行了一系列的觀察與反思，得出一個結論：其實學生在閱讀時如果掌握了一定的方法技巧和形成了良好的閱讀習慣，那就比較容易得分，因此，要確保課程教材改革順利進行，就必須改變傳統的課堂教學方式，通過探究式課堂教學活動等途徑為學生構建開放的學習環境，讓課堂教學煥發出生命的活力。通過實踐，我認為“四環節”閱讀法是提高學生歷史閱讀思維能力的最有效方法。

“四環節”閱讀方法是指在閱讀情景時，通過視覺加工和認知加工在情景與讀者經驗之間積極構造意義的過程，達到對材料整體內容的理解和把握，它是信息的總匯過程。讀者的閱讀過程是一個能動的、積極的思維過程，是一個人腦中新舊信息相互作用與反應的過程。它所采用的模式具體操作如下：

教師創設新穎、切合學生的情景讓學生在閱讀過程中理解材料層次、角度，找出主題句，把握題目主題，掌握閱讀步驟與方法，并循此利用閱讀材料獲取有效信息并對材料進行整體把握，再回歸書本知識或相關內容進行序化知識答題，從而激活思維。本文主要從“四環節”閱讀法在歷史解題教學中的運用進行闡述。

一、 創設合理情景，內化知識體系

加德納提出的多元智能理論，證明了人的智能是多元化的。對教育工作者來說，重要的問題是在幫助人們對新情景保持彈性和適應性方面，某些知識的組織方式是否比其他的更佳。設計者的目標是建構出讓人們能有效地儲存和提取相關信息的情景。適應性專家能夠彈性處理新情景并成為終身學習者。在課堂教學中，教師依據教學目標，根據元認知，從學生原有知識水平出發，巧妙牽線搭橋，創設情境，烘托氛圍。教師精心設計導語，從課前伊始，提示和引導學生從理解某一段話，到設問適當拔高，到達學生的最近發展區域水平。

二、 掌握閱讀方式，養成良好習慣

閱讀方式直接影響著閱讀的速度與質量。閱讀是一個心理過程。在閱讀過程中，學生對由視覺輸入的語言文字符號的信息進行解碼，獲取作者想要表達的信息。閱讀是學生信息的主要來源。要使學生獲取足夠有效信息，就應使學生根據閱讀目的，掌握正確的閱讀方式。閱讀是一個綜合過程，閱讀能力的提高更是一個循序漸進的過程，在此過程中，教師要指導學生養成良好的閱讀習慣，教給學生閱讀的方式。一般情況下，歷史學科閱讀方式包括以下三種：

1.粗讀。就是對提供的材料粗略地閱讀，甚至只讀其中的大小標題，以達到對內容的大體了解或整體認識，或對某些重要觀點、重要信息的大概出處有所了解即可。

2.跳讀。即對自己關心的內容或特定內容進行閱讀，如尋找特定的數字、符號、日期或確認某個信息資料，或復讀已讀過的文章等。其特點是跳躍式閱讀。

3.精讀。要求學習者從字、詞、句入手精研細讀，甚至反復閱讀，進而掌握各個段落及整篇文章的精髓，以便達到舉一反三的目的。

三、獲取有效信息，提高閱讀效率

加涅認為，當刺激情境與記憶內容以某種方式影響學習者的操作水平時，學習便發生了，我們可以根據學習者學習前后操作水平的差異來推斷學習的發生。加涅根據信息加工理論提出了學習過程的基本模式，認為學習過程就是一個信息加工的過程,即學習者對來自環境刺激的信息進行內在的認知加工的過程，教學就是要通過安排適當的外部條件來影響和促進學習者的內部心理過程, 使之達到更理想的學習效果。學習是一個主動的過程。學習者是學習的參與者，是學習信息的主動加工者、處理者。學習者面臨巨大的信息量，人腦不可能接受所有的新信息，它總是有選擇地專注某些信息，有選擇的加工處理某些信息。對學習中的重難點內容，教師可以通過前置問題的設計，引起學生的注意；同時，也可通過問題類型的變化，引導學習者注意的轉換。如在闡述主觀題閱讀時可把主觀題分為三大類采用不同的方法進行閱讀：

1.文字式主觀題。所謂文字式主觀題是指：材料提供 的只有文字內容，沒有用表格、圖示等其他形式作為載體來反映信息，是較傳統的題型。但從近幾年的學生考試狀況分析, 考生在這類題型中的失分較為明顯。做這類題型時要注意閱讀文字材料，可通過劃分層次等來把握材料的內容，然后去審問題，再帶著問題去理解材料，從而獲取有效信息。

2.圖表型主觀題。它包括表格式與圖片式兩種。表格式主觀題其實是文字材料的一種特殊表達方式，它以各種項目的數據為主體構成，將文字材料表格化。圖片式主觀題把歷史地圖，有關歷史場景的畫面、漫畫和歷史文物照片等作為材料。這類材料能生動形象地再現歷史，具有直觀性強的特點。這一類型的題目要首先去看標題、然后看表格數據的變化和圖片中的內容、最后看注釋以更好的理解內容，以獲取有效信息。

3.綜合式主觀題。所謂綜合式主觀題是指將上述幾種中的多種作為一組材料來整體反映信息。它是以上幾種閱讀方法的綜合運用，對不同類型的主觀題采用不同的閱讀方法，以更快更好的獲取有效信息，對學習者提出了更高了要求。

四、回歸序化知識，激活思維活力

知識是創造力的“培養基”，是一切創新與創造之源。學習的目的在于創新，即創造性運用，而不僅僅為了簡單地“記憶”知識。在解決問題或運用于創新實踐時，卻感到知識不足或缺乏活力，這就需要運用拓展思維，帶著問題去重新整理和序化所學知識，梳理自己的知識結構，激活思維的活力，挖掘攻克難關的潛能，塑造高效創新的思維品質。

當然，此閱讀法的四環節是相互作用、相輔相成的。只有各環節有效地配合，才能提高教學效果。“四環節”閱讀法的實施對老師和學生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識的權威，而是學生學習的服務者、協助者和合作伙伴，并且應有很強的駕馭能力、組織協調能力和開放民主、寬容合作和平等自由的教學心態。“四環節”閱讀法應以學生為主體，給學生更多的指導，解答他們的困惑，使學生適應新的教學評價。讓學生揚起興趣的翅膀，翱翔在歷史浩瀚的海洋里，到達成功的彼岸。

參考文獻：

[1]周宏.學生學習新策略[M].中央民族大學出版社.1991(9).