高分子化學專業課程精選(九篇)
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第1篇：高分子化學專業課程范文
中圖分類號：G643 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-003-01
《涂料工藝學》課程是本校材料化學專業的必修專業課，是研究涂料制造原理和涂裝技術的學科，對學生今后從事相關科研和工業生產具有重要的意義[1]。《涂料工藝學》方面教材較多，各具特色。我們選擇的是魯鋼老師主編，化學工業出版社出版的《涂料化學與涂裝技術基礎》[2]作為教材。該教材將涂料化學與涂裝技術有機結合，深入淺出的闡述了涂料的基礎知識，注重理論與實踐相結合，使初學者能很容易掌握涂料基本組分的特點及涂裝技術和設備。
從本專業課程系統看，《涂料工藝學》和《高分子化學》緊密相關，可以說后者是前者學習的基礎。《涂料工藝學》中涉及到主要成膜物質都是高分子物質，在講解相關主要成膜物質合成及其結構特點時，將《高分子化學》有關合成知識與《涂料工藝學》結合起來，有助于學生對新學知識的理解與應用，同時可使教學方式從“填鴨式”變成“啟發式”教育，使學生積極主動的學習，培養學生的學習能力。在此，作者根據自己的心得，從有效利用《高分子化學》知識來幫助解釋《涂料工藝學》有關概念的角度出發，具體探討幾點《涂料工藝學》教學中的體會。
一、酚醛樹脂的合成
在《涂料化學與涂裝技術基礎》教材中2.2.2節中講到酚醛樹脂的合成及其結構特點。關于酚醛樹脂的合成原理及合成過程，教材中對此做了說明，但不太詳細。例如酚醛樹脂的合成用酸催化且酚過量，為什么形成的是線形縮聚物？用堿催化且且醛過量時，為什么得到的是體型縮聚物？這一點《涂料化學與涂裝技術基礎》教材中沒有提及，很多學生表示對這個問題不了解。這個問題可以用高分子化學的相關知識進行解釋。高分子化學中體型縮聚這部分提到當有3或3以上官能度單體參與聚合，則將有可能成為體型縮聚。合成酚醛樹脂屬于2-3官能度體系，苯酚的官能度為3，甲醛的官能度為2，因此本體系有可能形成交聯聚合物。當體系中苯酚過量時，反應生成的羥甲基會和甲醛發生反應，而不是羥甲基之間發生反應，因此不能形成體型聚合物。當體系中甲醛過量時，反應生成的羥甲基之間會進一步發生反應，形成體型縮聚物。 如果學生在理解原理的情況下掌握知識，學習顯然會更加有效。
二、環氧樹脂的合成
在《涂料化學與涂裝技術基礎》教材中2.2.3節中講到環氧樹脂的合成及雙酚A與環氧氯丙烷的配比不同時，其生成物結構也就不同。對于環氧樹脂的合成過程教材中講的并不詳細，學生理解起來存在一定的困難。因此，我們可以先回顧在高分子化學中雙酚A環氧樹脂的合成原理，幫助學生理解新學的知識。
首先在堿催化條件下，雙酚A和環氧氯丙烷先縮合成低分子中間體。然后，雙酚A的羥基使中間體的環氧端基開環，而后環氧氯丙烷的氯與羥端基反應，脫HCl，重新形成環氧端基，如此不斷開環閉環，逐步聚合成分子量遞增的環氧樹脂。在這個反應中環氧氯丙烷是過量的。如果雙酚A過量則得不到雙酚A環氧樹脂。
三、醇酸樹脂的合成
在《涂料化學與涂裝技術基礎》教材中2.2.4節中講到由醇解法制備醇酸樹脂，需要先用油與甘油進行醇解，形成甘油的不完全脂肪酸酯，在與苯酐酯化制備醇酸樹脂。而油與甘油反應生成甘油不完全脂肪酸酯的作用是什么？為什么要先進行這個反應，教材上并沒有說明，這給學生理解帶來了一定的困難。因此，可以聯系高分子化學知識對這個問題進行解釋，幫助學生理解這個問題。油與甘油作用，會發生脂肪酸再分配，生成甘油一酸酯和甘油二酸酯。生成的甘油一酸酯是為了將甘油的一個羥基進行封端，最終甘油一酸酯會繼續和鄰苯二甲酸酐發生反應，生成線形結構的醇酸樹脂，而不是體型結構的樹脂。聯系前面我們講到的高分子化學縮聚反應知識，可以清楚的將醇酸樹脂的合成過程解釋清楚，幫助學生加深理解，激發學生的學習興趣。
在一切教學過程中，使學生在理解原理的基礎上領悟相關知識都是最可取的方法。在《涂料工藝學》課程中很多反應時高分子聚合反應，其反應機理是以高分子化學反應為基礎。因此，在《涂料工藝學》教學中，和前面的高分子化學知識多聯系，對學生理解和掌握課程內容會有很大的幫助，從而達到最佳的學習效果。
參考文獻：
第2篇：高分子化學專業課程范文
專業大觀
生活在鋼筋水泥森林里的我們，對金屬材料一定不陌生。從汽車外殼到小小螺絲釘，從建筑用材到鍋碗瓢盆，處處充斥著金屬感。可以說，金屬材料的發現和應用，日益深入和改變著我們的生活。
金屬材料工程是一門實用性很強的專業，通過對金屬材料制備工藝及其原理的探索，研究成果可以直接應用于現實生產。該專業開設的主要課程有材料熱力學、金屬學、材料力學性能、材料分析技術、金屬材料學、材料成型加工工藝與設備、計算機在材料工程中的應用等。通過學習這些課程，同學們將被培養成為具備金屬材料科學與工程等方面的知識，能在冶金、材料結構研究與分析、金屬材料及復合材料制備、金屬材料成型等領域從事科學研究、技術開發、工藝和設備設計、生產及經營管理等方面工作的高級工程技術人才。
金屬材料工程發展歷史很長，基礎非常雄厚，可以說從事這方面研究的人員一開始就站在了巨人的肩膀上，但需要注意的是，借助學科雄厚的基礎，初學者雖然很容易入門，但入門后看見的是一片片整整齊齊的田野，仿佛沒有值得開墾的地方，要想取得突破性進展必須下一番力氣。因此學生在學習時需要注重培養自己的觀察和判斷能力，不盲目迷信書本和權威，要敢于放開自己的思維不斷探索新知。
經過本科階段的學習，金屬材料工程專業的畢業生將被授予工學學士學位，畢業后如果希望從事專業相關工作，可以去相應的研究所（比如北京有色金屬研究院）參加工作，或是在寶鋼、首鋼等國有大中型鋼鐵集團以及其他相關企業擔任中高級工程技術人員，當然也可以選擇留校或者出國。當你看見自己辛勤勞動的成果在鋼花飛濺中誕生，為國家和人民創造了巨大經濟利益的時候，你一定會由衷地感到高興。也許到時候你會發現自己對別的領域更感興趣，不要擔心，你所學的知識和方法完全可以幫助你適應其他的工作，因為在這里養成的分析問題、解決問題的能力，會令你左右逢源、游刃有余。
報考點津：由于本專業涉及到金屬材料的設計、計算機的應用等專業領域，因此，有創新意識，吃苦精神，且在繪圖、計算機等方面有專長的同學更適合報考該專業。
高校快照：北京工業大學、西安交通大學、哈爾濱工業大學、鹽城工學院、西北工業大學等。
專業大觀
高分子材料與工程屬于理工科類，是研究有機及生物高分子材料的制備、結構、性能和加工應用的高新技術專業。目前高分子材料已被廣泛應用于生活、生產、科研和國防等各個領域，成為我國科學研究的一個重點領域。
高分子材料與工程培養的是高新技術方面的人才，該專業的學生主要學習高聚物化學與物理的基本理論和高分子材料的組成、結構與性能知識及高分子成型加工技術知識，具體的課程有有機化學、物理化學、高分子化學、高分子物理、聚合物流變學、聚合物成型工藝、聚合物加工原理、高分子材料研究方法。看課程的名稱，我們會發現，高分子材料與工程主要涉及化學、物理、材料知識。但是，不要以為你高中的物理、化學學得好就能把高分子材料與工程專業學好，我們高中時學的物理、化學其實都只是基礎知識，并沒有朝深方向延伸。因此說，高中所學的物理、化學知識只能算是在為學高分子化學、物理打基礎。
學習了高分子材料與工程的主要課程后，充其量只能說你學到了知識，還不具備有開發研究高分子材料的能力。為了幫助該專業學生將知識轉化為技能，學生在校期間的大部分時間都被用來做實驗，同時學校也會適當的安排一些社會實踐，同學們可以進行金工實習、生產實習、專業實驗、計算機應用與上機實踐、課程設計等。此外，同學們自己還可以利用寒暑假的時間到工廠、企事業單位實習。
總而言之，只有經過社會實踐并且反復摸索驗證課本上的理論知識，同學們才能掌握高分子材料的合成、改性的方法，獲得聚合物加工流變學、成型加工工藝和成型模具設計的基本技能，具有對高分子材料改性及加工過程進行技術經濟分析和管理的初步能力。當同學們在學校就具有以上這些能力，那可以說已經很優秀了，畢業時那會是企業爭搶的香餑餑。
關于就業，高分子材料與工程專業的學生畢業后，可以到高分子材料及高分子復合材料成型加工、高分子合成、化學纖維、新型建筑裝飾材料、現代噴涂與包裝材料、汽車、家用電器、電子電氣、航天航空等企業從事設計、新產品開發、生產管理、市場經營及貿易部門工作，也可以到高等學校、科研單位從事科學研究與教學工作，還可以到政府部門從事行政管理、質量監督等工作。
報考點津：對物理、化學感興趣的學生較適合本專業。另外，由于該專業要與計算機、英語打交道，因此你要有計算機、英語方面的學習熱情。還有，按照相關招考規定，色弱、色盲者不能報考該專業。
高校快照：四川大學、浙江大學、華南理工大學、大連理工大學、華僑大學等。
專業大觀
復合材料與工程是實用性很強的專業，它分為復合材料設計與加工和復合材料工程兩個專業方向，這樣可以術業有專攻，使同學們在成為本專業通才的同時又是某個方向的專才。
既然復合材料與工程專業的學生學的是如何研發復合材料，那么復合材料究竟有何魔力驅使同學們去研究它呢？人們獲取知識時常用的方法是去粗取精，從而使知識更上一層樓。復合材料其實和同學們汲取知識的方法是一樣的，它是由兩種或多種性質不同的材料通過物理和化學復合，組成具有兩個或兩個以上相態結構的材料。簡單的說，就是它具有合成材料共有的優點，性能要高出任何一個合成的部分。其實，在現實生活中，我們會看到很多的復合材料產品，如休閑座椅、工藝花盆、燈飾、廣告燈箱、汽車配件、電話亭等。當我們驚訝于復合材料與工程何以如此強悍時，羨慕和期待的眼光便落在了復合材料與工程專業上。
看著五花八門的工藝花盆、燈飾，同學們可能會難掩內心的激動，也想自己動手制作出漂亮的燈飾。有這樣的心情，表示同學們已經愛上了復合材料與工程專業了。由于該專業所要解決的是了解復合材料的組成特點、主要應用領域、復合原理和主要制備工藝等問題，因此該專業的同學們需要學習的專業課程有復合原理、復合材料學、復合材料工藝設備、材料學概論、復合材料的實驗技術、高分子化學及物理、復合材料工藝學、復合材料聚合物基礎等。
羅列出這么多專業課程，你可能會發出感慨，怪不得該專業畢業的學生能夠研制出許多性能各異的產品，因為他們所學的知識不僅專，而且全。該專業同學畢業后可以到航空航天、汽車、船舶、建材、化工防腐、電機、電子、石油、通信、國防等行業的科研院所、高校、公司、企業工作。即使是新入職的該專業的畢業生，薪酬也不會很低，一般薪水在3000左右，不過也分地域、單位和各人能力。
報考點津：能吃苦，有創新精神，且對化學、物理感興趣的最適合報考本專業。盡管沒有性別限制，但從往年的男女就業情況來看，男生比女生更受企業的歡迎。
高校快照：武漢理工大學、蘭州交通大學、江蘇大學、華東理工大學、濟南大學等。
專業大觀
生物功能材料專業是生命科學和材料科學的前沿叉學科，是生物醫學工程、組織工程和藥物釋放等交叉學科技術的迅速發展對專業人才的迫切需求而設立的。
生物功能材料專業的魅力，就在于敢于實踐李寧的那句名言——“一切皆有可能”。就在前不久，青島即發集團成功研制出了“高性能殼聚糖纖維材料”，而它的原料就是不起眼的蝦皮、蟹殼。蝦皮、蟹殼與用來做紡織面料材料的棉花相比，在纖維等特性上相差十萬八千里，但就是這樣不可能的事實，科研人員利用甲殼素經化學處理和拉纖工藝制備，制出了可紡性高、抗菌性強、隔熱性能好等特點的“高性能殼聚糖纖維材料”。科研人員之所以可以變不能為可能，完全歸功于生物功能材料專業。
科研人員有如此“特異功能”，與天生無關，而在于他們都接受過生物功能材料方面的專業學習。他們必學的主要課程有：生物化學、分子生物學、生物醫學工程、高分子化學、高分子物理、生物醫學材料學、生物材料制備與加工、生物材料綜合實驗等專業基礎及專業課程。要學好這些專業知識，沒有勤奮刻苦的精神，以及科學的學習方法是學不好的，因為這些課程比較深奧難懂，同學們除了在課堂上認真聽講，認真做好筆記，在課后消化以外，還必須給自己“加餐”，以接觸更多的相關知識。
因為生物功能材料是涉及面很廣的專業，因此一般的學校都會加大選修課的比例，主要開設的課程有：生物醫用高分子改性、組織工程學、控制釋放理論與應用、生物可降解高分子、環境材料基礎等。
學習了主要課程和選修課程之后，同學們可能還會關心，學習了這么多知識，究竟能把自己塑造成一個什么樣的人才？從開設的主要課程來看，生物功能材料的目標很明確，就是培養能在生物材料的制備、改性、加工成型及應用等領域從事基礎研究、應用研究和技術開發等的綜合型高級技術人才。該專業就業面寬，同學們畢業后可在研究院所、設計院、大專院校和企事業單位工作。
第3篇：高分子化學專業課程范文
關鍵詞： 聚合物材料 成型加工 教學改革 課程建設
聚合物的成型加工是獲取高分子材料制品、體現材料特性和開發新材料、新產品的重要手段，是高分子學科的重要組成部分，已形成獨特的理論體系和技術方法[1]。因此，聚合物成型加工課程與高分子化學和高分子物理課程一起，成為高分子材料專業學生最重要的專業基礎課程。為使學生以大工程的整體觀來了解和掌握聚合物的成型加工，這門課程將涉及諸多內容，包括影響聚合物性能的物理化學因素、添加劑的分類和作用、配方設計方法、聚合物流變學、成型加工設備、成型工藝條件及控制等。如何使學生通過本課程的學習，具備高分子材料科學的專業知識和專業素養；培養學生解決實際問題和創新科研的能力，為以后從事高分子材料制品的研發、設計和生產工作奠定堅實的理論與實踐基礎，一直是廣大高分子專業教師在教學過程中關注的重點[2]。這需要我們在多方面進行改革。
1.課堂教學改革
1.1明確培養目標，強化理論基礎。
江蘇大學高分子材料與工程專業成立于2002年，最初聚合物成型加工課程主要圍繞塑料和橡膠的主要品種及其制品的生產原料、成型工藝、加工方法、材料、性能和產品質量控制等內容開展教學。我們在總結前幾屆畢業生從事工作的實際情況和企業對本專業畢業生在知識結構、能力要求的基礎上，于2012年再次修訂了本科生培養計劃。本科院校需要培養既有一定理論基礎，又具備較強實踐能力的高素質應用型人才，這與高職類院校主要培養服務于生產一線的操作型、技能型人才不同。具體到聚合物成型加工這門與實踐聯系緊密的課程，在教學過程中，仍然要重視對基礎理論知識的講解，讓學生不僅“知其然”，更“知其所以然”。除了高分子物理、高分子化學及聚合物流變學等聚合物成型加工的基礎理論外，成型加工技術本身也存在系統的原理知識，不容忽視。教師在課程教學中應注意結合本學科前沿研究領域和最新研究動態、介紹重點科技成果，豐富和活化教學內容，使教學跟上時代的步伐，讓學生能夠掌握更多、更新的專業知識。
1.2圍繞課程主線，精心組織教學內容。
在成型加工課程學習中，學生需要系統學習和掌握聚合物的加工流變性能、聚合物加工過程中的物理化學變化、助劑的作用及配方設計原理、各種物料的混合和分散機理，以及成型加工的設備和工藝等。與其他課程相比，聚合物成型加工的課程內容較為龐雜而分散，理論知識的半經驗性較強，這給課堂教學帶來了一定的困難。因此，抓住課程內容的主線，突出理論重點就顯得尤為重要。
根據聚合物成型加工涉及的主體內容，本課程主要圍繞“高分子材料—成型加工—制品性能”這條主線來組織教學內容。教學過程中，要著重講明高分子材料的成型加工不是簡單的工藝操作，高分子材料、成型加工、制品性能這三方面是相互關聯的，制品的性能取決于高分子材料和成型加工方法及工藝的選擇，而制品的性能又反過來指導聚合物的改性、應用及加工，優化成型工藝。因此，如何抓住教學主線，讓學生全面掌握高分子材料、成型加工及制品性能各自特性及相互關系，使學生融會貫通、舉一反三，是這門課程教學的重點。
在教學過程中，始終圍繞教學主線，從高分子材料的結構與性能和材料的加工原理出發，以成型加工的工程觀點為著眼點，剖析各種高分子材料成型加工的共性和區別，這樣可以使原本較為分散的理論知識相對集中并系統化，讓學生更為清楚地了解和掌握抽象概念和半經驗理論所反映的實質問題。比如在講解聚合物材料的壓制成型時，分別介紹了適用的熱固性塑料、橡膠及復合材料的特性及成型工藝性能，不同加工方法和成型工藝條件生產制品的特點及控制條件，并通過具體的例子說明了成型加工工藝與制品性能的相互關系。這樣的講解生動地體現了“高分子材料—成型加工—制品性能”這條高分子材料成型加工的主線，使教學內容由龐雜繁多變得簡單易懂，通過理論結合實際，強化了學生的專業知識，教學效果良好。
1.3結合課程特征，采取靈活教學方法。
聚合物材料制品的性能既與聚合物本身的性質有關，同時又在很大程度上受到成型加工過程的影響。這其中不但涉及很多高分子化學和物理的理論問題，而且與生產實際密切相關。因此，本課程是一門理論性和實際性都很強的課程，如何在教學過程中將基礎理論和生產實際結合起來，用理論知識來解釋具體生產中遇到的實際問題，或以實驗和實際生產中的具體例子來說明基礎理論，使學生在學習過程中掌握專業知識，是本課程教學的核心問題。
因此，我們根據聚合物成型加工課程具有很強的綜合性和實踐性的特點，借助于江蘇大學目前多數教室都安裝了多媒體教學設備的優勢，將圖像、聲音、動畫和視頻等各種多媒體信息引入到教學過程中，利用工廠和車間的場景圖像、成型設備的實物照片、加工工藝過程的動畫仿真模擬等信息對授課內容進行補充和深化。這樣不但可以豐富課堂內容，增加信息量，而且可以大大加深學生對基礎知識的理解和印象，使學生對成型加工原理和工藝獲得理性和感性的雙重認識，從而提高教學效率。
為進一步將課堂教學與實際生產結合起來，在教學中緊密貼近工廠實際，江蘇大學高分子材料與工程專業專門安排了兩門為期各兩周的課程設計，即高分子材料生產工藝設計和聚合物反應工程及設備設計。讓學生在專業教師的指導下，針對具體的通用或特種高分子材料（如聚乙烯、聚丙烯、聚氯乙烯、聚氨酯等）及其制品，設計出相關聚合物材料及其產品項目內容，包括原料品種、型號選擇、工藝流程及設備確定、產品質量檢測，以及廠房布局和規模，等等。通過課程設計，可以有效地讓學生系統地掌握所學知識，并獲得一定的靈活應用的能力，為后期的畢業設計乃至畢業后走上工作崗位打下基礎。
2.實驗實踐教學改革
前面已經談到，聚合物材料成型加工是一門實踐性很強的專業課程，僅憑課堂教學是難以真正實現教學目標的，并且容易使學生學習時感覺枯燥，實際工作時不能學以致用。因此，這門課程的實驗是不可缺少的。只有讓學生在實驗室和工廠中實地了解和直觀認識成型設備、工藝控制和生產線管理，對聚合物成型加工的整個工藝流程進行整體和全面的認知，他們才有可能創造性地利用學習的理論知識來真正解決生產中遇到的具體問題[3]。
目前江蘇大學高分子材料與工程專業建有約200m2的專業實驗室，購置有注塑機、擠出成型機、高速混合機、平板硫化儀等成型加工設備，以及拉伸實驗機、沖擊實驗儀、硬度儀、紫外老化儀、高低溫實驗箱等各種材料及制品性能檢測儀器。利用這些儀器設備，我們圍繞課程主線，將聚合物材料的制備、成型加工、結構表征及性能測試等方面有機地聯系起來，開設了一系列的綜合性實驗。比如，在聚合物的注射模塑成型實驗中，要求學生從原料的選擇開始，分析原料的結構和性能特點，有針對性地設定成型加工工藝參數，并在注塑成型得到制品后，對其熔點、熔融指數、熱變形溫度及力學性能等進行表征和測試。通過對這些聚合物原料—成型加工工藝—制品性能數據之間關系的分析與總結，使學生形成科學研究的思路，掌握解決實際問題的方法。
此外，聚合物材料成型加工具有很強的工程應用性，需要學生建立起大工程的整體觀。要達到這樣的教學水平和目標，僅靠課堂的學習和實驗室實驗是不夠的，還應該讓學生到工廠、車間參觀實踐，實地了解成型設備、工藝控制及生產線管理等，使學生對工業化生產有具體、直觀的感受。
針對這樣的問題和現狀，本專業積極與周邊高分子材料企業加強聯系和交流，目前已建成近10個實習實踐基地，涉及聚合物成型加工領域的各個方面，包括模壓發泡成型、壓延成型、注射成型、擠出成型等。通過與這些企業的合作，學生可以現場實地對各種成型加工涉及的原料準備和處理、設備、工藝流程、質量控制等實際生產過程進行近距離的感受。在此基礎上，組織學生針對成型過程中的某一感興趣的內容，或參觀實踐中發現的具體問題進行資料查閱和文獻調研，對涉及該內容和問題的基本原理和基礎知識進行更深入的學習，在此基礎上提出解決問題的思路和方案并驗證。這樣就使學生真正將基礎理論與實際應用結合起來，掌握科研的方法，培養科學的思維，成為真正有創造力的人才。
參考文獻：
[1]周達飛，唐頌超.高分子材料成型加工（第二版），北京：中國輕工業出版社，2006.
[2]李寶銘，張星，鄭玉嬰.高分子材料成型與加工課程建設初探，化工高等教育，2010，3：39-42.
[3]程絲，王新波.高分子材料專業聚合物加工實驗的改進與探索，高校實驗室工作研究，2009，2：50-51.
第4篇：高分子化學專業課程范文
關鍵詞：高分子化學與物理;教學改革;科學研究;創新能力培養
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）43-0083-02
一、《高分子化學與物理》課程特點
經過高分子科學與技術的快速發展，高分子的理論發展與應用已經滲透到物理學、化學、材料學、生物學等各個學科與領域，具有鮮明的學科交叉特色。高分子化學與物理的研究成果已經進入了我們日常生活的每個方面[1-6]。作為一門多學科交叉、實用性很強的學科，高分子對各個工業部門和科技領域的滲透作用已成為不爭的事實，所以在現行中國高等教育的本科專業中，如化學、應用化學、材料化學、材料物理、復合材料、輕化工程、包裝工程、紡織工程、生物工程和環境工程等許多非高分子專業都將高分子相關知識作為必修課和選修課。
非本專業《高分子化學與物理》教學的側重點在于闡述現代高分子科學已成熟的基本概念、基本知識、基本原理和基本測試方法，對涉及高分子科學研究前沿的理論、測試方法以及高分子的新產品介紹等內容點到為止，該課程的學習為輕化工程專業學生開啟了一扇通往高分子科學的窗戶，引導學生了解高分子化學在高分子學科中的地位，通曉課程的主要研究對象和研究內容，為后續專業基礎課的學習和高分子在染整中的應用奠定基礎[1，2]。通過多年的教學實踐證實，對于輕化工程專業（染整方向）的本科生來說，《高分子化學與物理》課程教學呈現以下幾方面的特點。
（一）基礎課程，銜接不夠
對于輕化工程專業（染整方向）的本科生，高分子的學習顯得尤為重要，一方面后續課程（如《纖維化學與物理》、《染整工藝原理》和《染料化學》等）的學習必須以高分子為學科背景，另一方面大學生的生產實習、創新學分實驗、創新訓練計劃和本科畢業論文等實踐性環節的開展也必須要有高分子基礎，因此為了讓染整方向的本科生了解和掌握高分子的基本理論知識和應用，開設了《高分子化學與物理》學科平臺課程。該課程的學習必須以《有機化學》、《物理化學》和《無機化學》的課程學習為基礎，但江南大學輕化工程專業將《高分子化學與物理》課程設置在大二下學期，《物理化學》等課程也在此學期開設，因此課程開設時間過早，缺乏基礎課程的知識，建議在大三上學期開設，以期獲得較好的教學效果。
（二）內容多、學時少，課時緊張
《高分子化學與物理》課程主要包括高分子化學和高分子物理兩個部分，其中高分子化學部分包括高分子科學的發展歷史、發展趨勢，基本概念、分類與命名、基本原理、高分子合成反應與方法等，涉及逐步聚合、自由基聚合、離子聚合、配位聚合和共聚合等;高分子物理部分則側重于高分子的結構（如鏈結構、聚集態結構等）、分子運動、力學狀態與轉變，物理性能等。對于高分子專業的本科階段，通常會開設《高分子化學》和《高分子物理》兩門課程，分別在32至48學時不等;而對于輕化工程專業，只開設了《高分子化學與物理》一門課程，48學時，相對來說內容多、課時少。在這樣的情況下，教學活動的有效開展、課程體系的完善、講授內容的連貫與取舍等都顯得非常重要，對任課老師是一種不小的挑戰。
（三）注重理論，缺乏實踐
《高分子化學與物理》是一門以實驗為基礎的自然科學，但輕化工程專業只開設理論學習課程，沒有相關實驗課程。為了使學生能夠更好地掌握課程學習內容，同時培養學生的動手能力和分析、解決問題能力，提高學生的實驗技能，相應的實驗課程的開設顯得非常迫切，能夠讓所學知識與理論在實驗中得到驗證，注重理論與實踐的結合，讓學生從最初的原料出發，選擇合適的聚合方法與聚合反應，得到在實際生活中真正用得上的高分子產品。
二、教學改革舉措
針對輕化工程專業《高分子化學與物理》的課程特點，結合本校的實際情況，要求學生在理解基本概念和掌握基礎理論的基礎上能夠了解高分子的應用，重點培養他們的實踐與創新能力，作者經過幾年的教學實踐和摸索，總結了幾點教學改革舉措。
（一）規劃本科培養方案，合理調整課程設置
目前我校輕化工程專業的課程設置還存在一定的問題，建議對本科培養方案進行修改，在《高分子化學與物理》授課前完成《有機化學》、《物理化學》和《無機化學》等基礎課程的學習，這樣才能提高學生的學習效率，增強他們的學習興趣，便于更好地掌握相關理論與知識。
（二）多媒體資源課件與傳統板書有效結合
多媒體課件具有豐富表現力、良好交互性和極大共享性等特點，它可以將枯燥乏味的理論知識直觀化和形象化，能夠充分調動和發揮學生學習的積極性和主動性。但在運用多媒體教學的同時也出現了諸如教師幾乎不寫板書，學生不記筆記等問題，嚴重影響了教與學的質量。建議對任課教師的教學大綱、考核方式、教學難點與重點等相關教學文件進行監督，要求授課過程中課件放映與傳統板書相結合，將學生上課情況、學生主動參與積極性、平時作業等與學生的最終成績掛鉤，進行綜合評定。
（三）增設實驗課程，提高學生實踐能力
《高分子化學與物理》是一門理論與實踐相結合的課程，實驗課是對理論課學習的有效補充，通過直觀的現象和結果驗證理論學習的真實性，幫助學生理解所學理論知識，因此實驗課的教學顯得尤為重要，建議在輕化工程專業開設實驗課程，但涉及的實驗眾多，要求任課老師充分考慮實驗的可操作性、重復性和可行性等方面，認真編寫實驗講義。此外，學校和學院應重視實驗室配套設施建設，突破實驗教學完全依附于理論課程教學的傳統框架，增加啟發式實驗和創新性實驗所占比例額，注重驗證性實驗、啟發式實驗和創新性實驗有效結合，開動學生的思維，發揮學生的潛質，提高學生的創新意識。
（四）理論聯系實際，注重啟發式教學
《高分子化學與物理》是一門相對來說比較抽象、枯燥的課程，但它也是一門應用性很強的課程，高分子材料用途廣泛，遍及現代社會生活中衣、食、住、行、用等各個方面，因而在課程講授時注重理論聯系實際，將抽象的概論、理論與實際應用有機結合，將對課堂教學效果起到重要的促進作用。
三、創新能力的培養
（一）培養方案中開設新生研討課和專業導論課
為了提高學生對專業的認同感以及學生的學習興趣和熱情，可以嘗試在本科培養方案中針對大學新生開設新生研討課和專業導論課，以趣味講座和座談的方式進行專業介紹，了解專業背景，告知學生輕化工程這個專業是以化學與高分子為學科背景的，加強學科平臺課程的學習至關重要。
（二）實施學生雙導師制
全面推進學生雙導師制是確保創新型人才培養的重要手段，企業導師和校內導師組成課程小組，共同確定課程教學大綱、教學內容、教材及承擔教學任務，使專業理論課程與行業實際需求緊密結合。
（三）強化實驗課程學習和創新能力培養
實驗課程采用自主設計實驗，在實驗大綱的規范下完成實驗要求，將驗證性實驗、啟發式實驗和創新性實驗有機結合。在國家大學生創新創業計劃項目、江蘇省大學生創新創業計劃項目和江南大學大學生創新訓練計劃項目等資助下，實現學生創新訓練的全參與和全覆蓋，指導教師從選題開始就應該注重基礎理論知識在創新實驗中的應用，達到學以致用的目標。
（四）強化學生的畢業論文（設計）指導
畢業論文（設計）是學生畢業離校前最后一個實踐性環節，也是所學基礎理論知識得到充分應用的關鍵環節，因此可以從課題的選擇、采取的技術路線、擬采用的研究方法和達到的預期目標等方面進行合理規劃與設計，充分發揮學生所學知識與理論的應用，提升學生運用知識的綜合能力，強化學生的專業基礎。同時，輕化工程專業的畢業生中從事與高分子相關行業的人數眾多，學科交叉特色鮮明，為學生的出國深造、攻讀研究生和就業奠定堅實的高分子基礎。
四、結語
根據國內外行業需求和自身特色，通過教學改革與實踐，圍繞復合型、創新型染整專業技術人才的培養目標，通過理論與實踐相結合、教學和科研相結合、校內與校外相結合、科學素養與人文情懷相結合的人才培養模式，注重理論知識的傳授與學生創新能力的培養相結合，全面提高和調動學生的學習積極性和學習興趣，為學生的學習與工作奠定堅實的基礎。
參考文獻：
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第5篇：高分子化學專業課程范文
關鍵詞：雙語教學 材料科學與工程 教學模式
在世界進入21世紀的今天，隨著中國加入WTO，我國改革開放日趨深化，中國正走向世界，世界也在向中國走來，國家和社會發展使得對雙語人才的需求程度迅速提高。如何在材料學科本科教學中培養學生專業英語的應用能力，使之具備綜合素質，是當前高分子材料與復合材料專業教育與教學改革中需要深入探討的問題之一。
我校自1997年開始招收復合材料專業，每年基本上招生2個本科班，在原有的高分子材料基礎上進行有機整合，分為高分子材料與工程專業與復合材料與工程專業。從共性知識體系中提煉出基本問題，建立起材料科學與工程的基礎教學體系，從寬基礎角度加強專業基礎課教學，使一部分專業課趨于向專業基礎課的調整，在這樣的教改思路下，原來各專業方向的專業外語課程面臨著向大材料專業的過渡，從而產生了一門新的課程――《材料科學與工程基礎》，并設為雙語教學示范課程，作為高分子材料與工程專業與復合材料與工程專業六大平臺課程之一，材料科學與工程基礎的內容因雙語教學而偏向于基本概念和基本應用，為避免重復，材料科學與工程基礎將不涉及各材料方向的具體理論。
一、材料科學與工程基礎雙語教學的必要性與目的
專業外語(實際上多為專業英語)是以往的專業設置下各專業開設的一門專業必修課，其目的在于提高學生對外文文獻的閱讀與理解能力，而主要以專業英語作為整班授課內容。目前，由于高校近年來開設了雙語教學課程，所以專業外語面臨著被取消的可能或過渡為雙語教學課程。我校高分子材料科學與工程專業即以雙語教學的《材料科學與工程基礎》課程來代替專業外語，但兩者之間又存在著本質的區別。
以高分子材料科學與工程專業為例，專業外語課程為32學時，分兩部分在第五和第六學期兩期授課，其學習內容主要涉及的是專業基礎常識和后續專業課程的部分內容，如高分子化學中的合成部分，高分子物理中的結晶部分等，而上課主要以翻譯形式為主，課上一般較為單調。由于所涉及的內容學生還沒有學過，對學生來講內容較深，學生不能夠以英語完全了解本專業，而從專業外語課程中學生對專業內容的領會往往不完整，因此專業外語課程一般難以取得非常良好的授課效果。為了讓學生能夠理解并應用外語進行專業知識的表達，并實現寬基礎教學，《材料科學與工程基礎》首先從授課內容上進行了大幅度調整。考慮到雙語教學的《材料科學與工程基礎》將被安排在第五學期教學，是最早與學生接觸的一門專業基礎課，學生還未接觸各方向的基礎理論，所以本課程計劃從材料基本結構出發，根據材料的不同結構特點分類，介紹三大材料及功能和復合材料的主要品種及其應用，其內容自成體系，不再依賴各專業方向。從以上意義上講，以雙語教學的《材料科學與工程基礎》代替專業外語是必然的趨勢。
二、材料科學與工程基礎雙語教學的基本模式存在的問題
雙語教學是近年來出現的一種新的教學模式，它所遇到的問題在其它課程的雙語教學中已經體現出來，就我校高分子材料科學與工程專業來講，所遇到的問題可能還來自于以下這方面：就是不能找到合適的授課教師精通所有三個專業方向的內容，我校的現任教師分別來自于高分子、無機和金屬三大材料專業，不具備全部專業方向的材料基礎知識的能力，每位只能講授自己專業熟悉的一部分內容，而學生要接受至少三位教師的講課，這樣一來課程缺乏系統性，但從另一角度講，授課教師分別來自于三大材料專業，所以他們會對本材料十分了解，而使得學生可以學到更充實的知識。
三、材料科學與工程基礎雙語教學模式
針對雙語教學存在問題，我們首先采取了分章節專業教學模式，即每部分專業知識都有該專業教師授課。我們學院整合全院的教師資源，形成了材料加工、金屬材料、高分子材料、復合材料及無機非金屬材料五個專業教師組成的教學團隊，負責該課程的全院教學，合理安排教學時間與內容，各專業的知識都有該專業的老師授課，通過幾年的實踐，獲得了很好效果。
其次，課堂形式主要采用多媒體教學，用將課堂的主要內容以全部英文的形式演示給學生，并且配備了與原版教材相配套的多媒體課件，以圖文并茂的方式對學生進行授課，使學生從視覺聽覺多角度來獲取知識信息，增強了學生的學習興趣。為了充分發揮主體性參與學習的使用，在教學過程中我們積極開發學生的學習潛力，在資料的查詢、英文寫作與翻譯、語言的表達方面進行了培養鍛煉，注重培養學生的綜合能力的提高。
在教學中結合材料科學最前沿科學與研究領域，將學生分成若干小組，且給各小組分好一個關于最新研究成果的英文題目，指導學生主動利用圖書館和網絡等資源搜索所需信息對該英文題目進行分析與評價，并提出問題與展望未來研究發展趨勢，培養學生對材料信息的收集能力、閱讀能力、理解能力與寫作能力。學生可以根據自己的個人情況將論成形式上臺進行演講，使學生鍛煉了膽量，提高了表達能力。這樣大大增強了學生英語的思維能力，提高了學生們英語學習本專業的興趣，拓寬了學生們的專業知識視野，為他們未來從事本專業的科學研究奠定了堅實的基礎。
通過材料科學與工程課程雙語教學實踐，發現無論對學生還是教師在英語水平的考驗和專業知識的講授和學習都是一個考驗，只要采用適當的方法，教師具有駕馭英語和專業知識的能力，積極調動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，用雙語進行專業課的教學是可以完全達到用中文講課的同樣目的。
參考文獻：
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第6篇：高分子化學專業課程范文
【關鍵詞】塑料；材料；教學體會；教學方法
塑料材料科學是當今世界的帶頭學科之一，而高分子材料是材料領域的新秀，目前高分子材料在尖端科技、國防建設和國民經濟各領域都得到了廣泛的應用，已成為現代生活中衣、食、住、行、用各個方面所不可缺少的材料，近年來，隨著高分子材料應用領域的發展，單一的材料已不能滿足許多性能要求。塑料材料學已成為科研、技術開發和實際生產中各個環節必不可少的技術手段[1-3]。
《塑料材料學》課程是我校高分子材料加工專業最重要的核心課程之一，該課程的教學目的是希望學生通過學習掌握聚合物的化學改性、聚合物的填充改性、纖維增強改性聚合物復合材料、聚合物的共混改性及聚合物/無機納米復合材料這幾個方面的改性技術。為以后走向工作崗位，適應社會人才需求打下良好的基礎。因此，本課程在材料學科中，有著十分重要的地位。在本文中，我們首先介紹該課程的教學特點，并結合近幾年塑料材料學技術發展的新情況和我們在該課程中的教學經驗，談一談該課程的教學體會和教學方法。
1 該課程的主要特點
《塑料材料學》課程實際上是一門綜合了高分子物理、高分子化學、高分子成型加工[4-6]等基礎知識的實踐運用課程，它不僅講述了各種改性方法的基本原理，更重要的是傳授如何運用這些技術手段對已有高分子材料進行改性；可直接指導以后的生產和科研工作，促進高分子材料科學與技術的發展。因此，這是一門要求綜合運用高分子材料學科的各種知識、并要求進行實際操作的具有較強的理論聯系實踐的課程，它具有綜合性和實踐性較強，及知識前沿性的特點。
2 該課程的教學體會和教學方法
2.1 教學內容有所側重
在授課過程中，教師并非要將其內容全部灌輸給學生，而是重點突出和注重課程銜接。教學內容要符合實際生產應用及科研的需要，并結合最新改性技術技術在本專業的主要應用情況及前沿發展動向。因此，目前本課程教學主要立足于聚合物的化學改性、聚合物的填充改性、纖維增強改性聚合物復合材料、聚合物的共混改性及聚合物/無機納米復合材料這幾個方面，同時，還研究各種改性技術的基本原理及實際應用要求，選用有代表性的示例，更好地向學生傳授，以培養他們對實際生產和科研工作中存在問題的分析和處理能力。
2.2 理論聯系實際，增加實踐性教學環節
為了調動學生的學習主動性，培養高素質的創新型人才，在教學方法上采用理論聯系實際和講授與討論相結合的方式。《塑料材料學》是一門實用性較強的課程，要求結合實際問題來分析和理解理論知識，死記硬背和生搬硬套，都不利于學生對知識的理解和接受，因此，適當增設一些實踐操作課，開展實踐性教學也是教學內容中必要的部分，在教學實踐上，讓學生參與樣品的制備及儀器的實際操作，并結合課程內容來獨立分析和解決問題，是實踐性教學的目的所在。在老師的指導下，讓學生學會親自操作一些儀器，并對得到的圖譜進行解析，使學生的科研能力得到初步的培養和鍛煉。也培養了他們分析問題和解決問題的能力。
此外，還可以開設小型科研活動，結合實際問題通過一兩個系列實驗，激發學生發散思維。如提出請同學們“研究PE材料表面熱氧老化的機理”，這樣教學形式從過去單一的驗證轉變為學生自主資料查閱、交流、思考、設計實驗、制備樣品，并對材料進行綜合性能評價及結構的分析，包括利用熱分析、全反射紅外光譜技術、差譜技術及表面能譜技術等，分析在不同溫度、不同時間及有氧和無氧條件下，PE材料表面老化前后的結構變化，從而推斷其熱氧老化的機理，學生通過一系列的學習和實踐，不僅掌握了高分子材料的制備，研究的基本原理和方法，更重要的是培養他們自覺學習、獨立思考及獨立科研的能力。
2.3 靈活運用多媒體教學手段
多媒體教學是將文字、圖像、聲音等集合在一起通過課堂教學來實施的一種手段[7]，目前，用來制作課件的工具有PowerPoint Author Ware以及Flash，不僅能夠使課件圖文并茂，而且可以產生動畫效果，將枯燥乏味的理論知識直觀化和形象化[8]。這樣，一方面可以充分調動學生在整節課堂上的學習積極性和興趣；另一方面，使學生能夠更加容易地理解所講授的內容，雖然多媒體課件能夠起到很好的教學效果，但是并不能完全地替代板書。對于需要重點強調的內容以及一些重要反應式和理論公式的推導，我們必須要在課堂上進行板書，以加深學生們的印象。因為雖然塑料材料學更偏重于應用，但是其應用卻是建立在理論學習的基礎之上的，只有奠定了堅實的理論基礎，才能夠更好地開發和應用已有的改性技術。因此，我們在課堂上進行多媒體教學的同時，絕不可忽視板書所起的作用。
2.4 注重教學效果反饋，提高教學質量
建立健全配套的教學管理制度是課程建設的重要內容，它應與學校整體管理制度結合起來，在管理內容方面涉及教學質量的評估、教學質量的監控、學分制管理、考試考核以及教師的聘用、考評、獎懲等[9]。我們在講授塑料材料學試課程時，是把教學效果和教學過程的管理有機結合起來的，在嚴格教學管理的同時，充分調動教與學的積極性。目前，我們采用的方法主要是通過定期問卷調查的形式來跟蹤教學質量。有兩種問卷，一種是不記名的問卷，一般有2個問題：（1）你對該課程的學習興趣如何？提供5個答案供選擇，分別為：很“感興趣”、“比較感興趣”、“一般感興趣”、“不感興趣”和“很不感興趣”；（2）對課程講授的合理化建議。另一種是記名的問卷，有3～4個問題，內容與當節課堂講授的知識相關，并且至少有2個問題是延伸性的。通過這兩種問卷的調查，可以較好地認識教學環節中存在的不足之處，了解學生課堂學習的狀況，并進一步改進教學方法，提高教學效果。在以后的教學過程中，我們還計劃采取另外一種方法，即首先在課程講授前期提供一些塑料材料學相關的題目，然后將學生分為不同的小組，讓其選擇感興趣的題目并利用空余時間制作PPT，在課程后期派出各個小組的代表上講臺進行演講，每人講3～5min，講完后大家提問題，然后再由教師進行點評，總的時間限定在2個學時。這樣做的目的，也是想充分調動學生的學習積極性，進一步加深他們對高分子改性技術的認識和理解。
3 結論
塑料材料學課程是一門應用性較強的綜合性課程，并隨著我國材料應用領域的發展而快速發展，在高職高專院校高分子材料加工專業開設該課程以及提高其教學質量的要求愈加迫切。因此，我們需要積極地采取各種措施去適應這種新的要求，改進教學方法，提高教學質量，為高分子材料加工行業培養出優秀的專業技術人才，以推動其更加健康有序地發展。
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第7篇：高分子化學專業課程范文
針對《紡織化學》課程體系及教學中存在的問題，對安徽工程大學《紡織化學》課程進行改革，變更課程體系，采取開放的教學氛圍、互動的教學環節，注重實驗教學。實踐證明《紡織化學》課程改革取得了較好的教學效果，開拓了學生的思維，提升了學生實踐技能和綜合素質。
【關鍵詞】
高校；紡織化學；課程改革
0引言
紡織工業在我國國民經濟中占有重要地位，隨著新型紡織材料的不斷開發應用，紡織行業向生態化、功能化和清潔化方向發展，各種新技術日益向紡織工業滲透，紡織專業技術人員掌握基本的《紡織化學》基礎知識和加工技能，就顯得更加迫切［1］。《紡織化學》將有機化學和高分子科學的基礎知識與現代紡織技術緊密結合，介紹紡織生產領域應用到的化學問題。紡織專業的學生掌握處理這些化學問題的基本原理和方法，學會當代紡織生產所必需掌握的化學知識和技能，對今后的學習和工作都具有非常重要的意義。《紡織化學》是紡織工程專業必修課程，課程具有內容豐富、知識點多、系統性強、教學要求高和學時少等特點，而不少學生不重視該門課程的學習，因而如何在課堂教學的有限學時內使學生扎實地掌握《紡織化學》的基本理論知識，為學生打下良好的基礎，是《紡織化學》任課教師所需要解決的實際問題［2］。通過對國內重點高校《紡織化學》課程教學的調研發現，在《紡織化學》課程理論教學中，很多教師雖然進行了適當的教學改革，但均以教師課堂教學為主、配合實驗教學的授課方式，未完全達到預期的教學效果。在此，以安徽工程大學紡織工程專業基礎課———《紡織化學》的教學改革實踐為基礎，從《紡織化學》課程的特點及教學方法等方面來談一談《紡織化學》課程體系改革及教學體會。
1課程體系改革
1．1加強基礎化學知識的訓練
《紡織化學》作為專業基礎課一般在大三第一學期開設，根據多年的實踐教學發現，此時學生大部分基礎化學知識模糊或者遺忘。而該課程是以基本化學知識為前提，涉及高分子化學知識，因此在講授大綱要求的知識點時不得不回顧基礎化學，使得教學內容不能按時完成，無法深入講解知識點，而基礎化學知識的講授又使部分化學知識較扎實的同學認為課程枯燥乏味，甚至失去了對該課程的興趣。通過調查了解到，大一學生化學基礎知識都較熟悉，由于沒有開設和化學相關的其他課程，到大二、大三時期部分化學基礎知識淡忘。針對這種現象，本校紡織工程專業的學生在大二專門開設了《大學化學》這門課程，鞏固了學生的基礎化學部分，又學習了高分子化學基本知識，到大三再學習《紡織化學》就有了堅實的基礎。通過兩年的課程體系改革發現，雖然《紡織化學》總課時由原來48縮減為40，但是學生學習效率和課程興趣明顯提高，所有大綱要求的知識點均能按時按質完成。
1．2根據專業方向選擇授課內容
《紡織化學》涵蓋與紡織品加工有關的化學過程，如紡織助劑、粘合劑、紡織漿料化學和纖維的初加工化學等。本校紡織專業設有紡織工程方向、針織方向和非織造方向，各方向開設的《紡織化學》課程的地位不同，教授內容及側重點有所區別。如紡織工程方向和針織方向，《紡織化學》為專業基礎課，前期開設《大學化學》，課堂講授以紡織漿料化學和纖維初加工為主，要適當加入麻纖維改性及毛纖維功能整理等內容；而對非織造工程專業，《紡織化學》為專業選修課，因前期開設了《纖維化學與物理》，課程講授要以紡織助劑、粘合劑和纖維初加工中的化學處理為主，因此《紡織化學》課程的設置及講授要靈活安排。
1．3強調學科思想
每一門學科都有自身的特點和學科思想，利用學科思想去學習會起到事半功倍的作用。《紡織化學》知識點多，相互之間沒有緊密的關聯，初學者很容易混淆，且考核只能靠死記硬背的方式，故很大程度上消弱了學生對該門課程的興趣。“結構－性能－應用”是《紡織化學》的核心思想，授課老師在第一堂課引導學生掌握學科思想，并在之后每一知識點講解時，著重分析學科思想的具體應用。比如化學纖維種類多、性能差異大，講授該部分內容時，就可以從化學纖維單元結構、基團入手，先分析基本的化學結構特點，再由此推出基本物理和化學性能，繼而判斷該纖維構成面料的性能特點，最后確定使用領域。利用好學科思想，學生可以輕而易舉地掌握繁多的授課內容，并領悟整個課程的知識體系。
2教學方法改革
2．1創設開放的教學氛圍
由于國內大學師生比例的限制，很多課程均以教師為主導的大班授課方式進行，屬于封閉式教學，這種以教師為主的“說教型“教學方式缺乏與學生的互動，課堂氣氛不夠活躍。在《紡織化學》授課過程中，根據內容和課時的安排，邀請本地企業有一定經驗的管理者、工程師或技工做專題演講，有的演講人從事紡織行業，他們和同學們分享自己的人生經歷和經驗，并對如何正確看待專業課在以后工作中的重要性等各種問題進行講解，為學生從各個方面答疑解惑，這種講演雖然表面看起來和本課程關聯不大，但通過這些生動的真人真事在給學生帶來創意與啟迪的同時，給予他們在人生理想方面的激勵。有些同學通過和演講人的課后交流，解開了對所學專業的思想癥結，這種開放的教學方式、活躍的教學氛圍受到學生的歡迎。
2．2互動的課堂教學環節
《紡織化學》涉及理論部分內容的講授，一般以教師板書配合多媒體方式進行，但是由于《紡織化學》理論部分內容較多，課堂講授中，學生認知差、效果不理想，因此理論部分采取啟發互動教學方式。教師先簡單介紹知識點，然后提出問題，學生以3~4人為一個小組進行討論，每個小組提出討論結果，教師再根據小組討論結果進行分析和講解。帶著問題去思考和聽講的方式使學生對知識點的理解更為透徹。適當轉換課堂角色，體現出以學生為主體的課堂教學方式。對于紡織生產中涉及到的化學技術問題采取學生講授的方式進行，一般學生講授的內容需提前一周布置，學生以5人為一組，將知識點分成若干模塊，每一組講授一個模塊。該組可以選派代表講解，也可以每一組員分別講解，其他組員補充，講解形式多樣，可以是板書、多媒體或視頻，也可以課堂討論，根據內容自由選擇。教師鼓勵學生積極參與到小組討論及講授中去，才能真正參與到學習過程中。以學生為主角的課堂氣氛活躍、思維開闊，提高了學生自主學習及課外查閱資料的能力。比如為了講述麻纖維整理，學生要查閱相關的文獻資料和相關企業網站信息，了解到市面上各種麻織物的名稱和相應的整理工序，增加了對《紡織化學》課程的興趣。
2．3注重實踐能力的培養
安徽工程大學紡織專業培養的是應用型人才，而《紡織化學》是一門和實際生產緊密聯系的課程。以往課程設置重理論輕實踐，比如48課時只有8課時的實驗課，實驗課由于場地和設備的限制，有些實驗課變成了演示課或觀摩課，部分同學甚至不清楚該實驗的目的是什么，更不用說實驗原理及方法。課程改革后總課時降為40課時，實驗課課時增加到了18，有些實驗內容根據教學要求采取現場教學的方式進行。實驗課借用其他院系的場地和儀器設備，保證每個學生都能動手操作。《紡織化學》涉及的實驗有羊毛洗滌、苧麻脫膠、苧麻整理、洗滌劑的配制和絹紡原料精煉等，每次實驗前都要求學生就相關內容進行設計。比如羊毛洗滌有很多種方法，以5人為一小組，通過查資料確定一種洗滌方法，設計出詳細的方案及配方，每一小組在課堂上對其配方進行講解，其余同學提問，在同學及老師的幫助下最后完善設計方案。根據設定的實驗方案安排實驗教學，對不同組方案的實驗結果進行總結分析，使學生更深入理解課堂講授的理論知識，并學會應用所學的原理，就相應的實驗設計內容布置學生撰寫成小論文，代替原來的傳統的實驗報告形式，避免了學生相互抄襲、報告內容雷同的弊端，使學生初步了解科學研究的一般方法，培養其撰寫科技論文的基礎。
2．4靈活的考核方式
課業成績采取靈活的考核方式，除課程結束后的試卷考核外，課堂討論、小組授課、實驗設計和操作以及論文撰寫等也是課業成績重要的一部分，另外還要考慮學生在課堂上學習表現的活躍度。教師還可以根據學生的具體情況，當某一章節內容結束，為檢驗學生的掌握程度，安排課堂小測試，通過測試及時掌握學生對知識點的掌握程度。
3結語
3．1現代紡織教育要以培養學生的優良素質、綜合能力和就業競爭力為重點，《紡織化學》課程為學生后續專業課程的學習和工作提供了不可缺少的基礎知識，因此提高教學水平、培養學生創新思維和實踐能力具有重要意義［3］。通過教學改革，課堂氣氛活躍，師生關系融洽。
3．2改變課程體系，營造開放的教學氛圍、采取互動的教學環節，注重實驗教學，實踐證明《紡織化學》課程改革取得了較好的教學效果，提高了學生專業課學習興趣，學習由被動變為主動，提高了文獻查閱、整理及團隊協作能力。
3．3研討環節和實踐教學環節開拓學生的思維、提升了學生實踐技能和綜合素質，為以后從事相關工作奠定了良好的基礎。
作者：閆紅芹 儲長流 單位：安徽工程大學紡織服裝學院
參考文獻
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第8篇：高分子化學專業課程范文
關鍵詞：教學―科研一體化；實踐能力；創新精神
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0008-02
一、引言
高校本科實驗教學是鞏固理論知識、培養創新意識和高素質工程技術人員的重要環節，然而傳統實驗項目多以基礎教學為主，即使是和專業知識最為緊密相關的專業綜合實驗等實踐內容也僅涉及到基礎的實驗操作、簡單合成方法和成形工藝實驗，學生完全不能觸及本專業發展的各個領域，更無法拓展對本專業深層次、系統地了解。實驗教學缺乏引導性，無法激發學生自主探索和創新意識。為了改變實驗教學現狀，各個高校開展了對實驗室教學模式的改革和探索，并取得了一定的成效[1-4]。
本校高分子材料與工程專業經過幾十年地發展，已形成了相對穩定的科研團隊，如生物醫用高分子材料、光電高分子材料、3D打印材料、凝膠高分子材料等，引領著本專業的不同發展領域。如何在公共實驗室資源有限的條件下，按照學校發展和人才培養的總體需求，將科研項目和科研室納入本科實驗教學環節中，建立教學―科研一體化的綜合實驗室教學管理體系，以科研帶動教學，使大學生都能涉及本專業發展的各個領域，了解本專業最新發展動態，從而激發潛能和創新精神的培養，是解決實驗教學最積極有效的途徑。
二、存在的問題分析
1.教學內容設置缺乏引導性、自主性和創新性。由于實驗室建設的滯后性，高校本科教學中設置的實驗多以基礎性和驗證性為主。傳統實驗項目的設置總是選取固定的幾個實踐操作項目讓學生進行實際操作，實驗內容局限且簡單[5-7]。傳統實驗教學內容缺乏引導性、自主性和創新性的培養，因此將本專業各科研實驗室研究項目納入到本科實驗教學，是目前迫在眉睫的事情。
2.實驗室設置缺乏系統規劃。由于缺乏統一規劃，目前大部分高校的公共實驗室和專業教師的科研室相對分散，科研室相對獨立，大部分本科生很少接觸到教師的科研項目和科研實驗室，無法觸及專業精密儀器和設備及專業發展的前沿領域。將科研實驗室納入到本科教學中，依據科研項目設計綜合性、設計性、探索性等可行的教學實驗項目，提高科研實驗室專業精密儀器和設備利用率，提高學生對本專業研究領域的認識，從而引導學生的創新意識。因此，系統規劃基礎教學實驗室和科研室的布局，起到了優勢互補和綜合利用的最佳效果[8]。
3.實驗教學缺乏有效的管理和考查機制。目前，實驗實踐教學以學分制作為對學生的考查機制，學生按照規定時間參加安排的實驗教學環節，并完成實驗指定的內容即可獲得學分。實驗教師往往在實驗前安排好所有的實驗細節，學生被動的按要求做完實驗，既沒有對實驗內容做相關了解，也沒有進行前期的查閱資料等準備工作，更無法談及探索和創新精神。無需思考和挑戰的實驗考查機制無法達到自主性和創新性的培養。
三、解決措施
1.建立教學―科研一體化的綜合實驗室。本著以科研帶動教學、教學和科研相互促進的理念，并結合本專業的研究領域采用統籌的思想規劃教學和科研實驗室的安排，形成教學和科研室的有利結合。學校正在籌劃整體搬遷事宜，新的實驗大樓已準備就緒，借搬遷的好時機系統籌建和規劃的教學―科研一體化的綜合實驗室如圖1所示。公共實驗室和科研室設置在同一區域，既方便教師科研實驗時高效利用公共實驗室資源，又利于學生對專業研究領域的認識和了解，也解決了科研室科研項目轉化為實驗教學項目提供的容納空間。
2.建立教學―科研一體化實踐項目計劃。科研項目納入本科實踐環節，應制訂完善的科研教學實踐項目計劃：（1）對科研項目納入教學環節的實踐教學內容要進行科學的論證和認定，重點考察實驗目的的明確性、實驗裝備的利用性、實驗效果的顯著性、能力培養的遞進性和激發創新意識的能動性，尤其要考察是否代表本領域最精簡、核心和是否具有完整系統性的引導項目。（2）科研教學實踐項目申請，鼓勵專業教師及其研究生對研究領域的科研項目進行提煉，制訂適合本科教學的實驗項目，對實驗目的、方案、可行性和創新性等進行充分論證，由院學術委員會審核通過后進行實施。（3）根據科研項目的變化積極更新實驗項目。國家級、省級等縱向和校企聯合的橫向科研項目代表當前該學科發展的最新方向和社會的最新需求，應根據在研的科研項目及時更新科研教學實驗項目。
3.完善實驗室實踐教學監督、管理和考核評價體系。一方面，對納入到教學實踐中的高校科研室進行考核和績效評估，促進實驗室管理體制及運行機制改革；另一方面，強化對學生能力的培養，必須整改對學生實驗環節的考查機制。完善教學―科研綜合實驗室實踐教學監督、管理和考核評價體系，應從以下三方面入手。（1）實驗室實踐教學監督、管理和考核體系的設計。①學校應建立合理、高效的激勵機制，鼓勵科研實力強的專業教師將科研項目成果濃縮為實驗項目，應用于本科教學；②教務管理人員制訂教學監督、管理措施，切實落實科研項目在實驗教學中的實施和運行；③制訂出合理的考核體系和獎勵措施，實施平時常規檢查與年終考核相結合的績效評估機制。（2）科研教師的考核與績效評估。①為了激勵科研教師向本科教學的傾斜力度，把實驗室建設與教師的科研方向結合起來，與實驗室績效評估結果結合起來，績效高的研究室加大投入力度；②為了鼓勵專業教師科研成果為本科實踐教學服務，學校除了在工作量上考慮專業教師本科實踐教學方面付出的詼外，把此項工作作為職稱評審的重要方面。（3）學生實驗環節的考查機制。科研實驗項目對學生的綜合素質要求較高，需制訂合理的考查機制才能夠充分調動學生的積極性。學生實驗環節的考查包括前期準備、實驗進展和實驗完成情況三個部分。前期準備方面的考核包括對實驗目的的認知、實驗方案設計、實驗準備等；實驗進展情況方面的考核包括分析問題和解決問題的能力；實驗完成方面的考查包括對實驗結果的分析和處理、實驗報告的撰寫等。分別從實驗前期準備報告、實驗進展報告、實驗結果報告和實驗室制定的成績考核辦法四個方面進行成績考核。
四、結語
高校科研項目和科研實驗室納入本科實踐教學環節，在提升大學生實踐創新能力素質培養的同時，也給實驗室科學規劃和實驗室教學管理帶來了新的問題。專業教師、教務管理人員和實驗管理部門必須對教學―科研一體化綜合實驗室教學管理體系進行積極探索，充分整合教學、科研資源，加強科研成果向日常教學的滲透，實現實踐教學質量的提高。
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第9篇：高分子化學專業課程范文
關鍵詞： 材料類專業 實驗課程體系 實驗內容
實驗教學是工科高等工程教育教學體系的重要組成部分，是增加學生感性認識，培養學生動手能力、分析解決實際問題能力、創新能力，提高工程素質的重要環節。材料學科屬于實踐性較強的學科，發揮實驗教學的作用，對于材料類專業學生的培養就顯得尤為重要。我院材料工程學院自2007年起對材料類專業的實驗課程及實驗內容建立了以改革試點，率先在校內建立了以獨立設課為特點的實驗教學體系。多年來，我們從更新實驗教學觀念出發，以人才培養目標為中心，對專業實驗課程體系與課程內容進行了改革與實踐，并取得了一定成效。
1.原有實驗教學體系的滯后及改革的必要性
長期以來，受過于重視理論教學的影響，我院材料類專業在教學計劃及教學大綱制定的過程中，總是把實驗教學附屬于理論教學，把實驗教學作為課堂理論教學的一種完善和補充，不能形成較為完整和相對獨立的實驗教學體系，原有教學體系的不足主要表現在以下方面。
1.1實驗項目嚴重依附理論教學課程。
表1顯示了我院無機非金屬材料專業部分主干課程設置的實驗項目，從表中可以看出，實驗項目嚴重依附于理論課程，而且從屬性較強，規模也不大，有的課程實驗項目在內容設置上有重復現象，整個專業開設的所有實驗項目與理論課程體系之間缺乏有機聯系與銜接，這種實驗項目的設置不利于相近課程或專業知識交叉和實踐教學內容的有機融合。
表1 材料類專業部分主干部課程實驗項目設置情況
1.2實驗學時偏少，內容陳舊，方法落后。
由于歷史原因，我院材料類專業過去在教學計劃和教學大綱的制定過程中，總是把實驗學時限定在理論課時的一定百分比之內，再加上實驗教學設備投入不足，導致實驗學時嚴重偏少，有些課程的實驗學時只有4學時，實驗項目只有1～2個。從表1可看出，除了實驗學時偏少外，還存在演示性、驗證性實驗項目偏多，綜合性、設計性、應用性、研究性、創新性實驗項目偏少的問題，有些課程實驗內容由于受實驗條件、教材、師資等多方面的影響而多年不變，導致實驗內容陳舊，與生產實際、科研嚴重脫節，不能及時追蹤生產、科研的最新動向及成果。在實驗教學方法上，實驗教師都是對實驗原理、目的、操作方法及注意事項等進行詳細的講解或示范，而學生則是依葫蘆畫瓢地操作，這種實驗教學內容的陳舊呆板和實驗教學方法的落后，非常不利于學生創新思維、分析問題和解決問題能力的培養，直接影響了人才的培養質量和學生的就業。
1.3實驗教學條件體系存在不足。
實驗教學條件體系不足主要表現在：一是缺乏高水平工程師型師資隊伍，高校教師大多數是從學校到學校，從理論學習到理論講授，缺少工程實際的歷練。部分教師的實踐操作能力、實際分析和解決問題的能力不強，只能適應一般性技能訓練，不能很好地滿足工程實踐型、創新型人才培養的需要；二是學校教學儀器設備的投入不足，不能滿足學生自主創新性實驗的需求；三是校外實踐環境不盡如人意。企業由于受生產、安全和經濟效益等因素的影響，接收學生實習的熱情下降，未能擔負起與高校共同培養工程技術人才社會責任，致使學生的工程實踐教學環節的質量難以保證，導致學生所學的理論知識與生產實際嚴重脫節，動手能力、分析解決問題能力及創新能力普遍較差，畢業后不能適應企業的實際工作。
2.構建新的專業實驗課程體系及內容
2.1構建實驗課程體系的指導思想。
在制訂新的教學計劃的過程中，學院以自身的定位、辦學特色及新時期人才培養模式為依據確立了新的專業人才培養目標：具有創新精神和實踐能力，掌握專業基礎知識、應用方法和基本技能，在材料類行業（如無機非金屬材料、金屬材料、高分子材料等）生產一線從事工程設計、產品開發與制造、技術運用與改造、運行管理和經營銷售的應用型高級工程技術人才。新的實驗課程體系以培養學生的實踐能力和創新能力為主線，結合材料類工程教育特點及存在的問題，以“重基礎訓練、重創新能力、強實踐技能、強化綜合素質”為理念，建立“一主線、二保障、三模塊、四層面”的實驗教學體系，其中“一主線”是以培養學生實踐能力和創新能力為主線，“二保障”是軟件保障體系（管理體系和師資隊伍）和硬件保障體系（實驗設備和場所）；“三模塊”指基礎實驗、專業實驗和專業綜合模塊；“四層面”指培養學生基本能力、專業能力、綜合能力和創新能力四個層面的工程能力，按“基本實驗―技能培訓―綜合應用―工程創新”循序漸進的方式開展實驗教學活動。
2.2實驗課程體系。
在新構建的專業實驗教學課程體系中，建立了以材料基礎技能素質訓練、材料工程測試技術和材料工程制備工藝技術素質訓練、設計性專業綜合實驗三個實驗教學模塊，如：無機非金屬材料專業對應上述三個實驗教學模塊分別設置了“材料科學基礎實驗”、“材料工程測試技術”、“材料工程制備工藝技術”及“專業綜合實驗”4門獨立的實驗課程，每門課程課時分別為：前三門均為48學時，后一門為4周；高分子材料工程專業對應三個實驗教學模塊分別設置了“高分子化學實驗”、“高分子物理性能測試技術實驗”、“高分子材料成型及加工技術實驗”及“專業綜合實驗”4門獨立實驗課程，這些獨立設置的實驗課程全部為學位課程，分別在第5、6、7學期開出。這些實驗課程不僅具有獨立的實驗教學大綱，而且具有相應的考核制度；不僅有利于各門課程之間及相關學科專業知識之間的交叉滲透，打破傳統的割裂式教育，而且有利于實驗教學內容的整合、更新，更有利于學生創新思維能力的培養，促進實驗教學方法和手段的改進、實驗設備的綜合利用，進而推動實驗室管理體系的進一步完善。
2.3實驗課程內容。
實驗課程內容是落實專業培養目標、啟發學生科學思維、培養工程素質、創新意識的內涵，在構建新的實驗課程內容時，按照培養目標要求，將原有專業基礎課和專業課開出的教學實驗（并結合以前未開設實驗的其他理論課程）經過科學的歸納、分類、添加、刪減、更新，分別整合到相應實驗課程中，每門實驗課程內容由不同的實驗項目組成，這些實驗項目之間不是簡單意義上的組合，而是依據某一主線串聯而成的有機整體，并依照理論教學計劃循序漸進，分階段分層次實施，如無機非金屬材料專業實驗課程內容設置介紹如下：
“材料科學基礎實驗”是以“材料科學基礎”、“材料物理性能”、“材料化學”、“材料測試方法”、“工程力學”等課程群為依托，以材料的成分、組織結構與性能之間的關系為主線，設置材料的晶體與顯微結構分析、擴散與固相反應動力學、相平衡及相圖、材料的燒結傳質方式和機理、材料的物理特性等實驗項目，使學生初步建立起材料成分、組織、性能三者關系的感性認識，掌握材料組織性能分析基本手段的操作技能。
“材料工程測試技術”是以“材料工程基礎”、“熱工過程及設備”、“粉體工程及設備”等課程為依托，以材料生產過程中的兩個測試技術為主線，即：粉體工程測試技術和熱工過程測試技術，主要設置了粉體粒度與比表面積測試、粉體堆積和流動性測試、粉體力學特性測試、粉體粉磨功測試、粉體除塵系統測試、燃料性能測試、材料傳熱過程測試、工廠煙氣成分測試、硅酸鹽工業窯爐熱平衡測試等實驗項目，使學生進一步了解了粉體工程測試和熱工過程測試這兩個測試環節在硅酸鹽產品（如水泥、玻璃、陶瓷及耐火材料等）生產過程中的重要性，進一步了解了在硅酸鹽生產過程中原燃燒料品種及性能、加工機械、傳熱方式的選擇等都會對產品性能產生重要影響。
“材料工程制備工藝技術”以“膠凝材料工藝學”、“玻璃工藝學”、“陶瓷工藝學”、“混凝土科學與工程”、“生態環境材料”等專業課程為依托，以水泥、混凝土、玻璃及陶瓷等制備工藝參數及產品性能為主線，設置了相應的實驗項目，如：材料化學成分分析、水泥標準稠度測定、水泥凝結時間及體積安定性測定、水泥膠砂強度測定、水泥中三氧化硫含量測定、水泥熟料中游離氧化鈣含量測定、水泥中混合材摻加量的測定、集料（砂、石）性能測定、混凝土坍落度測定、混凝土強度測定、混凝土耐久性能測定、混凝土外加劑減水率的測定、混凝土礦物摻合料品質指標測定、玻璃密度測定、玻璃應力測定、玻璃軟化點測定、玻璃化學穩定性測定、陶土的可塑性測定、陶瓷白度測定、陶瓷吸水率、顯氣孔率和體積密度的測定、陶瓷磚斷裂模數和破壞強度的測定等實驗項目。通過這些實驗項目的鍛煉，學生進一步加深了對這些工藝參數和產品性能的了解，鞏固了相應專業課程的理論知識。
“專業綜合實驗”是一門具有設計性質、命題式綜合實驗課程，目的是讓學生掌握所學專業的各項實踐技能，同時鞏固所學理論知識，培養實踐工作能力。專業綜合實驗就是要通過實驗教學的方法進行無機非金屬材料技術和技能的訓練，學生通過自主選題，查閱相關文獻資料，獨立制訂實驗方案和工藝參數，然后選擇相應的實驗儀器，直至方案最終實施，如：學生要完成“425硅酸鹽水泥的制備”這一命題式的專業綜合實驗，必須經過從原燃材料選擇、原燃材料化學成分分析、水泥生料制備、熟料燒成、熟料性能測試、水泥制備、水泥性能測試七個實踐環節的鍛煉，并且要了解水泥生產過程中各種工藝參數（如：三率值選取、熟料煅燒溫度、冷卻制度、熟料f-CaO含量、混合材摻量、產品細度等）對水泥生產過程各環節的影響，并在水泥的制備過程中根據實驗結果情況及時對這些參數進行選擇、調整與控制，而學生經過這七個實踐環節的鍛煉，能進一步了解水泥的工廠工藝制備過程，掌握并鞏固“膠凝材料工藝學”這門課程的理論知識和其他課程的專業知識，彌補認識實習、生產實習等實踐環節未能掌握的專業知識，加深對材料成分與組織結構、制備與加工工藝、材料性能三者相互間關系的認識。
3.優化專業實驗課程體系及內容的效果
新的專業實驗課程體系及內容實施后的教學效果是顯著的，學生的基本實驗技能、專業素質和創新能力得到了進一步增強，具體表現在以下方面：一是學生的實驗興趣與主動性得到了明顯提高；二是動手能力明顯增強；三是學生實驗報告抄襲現象逐年減少，徹底改變了以往全班實驗報告1～2個版本的不良現象；四是學生參與教師科研、大學生創新的熱情明顯高漲，學生申報的校、省、國家級大學生創新項目數年年增加，現在學院每年獲批的省級及國家級大學生創新項目達15項以上；五是學生積極報名參加各種學科競賽、科技活動的熱情高漲，如：全國大學生金相技能大賽、全國高分子創新創業大賽、全國大學生混凝土配合比設計大賽等，參與這些競賽的學生人次數占全院學生人數的70%以上，并在這些大賽中獲得特等獎、一等獎和優勝獎多項；六是學生考研率逐年提高，現在材料類專業學生考取研究生的人數位于全校第一，占應屆畢業生總人數的25%左右，2012年金屬082班單班考取率高達45.8%；七是學生畢業論文（設計）全部為自主選題，題目更加貼近工程實際，研究方法及研究內容更能追蹤生產、科研的最新成果及動向，改變了以往論文題目由指導教師選題，題目與工程實際嚴重脫節，實驗方法落后，研究內容陳舊過時等現象；八是學生首次就業率近幾年都穩定在95%以上，特別是近幾年培養的學生受到了用人單位的普遍好評。
4.結語
實驗課程體系及實驗教學內容的改革是實驗教學改革最重要的一個組成部分，也是適應新時期人才培養的要求，最終目的是驗證與深化學生所學的理論知識，培養學生的創造性思維能力和解決工程實際問題的能力。由于實驗課程體系及實驗內容的改革及實施涉及多方面因素，因此在具體實施過程中需要諸多方面的密切合作和支持，其中，實驗體制改革是關鍵，實驗師資隊伍建設是前提，實驗教學條件建設是條件，管理制度是保障，人才培養質量是動力。目前，我院材料類專業的實驗課程體系及實驗內容雖然已進行了初步改革，但還處在嘗試階段，要想真正實現我院材料類專業實驗教學改革的總體目標，還需要在今后的實踐中不斷探索、修正和完善。
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