高中語文字詞積累精選(九篇)
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第1篇：高中語文字詞積累范文
文言文中的遣詞用句跟現(xiàn)代的白話文是有很大差別的，有些詞句甚至完全相反。文言文大都晦澀難懂，學(xué)習(xí)起來也存在著一定的難度，學(xué)習(xí)起來也需要花費(fèi)很大的力氣來記憶和理解。因此，很多學(xué)生都對學(xué)習(xí)文言文提不起興趣，對文言文學(xué)習(xí)有抵觸情緒。文言文的學(xué)習(xí)是從初中就開始的，但初中階段學(xué)習(xí)的都是一些簡單的、基礎(chǔ)的，只停留在背誦和了解文章大意的階段。而到了高中，難度就加大了，要掌握字詞的含義、用法以及它的語法功能，還要學(xué)習(xí)幾種特殊文言文句式。高中語文文言文教材的銜接不緊密，難度突然加大，很容易讓很多學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，對文言文學(xué)習(xí)喪失興趣。
二、優(yōu)化高中文言文教學(xué)的基本原則
1.樹立正確的文言文教學(xué)觀
教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，要優(yōu)化高中文言文教學(xué)，教師就必須有正確的文言文教學(xué)觀。首先，教師要明確自己的教學(xué)目標(biāo)，端正態(tài)度。中華上下五千年，傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，而文言文是保留和傳承中國傳統(tǒng)文化的主要載體，所以文言文的學(xué)習(xí)非常重要。所以，教師在高中語文文言文教學(xué)中要明確自己的目標(biāo)，端正態(tài)度，積極致力于文言文的學(xué)習(xí)。其次，重視講讀。高中語文教材中的文言文都是由專家精挑細(xì)選出來的優(yōu)秀作品，因此，教師在高中語文文言文教學(xué)中要重視講讀技巧。例如，對于李密的《陳情表》一文，此文用詞精準(zhǔn)，情感豐富。教師在教學(xué)中就要注重自己的講讀技巧，使學(xué)生身臨其境，體會(huì)到文言文的美。
2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和閱讀習(xí)慣
“興趣是最好的老師。”只有對文言文感興趣才能學(xué)好文言文。傳統(tǒng)的高中語文文言文教學(xué)中，學(xué)生大都處于被動(dòng)地位，缺乏學(xué)習(xí)文言文的積極性。教師在教學(xué)中要不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，使學(xué)生自動(dòng)自發(fā)地學(xué)習(xí)文言文。另外，教師在高中語文文言文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀文言文的習(xí)慣，在課外也主動(dòng)地學(xué)習(xí)文言文，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
3.綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法
現(xiàn)在的高中語文文言文教學(xué)中，教師大都采用傳統(tǒng)的“串講”的方式。對文言文逐字逐句地進(jìn)行翻譯解釋，這種教學(xué)方法雖然嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，但是，在教學(xué)過程中學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，教師在高中語文文言文教學(xué)中要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，把單調(diào)無趣的文言文課堂變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》一文時(shí)，教師除了對文章的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解之外，還要激發(fā)學(xué)生的想象力，想象作者在文章中描述的自然風(fēng)光。
三、優(yōu)化高中文言文教學(xué)的方法
1.培養(yǎng)學(xué)生的語感
文言文在現(xiàn)代社會(huì)的應(yīng)用并不廣泛，學(xué)生在日常生活中一般接觸不到文言文，而且，文言文與現(xiàn)代漢語的遣詞用句有很大的差別，讀起來很拗口，也就導(dǎo)致學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了興趣。所以，教師在高中語文文言文教學(xué)中要通過誦讀訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生多多接觸文言文，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的興趣。而且，教師要因材施教，針對不同的課文類型采取不同的誦讀方式。例如，在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》一文時(shí)，教師可以讓男女生分別讀文章的不同部分，來表現(xiàn)蘭亭流觴曲水的清脆水聲以及文章中深沉穩(wěn)重的思想感情。
2.運(yùn)用各種手段，激發(fā)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣
由于文言文與如今學(xué)生的時(shí)代背景相距甚遠(yuǎn)，語法習(xí)慣也與學(xué)生熟悉的白話文出入頗多，導(dǎo)致學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)感到晦澀難懂，不知所謂，漸漸產(chǎn)生抵觸敷衍的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以教師的首要任務(wù)，便是重新激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文的興趣，帶領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)文言文中的語言魅力，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生。激發(fā)文言文學(xué)習(xí)興趣的方法可以有很多種，需要靈活地綜合運(yùn)用。比如可以在學(xué)習(xí)前先讓學(xué)生接觸一些關(guān)于文言文的影視作品，可以是根據(jù)文言文內(nèi)容改編的電影，可以是介紹文言文寫作背景的紀(jì)錄片，也可以是文言文作者生平介紹的小視頻，通過影視作品的敘述可以使學(xué)生初步理解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。也可以在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行以所學(xué)文言文為主題的多種語文活動(dòng)。如果是游記類型的文言文，可以組織學(xué)生進(jìn)行故地重游。參考作者的游覽路線，將觀景的心情進(jìn)行古今對比，甚至仿照文言文結(jié)構(gòu)寫下自己的旅游心得。如果是情節(jié)性較強(qiáng)的文言文，可以組織學(xué)生改編成情景劇，以文言文形式演出來。可以改編成歷史正劇，也可以改編成歷史喜劇，甚至可以加入流行的現(xiàn)代元素，如穿越，改編成多個(gè)歷史事件的串燒劇。如果是揭示哲理的文言文，教師可以組織辯論會(huì)，探討文章所揭示的道理是否過時(shí)，或者組織一場知識(shí)競賽，對學(xué)生的文言知識(shí)進(jìn)行考查。
3.強(qiáng)化字詞句的學(xué)習(xí)以夯實(shí)基礎(chǔ)
（1）明確高中語文文言文教學(xué)的重點(diǎn)在高中語文文言文教學(xué)中抓住教學(xué)重點(diǎn)的話，就能使文言文的學(xué)習(xí)事半功倍，所以，在高中語文文言文教學(xué)中要明確教學(xué)重點(diǎn)。高中語文文言文字詞教學(xué)的重點(diǎn)主要是古今異義詞、常用虛詞、詞類活用、特殊句型，所以，在高中語文文言文教學(xué)中要針對這幾個(gè)方面加強(qiáng)高中語文文言文字詞的學(xué)習(xí)。（2）采取合適的教學(xué)方法在高中語文文言文教學(xué)中，采取合適的教學(xué)方法能使結(jié)果事半功倍。在高中語文文言文學(xué)習(xí)中，啟發(fā)推測法、連環(huán)翻譯法、合作探究法“、以舊帶新”等都是行之有效的高中語文文言文教學(xué)方法。①啟發(fā)推測法是指，在高中語文文言文教學(xué)中，拋棄傳統(tǒng)的“串讀法”的教學(xué)方法，以學(xué)生為主題，教師只在一旁起指導(dǎo)作用，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。這種教學(xué)方法更能使學(xué)生有效地掌握文章內(nèi)容以及字詞句的含義和用法。②連環(huán)翻譯法是指，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，以小組為單位共同翻譯文章。這種教學(xué)方法更能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的文言文翻譯能力。③合作探究法也是組織學(xué)生進(jìn)行組織活動(dòng)，把文章平均分給幾個(gè)小組，進(jìn)行組內(nèi)討論之后，向全班講解負(fù)責(zé)段落的字詞句，再由其他小組提出疑問，全班同學(xué)一起合作探究。④“以舊帶新”是指，教師在高中語文文言文教學(xué)中，將舊知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行鏈接，以舊知識(shí)的記憶來帶動(dòng)新知識(shí)的記憶，以新知識(shí)對舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、強(qiáng)化記憶，對高中語文文言文的字詞句進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。
4.注重高中語文文言文字詞的總結(jié)與積累
第2篇：高中語文字詞積累范文
【關(guān)鍵詞】語文教師；學(xué)生；語言應(yīng)用能力
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
新課標(biāo)明確提出：“良好的口語交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng)”[1]“能在生活和其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國語言文字”[2]。作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的指導(dǎo)者、合作者、評價(jià)者，語文教師如何引導(dǎo)才能提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力呢？
一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字知識(shí)的興趣
（一）教師要恰當(dāng)?shù)囟嗍褂贸烧Z、熟語
教師做好榜樣，打造示范課堂，展現(xiàn)正能量。如果教師語言匱乏，學(xué)生食之也無味。教師長期正確使用成語熟語，學(xué)生依據(jù)言語對象的描述，由此想到彼，在真切的感受中會(huì)想：沒有想到這個(gè)成語在這里可以使用，且這么耐人尋味，這么的形象！中國語言文化是多么博大精深，好景仰呀！要是我也像老師那樣，該多好呀！學(xué)生的這種渴望――說新鮮的、形象的言語，給人耳目一新的感覺，讓別人也來享受――也就使他們有了學(xué)習(xí)提升語言能力的動(dòng)力。同時(shí)，教師長期正確使用成語熟語，學(xué)生潛移默化，耳熟能詳，水到渠成。
（二）激勵(lì)學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來
有的同學(xué)對“語文”有誤解，好像只能是老師在上面講、學(xué)生在下面聽，沒有什么可以“研究”的。其實(shí)這正是在學(xué)習(xí)中淺嘗輒止和不求甚解的表現(xiàn)。如果真正鉆進(jìn)去，真正動(dòng)腦子，真正下功夫，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，語言文字中還有許許多多未知的現(xiàn)象。[3]怎樣才能讓學(xué)生動(dòng)起來，在課堂實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)口頭應(yīng)用的能力，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用過程中提高語言文字應(yīng)用能力？
（1）教師先做示范，再引導(dǎo)學(xué)生嘗試。針對語言文字應(yīng)用中的現(xiàn)象和問題，教師可以先做示范，用所學(xué)的知識(shí)和方法作出解釋；接著老師再舉一些現(xiàn)象和問題，讓學(xué)生嘗試解釋。其他學(xué)生聽后思考補(bǔ)充。老師要善于啟發(fā)，學(xué)生才會(huì)跟著動(dòng)起來，漸漸去思考，去發(fā)現(xiàn)語言文字應(yīng)用中的有趣現(xiàn)象，并嘗試解決。
（2）在講解語言文字時(shí)，可以讓學(xué)生來講。在布置課外作業(yè)時(shí)，可以明確評講這個(gè)作業(yè)的同學(xué)，他自己會(huì)做好充分準(zhǔn)備，在課堂上展現(xiàn)自己的成果。在課堂上，其他同學(xué)在聽講解時(shí)，如有疑問提出，大家一起辨析并糾正錯(cuò)誤。這種途徑可以提高語言文字應(yīng)用的正確性和有效性。
（3）正面評價(jià)學(xué)生的發(fā)言，鼓勵(lì)他們“說”。學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動(dòng)的一個(gè)過程，怎樣才能改變過去由教師點(diǎn)名被動(dòng)“說”變?yōu)閷W(xué)生積極主動(dòng)“說”的狀態(tài)呢？首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說，打開他們的思想枷鎖，拋去負(fù)擔(dān)，敢說，有信心說，勇于說。再是，教師在課堂上對主動(dòng)說的學(xué)生要給予全面深刻的評價(jià)。“口語交際的評價(jià)，應(yīng)考查學(xué)生參與口語交際實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度，能否把握口語交際的基本要求，善于傾聽，在交流中捕捉重要的信息，清楚、準(zhǔn)確、自信地表達(dá)自己的思想和感情。”[4]
二、積累豐富的言語
我們有時(shí)候也有這種尷尬：當(dāng)面對某種狀況不知用何語言來描述，即所謂的“詞窮”“詞衰”。俗話說“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生自己的“糧倉”要足。沒有一定量言語的積累，則無法形成言語技能。言語的積累，既是對具體的、個(gè)別的語句的積累，更是對各種言語現(xiàn)象和句子形式的積累。
（一）在扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練中積累言語
教材中那些典范的作品，其語言都是經(jīng)作者精雕細(xì)刻，是妙不可言的。在作品中抓住那些重點(diǎn)的、精美的詞句進(jìn)行比較、揣摩、欣賞，進(jìn)行透徹理解，使學(xué)生對它們不僅僅是有所感受，而且能與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，獲得更深的感受與理解。如果學(xué)生對課文中那些在表達(dá)方面有特色的言語熟視無睹，反應(yīng)麻木、遲鈍，或僅作一般意義上的理解，缺乏敏銳的感覺，那么他的言語積累就永遠(yuǎn)不會(huì)豐富多彩。
（二）讀好書，多讀書；多辨析，多歸納
學(xué)生要視野開闊，需要多看書，積累語言文化知識(shí)。現(xiàn)在，市場上賣的有些書籍非常低俗、淺薄，傾向于娛樂，有些甚至就是文化垃圾。讀物變“毒物”，這真讓人擔(dān)憂。教師要跟學(xué)生推薦健康的有引導(dǎo)學(xué)生提升語文素養(yǎng)的課外閱讀書籍。老師要善于甄別，給學(xué)生推薦前，最好自己買來看看，好的可以在課堂上與學(xué)生一起分享，能讓學(xué)生認(rèn)同，學(xué)生才會(huì)自愿在課外去看，去讀，去欣賞，去品味。
在閱讀過程中，學(xué)生有疑問或不確定時(shí)，要勤翻字典，正確認(rèn)識(shí)字詞。中國漢字千千萬萬，每個(gè)人都記住字典那是不可能的。最重要的是，學(xué)生要善于運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)歸納、梳理語言文字。例如，歸納偏旁相同的形聲字；歸納音同而字形不一樣的字詞；歸納成語的近義詞，反義詞。
三、在平常生活中增強(qiáng)口頭應(yīng)用能力，力求“用，能用，善用”
平常生活中，別人說了一個(gè)詞語，引用了一個(gè)得體形象的句子，多么羨慕別人的思維，多么羨慕別人會(huì)說。我們也要有意識(shí)地聯(lián)系，“能調(diào)動(dòng)自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)”[5]，提高正確運(yùn)用語言文字的自覺性。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多參加演講比賽，讀書報(bào)告會(huì)等活動(dòng)。
言語訓(xùn)練不是紙上談兵，老師首先要有意識(shí)地努力提高自己的言語技能，這樣才能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行言語訓(xùn)練。我相信，高中學(xué)生在語文老師正能量的引導(dǎo)下，感受漢語語言魅力，他們會(huì)愛上語文，愛上漢語，愛上使用漢語，語言應(yīng)用能力一定會(huì)有提升的。
參考文獻(xiàn)
[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社.
[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社.
[3]中華人民共和國教育部.語言文字應(yīng)用?編者的話[M].北京：人民教育出版社.
第3篇：高中語文字詞積累范文
【關(guān)鍵詞】高中語文 模塊教學(xué) 循序漸進(jìn)
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.093
雖然學(xué)生從小就開始接受語文學(xué)習(xí)，有一定的功底，但眾所周知語文學(xué)習(xí)需要循序漸進(jìn)，沒有捷徑可走，許多學(xué)生到了高中，語文反而成了弱勢學(xué)科。要想改變這種被動(dòng)的局勢，填補(bǔ)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的缺失，老師必須要先從宏觀上將語文這個(gè)大塊頭進(jìn)行分割，把語文的整體知識(shí)分割成一個(gè)個(gè)小模塊，逐一進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，這樣會(huì)更有利于學(xué)生快速吸收和消化。高中階段的語文學(xué)習(xí)主要包括字詞字音及成語的辨析、語言運(yùn)用題、古文及現(xiàn)代文的閱讀及作文，不同的模塊有不同的特點(diǎn)，因此也對應(yīng)著不同的教學(xué)方法，運(yùn)用模塊教學(xué)可以讓學(xué)生對每一模塊的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思路更加明了。
一、積少成多――字詞成語重在積累
如果說語文學(xué)習(xí)是一個(gè)建筑堡壘的過程，那么字詞成語的學(xué)習(xí)就是構(gòu)建這座堡壘的一磚一瓦，字詞成語是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果基礎(chǔ)打不好，語文學(xué)習(xí)就沒法達(dá)到更高的層次，基礎(chǔ)不牢即使今后接收了更高深的知識(shí)也會(huì)因?yàn)榈妆P的不穩(wěn)定而坍塌崩潰。高中是語文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的最后階段，高中之后的大學(xué)，學(xué)生們就會(huì)根據(jù)自己的興趣選擇專業(yè)，可能就不會(huì)再接受系統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)，所以，高中語文教師必須要抓緊時(shí)間幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)。基礎(chǔ)的構(gòu)建重在積累，再高的城堡也是一磚一瓦慢慢建起的，空中樓閣是不穩(wěn)固的，所以針對字詞成語的學(xué)習(xí)沒有捷徑可走，必須要靠一點(diǎn)一滴的積累。根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我主要從以下幾方面來落實(shí)字詞成語的學(xué)習(xí)。
（一）學(xué)案教學(xué)法
學(xué)案教學(xué)是近幾年興起的一種有效的教學(xué)形式，學(xué)案教學(xué)已成為一種廣泛流行的教學(xué)手段，老師教學(xué)的時(shí)候都會(huì)準(zhǔn)備教案，這樣老師可以更加清楚每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)施的時(shí)候會(huì)更加清晰明了的知道本節(jié)課應(yīng)該干什么，同樣的，為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)案也是為了讓學(xué)生對每一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)更加明確。學(xué)案一般分為課前預(yù)習(xí)案，課堂導(dǎo)學(xué)案，課后復(fù)習(xí)案，每一部分都有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求更好的掌握知識(shí)。利用導(dǎo)學(xué)案來學(xué)習(xí)字詞成語的好處是因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案可以將知識(shí)點(diǎn)清晰明了的反饋給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較有條理，學(xué)生每天完成導(dǎo)學(xué)案，學(xué)習(xí)成果可以得到直接的展現(xiàn)，這樣會(huì)讓學(xué)生對今后的學(xué)習(xí)更加有信心，并且導(dǎo)學(xué)案便于整理歸納，在最后復(fù)習(xí)的時(shí)候可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案查漏補(bǔ)缺，這樣可以大大提高學(xué)習(xí)效率，通過導(dǎo)學(xué)案逐漸積累可以讓學(xué)生每天都感到學(xué)有所獲，繼而提高學(xué)習(xí)的積極性。
（二）趣味激勵(lì)法
日積月累的學(xué)習(xí)是一個(gè)很枯燥的過程，如果沒有一定的激勵(lì)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疲憊心理，所以在日常學(xué)習(xí)中老師要多激勵(lì)學(xué)生，或者是通過有趣味性的教學(xué)方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有動(dòng)力。比如，老師可以在班級里組織成語比賽，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情；建立成語角，每天安排同學(xué)在黑板上向全班同學(xué)分享一個(gè)成語及其來源和解釋，這樣能夠照顧每一位同學(xué)，并且會(huì)讓每一位學(xué)生都有一種使命感，從而主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)積累中去。
二、循序漸進(jìn)――閱讀和寫作能力緩步提升
閱讀作為語文學(xué)習(xí)的重頭戲，一直是語文教學(xué)的重中之重，閱讀的提升是一個(gè)長期緩慢的過程，不可急于求成，只能通過日積月累的過程，將量變轉(zhuǎn)換成質(zhì)變。要想提高閱讀能力，語感的培養(yǎng)非常重要，語感寬泛來說就是閱讀時(shí)對語言的感知能力，能否在閱讀的同時(shí)體會(huì)到文章的大意及中心思想對閱讀的速度和質(zhì)量有很大的影響。那么如何培養(yǎng)語感呢？首先要多閱讀，讀的多了對各種文章的題材都有所了解后，語感會(huì)自然而然的產(chǎn)生。許多學(xué)生在閱讀時(shí)大都習(xí)慣默讀，但是默讀很容易走神，有時(shí)候文字只是過眼不過腦，學(xué)生在閱讀的同時(shí)沒有思考，讀完了也不知道文章的主要內(nèi)容；而如果學(xué)生出聲讀誦課文可以同時(shí)調(diào)動(dòng)視覺器官和聽覺器官，這樣大腦會(huì)更加活泛，學(xué)生在閱讀時(shí)不易走神，且因?yàn)橥瑫r(shí)調(diào)動(dòng)了兩種感官，學(xué)生對文章的記憶和理解也會(huì)更加深刻，因此老師要幫助學(xué)生養(yǎng)成出聲閱讀的習(xí)慣。
另外就是要多加練習(xí)，閱讀看似困難，但如果掌握了答題技巧，閱讀也不再是難事。平日里老師要多帶領(lǐng)學(xué)生做閱讀題不要總是在考前突擊，老師可以根據(jù)閱讀的不同題型給學(xué)生劃分模塊來進(jìn)行學(xué)習(xí)。高中階段的閱讀主要包括詩詞賞析、文言文閱讀和現(xiàn)代文閱讀，不同的題材有不同的答題策略，學(xué)生只要掌握了方法，閱讀能力的提升便是水到渠成的了。詩詞也是一種文言文，有時(shí)候由于一個(gè)字的意義不清楚就會(huì)影響對通篇的理解，所以學(xué)生要多做題、多積累，增加文言文的知識(shí)。
同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)該了解詩人的寫作風(fēng)格及所處年代，詩人的生平及寫作背景，了解了這些對詩詞的閱讀會(huì)有很大的幫助。文言文閱讀首先要掌握一些實(shí)詞、虛詞的含義，文言文中一個(gè)字往往會(huì)有許多種含義，如果學(xué)生對此不了解的話就無法通曉全文大意，閱讀質(zhì)量也會(huì)受到很大的影響，所以在平日里的文言文閱讀中老師要多幫助學(xué)生積累出現(xiàn)頻率較高的實(shí)詞和虛詞。現(xiàn)代文的閱讀則要多掌握答題技巧，老師可以設(shè)計(jì)一個(gè)模塊進(jìn)行系統(tǒng)的現(xiàn)代文閱讀指導(dǎo)，高中的現(xiàn)代文閱讀一般為記敘文、說明文和議論文三種形式，記敘文和議論文出現(xiàn)的頻率較高一些。針對記敘文主要講三要素、寫作手法及其運(yùn)用、修辭手法及其運(yùn)用等，老師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)答題模版然后根據(jù)文章內(nèi)容的不同稍加改動(dòng)即可。議論文同樣也會(huì)涉及到這些寫作手法類的題目，但作為議論文一般都有論點(diǎn)論據(jù)等，所以議論文的學(xué)習(xí)還要掌握作者的中心思想，文章想要表達(dá)的主旨內(nèi)容以及議論文的結(jié)構(gòu)等。
第4篇：高中語文字詞積累范文
[關(guān)鍵詞] 高中語文 早讀課 有效性
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑……”“一日之計(jì)在于晨”,高中語文的早讀課是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)明確提出的“閱讀教學(xué)要發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力,要注重個(gè)性化閱讀,要能閱讀不同類型文本及掌握相關(guān)閱讀方法”要求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而,高一、高二甚至高三的語文早讀課在很大程度上存在隨意性和盲目性,其效率和效果難免有不盡如人意之處。如何科學(xué)、合理、高效地利用好語文早讀課是語文教師必須反思的問題。因?yàn)檫@關(guān)乎著增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的品讀鑒賞能力、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
一、高中語文早讀課存在的問題
目前高中語文早讀課還存在不合理、不科學(xué)的現(xiàn)象主要有:
1.觀念淡薄
由于對新課程的理念理解的偏差,主管領(lǐng)導(dǎo)、任課教師和學(xué)生不同程度地認(rèn)為高中應(yīng)重視閱讀、寫作以及重視思維能力的訓(xùn)練,早讀、朗讀就是“小兒科”,以致早讀課變得單調(diào)、乏味、低效。
2.目標(biāo)不明確
早讀課時(shí)間短,讀什么,怎樣讀,學(xué)生甚至教師缺乏明確的目標(biāo),茫然不知所措,隨意性、盲目性充斥早讀課的實(shí)踐中。
3.重形式輕實(shí)效
經(jīng)歷了十年磨練的學(xué)生已經(jīng)對“早讀”感到索然無味,或者摸索出了自己的早讀“真經(jīng)”,只是為讀而讀。表面上陣勢浩大,實(shí)際上濫竽充數(shù),猶如和尚念經(jīng)――有口無心。教師多數(shù)走形式,只關(guān)注是否在讀,對早讀課成效的關(guān)注度不高。
長此以往,非但高中生的朗讀能力和鑒賞能力難以提高,恐怕學(xué)生對語文早讀的興趣甚至對語文的興致也會(huì)逐漸萎縮。
二、搞好高中語文早讀的有效途徑
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確指出:“語文教學(xué)要重視朗讀,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。”早讀課是語文學(xué)習(xí)的前沿陣地,面對低效的早讀課,如何讓高中語文早讀課富有成效呢?筆者認(rèn)為,搞好高中語文早讀應(yīng)在新課程的理念的指引下結(jié)合語文教學(xué)的實(shí)際,科學(xué)反思并積極應(yīng)對。
第一,轉(zhuǎn)變觀念,重視早讀。
“讀是思的憑借、悟的前提、說的儲(chǔ)備、寫的基礎(chǔ)”。高中語文早讀課對語文教學(xué)有重要意義。
1.激發(fā)閱讀興趣,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
早讀課是學(xué)生每天接觸語文的第一時(shí)段,是培養(yǎng)學(xué)生良好讀書習(xí)慣的最佳時(shí)光。教師可以從早讀的氣氛、內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行科學(xué)的管理和設(shè)計(jì),燃起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
2.積累知識(shí),提高能力
“一日之計(jì)在于晨”,對多數(shù)高中生來說,早晨是記憶的最佳時(shí)期。早讀課可以讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對字詞音、形、義的積累、文化常識(shí)的積累以及寫作素材的積累。
在早讀的有效實(shí)踐中,良好的閱讀習(xí)慣和豐富的知識(shí)積累會(huì)促進(jìn)高中生的朗讀能力、語言感知能力、審美和文學(xué)鑒賞能力的提高。正如葉圣陶、朱自清在《精讀指導(dǎo)舉隅前言》中所說:“只有反復(fù)吟誦,才能作到對課文有親切的體會(huì),這是最可貴的一種境界。”
3.查缺補(bǔ)漏,完善教學(xué)
學(xué)生可以利用早讀通過熟讀或背誦加深對語文知識(shí)的理解和感悟,并能查缺補(bǔ)漏。對教師來說,早讀課是掌控語文教學(xué)信息反饋的時(shí)機(jī),教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀和學(xué)習(xí)上存在的問題,從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題,以便及時(shí)給予糾正。所以,早讀課利用的好也能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
第二,明確目標(biāo),制定計(jì)劃。
《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文(必修)》的每冊都分為“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四部分。其中“閱讀鑒賞”(見下表)分“精讀課文”和“略讀課文”,同時(shí)還有“擴(kuò)展閱讀”和“名著導(dǎo)讀”,形成了從課內(nèi)到課外、校內(nèi)到校外、單篇文章到整本書互相結(jié)合的閱讀系列。
早讀課是鞏固課堂知識(shí)和延伸課外知識(shí)的重要陣地。教師應(yīng)制定或引導(dǎo)學(xué)生自己制定合理的早讀目標(biāo)和可行性計(jì)劃,如學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃甚至天計(jì)劃。具體到每一天早讀課,對早讀內(nèi)容,要明確讀什么,背什么,完成多少;對早讀要求,要明確是泛讀了解、熟讀領(lǐng)悟還是背誦。師生都應(yīng)該做到心中有目標(biāo)、有計(jì)劃。并且在目標(biāo)和計(jì)劃制定或規(guī)劃完后,教師要狠抓落實(shí),并且要循序漸進(jìn)、常抓不懈。
第三,注重技巧,強(qiáng)化質(zhì)量。
早讀并不是囫圇吞棗地機(jī)械背誦名篇佳作,學(xué)生必須擁有必要的朗讀技巧。在教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的符號標(biāo)注閱讀材料,如停頓(/)、重讀()、輕讀(～)、快速(>)、慢速(------)等,運(yùn)用這些符號使學(xué)生在早讀時(shí)讀準(zhǔn)字音、讀清語句、讀出節(jié)奏、情感、風(fēng)格和意境,進(jìn)而讀出效果。宋代學(xué)者朱熹也曾說過:“凡讀書……須要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牽強(qiáng)暗記,只是要多誦遍數(shù),自然上口,久遠(yuǎn)不忘。”
早讀要讀出質(zhì)量和成效,還要做到讀思結(jié)合,在早讀時(shí)要結(jié)合材料或者教學(xué)過程多問幾個(gè)為什么,主動(dòng)質(zhì)疑、尋找答案。如:作品材料寫了些什么,怎樣寫的,為什么要這樣寫?對材料中的重難點(diǎn)字、詞、句該怎樣理解?詞語在材料中的感彩如何?它們的表達(dá)效果如何?……在“讀”中思考,在思考中“讀”,以讀促思,以思導(dǎo)讀,讀思結(jié)合,才能保證早讀的質(zhì)量。
第四,注重形式多樣化。
為了保持早讀課的活力和魅力,激發(fā)學(xué)生對早讀課的興致,教師要注重早讀課的形式,讓早讀課有波瀾、有色彩進(jìn)而有成效。
1.范讀
榜樣的力量是無窮的,榜樣具有示范作用。在閱讀方面,這個(gè)示范可以來自教師、學(xué)生或多媒體。作為教師,既要做到言傳又要做到身教,對經(jīng)典的閱讀材料要示范讀,讀出感情,讀出意蘊(yùn);并且在早讀課時(shí),教師要準(zhǔn)時(shí)到達(dá)課堂與學(xué)生一去樣放聲朗讀,以此示范,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)感悟材料的文字美、語言美、情感美。教師可以引導(dǎo)班級中閱讀功底好的學(xué)生作出示范,讓其他學(xué)生體會(huì)和感悟,在客觀的評價(jià)中體會(huì)閱讀的魅力不僅來自教師還來自身邊的同學(xué)。當(dāng)然在科技日益發(fā)展的今天,教師完全可以在早讀課中引進(jìn)多媒體,發(fā)揮多媒體的獨(dú)特作用。所謂“近朱者赤”,在潛移默化中,學(xué)生的“讀”功自然會(huì)逐步提高。
2.配樂讀
文學(xué)與音樂有著不解之緣,音樂以特有的旋律和節(jié)奏能把早讀中的學(xué)生帶入特有的意境之中,喚起學(xué)生的共鳴,激發(fā)學(xué)生的情感。如:在早讀《荷塘月色》時(shí),教師可以播放貝多芬的《月光曲》。當(dāng)然,這需要教師的有效組織,能使學(xué)生在清晰的音樂中體味文中的語言和作者的情感。
3.擴(kuò)充式讀
教師可以安排學(xué)生朗讀摘抄的經(jīng)典佳句和美文。這就需要學(xué)生廣泛涉獵課外閱讀材料,主動(dòng)地去搜集摘錄富有價(jià)值的美文佳句。在課外閱讀中學(xué)生的閱讀能力也會(huì)得到較好的鍛煉,在早讀中對那些美文佳句通過熟讀成誦也豐富了學(xué)生的寫作素材,學(xué)生的語文素養(yǎng)也會(huì)得到較好的提高。
總之,教師在高中語文的早讀課教學(xué)中,要更新觀念、勇于創(chuàng)新,做到有針對性、有目的性,追求早讀課的高效性,力爭提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文教育教學(xué)的水平。
第5篇：高中語文字詞積累范文
【關(guān)鍵詞】高中 語文閱讀 教學(xué)策略
引言
閱讀是一種接受文字信息的思維過程，閱讀過程指的是通過大腦的聯(lián)想、運(yùn)用已知的知識(shí)對閱讀的信息進(jìn)行推理、判斷、分析的思維過程。隨著我國新課程改革，對高中語文閱讀教學(xué)提出了新的要求。根據(jù)相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，高中語文教學(xué)課程的目標(biāo)是感受和鑒賞、積累和整合、思考和領(lǐng)悟、發(fā)展和創(chuàng)新、運(yùn)用和拓展五個(gè)方面的目標(biāo)，這些目標(biāo)都與閱讀教學(xué)有著密切的聯(lián)系。
1.高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1課堂教學(xué)目標(biāo)不明確
教師的基本要求是明確課堂教學(xué)目標(biāo)。教師的任務(wù)是傳授學(xué)生知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、教會(huì)學(xué)生做人。然而大多教師在課堂上只顧完成教材任務(wù)，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。只注重認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，忽略了情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)不夠重視。課堂教學(xué)的目標(biāo)不夠明確，導(dǎo)致教學(xué)的效率不夠高。
1.2過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，忽視教師作用
新課程改革的相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中明確指出語文課堂教學(xué)要具有靈活性。在課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的組織者、資源提供者、引導(dǎo)者，在教學(xué)討論中處于重要地位，教師要讓學(xué)生進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師只是讓學(xué)生簡單地對課文進(jìn)行了解，提出幾個(gè)簡單的問題，忽視了課文中心目標(biāo)，從一定程度上削弱了教師教學(xué)的作用。
1.3閱讀教學(xué)功利化傾向嚴(yán)重
高中語文閱讀教學(xué)很大程度上受到高考的影響，具有明顯的應(yīng)試傾向。教師在閱讀教學(xué)過程中大都根據(jù)高考內(nèi)容和要求進(jìn)行教學(xué)，只是為了應(yīng)對高考而進(jìn)行閱讀，只注重閱讀技巧，對閱讀的思想性和情感教學(xué)不夠重視。
2.高中語文閱讀教學(xué)的重要意義
有效的閱讀方法和手段能夠提高學(xué)生的閱讀能力、擴(kuò)大詞匯量、提高學(xué)生的寫作水平等。在閱讀中可以豐富詞匯，形成語感，品味語言的語義美、音韻美、意境美、情感美等。高中語文閱讀教學(xué)的重要意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，提高學(xué)生的感知能力。培養(yǎng)語感是語文的教學(xué)任務(wù)之一，學(xué)生在閱讀文本中讀不成篇、寫作中寫不成段等問題都是由于語感缺乏引起的。語感的培養(yǎng)要靠不斷地閱讀，通過對國內(nèi)外大量的名著進(jìn)行欣賞來培養(yǎng)，來逐漸增強(qiáng)語感。語文課本中的閱讀材料遠(yuǎn)不能夠滿足學(xué)生閱讀需求，學(xué)生應(yīng)樹立大語文觀的思想，要具備一定量的閱讀積累，通過大量的閱讀提高語感。在熟悉掌握語言規(guī)律的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)語文修養(yǎng)，提高語文的感知能力。其二，能夠提高學(xué)生的寫作水平。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的重要途徑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種渠道的閱讀，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，還能夠拓展學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。“讀書破萬卷，下筆如有神”充分展示了閱讀與寫作的密切聯(lián)系。學(xué)生能夠通過不斷地積累閱讀，從閱讀中學(xué)習(xí)文字用法、意境、寫作技巧，還可以引用閱讀文本中的優(yōu)美詩句，在寫作的過程中借鑒閱讀中所學(xué)的字詞技巧，豐富寫作內(nèi)容，提高寫作技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。寫作是閱讀的延伸，如果缺少寫作練習(xí)，再多的閱讀也是徒勞無功的，猶如霧里看花。學(xué)生應(yīng)該通過不斷地閱讀，接受閱讀中文化的熏陶，培養(yǎng)審美情趣，為寫作積累知識(shí)。
3.高中語文教學(xué)的有效性措施
3.1教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)遵循的原則
其一，閱讀開放性原則。閱讀的開放性主要指內(nèi)容和形式方面的開放。閱讀課程在內(nèi)容上的開放性指的是學(xué)生閱讀的書籍要具有廣泛性和多樣性，在閱讀的過程中，給予學(xué)生自由的閱讀空間，發(fā)揮出學(xué)生閱讀的主觀能動(dòng)性。閱讀課程在形式上的開放性指的是營造較為輕松的課堂氛圍，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，要時(shí)刻遵循這一原則。其二，資源共享性原則。由于學(xué)生的欣賞水平、閱讀興趣、閱讀速度和內(nèi)容具有差異性，閱讀課程分布不均、課時(shí)有限等因素，在教學(xué)中，要運(yùn)用佳文摘抄、讀書筆記等閱讀教學(xué)方法，將資源進(jìn)行共享，共同解決閱讀問題，相互交流閱讀感受。
3.2運(yùn)用多種教學(xué)方法教學(xué)
在教學(xué)的過程中，教師可以運(yùn)用多種輔助工具進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中常用案例教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，在教學(xué)中多媒體的運(yùn)用越來越廣泛。例如教師在講人教版紅樓夢中《林黛玉進(jìn)賈府》這一課時(shí)，可以通過紅樓夢的影視資料讓學(xué)生了解林黛玉是在什么樣的情況下住進(jìn)賈府的，林黛玉第一次進(jìn)賈府的心情和感受是怎樣的。也可通過賈府的圖片資料讓學(xué)生知道當(dāng)時(shí)的賈府的具體情況。教師在進(jìn)行《雨霖鈴》詩詞鑒賞的時(shí)候，可以利用多媒體將《雨霖鈴》的整體氣氛烘托出來，可以利用“長亭外”這首歌曲將纏綿悱惻的離愁別緒體現(xiàn)出來，讓學(xué)生親身感受離別的情緒，更容易讓學(xué)生理解詩詞所講述的內(nèi)容。
3.3將閱讀和寫作相結(jié)合
閱讀能夠提高學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣和語感。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，適當(dāng)?shù)貙㈤喿x和寫作結(jié)合起來。在閱讀時(shí)遇到優(yōu)美的詞句，著重分析，對閱讀中的寫作技巧進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓學(xué)生熟練運(yùn)用寫作技巧和優(yōu)美的詞句。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫日記，將所見、所聞、所感記錄下來，將所學(xué)到的寫作技巧和優(yōu)美的詞句運(yùn)用其中，不斷提升寫作水平。例如教師在講授《荷塘夜色》時(shí)，里面有許多描寫荷葉和葉子的詞匯及句子，文章中疊詞、比喻手法、排比等寫作技巧的運(yùn)用，教師要著重對其進(jìn)行講解。對文中優(yōu)美的句子，可以讓學(xué)生背下來運(yùn)用到自己的寫作中去。
4.總結(jié)
高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)根據(jù)新課改的要求進(jìn)行改善，針對目前教學(xué)的問題和閱讀教學(xué)的重要性，優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。高中語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)需要經(jīng)過長期的理論探索和具體實(shí)踐研究，根據(jù)我國教育和學(xué)生的具體情況，制定出相關(guān)的閱讀教學(xué)方案。不斷完善閱讀教學(xué)活動(dòng)，還需要廣大教育工作者的長期努力研究和實(shí)踐。
【參考文獻(xiàn)】
[1]朱作仁.語文教學(xué)心理學(xué)[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2010.
第6篇：高中語文字詞積累范文
初高中對文言文學(xué)習(xí)的要求有一定差距。對比《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版），高中階段在初中階段的基礎(chǔ)上提出進(jìn)一步的要求，如“能夠掌握常見的實(shí)詞、虛詞以及文言句式”，更注重學(xué)生的“閱讀感受”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)作品的文化價(jià)值等。
針對初高中的差異，教師應(yīng)有意識(shí)地縮短初高中文言文教學(xué)上的差距，制定有效的銜接教學(xué)策略，讓學(xué)生適應(yīng)高中文言文學(xué)習(xí)，使初高中文言文學(xué)習(xí)得以系統(tǒng)化。
一、重視語法知識(shí)的補(bǔ)充
高中教師反映，在課堂上教授賓語前置、狀語后置等語法知識(shí)，學(xué)生茫然無所知。這是由于初中階段文言文重視理解“基本內(nèi)容”，中考對文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式的具體意義和用法幾乎不涉及，本著“考什么教什么”原則的一線教師就在課堂上淡化甚至回避了基礎(chǔ)語法知識(shí)的教學(xué)，這就與高中階段的學(xué)習(xí)形成了語法斷層。
在當(dāng)前部編版的語文教材中已開辟了語法知識(shí)的專題補(bǔ)充，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意對語法知識(shí)的梳理。可在學(xué)生零散的語法知識(shí)基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生將相關(guān)知識(shí)貫通起來。例如，在九下學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，“吾妻之美我者，私我也”一句中的意動(dòng)用法，教師可引導(dǎo)學(xué)生列舉所學(xué)例句，如《桃花源記》中“漁人甚異之，復(fù)前行欲窮其林”，《醉翁亭記》中“而不知太守之樂其樂”，其中“異”“樂”（第一個(gè)樂字）與“美”皆為意動(dòng)用法，結(jié)合例句說明意動(dòng)用法——“謂語動(dòng)詞認(rèn)為賓語怎么樣”的意思，用作意動(dòng)的詞可以翻譯為“以……為……”“認(rèn)為……是……”這樣將語法前后貫通，引導(dǎo)學(xué)生自主梳理、歸納，將語法知識(shí)逐漸“立體”起來。
二、依原則處理文言文的字詞
文言有一套自己的詞匯系統(tǒng)，大多數(shù)字詞與現(xiàn)代漢語相比，不是意義有所不同，就是用法有些兩樣。一線教師對“字詞”的釋義往往過于生硬，要求學(xué)生死記硬背字詞的含義，導(dǎo)致“費(fèi)時(shí)多，成效小”，學(xué)生容易思維僵化，對文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難、厭學(xué)的心理，到了高中則會(huì)更加明顯。
在處理文言文字詞方面，王榮生、童志斌教授提出了“放過”和“突出”的原則。認(rèn)為無需以“字字落實(shí)”的方式來串講文言文字詞，在學(xué)生理解不發(fā)生困難的、古今意義一致的、生僻的教科書已經(jīng)做了淺易注釋的文言字詞，不需要特別處理，課堂上可以“放過”。而對古今“同中有異”的“常用字詞”，在文言文教學(xué)中則應(yīng)予以“突出”。“突出”并不是機(jī)械地記憶字義，而是教師做簡單交代，在“突出”的過程中給學(xué)生補(bǔ)充一些詞匯方面的知識(shí)，勾畫這個(gè)詞的詞義發(fā)展網(wǎng)絡(luò)，這樣有利于學(xué)生“舉一反三”，能夠培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。
三、“文”“言”統(tǒng)一，關(guān)注文化內(nèi)涵
在文言文教學(xué)中，“文”“言”分離是初中階語文教學(xué)的主要問題。當(dāng)下，初中文言文教學(xué)大多停留在凌空蹈虛地闡釋文旨，這限制了學(xué)生對文章的感悟、思考能力，違背了文言文教學(xué)的初衷，也無法達(dá)到高中文言文的學(xué)習(xí)要求。
文化藏于文本的字里行間，文學(xué)的奧秘要通過文字來體現(xiàn)。文言文閱讀的要點(diǎn)，即文言文閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)，應(yīng)是帶領(lǐng)學(xué)生品析文本的語言細(xì)節(jié)，探尋文化意味；是引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵詞句的充分領(lǐng)會(huì)。如《桃花源記》“太守即遣人隨其往”中的“即”是馬上的意思，為什么要“馬上”？太守聽了以后急切地派人前往，說明了這個(gè)世外桃源的吸引力。另一句“聞之欣然規(guī)往”中的“規(guī)”字，注釋為“打算、計(jì)劃”，這里體現(xiàn)了劉子驥的計(jì)劃性和目的性，尋向所志，為什么還是“未果”？這里可見作者在暗示桃花源是理想中的，作者的意圖便可通過對字詞的細(xì)細(xì)品味得以理解。文章也由此變得生動(dòng)、有意味。
中學(xué)語文教科書中所選的文言文，都是中國文學(xué)中的經(jīng)典名篇。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，更重要的是學(xué)習(xí)其中的文化內(nèi)涵，傳承與反思古文中所言之志、所載之道。正如朱自清所說：“中等當(dāng)上的教育里，經(jīng)典訓(xùn)練應(yīng)該是一個(gè)必要項(xiàng)目。經(jīng)典訓(xùn)練的價(jià)值不在于實(shí)用，而在于文化。”
第7篇：高中語文字詞積累范文
一、 新課程背景下的“語文素養(yǎng)”
什么是“語文素養(yǎng)”呢？對這一詞的解讀，教育人士有不同的理解和分析，但對其本質(zhì)的認(rèn)識(shí)都是趨近一致的。
倪文錦教授在《閱讀經(jīng)典：提高學(xué)生語文素養(yǎng)的必由之路》中指出：“‘語文素養(yǎng)’的含義，簡而言之即對語文有長久的修養(yǎng)和訓(xùn)練。”他把“語文素養(yǎng)”的解釋與語文課程的性質(zhì)結(jié)合起來，語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，這里的修養(yǎng)實(shí)際指的就是人文性，而訓(xùn)練實(shí)際是工具性的另一種說法。蘭瑞平老師認(rèn)為，“語文素養(yǎng)”的目的是在用更恰當(dāng)更科學(xué)的詞語來表達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)的意圖，概括語文教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的要求，來表明學(xué)生學(xué)習(xí)語文該達(dá)到的高度。這是從其目的性來進(jìn)行解說的。巢宗祺教授在《關(guān)于語文課程性質(zhì)與基本理念的對話》一文中將“語文素養(yǎng)”與語文課程目標(biāo)的三個(gè)維度相聯(lián)系，將其具體細(xì)化為“字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字寫字，閱讀、寫作、口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識(shí)視野，情感態(tài)度，思想觀念。”
通過對新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，筆者發(fā)現(xiàn)，“語文素養(yǎng)”很全面地解讀了關(guān)于語文課程的三個(gè)維度，即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，并且對中學(xué)兩個(gè)階段的要求呈逐步上升的趨勢。對高中階段的要求重點(diǎn)放在其情感態(tài)度價(jià)值觀上的，如在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中出現(xiàn)的民族精神、精神品格、健康的情感和積極向上的態(tài)度等。在義務(wù)教育階段，根據(jù)語文課程的三個(gè)維度，可以將其歸納為以下三個(gè)方面。第一，知識(shí)與能力，主要包括豐富的語言積累、識(shí)字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用語言文字的能力。第二，過程與方法，主要包括語感的培養(yǎng)、思維的發(fā)展、語文的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。第三，情感態(tài)度價(jià)值觀，主要包括熱愛祖國語文的思想感情、思想道德修養(yǎng)、審美情趣、良好的個(gè)性和健全的人格。這樣理解，就能為一線的語文教師提供具體和切實(shí)可行的實(shí)施策略，使他們更好地理解新課程標(biāo)準(zhǔn)所傳達(dá)的精神和目標(biāo)，為學(xué)生制定適合個(gè)性發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃藍(lán)本。
二、 “語文素養(yǎng)”的屬性
“語文素養(yǎng)”是以三維目標(biāo)為支撐的復(fù)合概念。通過以上對“語文素養(yǎng)”概念的界定，筆者將語文素養(yǎng)的屬性概括為以下幾個(gè)方面：
（一）一致性
“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵是與語文課程的本質(zhì)屬性和語文課程的三維目標(biāo)是相一致的。語文課程具有工具性和人文性，主要致力于培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力、交際能力、高尚的情操和正確的人生觀價(jià)值觀。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中要掌握基本的語文知識(shí)，培養(yǎng)其成長和發(fā)展的能力，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，形成熱愛祖國語言文字、熱愛祖國大好河山的情感，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，這些都與“語文素養(yǎng)”的目標(biāo)相一致。
（二）綜合性
“語文素養(yǎng)”是一個(gè)復(fù)合的概念，它是集語言積累、語文知識(shí)、審美情趣、語感、學(xué)習(xí)方法、人生態(tài)度、思維品質(zhì)為一體，以語文能力為核心，貫穿始終的。它注重的是學(xué)生整體性和全面性的發(fā)展，努力使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的要求和未來的發(fā)展，努力把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和具有健全人格的人。
（三）普適性
2001年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育的語文課程，必須面向全體學(xué)生。”“語文素養(yǎng)”是每一個(gè)青年學(xué)生所必須具備的，基本的語言知識(shí)、流暢清晰的表達(dá)能力、高尚的情操和人生態(tài)度也是他們走進(jìn)社會(huì)生存的基本條件和重要條件，同時(shí)，這也是國人所必備且適用的。
（四）實(shí)踐性
語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，作為母語教育，生活中的各方面都離不開它。大語文教育觀指出：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”它所傳達(dá)的意思是，只要有人生活的時(shí)空，就有語文的學(xué)習(xí)，這就為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供了廣闊的場所和十分便利的條件。常言道，“讀萬卷書，行萬里路”。強(qiáng)調(diào)不僅僅要讀書，它能增強(qiáng)人的內(nèi)在氣質(zhì)，同時(shí)也要行萬里路，多多進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中拓寬知識(shí)的視野。把語文學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系，就是要求把語文的學(xué)習(xí)放入生活的實(shí)踐中，同時(shí)也要把語文素養(yǎng)的形成納入生活進(jìn)行歷練。
（五）延展性
老一輩教育家葉圣陶先生曾說過：“教是為了不教。”學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，后半生大部分的時(shí)間還得要靠自學(xué)。現(xiàn)在教師在學(xué)校中施行的教育，要善于引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以適應(yīng)未來在生活、學(xué)習(xí)、工作中遇到的各種問題，把學(xué)生對“語文素養(yǎng)”的學(xué)習(xí)延伸到未來的發(fā)展上。
三、 提高“語文素養(yǎng)”的方法和途徑
古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”從長遠(yuǎn)的角度和發(fā)展的眼光來看，提高學(xué)生的“語文素養(yǎng)”就勢必要教會(huì)他們具體的方法和途徑，使學(xué)生在沒有教師的指導(dǎo)下也能有意識(shí)地提高自己的“語文素養(yǎng)”。
（一）回歸閱讀
目前，學(xué)生對語文的系統(tǒng)學(xué)部分還是通過語文課堂這一載體。而在語文課堂學(xué)習(xí)中，閱讀訓(xùn)練又占了大部分。因此對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)在很大的程度上還是要依賴文本的閱讀。倪文錦教授在《閱讀經(jīng)典：提高學(xué)生語文素養(yǎng)的必由之路》一文中把學(xué)生語文素養(yǎng)提高的必要路徑視為對經(jīng)典文本的閱讀。通過對名著的閱讀，積累必要的語言文字，這是認(rèn)識(shí)客觀世界的前提，同時(shí)對民族精神和情感的把握也要依賴基本的語言文字。王尚文先生也曾在《，致力于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)》中多次提及語文教育的原點(diǎn)和基準(zhǔn)，即正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字的能力。顯然，對祖國語言文字的理解和運(yùn)用最好的辦法是基于文本，回歸閱讀。
由于時(shí)間的限制，課堂上的閱讀對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文而言顯然是不夠的，這就要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下課后多閱讀經(jīng)典文本。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求背誦古詩文135篇，規(guī)定學(xué)生9年的課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到400萬字以上。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)選必修課和不同文體不同類型也做了相關(guān)的規(guī)定。學(xué)生應(yīng)根據(jù)要求認(rèn)真閱讀，積累必要的語言文字，背誦自己喜歡的名篇名作。哲學(xué)中量變質(zhì)變的辯證關(guān)系告訴我們，只有量變積累到一定的程度才會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。語文學(xué)習(xí)也是一樣，不積累大量的語言文字，不積累優(yōu)秀的語句是寫不出好的文章，說不出深刻的話的。
（二）堅(jiān)持正確的教師觀和學(xué)生觀
正確的教師觀指的是要積極轉(zhuǎn)變教師的角色，重新定位教師的地位，更新教師的教育觀念，發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，“導(dǎo)”重在引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生對文本的自我分析和理解，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。正確的學(xué)生觀指的是要把學(xué)生看做是一個(gè)有思想和具有獨(dú)立個(gè)性的個(gè)體，他們能思考，會(huì)思考，教師要尊重他們的個(gè)性發(fā)展，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，給學(xué)生一個(gè)廣闊而自由的空間，學(xué)生才能創(chuàng)造出不一樣的世界。
（三）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程要關(guān)注個(gè)體的差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。隨著課程改革的深入，課堂已不再是教師獨(dú)領(lǐng)話語權(quán)的場所，教師要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)需求設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方案。學(xué)生作為一個(gè)有思想有感情的個(gè)體逐漸被重視，學(xué)生在課堂上能進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和獨(dú)立的思考，在探究性的活動(dòng)中，能與同學(xué)進(jìn)行合作性的學(xué)習(xí)，在這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生得到的不僅僅是知識(shí)的積累，更多的是一種能力的鍛煉和與人相處。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變能很大程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其能力，同時(shí)也能提升教育界整體的質(zhì)量。
（四）與生活緊密相聯(lián)系
第8篇：高中語文字詞積累范文
關(guān)鍵詞：高中語文課堂；教學(xué)現(xiàn)狀；素質(zhì)提升
一、分析高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀
現(xiàn)如今，高中課堂上的語文教學(xué)有兩種模式：第一種根植于舊有的教學(xué)觀念以及方式，進(jìn)行單一的肢解式教學(xué)，只是講解字詞、段意、中心思想，教學(xué)效率很低。第二種是一些教師對課改的理解不夠深入，出現(xiàn)了偏差，很多語文教師，由于新課改的推動(dòng)，而去閱讀了很多前沿的教學(xué)信息，不過他們并沒有深入理解這些教學(xué)信息，只是學(xué)習(xí)到了那些熱鬧的教學(xué)形式表象，并沒有收到預(yù)期的效果。
二、有效的閱讀教學(xué)是什么
“閱讀教學(xué)策略”是這樣的一種教學(xué)策略，它指的是語文教師通過一些教學(xué)手段的運(yùn)用，并且尊重閱讀規(guī)律，從而能夠提高學(xué)生的閱讀意識(shí)，使學(xué)生可以在完成閱讀任務(wù)的時(shí)候運(yùn)用正確恰當(dāng)?shù)姆椒ā＿@樣就可以使學(xué)生監(jiān)控策略運(yùn)用的能力得到提升。讀書這件事，對于興趣來說，是“想不想讀”的問題，對于方法來說，是“怎樣讀”的問題。對于策略來說，就是應(yīng)該采取怎樣的方法、什么讀書步驟可以有效地達(dá)到讀書目的的問題。閱讀教學(xué)的最佳目標(biāo)就是：學(xué)生在拿到閱讀材料之后，能夠?qū)﹂喿x目標(biāo)進(jìn)行自覺的確定，在閱讀時(shí)不僅能運(yùn)用合適的閱讀方法，還能在同時(shí)對閱讀過程進(jìn)行有效的監(jiān)控，閱讀完成后，客觀評價(jià)閱讀結(jié)果。最終，學(xué)生可以通過閱讀來不斷提高自己的閱讀策略，形成自己的良好閱讀習(xí)慣。
三、該如何進(jìn)行高中語文教學(xué)
1.閱讀五步法
第一步：初步閱讀，對相關(guān)背景資料進(jìn)行了解。這些資料包含有：作者生平、寫作背景、文章文體等，這部分的閱讀主要是識(shí)記社會(huì)、歷史方面的知識(shí)。
第二步：通讀全文，對文章的思路進(jìn)行大致梳理分析。在梳理內(nèi)容時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：對象、特征（包括人物等對象的性格、品質(zhì)等）、事件、文章主旨（由對象所體現(xiàn)出的寫作目的或者一些普遍的意義）。對于學(xué)生的能力有這樣的要求：能夠概述事件、能夠?qū)χ匾畔⑦M(jìn)行準(zhǔn)確把握、能夠形成抽象思維、能夠進(jìn)行整理歸納，總結(jié)出一般規(guī)律。在形式上，一般是段落、層次等的關(guān)系。對于知識(shí)的要求，主要是：要懂得關(guān)鍵詞和中心句；能夠理解層次結(jié)構(gòu)的關(guān)系。
第三步：對重點(diǎn)語句進(jìn)行解析。主要包含三點(diǎn)：表層義、語境義及作用分析。在知識(shí)方面，要求可以分析出特定語句在文章中對于其表達(dá)效果、對象、特征、主旨、結(jié)構(gòu)等的作用。
第四步：賞析閱讀，對文章內(nèi)容及其所運(yùn)用的藝術(shù)手法進(jìn)行賞析。要求：能夠識(shí)記一些常見的寫作手法，知曉其作用；能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容是積極的還是消極的進(jìn)行判斷，對于文章的寫作特點(diǎn)和效果有一定認(rèn)識(shí)。
第五步：感悟閱讀，閱讀完文章之后，發(fā)表一些見解感想。這些見解感想有助于學(xué)生積累其生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)歷，有助于提高學(xué)生的聯(lián)想創(chuàng)造能力和表達(dá)能力。
這個(gè)閱讀五步法，把閱讀流程清晰地按照由整體到局部、由表及里的順序呈現(xiàn)出來，可以使知識(shí)點(diǎn)和閱讀能力點(diǎn)都分配到各個(gè)步驟上，這樣的閱讀就有了明確的目的性和可操作性，可使閱讀更加高效。
2.“閱讀五步法”課堂上教師有什么作用
初步閱讀時(shí)，教師要在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生搜索整理識(shí)記知識(shí)。通讀全文的時(shí)候，教師主要負(fù)責(zé)教給學(xué)生一些讀書方法，然后就可以放手讓學(xué)生自己去閱讀了。解析重點(diǎn)語句、賞析文章的時(shí)候，教師要在給出閱讀方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。教師應(yīng)讓學(xué)生自主領(lǐng)悟，隨后進(jìn)行點(diǎn)評。培養(yǎng)閱讀能力就好比學(xué)開車，教師只是教練，學(xué)生才是坐在駕駛座上的開車的人，教練可以給出方法和方向卻不可以代替學(xué)生來開車，否則學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)獨(dú)立完成任務(wù)。更重要的一點(diǎn)就是學(xué)生在閱讀中所得到的審美熏陶、閱讀感悟是學(xué)生自身的內(nèi)在過程。
3.讓學(xué)生自主進(jìn)行一些活動(dòng)
我在教學(xué)新聞內(nèi)容時(shí)，就提倡大家一起辦手抄報(bào)，并且向?qū)W生介紹了一些如何采訪、編輯和對手抄報(bào)進(jìn)行排版方面的知識(shí)，學(xué)生可以從自己身邊的事情出發(fā)，進(jìn)行一些社會(huì)采訪，一起辦手抄報(bào)，辦報(bào)的過程中就可以加強(qiáng)對時(shí)事新聞的理解。這種引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)，既可以激發(fā)學(xué)生情感，又可以培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)。所以，教師在教學(xué)實(shí)踐時(shí)，要充分利用好自身的經(jīng)驗(yàn)，有針對性地分類指導(dǎo)不同的學(xué)生，對癥下藥，才能藥到病除。
另外，一味分析講解，有時(shí)并不能領(lǐng)會(huì)到一些佳作的妙處，這時(shí)就需要教師帶領(lǐng)，反復(fù)、飽含感情地誦讀，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)其中的韻味。不必說那些古典詩詞和現(xiàn)代新詩，有些看上去淺顯易懂的白話文，同樣需要這樣教學(xué)。
高中是學(xué)生的記憶黃金期，所以，教師要做好引領(lǐng)工作，讓學(xué)生多讀、多感悟一些名文佳作，這樣學(xué)生的文學(xué)積累才能豐厚，對語言文字的運(yùn)用能力才能越來越好。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：高中語文字詞積累范文
關(guān)鍵詞：語文 誦讀 影響 作用
1、誦讀教學(xué)的必要性
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶。”要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，語文教師改變教學(xué)方法、注重誦讀教學(xué)是可達(dá)到的。
誦讀是傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)法。“書不厭百回讀”，“熟讀深思子自知”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”，這講的都是誦讀的好處。古詩文是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化最好的載體，處世為人的哲學(xué)，修身、齊家、治國、平天下的道理都蘊(yùn)含其中。誦讀這些經(jīng)典古詩文，對開闊同學(xué)們的眼界、胸懷、提高品德修養(yǎng)大有幫助。所背誦的東西一旦爛熟于心，則其詞語、佳句、章法、思想、韻律等都會(huì)化為學(xué)生自己的語言素養(yǎng)，他們的語文能力、語文素養(yǎng)會(huì)大大提高。由此可見，多誦讀能讓學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，對弘揚(yáng)和培育民族精神、提高人文素養(yǎng)能起到重要作用。
2、誦讀的作用
①誦讀可以發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生不正確的讀音和斷句。大家在課堂上大聲朗讀就可以及時(shí)糾正錯(cuò)誤。如果仍是“啞巴語文”，錯(cuò)誤也許就在沉默中湮沒。
②多誦讀有助于理解文意。誦讀是打開思路的鑰匙，多誦讀能培養(yǎng)我們良好的語感，誦讀出來才能更準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)在的思想感情。如李煜的《虞美人》“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”，有人認(rèn)為把“問君能有幾多愁？”讀成陳述句和疑問句都可以，但如果讀出聲來，會(huì)明顯感到，讀成疑問句的處理，則顯得平淡了。
③多誦讀能更好地理解詩歌的意境。語言的韻律和美感要通過聲音來體現(xiàn)。中國語言的美不僅體現(xiàn)在內(nèi)容和形式上，還表現(xiàn)在聲音上，節(jié)奏、韻律、排比、對仗，只有用聲音才能充分體現(xiàn)出來。我們讀“明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”，利用課件展示畫面再結(jié)合誦讀，學(xué)生讀后腦中會(huì)出現(xiàn)鮮明的形象，這樣學(xué)生的記憶背誦也快，記憶也長久。再如李清照《聲聲慢》詞起頭連疊七字：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”“覓覓”是唇音，“冷冷”是舌音，其余是擦音和塞擦音，發(fā)音時(shí)舌尖抵住牙齒，氣流摩擦而出甚至先堵塞再摩擦而出，聽上去有艱澀之感，加上“覓覓”“戚戚”四個(gè)原入聲字，調(diào)子急促凄厲，折射出女詞人在國亡家破時(shí)復(fù)雜難言的心靈世界。透過這些語言符號，我們讀出的是時(shí)代家國乃民族的調(diào)式節(jié)拍。
多誦讀，可使學(xué)生將文字、聲音、形象審美熔鑄在一起，挖掘出“聲音”這一語文教學(xué)中常被忽略的因素，復(fù)活語文本身的精神血肉。學(xué)生通過多誦讀，將文字轉(zhuǎn)化為飽含情感的聲音，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言感知能力，通過對作品的表達(dá)形式和情感內(nèi)容的分析和領(lǐng)悟，豐富學(xué)生的思維和情感。多誦讀還可以使學(xué)生對文章語言有更深入的理解，使他們說話寫作時(shí)很自然的就能創(chuàng)作出優(yōu)美的句子。背誦使他們積累了更多知識(shí)，對問題的理解更加深刻，對文學(xué)的審美有了更進(jìn)一步提高，這不是以往苦求而不得的教學(xué)境界嗎？
3、誦讀的要領(lǐng)
重視學(xué)生的誦讀，教師應(yīng)首先要為學(xué)生建立誦讀的規(guī)范。
①精神飽滿，眼到心到。讀書應(yīng)該全身心的投入，朱熹強(qiáng)調(diào)讀書應(yīng)“整頓幾案，正身體”等，正是這個(gè)道理。課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意力集中，要有正確的坐姿，要看清每一個(gè)字，要發(fā)出洪亮的聲音，要積極思考所讀的內(nèi)容。
②把握要領(lǐng)，營造氣氛。通過老師或?qū)W生領(lǐng)誦，可以直接把正確和積極的“讀書聲”傳遞給大家，便于盡快掌握誦讀的要領(lǐng)。
③言為心聲，讀出韻味。對學(xué)生的誦讀要提出要求：一是言為心聲，即口中讀什么，內(nèi)心也應(yīng)該思考什么，不能“口誦心非”；二是直抒胸臆，能將胸中醞釀的情感脫口而出，將自己所理解的課文用聲音傳達(dá)給別人，要讓學(xué)生真切感受到，你讀書的聲音就代表著你對課文的理解和把握。
4、誦讀的方法
高中語文不僅要求學(xué)生有一定的閱讀量，也特別重積累，只有通過積累，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在誦讀的過程中，教師對誦讀方法加以指導(dǎo)，使學(xué)生對一些重點(diǎn)誦讀內(nèi)容形成記憶，也是誦讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。
①字詞提示法。在閱讀教學(xué)的開始階段使用此法，可以培養(yǎng)學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)一字一句認(rèn)真讀書的良好習(xí)慣。具體做法是：選出若干起提示作用的詞語，經(jīng)過熟讀逐步減少提示詞，直到取消提示，也就是幫助學(xué)生一步步“扔掉拐杖”獨(dú)立行走。
②聽寫法。這是一種老方法，但是現(xiàn)在還行之有效。聽寫可以強(qiáng)化學(xué)生的耳、手、心協(xié)調(diào)到位，強(qiáng)化學(xué)生“親自動(dòng)手”熟悉字詞句篇。可采用生字生詞聽寫、句子聽寫、段落聽寫等方法。
③聯(lián)想記憶法。具體方式可靈活多樣，比如：把詩文聯(lián)想成畫面加以記憶；或由此及彼聯(lián)想記憶，如學(xué)《沁園春-長沙》寫秋景的詩句，可聯(lián)想起其他古詩詞寫秋的語句：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”，“空山新雨后，天氣晚來秋”等。
5、誦讀教學(xué)應(yīng)注意以下問題
①多讀少講。一節(jié)課40分鐘，學(xué)生多讀多悟，教師抓住重點(diǎn)講解，要把課堂上讀的時(shí)間還給學(xué)生。
