第二課堂要求精選(九篇)

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第1篇：第二課堂要求范文

關鍵詞： 應用型本科 第二課堂 活動體系

科技的進步和經濟的發展，使得我國對人才的需求呈現多元化特點，即需要高端研究開發型人才，也需要大批可以解決企業實際問題的高素質應用型人才。為了適應社會對人才的需求，應用型本科教育受到高度關注。應用型本科教育的主要目標是培養“應用型人才”，在該類型人才的培養過程中應用能力的積淀需要通過氛圍熏陶和環境熏染，僅靠課堂教學無法完成，而第二課堂則具備充分的潛力。

雖然第二課堂在教學的過程中經常被提及，但對“什么是第二課堂？”學術界還沒有統一界定。王國輝等認為，第二課堂“是學生通過參加有組織的課余活動以達到陶冶情操、獲取知識和培養能力為目的的一種教育教學形式，是對學生進行素質教育的重要陣地”[1]。劉國存等認為第二課堂是“相對于第一課堂而言，它是在教學計劃規定的必修課程之外，為了提高學生的綜合素質、豐富學生的課余生活而開展的一系列有益活動的總稱”[2]。雖然對第二課堂的界定不統一，但多數相關文獻有個共識，即認為第二課堂是相對課堂教學而言的。

對于第二課堂，學術界進行了大量研究，成果主要集中在第二課堂作用、與課堂教學的關系、存在的問題、整改措施，等等，但缺乏對第二課堂活動體系的整體構架。本文分析應用型本科人才培養與第二課堂的內在關聯，并依據應用型本科人才的培養要求進行第二課堂活動體系的構建，旨在發揮第二課堂在應用型人才培養中的作用。

一、應用型本科人才培養與第二課堂的相關性分析

吳中江等人認為：“應用型本科人才是在本科專業學科的基本規范的基礎之上注重人才的崗位性和職業性要求的本科人才，要求他們具有本科底蘊，實踐能力強，專業特長突出，是通才基礎上的專才。”[3]可知，應用型本科人才的本質是學以致用，核心是應用能力，基礎是知識，這些與第二課堂所培養的綜合素質具有一定的相關性。

1.應用型本科人才培養與第二課堂教育主體性相關

在“教”與“學”的關系上，第二課堂以“學”為主[4]，通過自主選擇、自主學習，使得學生的主體性得到充分發揮。同樣，應用能力的構建依賴于主體在環境與實踐中體驗、總結和沉淀，表現為主體對知識和技能的動態運用，需要主體的控制作用。同時，應用能力的形成高度取決于主體己有的認知結構、個性特征及個人經歷等因素，具有高度主體性。

2.應用型本科人才培養與第二課堂教育情境導向性相關

第二課堂的主體由各種具有明確目標的活動項目構成，大多項目“再現”了某些生活和工作中的情景，學生在情景中內化知識、獲取綜合素養。同樣，由于應用能力的獲得需要在實踐中不斷進行體驗和總結，是一種理論和實踐融合的過程，具有高度的情境性，應用型本科高校需要通過構建不同的情景鍛煉學生的應用能力。

3.應用型本科人才培養與第二課堂教育實踐體驗性相關

學生在第二課堂中通過思考及實踐的反復檢驗獲得自身經驗，并強化或內化已獲得的知識，獲得的是一種在生活和工作中運用知識的能力。如果以能否運用知識解決生活和工作中的問題作為應用能力培養目標的一個指標，可以發現，應用能力的獲得具有實踐體驗性。

二、基于“應用型本科教育”的第二課堂活動體系的構建

汪建華等人認為人才的培養必須以傳授知識為基礎，以培養能力為核心，以形成素質為目的;以培養學生“學會做人，學會做事，學會發展”為根本，構建應用型人才的知識、能力、素質結構[5]。可見知識、能力和素質是應用性本科人才培養的要素。知識的獲取通常通過課堂教學實現，但知識的內化，能力和素質的養成需要第二課堂完成。因此，本文以知識、能力和素質三個方面為主線進行第二課堂活動體系的構建，體系結構如圖1所示。

圖1 第二課堂活動體系結構圖

1.內容體系

本文基于應用型本科人才培養的人才結構要素，將內容體系劃分為能力、知識和素質三個模塊。各模塊包括的具體內容如表1所示。

表1 第二課內容體系的具體內容

2.組織形式

以上三個模塊內容需要通過第二課堂活動的一系列組織形式實現，因此，該體系建設的另一項內容為組織形成，即第二課堂的實現方式。

（1）開設系列講座。專業領域的專家為學生進行系列講座，講授相關領域的前沿知識、分享實戰經驗，可以拓展學生的知識，激發學生的學習興趣。根據第二課堂活動內容體系，可以針對科學素質、心理素質、職業道德、基本能力、服務社會意識、創新意識等相關內容舉辦專題講座。例如，邀請證券投資、銀行等企業專家為金融工程專業的學生做專題講座，讓學生了解金融相關領域的理論前沿、最新發展或行業企業的任職要求，等等。

（2）組織競賽活動。競賽是大學生展示知識儲備和應用能力的競技舞臺，也是培養應用能力的有效途徑。第二課堂可以組織參加或者舉辦各種競賽，通過此形式激發學生自主學習熱情和競爭意識，助推應用型人才的培養目標的實現。競賽的形式可以多種多樣，如鞏固知識和增加知識儲備可以舉辦知識競賽，培養專業能力可以組織技能大賽，鼓勵學生增強身體素質和可以舉辦體育比賽，等等。競賽輻射的范圍可小至班級，也可大至國家。以金融工程專業為例，關于專業技能比賽，可以舉辦證券模擬投資大賽或者參加全省、全國的比賽訓練專業能力，學生通過比賽熟悉證券投資、金融、經濟等學科的基礎知識，了解證券投資的操作過程，通過動手操作獲悉證券投資需要注意的問題等。

（3）開展社會實踐。第二課堂可以通過組織社會實踐，引領學生走出校門了解社會，進行自我完善。學生能夠在實踐中發現各種問題，通過問題的自我解決有助于應用能力的培養。社會實踐的展開可以通過暑期實踐、社會調查、科技服務、志愿者服務等形式。同時為了確保實踐活動順利開展，在活動安排上最好與教師參與企業實踐結合[6]。

（4）關注宿舍文化。宿舍是大學生活動的主要場所，宿舍文化環境對學生有非常重要的影響，第二課堂可以通過宿舍文化的構建培養學生應用能力。例如通過舉辦宿舍文化節鼓勵學生建設學習型宿舍、創新型宿舍等，鼓勵學生營造良好的學習和生活環境。

（5）組織認知實習。認知實習是在學生在校期間組織學生到企業進行現場觀摩，使學生能夠在踏入社會前對企業現場操作有所了解。

3.保障體系

第二課堂活動的順利實施需要可執行的保障體系，本文從組織、人員、設施和制度四個角度建立第二課堂活動體系的保障體系。

（1）組織保障。為了保障第二課堂活動高效開展，學校應當成立專門的管理組織。例如學校成立第二課堂管理小組，負責制定第二課堂管理辦法，負責與學校其他部門之間進行溝通，組織第二課堂活動的考評，等等。在第二課堂管理小組下面設立第二課堂執行小組，由于社團在學生中有很強的號召力，因此該小組可由學生社團組成，負責第二課堂活動的具體開展。

（2）人員保障。人員保障方面，應該將教師隊伍納入第二課堂教育中，將課堂教育與第二課堂教育結合起來，由老師指導學生進行活動項目的設計、現場操作、解決問題等，有助于專業能力培養和基礎知識掌握。同時，教師為學生第二課堂活動把握方向，便于第二課堂的管理。

（3）制度保障。為了保障第二課堂活動的可行性，應當制定第二課堂相關管理制度，如第二課堂活動申報制度、相關費用管理制度、獎懲制度、學分管理制度、評價制度和指導老師管理制度等。例如制定學分管理制度，將第二課堂教學與學分制度相結合，調動學生參與第二課堂的主動性;制定考評制度，采用過程性考評與總結性考評相結合的方式，保障第二課堂的效果性。為了實現第二課堂在應用型人才培養中的作用，建議從知識、能力和素質三個方面進行考評。

（4）設施保障。為了保障第二課堂的順利開展，學校應當提供活動場所和相關的基礎設施。硬件方面，例如應當建有校內實訓基地、實驗室、活動室等實踐和活動場地，提供實驗實訓器材、計算機等重要活動器具;軟件方面，例如技能大賽需要的相關軟件。

四、結語

在分析應用型本科人才培養與第二課堂相關性的基礎上，本文以應用型本科人才培養的知識、能力和素質結構要求為出發點，構建了適應應用型人才培養需要的第二課堂活動支撐體系，該體系包括內容體系、組織形式和保障體系三個部分，力圖能夠通過該體系的構建，發揮第二課堂教育在應用型本科院校人才培養中的作用。

參考文獻：

[1]王國輝，陳明，等.高等教育第二課堂素質拓展學分化研究[M].沈陽：遼寧大學出版社，2006：19.

[2]劉國存.對經管類學科大學生第二課堂地位及作用的思考[J].河南財政稅務高等專科學校學報，2007，21（4）：89-90.

[3]吳中江，黃成亮.應用型人才內涵及應用型本科人才培養[J].高等工程教育研究，2014（2）：66-70.

[4]韓流.從“因材受教”到“因材施教”――第二課堂踐行“以人為本”理念的思考[J].思想教育研究，2009（6）：78-80.

[5]汪建華，俞貴邦.工程應用型本科人才培養模式的研究與實踐[J].湖南工程學院學報，2005，15（2）：68-69.

第2篇：第二課堂要求范文

隨著現代社會經濟、文化和科學技術的迅速發展，我國高等教育體制要根據社會需要培養人才已大勢所趨。已逐漸開始強調培養學生的分析、表達、理解、動手和創造能力，增強學生的創造性、靈活性、適應性和主動性。顯然，按照教學大綱進行的正規教學活動，諸如聽課、實驗、作業、期中期末考試、外出實習、畢業設計和畢業論文等等，已不能完全滿足上述要求。因此，開辟第二課堂便成了越來越緊迫的任務。

二、調研目的和意義

（一）目的

通過調研了解河南城建學院學生對第二課堂的了解程度；河南城建學院學生以何種方式參與第二課堂；對河南城建學院第二課堂的更好開展有什么好的想法和建議；以便其更好地開展更有意義的活動。

（二）意義

1、第二課堂活動是課堂教學內容的有利補充和深化。課堂教學內容理論性較強，有時可能會脫離實際，需要進行較多的實踐活動才能達到預期的教學目的，尤其是工科高校。我們發現，學生通過積極參與第二課堂的實踐活動，一方面對課堂上一些比較抽象的內容可以輕松地找到具體的模型，直觀地理解所學的知識；另一方面也減輕了老師授課的困難，節省了課堂教學時間，達到了深入淺出的教學效果和鞏固知識之目的。

2、第二課堂活動是激發學生學習興趣的最佳方式。從激發學生學習興趣的角度看。首先，第二課堂活動改變了學生和教師在教學活動中的角色定位。在第二課堂中，教師可以因材施教，學生由被動學習變為自主學習。其次，學習過程中的各種問題不再由老師提出，而是由學生自己來發現，自己想辦法來解決。這樣，學習就成了“發現問題-解決問題-再發現問題-再解決問題”的過程，大大激發了學生的學習興趣，從而形成一種良性循環的探索式學習。

3、第二課堂活動是提高學生科技創新能力的有效手段。第二課堂活動不僅能把所學的知識應用于實踐，而且對培養學生的能力發揮了重要作用。

4、造就合格的全面人才。第二課堂涉及面廣，內容豐富，能開闊學生的視野，提高學生的綜合能力。如講話能力、寫作能力、組織能力和交際能力，使他們具備合格人才的全部素質，畢業后能較好地適應社會的需要。

三、調研基本情況

調查采用了非概率抽樣中的定額抽樣，問卷調查和走訪調查相結合的方式進行，但以問卷調查為主。在河南城建學院校園內對學院的部分在校生進行了調查。共發放問卷1965份，通過篩選和邏輯校驗，排除各種情況的廢卷，共得到有效問卷1541份，有效率為78.42%，基本符合問卷統計的一般標準，保證了科學性、規范性、嚴謹性和代表性。走訪65人。座談共100人，在一定范圍內對其他調研方面的完善和補充。調查結果采用統計分析、理論分析等多角度結合的分析方法。

（一）樣本概況

樣本整體中，男生占69.3%，女生占30.7%，樣本整體男女符合河南城建學院實際比例；大一占41.5%，大二占35.4%，大三占18.9%，大四占4.2%；在專業分布方面，人文社科類占15.6%，理工科類占84.4%。

（二）樣本分析

河南城建學院學生在對河南城建學院第二課堂活動內容和形式的了解程度上，不了解的占39.1%，基本了解的占54.1%，非常了解的占6.8%。

河南城建學院學生參與課外活動的情況呈棗核型分布，即處于兩極（長期參加和幾乎不參加）的學生所占比例均比較小（總計25%左右），而偶爾參加（38.7%）和經常參加（37.3%）的學生占據了絕大多數（75%以上）。

對之前參與第二課堂的哪些活動上：社會實踐的占30.0%；各類文體活動的占36.2%；創新設計型實驗的占8.8%；其他活動的占32.2%。

從參與原因來看，河南城建學院學生參加課外活動的主要動因呈多元化狀態。其中“通過活動提升自己多方面素質”所占比例最大，占47.9%，其次是“通過活動結識很多朋友，擴大交際面”占34.3%；“培養興趣、愉悅身心”占29.3%；“打發空余時間、娛樂”占14.6%。而“沒什么考慮，隨大流”所占的比例則相對較小，只占5.4%。

在參與方式上，通過社團參與的比重最大，占36.8%，接著通過班級組織參與課外活動，占34.2%，其次是社團活動和個人自發行為，兩者總比例接近50%。此外，黨團組織也是學生參加課外活動較為常見的渠道。

在參與時間上，在周六周日參與的所占比重最大，占51.3%；在周一到周五課余時間參與的比重也不小，占30.5%；而在節假日參與的最少，占18.2%。

在第二課堂的規劃上，有13.1%的受調查者中認為自己對參加活動培養能力有明確的規劃，有47.7%的同學在這方面不是很明確，這反映河南城建學院學生在這方面缺乏認識。其余29.9%的同學具有加強指導其個人規劃的需求，這是課外活動指導中心可以進一步加強工作的領域。其余的少部分同學則沒想過，無所謂。

對于參與第二課堂活動的目的上，選擇“完善了自己各方面能力”的最多，占43.6%。選擇“拓展了自己的視野”、“擴充了自己的人際關系”選項的同學數量基本相當，都在30%左右。

在第一課堂和第二課堂關系上。以第一課堂為主，第二課堂為輔協調共同發展的比重最多，占50.1%；在保證學習的前提下參與第二課堂的活動占37.0%；以學業為重，基本不參與占8.1%；只要參與到自己喜歡的第二課堂活動中，即使學習差點也無所謂的占4.8%。

在學校組織方面約48.0%的受訪學生認為學校在發展校園組織方面現存的最大問題是缺乏有計劃、專業化的指導；另外各有約64.2%的受訪者認為是學生組織資源不夠、學校與學生組織之間交流不足和骨干培養缺乏連續性，有約9.0%的受訪者認為學校應當放權學生組織自主發展。

在對學校關于第二課堂的評價上：有13.2%的人認為做得很好；39.5%的人認為總體來說還可以；認為人需努力的占39.0%；不做評價的占8.2%。

這一結果是我們學校第二課堂的整體情況體現。通過這次調查我們也了解到了河南城建學院第二課堂整體情況和發展現狀，也知道了我們以后應該努力的方向。

四、結果分析

第一，按照文科和理科的學科因素進行分析。很多情況文理學科基本相同，但有的方面有明顯差別。在“之前參與的第二課堂活動”上，文科在參加“各類文體活動”所占的相對比例要高一些，而理科參加“各類文體活動和參加社會實踐”的相對比例較少；從參與原因來看，文科生“通過活動結識很多朋友，擴大交際面”所占的比例較高，而對于理科生“通過活動提升自己多方面素質”的作戰比例較高；在第二課堂的規劃上，文科生“有加強規劃的需求”的比例最高，理科生對第二課堂“沒有明確規劃”的比例最高；對于“參與第二課堂活動的目的”上文科生各方面基本比例差比不大，但對于理科生“完善各方面能力和開闊視野”的比例較高；文理科之間的對比也反映了文理科學生在對待第二課堂和參與第二課堂上的不同，這也為以后河南城建學院更好的，有針對性地組織開展活動提供了依據。

第二，按照興奮因素進行分析。通過對比發現文科男生在之前參與的創新設計型實驗的比例較女生要高一些。在參與原因上，文科男生“培養興趣，愉悅身心”的較文科女生要高一些，而在“打發時間和娛樂”方面文科女生要比文科男生要高一些。在是否經常參與到第二課堂活動上，男生“不是很經常”的比例要比女生高出一些。在關于第二課堂的規劃上，文科男生“有加強自己規劃的需求”的比例要高出女生一些。

通過這些比較細致地對比，我們發現河南城建學院在文理科和男生女生在對待第二課堂和參與第二課堂的不同之處，男生動手操作的要比女生稍微強一點，但是相對于其他一些高校，這方面做得還很不夠；在參加原因上女生趨向于消遣，男生則趨向于興趣的培養和身心的愉悅；在是否經常參與上，河南城建學院普遍都是“偶爾和不是很經常”，這也反映了河南城建學院的第二課堂活動還沒有達到普遍性。在處理第一課堂和第二課堂關系上，河南城建學院同學基本上都能理性對待二者之間的關系。在對學校的第二課堂的監管工作和政策的評價上，認為學校做的“還可以的和仍需努力”的占大部分，這說明河南城建學院在第二課堂方面得到了同學了認可，但有的地方還是可能做的不到位，仍需要努力。

五、結論與對策研究

（一）結論

1、河南城建學院學生對參與第二課堂有強烈的需求意識，但對于河南城建學院第二課堂活動了解不夠，對自己參與第二課堂活動沒有明確的規劃。所以偶爾參與和幾乎不參與的學生占了一定的比例。大學階段是一個人走向成熟的黃金時期，也是成才的關鍵時期。當今社會對人才的素質提出了多樣化的要求，面對社會的需求和競爭壓力，河南城建學院學生在勤奮刻苦學習的同時，也應該更好的尋求拓展素質、全面發展的途徑以便更好的完善自我，豐富自我。

2、學生參與第二課堂的主體意識較強，價值取向差異較大。河南城建學院學生的主體意識日趨明顯，表現出更強的參與意愿和獲得群體認可的期望。從參與原因來看，河南城建學院學生參與第二課堂首先是一種理性的選擇參與，都希望參與第二課堂能對自己各方面能有一個更好的完善，各方面素質能有所提高。從參與形式上，參與者并不希望第二課堂成為“組織者的游戲”或“精英的舞臺”。不少同學提出希望增強第二課堂互動性，擴大參與面，創新活動內容和形式等。同時，在選擇參加第二課堂的考慮因素時，多數的同學表示將首先考慮這項活動是不是對自己有意義，是不是有更大的自由度。這表明河南城建學院學生參加第二課堂的價值取向趨于多元化，這種多元化趨勢是在基本認可社會主流價值觀的基礎上，以追求自我實現為共同目標的多元化。

3、學生對第二課堂組織的選擇更加自由，參加第二課堂的方式多樣。從調查情況看，河南城建學院學生對第二課堂組織的選擇趨于多元化，這反映目前河南城建學院學生在參加第二課堂時有比較大的選擇自由，可以按照自己的興趣自由選擇參與第二課堂。同時，大多數同學認為，無論選擇哪一種渠道，都是為了更深入地了解河南城建學院，提高自己的各方面能力和結交更多的朋友，強調應該以一種輕松的心態參加第二課堂，這也反映了學生對第二課堂的選擇更自由。調查還發現，網絡在河南城建學院學生的第二課堂中具有重要的影響和作用，大部分同學認為網絡適應了大學生的精神需求，進一步促進了同學之間的交往和溝通，能幫助廣大學生了解各種第二課堂信息。

（二）問題分析

1、參與和不參與第二課堂的學生形成兩個群體，第二課堂的參與度有待提高。從調查情況看，有將近一半的受訪學生較少參加第二課堂，這和河南城建學院第二課堂的目標是差距比較遠的。目前河南城建學院第二課堂活動主要是一部分學生骨干和一些社團組織的，產生了較大的影響，但還有很多同學沒有積極參與第二課堂，第二課堂的參與程度依然有待提高。如何改變這種情況，促進兩個群體相互交流，使更多同學參與第二課堂，切實增強第二課堂在廣大學生中的影響力，成為第二課堂建設的重要問題。

2、同學們對第二課堂的要求呈現多元特征，第二課堂活動的內容和形式要進一步完善。從調查情況看，河南城建學院學生希望參加的第二課堂活動類型呈現多元化特征。這說明目前大學生對第二課堂有不同要求，希望第二課堂進一步結合學生學習生活的新情況，從組織、宣傳到內容、形式等方面都不斷進行創新，更加貼近學生，貼近實際，貼近生活。

3、開展第二課堂活動的資金比較缺乏，第二課堂的物質條件有待加強。資金是第二課堂組織自身建設和活動開展的重要物質保證。統計資料顯示，目前，河南城建學院第二課堂組織的資金來源途徑有多種來源，主要是學校院系撥款、企業基金贊助和參與學生自籌是主要途徑。這說明，河南城建學院第二課堂組織在解決資金問題方面頗有成效，基本擺脫了單一依賴撥款的被動方式，積極主動地通過外聯、自籌、節儉等方法自主解決問題。同時，大多數同學希望學校充分保證第二課堂的經費，并科學引導和規范企業贊助，為第二課堂開展提供有利物質條件。

4、第二課堂和第一課堂聯系不緊密，要進一步加強第二課堂中的學術科研活動。大學生課外學術科研活動作為培養實踐能力、創新能力的載體已成為高校校園文化建設的主要內容。調查顯示，河南城建學院的課外學術科研活動基本和少有學生參與。因此，必須進一步促進第二課堂和第一課堂的結合，加強第二課堂對第一課堂的鞏固、補充和延伸作用。

（三）對策分析

1、加強對第二課堂活動的指導和支持，為活動的健康開展提供有力保障。大學生素質教育是涉及學校教學、科研、學生管理以及思想政治工作等方方面面的系統工程，需要學校各方面的大力協同、密切配合。學校要高度重視第二課堂在學校素質教育工作中的重要作用，加強指導，加大投入，整體規劃，統一部署，為第二課堂提供有力保障。要進一步加強對第二課堂的指導，合理確定教學、科研、學工等部門在第二課堂管理指導方面的職能和關系，努力構建適應第二課堂特點的組織體制和工作機制；進一步增加對第二課堂經費投入，探索建立第二課堂發展基金，為第二課堂提供有利物質條件；進一步做好對第二課堂的規劃和扶持，應制定科學合理的發展規劃，有重點地扶持校園文化品牌活動，推動第二課堂穩步發展；健全第二課堂激勵機制，將學生課外活動與學生評優、獎學金評定，先進班集體評選，以及各類競賽中取得好成績的學生和指導老師以獎勵。

2、充分發揮院團委的指導和協調作用，整合第二課堂的組織和資源，構筑規范協調的學生課外活動工作體系。第二課堂這種學生群眾性活動，有其自身的特點，其隨意性較強，組織性不夠嚴密。因此，必須進一步加強規劃，有效協調各類第二課堂組織，增強第二課堂組織的工作能力；注意和課堂教學、科研項目的銜接與融合，使同學們自覺地實現學習書本知識和科技文化創新的結合；積極聯合外界力量，尋求外部資源，開辟新陣地，助推校園和社會的雙向互動。要充分發揮精品活動的示范、帶動作用，激發廣大同學的活動熱情與創作激情，提高參與度與覆蓋度。

3、以學生為本，不斷創新第二課堂的內容和形式，提高大學生的參與積極性。第二課堂具有自愿性、廣泛性、靈活性、創造性的特點，必須以學生為本，重視學生群體的主導意識，切合學生的需求，放手讓學生的聰明才智充分發揮，讓繽紛多彩的活動競相開展；要因地制宜因材施教，注意追蹤大學生思想狀況和社會生活的熱點，使活動真正滿足自我發展、完善的需要，真正符合全面育人的教育目標；既要重視參與者在人際交往、能力鍛煉、社會實踐、學術科研上的實際目的，又要重視參與者在發展個性、蘊籍感情、閑暇愉悅、人文關懷上的需要，形成自發參與、重點突出、特色鮮明的活動氛圍。根據學生在年齡、專業、興趣愛好、知識結構上的特點，以認識、普及、參與、提高為主線，不斷創新第二課堂的內容和形式。

4、以河南城建學院青年志愿者為主要力量，有效充實第二課堂的內容。志愿服務本身是一項提高思想修養，弘揚高尚品德的活動，已經被越來越多的青年學子所認同。調查表明，河南城建學院學生參與志愿服務的積極性較高，對志愿活動的評價也很高。要充分凝聚和發揚志愿者精神，以志愿服務為鍛煉平臺，提升第二課堂的整體質量，以志愿精神促進校園文化的發展。

5、利用網絡平臺，拓展第二課堂的領域。在當今信息時代，以網絡為代表的新型媒體和信息技術早已進入學生日常生活當中，成為廣大青年學子溝通交流、獲取信息和豐富生活的便利工具，也已成為第二課堂不可或缺的運行載體和支撐手段。要充分利用網絡這一廣闊平臺，開創傳統第二課堂與新媒體相結合的新方式。針對部分同學反映的活動資訊無法獲得的情況，可以嘗試建立相關網站或網頁，以此為媒介，開辟第二課堂信息傳遞的新途徑，使內容能第一時間傳送到校園的每個角落。要使活動內容和形式與新型媒體互動性、同步性、及時性的特點相兼容，讓每個參與者體會到互動式參與的樂趣。

第3篇：第二課堂要求范文

關鍵詞：大學英語 英語第二課堂 自主學習

一、導言

大學英語第二課堂是相對于學校計劃學時內的第一課堂教學而言，以發展學生的個性特長、開發智力、培養學生探索創造和應變能力， 在教師指導下進行的有組織并以配合和推動課堂教學為目的的實踐教育活動。它和第一課堂教學都是大學英語教學體系的重要組成部分，是交際能力和語言知識教學的不同分工；二者相輔相成，后者為前者奠定了堅實的基礎,前者又有力地促進后者質量的提高，使之得到充實、豐富和發展。

第二課堂突破了課內教學的局限，學生可以根據自己的興趣、在良好的英語環境中輕松愉快地學習，從而獲得更多的接觸英語和使用英語的機會，提高英語應用能力，因此，許多院校都不同程度地開辟了英語第二課堂。但是, 目前我們的第二課堂教學由于種種原因并沒能發揮出其最佳教學效果。所以，如何解決第二課堂教學存在的一些問題，優化英語第二課堂活動,已成為大學英語教學改革實踐中的一個值得探討的課題。

二、目前大學英語第二課堂教學中存在的主要問題

1.對大學英語第二課堂教學的重視程度不夠。眾所周知,語言是交流的工具,學習語言的最終目的就是為了交際。然而,在以往的英語教學中,我們往往在重視第一課堂語言教學的同時,忽略了第二課堂活動的作用。一些學校雖然開展了一些英語第二課堂活動，但是由于沒有真正認識到它的作用，大多數同學并沒有真正積極主動地參與進來，許多同學要么一時興起而參加，要么在活動中馬馬虎虎，應付了事。第二課堂活動的開展達不到預期的目的。

2.教師在第二課堂活動中缺位，活動流于形式。在英語第二課堂活動教學中,許多院校并沒有安排指導老師具體負責。缺少了教師有效的監控、及時的幫助和指導，多數學生雖然有學好英語的愿望，卻不知道該學什么、怎么學。此外，老師在第二課堂實踐活動中缺位導致第一課堂教學與第二課堂訓練相互脫節。很多英語第二課堂活動組織起來以后并沒有真正發揮其應有的作用就逐步消亡。

3.大學英語第二課堂教學管理混亂，缺乏系統性。第二課堂與第一課堂相輔相成，是第一課堂的延伸與拓展，在教學內容和形式上彌補第一課堂的缺陷和不足。可是，目前許多院校并沒有將其列入大學英語教學內容，第二課堂教學基本上是多頭管理，教師只負責自己承擔的某個第二課堂活動，教師與教師之間缺乏溝通，第二課堂變成了盲目的、缺乏系統性的單純意義上的“課外活動”。

4.大學英語第二課堂教學缺少規范的評價、激勵體系。教學評估是教學活動的保障。對學生而言，評估可以了解自身的學習狀況，改進學習方法，確立努力方向；對教師而言，評估便于了解學生掌握所學語言知識及其應用能力，從而改進教學方法，調整教學計劃。大學英語第二課堂為學生提供了形式多樣的活動，而許多院校對學生的評價依然以學生的第一課堂學習成績為重要依據甚至唯一的標準，學生參與第二課堂所取得的成績不能得到很好的評價與考核。再者，第二課堂缺乏對學生的激勵機制，忽視了學生的情感、學習策略、認知方式和其他的相關因素，無法進一步激發和調動各級學生的學習興趣，提高學習效果。

三、優化大學英語第二課堂教學的措施

有效提高英語第二課堂教學的質量，筆者以為必須把第二課堂與第一課堂教學有機地銜接起來，發揮其整體效應。

1.教育理念的銜接。教育思想是課堂教學的靈魂，教師必須強化兩大課堂既分工又協作的教學理念。建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。它所提倡的學習方法是在教師的指導下，以學習者為中心的學習，強調學習者的認知主體作用。所以，學生必須認識到老師在課堂上只是傳授一些基本知識、進行有限的語言基本技能訓練，而學生將所學的知識轉化為實際語言應用能力，僅靠課堂上的時間是遠遠不夠的，只有通過自己大量的語言實踐才能完成。那么，將第二課堂教學與第一課堂銜接，課上課下相結合，為學生創造更多的語言學習環境，正是充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用、達到教學的最優化模式的手段，將大大有利于教學效果的進一步提高，更有利于學生自主學習習慣的培養和終身學習理念的形成。

2.活動內容的銜接。大學英語教學部門要把英語第二課堂教學納入正常的教學日程，要從全局出發，依照大學英語各個階段的不同教學重點與特點，對第二課堂活動作出整體的部署。其活動的設計和組織要結合第一課堂教學，以鞏固和加深學生第一課堂所學為目的；統籌安排每次活動的時間、地點、內容、形式，使課堂教學內容得到延伸和補充。此外，第二課堂教學要善于捕捉學生的英語學習需求，向學生提供多樣化的教學服務。應開設一些內容豐富、形式多樣、受學生歡迎的能力提高活動來滿足不同層次學生的個性化自主學習的要求，提高他們學習英語的興趣和積極性，使他們的英語運用能力都能得到明顯的提高。

3.管理及保障體系的銜接。教學管理是課堂教學活動順利進行的先決條件。大學英語第二課堂教學需要加強宏觀監控，制定周密細致的方案、管理措施和激勵政策，建立和完善大學英語教學質量監控機制，使兩大課堂活動的部署、檢查、評估等工作協調一致。

⑴加強教師的指導幫助和管理作用。在第二課堂活動中，教師的組織和指導作用非常重要，也是第二課堂大學英語教學不可缺少的因素。讓學生自主學習，不等于放任自流。教師是作為參與者、指導者和幫助者的身份引導和組織學生的各項活動。大學英語教學單位可根據班級或系別按一定的生師比配備指導教師，負責學生聽、說、讀、寫的第二課堂實踐活動，及時提出意見和建議，并根據學生情況組織輔導、有針對性地操練；教師還要經常登陸網絡輔助平臺了解學生都有哪些疑問，并及時作答。

⑵設置激勵措施。心理學研究告訴我們，人往往會重復產生愉快結果的行為，成功的體驗會使學生獲得再次體驗成功的欲望。教師要給予學生充分的理解和寬容，要鼓勵、引導他們，讓學生體會到尊重、理解和信任；使他們大膽參與語言實踐，并在完成學習任務的過程中獲得滿足感，樹立自信心，從而注入進一步學習英語的新動機。學校可明確學生參加各種層次競賽的獎勵措施；也可以把學生第二課堂活動的考核與學分體系切實結合起來，要求學生必須攢夠一定數量的課外學分，方準予畢業。比如：每學期參加一定次數的英語第二課堂活動的同學可獲得選修課程學分1―2分；參加全國英語競賽獲獎持證同學可獲得選修課程學分2―3分等。這樣，在能鼓勵他們積極參加第二課堂活動的同時，也可以使學生感到英語學習貫穿于他們日常學習和生活之中。

⑶建立課堂教學多元評價體系。評價的目的是使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進綜合語言運用能力的全面發展。要使課程、教學、評價之間形成一種健康、良性互動的關系，教師就要 “把課程與教學評價整合起來，貫徹到日常的課堂生活中去”。《大學英語教學基本要求》也明確提出評估要以學生的語言綜合應用能力為出發點，將形成性評價和終結性評價相結合，建立多樣化評價體系。既關注結果，又關注過程，把對學習過程和對學習結果的評價和諧地統一起來。①充分發揮學生社團和干部的作用：由指導教師、學生干部、小組長形成立體化評價體系，制定第二課堂活動項目評分細則，定期對班級學生第二課堂學習行為、參與度及作業情況作出評價。這不僅可以使師生共同關注第二課堂，也可以為第二課的建設與完善提供保障。②組織學生對第二課堂自評和互評：學生是英語課堂教學活動的主體，是學習過程的參與者，也應是課堂教學的評價主體。讓學生參與評價的過程，學會評價他人和評價自己，便他們在英語課程學習過程中清楚地看到自己取得的進步與存在的問題，以便及時調整學習策略和改進學習方法。

四、結論

作為英語課堂教學主渠道的延伸，第二課堂對學生語言應用能力的提高起著十分重要的作用。通過這種隱性課堂教學可以引導學生進一步深入學習英語語言知識，培養基本語言技能，不斷拓寬學生英語知識的廣度和深度。因此，優化并逐步完善英語第二課堂教學，使之與英語教學主渠道相輔相成，能夠將枯燥的英語學習轉化為豐富而有吸引力的學生活動，大大彌補課堂教學的不足，是改革英語教學觀念，增強英語教學效果的理想途徑。

參考文獻：

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[8]徐紅新：《大學英語立體化教學的研究與實踐》，《山東農業教育》，2006.3。

[9]李明洋：《大學英語第二課堂教學存在的問題及對策研究》，2007。

第4篇：第二課堂要求范文

關鍵詞：第二課堂；應用型高校；英語應用能力

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0108-01

大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的必修基礎課程。教育部《大學英語課程教學要求》明確提出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使學生在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”。應用型本科院校強調的是實際應用能力人才的培養，大學英語教學就應該注重學生實際使用英語的技能，特別是用英語從事生產和業務活動的能力。然而，目前大學英語課內教學很難達到高等教育的人才培養目標，也難以符合當前國際化環境下應用型本科院校英語教學的基本要求。因此，應用型本科院校英語第二課堂建設就顯得尤為必要。

一、應用型高校學生英語應用能力的現狀

近年來，隨著各高校英語教學改革力度的加大、微課和翻轉課堂等新的教學方式的出現，學生的英語綜合能力逐漸得到提高。但大多數課堂還是以教師為中心，學生自主學習能力不強；傳統的大班教學無法顧及所有學生，加之應試教育的教學模式使90%以上的學生把四六級考試作為大學英語的學習目標，學生的英語應用能力尤其是聽說能力有待加強。另一方面，用人單位要求涉外工作人員要有較強的英語綜合應用能力，特別是職場環境下的英語交際能力，如接待外賓、收集和翻譯英語信息、來電來函處理等。如今，用人單位對畢業生的職業英語能力普遍感到不滿意，尤其是對其英語聽說寫的能力更為不滿，認為多數畢業生不具備相關崗位所需的職業英語能力。

二、第二課堂對于學生英語應用能力培養的對策

（一）確定以英語應用能力為核心的第二課堂教學內容

依據應用型本科院校學生的興趣、英語水平和就業動向等，結合應用型本科院校現有的英語第二課堂建設現狀，確定英語第二課堂的新的組織形式和教學方式。以職業能力為核心，實施工學結合的英語第二課堂培養模式。按照不同專業（群）對語言能力的不同需求，設置模塊式英語第二課堂活動，展開從基礎階段到專業階段的分層次推進。

（二）將課堂內職業模塊與第二課堂緊密結合

創造真實自然的語言環境，將課堂內職業模塊內容與第二課堂活動緊密結合起來。利用英語第二課堂多媒體網絡平臺、Moodle教學資源庫、模擬實訓室和語音室，創設真實工作情景讓學生身臨其境地運用所學語言知識運用語言，提高學生語言運用能力。將課堂內職業能力模塊與第二課堂活動有效地銜接起來，讓學生在第二課堂過程中完成教師在課堂內布置的任務，同時將第二課堂完成任務以小組PPT的形式在課堂內匯報。這樣不僅可以使學生能夠有效鞏固課堂內所學知識，延伸課堂內教學，提升教學效果，也有助于課堂教學更好地為第二課堂活動服務。

（三）建立立體化的第二課堂評價體系

將第二課堂活動納入到相關專業人才培養方案中，作為學生自主學習和教師教學活動的一部分，建立與英語第二課堂教學相適應的具體的、規范的、綜合的評價體系，并以此建立立體化的英語課程評價體系。 建立合理的第二課堂激勵機制和評價機制，鼓勵學生參加第二課堂活動，將學生參加第二課堂的活動情況與學生的學分相掛鉤，提高學生參加第二課堂活動的積極性。教務管理部門要將第二課堂教學過程評價作為學生自主學習和教師教學活動的一部分，對活動的內容、效果做出綜合評價，使第二課堂建設合理化、系統化、科學化。

三、結語

開展第二課堂活動是提高學生英語應用能力，培養高素質英語人才的有效途徑。構建以學生職業能力為核心的英語第二課堂模式，著重培養學生在實際崗位的英語應用能力，是提升應用型高校畢業生就業競爭力，實現學生就業目標的重要途徑。應用型高校應根據自身特點，建構以就業為導向、與專業特色相結合的英語第二課堂教學模式，形成綜合性的應用型本科大學英語教學評價體系和學生學習效果培養體系，促進學生英語技能掌握的最大化，提高學生就業品質。

參考文獻：

[1]黃曉苑.英語角活動情況調查及建議[J].重慶科技學院學報，2010，15：172.

[2]楊敏，孔敏素.克拉申的輸入假說理論對大學英語第二課堂建設的啟示[J].長春理工大學學報，2011，08：133-135.

第5篇：第二課堂要求范文

作為第一課堂的延續和補充，第二課堂是漢語言文學專業的重要培養陣地。第二課堂不僅有利于常規實踐教學走出困境，也有利于師生在學術上的創新。第二課堂中的學術第二課堂是研究型高校的研究生創新人才培養的重要陣地，也是應用性本科高校漢語言文學專業本科生提升各方面創新綜合素質的重要平臺。可以讓他們產生對學術創新意識、創新思維、創新能力的追求，從而提高自身的綜合創新素質。深化建設漢語言文學專業第二課堂，能促進應用性本科高校自身的發展。其一，有益于完善保障機制和考核評價機制。其二，有利于提高師生的教學、科研、服務社會的能力。在教師的指導下，能促進學生積極參加各種文體活動、創新創業實踐項目、課外競賽活動、科研活動等，取得一定的成果。通過合法途徑，與社會合作，創造價值。其三，有益于提高學校的社會聲譽。深化建設漢語言文學專業第二課堂，也有利于學生的就業。第二課堂的學生若能在充分掌握第一課堂，學好專業理論知識的基礎上，進一步提高個人的綜合素質能力。它將適應社會的需要，進而提高學生的就業滿足率。

二、應用性本科高校漢語言文學專業第二課堂深化建設方案設想

應用性本科高校漢語言文學專業第二課堂深化建設，主要涉及到三方面的內容，即保障機制、具體操作和考核評價機制。其中保障機制是具體操作、考核評價機制得以進行的重要基礎，而考核評價機制是對具體操作效果的檢測。

（一）保障機制———資源的整合和利用

教師、學生和學校是保障機制中的三個重要元素，為了促使應用性本科高校漢語言文學專業第二課堂深化建設的順利有效進行，首先要使得這三個元素發揮人力、物力、財力上的作用。教師在第二課堂深化建設中，發揮著主導作用。鑒于以往的不足，應當先對其進行嚴格的培訓。由學校組織校內外專家，向教師傳達第二課堂的性質、目的、重要性、方法等的解讀，并通過分析具體案例，使之有總體把握。并對第二課堂的評價考核機制進行介紹，使教師心中有數。然后由培訓的教師寫一個心得體會，并做一份初步的計劃書。之后，由所在的部門進行動員，檢查實行效果。再統一向學校匯報情況。漢語言文學專業教師在第二課堂建設中，應當發揮積極主動性，以下幾點尤其重要。其一，發揮老教師指導年輕教師的傳幫帶作用，建立一對一，或一對多的關系，由年輕教師親身向老教師取經學習。其二，第二課堂的老師可以借助多種途徑，向校內外漢語言文學專業的專家、同行咨詢，以期獲得指導。其三，漢語言文學專業的老師在第二課堂中，要不斷地補缺補漏。其四，在第二課堂深化建設中，教師應該發揮學生的積極主動性，使之協助自己。教師可選擇若干個優秀的學生，作為教師助理，一方面有益于使教師助理得到訓練，另一方面由教師助理幫助其他學生助理發展，建立“教師-教師助理-學生助理”的相互協助關系。學生是第二課堂深化建設中的主體。以往進入漢語言文學專業第二課堂的學生良莠不齊，影響了實施效果。因此，在深化建設中，尤其要把嚴入口和出口。有研究者為了考察學生接受第二課堂教育的必要性，用“熱情”作為指標來表征其參與第二課堂的主觀愿望，將學生大致分為四類：中心型、自轉型、公轉型、邊緣型。其中，中心型是典型的精英類型，自轉型是另類的精英類型，公轉型是積極的后進類型，而邊緣型則是消極的后進類型。邊緣型是“在基本素質和能力上有明顯不足，但又因性格自卑、自閉或自暴自棄等原因不能有意識地通過參與第二課堂活動加以彌補。他們本是最應該補充‘素質營養’的一群人，卻又偏偏對鮮美的‘素質大餐’視若不見棄之不顧。”邊緣型的學生不僅缺少能力，而且又消極不學，因此不能讓其通過第二課堂的檢測，這樣才能保證第二課堂的質量。與之相對應，在選取學生進入漢語言文學專業第二課堂時，也要把好入口。因此，有必要對學生進行擇優錄取。可按照以下步驟進行選擇：其一，考察學生的動機。除了為了獲得學分和創新性學分等之外，考察他們是否對第二課堂感興趣，今后的計劃和目標為何。其二，重點考察他們對漢語言文學專業第一課堂理論知識的掌握情況。其三，考察他們的創新綜合能力與社會實踐能力等能力。三方面都通過考核者，可以進入第二課堂。學校相關部門，包括團委、學工部、教務處、科研處，以及文學院（中文系）等部門，應該發揮引導作用。其一，以上各職能部門可以通過先考察后投入的策略，即：在漢語言文學第二課堂建設一段時間后，對建設的情況進行初步評估考核，根據效果確定是否有必要建立創新基地，是否有必要提供相應的硬件措施，以及確定建立多少創新基地和硬件措施的事宜。其二，可以采用先設定一定數量的創新創業等項目，規定完成時間和參與人數，由學生負責申請和老師幫助指導的方式。在完成之后，同樣可以采用先進行初步評估考核，根據效果確定，設立多少個創新基金申報和立項項目的事宜。至于評價考核制度，見后面分析。以上從三個方面談及了保障機制，它們是漢語言文學專業第二課堂深化建設的重要條件，缺少任何一方，第二課堂深化建設將無法順利有序進行。

（二）深化建設的專業化、定期化、層次化

漢語言文學專業第二課堂的深化建設，為了取得預期的效果，需要走專業化、定期化、層次化的路線。所謂專業化是指課堂活動內容跟漢語言文學專業緊密聯系，師生也幾乎是本專業的學生。他們在經過第一課堂的教學之后，有著較為堅實的教學經驗、知識結構和創新能力，為了進一步提升自己，有必要進入第二課堂的教學。因此，教師應當對想要進入第二課堂的學生進行嚴格的專業考核。定期化是指在相對固定的時間里，進行第二課堂活動。第二課堂需要常規化，確保建立起長期活動機制，但不可以犧牲第一課堂為代價。有些師生將大部分的時間精力用于第二課堂，而忽視第一課堂，這是不可取的。他們應當認識到第一課堂的第一性，第二課堂的第二性，在完成第一課堂活動要求的前提下，進行第二課堂活動，這樣才可以確保第一課堂和第二課堂的質量。層次化是指第二課堂活動的內容、形式、目標等，要遵循循序漸進的原則。可以將漢語言文學專業大致分為語言類、文學類、其他類三大類。以文學類為例，或許可將其內容大致分為三小類：文體活動類（基礎型），大學生創新創業、職業技能類、課外科技競賽活動類（擴展型），科研類（研究型）三大類。再將文體活動類分為三大模塊：古典文學、近現當代文學、近現當代文學文體及其賞析三大模塊。將大學生創新創業、職業技能類、課外科技競賽活動類分為三大模塊：古典文學、近現當代文學、外國文學文體朗誦與創作三大模塊。將科研類分為三大模塊：古代文學、近現當代文學、外國文學研究三大模塊。學生在選擇這三大類的模塊中，需要逐級選擇，先選擇文體活動類，最后選擇科研類。而且在選擇某一類時，必須遵循一定的連貫性。比如說，選擇了古典詩歌及其賞析模塊，接下來必須選擇古典詩歌朗誦與創作模塊，最后選擇古典詩歌研究模塊。經過這樣的學習，學生對古典詩歌的文體特點、發展脈絡、朗誦和創作、研究，有了一個系統的掌握。比起隨意選取門類和模塊來說，顯然系統性更強，效果也會更好。

（三）完善評價考核機制

第6篇：第二課堂要求范文

關鍵詞：應用型教育 第二課堂 教學體系 可持續發展

大學是培養人才的搖籃，是教育與社會的接口。應用型本科院校的人才培養目標是培養高素質的應用型人才，搞好第二課堂教學體系建設，打造出一個管理機制健全、活動形式新穎、學生積極參與、學校鼎力支持、學術風氣濃厚、教育效果顯著的第二課堂，是實現這一目標的不二法門。

一、高校第二課堂研究現狀及不足

近年來，有許多專家和學者對第二課堂進行了研究，但時至今日，針對第二課堂這一概念，尚未出現占據絕對優勢的論斷。在我國，最早提出第二課堂這一概念的是朱九思先生，他認為，“第二課堂是在教學計劃之外，引導和組織學生開展的各種有意義的健康的課外活動。這個課堂的活動包括：政治性的、學術性的、知識性的、健身性的、娛樂性的、公益性的（或叫服務性的）、有酬性的活動等等。”[1]其后，有更多的專家和學者對第二課堂提出了自己的見解。劉國存先生對第二課堂作了如下定義：“第二課堂是相對于第一課堂而言的，它是在教學計劃規定的必修課程之外，由學生自愿參加的、有組織的各種有益活動，是對課程教學內容的補充和深化，是為了提高學生的綜合素質、豐富學生的課余生活而開展的一系列活動的總稱。”[2]任永方先生基于人才資源開發原理，立足于共贏理念，將第二課堂劃分為廣義和狹義兩個層次，他認為，“廣義的第二課堂是以大學生成功力建設為綱，通過對大學生不同的成長需求進行系統化的培養，達到畢業生擁有并能夠勝任‘打工’、創業、深造等基本綜合素質的一個管理過程；狹義的第二課堂是針對‘打工’而言，它是為優化高校人才培養方案，以追求相關利益者‘共贏’為目標，針對第一課堂教學活動紕漏，通過對大學生不同的成長需求系統化成長指導和訓練，促動他們面向職業自我開發并有效提升職業素質的一個管理過程。”[3]在國外，雖然沒有直接的“第二課堂”的稱謂，但卻有與其意思表述相近的“開放課堂活動”。從一定意義上說，我國的第二課堂教育理念借鑒了西方開放課堂活動的某些成分。結合已有的文獻及論述，筆者將第二課堂的定義作如下概括：第二課堂是在理論教學之外，立足于學生能力培養需求而單獨開設的以實踐為中心、市場需求為導向、綜合素質培養為目的，促使學生由學校人向社會人轉變的系統化、規范化的教育教學活動的總稱。

第二課堂對于高校人才培養的重要性是顯而易見的，但是，由于它的內容具有量多、面廣、評價難的特點，這使得第二課堂的合理建構舉步維艱。許多高校開展了第二課堂，但教育效果與活動投入不成正比，遠遠沒有達到預期的效果。當前，對于第二課堂的研究及建設主要存在以下幾個方面的問題：第一，內容設計與社會和學生的實際需求脫軌，活動目標不明確，帶有盲目性；第二，研究領域上，停滯于框架的構思，在具體內容上缺乏細化處理，沒有對第二課堂活動內容進行模塊化、專業化劃分，致使第二課堂對學生能力的培養缺乏針對性；第三，第二課堂缺乏相應的評估體系，很難實現規范化管理；第四，缺乏強有力的保障機制，在人員建設、制度建設、經費投入、設施建設、網絡建設等方面存在不同程度的缺陷。上述四個方面的問題，嚴重阻礙了第二課堂的發展，同時也是高校第二課堂流于形式的癥結所在。總之，第二課堂教學體系的合理建構離不開教學內容的細化、活動目標的明確、評價體系的健全以及保障機制的完善。

二、應用型本科院校第二課堂教學體系的建構

應用型本科院校這一概念是我國高等院校劃分的一個分支，顧名思義，就是指以培養應用型人才為主要目標的本科院校，它主要用于區分研究型大學和高職高專院校，應用型本科院校介于二者之間，具有其自身的特色。“歸納以本科教育為主的應用型大學的含義，大致可這樣表述：面向地方經濟和社會發展需要，設置應用學科專業；強化實踐實訓教學，提高應用能力；重視應用研究，促進產學研緊密結合；培養具有一定理論基礎和技術能力，為黨政機關、企事業等基層單位管理服務的應用型人才。”[4]因此，建構應用型本科院校第二課堂教學體系必須立足于學校實際，既不能缺乏自信，妄自菲薄，也不能眼高手低，盲目向研究型大學靠攏，而應該充分發揮應用型本科院校的特色，探索出一條有利于自身可持續發展的第二課堂道路。玉溪師范學院作為一所應用型本科院校，自辦學之日起，就高度重視學生綜合素質的培養。筆者通過研究，立足于玉溪師范學院實際，提出了應用型本科院校第二課堂教學體系建構設想。

（一）第二課堂教學結構系統

第二課堂教學結構系統由“三大教學平臺、九大教學模塊”構成。公共基礎教學平臺主要從思想道德、人文陶冶、職業體能三大模塊展開，以奠定學生基礎素質為目標，在第二課堂教學體系中屬于公共必修部分；從業技能教學平臺主要從職前教育、科研創新、社會實踐三大模塊展開，以培養學生從業技能為目標，在第二課堂教學體系中屬于專業必修部分；專業擴充教學平臺主要從文史類、經管類、理工類三大專業模塊展開，以擴充專業技能為目標，在第二課堂教學體系中屬于專業選修部分。根據九大教學模塊的不同，又配以相應的課程，共計33門。具體論述如下：思想道德模塊下設國防教育、國情教育、愛國教育、三生教育、黨校教程、團校教程、正德講壇7門課程；人文陶冶模塊下設玉師講壇、名人講壇、美育講壇、名著概論、三筆書法、棋類競技6門課程；職業體能模塊下設體育基礎、心理健康2門課程；職前教育模塊下設職業生涯規劃、創業學堂、公共關系、大學英語、大學計算機基礎、禮儀講壇、法律講壇、未來教師8門課程；科研創新模塊下設科學研究、創新意識2門課程；社會實踐模塊下設志愿服務、暑期實踐2門課程；文史類、經管類、理工類專業模塊則根據各自側重點的不同分別設置綜合演練、信息精英兩類課程，共計6門課程。

（二）第二課堂教學內容系統

在教學內容層面，依據上一層級中的33門第二課堂課程，分別進行細化，活動形式豐富多樣，現有第二課堂活動內容共計300多項。主要包括：軍事訓練、精英論壇、時事講評、專題講座、學術交流、感恩教育、黨員論壇、影視展播、禮儀盤點、模擬法庭、庭審觀摩、監獄參觀、教學試講、教育實習、志愿者活動、社區掛職、兼職體驗、“跳蚤”市場、創辦虛擬公司、微電影制作、電子沙盤制作、證書培訓、英語模擬社區、英語文化節、大學生科研立項、大學生藝術文化節、體育競技、素質拓展游戲、心靈成長手工坊、職業生涯導航大賽、模擬銷售大賽、未來教師素質大賽、 “挑戰杯”科技作品大賽、大學生電子設計大賽、ERP沙盤模擬競賽、數學建模大賽、“未來校園”規劃大賽、“睿智杯”辯論比賽、演講比賽、朗誦比賽、模擬招聘大賽等等。第二課堂教學內容的細化，可以進一步明確二課堂教學目標，豐富學生的課余生活、開闊學生的視野、提升學生的綜合能力，為學生步入社會打下堅實的基礎。

（三）第二課堂教學評價系統

在教學評價方面，可根據第二課堂課程的不同，分別設置相應的課時和學分，并將學分細化為課程學分和創新學分。在考核過程中，堅持以課時換學分為主，其他方式并存的原則，確定學生第二課堂成績。學生修滿相應課時即可獲得課程學分。在創新學分授予問題上，依具體情況而定。對于各類實踐活動，由專家考評小組根據學生自評、專家評價、服務對象評價三個要素對活動效果作出綜合評定，推出成績優異者，給予相應的創新學分；對于競技比賽，將獲獎情況作為創新學分的獲取依據；對于職業資格證書，將證書等級作為創新學分的獲取依據；對于科技創新成果，經專家組考核通過后授予創新學分。

（四）第二課堂教學保障系統

1、建立高素質的第二課堂師資隊伍。

教師素質的高低直接關系到第二課堂活動開展的成敗，因此，學校必須加大對高素質教師的引進力度，如針對外語類第二課堂活動，可加大外籍教師的引進力度。同時，對現有師資隊伍要進行第二課堂專題培訓，讓全體教師達成共識、提高技能，進而更好地從事第二課堂的指導工作。在教師配置方面，應切實推行第二課堂導師制度，為學生搭建良好的咨詢、輔導平臺，以確保第二課堂活動能夠持續有效地開展起來。

2、建立并不斷完善第二課堂管理制度。

（1）在組織建設層面，應設置學校、院系、年級、班級各級管理機構，各級管理機構下設不同部門，分別負責第二課堂的組織、管理、考核、評價等工作。

（2）在經費來源和管理層面，首先要堅持自身投入為主，校政企合作為輔，拓寬第二課堂資金引入渠道；其次，要制定切實可行的經費預算、申報、支出、結算機制，將第二課堂經費用到實處。

（3）在第二課堂活動管理制度層面，首先，要將第二課堂納入大學生教學管理系統，有效推行第二課堂學分制；其次，要編寫第二課堂活動指導叢書，用于輔助教師和學生有效地開展第二課堂活動。

（4）在獎懲制度方面除傳統的頒發獎狀、榮譽證書等獎勵手段外還應設立第二課堂專項獎學金以及第二課堂獎教助學金，前者授予在第二課堂活動中成績優異的學生，后者授予在第二課堂教學中作出突出貢獻的優秀教師；對于考評不合格的學生則采取扣除第二課堂學分、通報批評以及重修第二課堂相關課程等方式作為懲罰手段，同時，將教師的第二課堂工作成效與職稱評定、績效考核掛鉤。

3、培育優質的學生社團。

學生社團是第二課堂運作的重要載體，學校必須打破傳統觀念，將其納入教育教學體系，在人力、物力、財力上給予學生社團極大的支持，同時，要不斷創新社團管理機制、培訓社團干部、提升社團成員素養，實現學生社團的系統化、規范化管理，凸顯學生社團在第二課堂中的育人效果，力求打造一批精品社團和特色社團，通過增加學生社團的育化力和吸引力，提升學生參加社團活動的積極性，并在其中實現自我素質的升華。

4、規范職業資格證書培訓。

職業資格證書是大學生步入職場的敲門磚。指導學生考取職業資格證書是第二課堂的一項重要內容，針對校外培訓機構不斷涌入、師資能力參差不齊、培訓費用不合理、學校培訓機構不健全、培訓管理制度松散等現狀，學校必須制定并不斷完善職業資格證書培訓機制，依靠師資優勢，建立系統的校本職業資格證書培訓機構，有效遏制培訓過程中出現的不良現象，實現培訓機構的良性運作及正當競爭，降低學生的培訓成本，提高培訓效率。

5、建立專門的第二課堂網站。

21世紀是一個信息高速發展的時代，互聯網因為具有傳播及時、溝通便捷、資源共享等特點，已經成為高校開展教育教學活動不可缺少的工具。第二課堂作為高校育人環節中的重要一環自然也離不開互聯網的運用。學校應該開辟專門的第二課堂網站，建構一個系統的第二課堂信息平臺，運用信息技術解決第二課堂難題，為師生之間、高校之間、校政企之間在第二課堂領域的合作提供溝通交流的平臺。

三、結束語

大學生綜合素質培養的最終目的在于使其擁有適應社會的能力。第二課堂作為高校人才培養的一大嘗試，有著良好的發展前景。作為應用型本科院校中的一員，玉溪師范學院第二課堂教學體系的建構和完善任重而道遠。

參考文獻：

[1]朱九思.高等學校管理[M].武漢：華中工學院出版社，1983.308

[2]劉國存.論第二課堂教育[J].攀枝花學院學報（綜合版），2005（3）

第7篇：第二課堂要求范文

關鍵詞：建構主義理論；獨立學院；英語第二課堂

中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）08-0256-03

英語第二課堂活動是指與英語課堂教學密切相關的課外英語活動。作為英語學習的重要方式之一，它是對課堂英語教學的拓展、延伸和有效補充。它不受教學計劃和教學大綱的限制，比起課堂教學，它的形式更靈活、內容更豐富多彩。此外，它還是進一步提高學生英語綜合運用能力的重要輔助手段。教育部就曾在2007年《關于進一步加強高等學習本科教學工作的若干意見》中指出：“要注重第一課堂和第二課堂的有機結合。第二課堂要貼近學生的學習和生活，鼓勵開展以提高大學生多方面能力和擴展專業知識為目標的課余活動。”

本文試圖從調查湖北經濟學院法商學院學生參與英語第二課堂活動的狀況著手，探討他們參與英語第二課堂活動的原因以及對建設英語第二課堂活動的需求，找出相關的對策，以利于積極構建獨立學院英語第二課堂活動體系，調動學生英語學習的興趣，充分發揮他們的個性和潛能，促進對其英語創新和實踐能力的培養。

一、獨立學院開展英語第二課堂活動的必要性和理論支持

教育部《普通高等學校獨立學院教育工作合格評估指標體系》中明確指出：獨立學院應確立“培養具有創新精神和實踐能力的應用型人才的目標定位”。而英語第二課堂對于獨立學院應用型人才的培養具有舉足輕重的作用。首先，獨立學院相對于其他普通高校學生來講，在學習能力、學習主動性等方面有一定差距，為此獨立學院的人才培養必須結合其學生的特性，做到因材施教。而英語第二課堂以其內容的豐富性，形式的多樣性，以及側重實踐應用性的特點可以為因材施教提供平臺，做到對獨立學院學生充分合理的教育，達到教育效果的最大化。其次，英語第二課堂能最大程度的挖掘學生潛力，提高教育教學效果，有助于培養學生的創新意識和創造力。再次，英語第二課堂能夠更好地促進學生綜合素質全面發展。通過靈活多樣的教育方式和學習內容，可以為培養應用型本科的人才提供更加便捷的途徑。

建構主義理論在宏觀上對英語第二課堂活動的開展提供了理論支持。其認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景，即社會文明背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解，即對知識意義的建構，起著關鍵性的作用。建構主義學習論中的學習環境中的情景必須有利于學生對所學內容的意義建構。在建構性的學習和教學中，學習者要實現的不是單純、被動的對知識的記憶，而是要形成對知識的深刻理解。知識的獲得建立在立體的、多角度的理解基礎上。這樣獲得的知識是鮮活的，能夠被學習者靈活使用并用于解釋現象和解決問題。學習過程的核心是學生，強調的是主動地學。

現階段，由于中國教學資源和條件的限制，在課堂教學中，按照建構主義的理論去實現這樣的教育理念有著不可回避的困難，最行之有效的方法就是在時間和空間上將課堂延伸，進行第二課堂建設。正如胡壯麟教授（2004）所說，在中國外語環境下學好外語，誰能在模擬或構建接觸和使用外語的環境上下工夫，誰就將獲得好的教學效果。

二、湖北經濟學院法商學院英語第二課堂活動現狀

本研究分三部分同時進行：（1）采用問卷調查的方式對法商學院學生參與英語第二課堂活動的現狀進行了調查，發放問卷160份，每個年級各40份，學生專業涉及英語、國際金融、國際貿易、會計、信息管理和法學，共收回有效問卷153份；（2）采用訪談和問卷調查的方式對曾經參與或目前正負責英語第二課堂活動的15名教師關于該活動的態度和看法進行了調查；（3）采用訪談的形式對相關職能管理部門關于開展英語第二課堂活動的態度和看法進行了調查。其具體結果如下。

（一）學生對于英語第二課堂活動開展的態度、參與度和反饋結果

大二、大三、大四的學生普遍聽說過該院開展的英語第二課堂活動，但32%的學生表示自己從來沒有參與過任何形式的英語第二課堂活動。不參與的原因包括：對英語不感興趣；參加第二課堂活動對自己的英語不會有任何提高，浪費時間；自己不是那塊料等。45%的學生表示自己曾參與過某一種形式的第二課堂活動，但是對此沒有任何科學的安排和計劃，有的是老師讓自己參加，有的是憑一時的熱情，沒有長久堅持下來。其中，10%的學生認為自己在參與第二課堂活動中收獲并不是太大，還影響了其他學科的學習。總體而言，不參與的人數中，大四的學生占多數，其原因為：忙著找工作、寫論文，沒有太多時間，而且對以后的就業沒有太大幫助。

大一新生問卷調查結果表明，57%的人聲稱自己根本就不知道學校有哪些英語第二課堂活動；67%的人表示自己很想參加，但不知道通過何種方式；12%的人認為在參與第二課堂活動過程中，老師只關注和重點培養有能力的學生，對于基礎差的學生基本是放任自流；44%的學生建議學校在開展英語第二課堂活動時，應盡力為學生創造一個真實的語言環境，希望能有更多的外教加入其中。

（二）英語第二課堂活動師資狀況及相關負責教師對英語第二課堂活動的看法

作為一股新生力量，湖北經濟學院法商學院已初步形成了獨具特色的人才培養、教學管理和學生管理模式。學院堅持以教學為中心，以市場需求為導向，按照突出外語能力、計算機應用能力和專業實踐能力的要求組織教學。但正如其他初創時期的獨立學院一樣，它的辦學條件也是由母體高校提供，主要依托母體高校的外語教學資源，其專任教師至少有1/3是由母體高校在職教師兼任的。這樣就導致了一些不可避免的情況發生，例如：獨立學院外語系自己聘用的專任教師較少，部分教師來自于外聘教師，他們基本上上完課就走，跟學生的接觸都很少，更不必提讓他們來負責英語第二課堂的建設。而聘用的專任教師因為人數較少，且具有流動性，再加上相關經驗缺乏，很難成功將第二課堂活動開展下來，這樣，重任就基本上落在了母體高校的專任教師身上。而母體高校的英語教師除了忙于自身教學以外，還要負責本部的英語第二課堂活動，自身精力很難跟上，所以也不可能專門花時間去建設獨立學院的第二課堂活動，只能以本部為主，本部加獨立學院同時進行。這樣就會讓獨立學院的學生產生一種心理，覺得自己沒有受到足夠的重視，就更不愿意參加英語第二課堂活動。因此，如何依托母體高校資源，搞好獨立學院的英語第二課堂活動就顯得愈發重要。

目前，本部的英語第二課堂活動開展的如火如荼，包括英語演講隊、辯論隊、EFY英語電臺、米羅閣戲劇社、外語節、英語角等。在訪談過程中，第二課堂活動的相關負責老師提到了活動開展中存在的一些問題，如：

1.很多教師參加英語第二課堂活動只是義務的、臨時性的，是出于自身的職業道德、對學校和學生的熱愛，他們不計報酬地為大學英語第二課堂教學做了很多工作。一旦相關教師缺乏責任心和積極性，且目前也沒有相關職能部門對他們指導英語課堂教學的過程和效果進行監督和考核，那么就很難確保英語第二課堂教學的合理性和高效性。

2.有些第二課堂活動會經常選派學生參加各種大型競賽活動，例如演講比賽、辯論賽等。這樣在挑選學生的時候，毫無疑問，那些資質普通的學生就被排除在外。盡管他們也很有熱情，卻很難參與其中。而有時出于急功近利的思想，相關教師也希望能在短時期內看到成果，所以將大量的時間花在了有潛力的少數學生身上，無形中冷落了多數真正對演講和辯論感興趣的同學，使得學生參與人數偏少，受益面較小。

3.第二課堂活動的各個社團管理機制不夠明確。學生社團本應該是由學生管理學生，老師不應管得太細，但事實上很多事都由老師代勞了，學生只是跟著老師的安排走，缺乏主動性和積極性，不利于他們創新性的培養。

4.缺乏高水平教師指導，知識結構不合理，經費不足。很多活動的開展都是教師們自己摸索出來的，有時會缺乏科學性。他們希望能經常和其他獨立院校進行經驗交流，或去英語第二課堂活動開展得很好的學校取經，但經費上卻捉襟見肘。

（三）相關職能管理部門關于開展英語第二課堂活動的態度和看法

通過訪談，項目組成員了解到相關職能部門對獨立學院開展英語第二課堂活動普遍持積極的支持態度，但由于責任分工不是特別明確，對于英語第二課堂活動的管理還缺乏有限的監督體系，有時難免會出現各部門相互推諉責任的情況。

三、探索適合獨立學院英語第二課堂活動的構建體系

針對獨立學院創新性和實踐性人才培養目標，本項目組探討創建了適合獨立學院英語第二課堂活動的構建體系以及該體系的實施和評價過程，并提出相關的改進措施。

（一）系統構建獨立學院英語第二課堂分層教學活動體系

圖1 英語第二課堂分層教學活動體系

圍繞獨立學院學生創新意識、實踐能力和社會適應能力培養的需求，結合英語課堂專業理論知識教學，從課外活動（英語角，英文歌曲演唱、辯論、電影配音、戲劇表演比賽，英語文化節，英語化妝晚會，英語沙龍，英語情景模擬大賽，英語晨讀），學術科技創新（定期學術講座，科研訓練計劃和學術論文及研究成果），網絡教學（空中課堂和校園英語廣播）和實踐活動（假期社會實踐報告，實地實習）等方面系統構建獨立學院英語第二課堂教學活動體系。通過第二課堂的深入開展，全面培養學生的綜合素質、創新意識和社會實踐能力。另外，根據學生不同專業、年級和興趣的特點，在開展第二課堂活動時應有所側重，進行綜合頂層設計，滿足學生在不同階段對知識、素質和能力培養的需要，有針對性、分析階段實施第二課堂教學活動，因材施教，實現學生的全面發展。

（二）建立完善的第二英語課堂評價機制

如果沒有具體量化的評價監督體系，課外學習活動只能成為學習的點綴，不能夠起到應有的作用并在學生的知識體系中占其一席之地。所以，管理的一個重要方面是要對課外學習活動進行評價。評價的核心問題有兩個：一是評價的內容，二是評價的方式。無論是什么語言學習評價都要堅持以語言交際能力為主要內容。英語學習活動的評價首先要對學生語言交際能力形成的過程進行評價。其次評價內容應包括學習活動環境的評價，因為語言是用來表達思想和行為的手段，語言的使用不僅受制于語音、詞匯、語法規則，還受使用環境、社會文化背景的影響。另外，英語第二課堂活動不能只是考慮學生的表現方面，也應該對活動本身是否有利于語言運用能力的形成進行評價。無效的學習活動不會促進學生語言能力的發展，所以對學習活動本身有效性的評估是對學生參與表現評估的基礎。

《大學英語課程教學要求》提出要注重形成性評價對學生發展的作用。形成性評價是教學的重要組成部分和推動因素。對第二課堂學習活動要以形成性評價為主，終結性評價為輔。形成性評估包括自評和互評，自評指學習者對自己學習的評價、反思，互評指學習者與同學、教師、學校、家庭之間的相互評價。形成性評價工具可以采用英語第二課堂活動記錄、活動效果自評、教師對學生學習情況的反饋與評價、訪談、平時測驗和座談等多種形式，對學生的學習過程進行觀察、評價和監督，促進學生有效地學習。

（三）強化第二課堂教學活動開展的監管機制和保障機制

第二課堂活動的監管機制應該有三個有機主體：學生、教師和管理者。管理者制訂活動的目標，對活動進行宏觀規劃協調；學生具體組織實施活動，教師提供輔導幫助并配合活動進行協調控制。要建立起一套行之有效、轉運靈活的組織機構，做到分工負責，各司其職，就必須依托獨立學院學工處及學生社團等部門和組織，對第二課堂活動的開展進行有效組織和管理，探索對第二課堂教學活動進行項目管理，實現目標責任制。同時，加強第二課堂活動教師隊伍建設，使教師樹立全員育人、全過程育人的意識，更好地參與和指導第二課堂教學活動。學院應制訂一系列激勵政策，積極支持英語第二課堂教學實踐，根據第二課堂教學要求，給予項目一定經費支持和場地支持，使獨立學院的英語第二課堂活動做成品牌和特色。

（四）探索學分制下將英語第二課堂納入專業人才培養方案

教育部《普通高等學校獨立學院教育工作合格評估指標體系》中明確指出：獨立學院應確立“培養具有創新精神和實踐能力的應用型人才的目標定位”。因此，應圍繞獨立學院專業建設和改造實際，探索將英語第二課堂活動納入專業人才培養方案，通過一定比例課外學分進行認定。例如，將學生科研、英語競賽、社會調查和實踐，專業技能證書在內的“第二課堂”列入學院本科培養計劃和人才培養方案，并制定科學可行的第二課堂活動學分的認定標準以及實施細則，進而以第二課堂的實踐性、創新性教育引導第一課堂教學，激發學生對英語學習的積極性。

結語

英語第二課堂已成為獨立學院應用型本科人才培養的重要途徑之一。如何通過英語第二課堂活動重點培養學生的應用性、適應性、社會性及實踐性等方面的能力已經成為獨立學院必須要面對的和認真研究的“課題”。獨立學院只有積極建立和完善英語第二課堂的建設，將第二課堂有機的融合到整個學院的教育體系中來，充分發揮英語第二課堂的作用，才能培養出具有獨立學院特色的理論和實踐都較強的應用型本科人才。

參考文獻：

[1] 鄧琪. 基于建構主義理論的大學英語第二課堂建設實踐[J]. 重慶大學學報：社會科學版，2007，（6）.

[2] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

第8篇：第二課堂要求范文

關鍵詞 第二課堂 人才培養 社會實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.008

1 第二課堂在人才培養中的目的與作用

1.1 人才培養目標

人才培養的規格和標準，是高等教育培養什么樣人的一種價值主張和具體要求，是人才觀的集中反映，也是大學理想和使命的具體體現。上海海關學院以培養應用型專業人才為目標，重視學生實踐能力的培養，積極探索確立“關院合作、實踐導向、共同設計、聯合培養”的實踐教學模式，高投入以保證學生實習正常開展，實現人才培養的高質量，畢業生受到一線海關單位和報關企業的普遍歡迎。

1.2 第二課堂活動的內涵及特點

第二課堂活動廣義上是指除了課程課堂教學以外的由學生自愿參加的多種多樣的教學和科研活動以及各種各樣的文娛體育活動；狹義上是指有助于提高學生學習能力的教學和科研活動。所以，可以說第二課堂活動是以育人為宗旨，以提高學生的基本技能和基本素質為重點，以豐富的資源和空間來展開的一系列活動。與第一課堂共同構成完整的教育整體，既是第一課堂的有益補充和延續，也是提高學生綜合素質與能力的有效途徑。

2 上海海關學院第二課堂活動開展現狀

學院在上述人才培養目標下，積極支持和開展第二課堂活動。在學院“德育為先，為國把關”為宗旨的人才培B模式下，提出了踐行社會主義核心價值體系的要求，將社會主義核心價值觀融入到教育教學的全過程，并相應的開展了豐富的服務于第一課堂的第二課堂活動。其中主要分為四個部分，分別是學生自主創立和發展的社團活動；校內外的各類文化體育及競賽活動；志愿服務及社會實習實踐活動；蓬勃發展中的創新創業活動。

2.1 社團活動

（1）校內為主、相互聯合，融入學院精神、活躍學習生活。學生社團作為校園文化的推進者額高校風尚的引領者，是第二課堂活動必不可少的一部分。學院現有科技類、人文社會類、體育類、文藝類等類型社團共36個，各個社團都有著定期的特色活動以及非定期的外出活動。社團也成了關院學子相互交流、豐富課外生活、培養積極向上的學習和人生態度的重要平臺。

（2）積極鼓勵和支持學術型社團發展，推進良好學風建設。建立良好的學風一直是我院師生共同努力的重要目標，本學年以來，數學建模社、3D建模社等一系列學術型社團在師生的努力下從建立到發展，為上海海關學院學生專業能力培養和職業素養提升都起到了積極的作用。同時，“關院講壇”等知識性講座也成為推動學風建設的一大動力，除此之外，經管系更是積極響應以院團委作為指導、系部支持聯動、社團自主管理的基本體系，籌建以圍繞專業學科內容、助力學生成才需求、強化專業教師指導為宗旨的大學生學術科研社團。

2.2 校內外各類文化體育活動及競賽

（1）校內活動。我院在團委學生會的組織下，在各個學期都有著各種各樣的活動。其中包括海關管理系“青漫杯”繪畫比賽、經濟與工商管理系“h歌”大賽、法律系“關院演說家”、外語系“關院表演大賽”等活動。面向校外，我校學生也積極參加了上海市大學生漢字聽寫大會、上海高校紅色經典誦讀大賽等活動并代表學校和個人獲得了優秀的成績。總體上可以看出，我院面向學生的各式各樣的第二課堂活動不僅豐富了同學們的課余生活，也鍛煉了大家的組織和學習能力。

（2）科創競賽。我校學生在校外積極參加了POCIB全國大學生外貿從業能力大賽、PEMT全國營銷策劃大賽、“用友杯”全國大學生信息化技能大賽、“網中網”杯全國大學生財務決策大賽、學全國大學生數學建模大賽、全國大學生模擬聯合國大會競賽、全國大學生英語競賽、上海市大學生企業經營模擬沙盤大賽、上海市大學生“創業之星”團隊大賽等多項科創競賽。

2.3 志愿者服務

我院有著隸屬于院團委社會實踐部的志愿者服務總隊，旨在為我校有志于奉獻和服務學校及社會的同學們提供志愿者活動信息的與反饋平臺，是我校志愿者庫的重要組成部分。

2.4 社會實踐

我院現有的常規化實習旨在構建以專業實習實踐、畢業實習為主要內容、社會調查為補充的社會實踐實習教學體系，并積極探索確立“基地依托、實踐導向、校企合作、聯合培養”的實踐教育模式，目前我校共有14個海關實習基地、18個其他實習基地、6個學院示范性實習基地。學院力圖利用行業資源建立實習基地，規范實習管理流程。

3 上海海關學院第二課堂建設存在的問題和建議

3.1 部分學生對第二課堂的部分內容缺少自主意識和積極性不高

根據調查，部分學生對一些學術性較強的、所需時間較久的、資金獎勵少的競賽積極性不足，沒有正確認識到參加第二課堂競賽活動得本質意義，趨利性太強；有些學生團隊雖然參與了相關競賽，但是時間精力投入少，不愿堅持到最后，缺乏毅力；對于學校舉辦的一些學術性較強的專業講座，相比一些文體類講座，部分學生缺少積極性，往往主動參加的人數較少；對于學校沒有統一要求的項目自學考證，僅有少數學生利用課余時間，主動積極地學習，給自己充電。因此，針對上述現象，提出以下建議：

第一，第二課堂亟需營造踏實正確的學習氛圍，拒絕急功近利第二課堂建設者可以通過海報宣傳、教師引導、組織班會等形式，積極宣傳參加第二課堂活動的本質意義：努力將所學知識通過競賽得到更好吸收掌握，并通過制定相應制度完善第二課堂活動的規范性，起到去功利化的目的，使更多地學生回歸到“以學備賽，以賽促學”上來。

第二，第二課堂建設者可以請相關優秀同學現身說法，講授經驗付出才有收獲，在第二課堂表現出彩活躍的同學，往往投入了更多的時間，對于自己在第二課堂的表現會有更好的反思和體會。

第三，第二課堂建設者應倡導物質鼓勵與精神鼓勵并存的激勵模式。對獲獎學生給予創新學分及物質獎勵，對指導教師給予指導獎金和輔助工作量，對獲獎班級進行表彰和經費鼓勵。另外可以召開表彰大會，對獲獎的學生以及優秀指導教師和先進班級進行表彰，從而完善學科競賽的激勵機制。

3.2 第二課堂的師資力量不穩定，缺乏專業指導

目前，第二課堂師資隊伍的不穩定性使得學生在參與第二課堂活動的過程中，因缺乏專業教師的指導而顯得無所適從。我校專業教師在第二課堂活動指導教師中所占比例較低，部分指導老師對學生第二課堂的專業指導并不足夠，存在少量“掛名”現象，未對所指導學生給予足夠重視及幫助。此外，還存在部分指導老師包攬學生課題，忽視了對學生學術研究創造性、主動性的培養。因此，針對上述現象，提出以下建議：加強與學生溝通的頻次，明確學生需求。特別是在進行指導的過程中，應和學生雙向主動溝通，及時了解學生需求，并且運用專業知識以“引導”方式為主，以“培養學生創造性”為目的進行指導，而非只在立項、答辯等“關鍵”時刻給出建議，忽視過程中的指導。

第二，制定相應的規章制度，來激勵教師擔任學生活動導師，讓專業教師指導學生第二課堂活動。首先在報酬上，教師指導第二課堂活動的補貼可以參照第一課堂的課酬，對指導教師進行適當的補助；其次，在培上，可以定期組織第二課堂活動的指導教師參加相關培訓、外出學習；最后，在獎勵上，教師指導學生第二課堂活動要記入其工作量，指導第二課堂活動獲得市級、省級及以上獎項的，要作為教師重要的個人成績，參與評獎評優和職稱評定等等，以充分調動廣大教師主動參與第二課堂活動指導的積極性。

3.3 第二課堂活動過于單薄，信息傳達、分享不暢

部分第二課堂活動設計缺乏針對性，層次不高，存在著短期化、低效重復、浪費資源的現象。因而，第二課堂在廣大學生中的影響面和力不夠，教育效果不明顯，學生也難以在眾多活動中甄選有效活動，最優分配時間。通過問卷訪談發現，大部分學生對于第二課堂的信息獲取渠道過于單一或者根本就是缺少獲取渠道。因此，針對上述現象，提出以下建議：

第一，加強校企合作，強化實踐育人。積極將社會資源引入到第二課堂的建設中，充分利用校內校外兩種教育資源，按照優勢互補，雙方受益的原則，積極探索并形成了多元化的人才培養模式。

第9篇：第二課堂要求范文

關鍵詞：第二課堂；東南亞語種；教學質量；提升

一、引言

隨著云南經濟和社會的不斷進步發展，目前對東南亞語種人才的要求也不斷提高，高素質應用型東南亞語種人才是我們迫切需要的。主要原因是近年來云南與東南亞國家的經濟往來和文化交流越來越多，促進了東南亞小語種的發展。云南與東南亞國家關系的密切，使得中國需要對東南亞國家進行了解和交往，這種與東南亞聯系的基礎就是東南亞語種的專業人才，因此云南高校也對東南亞語種人才的培養逐漸重視，并意識到培養高素質、高水平東南亞語種人才的急迫性。云南各高校在對東南亞語種人才進行培養時，應加大高校與東南亞國家高校之間的交流和合作，目的是為了使學生們更加全面和深入地了解東南亞文化。云南與東盟的合作也對東南亞語種的專業人才提出了更高的要求，云南各高校必須重視東南亞語種的教學，積極開展第二課堂，以提高東南亞語種教學的質量，同時更加有利于東南亞語種在云南高校中的發展和需要。

二、開展第二課堂的意義

目前云南各高校在東南亞語種的教學過程中，仍然存在許多問題。比如，在教學課堂上依然是以教師為中心進行教學的，完全忽視了學生的主體性地位，沒有提高學生對于東南亞語種學習的積極性和主動性，反而使學生出現對東南亞語種學習的排斥心理，覺得東南亞語種的學習乏味無聊。而第二課堂能夠很好地激發和提高學生對于東南亞語種學習的興趣，提供與東南亞語種更多的接觸和實踐的機會，端正學生對于東南亞語種學習的態度和動機，提高學生對于東南亞語種學習的自信心，同時提高學生對于東南亞語種的應用能力，使其能夠在工作中更高地運用東南亞語種為中國做出貢獻。因此，在東南亞語種教學中建立第二課堂十分重要。

1.擴充單詞量。要想學好一門外語，最重要的就是具有充足的單詞量。同樣地，要想掌握和提高對于東南亞語種的學習，必須具備足夠的單詞量，這是學好東南亞語言的基礎。學生在東南亞語種的課堂學習過程中已經掌握了一定的詞匯量，但那兒遠遠是不夠的。東南亞語言與其他語言一樣，也有很多的近義詞和近音詞，對于詞匯的用法也是多種多樣，同樣容易記混，如果不能具備充足的詞匯和單詞量，是不利于學生對于東南亞語種的學習和東南亞語言的提升。當然，單詞量和詞匯量也不是一朝一夕就能夠提升的，它需要長期地堅持和不斷地積累，需要有效的記憶方法和技巧。利用第二課堂，設置相關的語言情境，就是很好地能夠提升學生單詞量的有效方法。可以讓學生在第二課堂中輕松地掌握和理解東南亞語言的技巧，增加單詞量。同時第二課堂也是對第一課堂的補充，是第一課堂的延續，有利于對第一課堂知識的更好運用。

2.強化聽說讀寫的能力。高校學生對于東南亞語種的培養，要注重對其語言綜合能力的培養，要以學生為中心進行教學。并且在教學過程中要重點培養高校學生對于東南亞語言的聽說讀寫的綜合能力，只有具備聽說讀寫的綜合能力，才能將東南亞語言更好地運用于以后的工作中，才能將東南亞語種更好地在中國傳播。所以，只在課堂教學中進行聽說讀寫能力的訓練是遠遠不夠的，還要在東南亞語種的第二課堂當中，進一步加強對聽說讀寫能力的培養，使學生能夠更加積極地參與到第二課堂中來，在第二課堂中進行東南亞語言的交流和學習，利用第二課堂鞏固第一課堂上學到的知識。創辦第二課堂，學生會更加積極地參與到教學活動中，有利于學生對東南亞語種的理解和深入認識，在實踐中獲取新知識，進一步完善和提高自己的聽說讀寫能力。

3.增強對東南亞文化的了解。學習東南亞語言不僅要掌握語言的結構特點，做到基本的聽說讀寫，最重要的是要學習和了解東南亞國家的文化，體會東南亞國家的生活狀態。在學習基礎知識的同時熟悉東南亞文化，也可以提高學生對于東南亞語言學習的興趣和動力。所以第二課堂的學習，不僅可以擴充學生的基礎知識，使學生對東南亞語言的學習有所進步，同時還有利于學生學習到課本中沒有的、關于東南亞國家的歷史淵源、文化特點以及當地習俗。與第一課堂相比，第二課堂的教學內容和方式更加豐富，具有趣味性，更加能夠吸引學生的興趣，也使學生具有更加深刻的記憶和印象，有助于對東南亞語種的學習。

三、開展第二課堂應的條件及主要過程

1.將學生引入第二課堂。為了提高高校學生對于東南亞語種的學習，開展第二課堂很有必要。但開展第二課堂的前提條件是要能夠將學生引入第二課堂。這是開展第二課堂應具備的首要條件因素。只有將學生引入第二課堂，才能進一步開展相關的教學內容，才能讓學生對東南亞語種有更深刻的理解和認識。所謂的將學生引入第二課堂就是要培養學生對于語言學習的興趣。有了對于東南亞語種學習的興趣，才能在此基礎上強化學生的基礎知識，提高學生的整體素質和綜合應用能力。學生在課堂上打下的堅實基礎，需要在第二課堂中進行運用和實踐，進行相關技能的鞏固。在第二課堂的課程中，要注意吸引學生的興趣，比如適當地增加一些情景模擬和場景再現，布置一定量的關于語言應用技能訓練的內容。此外，還可以組織學生參加一些社團或者社會活動。通過不同的教學方式讓學生愿意接受和加入到第二課堂中來，并在第二課堂中不斷提高自身對于東南亞語種的學習。

2.深化第一課堂的內容。開展第二課堂一定要有其自身獨特的優勢，否則就失去了進行第二課堂教學的意義。第二課堂要對第一課堂的內容進行深化和升華，這也是開展第二課堂應具備的條件因素。所以，第二課堂要在第一課堂的基礎上，要在學生具有基本的專業知識基礎上，充分利用課外時間，組織學生參加各種活動，可以是進行語言的競技，也可以對跨國貿易公司進行模擬，組建適當的團隊，充分利用自己的專業語言知識，進行中國公司與東南亞國家相關項目溝通和交流的場景。同時在競賽中，可以安排教師進行專業指導，以解決學生所遇到的問題，或者邀請與東南亞國家有過接觸的企業家和經濟學家等進行指導和評估。為了能夠使第二課堂教學內容與第一課堂教學內容緊密結合，真正做到對第一課堂內容的深入，可以進行適當的調查，讓學生們可以帶著問題參與到第二課堂的學習中來。

3.豐富第二課堂的內容。第二課堂是對第一課堂的凝練和提高，豐富第二課堂的教學內容是開展第二課堂應具備的條件因素。在第二課堂中，組織學生們參加各類競技活動和社團活動，是拓展學生們對語言的實際應用能力的常見方式。在課外活動中，學生們可以將自己在第一課堂上所學到的基礎理論知識在現實活動中進行運用，并可以在活動中進行創造性發揮和深入性思考，在進行學習和應用的同時，最大限度地提升了自己的創新能力和語言應用能力。此外，學校還可以安排學生進入與東南亞國家進行接觸和合作的公司進行參觀，甚至實習。增加自己的實習經驗，在實際的語言運用中，檢驗學生所學到的知識，強化學生的基礎知識。通過帶教老師的指導，解決實習工作中所遇到的問題，為以后從事東南亞語種積累經驗，提高專業技能。

4.具有課堂有效性。開展第二課堂最應該具備的條件因素是必須具有課堂有效性。課堂有效性是檢驗第二課堂實際教學效果的可靠指標。而評價課堂教學有效性的指標這是學生在第二課堂中對專業知識的掌握情況和對專業技能的應用情況。學生在第二課堂中可以按照自己的職業規劃方向和發展方向，進行特定專業知識和相關課程的補充和拓展，來增加第二課堂的教學有效性。甚至學生的畢業課題也可結合第二課堂教學內容，在專業教師的指導下，進一步提升自己的專業知識和專業技能，同時提高教學有效性。

四、第二課堂對理論課堂的輔助作用

1.第二課堂是理論課堂的延伸。第二課堂對理論課堂具有重要作用，第二課堂是理論課堂的延伸，并不是可有可無的教學內容，是以活動的形式來解決理論課堂的死板無趣，為第一課堂的深化，保證理論課堂的教學內容得以拓展和豐富。理論課堂上的教學內容是第二課堂教學內容的素材，為第二課堂提供了活動的動力，同時提高了第二課堂活動的可行性，為第二課堂活動的開展提供了條件。第二課堂不是獨立存在的，它是針對課堂教學而產生和存在的，當然需要與課堂教學相配合，以培養學生的專業技能和提高學生的綜合素質為目標，進行一系列的開放性活動，因此它與第一課堂共同構成了一個完整的教育體系。第二課堂不僅是課堂教育的重要延伸，還是培養學生綜合素質的重要途徑。第二課堂教學活動有其自身的特殊性，不僅形式豐富多樣，還具有時間和空間的靈活性。

2.第二課堂是理論課堂的有效載體。第二課堂的內容豐富，不僅可以融入語言文學、體育活動以及趣味比賽等，還可以補充理論課堂，將理論課堂的基礎知識投入實踐，因此第二課堂其理論課堂的有效載體，使得課堂教學得以補充和延伸。在第二課堂中，學生具有極大的參與性，可以自主地選擇自己感興趣的教學活動進行參與。第二課堂有效地克服了課堂教學在內容和形式上的局限性和單調性，從而更有利于學生語言思維的形成。

3.第二課堂有利于增加學生對于理論課堂學習的興趣。與理論課堂有所不同，第二課堂是在理論課堂之外進行的與課堂教學相關的教學活動。教學形式更加豐富，更加靈活，可以充分調動學生的參與性和主動性，提高學生的興趣。一旦學生有了第二課堂的學習和參與經歷，就會被第二課堂的這種教學形式所吸引，提高對于東南亞語種學習的興趣，進而在理論課堂的學習中更加積極主動，對理論課堂的學習充滿興趣。

五、第二課堂的開展如何來提升整門課程的教學質量

1.提高教師隊伍建設。要想通過第二課堂的開展來提高東南亞語種的教學質量，首先必須要提高教師的整體隊伍建設，比如各高校可以鼓勵教師多參加一些學術交流，多參加一些國際會議，甚至可以為教師提供繼續深造的機會或進行相關課程的培訓，使教師也能夠不斷地充實自己，不斷地提升自身的教學素養和知識儲備，掌握最前沿的最實用的語言知識。只有教師豐富了自己，才能給東南亞語種的教學工作注入更新鮮的血液，找到最新鮮有效的教學方式，吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣，使學生在東南亞語種的學習中投入最大的熱情。第二課堂不能取論課堂，卻是理論課程的補充，教師在教學過程中要明確以學生為中心，在第二課堂中為學生提供有效的引導和幫助，解決和指導學生在學習語言過程中遇到的困難，鼓勵學生不懂就問，以調動學生的學習積極性，此外還要在第二課堂的學習過程中對學生的學習情況時刻進行了解，做出最科學合理的指導。

2.增加教學資源的投入。增加教學資源的投入，也能有效地提高東南亞語種學習的教學質量。比如，在第二課堂的教學環境中，我們可以增加對多媒體等教學資源的投入使用頻率，改善教學環境。此外還可以創建多媒體教室或者語音教室等教學資源，為學生提供更多可以利用的教學資源，增加學生對于東南亞語種學習的熱情和口語的練習頻率，為學生在第二課堂中的學習創造更加有利的條件。增加對教學資源的投入，也能夠使學生意識到語言學習的重要性，更積極地投入到東南亞語種的學習中去。增加對教學資源的投入也代表學校對于東南亞語種學習的重視，使第二課堂發揮出更大的作用。

3.充分利用網絡資源。隨著科技的進步和發展，網絡已經成為我們工作、學習和生活中的一部分。在第二課堂的建設中也要充分利用網絡資源，利用網絡的開放性和共享性，幫助學生在東南亞語種方面的學習。在教學過程中可以利用網絡進行外語的聽力練習，進行外語資料的下載，進行外文影片的欣賞。雖然身為教師要引導學生充分地利用網絡資源進行學習，但也要對網絡環境加以篩選，避免不良網站對學生的入侵。在第二課堂學習中，充分利用網絡資源可以提高教學的有效性和教學質量。

六、總結

第二課堂對于東南亞語種教學質量的提升具有重要作用，要使第二課堂成為第一課堂的有效補充和延續，各高校應充分發揮東南亞語種的自身優勢，加強對東南亞語種的學科建設，最終實現東南亞語種教學質量的提升，不斷為云南與東盟的合作發展提供高素質的人才。

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