小學高年級語文論文精選(九篇)

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第1篇：小學高年級語文論文范文

【關鍵詞】識字；方法；培養

應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養的整體提高。

一、注重識字環境的創設

對于低年級的孩子來說，識字不僅是一項新的任務，更是一項重要的內容。但從傳統意義上來講，識字教學是一個單調乏味的過程。如何高效地指導低年級學生識字，是語文教學的關鍵。筆者認為，要遵循聽的懂、讀得準、識得真、記得牢這一規律，積極創設識字環境，引導孩子們認識生字，牢記生字。一是通過社會環境識字。社會是一個學習漢字更為廣闊的空間，為孩子學國文字提供了廣闊的課堂。很多生字的認識渠道來源于社會，如店牌名、商店超市的名稱、物品標價牌、電視節目出現頻率較高的字，只要有一個學生提出，其余學生也能相繼回憶起，并在日后自發加強對社會中字詞的注意。

二、注重識字興趣的培養

在教學中，我發現學生識字的方法多種多樣，不拘泥于一。任何稚嫩的方法，只要能成為學生識字的“良方”，我們都不應該予以否定。當然還是需要對一些好的方法，進行肯定和發揚，這樣學生就可以按自己的認知特點和需要來選擇自己愿意并能接受的識字方法。一是通過字謎識字。低年級小朋友活潑好動，用猜字謎的方法，能激發學生的學習興趣，而且從字謎中牢記了字形。如教“處”時，學生很容易和“外”字混淆。我給他們出了字謎：半個多，腿伸長，一豎一點站腿上。“是個‘處’！”“那你們能變一變，使謎底變成‘外’嗎？”“半個多，在一旁，一豎一點站邊上。”從此，再也沒有學生把這兩個字搞錯。又如：“一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏。（高）”、“大火正在燒，一壓變熄。（滅）”、“大水真不小，他人被沖跑。（池）”。類似這樣的字謎很多，謎語猜出來了，字也就會寫了。二是通過順口溜識字。這種方法以幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。它能滿足兒童的好奇心，激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。在教學具有相同聲旁字時，根據字形不同編出順口溜。如在認識青、清、晴、情、蜻、請、精時，教大家朗讀順口溜：牛羊肥壯草兒青，加上“三點”河水清；有“目”變成大眼睛，心里著急有事情；水邊飛蟲叫蜻蜓，換上“言”字請你進，再換“米”字真精彩。這樣，教學顯得輕松愉快，學生思維活躍。三是通過游戲識字低年級學生識字學得快，忘得也快。如何解決這個問題？通過實踐，我發現在識字教學中，最佳方法是讓學生進入“游戲樂園”，使學生在輕松的氛圍中，記住漢字，并能有效地防止生字回生。例如“開火車”識字。將同學們分成若干組，組成小火車，教師出示生字卡片，讓一組同學按順序認識漢字。哪個學生讀錯了，這列火車就不能開下去，發令停下來，修理好后才能繼續往下開。這樣既認識了生字，有培養了孩子們的集體觀念。再例如“送信”游戲。請本節課學得最認真的學生當郵遞員，把生字卡片當成信，送到同學的手中。送完信后，請拿到信的小朋友一個個上臺來領讀，并分析字形，從而全班同學都會記著生字。四開展豐富多彩的活動，為學生創造展示自己的機會以激發識字興趣。給天表現的兒童一個展示的舞臺，他們的學習動力就會源源不絕。學生要取得好成績，需要經常獲得成功的體驗，并得到公平的獎勵和懲罰。一句表揚、一張喜報、一朵紅花、一顆紅星，都會給孩子帶來不盡的喜悅，激起滿腔的熱情。這種賞識教育手段運用于識字教學，能夠不斷強化學生的學習動機，產生巨大的激勵力量，促進兒童不斷的努力，不斷的受到賞識，不斷的取得進步。

第2篇：小學高年級語文論文范文

1.設置情境，學會反省

我們的德育教育會教給學生們基本的做人道理以及良好品質形成的基本條件，但是，德育教育不僅僅是傳授德育的基本知識，其本身還是需要社會行為實踐的。學生們獲得的德育教育大多是來自學校的理論教育，其基本產生因素還會受到其他學校課程以外因素的影響，因此，我們需要結合家庭、學校、社會因素來幫助我們少年兒童的德育教育的開展，并且由低到高逐步的成長。我們可以向學生們講述一些很難判斷正誤、是非不明確、不好判斷的故事，可以從學生們的分析中了解他們內心的想法，并且幫助他們來提高道德的判斷能力。有些故事會發生在我們身邊，其情景真實，源于生活。我們可以安排學生們進行換位思考，去體驗這種道德兩難的感受，在不同的道德層面上發表自己的看法。可以通過各種道德觀點的比較和交流，提升學生道德的深度，使得學生們學會反省。

2.聯系實際生活，進行情感教育

助人為樂，為他人服務，是小學生德育教育實踐的直接經驗積累。我們可以安排學生們互幫互助，在學業上相互輔導、監督；分組進行勞動體驗；維護學校安全衛生；為低年級的學生做好榜樣等等。學生們通過親身的體驗幫助別人，從中收獲快樂、經驗，我們的德育教育得以完善的實施。

二、小學生德育教育的教學方法

從小學生心理發展特征來看，思想道德品質的培養都是從無到有，從簡單到復雜，從低級到高級，逐漸生成到發展成長的。事實上，思想道德是源于我們的現實生活的，精神世界是在體驗實際的生活中得到豐富、擴展和升華的。

1.在社會實踐中進行德育教育

我們高年級的學生即將進入到初中去學習、生活，學生們的思想逐漸走向成熟，然而，他們的生活實踐、生活經驗還是很欠缺的。這時候我們就可以帶領高年級的學生走出學校，安排適當的社會實踐。在我們教師的帶領下，進入到社區，去發展實踐能力、獲取直接的社會經驗、增強學生們的社會責任感。學生們在自身的實踐中，思想品質會得到完善，德育意識會有所提升。我們安排學生們進入社區“清理小廣告貼”，在清理的過程中，不僅美化了社區的環境，我們還可以給學生們講解小廣告的危害，使學生們有社會公德的意識。我們還可以組織學生們到社區去慰問老人，打掃社區衛生等等，使得學生們在這些社會實踐活動中體會到助人為樂的樂趣，逐步培養成心中有他人的良好品質。

2.在活動中融入德育教育

第3篇：小學高年級語文論文范文

頒布并實施新課程標準，是對我國教育體制、教育理念以及教育思想的一次重大變革。全國聾教育在這個重大教育背景下進行積極的改革，特殊教育學校也需要大膽嘗試語文教材在這方面的使用。因為失聰，聾童在與人交流中存在了一定的障礙，這必然使之形成在認知上的依文學語，生理上的以耳代目以及抽象思維上的滯后與形象思維上的發達等思維特點。

1存在的問題

1.1中高年級忽略基礎教學環節

在教學上，中高年級比較偏向于節，段，篇，而詞句間的基礎教學環節卻往往被教師所忽視。在上課時，教師一般不會在學生生詞理解、句意理解以及文字語言表達的連貫意思上認真地運用直觀方法來幫助他們，而是只用手語在一兩個課時上打出課文內容就開始分析課文階段。

1.2忽視對學生語言交往能力的培養

心理學認為，兒童掌握語言的過程是在與周圍人的交流中的，聾生亦如此。聾生與他人交往最直接的方法是學習語言并運用語言；而多數教師在教學過程中，恰恰就是缺少了培養語言交往的能力，也缺乏了對培養聾生交往能力的研究與探討。

1.3忽視對聾生語法知識的滲透

教師在教學過程中，比較多地鼓勵學生使用手語來表達自己的意思，這使得學生思維較活躍，也敢于表達，但是他們卻寫出語序顛倒的作文。在學語階段，健聽兒童便能夠獲得各種語言的聲音且懂得語言的意義與應用的環境，并從語義中判斷環境對其自身的要求，進而根據這個要求來支配自己的活動與語言的選用；尤其是在學語的同時一并掌握了句中詞語組合的原則。然而聾童卻因為耳聾，形成了環境與語言相脫離現象。哪怕在低年級時候他們學習了較多詞匯，但也因為他們沒能及時獲得組合詞語的原則與語言應用環境等原因，所以寫不出自然、通順、有條理的句子。雖然教師的教學達到了標準，但也沒有對其重視與強化，所以對聾生掌握語法知識的需求與渴望無法滿足，這就導致了他們表達上的障礙。

2解決對策

2.1教師要成為雙語轉換的平衡使用者

有相關專家曾說：聾人手語跟健聽兒童口語相同，在他們思維發展的早期起到了重要作用。這就要求教師學習研究并掌握甚至精通聾人母語，自然手語；然后用自然手語來幫助聾童學習文化知識，語言以及發展思維。進入中高年級，教師應該充分應用自然手語幫助學生理解他們所學的知識，并讓他們理解手語與漢語的不同，教會他們運用母語來學習漢語與科學文化知識。然后在語言實踐中對他們的漢語語法知識進行不斷豐富，從而培養他們的語感；也要對他們從手語轉換成漢語行為重視，從而使聾童的語言發展真正從手語中起到促進作用，讓雙語轉換在教師與學生中平衡使用。

2.2加強語言教學中的基礎教學環節

雖然低年級學生能夠掌握大量詞匯與句子，但是他們并不能準確運用這些詞匯和句子，所以在中高年級，依然要對語句教學重視。從詞、句開始，幫助他們認識生詞并理解句子意思以及注意詞語的積累，然后在這個基礎上分析課文。第一，用多樣化手段。聾童有聽力障礙，所以雖然他們見過學過很多東西，但是不能將他們所見所學的那些東西與語言文字一一相對應；這就要求教師應用多種手段（多媒體等）來幫助學生對課文內容與語言文字進行理解。第二，針對性地練習強化。學完不等于掌握，針對性地練習可以強化他們對所學知識的靈活應用，讓他們真正理解課文。聽說讀寫同等重要，拒絕厚此薄彼。

2.3注重學生語言交往能力的培養

讓學生回歸到社會中與廣大健聽人交往，是語文教學的根本目的。目前的語文教材，大多基調都是敘述式的語言，對話材料少之又少；要提高聾生語言交往能力，課文內容的靈活運用以及對話內容的增加必不可少。這就要求教師應該盡可能的去改變這種現狀，先是要根據教材內容對聾生語言交往欲望的激發；然后創造情境給中高年級的學生，有步驟、有目的的讓他們把所學知識應用到實際中，并獎勵語言運用好的學生；最后告訴他們手語與口語表達一樣重要。

2.4滲透語法教學

特殊教育學校的語法教學不同于健聽學校，前者需要自然通俗；突出語言的使用規律而不是詳細介紹語法的理論知識；要實用，具體以及通俗，簡潔的說明語法規則；在各個教學段里由淺到深地穿插語法規則中的每個語法點。教師還應該向中高年級的學生滲透句子排列規律以及組合規律。現在的語文課文中，一般只包括語言材料與練習兩方面，并不適合聾生；這就需要從聾童的角度出發，對教材內容進行適當的調整與處理――在那兩方面的基礎上，增加一些語法點與對話。

第4篇：小學高年級語文論文范文

關鍵詞：小學語文；中高年級；習作

近年來隨著小學教學研究的不斷深入，小學語文中高年級習作教學的研究成果不斷涌現，越來越多的學生和教師受益于新的教學研究理論和模式成果之下，并在此影響下享受學習，深入學習。但是，由于小學生對于生活的情感把握能力尚未完全形成，語言組織和表達能力亟待提高，因而在寫作學習過程中難免感到吃力或無所適從。另一方面，教師基于傳統教學理念的影響，常常在進行習作教學時落于窠臼，照本宣科，終究把本應生活化、體系化的習作教學變成了理論傳輸的乏味課程，這不僅大大打擊了學生學習寫作的積極性，還使教學效果不盡如人意。不過好在隨著教學理念的不斷更新發展，寫作的地位被不斷強調，教育界陸續將目光投向寫作的教學，使更多人領會到了習作之于小學生的意義。

一、小學中高年級習作教學面臨的問題

1.情感虛假

小學生正處于一個能夠主動體悟生活的年齡，盡管會出現詞不達意的情況，但至少情感把握上依舊敏感。然而，我們發現，部分學生在寫作時為了強化文章的情感性，過分夸大自己的經歷，換言之，無病，為賦新詞強說愁。這些學生在寫作過程中過于注重情感的感染性，而忽略了文字本身的真實性，單純的情感捏造不僅不會為文章整體帶來情感渲染效果，還會令教師在批改文章時感到毛骨悚然。比如，在“我的母親”的相關話題中，總會有學生捏造母親的病痛或是死亡，這種變相詛咒親人的行為常令觀者感到恐怖和可悲。因而在習作教學中，情感虛假的情況必須杜絕。

2.過程應付

現代信息網絡技術不斷更新，數字化、信息化也逐漸影響著教學和學習。于是，在獨立寫作時，常有學生拋棄獨立思考的機會而選擇網絡摘抄，完全是應付性寫作，如此不僅沒有效果，還會弱化學生獨立思考的能力。

3.空洞立意

現今小學生普遍存在情感豐富但經歷不足的現象，這種現象最通常的表現即學生可以表達出一些深沉的話語，但無法用自身經歷和真切感受去證明，從而使文章空洞而矯情，這并不是小學習作教學需要實現的效果。

二、小學中高年級習作教學的重要性

1.思維和表達能力的訓練

理想中的小學語文習作教學應當保留學生思維中鮮活的感性成分，并努力通過知識誘導和體系建構誘使其運用理性知識對思維成果進行文字表達，同時訓練自身的文字表達能力。例如，小學四年級下冊的習作主題“描繪春天”的課堂教學中，教師通過喚起學生對于春天的感受來鼓勵他們積極表達自己的親身經歷，從而達到思維和表達能力的雙重訓練。

2.生活化情感的體悟

小學階段的習作相比于中學時期的寫作更具有生活化特點，因此，更為強調學生對于生活的感悟和體會。再以“描繪春天”的主題為例，教師引導學生回憶自己感受過的春天，同時也是在追溯自己之前的情感體悟，然后讓他們用語言表達出來，將自己的情感體悟轉化為文字。這是一個情感抒發的過程，在此過程中，學生可以展開想象和回憶，將腦海中的春天畫面適時地結合自己的情感，既達到了情感體悟的目的，又達到了思維的升華。

3.文字駕馭能力的建構

小學中高年段的學生已經具備了基本的語言文字能力，但在語言文字的駕馭能力上還稍有欠缺，此時習作教學就變得格外重要。在低年級階段，學生的語言理念還只是零散的句子和詞組，對于有條理、有邏輯的段落的把控還比較陌生，因此，習作教學的作用正是可以使學生在原始的零散句子積累基礎上將其結構化和邏輯化。

三、小學中高年級習作教學的相關對策

1.教師強化思想的重要性

在小學習作教學中，教師首先應該確定寫作思維和思想的重要性，并將這種理念傳導給學生，一旦思考到位了，表達就會一氣呵成。盡管小學生的思想深度尚未完全建構，但可以在一些話題上嘗試著讓學生深入思考，比如《蘋果里的五角星》話題，不妨將內容由原始的講述提升到引導學生思考觀察和思維的重要性，并鼓勵學生舉例說明，必要的時候開展一些頭腦風暴活動，這都有利于學生思維和思想的深化。

2.加大表達訓練的強度

教師應努力讓學生養成一種意識：習作中的每一個詞語都有其特定的情感意義和表達效果，若是換一個詞就會出現不同的效果。因而在進行寫作教學時可加大對于語言表達的片段訓練，比如在“描繪春天”話題中的風景描寫、情感抒發等段落表達的相關訓練。總之，強化了表達形式和表達理念的訓練，可以在一定程度上提高學生的語言駕馭能力。

3.鼓勵學生積累課外素材

巧婦難為無米之炊，寫作教學中的素材積累很是重要。因此，教師在進行作文教學的時候，為了讓學生在寫作過程中有物可寫，有情可發，不妨鼓勵學生細心觀察生活，體悟生活，課外多加積累素材，形成自身獨有的素材庫，在相應話題的寫作中得心應手。

腹有詩書氣自華，筆走龍蛇，妙筆生花，這都是寫作教學之后該有的效果，寫作教學不僅只是在小學階段頗為重要，對于學生的整個人生都是必不可少的基本技能。現代社會對于學生能力的要求越來越復雜而嚴格，為此，如何在小學階段就培養出學生高屋建瓴的寫作基礎能力，這不僅是教師的責任，更是學生自己的責任。在進行小學習作教學時，教師與學生要多互動，聯系生活，聯系實際，將習作的生活化和情感化特點放大，讓學生在習作學習中領略文字的魅力和奧妙。

參考文獻：