會計學課程體系精選(九篇)
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第1篇：會計學課程體系范文
經濟全球化使世界各國在市場、生活和社會發展上的相互依存日益加深，推動了人力、資金、商品、服務、知識、技術和信息等資源的跨國流動。經濟全球化必然導致教育國際化，加強各國教育資源的交流，學習國外先進經驗，借鑒國外先進成果，不斷完善自身課程體系已成為我國高等教育發展的趨勢之一。在此背景下，平頂山學院與澳大利亞南澳大學（University of South Australia，UniSA）聯合開辦了會計學（中外合作）本科專業。
一、中澳兩所學校辦學情況分析
平頂山學院是經教育部批準，于2004年5月正式升本的以培養高級應用型人才為主的全日制普通本科院校，現有全日制在校生18 000余人。平頂山學院的會計學專業隸屬經濟管理學院，2004年開始招生，是平頂山學院最早升本的專業之一。2014年，平頂山學院與澳大利亞南澳大學聯合開辦會計學（中外合作）本科專業。目前，平頂山學院會計學專業是省級特色專業和省級綜合改革試點專業，中澳合作會計學專業英語教學團隊為校級教學團隊。
總部設在阿德萊德的南澳大學是一所培養本科生和研究生的應用研究型大學，是澳大利亞規模最大的高等學府之一。學校擁有35 000余名在校學生，其中包括來自海外80多個國家的9 000多名留學生。2016年QS世界大學排行榜，南澳大學排名世界前3%，是全球頂尖的大學之一。南澳大學商學院是澳大利亞七所獲得EQUIS（歐洲質量完美體系）認證的商學院之一。商學院開設的專業有會計、行政管理、應用經濟、銀行和財務、資訊管理、行銷、房地產經營等。南澳大學商學院的會計系是公認的一個動態的教育領導者，提供相關的專業資格，所有的課程是由澳大利亞會計師學會（CPA Australia）和澳大利亞特許會計師學會（Institute of Chartered Accountants Australia，ICAA）認可的。平頂山學院在與UniSA合作辦學的過程中，會計學專業在課程體系的設計、教學方法、考核方式等方面吸取了國外的先進理念，并準備將雙語教學、國外原版教材逐漸從中外合作辦學的會計專業向普通會計本科專業過渡，以提高會計學專業的教育教學水平。
二、中澳兩所學校會計學專業課程體系
（一）平頂山學院會計學專業課程設置情況
平頂山學院會計學專業課程主要由通識課、學科基礎課、專業課和課外實踐教學環節四大部分構成。通識課分為通識必修課和通識選修課，主要是思政類、大W英語、體育及計算機基礎課程，均在大一大二開設。學科基礎課主要是數學和經管各專業均開設的管理、經濟類課程，一般在大一大二開設。專業課分為專業必修課和專業選修課，涵蓋中財、高財、成本會計、管理會計等會計專業核心課程，從大二開始陸續開設。課外實踐教學環節主要是大二到大四陸續開始的第二課堂活動和大四開設的集中教學實踐環節。
（二）南澳大學會計學專業課程設置情況（見表1）
從表1可以看出南澳大學會計學專業，學制三年，主要開設商業會計，財務會計1、2、3，管理會計，企業財務，稅法，審計原理與實務，會計當代熱點等會計核心課程和企業統計學、市場營銷、經濟學原理、企業法律、商務智能、戰略財務分析等相關課程。
（三）中澳兩所學校會計學專業課程體系比較
2014以來，平頂山學院會計學專業與UniSA合作辦學后，在借鑒國外大學的先進管理及教學理念的基礎上，制定了具有“寬基礎、強能力、重應用”特色的應用型人才培養方案。基于人才培養方案中的課程體系的比較，筆者發現雙方存在以下不同之處：
1.課程開設數量相差較大。跟國內的許多高校一樣，平頂山學院的會計學本科專業，學制四年，設置的課程總數為54門（其中包括2門集中實踐課）， UniSA的會計學專業，學制三年，僅開設會計學專業課和相關的商科課程24門。因此，即使考慮到兩校的學制不同，以及課程學時設置不同（平頂山學院為每門32―72學時不等，而UniSA每門基本上是96學時），平頂山學院會計學專業的學生需要學習的課程在數量上遠超UniSA的學生，課業負擔也明顯大于UniSA。這主要是平頂山學院的會計學課程體系中有相當大比例的非專業課程，而UniSA卻是純粹的專業課程。
2.課程模塊設置大不相同。平頂山學院的會計學專業課程設置體系雖然一直在不斷修訂，但是結合我國本科教育的實際，雙方的課程模塊設置大不相同。平頂山學院的會計學專業開設的課程包括通識課、學科基礎課、專業課和課外實踐教學環節，其課程體系中包括了長達4個學期的英語、數學、體育及各類思政課程。UniSA主要開設的是學科基礎課、專業基礎課、專業主干課和專業選修課，全部都是緊緊圍繞商科和會計學專業的課程。
3.課程認可程度相差較大。平頂山學院的會計學專業學生修完的課程及學生所獲成績僅僅被學院自身認可，全部成績合格可以取得畢業證書和學位證書，畢業后具有申請參加會計師或注冊會計師等考試的資格，不可以免去任何考試科目的考核。而UniSA的會計專業學生修完課程及學生所獲成績除了得到學校的認可外，還同時被澳大利亞會計師學會和澳大利亞特許會計師學會認可。
三、借鑒與思考
雖然在課程體系上存在較大不同，但就具體課程而言，UniSA課程的教學方式、教學資源、考核形式等方面都值得我們學習和借鑒。
（一）多樣化的課程教學形式
UniSA的會計學專業課程授課形式主要包括Lecture（主講課程）、Tutorial（輔導課）、Workshop（講習班）、Virtual Lecture（網絡課堂）和Computer Practical（計算機實踐）五種方式。主講課程通常是由一個富有教學經驗教授在一個可以容納上百人的Lecture theatre里講授，幾百個學生同時上課。這種課學生一般多是以聽為主，教授也很少會提問，主要是為了傳達知識要點，一般多為不記名式，時長一般為兩個小時。輔導課通常是緊接著Lecture的下一個學習程序，主要由一個助教，帶一般不多于20個人的小班進行，對Lecture里教授講的東西進行系統學習和小組討論，課上學生也可以對Lecture里或平時作業上的任何問題向Tutor提問，這種課一般以學生發言、討論、做練習為主，時長一般為1.5小時。講習班主要是小組討論，強調解決問題，UniSA的幾門核心專業課都是以Workshop的形式開展，小班化授課，學生可以利用主修的知識解決真實世界的會計問題，如準備退稅報告、分析客戶的財務報表，也能調查審計人員如何根據公司、個體及信托機構的財務報表出具審計報告。網絡課堂，是將課程內容搬到網絡上，學生可以跟蹤教授布置的作業和課堂筆記，還可以點擊該教授的網頁查看，有較強的互動性。計算機實踐，主要應用于Quantitative Methods for Business和Business Intelligence這兩門課程，計算機實踐課能夠充分調動學生學習的積極性，易于發現問題，更有利于及時解決問題。
（二）豐富的課程教學資源和多樣的課程考核方法
UniSA會計學專業的每一門課的網上教學資源都比較豐富，一般包括：先修課程（Prerequisites）、并修課程（Corequisites）、課程內容（Course content）、教學方法（Teaching method）、課程考核（Assessment）、課程協調員（Course coordinators）等具體內容。而平頂山學院只有被評為校級精品課的基礎會計有較詳細的課程大綱、教案、課件、習題、樣卷等網絡資源，且存在資料陳舊、更新不及時的情況，其他課程網上可參考資源較少。針對課程考核，UniSA課程考核方式多由連續評估（Continuous assessment）、作業（Assignment）、報告（Presentation）、考試（Examination）聯合構成，不僅僅拘泥于考試這一種形式。平頂山學院課程考核方式相對單一，主要就是由平時成績和期末考試兩部分構成。
四、結語
平頂山學院與南澳大學所處的社會制度與社會環境不同，在會計學本科教育的課程體系上也有很多不同之處， 通過上述比較與分析，我們要不斷借鑒國外高校在會計學專業教育中的先進的教學理念，以期能不斷提高我國高校的會計人才培養與教育水平。
參考文獻：
[1]南澳大學官網[EB/OL].http：//unisa.edu.au/.
第2篇：會計學課程體系范文
【關鍵詞】應用型轉型 實驗課程 課程設計
一、應用型大學轉型的相關政策支持
2014年2月26日國務院召開了常務會議，討論加快發展現代職業教育等議題，這意味著我國高等學校將由學術型為主的發展模式向研究型和應用技術型兩大類型并行發展模式轉型，職業教育從中職、高職、本科到研究生的上升通道將被打通，高等院校向應用技術型高校轉型發展的趨勢更加明顯。在國家政策影響下，財經類院校應響應政策，大力推進財經類院校向應用型轉型。
二、財經類院校應用型轉型的迫切性
應用型轉型，顧名思義，高校培養的學生就業后能夠直接進入到工作崗位，無需二次培訓就可以把所學理論知識轉化為專業技能。財經類院校應用型轉型的迫切性主要可以從以下幾點體現出來。
首先，企業財務信息的敏感性。財經類院校要想實現學生直接進入工作崗位，無需二次培訓，就需要通過實習，但是在實習中尤其是財務類崗位，一般接觸到的信息會比較敏感，因此在實習過程中實習單位并不能完全提供崗位有關的信息，學生在進行實習中也就不能接觸到真實業務，對于實習的效果大打折扣。財經類院校通過應用型轉型，培養應用型人才，是解決財務類實習的必要途徑。
其次，企業的入職培訓成本。很多企業為了使新入職人員盡快適應崗位，大都會有入職培訓，但是作為企業不僅要考慮培訓成本，時間成本，還要考慮培訓之后員工跳槽導致再次招聘和培訓的成本，鑒于種種原因，企業越來越偏向招收有工作經驗的人員，而作為財經類院校剛畢業的學子，沒有工作經驗，因此，此為財經類院校應用型轉型的必然。
最后，教育改革措施還不配套。教學計劃的制定和企業對人才的需求標準存在這很大差距，按照學校的教學計劃培養的人才只能是大眾化的需求，遠遠不能滿足企業的需要。同時，財經類學校的教師很多缺乏實務工作經驗，沒有真正在企業進行業務活動的操作，因此講授的理論知識很難與實踐相結合，造成書本與實際脫節，教與學的、學與用的錯位，很難培養出應用型人才，因此財經類院校應用型轉型可以為優化教師質量，培養人才出自己的一份力。
三、目前財經類院校應用型轉型所采用的方法
（一）校企合作
目前，各地涌現的各類大中專院校，特別是民辦職業教育院校，通過對我國傳統教育的反思，對新教育模式的不斷摸索，逐步形成不同于傳統教育的教育模式。校企合作模式，就是職業教育中探索出來的一條新道路。不論是訂單式校企合作還是頂崗實習模式，都存在學校主動，企業被動的問題，在雙方不能實現共贏的情況下，校企合作就不能長久。
（二）購買實驗軟件，開設實驗課程
通過對現有財務類實驗軟件的分析研究，以及學校開設實驗課程的角度來看，存在以下幾個問題。
一是每個財經類院校有不同的辦學思路和發展規劃，現有實驗軟件的設計并沒有考慮學校自身對于開設實驗課程的要求，比如本科、專科類學生的實驗課時、實驗人數的要求。引入實驗軟件時，由于是現成產品，不能根據學校實驗課程的課時進行實驗軟件的定制，缺乏靈活性，全部照搬企業的產品，不具有針對性，教學效果可能會不理想。
二是對實驗軟件的適用性判斷，真正有話語權的是一線教師，實驗課程的開設和教學過程中應當有一線教師的參與，這樣的實驗軟件才真正能夠為教師所用，為學生所用。
要想從根本上解決財經類院校應用型轉型的問題，并不是單從增加實習崗位，加強校企合作簡單就能實現的。從老師教，到學生學，再到學以致用，這個正常的知識傳遞流程中最根源的問題是老師教，那么，我認為目前最根本的問題是對學校課程的設計要進行改革，。從學校出發，考慮學校開設的課程是否合適或者恰當，為何教與用之間存在如此大的缺口。不能夠學以致用不是學生掌握知識不夠扎實，這正是我們在應用型改革中財經類院系需要考慮的問題。
而面對財經類院校的諸多課程，與應用型相關性最強的就是實驗課程，那么實驗課程的建設就是本文要重點討論的問題。而實驗軟件只是輔助我們完成實驗課程的工具，不能本末倒置。
四、對于經管類實驗課程建設的幾點思考
財經類院校課堂教學的理論課程是基礎，學生通過學習理論課程，對學科形成系統性的認識，但是，實驗課程卻是走向工作崗位的橋梁，實驗內容應在最大程度上與企業工作過程一致，實驗內容與企業的實務流程、管理和服務相結合，增強學生的實際操作能力，提高學生的職業能力和就業率，真正實現學生與崗位的無縫連接。在財經類院校的應用型轉型中，要想走在改革的前段，就要將這座橋梁搭建成功，從實驗課程的改革入手，通過對實驗課程的建設來實現教學用三者的完美銜接。
針對財經類專業理論課程定制開始實驗課程，是將實驗課程發揮其橋梁作用的最有效的方法。本文將以《基礎會計》為例，從下面六大方面來考慮如何建設財經類院校應用型改革中的實驗課程――《會計學實驗課程》。以《基礎會計》為例是因為，該理論課程是財經類院校經管類專業都會開設的學科，是財經類學習的基礎，作為一個基礎理論課程，對它的實驗課程的建設進行討論具有非常大的實踐意義。
（一）課程定位
（1）服務面向領域。《基礎會計》面向的是所有經管類學生，那么該《會計學實驗課程》面向的對象就是所有先修過《會計學》或《基礎會計》的大一大二學生。
（2）在專業課程體系中的地位。《基礎會計》在專業課程體系中處于基礎的地位，其重要性顯而易見，那么針對該理論課程的《會計學實驗課程》也將作為財經類專業的核心課程進行開設。
（3）典型任務職業崗位。從《基礎會計》的教學大綱可以看出是對財經類學生從事會計工作的一個入門理論引導，那么《會計學實驗課程》將以具體的財務類崗位為依托進行開設。
（二）課程目標
《會計學實驗課程》的開設是以《基礎會計》為理論基礎，定位于財務類崗位，那么該實驗課程的課程目標可以大概確定為以下內容：
（1）從典型財務類工作任務和工作過程角度。可以將該實驗課程的課程目標定位為以下三點：認知企業經營活動，熟悉會計循環過程；掌握企業日常經營活動會計核算方法和過程；掌握財務報表編制與分析方法和過程；
（2）從培養專業、社會、方法能力的角度。可以將該實驗課程的課程目標定位為以下三點：培養出具有扎實的財務會計基礎知識的學生；培養出能在各類企事業單位從事會計業務、財務管理、財務分析、等工作的會計人員；培養出具有良好敬業精神、開拓精神和創新能力以及較高綜合素質的高等技術應用型專門人才。現有的實驗課程可能僅僅是操作課而已，缺乏對學生創新和職業判斷能力的培養。
（三）教學內容
《會計學實驗課程》的教學內容應當和《基礎會計》或《會計學》理論課程前后呼應，形成承接關系，《會計學實驗課程》覆蓋《基礎會計》或《會計學》理論課程95%以上知識點。下面具體從以下幾個方面來分析教學內容如何確定。
（1）課程設計的思路。從《會計學實驗課程》與《基礎會計》或《會計學》理論課程的關系，可以有下面兩種課程設計思路。
思路一：實驗課程依附于理論課程。完全按照理論課程的結構進行實驗課程的設計；實驗課程知識結構依附于理論課程，覆蓋理論課程90%以上知識點；參照理論課程設計，實驗課程側重于各類科目會計核算方法和過程的模擬；
思路二：實驗課程與理論課程相輔相成。實驗課程與理論課程相輔相成，各有側重；實驗課程知識結構獨立，與理論課程不存在依附關系；實驗課程側重于模擬理論課程難以表達的內容：例如會計循環過程的模擬和不同經濟業務的確認和計量的過程；
（2）教學內容的選取。基于崗位工作內容來實現《會計學實驗課程》教學內容的選取，首先，從會計人員的崗位工作任務轉變為實驗課程的學習章節，如第一章標題可以設定為認知經營活動和會計循環；其次，從會計人員的崗位工作內容轉變為實驗課程的學習內容，如第一章內容可以具體設定為認知企業組織結構、部門職能、崗位設置和運行機制等。通過該教學內容的選取，最終實現課堂學習與崗位工作對接。
（3）實驗課程中的崗位模擬。在實驗課程內容與職業標準進行對接時，就要首先達到真正的崗位模擬，從而才能實現實驗課程與崗位的對接。以會計循環為例，在會計循環的各個環節中，目前理論和實務區別最大的是會計賬簿處理上，從會計理論上，各類賬簿的登記、查詢、對賬和結賬時會計核算的重要內容；而實務中會計賬簿因為信息系統的使用，只剩下查詢功能。那么如何通過對《會計學實驗課程》設定課程內容，來實現崗位模擬，是《會計學實驗課程》建設時需要考慮的重要問題。
（四）教學條件
一門實驗課程的開設，不光要考慮它的實用性，也要考慮是否具備教學條件，以下從師資條件和實訓條件兩方面來討論《會計學實驗課程》所需的教學條件。
（1）師資條件。目前財經類院校的教師，大部分都是從校門到校門，雖然具有扎實的理論知識，以及一定的教學能力，但是不具有企業實際業務的操作經驗，對于一些理論知識在實際中的應用可能不能準確把握，傳授給學生的時候就存在一定的遺漏。
通過實驗課程的開設，能很好的解決師資條件不足的問題，這一點的肯定對于實驗課程的建設具有更好的推進作用。同時，一門實驗課程的開設，必定要有一套與之相應的實驗教材的配套產生，在這其中，就需要在教學一線的教師參與其中，對于師資提高又具有一定促進作用。
（2）實驗條件。提到實驗課程，就要考慮學校是否具有實驗條件，比如實驗場所、實驗工具以及實驗軟件的配備。
《會計學實驗課程》以學校機房作為實訓場所，實現資源共享，優化配置。同時《會計學實驗課程》以軟件為依托，模擬企業平臺，仿真真實企業的業務操作環境，對學生理解崗位任務和崗位內容更有直觀性。財經類院校都可以滿足這一實驗條件，因此，從實驗條件角度來看，實驗課程的建設是大勢所趨。
（五）教學方法與手段
現有理論課程的教學方法和手段，雖然已從單純的黑板板書，變為多媒體教學等結合，但是實驗課程的教學方式應更具有直觀性，實踐性，針對性，趣味性，多樣性，參與性。通過角色扮演，情境教學，虛擬仿真操作演示等教學手段，真正實現實驗課程的崗位對接作用。
（六）考核評價
實驗課程與理論課程的考核不太一樣，不能通過簡單的考卷形式來評價學生掌握情況，因此應根據《會計學實驗課程》的課程特點，合理確定考核方式，理論與實踐并舉，知識與能力結合；考核項目全面；考核結果客觀。通過制定客觀的考核標準，使考核結果及時反饋。
五、財經類院校經管類實驗課程的研究意義
（1）宏觀形勢下，在應用型會計人才培養中，《國家人才規劃發展綱要（2010-2020年）》、《會計人才規劃》和高校教育改革都進一步明確應用型會計人才培養的具體目標，其中包括改革課程結構，優化課程設置，充實教學內容，更新知識體系，不斷革新教學方式，使應用型會計人才培養標準始終與時展的要求保持一致。因此對于財經類院校的經管類實驗課程的建設和思考是很有必要的。
（2）微觀形勢下，從財經類自身的發展，要想做出成績，必須有自己的特色。加強和創新經管類實驗教學無疑是打造應用型財經院校品牌的重要環節，更是提高教學質量、加強內涵建設的關鍵。實驗課程的創新推進，不僅需要學校，政府，也需要商業化的企業共同參與，三方會談，才能做出適用于財經類院校應用型改革的實驗課程。
財經類院校應用型轉型的目標是培養高質量財經類專業人才，而培養高質量應用型人才，就要通過建設高質量的實驗課程，通過和理論課程的配合教學，實現應用型教學轉型成功。財經類院校要想在應用型轉型中走在改革的前端，就要從經管類實驗課程的建設和改革入手。
參考文獻：
[1]梁秋實，樊東琦.應用型本科高校經管類實驗室學生學習效率影響因素分析[J].吉林華僑外國語學院學報，2015.
[2]張紅霞，楊淵，王向前.高校經管類學科虛擬仿真實驗教學中心的建設[J].高教學刊，2015，（18 ）.
[3]張麗娟，武寶瑞.經管類實驗教學中心支撐體系建設[J].實驗技術與管理，2014，（31）.
[4]梁偉樣.會計專業建設與課程建設的實踐與思考.2013 ，（6）.
[5]申天恩.應用型高校經管類實驗教學體系的構建與實施[J].實驗室研究與探索，2013，（32）.
[6]牛，張丙乾，董繼剛.以創新能力培養為導向的經管類專業實驗實踐教學改革探索 [J].實驗室科學，2012，（15）.
第3篇：會計學課程體系范文
關鍵詞 柔性教育 會計學專業 實踐課程體系
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
1 柔性教育的含義及民辦高校會計學專業實行柔性化實踐課程體系的意義
1.1 柔性教育的含義
“柔性教育”源于管理學中的“柔性管理”一詞，是指在教學計劃、教學內容、教學管理和教學方式等方面具有較大的可組合性、可選擇性和可持續發展性的教育。柔性教學，是柔性教育思想在教學方面的深化，強調以學生為中心，采用個體化學習方式，通過師生互動，提高教師和學生在教學過程中的自我改變意識，尤其注重對學生個性化和創新能力的培養。
1.2 民辦高校會計學專業實行柔性化實踐課程體系的意義
在會計學教學模式中，特別是在民辦高校會計學實踐教學中建立柔性化的實踐教學體系具有重要的意義：第一，有利于培養學生對會計學專業的興趣。柔性化的實踐課程體系設置以學生實際需要為出發點，有利于培養學生對本專業的興趣和學習熱情。同時，在滿足學生成就感的同時，培養其獨立性和創造力。第二，有利于提高學生的綜合素質。柔性化實踐課程體系要求學校根據學生能力的不同來設置不同的可選課程，制作不同的學習方案，有針對性地對學生進行教育和輔導，以此來提高學生適應社會的能力。
2 民辦高校會計學專業實踐課程體系中存在的問題及原因
2.1 民辦高校會計學專業實踐課程體系中存在的問題
（1）實踐教學內容不合理，實踐項目不成體系。會計學實踐教學大多采用工業制造企業作為實踐項目，其他類型的會計主體，如服務業、商品流通企業等很少涉及。各實踐性教學活動之間銜接性和連續性差，不成體系。
（2）校內實踐教學缺乏現場感，校外實踐教學流于形式。目前，多數民辦院校的會計模擬實踐盡管在一定程度上幫助學生解決了會計理論知識與實際運用相脫節的問題，但與真實的企業業務還存在一定的差距，實踐教學缺乏現場感。
由于會計專業的特殊性，對于校外的實踐教學，普遍存在“只看不干”的現象。所以，校外的會計學實踐教學有些流于形式，沒有發揮實質的作用。
（3）會計學實踐教學內容簡單，操作程序不規范。在模擬實踐教學中，往往給學生一套某企業某會計期間的經濟資料及原始憑證，要求學生對這些經濟業務進行填制憑證、登記賬簿、編制報表等會計處理，完成基本的會計循環，整個過程中缺少相關的“審核、監督”等環節。此外，民辦高校開設的大部分實踐環節課程由一個學生獨立完成全部業務，這種實踐操作流程與實際中會計工作必須按崗位分工來進行相背離。
（4）會計學專業教師實踐能力不足。目前高校會計學專業教師雖然擁有較嫻熟、豐富的會計學專業知識，但在實踐教學中，有些教師無法結合會計工作的實際案例進行生動的講授。其原因在于目前高校會計專業教師大部分直接來自高校應屆畢業生，很多人缺乏實踐經驗。
2.2 民辦高校會計學專業實踐課程體系中存在問題的原因
民辦高校會計學專業實踐課程體系存在的諸多問題，其主要原因有以下幾方面：一方面，大部分民辦高校對管理類學科實踐教學重視不足，導致實踐經費短缺、資源匱乏；另一方面，對教學過程和考核過程不嚴格，學生對實踐課程的重視程度遠遠不及理論課程，很多學生抱著應付的態度。此外，我國長期以來的教育體制是以“填鴨式”的剛性教學為主，這導致學生的動手、實踐和自學能力均不能得到很好的發展。
3 民辦高校會計學專業柔性化實踐課程體系的構建及應注意的問題
3.1 民辦高校會計學專業柔性化實踐課程的設置
民辦高校會計學柔性化實踐課程的設置可以分為基礎實踐階段和開放實踐階段。
（1）基礎實踐階段。基礎實踐階段可以分為必修實踐課程和選修實踐課程兩個部分。必修實踐課程培養的是學生專業基本操作能力，要求每名學生必須參加。
必修實踐課程并不能很好的體現出柔性教育，教師在該教學過程中應了解每個學生的學習、實踐和動手能力，為選修實踐課程做準備。選修實踐是在必修實踐課程的基礎上，為能力高、時間充足的學生開設的，其內容是對必修實踐課程的深入和強化，難度也有所增加。學生可以根據自己的時間安排、學習能力和喜好自由決定是否進行選修實踐。這種課程設置體現了柔性化教育的思想。
（2）開放實踐階段。開放實踐可以開設商品流通企業會計、金融企業會計、納稅實務與稅收籌劃和審計等方向的實踐課程。開放實踐課程應該按照每個方向分別建立模塊，以專業限選的方式開展。學生根據將來的求職方向以及自身興趣愛好至少應選擇一個模塊進行學習。對于時間充足、能力高的學生可以向學校申請多個模塊進行學習。
有條件的民辦高校可以成立代賬公司，開展相關記賬業務。學生在進入高年級及取得會計從業資格證之后，可以在代賬公司進行實際業務的處理。條件成熟，可以根據不同學生的就業需求進行不同企業類型的賬務處理實踐。
3.2 民辦高校柔性化實踐課程體系建設中應注意的問題
（1）以學生為主體。課程設置應以學生為主體，盡量符合學生的發展要求，充分體現柔性化的教學模式要求。（2）加強實踐教師隊伍建設。民辦高校應以2012年《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》來規范自己的實踐教學，加強實踐育人的教師隊伍建設。通過選派專業教師到社會部門進行掛職鍛煉等手段來提高教師的實踐能力。（3）建設有特色的會計學專業實踐課程體系。學校不能盲目照搬照抄其他學校會計學專業的實踐課程體系，特別是民辦高校不能照搬母體學校的課程體系，而應該針對本校學生情況，設置有特色的實踐課程體系。（4）加強經費保障。與“剛性”實踐課程體系相比，柔性化實踐課程體系的實施需要有足夠的經費保障。特別是對于民辦高校來說，在實施柔性化實踐課程體系中經費問題將比較突出，需要妥善解決，否則一切將成為空談。
參考文獻
[1] 洪葒，廖聯凱.高校會計專業實踐教學體系設計研究.財會通訊（綜合），2008（6）：40-41.
第4篇：會計學課程體系范文
【摘要】 本科會計教育，對于我國會計人才培養至關重要。高校應如何對教學課程進行設置，教師應當如何提高學生的理論水平與實際操作能力,怎樣將兩者結合起來組織教學活動，是應深入研討的課題。本文從本科會計教育中的課程體系和情景教學方法兩個角度入手，分析了我國目前會計教育模式存在的問題，并提出一些相應的改革措施及建議。
【關鍵詞】 課程體系；會計教育；情景教學
前言
筆者這里討論的兩個問題都屬于會計教育模式的問題。會計教育模式是指對會計教育的目標、對象、內容、方法以及組織管理方式等按照一定特征進行的整體描述，是在一定的教育思想指導下，為了實現培養目標而采用的具有一定特征的整個會計人才培養過程的樣式和運作方式。這種樣式和運作方式是在會計教育實踐的歷史發展過程中逐步形成的，一般都有相當程度的穩定性。
目前，企業界對會計本科畢業生要求的能力素質依次是：實際操作能力（90％），協調能力（42％），創新能力（32％），組織能力（14％），交際能力和辨別能力（8％）（張練，2004）。本科會計專業培養的是適應社會需求的高級專門人才，因此必須提高會計專業學生的素質才能適應這一需要，而制約專業素養的兩個重要環節就是課程體系和教學手段，本文擬從這兩個方面談一些看法。
一、目前本科會計教育在課程體系建設方面存在的問題
（一）從課程設置來看
現在的會計教育，課程設置不盡合理，缺乏科學性，專業面偏窄。高校整體課程設置包括：基礎課、專業基礎課、專業課和選修課。目前不少學校為了學生將來就業的需要，增加大量的外語和計算機等基礎課的課時，這些課程主要是為了加強學生的基本技能和素質培養，但對于專業知識的掌握沒有直接關系；專業基礎課指經濟管理類基礎課程，比如經濟學、管理學的課程，主要是為學生打好專業基礎，拓展知識面；專業課對學生來講最為重要，直接影響到學生對專業技能的掌握和專業素質的培養；選修課主要依據學生興趣而設，多為專業的前沿領域內容或交叉學科內容，對于本科教育來講，更多的起到開拓視野的目的，學時也較少。
目前在會計本科課程設置的突出問題是：
1.專業課時設置不合理，導致必要知識點覆蓋不完整。比如成本會計、審計學等重要課程往往只有40課時左右，許多知識點不能完整傳授；另外一些比如商業會計等課程，因為核算內容簡單，業務流程較為單一，應壓縮課時，但有些學校卻同等對待，導致最后變成財務會計課程的翻版。
2.課程體系不健全，規劃不合理。會計學專業畢業生畢業后應具備適應社會各行業需求的能力，眾所周知，企業和事業單位財務核算截然不同，但許多高校在課程設置上完全按照企業會計人才的目標來設置，甚至根本就沒有預算會計類的課程，導致許多事業單位會計所需課程缺失。
3.因人設課的情況也較普遍。有些課沒有教師上，就少設置點甚至不設置，有些課程上課的教師較多，就多設置一點。正是由于這種課程配置的不合理和隨機性，會計相關的專業課課時就顯得比較緊張，幾乎擠不出課時來增設旨在擴大學生知識面的課程和提高學生專業素質的課程。
（二）從課程內容來看
大都側重理論知識的教授，而且對于知識的講解趨于表面化，很少深入論述理論知識的合理性和恰當性，大量的準則和規章制度作為學生職業生涯必須牢記的知識，要求學生去死記硬背。現在的會計教育逐漸加大對實務操作的重視，但是對于實務操作的原理卻講得很少，不利于培養學生的創造性思維，提高學生的綜合素質。
（三）從教材選用來看
從現時會計教育所使用的教材來看，教材內容上也顯得比較單薄，知識容量很小，內容缺乏必要的前瞻性，新科技、新技術在教材中很少有體現，比如電子商務技術在教材中很少有體現，教材水平參差不齊，重復編寫的現象嚴重。
二、本科會計教育方式存在的問題
會計教育方式包括會計教學手段和會計教學方法。
（一）會計教學手段
目前我國高等學校的正規會計教育，在教育手段上基本是單向傳播式的傳統教育。這種單向傳播式的教學方法使學生的學習處于被動狀態，教師以專家的身份將知識講給學生聽，學生將其收到的信息轉化為記憶，通過不斷地重復、預習、練習使這種記憶得到強化，再經過進一步的整合，從而形成龐大的知識結構。在這個過程中，教師始終是主導者，學習內容、學習階段、學習周期都是教師決定，學生學習積極性逐漸降低，學習的主動性喪失殆盡。
（二）會計教學方法
高校會計教育在教學方法上多是以課堂傳授為主的、以教師為中心的被動式學習方法。這種教學方法直接導致教師和學生之間的溝通渠道不夠暢通，很少有教師與學生就某一會計問題或與會計相關的內容進行廣泛的討論。在知識考核上，教師也很少考慮學生想學的內容，大多是按照計劃授課，按教學大綱出題考試。這導致學生對所學知識缺乏感性認識，只了解原理，卻不懂應用，畢業后難以適應工作崗位要求。
三、改革本科會計教育模式的一些設想
（一）會計教育內容的改革
教育內容是會計教育事業的關鍵環節。無論其他環節建設多么到位，沒有科學的教育內容，教育改革都是一句空話。因此，實施會計教育建設，必須做好教育內容的改革工作。
1. 合理安排課程設置。要對現有課程進行梳理，大量削減重復的，對學生全面素質提高無用的課程，提高利用的效率，從實際出發，開設適當的旨在擴大學生知識面和提高學生專業素質的課程。在研究新方案時，應按照會計學知識的內在關系，探索出一個可行的新思路，設計出一個科學合理的課程結構，借以將財務會計學的知識結構系統化，并將能力培養的要求有效地融入這種課程結構及教育內容之中。而且這些知識結構的設計要多方論證，適當征求學生的意見。
主要體現在：（1）合并相近或相似課程。比如《會計學原理》和《中級財務會計》，內容框架大體相同，可以合并為《會計學》。在一個學習階段學習，一部分講理論，一部分講實務。（2）合并課程中的重復內容。比如《成本會計》和《管理會計》中目標成本、標準成本及作業成本法內容。（3）結合會計人才市場需求狀況，有針對性的增設行業會計課程，不能局限于工業企業會計。比如增設《預算會計》、《金融會計》、《基建工程會計》、《農業會計》等。課時可以在20－30課時。（4）增設前沿課程。主要體現在選修課程。可以增設《會計理論前沿》、《會計實務前沿》等課程。這些課程的教師應由資歷比較深厚、從業經驗豐富的人員來擔任，比如聘請知名企業的CFO或會計師事務所的資深會計師等。
2. 豐富實踐教學內容。現代教育強調“寬口徑、厚基礎、高素質”，會計教育也不例外。這種要求體現在會計學教學內容上，應當以培養學生財務會計的系統知識結構和職業能力作為基本目標。在實際教學過程中，廣泛開展案例教學，開設會計模擬實習課，以及校外實習等，加強實務操作能力的培養。
3. 抓好教材建設。會計學教材建設的主要任務是圍繞課程目標，抓好主教材和實驗等教材的配套建設，通過發動學科專家和主講教師自行編寫相關教材、教學參考資料。在教材編寫之前，必須明確課程是一個完整的系統，從系統觀出發，著眼于整體來建設部分項目，必須打破高校教學對固定書本和教材的過分依賴，要適當引入會計領域的一些新觀點、新方法在企業應用的典型案例；要將作為導讀導教的教科書與大量的指導閱讀書有機地結合起來；還要留好“接口”，便于修改和重新組合內容。教材的形式應便于學生自主學習，啟發學生思維，便于使用先進教學方法和手段，反映會計學課程的特色。同時，圖書的出版發行工作也要做好統一規劃，避免教材的重復編寫。
（二）情景教學方式的設計
1. 情景教學方式的目標：培養學生的應用能力，激發學生的學習積極性，培養學生的應變能力和判斷力、獨立工作能力和團隊協作能力。
2. 情景教學方式的學習階段設計
以綜合專題的形式，即在初步學習了財務會計核算的基本理論知識后，從現有的教學課程安排來看，應在學習完《財務會計》、《財務管理》、《稅法》、《經濟法》等課程之后。要求學生掌握財務會計核算的基本知識要點，能夠進行獨立的制單、編制審核憑證、帳簿記錄等工作。
課時設置在30－40學時左右，可以獨立成課或與會計實驗課結合。
3.教學條件設計
（1）要求有多媒體教學設備或實驗設備。具備會計手工和電算化的實驗條件。
（2）事先要求學生復習或預習相應的知識點，同時相關教學設備和教學材料要分配給學生。
4.情景教學過程
（1）設置分析對象（企業或其他單位）的背景資料，可以由多媒體設備顯示。比如主要產品概況、當期主要經營行為的介紹等。
（2）教師介紹本節課的學習目標和學習內容，并講解主要的知識點和關鍵操作環節。
教師課堂上的講解可以只占課程內容的大約四分之一，講解重點可以放在:專題的框架結構、重點和難點講解；準則和其他會計制度的規定；列出本專題需閱讀的參考書章節，以備學生課后閱讀。然后布置本節課的主要任務。
（3）學生進行職責分工，分別擔當不同角色。將學生分為若干小組，小組成員包括出納、會計、審核、主管人員等。不同人員承擔不同職責，需要完成不同任務。教師留給學生的任務可以分為兩種類型:一種是個人任務；一種是小組任務。在個人任務中，注重對學生所學習的知識的綜合運用，而不是類似于我們注重強調的剛剛所學的具體知識和問題。在小組任務中，可以將四至五個學生分為一組，通過小組同學的合作來共同完成一個較大的項目，以財務會計核算為例，這種項目既可以是某一完整任務，比如從材料采購到產品銷售收回資金，也可以是專題任務，比如某種主要產品的成本核算。一個任務完成后，在下一個任務學生互換角色，以達到不同內容練習的目的。這種任務要求大家合理分工，協調合作完成，不允許搭便車。這樣既培養了學生的團隊合作精神，又鍛煉了在工作中與人溝通和協調能力。
（4）科學的評價體系。教師在情景教學中，不僅僅作為知識的傳授者，同時也是情景的設計者和教學結果的評價者。因此，教師在情景教學結束后，要根據適當的評價體系，對學生進行評價。評價的內容包括：小組任務的完成情況（比如是否正確的核算業務，會計核算程序能否得到有效執行）；個人職責的勝任情況；協作配合情況；個人的工作態度和工作方法；對會計職業的認知和感受等。據此，給出合理的成績。
情景教學不同于案例教學，其信息量更大，學生參予更多，更能激發學生學習的主動性和創造性。另外，由于企業單位對學生的實踐能力要求越來越高，而目前高校由于實習經費、實習單位財務保密等原因，實踐鍛煉越來越困難，這樣，只能把實踐環節搬到課堂，通過盡量接近實際情況的情景教學來解決這一矛盾。當然，這對教師的教學能力提出了更高的要求。
結語
新的世紀、新的經濟環境等多方面的變化，促使我國現階段的會計教育要適應新環境的發展需要，要結合我國會計教育模式的實際情況，認真分析會計教育模式的特點，以便從中找出可借鑒和吸取之處。本文僅從會計本科教育的課程設置和情景教學問題做了粗淺的分析，今后將結合自身的教學實踐活動，面對提出新的問題及建議，繼續思考，深化這一問題的研究。
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第5篇：會計學課程體系范文
摘要：本文主要討論了基于PBL教學模式下會計專業涉稅課程體系的設置和教學安排的展開。
關鍵詞 ：Problem-based Learning 涉稅課程 關注問題
一、傳統教學模式下會計涉稅課程體系的缺陷
目前各高校會計專業的教學計劃的設置都是根據預設的實務界對會計從業人員的能力要求來進行的，如本科生的基礎知識、會計學生的專業技能（含初中高三個級別），再加上本科生人文素養類課程。不能說這樣的設置機制完全不合理，但囿于傳統的灌輸式教學模式所限，教師所授知識在學生還沒有畢業之前就已經過時或與企業實務脫節甚遠，無法充分提供學生就業所需的技能。會計專業畢業生在入職前，總是感覺過去4年所學與企業實際情況有差距，具體體現為學生不知如何與會計其他崗位職員溝通、無法實現無縫融入企業實務工作，以及遇到困難總是習慣去問老師，而不是自動地去搜索問題所涉知識，無法進行自主學習，甚至不愿意自主學習。這樣的后果就導致企業對學生基本素質的不認可，學生無法盡快適應新崗位和自己的新角色。
就從會計專業課程設置方面來看，現有的涉稅課程主要有《稅法》、《稅收籌劃》、《稅收會計》等課程。存在的主要問題是，前后課程間的關聯被割斷，課時配置不均衡，缺少實踐環節。學生畢業時甚至都沒有見過企業實際應用的網上報稅軟件、網上認證軟件，更不要說操作層面了。
二、PBL教學模式下會計學專業涉稅課程體系構建要點
PBL的全稱是“Problem-Based Leaning”，于1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的McMaster大學醫學院首創，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。作為一種備受推崇并得以廣為應用的教學理念，PBL強調的是學生的主動學習，而非傳統教學理念中的“老師教，學生學，老師教后學生才去學”。根據筆者理解，PBL 是把學習的過程置于“現實問題驅動”的真實情境中，以分組形式來討論分析問題、鎖定疑點難點、協同檢索文獻、研討解決方案、拓展知識邊界的教學模式。在會計涉稅課程設置和教學安排中，筆者認為，可以從以下三個方面入手。
第一，從課程體系上，可以設置《企業涉稅實務》、《企業納稅籌劃》、《電子報稅實訓》等課程。其中，《企業涉稅實務》主要包括兩個方面：一是涉及企業在創立、選址、業務變更、經營、撤并中的涉稅事宜的辦理，比如設立一家餐飲企業應該有哪些涉稅事項等等；二是企業在生產經營期間具體的納稅種類、應納稅額的計算、納稅環節和納稅時間等問題。《企業納稅籌劃》主要介紹企業納稅人在目前的稅制體系中如何通過事先籌劃交易、妥善安排合同條款、合理選擇結算方式等等降低企業納稅負擔，并有效規避納稅風險等內容。《電子報稅》主要講述在企業納稅過程中最后一個環節——網上報稅，涉及到網上報稅軟件、增值稅發票認證軟件的操作，以及銀行扣稅憑證的獲取等內容。
這三門課程主要是站在企業納稅人的角度，來講述企業從創立、經營到破產清算等過程中涉及到納稅的具體實務，包含企業要繳納什么稅，要繳多少稅，如何繳稅，如何正確、合理的少繳稅等。可以說，這些都是站在企業立場上，所有企業都會遇到的。而會計畢業生進入企業財務部門工作后，都會實實在在地碰到類似問題，能夠充分反映出學生的專業技能的。
第二，從課程規劃上，上述課程之間存在著前后之間的邏輯聯系。因此，在課程規劃上，《企業涉稅實務》可以安排在第2學期，《企業納稅籌劃》可以安排在第3學期，《電子報稅》可以安排在第3學期的最后2周內集中完成。可以邀請會計師或稅務師等實務界人士來到課堂上，現身說法，解疑釋惑，現場指導學生。還可以利用寒暑假期間的社會實踐，讓學生到企業會計部門、會計師事務所去實習，進一步縮小課堂教學和企業實踐之間的差距，彌補“學生會什么”和“企業用什么”之間的鴻溝。
第三，在教學安排上，擯棄傳統教學模式下教師灌輸式方法，改為以分組討論方式。由學生自己分工布置任務，搜集信息，討論知識點，并自己講授相關內容，并配合完成解決方案。
三、PBL教學模式應用中的問題
第一，以學生為主，教師為輔。基于案例學習和小組討論的形式，學生自行決定學習的內容和進度，相互教育、共同進步，同時也參與教學的評估過程中。教師的角色從主導轉向輔導，教學任務轉變成：為學生提供學習材料、引導和監控學習過程、評估教學效果、幫助學生反思并改進學習狀況等。
第二，在成績考核中注重過程管理。在成績考核時，應該過程和結果并重，尤其突出討論過程中學生的綜合表現，在分組討論時的協調能力、溝通能力、領導能力都應該視為考核的要點。
第三，教師作用。在PBL教學模式下，教師的作用仍然無可替代。教案的撰寫、討論過程的推進、PBL課程學習的考核方案等等，都需要任課教師的大力投入。
參考文獻
第6篇：會計學課程體系范文
關鍵詞：中職 會計電算化 教學 措施
隨著“知”本經濟時代的到來，作為我國第二大軟件產業的會計軟件也不斷更新換代，社會對會計電算化人才的需求越來越多。一直以來，會計電算化課程是會計教育界討論的熱點問題。《電算化會計》是中職系統財會專業專科的一門必修課，它是一門技術性的課程，也是作為一名會計專業的學生必須要熟悉掌握并且可以熟練運用的一項基本會計技能。但是，這項作為一門專業性、實踐性很強的課程，在現在的教學中依然存在著較多的問題，需要在教學中更好地解決。從事會計電算化教學幾年，下面淺談我的幾點體會。
一、開放教育下學生學習會計電算化存在的問題
1.對會計理論知識一無所知
中職學生和全日制專本科學生有著很大區別，他們的來源多樣化，年齡結構復雜，遍于社會的各行各業和不同的崗位，導致知識水平和學習能力有差異。 甚至有些學生從未接受過任何的財務相關理論知識，這無疑增加了會計電算化教學的一定難度。
2.計算機操作能力不強
會計電算化是一門實操性很強的課程，它要求學生具備一定的計算機操作能力，學生往往會因為一些簡單的計算機操作問題而影響他們對財務軟件的學習。比如，在軟件操作時彈出“列前綴‘tempd.’無效：未指定表名”時，這只需要一個簡單的操作，即把計算機名稱改成純英文狀態就可以了。
3.學習積極性不夠
由于會計電算化不同于會計學的其他科目，教學過程中要求學生安裝數據庫，財務軟件和考核軟件。在這過程中難免會遇到種種的程序出錯問題，有些學生極不耐煩，不愿意重試多幾次，中途而退，所以更談不上對財務軟件的熟練操作。
二、充分認識電算化會計的重要性
財政部在《關于大力發展我國會計電算化事業的意見》中制訂了我國會計電算化事業發展的總體規劃，力爭80%以上的單位基本實現會計電算化。會計電算化極大地減輕了會計人員的勞動強度，提高了會計工作的效率和質量，促進了會計職能的轉變。社會經濟的快速發展要求培養和造就更多既能掌握計算機基本應用又熟悉會計業務處理的復合型會計人才，我國會計電算化事業起步較晚，大多數人的思維觀念還未從傳統的手工賬中脫離出來。尤其在對財務理論知識相對薄弱的中職學生中，他們沒有進行系統的理論教學，更談不上對財務軟件的熟練操作。
三、改進會計電算化教學的措施
（一）教材方面
1、簡化并適時更新教材內容，對于中職學生來說，其適用的教材編寫理論不宜過多過深，應用更多的圖片形式傳遞理論知識，增加實驗演示視頻光盤，體現全面性、系統性、實用性，使學生快速學習理論系統知識，正確定位教學目標，明確教學內容。
（二）學生方面
中職會計電算化學習應當順應時代的潮流，以軟件實際操作為主，兼顧理論，培養好學生的實際操作能力。
1、專項模塊實訓
賬務處理系統包括系統應用基礎， 報表處理子系統，工資子系統，固定資產子系統，采購與應付子系統，銷售與應收子系統，庫存子系統等。在中職形考平臺中，學生可自行安裝各個任務包進行反復多次練習。其中除采購與應付子系統，銷售與應收子系統，庫存子系統外，其他各個系統學生要重點和熟練操作。
2、綜合能力實訓
在總結多個財務軟件共性的基礎上，我們可把教學目標定位為賬務處理系統一條線，即是：建賬套增人員授權限增科目輸余額輸憑證審核憑證記賬結賬出納管理會計報表處理（定義報表格式、項目、公式、計算輸出）日常備份與恢復。教學過程中我們要強調學生必須結合自己的工作崗位和工作經驗，學以致用，把理論和實際有機的連接起來，靈活并完整地操作財務軟件。
（三）教師方面
1、強化教師自身專業水平
目前，從事中職電算化會計的老師有部分是理論教學，直接分配到學校尚無實踐工作經驗的老師，實踐能力的短缺，教師的專業知識無法滿足會計信息的快速發展，直接影響了電算化會計的教學效果。電視大學可以借鑒美國的“教師專業發展學校”（PDS）辦學方式和理念，對教師進行系統化再培訓。就中職的辦學理念，學校應定期對專業教師培訓，聘請經驗豐富的財會專家授課，不斷提升專業品質，為學生提供優質的教學服務從而提高教學質量。
2、改變教學模式，創新教學手段
①案例教學法與小組學習法相結合
會計電算化案例教學和小組學習相結合，是指在學生學習和掌握一定的理論知識和較為熟練地掌握了財務軟件操作流程的之上，分組討論，通過剖析案例，設計案例，然后將設計好的案例分角色地上機操作檢驗，在規定的時間內提交案例及賬套信息的教學策略。例如，在學賬的時候，要求每組學生在討論確定企業的信息后角色崗位的分配，每個崗位都具有相應的職責和權限。整個案例上機操作的完成每組員的同心協力才能完成，所以每個組員都各司其職，這樣才能保證案例的順利完成。在整個案例完成，各組成員再在一起思索討論和總結，經過這樣的實踐練習，學生們牢牢地把握住了各知識點，還鍛煉了動手能力。創造案例教學法學生把所學的知識運用于實踐活動中，讓學生將會計知識與會計電算化的操作流程緊密地在一起，以而更加深刻地理解和掌握所學的知識，提高學生的知識實際運用能力。
②利用好中職網絡教育特色和資源優勢
教師可根據開放教育特點，通過建立QQ群、公共郵箱等方式向學生及時傳遞信息，使學生不論年齡、能力的大小，不論職位高低，都可以進行師生之間的“零距離”教學。另外，充分利用中職形成性考核平臺中的電算化會計無紙化考核系統，督促學生積極參與討論會計電算化論壇中的熱點問題，并要求學生熟練無誤的反復操作用友通軟件，達到最優化教學目的。
③培養學生學習興趣
開放教育下的學習模式是以業余學習為主的一種教學，多數學生會以拿文憑為根本目的的心態對待學習。會計電算化是一門實用性很強的學科，傳統的會計電算化教學往往將理論課程設置在教學任務的最開始部分，試想，一個成人的學生，怎么可能有耐心接受這些乏味的理論知識呢？所以，調整教學順序，讓學生一開始就直接使用計算機，在與計算機操作配合的環境下，接受會計電算化的理論知識和操作技能，教師可利用面授輔導的機會，對在會計崗位中工作的學生，傳授更全面的理論知識和操作技能，激發學生的學習興趣，把這門課程當作是會計模擬練習，使他們能合理安排工作和學習的時間，把所學的理論知識更好地應用到實踐中去。
會計電算化已成為會計工作發展的必由之路，其特點決定了它的教學方式與傳統的會計教學存在很大差異。而開放教育下的會計電算化教學，將會隨著教學模式的不斷改革，為社會輸送更多的會計人才。
參考文獻
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第7篇：會計學課程體系范文
論文摘要：隨著信息化時代的到來，社會經濟愈來愈依賴計算機技術、網絡技術、通訊技術，這必將對企業的財務人員提出更高的要求，從而對高校會計人才培養產生巨大的影響。本文以中國礦業大學會計信息化課程為例，結合對該校會計專業學生的訪問調查，分析會計信息化體系各課程內容設置上存在的不足，提出會計信息化課程體系教學內容的改革方案，并進一步提出優化師資、聯合實驗教學、增強課程專業性等改革途徑。
現代經濟管理生活對信息化技術的應用不斷地影響著現代管理方式，同時對管理人員的素質提出更高的要求。財務人員在企業中起重要的作用，如今社會所需要的財務人才不僅需要具備會計知識和管理知識，還要具備廣博的會計信息化知識，這就對高校的會計信息化課程建設提出了更高的要求。然而，我國高校會計信息化課程教學方面還存在一些問題，在一定程度上不能滿足社會的要求。本文以中國礦業大學會計系信息化課程為例，分析信息化課程教學內容上存在的不合理之處，探究會計信息化課程教學改革之路。
一、高校會計信息化各課程教學內容現狀
中國礦業大學(以下簡稱“中礦大”)管理學院會計信息化課程教學內容如表1所示。
(一) 中礦大會計信息化課程教學內容特點
中礦大會計專業是江蘇省品牌專業，其開設的會計信息化課程特點之一在于循序漸進、由淺入深，所開課程從簡單到復雜，從一般到專業;特點之二在于注重實踐，所設課程均有理論與上機實踐環節，在大四將所學全部知識應用于100筆真實經濟業務在很大程度上提高了學生的動手能力和職業素養。
一直以來中礦大會計系學生的崗位適應能力得到了用人單位的肯定，然而，在會計信息化課程建設上仍存在一些缺陷，現結合對該校2005級會計系學生(120人)的調查，對各門會計信息化課程教學內容分析如下。
(二) 中礦大會計信息化課程教學內容缺陷
數據庫原理與應用:75%的同學認為該門課程所講VFP已不適應現代管理的需要，其適用面較為狹窄，并且所講內容過淺。我國高校普遍存在此類問題，學校講授課程與現實社會所應用的相脫節，教材版本陳舊過時。
高級程序設計語言:20.8%的同學認為VB課程在教學內容上與實際結合不夠緊密，37.5%的同學認為所講授內容未涉及VB與數據庫的關系，內容不夠深入。目前，我國高校不斷地對各門課程壓縮課時，對一些課程只是淺顯介紹，對關鍵問題不能深入講解，教師講述的只是書本上的例題，但學生卻不知如何將其應用于實際的經濟生活中。
管理信息系統:72.9%的同學認為課程內容過于理論、抽象，雖自行動手設計小型系統，但最終只是形成設計簡要思路并未成型真正的系統，學后覺得收獲不多。筆者認為，主要原因在于授課教師不是會計專業教師，講授內容過于寬泛沒有針對性，雖從不同角度講授課程擴展了學生視野，但實際上并未達到理想效果，從而不能實現既定的教學目標。
會計信息系統:同學們普遍認為該門課程很有意義，對今后就業產生很大影響，其不足在于課程講述內容過多且復雜，課程安排在大四上學期正值同學忙于找工作時期，課時又少，不能熟練掌握會計軟件的使用方法。
電算化會計實務考核:大部分同學認為，實務考核將大學四年所學的會計知識和信息化知識全部演練一遍效果很好，是上崗前一次很好的練兵。
二、會計信息化教學改革設想
(一) 具體會計信息化教學內容改革
1. 停止VFP編程語言教學，開設Access課程，豐富VB 語言教學內容
VFP并非全能型語言工具，雖簡單易懂，但已遠遠不能滿足經濟管理的需要。筆者認為，在數據應用方面應開設Access課程對學生專業能力的提高更有意義 ;在程序語言方面繼續開設VB ，但課程內容需增加VB程序與后臺數據庫(Access)的連接，為學生日后自行設計、開發、維護信息系統打下基礎。
2. 將管理信息系統與會計信息系統合并
基于管理信息系統課程內容抽象和會計信息系統課時有限的特點，筆者認為將兩課合并更佳，其一可以增加會計信息系統的課時，其二可以以會計信息系統為例將企業管理信息系統聚焦在會計信息系統上，便于學生理解。合并課程取名仍為“會計信息系統” ，課程設計以會計部門所需系統為主，如應收賬款子系統、工資查詢子系統。
3. 提高學生專業水平，增強學生分析能力
會計電算化實務考核很大程度上提高了學生的專業水平，但其主要工作局限于憑證的填寫、報表編制，考查了學生的動手能力和核算能力，然而，很少涉及學生的分析能力。筆者認為，現代企業更加需要懂得管理的財務人員，要增強本科生未來競爭力必須提高學生分析企業運營狀況、化解企業財務危機、合理進行財務管理的能力，所以在考核時應適當增加對學生利用信息化工具分析問題能力的考核。
(二) 提高教學專業性
除會計信息系統和電算化實務考核以外，中礦大其他會計信息化課程均由非會計系教師講授。目前，我國高校缺乏既懂管理、會計知識，又懂信息化知識的教師。會計系教師所講內容側重于軟件的應用，導致學生所學內容停留在對軟件的應用階段;計算機專業教師所講內容側重于軟件的開發和語言方面，導致學生不能理解教師所講內容與專業有何聯系。然而，現代企業雖不需要會計人員開發系統，但需要系統的維護人員，市場上所銷售的管理信息系統為通用軟件，不能滿足特定企業的特定需求，這就需要企業內部專業人員對其進行完善。筆者認為，學校應大力培養高素質的會計信息化課程教師，課程要相對專業化。比起全盤吸收的“通才”式培養，筆者認為觸類旁通的“專才”式教育更有意義。
(三) “聯合教學”，發揮學生主觀能動性
大部分高校上機實踐環節仍以“封閉式”為主，即單機操作，然而現代企業更加依賴網絡、更多地與其他部門聯系。筆者認為高校可嘗試不同專業共同上機實踐，如可跨專業形成小組完成課程設計。會計專業學生可與人力專業學生組隊，共同完成企業工資發放業務或完成工資查詢子系統的設計等。一方面可以鍛煉學生的專業水平，另一方面可以鍛煉學生的人際交往能力。筆者認為，較為真實的實踐模擬在一定程度上可以增強教學的趣味性與真實性，可以最大限度地發揮學生的主觀能動性，從而更有利于教學目標的實現，更易被學生接受。同時，學校的會計信息化實驗室能夠不斷對硬件設施進行更新，盡可能地安裝企業所使用的軟件。
三、結束語
對于現代信息化會計人才的培養高校起著舉足輕重的作用，只有不斷完善高校會計信息化課程教學內容以適應社會需要，不斷提高教師的素質以更好地為學生傳道解惑，不斷更新會計信息化實驗設施并與其他專業聯合上機模擬教學以營造較為真實的實踐環境，不斷發揮學生的主觀能動性以使學生真正熱愛所學專業，才能培養出信息時代的優秀會計人才。
主要參考文獻 ：
[1] 鄭慶良，張明明. 會計信息化教學改革探微[J]. 財會月刊:綜合版，2007(5):78-80.
[2] 楊春華. 試論高校會計信息化課程體系的重構[J].中國管理信息化，2006(4):62-64.
第8篇：會計學課程體系范文
［關鍵詞］醫學影像技術專業模塊課程構建
［作者簡介］錢春野（1956-），男，江蘇鹽都人，鹽城衛生職業技術學院影像系主任，副教授，研究方向為高等職業教育及基礎醫學；李仕紅（1979-），男，江蘇如皋人，鹽城衛生職業技術學院醫學技術系副主任，講師，研究方向為高等職業教育及神經病理；李玉華（1963-），男，江蘇建湖人，鹽城衛生職業技術學院副院長，副教授，研究方向為高等職業教育及解剖學。（江蘇鹽城224006）
［課題項目］本文系2007年江蘇省教育廳高等教育教改立項研究課題“‘影像解剖學’課程綜合化模塊的設計與教學實施的研究”的研究成果之一。（項目編號：2007JSJG284）
［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）12-0158-01
在醫學影像技術事業快速發展的今天，對該專業教學模式進行科學、深入的研究，已關系到醫學影像技術人才培養質量的提高和健康發展。高職院校模塊化教學是基于工作過程的以能力為本的教學模式，實施模塊化教學，能促進學生自主學習、主動發展，把知識寓于能力訓練之中，創設真實的學習情境，強調教、學、做一體化，教師由學術型向技術型轉變，強化專業實踐能力。這些符合高等職業教育事業發展的本質，使模塊化教學模式成為當前高等職業教育教學模式改革的重要選擇之一。
一、目前高職院校醫學影像技術專業課程體系存在的主要問題
1.沿用傳統的本科院校課程體系。本科院校的課程體系完整，一般由文化基礎課、專業基礎課、專業課三大模塊構成。但這種課程體系學科界限明顯，不利于學生將理論和實踐緊密結合，造成學生的實踐動手能力不強，最終達不到用人單位對醫學影像技術人才所提出的高要求。
2.課程結構隨意化。部分高職院校在具體課程設置時未根據培養目標、崗位人才規格的要求，只考慮本校的師資、實訓條件等，隨意增減課程或課時，從而造成課程結構隨意化。
3.理論課程與實踐課程的比例欠妥。高職教育要培養高素質應用型的專門人才，重視學生實踐環節，加強動手能力的訓練是一個關鍵。醫學影像技術專業實踐課程與理論課程由于受到總學時的限制，在學時的構成比例上側重在課堂理論教學方面，在一定程度上削減了學生動手操作、體驗技能的能力。
二、模塊化課程結構構建的依據
1.依據高等職業教育的特點。高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，其關鍵詞在于“高等”和“職業”。“高等”一詞使之賦予了與普通職業教育的區別，在教育別強調“高素質應用型專門人才”的培養；“職業”一詞使其區別于普通高等教育，它面向的是學生的職業崗位教育，強調所學知識的針對性和實用性。要求高職教育的課程體系突出職業能力的培養，有針對性、應用性和實踐性，重視運用知識解決問題的能力。
2.依據學生個性化教育和終身化教育的要求。高等職業教育力求促進學生全面發展，注重學生個性化的發展。高等職業教育成就的不僅僅是學生的謀生教育，更要關注學生畢業后的終生教育，因此，在進行課程模塊化結構體系構建時，應該將課程結構與學生的個性化教育和終身化教育緊密結合起來。
3.依據用人單位、崗位能力對醫學影像技術人才的需求。用人單位的需求、崗位能力的基本要求是醫學影像專業課程結構構建的直接依據。根據用人單位對人才的要求，進行模塊化課程結構的構建，才能保證我們的人才培養不會偏離方向。
三、醫學影像技術專業模塊化課程體系的構建
模塊化課程體系構建的總體思路是瞄準培養目標，以職業崗位（群）所需要的素質能力為導向確立知識結構，結合職業資格標準為依據構建課程體系，在校院合作的基礎上構建情境化的實踐教學體系，并以工學結合為主要手段開展教學活動，充分體現高職教育的任務、性質以及質量和特色。
1.調查分析醫學影像技術職業崗位（群）。結合本院實際和區域經濟發展的要求，我們將醫學影像技術專業的培養目標定位為：培養具有良好的職業道德和敬業精神，具有較強的學習能力、科學思維能力和分析、解決問題的能力，具有必備的醫學知識，熟練掌握醫學影像技術的基本理論和操作技能，從事臨床影像檢查技術工作的高素質應用型醫學影像技術專門人才。
我們成立了專業指導委員會，根據培養目標要求，組織專業帶頭人和行業專家深入醫技一線進行調查研究，明確醫學影像技術專業的職業崗位（群）。結合調研結果分析、確定勝任這些職業崗位（群）工作所必須具備的素質與能力。
我們將醫學影像技術專業的崗位分為：醫學影像技術崗位、放射治療技術崗位、醫學影像設備維護崗位、醫學影像設備營銷崗位。根據這些不同崗位列出其必備的素質和能力，具體分為一般能力、專業能力和關鍵能力。一般能力包括思想品德政治素質、體育能力、英語和計算機應用能力；專業能力包括各種常見影像設備的操作技術能力、醫學影像檢查技術能力、射線防護能力、設備的日常維護和管理能力、設備的營銷與生產技術能力等；關鍵能力包括職業行為能力、創新思維能力、分析解決問題能力、繼續學習能力、科研基本能力、生存發展能力、與人合作能力、就業創業能力等。
2.結合崗位要求和職業資格標準，構建模塊化課程體系。針對醫學影像技術專業各崗位的具體要求以及現行國家職業資格標準，本著“夠用、實用、應用”以及“畢業即能上崗、上崗即能操作”的基本原則，通過課程整合和內容綜合，形成“人文素養”“專業基礎”“專業技能”“技能拓展”和“技能應用”五模塊課程體系。通過“人文素養”模塊，提升學生的一般能力；通過“專業基礎”和“專業技能”模塊，提升學生的專業能力；通過“技能拓展”和“技能應用”模塊，提升學生的關鍵能力。
以“專業技能”模塊為例，將醫學影像技術職業崗位（群）所涉及的崗位工作過程和相應的放射技師資格標準所要求的知識、技能、素質分解到相關的課程中，把崗位工作過程所需的素質能力要求和職業資格鑒定的每一個考核點編入課程標準之中，成為教學內容的重要組成部分。將崗位工作過程所需的素質能力要求與職業資格標準有機地統一起來，使教學內容和教學進度的安排與職業資格證書鑒定的內容、要求相一致，與學生將來從事的崗位工作過程所需的素質能力要求相一致。
3.校院合作，情景實訓，突出工學結合在實踐教學體系中的應用。在醫學影像技術專業“五模塊”課程體系的構建中，加大實訓課程的比例，加強實訓場所的建設，為“教、學、做”一體化的實施提供強有力的保障，對學生動手能力的提高發揮巨大的作用。同時，構建崗位實訓、頂崗實習的遞進式實踐考核標準體系，即崗位實訓技能考核實習準入技能考核實習中期技能考核畢業前綜合技能考核。學生在崗位實訓、頂崗實習中必須通過考核才能進入下一模塊的學習，不合格者需要繼續學習，直至通過。
四、醫學影像技術專業模塊化課程結構體系的特點和優勢
該專業“五模塊”課程體系的構建經實踐檢驗我們總結出如下特點和優勢：（1）針對性強，有利于學生更好地適應臨床影像崗位（群），拓寬學生的就業面。（2）擴展性好，能很好地應對擴充的新技術新知識，并將其轉化為學生的能力要求。（3）實踐性應用性強，使學生盡早地接觸崗位、接觸臨床工作，在日常的訓練與綜合實訓中積累實踐經驗，有效增強學生實踐操作和應用能力。
21世紀醫學影像技術專業必將得到長足發展。要為行業、企業培養急需的高技能應用型人才，就必須了解目前高職院校醫學影像專業課程結構的現狀，深入分析其不足，對現有課程結構體系進行變革，按照有關依據和原則構建合理的課程結構，以培養一大批適應市場需求的專門人才。
［參考文獻］
［1］蔣乃平.模塊課程及其在課程改革中的應用——“寬基礎、活模塊”課程模式再論之七［J］.職業技術教育，2007（34）.
第9篇：會計學課程體系范文
關鍵詞：課程體系；實踐教學體系；模塊化設計
根據教育部于2012年9月頒布的《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》，計算機類本科專業（0809）有6個專業：計算機科學與技術、軟件工程、網絡工程、信息安全、物聯網工程、數字媒體技術。計算機類普通高職高專專業（5901）有計算機應用技術、計算機網絡技術、計算機多媒體技術、計算機系統維護、計算機硬件與外設、計算機信息管理、網絡系統管理、軟件技術、圖形圖像制作等19個專業。武漢科技大學城市學院現有5個計算機類專業：計算機科學與技術、軟件工程、計算機應用技術、計算機網絡技術、計算機多媒體技術；還有3個與計算機關聯程度較高的本科專業：信息與計算科學、信息管理與信息系統、電子商務。各專業都有不同的培養目標和課程體系。這些專業的培養目標都要求學生掌握當前主流的軟件開發平臺與工具，具有在各專業領域從事應用軟件開發的能力。根據這些專業能力培養的共性要求，我們把這些專業泛稱為信息類專業。
1.根據行業需求設計課程體系和實踐教學體系
根據《中國電子信息產業統計年鑒（軟件篇）2010》（以下簡稱《年鑒》）公布的2010年度中國軟件運行的綜合統計資料，尤其是其中“2010年湖北省軟件產業發展概況”的介紹，表明湖北省軟件產業發展很快。《年鑒》匯集了全國各地區軟件產業發展情況及相關領導、專家學者對產業發展的分析論述，系統地反映了中國軟件產業在2010年取得的成就、存在的問題和發展趨勢，表明了我國軟件產業在經過2009年度低落后的強盛發展勢頭；也表明了軟件行業強盛的人才需求和對學生具備較強的程序設計、系統分析、應用軟件開發能力的要求。
2012年12月7日，湖北省電子信息產業經濟運行分析會（湖北省經信委）了以下數據：2012年1-10月，湖北省電子信息產業實現主營業務收入為1812億元，同比增長21.17%，成為湖北省9大千億產業中增速超過20%的產業之一；且每個月同比增長20%以上，最高增長33.25%。其中，軟件業收入217億元，同比增長34.51%。軟件業還將保持高速增長態勢，利潤和利稅的增長都高于電子信息制造業，軟件業是湖北省電子信息產業轉型升級的方向。目前，武漢市正在積極創建“中國軟件名城”。預計到十二五末，湖北省軟件業的規模有望達到1200億元，將占電子信息產業的“半壁江山”。從高校應為地方區域經濟發展服務的要求來看，信息類專業應著重根據軟件業的人才需求設計課程體系和實踐教學體系的模塊結構。
根據我們與IT企業多年合作的認識，IT行業對畢業生當前主要的能力需求是：畢業生應掌握IT行業當前主流的軟件開發平臺與工具，一是c語言和Vc++；二是JAVA語言和基于JSP或SSH的Web應用開發技術，或者是基于.NET的Web應用開發技術；三是近二年需求比較旺盛的手機軟件開發技術；對掌握嵌入式軟件開發和軟件測試技術與工具的畢業生也有一定的需求。另外，IT行業也十分看重畢業生是否具有軟件項目開發的經歷，從而來認定是否具有軟件開發能力。而且對畢業生的外語水平和人際交往能力也比較看重。
2.課程體系和實踐教學體系模塊化設計的實施方式
根據“頂層設計”的方式，我們先確定信息類專業課程體系和實踐教學體系的模塊化結構及各模塊的課程，各專業再對共有的學科（專業）平臺課程模塊中的課程進行選擇，對專業差異化課程模塊的課程可進行增補，然后制定各專業的人才培養方案。信息類專業模塊化設計的實施方式如下：
（1）根據軟件業的人才需求，設計信息類專業共享的計算機應用基礎課程模塊和信息技術應用課程模塊的課程。
（2）按專業之間的學科（專業）關聯程度，為關聯程度較高的專業設計學科（專業）平臺課程模塊。專業之間的關聯度計算如下：
如果專業之間的關聯度>0.6，表明專業之間的關聯程度高于差異程度，可以設計共有的學科（專業）平臺課程模塊。
（3）按專業之間的差異化要求，為各專業設計專業差異化課程模塊，突出各專業的專業特色。
3.信息類專業課程體系和實踐教學體系模塊化結構
武漢科技大學城市學院信息類專業的專業課程體系和實踐教學體系模塊化結構如圖1所示。
課程體系和實踐教學體系共有6個模塊，分別由以下課程或獨立的課程設計組成。
1）計算機應用基礎課程模塊與實踐教學模塊。
計算機應用基礎課程模塊與實踐教學模塊如表1所示，顯示了所包含的課程和獨立的課程設計。
2）信息技術應用課程模塊與實踐教學模塊。
信息技術應用基礎課程模塊與實踐教學模塊如表2所示，顯示了所包含的課程和獨立的課程設計。
3）學科平臺課程模塊。
武漢科技大學城市學院現有5個屬于計算機學科的計算機類專業，還有信息與計算科學、信息管理與信息系統、電子商務3個專業，雖然與計算機類專業關聯程度較高，但并不是同一學科的專業。按學科平臺課程劃分的模塊有3個，其中，信息管理與信息系統專業和電子商務專業共享同一學科平臺課程模塊。
計算機類專業學科平臺課程模塊與實踐教學模塊如表3所示，顯示了所包含的課程和獨立的課程設計。
4）專業差異化課程模塊。
各專業差異化課程模塊包含各不相同的課程和課程設計，以體現各專業相互區別的培養目標和課程體系。
4.各專業各模塊課程教學和實踐教學的實施要求
（1）列入不同本科專業人才培養方案的計算機應用基礎課程模塊和信息技術應用課程模塊的課程和實踐教學，將按統一的要求（學時、教材和教學大綱、實驗大綱、課程設計大綱）進行教學和考核。
（2）列入本科和專科專業人才培養方案的同一門課程和課程設計將按不同的要求進行教學和考核。不同的要求主要反映在以下方面：不同的教學目標和教學方法、不同的教材和教學大綱、不同的考核方式、不同的實驗大綱和實驗指導書、不同的課程設計（實訓）大綱和課程設計（實訓）指導書等。這樣可以反映本科和專科兩個不同層次的人才培養目標和要求。
5.信息類專業課程體系和實踐教學體系模塊化設計的優勢
（1）根據“頂層設計”要求，先設計信息類專業課程體系和實踐教學體系模塊結構，再制定各專業的人才培養方案，使信息類專業學生都能不同程度地掌握當前主流的軟件開發平臺與工具，較大程度地提高學生應用軟件開發能力和面向軟件業的就業質量。
（2）同步設計計算機應用基礎和信息技術應用的實踐教學模塊，同步設計學科（專業）平臺課程實踐教學模塊，保證人才培養方案的實踐教學學時學分要求，有效地促進應用型信息類專業培養質量的提高，同時也有利于實驗室和實踐教學平臺的建設，有利于提高實踐教學質量，有利于教學資源的建設與共享。
參考文獻：
[1]余正紅，尹朝慶，獨立學院校企合作模式與機制研究[J]，計算機教育，2012（8）：8-11.
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[3]中國計算機學會教育專業委員會，中國高等學校計算機科學與技術專業（應用型）學科教程（2009）[M]，北京：清華大學出版社，2009：5-54.
