小學教師值周總結精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學教師值周總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小學教師值周總結范文
論文摘要:小學教師職業(yè)技能職前自主訓練是小學教師自主發(fā)展的內源性要求，是提高其職業(yè)技能水平，走專業(yè)化發(fā)展的必由之路。本文從分析當代小學教育專業(yè)學生的身心發(fā)展特點入手，探討新形勢下小學教師職業(yè)技能職前自主訓練的原則和途徑、方法，以期為拓展小學教師職業(yè)技能職前訓練，提高小學教師職前培養(yǎng)質量提供有效參考。
當前，教師專業(yè)化發(fā)展已成為人們的共識，教師專業(yè)化自主發(fā)展不僅僅是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求，更是“以人為本”發(fā)展核心理念的重要體現(xiàn)。小學教師職業(yè)技能職前自主訓練是小學教師自主發(fā)展的內源性要求，是提高其職業(yè)技能水平，走專業(yè)化發(fā)展的必由之路。由此，本文將從分析當代小學教育專業(yè)學生的身心發(fā)展特點人手，探討新形勢下小學教師職業(yè)技能職前自主訓練的原則和途徑、方法，以期為拓展小學教師職業(yè)技能職前訓練，提高小學教師職前培養(yǎng)質量提供有效參考。
一、小學教師職業(yè)技能職前自主訓練主體特點分析
小學教師職業(yè)技能職前自主訓練的主體即當代小學教師教育專業(yè)的師范生，他們是當代大學生群體的有機組成部分，表現(xiàn)出當代大學生群體的共性，同時又處于為特定的教師角色做準備的職前培養(yǎng)時期，因而具有獨特的師范特質，二者有機地統(tǒng)一在一起，構成了當代小學教師教育師范生的獨特特點。這些獨特性為其實現(xiàn)自主訓練的有效性和實效性提供了生理和心理依據(jù)。
(一)身體健康，精力充沛。
當代小教專業(yè)師范大學生年齡主要分布在18-22歲
左右，是生長在我國改革開放、經(jīng)濟社會發(fā)展中的新一
代。其精力充沛，朝氣蓬勃，富有活力，身體協(xié)調性、靈敏
性及耐受性強，這一特點奠定了小學教師職業(yè)技能自主訓練的生理基礎。
(二)自我意識的增強與發(fā)展。
在現(xiàn)代大學生活自由、開放的環(huán)境中，當代大學生自我意識迅速發(fā)展并趨向成熟。作為小教專業(yè)的師范生由于其所處的國家基礎教育改革大背景及所將從事的教師職業(yè)與擔當?shù)氖姑苷J識到自己專業(yè)發(fā)展的前途和責任，自我沉思、自我分析、自我反省增多，自主自立意識強烈，渴望獨立地走自己的路，為將來的社會適應和職業(yè)發(fā)展做好準備。在這一心理基礎之上，傳統(tǒng)的以外在強加的職業(yè)技能訓練方法已不適應學生的心理發(fā)展要求，只有在訓練中培養(yǎng)學生的自主性，使學生自覺地以教師的素質要求發(fā)展自己，由以學生身份被動地接受學習訓練向以準教師的身份置于訓練情境之中轉變，把職業(yè)意識轉化成自主參與訓練的主動性、積極性和自覺性，變“要我練”為“我要練”，才能切實提高職業(yè)技能訓練的實效性。
(三)興趣廣泛，求新求變。
當代大學生思想活躍，思維敏捷，興趣愛好廣泛，接受新生事物的能力強，特別是隨著現(xiàn)代信息技術的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡生活已成為他們生活的一部分，通過互聯(lián)網(wǎng)及各種媒體的利用，他們的知識面、視野較過去更加開闊，獲取知識、信息的手段更加豐富。他們喜歡求新、求異、求變，有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。這一特點為通過多元化的途徑和方法以有效提高小教專業(yè)學生技能的自主訓練質量，達到目標，提供依據(jù)。
(四)價值取向多元化。
在當前社會影響下，當代大學生的價值觀呈多元化發(fā)展。但是，在這種多元格局中，在我國社會變革發(fā)展的宏觀背景和客觀環(huán)境條件下，其健康、向上的價值觀，如主體意識、競爭意識、進取意識、開放意識、信息意識、效率意識、創(chuàng)新意識、市場意識等仍居主導地位。一方面多元的價值觀取向，在一定程度上有利于學生在把握教育教學理念時能兼收并蓄、博采眾長，另一方面其主流價值的主導，有利于增強其開拓意識、競爭意識、效率意識、團隊協(xié)作意識、奉獻意識，為職業(yè)技能的自主訓練提供持續(xù)不斷的內在趨動力。
二、小學教師職業(yè)技能職前自主訓練原則
(一)序列化。
小學教師職業(yè)技能的習得與熟練掌握是一個漸進的螺旋上升的過程，具有長周期性和循序漸進的規(guī)律性。因此，在小學教師職業(yè)技能職前自主訓練中必須貫徹序列化原則，在職前教育的整個階段將小學教師職業(yè)技能據(jù)其發(fā)展的規(guī)律性進行科學合理安排，體現(xiàn)出從基本技能訓練到專業(yè)技能訓練，由易及難、由單一至綜合的逐步深化過程。如，一年級，主要進行聽說技能、文字與圖形表達技能、現(xiàn)代教育技術與信息技術應用技能、以藝體活動為主體的美育技能的訓練;二年級，抓好教學工作技能、學科專業(yè)技能、教育反思技能的訓練;三年級，以課程研發(fā)技能、班主任工作技能的訓練為主;四年級，強化教育研究技能的訓練及各項技能的綜合、提高訓練。這一序列化的目標要求學生在開始大學學習生活時成竹于胸，并在這一思想的指導下，進行有條不紊的持續(xù)開展的自主訓練，逐步提高自身教師職業(yè)技能水平。另外，序列化原則還意味著通過訓練在技能水平要求上的層次性、遞進性。學生在自主訓練過程中，首先要達到基本要求，即全面掌握小學教師職業(yè)技能，成為一名合格的教師;其次要達到發(fā)展要求，即技能掌握運用熟練，為終身發(fā)展、成長為優(yōu)秀教師奠定基礎。
(二)開放性。
開放性是當今時代的精神特征。開放性教學是當前新課程的基本要求。小學教師職業(yè)技能職前自主訓練要堅持開放性原則，即在訓練內容、途徑、方法上做到開放、多元，拓展自主訓練的時間和空間，不斷尋求規(guī)范化、多樣化的訓練途徑與方法。
此外，就教師專業(yè)發(fā)展而言，其職業(yè)技能的職前培訓只是其中一個階段，它與人職培訓和職后培訓是緊密聯(lián)系在一起的，因此，開放性原則還要求做好職前訓練與人職及職后培訓的接軌，即職前訓練不能只是存在于“象牙塔里”的風景，而應當走向小學“實戰(zhàn)場”，走向社會，走向更廣闊的天地。
(三)整體性。
小學教師職業(yè)技能職前訓練是一個由諸多相互聯(lián)系、相互依存、相互作用的要素構成的系統(tǒng)工程。在傳統(tǒng)的小學教師職業(yè)技能職前訓練中，學生的訓練是被動、有限的，不同技能的訓練缺乏聯(lián)系，重點在“三字一話一畫”等基本功，智力技能等訓練被弱化，學生整體技能水平不高，嚴重影響了小學教師職業(yè)技能培養(yǎng)的質量。因此，在小教專業(yè)學生職業(yè)技能的自主訓練中必須確立整體意識，從全局角度來考慮，既要熟悉每項職業(yè)技能的特點，又要把握各項技能之間的內在聯(lián)系，注重自主訓練在內容、途徑、方法上的系統(tǒng)性，實現(xiàn)技能水平的平衡發(fā)展。
三、小學教師職業(yè)技能職前自主訓練的途徑和方法
(一)課堂訓練與課外訓練相結合。
課堂訓練主要是通過專門的教師職業(yè)技能課程課堂教學、相應的專業(yè)課程課堂教學及其他各學科課堂教學來實現(xiàn)技能訓練的自覺性、自主性。如，在口語課程與寫作課程中強化聽說表達技能的訓練;通過藝術課程和書法課程來實現(xiàn)文字與圖形表達技能的訓練;教學反思技能、教育研究技能等，則在教育教學專業(yè)課程中加強。當然，每項技能的訓練并不能因課程的不同只機械地進行分類訓練，還要把握課程與教師職業(yè)技能的多方面聯(lián)系，善于思考、多做總結。比如，在每位教師授課過程中，仔細觀察、體會教師是如何導課、設計、講解、小結的，又采用了什么樣教學方法，這樣的教學有什么優(yōu)點，如何體現(xiàn)了新課程的理念和要求，等等，并做好總結筆記。課堂教育教學的技能技巧就會在這種不斷的思考、分析中得到潛在的提升。此外，還應抓住課堂訓練的機會，多實踐、多反思，發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足，加以改進，提高自主訓練的針對性和實效性。 轉貼于 課外訓練則是指在課堂以外通過多種途徑，拓展訓練的時間和空間來加強自主訓練。比如，很多學校都建有包括有藝體教室、書法教室、微格教室、多媒體教室、心理咨詢室等在內的小學教師職業(yè)技能實訓中心，學生應充分利用好這些專門的場所，加強單項技能的訓練;建立一個專門的QQ群，搭建網(wǎng)絡平臺，學生在這里展示技能學習、訓練的成果(如書畫作品、演講視頻、上課錄像、教學課件、研究論文、教案設計等)，獲取或傳遞相關信息，相互交流技能訓練中的心得或經(jīng)驗，相互促進，共同提高;收集教育名言，多做課外閱讀，寫讀書筆記，積累教育教學知識，提升研究能力;每學期聽取一定數(shù)量的學術報告、講座，汲取新思想、新觀念，了解當前教育教學發(fā)展新動態(tài);通過到小學的“觀摩”、“見習”、“評課”、“實習”等活動積極進行校外實訓;在青年志愿者活動及假期社會實踐活動中著重教育教學的領域，突出師范性的培養(yǎng);積極參加校內、校外的與職業(yè)技能訓練存在相關聯(lián)系的各類競賽，以賽促訓，以賽強訓……
總之，將課外訓練與課堂訓練相結合，使自主訓練的內容與范圍得到延伸和拓展，實現(xiàn)與教學內容和相應教師職業(yè)技能的相互配合、相互滲透、優(yōu)勢互補，構建起自 主訓練的全方位、立體化網(wǎng)絡，從而使每個學生的職業(yè)技能都能得到有效的、長足的保質保量的訓練與發(fā)展。
(二)個人分散訓練與群體集中訓練相結合。
個人分散訓練是學生訓練獨立性、自主性的體現(xiàn)。學生可以根據(jù)小學教師職業(yè)技能的總體目標和要求，合理、靈活地利用自己的業(yè)余時間進行訓練，查漏補缺，促進技能的全面發(fā)展;還可以根據(jù)自己的興趣愛好及特長，強化某一或某幾個方面的技能，在全面的基礎上做到“一專多能”。比如，通過臨摹字帖，利用小黑板練習“三字”;晨起在校園一角朗讀練“一話”;做家教練教學工作及管理技能;寫教育教學實踐的心得、總結教學反思技能;通過訪談法、觀察法、文獻法等方法撰寫小學教育教學方面的調查報告，強化教學科研能力等。
個人分散訓練的同時還應當與群體集中訓練相結合。因為，學生之間通過交往，形成了各種各樣的群體。群體活動對其成員的智力、能力等發(fā)展有著積極的重大的影響。群體的感召力將為學生的自主訓練提供持續(xù)不斷的心理能量。譬如，學生可根據(jù)自己的興趣愛好，積極參加到諸如書法協(xié)會、教育協(xié)會等各類社團中去，通過豐富多彩的社會活動強化職業(yè)技能的訓練;按一定人數(shù)組成若干自主訓練小組，定期在組內進行演講、說課、上課、集體備課等演練;推行班團干部輪換制、輔導員助理制，鍛煉組織管理能力;成立如舞蹈、器樂、寫作等不同類別的興趣小組……在群體活動中相互激勵，交流經(jīng)驗，切磋技藝，共同進步。
(三)單項技能訓練與綜合技能訓練相結合。
小學教師職業(yè)技能是一個龐大的體系，其內容豐富，復雜多樣，各項技能既相對獨立又相互貫通。因此，訓練的前提和基礎是做好單項的、個別的技能訓練，根據(jù)其性質、特征，依循小學教師職業(yè)技能的發(fā)展規(guī)律，由易及難、由局部到整體地進行。在夯實好這一基礎之上，貫徹整體性原則，進行全面的綜合的技能訓練，使各種技能達到熟練與和諧，以形成整體的教育教學能力，掌握扎實、過硬的職業(yè)技能。如，教學工作技能可先將其細化為導人技能、講解技能、提問技能、總結技能、課堂組織技能等專項逐項訓練，反復練習，在此基礎上，把單項技能訓練與綜合技能訓練相結合，就可望有效地達到小學教師各項職業(yè)技能的形成和優(yōu)化。
(四)定期自檢與考核評價相結合。
第2篇：小學教師值周總結范文
現(xiàn)今，教師職業(yè)專業(yè)化日益受到人們的認同，小學教師職業(yè)不斷走向成熟，逐漸確立起專業(yè)標準，成為專門的職業(yè)，并獲得相應的社會地位。教育部《小學教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）的，也從政府政令的角度證實了小學教師作為專業(yè)發(fā)展和專業(yè)活動的存在。事實是，小學教師作為專門職業(yè)不僅客觀存在，還具有自己獨特的地位。小學教育專業(yè)本身屬于現(xiàn)代高等教育中按職業(yè)標準劃分的職業(yè)分類體系，而不是以知識或學科分類的學術性專業(yè)分類體系。“高等”是其學術知識和能力背景，“專門職業(yè)”是小學教師不可替代的核心和根本。《專業(yè)標準》中就明確規(guī)定：“小學教師是履行小學教育工作職責的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴格的培養(yǎng)與培訓，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。”這一《專業(yè)標準》是國家對合格小學教師專業(yè)素質的基本要求，是小學教師開展教育教學活動的基本規(guī)范，是引領小學教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是小學教師培養(yǎng)、準入、培訓、考核等工作的重要依據(jù)。當然，也的確有人認為小學教師不是中學教師或大學教師，培養(yǎng)小學生不需要那么高的專業(yè)要求，似乎小學教師的專業(yè)標準與中學教師或大學教師相比在專業(yè)水準和專業(yè)要求上可以降低，其實不然。小學生培養(yǎng)或培養(yǎng)小學生的職責并不意味著對小學教師專業(yè)要求的降低，反而是更高。小學教育即初等教育屬于基礎教育，擔負著為小學生一生的發(fā)展奠基和為民族素質全面提升打基礎的艱巨任務。因此，越是基礎教育段的低年級的教育教學，其綜合培養(yǎng)的要求、全面發(fā)展的目的、仁義禮智善端的培育、良好習慣的養(yǎng)成越不容易，對教師職業(yè)專門化的要求也越高。正如顧明遠先生所說：“我們深深感到教師是一個專門職業(yè)，因為人的成長規(guī)律是可循的，兒童成長規(guī)律是可循的，教育既是一項科學的活動，又是一項藝術的活動和技巧。”可見，小學教育本科專業(yè)的職業(yè)性和專門性是毋庸置疑的，培養(yǎng)卓越小學教師和小學教育管理人才應是其最鮮明和最突出的特色，而且培養(yǎng)小學教師的小學教育專業(yè)的社會需求持續(xù)、長遠、穩(wěn)定。
二、實踐性
小學教師本科專業(yè)定格在“本科”，定向在“小學”，定性在“教育”，培養(yǎng)高質量的“小學教師”，尤其是“卓越的小學教師”，是其最重要的定位要求。小學教師培養(yǎng)需要加強和重視實習實踐環(huán)節(jié)。首先，高質量或卓越的小學教師必須符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）對教師素質的要求。教育界眾所周知，《綱要》強調“努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍。”這些要求或標準在師范院校或綜合性大學的課堂上很難真正落實。師德的高尚不只是表現(xiàn)在理論上而是表現(xiàn)在與教育事業(yè)、與學生、與學生家長等等的關系中，業(yè)務的精湛是在教育教學實踐活動中形成并表現(xiàn)的，教育教學活力和高素質是在教育教學行動中體現(xiàn)的。因此，教師的業(yè)務素質、教育教學技能、高超的教育藝術，必須依憑實踐教學來造就。學了教育學、心理學和教學法課程的小學教育專業(yè)的學生，即使將教育教學理論或觀點背得滾瓜爛熟，也并不能說明他（她）就能勝任實際的教育教學工作，就能帶好班級，就能被學生所愛戴。加強實踐教學，培養(yǎng)小學教育專業(yè)學生的實踐操作能力和教育創(chuàng)新能力，才是最為主要的，也才是最為切實的。小學教育專業(yè)學生的“三字一話”水平、備課能力、講課基本功、說課本領、駕馭課堂的能力、組織教學的藝術、激勵和喚醒學生主動性和積極性的能力等等，皆影響著小學教師是否能勝任本職工作，是否能夠順利入職，并逐漸由新手向能手、熟手發(fā)展，這些僅僅依靠教室里的課堂理論教學，只能事倍功半。其次，《專業(yè)標準》也十分重視小學教師的能力培養(yǎng)。該《專業(yè)標準》本身就是在“學生為本、師德為先、能力為重、終身學習”理念的指導下設計的，小學教師的能力素質是小學教師的基本功。該《專業(yè)標準》要求小學教師要“把學科知識、教育理論與教育實踐相結合，突出教書育人實踐能力；研究小學生，遵循小學生成長規(guī)律，提升教育教學專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。”［4］這些教育教學能力的形成，需要在小學教師的培養(yǎng)工作中真正重視教育實習和實踐教學環(huán)節(jié)，提高實踐教學課時數(shù)，將教學實習和實踐教學真正落到實處而不是虛設。在重視教師的教育實踐方面，美國小學教師培養(yǎng)方案很值得我們借鑒。“美國各個教育學院越來越重視與周邊學校建立長期穩(wěn)定的合作伙伴關系。而且教學實習時間長，實習有層次性，學生有機會接觸小學各年段的教學實踐活動，使實習工作具有全程性。美國小學教育師范生實習在四個學期內進行，從低年級開始，然后逐步延伸到高年級。”［5］反觀我國小學教育本科專業(yè)教育實習的設計，一般而言，時間相對較短且較為集中。除入學時的“軍事理論及訓練”這一大學生通用的專業(yè)實踐之外，教育實習10周和畢業(yè)論文8周全部集中在大四的最后一個學期。這一“第八學期的整學期實習制”，時間上根本沒有保證，有些學校實際采取的是“2＋2＋1”的5周實習模式，2周校內集中指導，2周校外實習，1周校內集中總結。這樣的安排也過于集中，缺乏層次性和多樣性。更為嚴重的是，不少小學教育專業(yè)的師生對實習和實踐教學環(huán)節(jié)在思想上不重視，認識不到位，上崗教學實習活動跟不上。有的小學教育專業(yè)學生根本不去實習或上不了幾次講臺，形式化現(xiàn)象嚴重，實習形同虛設。最后，教師教育課程改革也十分重視教師培養(yǎng)過程的實踐性。早在2011年教育部的《關于大力推進教師教育課程改革意見》中，就十分重視強化教育實踐環(huán)節(jié)，指出：“加強師范生職業(yè)技能訓練，加強教育見習，提供更多觀摩名師講課的機會。師范生到中小學和幼兒園教育實踐不少于一個學期。”在《教師教育課程標準（試行）》中，又將“實踐取向”、“育人為本”與“終身學習”并列為教師教育的三大理念。強調“教師是反思性實踐者”，教師要在研究自身教學的過程中，形成自己的教學風格，增長實踐智慧，不斷實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。這啟示我們，凡教師教育就必須重視其實踐特性，同時也為小學教育專業(yè)提出了彰顯實踐特色的高要求。
三、綜合性
小學教育專業(yè)的綜合性既是小學教育自身特點的反映，符合相關政策規(guī)定的要求，也符合高校各專業(yè)之間課程設計深度聯(lián)合與培養(yǎng)模式綜合開放的實際需要。首先，小學教育專業(yè)的綜合性特色來自于相關規(guī)定的要求。《專業(yè)標準》十分重視小學教師知識的綜合性。在《專業(yè)標準》中，關于小學教師標準的基本內容包括兩個維度：“專業(yè)理念與師德”和“專業(yè)能力”；小學教師專業(yè)標準包括十三個領域：職業(yè)理解與認識，對小學生的態(tài)度與行為，教育教學的態(tài)度與行為，個人修養(yǎng)與行為，小學生發(fā)展知識，學科知識，教育教學知識，通識性知識，教育教學設計，組織與實施，激勵與評價，溝通與合作，反思與發(fā)展。在“學科知識”領域，強調“適應小學綜合性教學的要求，了解多學科知識。”該《專業(yè)標準》作為引領小學教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，在“學生為本、師德為先、能力為重、終身學習”基本理念的指引下，還特別強調小學教師要具有正確的學生觀、教師觀、評價觀和學習觀，小學教師要“將保護小學生的生命安全放在首位”，“保護小學生的求知欲和好奇心”；要求小學教師具有綜合性知識和突出的教學能力。這些新變化體現(xiàn)了時展和教育進步對于教師專業(yè)發(fā)展的新要求，也是引導小學教師專業(yè)成長和小學教育專業(yè)建設發(fā)展的指南針。結合小學培養(yǎng)目標的要求，彰顯小學教師素質的綜合性，突出小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)特色的“綜合性”是其必然。在《專業(yè)標準》中，特別重視知識技能的多樣綜合。我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出的課程改革的基本目標之一就是“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀……小學階段以綜合課程為主。”小學教師在知識水平上可能不要求高深，但必須是具有扎實寬廣的專業(yè)知識和技能以及良好的綜合素質的復合型人才。其次，小學教育專業(yè)特色的綜合性來自于小學教育對象小學生的身心特點的實際需求。從小學教師所面對的小學生的身心健康發(fā)展特點而言，需要小學教師具備促進小學生德、智、體、美等全面發(fā)展的綜合性知識或多科性知識；從小學教學內容所具有的啟蒙性、基礎性特點而言，需要小學教師的知識儲備不是單科的，而是綜合的。因此，有人建議，在小學教育專業(yè)課程設置的思路上，“可參考醫(yī)科大學培養(yǎng)兒科醫(yī)生的思路，兒科專業(yè)就是培養(yǎng)面向兒童的全科大夫……面對缺乏獨立思考和判斷能力，接受能力和理解表達能力的發(fā)展還處于起步階段的小學生而言，教師所具有的較高的職業(yè)素養(yǎng)和個案分析能力，比掌握文理學科某一專業(yè)基礎理論顯得更為重要。”從某些小學對小學教師的實際需要而言，為小學生的終生奠基或“包班制”教學，要求小學教師的知識準備和能力素養(yǎng)必須是全面的、豐富的。最后，小學教師需要綜合開放培養(yǎng)。基于小學教育專業(yè)綜合性的實際需要，小學教育專業(yè)的課程設置和教學模式改革也必須打破單一的由教育學院或教育科學學院培養(yǎng)的模式，需要教育學院、文學院、外國語學院、數(shù)學學院等具有教育、語文、英語、數(shù)學、體育學科的學院聯(lián)合培養(yǎng)，甚至還要與當?shù)氐男W協(xié)同培養(yǎng)。縱觀國內小學教育專業(yè)的培養(yǎng)模式大致有三種類型：以東北師范大學、杭州師范大學為代表的“綜合培養(yǎng)模式”，以首都師范大學、天津師范大學為代表的“分科培養(yǎng)模式”，以上海師范大學、華南師范大學為代表的“中間培養(yǎng)模式”。三種模式各有利弊，也各有操作的簡捷與復雜。結合小學教育專業(yè)實際，其較為理想的人才培養(yǎng)模式應是“多學院聯(lián)合培養(yǎng)”。這一培養(yǎng)模式主要是針對小學課程門類的開設以及學生自身的興趣特點而設計。具體可采用“2＋1＋1”模式。“2”即大一、大二在教育科學學院或教育學院學習基本的教育理論和教育教學的基本技能；“1”即大三在其他學院根據(jù)學生本人的學科興趣修習相關專業(yè)的課程；“1”即大四重新回到教育科學學院完成教育實習、畢業(yè)論文等實踐教學的相關環(huán)節(jié)。
四、學科性
第3篇：小學教師值周總結范文
小學教師要重視學生的思想教育工作，那么小學教師怎么做考核工作總結呢?下面小編就和大家分享小學教師考核工作總結，來欣賞一下吧。
小學教師考核工作總結我是一名極其普通的小學教師，今年擔任著三年級一班的科學、體育學科及其三所小學的電腦。工作中，有苦有甜，均能淡然處之。我重點從以下五個方面嚴格要求自我，促使自我進步。
一、忠誠黨的教育事業(yè)。
在工作中，處處維護黨的利益。熱愛黨，熱愛教育，更熱愛學生。學生是祖國的期望，是未來四化建設的接班人。為了祖國的發(fā)展與強盛，我要把對教育的熱忱滲入生命，與教書育人融為一體。
二、服從領導分配。
工作中，領導分配的實際工作，盡自我的努力，克服困難去完成。不找主觀理由，不埋怨工作環(huán)境，實實在在，誠信做人。做為一名教職員工，就就應為學校教育的發(fā)展著想，拋棄私心雜念，全心全意為教育服務。
三、鉆研教材，堅持學習。
工作之余，刻苦鉆研教材，了解學生的狀況。對學生因材施教，分層輔導。教學中能夠及時總結教學經(jīng)驗，用以指導今后的教學活動。利用課余時光，堅持自學，努力提高自我的文化素質和修養(yǎng)。在學習上，永遠不明白滿足，孜孜不倦，爭取做一名新時代合格的人民教師。
四、團結同志，樂于助人。
在學校中，我們單位一共有9位教職員工，就像生活在一個溫暖的大家庭里。我能夠與每一位老師友好相處，互相幫忙。有的同事遇到困難時，我會盡自我的努力去幫忙他們，不求報酬，不記名利，只求問心無愧。我們學校中，有一些中年教師由于年齡大，接觸新鮮事物較少，所以在利用微機打字，以及學說普通話時，遇到困惑時，我總是熱情而耐心地幫忙他們。
五、教書育人，做學生的良師益友。
在教學中，我深深的明白自我肩上擔負的職責，不僅僅要教學生學習，而且要教學生學會做人。我也是剛剛從學生時期走過來，明白每一個學生都渴望老師能重視他們的價值，能與他們真誠交往。我就是這樣努力去做的，在教學中，能從學生的角度去思考問題，幫忙學生糾正學習和思想上的問題，促使他們健康成長。
我下定決心，要在今后的教學工作中，處處以標準嚴格要求自我，做學生的“表率”，真正做到“學高為師，身正為范”。
小學教師考核總結我是一名從教多年的小學教師，我覺得這份工作肩負著很大的責任，所以，自工作以來，我始終以勤懇、踏實的態(tài)度來對待我的工作，并不斷學習，努力提高自己各方面的能力。現(xiàn)將本學年的工作總結如下：
一、在政治思想方面
我積極參加各種學習培訓，認真參加政治學習，并做好學習筆記，提高自己的思想覺悟。認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。我不但注重集體的政治理論學習，還認真學習了《小學科學課程標準》和《小學科學課程標準解讀》，從書本中汲取營養(yǎng)，認真學習仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。我還深知要教育好學生，教師必須時時做到教書育人、言傳身教、為人師表，以自己的人格、行為去感染學生，努力使學生能接受我、喜歡我。在工作中，我積極、主動、勤懇、責任心較強，樂于接受學校布置的各項工作，在不斷的學習中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業(yè)務能力都得到較快的提高。
二、在教育教學方面
我擔任五年級的科學，成為學校專職的科學教師，小學科學課是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，目前越來越受到各界的重視，我們學校也申請了科普學校，我深知自己肩上的擔子的重要性，并下決心以我微薄的力量來推進我校科學教育向前發(fā)展。我知道，要想提高教學質量，首先要立足課堂，教師要從常規(guī)課上要質量。“研在課前、探在課中、思在課后”這幾句精辟的話一直指導著我的教學思想，我嚴格要求自己，精心預設每一節(jié)課，盡量使教學工作更加完善。我是這樣進行教學活動的：
1、課前準備：課前要備好課，一定要準備好科學課上所需要的實驗材料，這對學生的探究和實驗非常重要，所以，我會提前準備好，如果儀器室沒有的材料，但是為了上好課，我就自己找材料或動手制作。
認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每節(jié)課的總拿了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
2、了解學生的學習情況：我會在根據(jù)每節(jié)課堂上的情況，了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的指導措施。
并考慮到學生的個體差異，盡量因材施教，有效地對個別學生進行引導。
3、研究教學方法：考慮教法，解決如何把新知識傳授給學生，而且，我教的是高年級，學生的年齡和年級的科學教學內容及重點培養(yǎng)方向雖然一致，但一個年級的幾個班情況各不相同，所以要根據(jù)各班學生已有的知識和技能進行教學設計和輔導，包括如何組織教學、如何安排每節(jié)課的活動。
4、課堂上的情況：組織好課堂教學，關注全體學生，調動學生的學習積極性，使學生能夠自覺地從學習態(tài)度上重視科學課，同時，激發(fā)學生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，特別是實驗操作，要注意觀察每位學生，使每一位學生都參與到科學探究活動中，多鼓勵，多使用加到好處的評價性語言，使學生對科學產(chǎn)生濃厚的興趣，提高他們的學習積極性，從而做到自主探究，使科學課成為孩子們心目中一門有趣、重要的學科。
三、衛(wèi)生管理方面
本學期我還承擔起學校的衛(wèi)生檢查工作，雖然任務重，責任大，但我仍然盡我所能，檢查、督促各班進行值日工作。每天我早來晚走，參與到每一次勞動之中，指導孩子勞動。孩子不會干，我就手把手的教，一次一次不厭其煩的演示。每天，我還帶領值周同學四次檢查，及時找出各班的不足之處并幫助他們及時改正。在我和同學們的不懈努力下，學校的衛(wèi)生工作有了很大的改觀。在此我也要感謝各位班主任老師的大力支持!
四、工作考勤方面：
我熱愛自己的工作，自覺遵守學校規(guī)章制度，注重自身道德修養(yǎng)的提高，待人真誠和善，努力樹立良好的師德形象。做到按時上下班，不遲到不早退，從不因為個人的私事耽誤工作的時間，并積極運用有效的工作時間做好自己分內的工作。除了認真做好自己的教學工作之外，還積極參與學校分配的各項活動，協(xié)助其他老師做好學校的各項工作;有老師請假，也能夠服從學校安排，認真代課，批改作業(yè)，盡自己的努力把教育教學工作做到更好。平時能及時把工作情況、問題、困難向領導請示、匯報，并得到領導的鼓勵和指導。同事之間能做到顧全大局，服從安排，互相關心，互相幫助，互相溝通。
五、繼續(xù)學習，不斷提高。
在緊張工作之余，時刻覺得自己有一種被淘汰的緊迫感受，要為自己充充電，特別是作為一名小學的科學教師，在學生的心目中似乎懂得要更多一些，然而在教學過程中，由于對科學學科教學經(jīng)驗不足，總覺得自己在各個方面的知識還欠缺，教學上時常遇到一些知識上的難點，書到用時方恨少，沒辦法，只能平時自己多看些雜書了，在頭腦中多儲備一些知識，這樣面對學生的難題時，能夠坦然相對。另外，多爭取外出聽課的機會，以學習外校優(yōu)秀教師和專家的先進理念，自我感覺在教學理念上，在自己的教學中為斷實踐，不斷總結，不斷提高，也慢慢地有了自己的一套思維。另外，我還趁假期參加河南大學的本科進修，希望自己能夠全面提高。
總之，在這一學年中，我不僅在業(yè)務能力上，還是在教育教學上都有了一定的提高。金無足赤，人無完人，在教學工作中難免有缺陷，在今后的工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，爭取成為一名優(yōu)秀的小學教師。
小學教師工作總結一年來，在教育教學工作中，我始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表，確立“以學生為主體”，“以培養(yǎng)學生主動發(fā)展”為中心的教學思想，重視學生的個性發(fā)展，重視激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。
在這年里，我在思想上嚴于律己，熱愛教育事業(yè)。時時以一個團員的身份來約束自己，鞭策自己。對自己要求嚴格，力爭在思想上、工作上在同事、學生的心目中樹立起榜樣的作用。我還積極參加各類政治業(yè)務學習，努力提高自己的政治水平和業(yè)務水平。服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內外的各項工作。
在教學工作方面，我爭取多聽課，從中學習別人的長處，領悟其中的教學藝術。每上一節(jié)課，我都做好充分的準備，我的信念是決不打無準備的仗。在備課過程中認真分析教材，根據(jù)教材的特點及學生的實際情況設計教案。
培優(yōu)輔差是今年教學工作的重頭戲，因為一個班級里面總存在尖子生和后進生。對于后進生，我總是給予特殊的照顧，首先是課堂上多提問，多巡視，多輔導。然后是在課堂上對他們的點滴進步給予大力的表揚，課后多找他們談心、交朋友，樹立起他們的信心和激發(fā)他們學習的興趣。通過尖子生來帶動、促進后進生的提高。經(jīng)過自己的不懈努力，學生得到了全面的發(fā)展。
第4篇：小學教師值周總結范文
小學教師肩負著培養(yǎng)中國特色社會主義建設者和接班人的重任，而目前教師中普遍存在著綜合素質參差不齊、教學理念急需改進、職業(yè)意識較為淡漠、教學能力有待提高、學習研究精神不足、職業(yè)倦怠思想普遍等一些列問題。本文通過對存在問題的分析，提出了對如何成為一名優(yōu)秀小學教師的思考。
關鍵詞：小學教師;素質;能力;問題;目標要求;思考
剛剛結束的2015年兩會，提出了“四個全面”即“全面建成小康社會、全面深化改革、全面依法治國、全面從嚴治黨”的戰(zhàn)略布局，這是實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的必由之路。全面建成小康社會需要人才支撐，全面深化改革需要人才支撐，實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢更離不開優(yōu)秀人才的支撐。而小學教師是人才奠基階段的引導者，小學教師所肩負的責任重大、光榮而艱巨，如何成為一名優(yōu)秀的小學教師是擺在每一位小學教師面前的重大課題，如何不斷增強師德修養(yǎng)、改進教學方法、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、樹立責任意識，從而提高自身素質，逐步成為一名優(yōu)秀的小學教師，值得每個人認真思考、積極探索。
一、小學教師中普遍存在的問題分析
1.綜合素質參差不齊
任何事物都是歷史的、辯證的，目前教師隊伍素質參差不齊的狀況是客觀存在的。原因有多個方面，一是歷史遺留問題，部分中老年教師接受新事物較慢，在教學理念、教學方法等方面落后于目前教學工作的要求;二是部分年輕教師工作經(jīng)驗不足、責任意識不強;三是教師隊伍低學歷比例仍然較高;四是多數(shù)學校重使用、輕培養(yǎng)的問題較為嚴重，等等。這些都是造成教師隊伍素質參差不齊的主要原因。
2.教學理念急需改進
目前我國教育改革的步伐逐步加大，其中重要的一條就是教育理念的改進。在傳統(tǒng)教育思想影響下，很多小學教師注重學生成績重于學生全面發(fā)展，關注群體教育忽視個性化發(fā)展，注重知識傳播忽視創(chuàng)新思維培養(yǎng)，以教為主忽視學生主觀積極性的調動、培養(yǎng)模式千人一面忽視學生個體特點，注重知識灌輸忽視學習能力、學習習慣培養(yǎng)等教學理念都急需改進。
3.職業(yè)意識較為淡漠
教師是人類靈魂的工程師，可以說是世界上最崇高的職業(yè)。但作為小學教師，由于待遇偏低、工作壓力大、發(fā)展前景受限、幸福指數(shù)偏低等多種原因，一方面并未能吸引太多優(yōu)秀人才加入教師隊伍，目前隊伍中多數(shù)在擇業(yè)中也并不是自己的理想選擇，所以教師職業(yè)熱情低、職業(yè)意識淡漠、責任感不強的狀況普遍存在。特別在農(nóng)村小學教師中更為嚴重。
4、教學能力有待提高
隨著信息時代的到來，對小學教師的教學能力方面提出了更高的要求，而目前我們的教師隊伍在課程設計、教學創(chuàng)新、教學藝術、課堂管理等方面均有所欠缺，同時能把素質教育、心理疏導、個性化培養(yǎng)等要求貫穿在日常教學中的情況更是鳳毛麟角。課堂上仍然采取灌輸方式教學、對學習能力較差學生采取放任方式、與家長溝通采取告狀方式的情況普遍存在。
5.學習研究精神不足
終身學習、不斷更新自己的知識結構、教學理念，是對所有教師的基本要求。徐州特級教師張興朝老師曾經(jīng)說過“一個教師無論讀多少書都不算多，但一個老師如果不讀書，就不會成為一個好老師”。但目前小學教師的學習多數(shù)處于依靠個人自覺的狀態(tài)，雖然教育主管部門已經(jīng)開始意識到這一問題，并通過網(wǎng)絡課程等方式督促教師學習，但效果還不明顯。主要原因在于沒能真正調動教師個人學習的積極性。小學教師教學內容相對固定、職稱晉升沒有太多科研要求、對學生的知識面拓展以及素質教育又缺乏相應的考核措施，再加上職業(yè)意識不強，都是造成學習研究精神不足的主要原因。
6.職業(yè)倦怠思想普遍
眾所周知， 教師職業(yè)是一項高壓力高強度的職業(yè)， 持久的壓力若得不到及時有效的解決 ， 就容易導致教師身心疲憊、 沮喪、 壓抑 ， 甚至對生活和工作悲觀、冷漠，最終形成職業(yè)倦怠。小學教師由于天天面對未成年學生，在學生教育、教學組織等方面面臨較大壓力，加之各種考核、對學生成績的擔憂、個人發(fā)展前景的受限，職業(yè)倦怠思想普遍存在。
二、當前人才培養(yǎng)對小學教師的新要求
1.強烈的事業(yè)心和使命感
事業(yè)心是一個人做好一項工作的基礎，只有具備強烈的事業(yè)心，才有可能完成作為一名人民教師所肩負的人才培養(yǎng)任務。由于市場經(jīng)濟帶來的負面效應影響、加之小學教師成就感不強、付出和收獲往往不成正比或者效果不太明顯等因素，強烈的事業(yè)心成為我們小學教師應該大力倡導和培養(yǎng)的重要方面。同時，我們所肩負的不僅是學生教育、教學、管理的一般性工作，而是關乎國家前途命運、民族興衰成敗的重要使命，這種使命感將會進一步激發(fā)我們積極投身工作的熱情和培養(yǎng)優(yōu)秀人才的責任感。
2.國際化的理念和視野
當今世界，經(jīng)濟全球化的時代已經(jīng)到來，我們所面對的競爭對手既有對自身的改革、改進，不斷創(chuàng)新，更要直接面對世界上所有國家，特別是西方發(fā)達國家。所以要實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢，使中華民族屹立于世界民族之林，我們所培養(yǎng)的人才就必須具有強大的國際競爭力，如果作為教師沒有國際化的理念和視野，仍然閉門造車，就不可能培養(yǎng)出具有國際競爭力的學生。
3.正確的發(fā)展觀和人才觀
小學教育是學生終身學習的起點，是孩子成長重要的啟智階段，所以小學教師能否樹立正確的發(fā)展觀、人才觀非常重要。如果不能用發(fā)展的眼光看待學生，而以學生學習成績、是否聽話等直觀表面因素判斷學生，就可能對學生做出簡單的表揚、批評，個別學生會表現(xiàn)出不正確的優(yōu)越感，從而可能影響孩子正確的自我評價，也可能對部分學生造成傷害。在教育實踐中，就可能不遵循面向全體學生的教育要求，不能采取因材施教的教育策略，從而影響學生獲得自身的最大發(fā)展。
4.精湛的教學方法和藝術
具備精湛的教學方法和藝術是所有教師的共同目標，對于小學教師尤為重要。少年兒童自控能力相對較低，尤其當前來自網(wǎng)絡、游戲、手機等各方面的誘惑層出不窮，注意力不集中成為小學生中普遍存在的問題。能否有效激發(fā)他們的學習熱情和積極性，提高教學效果，并能把素質教育貫穿于教學過程的每一個環(huán)節(jié)，精湛的教學方法和藝術是基本要求。
5.厚實的業(yè)務素質和能力
一方面，要給學生一碗水，自己要求一瓢水，這是作為一名老師的基本要求。要把知識教給學生，自己首先要融會貫通，經(jīng)過提煉加工，根據(jù)不同年齡階段小學生的特點，以最容易讓學生接受的方式傳授給他們;另一方面，處在信息社會，學生收獲的信息不僅來自學校，而是來自于家庭、社會、網(wǎng)絡各個方面，這也形成了對教師知識積累的挑戰(zhàn)，這就要求教師不斷更新自己的知識結構，增強知識儲備，不斷提高自己的業(yè)務素質和能力。
6.終身學習的理念和創(chuàng)新精神
處在知識大爆炸的年代、當代學生的新特點和重視學生素質培養(yǎng)的新要求，以及承擔著培養(yǎng)中國特色社會主義合格建設者和接班人的重要任務，不僅要求教師具有開闊的事業(yè)、厚實的業(yè)務知識，還要求教師具備教育學、管理學、心理學、社會學、倫理學等教育管理知識素養(yǎng)和一定的政治理論知識素養(yǎng)，如果只有學生階段在學校所受教育是遠遠不夠的，必須牢固樹立終身學習的理念。同時，能否培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才是國家競爭力的關鍵，要培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，教師必須具備創(chuàng)新精神。
三、如何成為一名優(yōu)秀小學教師
1.落實使命，培養(yǎng)責任意識
教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，而責任感是成為優(yōu)秀教師的首要條件。有了強烈的責任感與事業(yè)心，教師才會樂業(yè)、敬業(yè)，也才能一輩子“學而不厭，誨人不倦”。教師的責任感首先來自于他們對教育事業(yè)的熱愛及愿意獻身教育事業(yè)的堅定信念。而使命感和責任感的培養(yǎng)則一方面源于自覺接受黨的教育，增強對自己所肩負的人才培養(yǎng)重任的認識，增強作為一名教育工作者的成就感、自豪感;另一方面源于個人修養(yǎng)和自覺，能夠意識到作為一名教師應該對民族國家負責、對每一個學生的家庭負責、對每一個自己所教的學生一生的前途和發(fā)展負責;同時作為教育主管部門和學校不僅應該加強教育，也應該通過一定的獎懲機制來激發(fā)教師強烈的責任意識。
2.不斷學習，提高業(yè)務素質
業(yè)務素質的提高，一是教師相互之間的學習交流，這也是目前較多采用的方式;二是采取“送出去、請進來”的方式，根據(jù)不同教師的具體情況，把教師送到辦學水平較高的學校學習研修，切身感受先進學校教學經(jīng)驗、師德師風、學術氛圍;三是教師通過自學、進修等方式進一步提升自己學歷;四是根據(jù)不同教學科目制定指導規(guī)范，對教師日常教學工作進行具體指導;五是制定合理科學的評價體系，通過學生評價、領導評價、專家評價、教師互評等形式督促教師不斷提高業(yè)務素質。
3.因材施教，把準學生脈搏
小學生應該是學生中個體類別最復雜的的群體，又處在習慣養(yǎng)成、思維方式形成、價值觀形成、智力啟發(fā)的關鍵時期，而且他們判斷能力、自主學習能力、自我保護和自省能力都相對較弱，所以把準學生脈搏，在普遍性教育的基礎上能夠巧妙地因勢利導、因材施教是我們必須面對和研究、并在實踐中加以探討的課題和努力方向，只有有效解決了這一問題，才有可能使每個學生都能得到充分的發(fā)展，也才有可能培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。
4.全面發(fā)展，適應素質教育
民族振興、國家興旺、社會進步依賴于公民素質的普遍提高，而不是少部分優(yōu)秀人才，這也是中小學素質教育的重要著眼點之一。教師要懂得素質教育的重要性，能夠把素質教育貫穿于日常工作的始終，首先自己要具備全面發(fā)展的基礎和素質教育的能力。一方面要提高素質教育的意識。素質教育涉及學生學習生活的各個方面，不是過去簡單的理解為重視音樂、美術、體育相關課程就是素質教育。對學生政治素質、思想素質、品德修養(yǎng)、守紀意識、價值觀念、審美情趣、身心健康、思維鍛煉、智力開發(fā)、能力培養(yǎng)等都是素質教育的構成因素，教師要能夠時刻意識到，并身體力行，自覺在日常工作中予以體現(xiàn)，并內化為自身素質的一部分。
5.言傳身教，發(fā)揮“師”、“范”作用。
學高為師、德高為范。正如俄國著名教育家烏申斯基所說，言傳身教是任何教科書，任何道德言論，任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。小學生有自身的特點，他們雖然判別能力弱，但好奇心強、模仿能力強，所以教師的一言一行都會對學生具有直接的影響。小學生更喜歡學習他們喜歡、佩服的老師的課程，愿意接收他們的教育，教師要想在教書育人工作中達到預期的效果，就必須從自己的一言一行做起，以高尚的人格感召學生、以淵博的學識吸引學生、以開闊的視野引領學生、以博大的胸懷接納學生等等，都是我們小學教師的努力方向。
6.加強研究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識
只有具有創(chuàng)新意識的老師才可能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學生，而創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有賴于教師的不斷學習、思考和研究。在基礎教育的課程改革中，已經(jīng)明確提出要求“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養(yǎng)學生收集和處理信息能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”，而要做到這些要求，教師必須不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識，勤于研究、樂于思考、善于總結。
7.更新理念，培養(yǎng)國際化視野
先進的教學理念包括以人為本的理念、全面發(fā)展的理念、素質教育的理念、創(chuàng)造性理念、主體性理念、個性化理念、開放性理念、多樣化理念、生態(tài)和諧理念、系統(tǒng)性理念等等，而國際視野是拓展和培養(yǎng)教師先進理念的重要渠道。要回答著名的錢學森之問，
需要我們每個教育工作者認真反思。只有在繼承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、總結我國多年形成的優(yōu)秀教學經(jīng)驗的基礎上，不斷了解和學習國外先進的教育教學方式和理念，才有可能培養(yǎng)出具有國際競爭力的優(yōu)秀人才。
小學教育是人才培養(yǎng)的基礎，是關乎民族振興的偉大事業(yè)，作為一名小學教師更應意識到自己所肩負的歷史重任，對所從事的工作應該充滿自豪感和使命感，不斷提高自身素質和能力，為每一個學生的成長成才、為每一個家庭的和諧幸福、為我們生活社會的不斷進步、為偉大祖國的強盛、為中華民族偉大復興中國夢的實現(xiàn)，做出自己更大的貢獻。
[參考文獻]
[1]譚榮鳳 21世紀小學教師素質的新思考.柳州師專學報，1998（4）.
[2]陳寒等 小學教師能力素質結構的研究評述.綿陽師范學院學報，2010（10）.
[3]花鳳月 論小學教師的幸福感.中國校外教育，2014.
[4]胡林; 李欣晏 小學教師素質現(xiàn)狀及問題研究――以江西省為例.教學月刊小學版（綜合）， 2011.
[5]文進榮 教師繼續(xù)教育課程體系研究. 教育與職業(yè)， 2015.
[6]汪靜 談教師素質師德為先. 寧波教育學院學報， 2013.
第5篇：小學教師值周總結范文
筆者認為，中小學骨干教師要想再躍升，需要謹記和深識如下三題。
牢記“熟知非真知”：學會打破思維定式
“熟知非真知”是德國古典哲學家黑格爾提出的一個重要命題，值得中小學骨干教師深思。為什么熟知非真知呢？筆者認為，主要是因為以下兩點：其一是司空見慣、習以為常的東西不一定是正確的。“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”中小學教師經(jīng)過多年摸爬滾打成為骨干后，對學生、學科和教學的基本概念與問題已經(jīng)爛熟于心，此時，他們容易萌生“不過如此、就那么回事”的想當然心態(tài)，形成了輕車熟路后的超穩(wěn)定結構，容易將熟知認定為真知，很難真正體會和領悟到教育教學的復雜性，從而放棄了對真知的研究與找尋。其二是思維定式會影響對真知的追求。中小學教師成為骨干后，頭腦里存儲了大量的思維定式、行為套路和程式，他們會更傾向于選擇性地看世界，即只看得見和留意自己相信的事物，對于自己不相信的事物就不會留意或視而不見，進而被窠臼化。此時，教師也就容易滿足于自己所熟知的世界，墨守成規(guī)，從而影響、限制其進一步追求真知與成長。
那么，成為骨干后的中小學教師如何才能尋覓到真知，也就是教育教學的深層次規(guī)律呢？
（一）質疑。中小學骨干教師要敢于和善于質疑。質疑權威、質疑傳統(tǒng)和質疑自己，要勇于和善于挑毛病、找問題，始終抱著求是與審慎的態(tài)度研究問題，要“大膽假設、小心求證”。
（二）反思。中小學骨干教師要經(jīng)常深入省察自己已有的家當，堅持“毋意，毋必，毋固，毋我”（《論語?子罕》）的精神，深思自己教育教學工作中的盲點、弱點、死點和亮點，不惜大膽地顛覆、拆除和重建。
（三）批判。中小學骨干教師對自己要挑剔和苛求一點，深入研究不同觀點和認知，經(jīng)常進行深入的解剖和自我批判，以辯證的態(tài)度研究問題，依靠批判求異和納新，依靠批判走向縱深和探尋真知灼見。
（四）實踐。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師要堅持學思結合、且做且思、邊教邊悟和漸學漸改，反復嘗試與探究，反復切磋與琢磨，在工作實踐中深入觀察、鉆研與創(chuàng)新，追求自我突破與超越。
深識“曲徑需通幽”：抵達專業(yè)成長的深處
“曲徑通幽處”是唐朝詩人常建《題破山寺后禪院》中的名句。它不僅描繪了山寺幽靜、清寂的景色，而且寓意深遠，暗指幾番周折后，定能獲得與付出等值的收獲，頗有淘盡黃沙始到金的意思。然而，現(xiàn)實中許多中小學教師在成為骨干后卻很難進步，很難進入“曲徑通幽處”的境界，專業(yè)成長難以步入深遠。究其原因，主要有兩點：其一，相對而言，中小學教師抵達骨干教師階段之前，其成長與進步往往比較顯見、順暢和輕松。此時，中小學教師在某種程度上習慣了快速、高回報的成長節(jié)奏。但行百里者半九十，后面的征程更加艱苦，更需要堅韌和執(zhí)著，僅僅依靠前半程的方式與態(tài)度已經(jīng)很難再獲得進步。其二，由初為人師到成長為骨干教師，中小學教師處于一個“不斷聽話、模仿、被規(guī)范、向榜樣看齊和積累規(guī)則”的過程，該過程的主調可以概括為“在學習和模仿中格式化與求同”。其中，按部就班和循規(guī)蹈矩的成分居多。在成為骨干教師前，這是正確的選擇。但是待到成為骨干教師后再如此的話，就容易自我束縛和陷入窠臼，很難透視教育教學之全貌與幕后風景，此時教師更需要以類似于曲徑通幽的方式去鑄造自我。具體說來，途徑有如下幾點：
（一）求異。中小學教師在成為骨干教師后要以求異為主，嘗試著走不同的路和說不同的話，嘗試做不一樣的事情，力求形成屬于自己的思想和理念，力求成為具有獨特個性和風采的“自己”，最終努力建造和彰顯自我。
（二）開拓。成為骨干教師后，老師要重視讀萬卷書和行萬里路，有意識地從生活中汲取教育經(jīng)驗和教育智慧，開拓自己的眼界和思路，重視教育教學資料收集和個人成長資本的儲備。
（三）鉆研。進入專業(yè)成長的高原期后，老師更需要振作精神、下苦功，凡事求甚解、較真和求實，在實踐前深入鉆研、吃透情況和找準問題，在實踐中反復推敲、縝密推理和尋求最佳方法。在實踐后深刻反省、全面總結和汲取教訓，依靠鉆研不斷發(fā)現(xiàn)新知和實現(xiàn)自我嬗變。
（四）創(chuàng)新。中小學骨干教師要追求茍日新、日日新、又日新，堅持有意識地鍛煉發(fā)散性思維、求異思維和創(chuàng)造性思維，追求舊事新思、舊題新解，逐漸凸顯自己的話語和思想，不斷實現(xiàn)自身的舊質退卻和新質生成，逐步形成自身的特色與風格。
切記“功夫在詩外”：融會貫通，追求教育的真諦
“功夫在詩外”是不管哪行哪業(yè)的專業(yè)成長都必須修習的一點。這是因為，專業(yè)成長拼到最后，不再只是拼專業(yè)知識，而是拼閱歷、拼學識、拼修養(yǎng)和拼操守。
“詩外功夫”對于骨干教師的成長來說，至關重要。這是因為：其一，如果骨干教師總是局限于就事論事式地研究和闡釋教育教學的話，就很難抓住教育問題的根本和關鍵。此時，骨干教師的專業(yè)成長便會遇到瓶頸，其固有的狹窄視角會讓他們難以抵達更高的格局和意境。其二，練拳不練功，到老一場空。很多骨干教師仍然滿足于追求皮毛層面的長進，津津樂道于操作樣式、行動套路和教學經(jīng)驗的交流，光顧做表面文章，執(zhí)著于教學技巧和工匠之術，相當于“只練拳不練功”，自然難以登堂入室和進階升格。此時，骨干教師需要熟讀精思、勤學苦練、厚積薄發(fā)和融會貫通，自覺地追求教育教學之更為根本的要旨和精髓，全面提高自己的學科素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、教育素養(yǎng)和人際智能，用“詩外功夫”支撐、促進自己更快的專業(yè)發(fā)展。筆者以為，骨干教師的“詩外功夫”可以包括如下幾方面：
（一）修身養(yǎng)性，育心正己。著名哲學家馮友蘭先生曾說：“先成為人，成為真正意義上完善的人，再成為某種人，某種職業(yè)的人。”做好人是終生的修為，是做好事的前提。中小學骨干教師要深入地內省和慎獨，加強改造自我、涵養(yǎng)心性和凈化靈魂，修仁德和仁愛之心，以便能真正愛學生、理解學生和站在學生的角度思考問題，先做成一個有愛心、責任心和事業(yè)心的好人，然后才可能做成一個優(yōu)秀教師和成名成家。
（二）熟讀精思，勤學苦練。中小學骨干教師要廣泛閱讀教育教學和學科名著，思考和研究相關問題，深入研究語言表達藝術和提高語言表達能力，深入研究誘導與啟發(fā)學生的藝術，深入領悟師生互動的策略、藝術和其中的情感交流智慧。要下苦功盡力學到幾手絕活。
第6篇：小學教師值周總結范文
關鍵詞：中小學教師；反思型教師；障礙
反思型教師是指能夠在教育教學實踐中，以研究和批判的態(tài)度不斷分析、反思教育現(xiàn)象，及時調整自己，創(chuàng)造教育新經(jīng)驗，提出教育新思想的教師。[1](226)關于反思型教師的研究，目前大多數(shù)研究的重點傾向于中小學教師成為反思型教師的意義、反思型教師的特點以及如何成為反思型教師等方面，但對中小學教師要成為反思型教師應具備的條件一直缺乏關注。這些條件的缺失，可能成為中小學教師向反思型教師過渡的障礙。筆者認為，目前中小學教師在轉變?yōu)榉此夹徒處熯^程中的障礙主要在于教師缺乏深厚的教育理論基礎、缺乏反思的情感──人格素養(yǎng)、教師的反思能力及教學自我監(jiān)控能力欠缺。本文擬就這些障礙的現(xiàn)狀及產(chǎn)生的原因進行分析，并在此基礎上提出相關對策。
一 、分析
教育理論作為教育實踐的研究成果，既來自于教育實踐，又高于教育實踐。它是在若干教育實踐和教育經(jīng)驗的基礎上，經(jīng)過理性的抽象概括而總結出來的帶有普遍指導意義的理性精華。由于教育理論擺脫了具體教育實踐所具有的偶然性、具體性、時空性等因素的限制，使得它可以突破時空的阻隔，豐富教師的教育文化底蘊，提升教育理論修養(yǎng)，可以給教師諸多的思想啟迪和借鑒。因此，教師對教育現(xiàn)象的反思必須有深厚的教育理論基礎作為依托。現(xiàn)代教師為獲得教師資格證書，都或多或少學習過一些教育理論。但我國師范課程的開設，多年來依舊是教育學、心理學和教材教法這“老三門”，所以教師實際掌握的教育理論比較薄弱。反思性教學要求教師有較高的理論素養(yǎng)，假如教師對理論發(fā)展及其現(xiàn)狀的了解只是“蜻蜓點水”，那么教師就很難從教育理論發(fā)展的大背景中考慮具體問題，必然限制教師的研究視野，必然導致教師缺乏較強的批判意識、缺少必要的理論語言和研究技術，教師對自身的批判反思不免狹隘和膚淺。因此，中小學教師缺乏深厚的教育理論基礎作為反思的依托，也就妨礙了教師反思進程的深入和反思結果的交流。
反思型教師要具備相應的情感—人格素養(yǎng)方面的條件。[1](227)一是情感的開放性。有自我開放、謙恭的胸懷，才能夠接納不同意見。二是情感的敏感性。反思的前提是對自身教學工作狀態(tài)的敏感，教師的工作狀態(tài)反映在教學過程中、在師生關系交往中，教師需要正確地體察學生，體察自己的情緒并加以適當調整。三是情感的驅動性。對教師工作的研究不同于對學術、專業(yè)本身的研究，這種對經(jīng)驗的反思具有明顯的具體情境性和個人特征。反思的基礎是自我認知，反思的結果是對自己教育教學工作的調整，所有這些都需要反思者在情感上的自愿、意向上的趨近。因此，要成為反思型教師不僅需要深厚的教育理論基礎，而且還應具有對自己的教學工作狀態(tài)有反思、研究、改進的胸懷和敏感意識，以及對教育的社會價值、個人價值等更廣闊的教育問題的探究處理的主動性。然而，傳統(tǒng)的教師只是用別人設計好的課程達到別人設計好的教學目標的知識傳授者，在教學過程中多采用線性的傳授方式，限于程序性的一套方法或技術，對課堂中出現(xiàn)的問題缺乏關注，對自己的教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象缺乏反思。這種按部就班的教學反映了教師回避批判反思的心態(tài)，意味著教師滿足于按部就班的教育方式提供的安全感，意味著教師喪失持續(xù)發(fā)展的動機。
教師的反思是教師以自身的教育教學活動為思考對象，對自己的決策、行為以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高自我覺察水平和教育教學監(jiān)控能力來促進教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的重要條件。反思的前提是教師對自身教學工作狀態(tài)的敏感，而教師的教學監(jiān)控能力在提升教師反思的敏感性上有重要作用。但目前教師的教育教學監(jiān)控能力有待提高。教師的教學監(jiān)控能力主要指教師在教學的全過程中將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。這種能力一般分為三方面：一是教師對自己教學活動的事先計劃和安排；二是對自己實際教學活動進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋；三是對自己的教學活動進行調節(jié)、校正和有意識的自我控制。[2]目前教師課堂教學監(jiān)控能力方面存在的較突出的問題有：缺乏自我分析、導致教案設計盲目；缺乏自我反饋，導致信息交流渠道閉塞；缺乏自我檢查，導致教學行為中的失誤得不到及時糾正；缺乏自我校正，導致教學過程隨意性大；缺乏自我強化，導致教學程序設計不能揚長避短。
二、對策
（一）加強教育理論學習
教育理論學習是教師專業(yè)發(fā)展的內在動力，有助于提供與自己的想法不相和諧的具有啟發(fā)意義的因素，動搖自己已經(jīng)設定的舒服的教學框架和假定，可以沖破自己熟悉的封閉圈的束縛，避免理智上的停滯和行動上的固步自封。要成為反思型教師就必須強化教師反復學習、運用教育理論的過程。在該過程中，教師要自覺地將教育理論知識納入到自己的思維體系中，并據(jù)此建立自己的知識結構，形成自己的教育觀念。然后，在具體的教育情境中對所碰到的問題作多維度的理論分析，并反思自己的知識結構和教育信念，直至自己的教育實踐越來越能做到合目的性與合規(guī)律性的統(tǒng)一。中小學教師的理論學習可以通過兩種形式：一是已學理論的再學習；二是新理論的學習。如今，知識發(fā)展的動態(tài)性增強，知識的產(chǎn)生不再是線性的，而更多的呈現(xiàn)跳躍甚至是無序的態(tài)勢。學習的目的在于建立和完善內部的學習條件，以保證新的學習順利進行，新的知識順利獲得。教師的學習應是一種高級的發(fā)現(xiàn)式的和自我提升式的學習，涉及觀念的發(fā)展、可能性探討以及對不定性的應變能力的訓練。教師的理論性學習重要的是把公共教育知識轉化為教師個人的教育知識，也就是要實現(xiàn)公共教育知識的個體轉化。個體化的方式可以通過體悟使知識觀念化、通過試用使行為習慣化，還可以借助反思使知與行一致化，這是公共教育知識個體化的強化手段。通過前兩種方式，公共教育知識得到了初步的個體化，但考慮到個體化后公共教育知識并不一定與自己的工作環(huán)境、具體的教學情境和自己的教學風格相協(xié)調，這就要求教師的反思要圍繞是否出現(xiàn)了認知失調現(xiàn)象、個體化的知識與行為是否和諧一致、個體化的知識是否能解決身邊的問題、知識的量是否充足等，使自己的知與行達到和諧境界。教師通過與理論文獻的對話，在獲得深厚理論底蘊的同時，不斷實現(xiàn)自我理解、自我反思和持續(xù)成長，通過加強教師的理論學習有效地提高教師的反思能力。
（二）完善教師的人格特征
首先，要求教師具有批判性人格。教學中教師不應以經(jīng)驗者自居，而要以研究者的心態(tài)置于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種現(xiàn)象、問題，要求教師具備并不斷發(fā)展改革意識，清除循規(guī)蹈矩、畏縮不前的保守思想，從改革的視角去看待早已習慣、甚至被視為傳統(tǒng)的教育模式。在此基礎上對自身的行為、出現(xiàn)的問題、積累的經(jīng)驗進行反思和批判性總結。教師要科學地、一分為二地評判過去，既要總結好的一面又要找出自己不足的一面，避免陷入自己的意圖框架和視野之中不能自拔。其次，開展反思性教學還意味著承認自己知識和觀點的局限性，這就要求教師必須謙虛。謙虛使教師懂得學習是不確定的探尋過程，使教師把自己當作是一個不斷被塑造的人，因而要避免保守和自我封閉，而應以一種開放的心態(tài)來接納新思想，除了給教育領域的新生事物以道義上的支持，還要為其提供充分的發(fā)展空間和良好的發(fā)展環(huán)境。再次，教師自身要有渴望發(fā)展的動機。內因是事物發(fā)展的根本原因，教師的發(fā)展需要外在的支持與幫助，更需要教師自身渴望進步與持續(xù)發(fā)展的愿望，這種愿望是教師行為的內在動力。有了渴望發(fā)展的動機，在認識上，教師才能充分意識到反思對自己的專業(yè)成長的重要價值；在實踐上，教師才能運用反思策略持續(xù)進行反思實踐，才能自覺養(yǎng)成反思的習慣，使反思成為教師自己的生活和存在方式。
（三）提高教師的自我監(jiān)控能力
教學監(jiān)控能力是在長期的教學活動中逐漸形成和發(fā)展起來的，以教研活動為載體，采取多項干預是提高教師課堂教學監(jiān)控能力的有效途徑。在實踐中對教師較有效且易開展的干預措施主要有以下幾種：診斷性干預，即通過聽課，對教師在教學行為上所表現(xiàn)出來的弊病進行分析歸因與診斷；反饋性干預，即借助錄音錄像等反饋技術開展教師自我反思性反饋，或開展教師間相互聽課，進行同行探討性反饋，或邀請師范大學、教研室專家進課堂聽課，進行專家診斷性反饋，或運用公開課課后評課討論進行會診性反饋；指導性干預，即教導處、教研室成員進課堂聽課，有針對性地進行課堂指導，或利用公開課教師間相互聽課活動，進行同行指導；示范性干預，即通過外出觀摩學習，邀請名師示范講課、觀摩特級教師課堂教學錄像等活動，激勵教師學習內化、移植應用；遷移性干預，即開展聽課學習，促使教師逐步把他人監(jiān)控能力強、教學效果佳的成功教學行為和方式遷移到自己的教學活動中去。或開展借班上課，外出學習，教師上匯報課等，激勵教師將具體的教學情境遷移到相同或類似的其他教學情境中。通過教師自我反饋、專家反饋、學生反饋和同行反饋等反饋干預，能培養(yǎng)教師的自覺意識和教師對教學活動的自我評估的習慣和能力。通過運用教研活動中的同行指導和專家指導等指導性干預，能逐步培養(yǎng)教師對自己教學過程的校正和控制的方法、技能。通過運用校研活動的公開課、示范課等示范性干預，能幫助教師將以往的、他人的教學監(jiān)控經(jīng)驗有效地移植應用于自己所從事的教學活動中去，能培養(yǎng)教師的遷移能力。隨著教師的教學監(jiān)控能力逐步的提高，必然會提升教師對自身教學工作狀態(tài)的敏感，提升教師的反思能力。
參考文獻
第7篇：小學教師值周總結范文
【關鍵詞】PDS模式 農(nóng)村 教師專業(yè)發(fā)展 應用策略
PDS是教師專業(yè)發(fā)展學校（Professional Development School）的英文縮寫。它不是一所真正的以物化形態(tài)存在的學校，而是在同學區(qū)的大學和中小學之間建立平等合作關系的基礎上，形成的一種全新的、以促進教師專業(yè)發(fā)展為目標的學習型合作組織，這一合作組織將中小學作為教師專業(yè)發(fā)展的主要活動基地，目的在于通過合作組織成員之間開展各種教育交流與實踐活動進行教師職前、在職培訓和學校改革。在美國教師專業(yè)發(fā)展領域中，PDS模式一直被視為促進教師專業(yè)發(fā)展的主流模式。因此，我們需要積極地借鑒PDS模式核心理念，同時結合我國農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展的實際情況，探尋有效促進我國農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展的新思路。
一、探索PDS模式促進農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展本土化實踐的必要性
PDS模式在我國教師專業(yè)發(fā)展領域的實踐探索已經(jīng)展開，但該模式對于農(nóng)村中小學教師的普適性和關注度不夠，尤其是目前農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展暴露出的問題更是引發(fā)了社會的普遍關注。因此，探索PDS模式促進農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展的本土化實踐是轉變當前農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展中困境的迫切需要。
（一）農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展的困境與不足亟待轉變
目前，我國農(nóng)村中小學教師的專業(yè)發(fā)展情況不容樂觀。我國農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的困境主要表現(xiàn)在：一是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展理念滯后，專業(yè)發(fā)展意識淡薄；二是農(nóng)村教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力薄弱；三是農(nóng)村教師的資源配置不完善；四是農(nóng)村教師專業(yè)培訓存在諸多阻礙因素等。此外，我國農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展途徑不足主要表現(xiàn)在：一是校本培訓受到限制。校本培訓是立足于本校的教學資源條件，但對于經(jīng)濟條件有限、地理位置閉塞、師資更新緩慢的農(nóng)村中小學來說，長期封閉和人員流動的緩慢使得農(nóng)村學校現(xiàn)有師資的專業(yè)理念、專業(yè)水平、專業(yè)素質相差無幾，且學校自身的教學資源也不足以滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要；二是農(nóng)村教師培訓問題凸顯。近年來，很多教師培訓機構的現(xiàn)有培訓內容、教學方法、教學設備難以適應農(nóng)村教師繼續(xù)教育的需求；現(xiàn)代信息技術和設備落后導致培訓效果無保障；理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象比較明顯；教師教學壓力大，導致工作與學習矛盾突出等問題。三是農(nóng)村中小學教師教學反思不到位。教學反思就是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自身的職業(yè)行為和由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程。由于農(nóng)村中小學教師長期面臨著的教學任務重、工作量大，有的教師甚至身兼數(shù)職，他們對于教學反思只是為了應付檢查而敷衍了事。因此，農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展的困境和現(xiàn)有途徑都存在著很大的缺陷，亟待探尋一種新的發(fā)展途徑。
（二）我國PDS模式本土化實踐的普適性的迫切需要
縱觀歷史，PDS模式的“大學與中小學合作”理念在我國經(jīng)歷了四個發(fā)展階段：第一階段是1978~1983年，為解決“”后一段時間內中小學教師匱乏而實行的救濟措施，從時間上來看，我國這種合作理念的產(chǎn)生要早于美國PDS模式——教師專業(yè)發(fā)展學校的產(chǎn)生；第二階段是1984~1989年，合作主要通過脫產(chǎn)、業(yè)余和函授培訓方式進行，大學的作用是提供大學本科和專科起點的學歷教育；第三階段是1990~1999年，合作的目標是提高教師的教學能力，促進教師專業(yè)發(fā)展；第四階段是1999年~至今，2001年頒布《 國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定 》和《 基礎教育課程改革綱要（試行）》對中小學和大學教師的合作提出了新的要求。[1] PDS模式的運用從一開始就偏重于關注大學與城市中小學之間的教師專業(yè)發(fā)展合作，而關于促進農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展方面的努力與嘗試幾乎沒有看到任何的只言片語。可見，PDS模式在我國教師專業(yè)發(fā)展應用中的片面性，悖離了我國教育改革中一直倡導的“教育均衡”與“教育公平”。目前，農(nóng)村的教育發(fā)展和教育問題始終被擺在國家教育改革和發(fā)展的前沿位置，而農(nóng)村教師在我國教育事業(yè)中的重要地位也決定了對農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展應當給予更多的關注和支持。正是基于PDS模式在我國教師專業(yè)發(fā)展中已有的經(jīng)驗啟示，我國農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展也應當積極引入和運用PDS模式，從而找到農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。
二、PDS促進農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展的應用策略
PDS模式的運行方式反映了以合作研究的實踐實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的全新理念，它并不是指新建立一所真正存在的學校形式，而是為了溝通大學與中小學而建立的一種具有學校意義的合作關系。[2] 或可以視為是由大學與中小學合作，在現(xiàn)行中小學建制內，通過掌握和運用多種研究方法，幫助教師逐步形成教育、教學、研究、學習的專業(yè)生活方式。[3] PDS模式運用于國內外教師專業(yè)發(fā)展的過程中收獲的成功經(jīng)驗，也賦予了我國農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展以有益的啟示。結合PDS模式的理念以及農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需要，應當將這種模式在農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展領域開展一系列本土化的嘗試，即在城市大學與其周邊學區(qū)內一定數(shù)量的農(nóng)村中小學之間建立合作關系，雙方通過開展教師交流和實踐活動等形式，以實現(xiàn)改進農(nóng)村教師教育教學水平、提升其專業(yè)發(fā)展能力等目的。
（一）PDS模式應用的宏觀策略——國家和地方的政策支持
任何一項教育事業(yè)的發(fā)展都離不開國家和地方政府的政策扶持。在美國，PDS模式受到了美國教師教育院校協(xié)會（AACTE）、全美教育、學校及教學重建中心（NCREST）、全美教師教育鑒定委員會（NCATE）等全國性機構和組織的肯定和監(jiān)督，已經(jīng)形成了制度化的質量管理和責任機制。[4] 這是PDS模式能夠在美國得以廣泛應用和取得成功的前提要素。可見，PDS模式有效地應用于我國農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展領域，首要條件就是國家和地方政府的宏觀政策支持。一方面，國家及地方政府通過制定“軟政策”和“硬政策”來合理調控大學與農(nóng)村中小學合作組織的運行。“軟政策”是指國家及地方政府通過頒布一系列的優(yōu)惠政策，目的是吸引和鼓勵大學與農(nóng)村中小學建立伙伴合作關系；“硬政策”是指國家及地方政府通過政策規(guī)約和政策調控的方式來保證這種城鄉(xiāng)學校合作關系的合法性以及合作組織的有效運作。另一方面，針對農(nóng)村中小學教職工編制情況和教育教學現(xiàn)實需要，適當對農(nóng)村中小學實行師資編制政策傾斜，制定合理的農(nóng)村教師編制優(yōu)惠政策。根據(jù)地方大學的特點與優(yōu)勢，結合學區(qū)周邊的農(nóng)村中小學的教師教育實際情況進行合理分配與指導，通過制定優(yōu)惠政策鼓勵大學中的專家、學者、教師、優(yōu)秀的大學實習生到農(nóng)村中小學任教，促進城市現(xiàn)有優(yōu)秀師資以及潛在的優(yōu)秀師資向農(nóng)村地區(qū)的流動。保證農(nóng)村學校有充足的教師編制來留住現(xiàn)有師資，吸引潛在師資。此外，國家及地方政府應當對農(nóng)村教師教育實行較大的財政傾斜，對于城市大學和農(nóng)村中小學建立的合作組織加大政府的財政投入和財政補貼力度。同時，政府應積極吸納社會和個人資本的投入，為城鄉(xiāng)學校合作組織的運行提供有力的資金支持。
（二）PDS模式應用的中觀策略——合作組織的構建保障
PDS模式應用于促進農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展領域，除了需要必要的宏觀政策支持以外，最重要的就是要構建合作組織系統(tǒng)。主要包括以下幾個方面：
1．構建城鄉(xiāng)學校合作共同體，確定雙方的職責與權利
PDS模式應用于促進農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展，是指在平等、合作理念的指導下構建城市大學與該學區(qū)內有意愿合作的農(nóng)村中小學間建立起一種合作伙伴關系。其運行的基礎是成立大學與周邊一所或幾所農(nóng)村中小學共同組建城鄉(xiāng)學校伙伴合作組織（以下簡稱“城鄉(xiāng)學校合作組織”）。由于農(nóng)村中小學本身的數(shù)量有限，具體數(shù)量要基于學區(qū)內中小學的實際數(shù)目、合作意愿、發(fā)展現(xiàn)狀與目標等諸多綜合因素而定，一般來說，一所大學的合作伙伴可以控制在三所學校之內。將教師的專業(yè)發(fā)展置于大學與農(nóng)村中小學的伙伴關系框架之中，通過團隊、個體之間的互動促進農(nóng)村中小學教師個體專業(yè)素質和教師隊伍整體水平的提升。
城鄉(xiāng)學校合作組織的專業(yè)活動場所以農(nóng)村中小學為主，城市大學為輔助。合作雙方需要經(jīng)過探討協(xié)商，以簽訂合作協(xié)議來明確雙方的職責、權利和管理機制。城鄉(xiāng)學校合作組織的成員應包括：合作大學的專家、學者、教師；大學選派的各專業(yè)實習生；合作農(nóng)村中小學的教師；合作組織聯(lián)絡人員和協(xié)調人員；督導人員（如圖1）。合作大學負責從各專業(yè)中選配優(yōu)秀的實習生，派遣專門的教師擔任合作的聯(lián)絡員和協(xié)調員，向合作的農(nóng)村中小學提供必要的物資補償、教師專業(yè)指導、培訓以及開放必要的教育資源；農(nóng)村中小學負責安排相關的活動的場地、時間等。
2．確立系統(tǒng)化、人性化的合作組織運行目標
首先，確立系統(tǒng)化的組織運行目標。系統(tǒng)化的組織運行目標的特點在于強調城鄉(xiāng)合作學校間的互惠性，將目標定位在農(nóng)村中小學教師隊伍整體質量的提高和大學教育實踐改革與發(fā)展的共同推進上，既滿足農(nóng)村中小學亟須先進的理論引導和優(yōu)秀的師資補充以實現(xiàn)農(nóng)村教師教育向縱深發(fā)展和改善學校教育質量的愿望，又能夠使大學專家、學者、教師更多地了解和參與中小學教育教學實踐，在探索和研究實踐問題過程中獲得更多的實踐智慧，為自身今后的理論創(chuàng)新提供堅實的實踐基礎，有效地改善教師教育的發(fā)展，見圖2。
其次，確立人性化的組織運行目標。人性化的組織運行目標強調注重合作組織中人的因素，突出教師的主體作用和個體需要。該目標指向的教師專業(yè)發(fā)展不是把教師當成一種純粹客觀意義上的被改造、聽規(guī)范、受訓誡的對象，而是在合作雙方相互理解基礎上的關注群體中的每個成員的個人需要，幫助其實現(xiàn)自我價值以及挖掘教師本職工作的專業(yè)性、挑戰(zhàn)性和個人職業(yè)的發(fā)展性。對于農(nóng)村中小學的一線教師來說，PDS模式的組織目標是為農(nóng)村一線教師提供一次理論與實踐共融、教師和學校共同發(fā)展的契機，而不是規(guī)范、約束教師的行為。
3．明確合作組織運行的基本原則
要使PDS模式在城鄉(xiāng)學校合作組織中發(fā)揮更好的功效，應當具備明確組織運行原則，主要有以下幾方面原則：一是平等與尊重。大學和農(nóng)村中小學雙方在合作中要消除城鄉(xiāng)差別意識和層級觀念，在堅持各自發(fā)展目標的基礎上達成共同的合作愿景，避免目標沖突；在合作中重視農(nóng)村中小學教師的主體性，尊重農(nóng)村中小學教師提出的合理的專業(yè)發(fā)展理念與發(fā)展目標。二是信任與支持。合作雙方的信任和支持主要通過城鄉(xiāng)學校之間、教師之間、師生之間的合作、交流、學習等活動建立起來，是推進大學與農(nóng)村中小學合作關系正常運行的基礎保障。此外，來自合作學校雙方必要的人力、物力、財力等方面的支持也是維護合作關系正常運行的必要條件。這種支持強調的不是單方面的索取，而是促進雙方發(fā)展的共贏。三是公開對話。應賦予合作組織中每個成員發(fā)表意見的權利，這樣有利于成員之間信息的溝通、知識的傳遞、人際關系的融洽。四是全員參與。PDS模式雖然是以合作組織的形式運作，但是作為教師教育的組織形式，必須爭取學校組織成員的全員參與，使其真正融入學校教師群體當中，從而喚醒每位組織成員的主體發(fā)展意識，并通過群策群力更好地實現(xiàn)農(nóng)村中小學教師的專業(yè)發(fā)展。
（三）PDS模式應用的微觀策略——合作組織的運行保障
PDS模式的主要任務就是支撐和引導城鄉(xiāng)學校合作組織的有效運行，這也是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展領域引入該模式的核心價值，應采取一些積極有效的組織運行措施，如制訂農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展計劃書、實行城鄉(xiāng)教師交流工作制度、利用網(wǎng)絡平臺技術等，切實保證城鄉(xiāng)學校合作組織的有效運行。
1．制訂農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展計劃書
合作大學中的專家、學者、教師通過觀察、交流、研討等方式深入了解農(nóng)村中小學的實際情況，為農(nóng)村中小學編制《 農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展計劃書 》，組織每一位中小學教師認真填寫，通過計劃書所反映的內容能夠使合作大學及農(nóng)村中小學了解教師自身發(fā)展的意愿、具體要求及發(fā)展規(guī)劃。計劃書上交后，通過學校自身的審核，并結合學校發(fā)展的需要和個人意愿制訂合理的教師發(fā)展的總體規(guī)劃。同時，合作大學和農(nóng)村中小學也要結合教師專業(yè)發(fā)展計劃書的內容有針對性地開展各項培訓活動，并定期根據(jù)計劃書的實施情況進行總結和表彰，農(nóng)村中小學可以將此項作為教師評獎評優(yōu)的一項重要依據(jù)，以激發(fā)農(nóng)村中小學教師自身的專業(yè)發(fā)展意識和主動性。
2．實行城鄉(xiāng)教師交流工作制度
合作組織中的大學教師隊伍和農(nóng)村中小學教師隊伍可以通過教師交流工作制實現(xiàn)教育資源的互補與優(yōu)化，其具體形式包括：一是對于城市大學師資隊伍實行走教、聯(lián)聘的形式，指導農(nóng)村中小學教師開展課堂教學、教研活動和教學管理；二是對于一些緊缺學科（如英語、美術、社會課等）可以考慮實行大學各學科實習生跨校兼職的流動辦學方法，以此來緩解農(nóng)村中小學部分學科教師緊缺的矛盾；三是定期或有計劃地組織農(nóng)村中小學教師和干部到城市合作大學中學習等措施，讓農(nóng)村中小學教師、干部親身融入到全新的教學實際工作中，通過感受先進的教育理念和教學方法來提高自身的專業(yè)技能。
3．利用網(wǎng)絡技術構建城鄉(xiāng)教師的學習交流平臺
城市教師特別是城市大學中的教師擁有豐富的教育信息和最新的教育成果。然而大部分農(nóng)村中小學由于長期受地理環(huán)境、經(jīng)濟條件以及辦學條件等因素的制約而處于相對封閉的狀態(tài)，無法及時掌握和了解教育領域的前沿性信息和優(yōu)秀的教育成果。在借助PDS模式的理念基礎上，引入網(wǎng)絡技術為城鄉(xiāng)學校合作組織提供一個全新的網(wǎng)絡發(fā)展平臺，進而使城鄉(xiāng)教師間的交流平臺更加開放、更加靈活。除了合作大學的專家、學者、教師等到農(nóng)村中小學進行實地探訪、交流、研討，城鄉(xiāng)合作學校可以利用“全國教師教育網(wǎng)絡聯(lián)盟計劃”的契機，充分運用遠程教育手段，整合國內外教育領域的前沿教育信息和優(yōu)秀教育成果，為農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展提供更新、更快、更高效的資源平臺，從而實現(xiàn)“定向式、捆綁式”的教師教育培養(yǎng)，及時優(yōu)化農(nóng)村中小學教師的教育思想、教學水平、知識結構，有助于實現(xiàn)農(nóng)村中小學教師隊伍專業(yè)素質的整體提高。
美國PDS模式在促進我國農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展方面的本土化實踐尚屬于探索階段，我們在運用PDS模式的一系列應用策略時應當充分考慮我國各地農(nóng)村中小學的現(xiàn)實情況和具體需要，因時、因地、因人制宜，盡可能地令更多工作在農(nóng)村教育第一線上的中小學教師能夠在這一模式的帶動和影響下探尋出新的專業(yè)契機。
【注：本文系2008年遼寧省創(chuàng)新團隊基金項目“在職教師專業(yè)發(fā)展的實踐機制及其效果研究：中美比較的視角”（課題編號：2008T178）的階段性研究成果之一。】
（作者單位：沈陽師范大學教育科學學院，遼寧 沈陽，110034）
參考文獻：
［1］廣西師范大學．推進教師教育改革 培養(yǎng)優(yōu)秀教師——全國師范大學聯(lián)席會議文集［M］．北京：高等教育出版社，2008．
［2］李翠蓮．教師專業(yè)發(fā)展學校的理論研究綜述［J］．陜西教育：高教版，2008（3）．
第8篇：小學教師值周總結范文
［關鍵詞］教師培訓 網(wǎng)絡平臺 對比分析
［中圖分類號］G451 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）07－0142－02
隨著計算機與互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展普及和教育信息化的逐步推進，網(wǎng)絡技術與教師教育的結合愈發(fā)廣泛與密切。現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡教師培訓開始逐步取代傳統(tǒng)院校集中培訓，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡培訓中信息技術在資源共享、遠程交互等方面的優(yōu)勢，表現(xiàn)出互動性、高效性、開放性等特征，成為國家和地方解決教師培訓規(guī)模大、成本高、管理難、工學矛盾突出等問題的重要手段。
教師網(wǎng)絡培訓的實施和教師培訓網(wǎng)絡平臺的建設應用漸漸成為政府、教育系統(tǒng)、相關業(yè)界關注的焦點，以中國教師研修網(wǎng)、全國中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)、新思考等網(wǎng)站為代表的一批教師教育遠程培訓平臺應運而生。這些培訓機構在近年來承接了許多國家級、省級、市級等不同等級的大規(guī)模網(wǎng)絡教師培訓項目，積累了豐富的實踐經(jīng)驗。
在以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的指導下，天津市自第三周期（2002～2006年）起全面推進培訓模式改革，在全國率先使用自建網(wǎng)絡教學互動平臺——天津市中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)為實施載體，通過自建網(wǎng)絡課程開展全市范圍內中學教師的網(wǎng)絡培訓教學。
天津市中小學教師第四周期繼續(xù)教育全員院校培訓包含專業(yè)發(fā)展課程培訓、專項培訓與特色培訓、教學實踐與教學研修三大模塊。中學教師的教師專業(yè)發(fā)展課程（共144學時）全面實行網(wǎng)絡培訓。其中，高中教師由天津師范大學負責組織實施網(wǎng)絡課程建設和網(wǎng)絡教學；初中教師參加國家級教師培訓機構——中國教師研修網(wǎng)的學科教師遠程研修。參加中國教師研修網(wǎng)的學習，很好地體現(xiàn)了教師繼續(xù)教育的開放性，特別是培訓內容與培訓者的開放性。開放性的教師培訓是教師培訓發(fā)展的趨勢所在。為了更好地探究遠程網(wǎng)絡教師培訓的平臺、資源及其應用，現(xiàn)以天津市為例，對天津市中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)和中國教師研修網(wǎng)兩個教師教育遠程培訓平臺進行對比分析。
一、平臺概況
天津市中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)作為天津市中小學教師繼續(xù)教育培訓及管理的門戶網(wǎng)站，在天津市教育委員會的領導下，由天津市中小學教師繼續(xù)教育中心開發(fā)建成并實施具體管理。服務全市十萬中小學教師及20個區(qū)縣的教師培訓機構。自2003年開通，經(jīng)過持續(xù)建設完善，現(xiàn)已發(fā)展為集信息，資源共享，網(wǎng)絡培訓教學，繼續(xù)教育信息管理于一體的綜合性網(wǎng)站，為全市教師培訓提供有力的網(wǎng)絡技術支持。
中國教師研修網(wǎng)由全國教師教育學會主辦，在教育部十五規(guī)劃重點課題“基于現(xiàn)代信息技術環(huán)境下的校本研修的理論與實踐”的探索中應運而生，為全國中小學教師搭建研訓一體的專業(yè)發(fā)展平臺，實現(xiàn)教師個人、學校、區(qū)域教學組織的知識管理，創(chuàng)建全員參與、團隊合作、資源共建、可持續(xù)發(fā)展的網(wǎng)上學習共同體。①
二、課程模式
現(xiàn)階段應用于中小學教師培訓的網(wǎng)絡課程主要有電子書模式、講座模式、有指導的學習任務模式。天津市中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)所提供的網(wǎng)絡課程包括大部分自建課程和少量引進課程，自建課程大多結合電子書模式與講座模式于一體，課程由文本及多媒體素材組合構成，以網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)的教學內容、視頻內容和拓展資源。引入課程以講座模式和任務體驗模式為主。課程建設在市教委領導下，由天津市中小學教師繼續(xù)教育中心承擔，依托天津師范大學完成。課程開發(fā)建設專家團隊主要來自天津師范大學。
其優(yōu)勢在于：在統(tǒng)一的網(wǎng)絡課程制作標準下，每門課程均有課程導學、教學腳本、內容導航、資源素材等部分構成，課程形式多樣、內容完善、整體性及系統(tǒng)性強，課程開發(fā)團隊主要來自高校，因此課程內容具有較強的理論性、科學性、前瞻性。不足之處在于：開發(fā)團隊較少有來自中小學校一線教學崗位的成員，實用性與實踐性略顯不足。
中國教師研修網(wǎng)所提供的網(wǎng)絡課程大多為講座模式的視頻課程，由教育部支持建設，開發(fā)建設專家團隊來自全國各地，課程內容以先進的教育理論為引領，針對教學實際問題以講座或案例形式進行深度剖析，總體上是目前全國性的較為優(yōu)質的教師繼續(xù)教育課程資源。
其優(yōu)勢在于：視頻課程具有專題性，內容明確且就事論事，著力解決某一具體問題，每門課程的信息量小，觀看學習視頻課程所需時間較短。實踐表明，專題性的短小課程更受教育行政主管部門和中小學教師的歡迎。不足之處在于：課程形式單一，學習者較難集中精神持續(xù)觀看不間斷的視頻講座，不易從中提取有用信息。
三、組織形式
天津市中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)采取課程制的教學組織形式。學員可以通過網(wǎng)上選課，系統(tǒng)選擇感興趣或需要的課程，每門課程配備主講教師，且自建課程的主講教師均由該網(wǎng)絡課程的設計開發(fā)者擔任。在天津市中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)提供的課程交互平臺上，主講教師通過教學公告和通知、與學員進行教與學的在線交流和答疑、組織課程主題研討、進行學習過程評價與反饋等方式開展網(wǎng)絡教學活動。
其優(yōu)勢在于：學員對課程的選擇余地較大，由課程開發(fā)者擔任主講教師能夠對參訓者進行深入有效地指導，更好地保證學習效果。網(wǎng)絡學習中學習者學習質量的高低不僅取決于課程質量，也與指導教師的引導息息相關。不足之處在于：課程制下的指導教師身兼數(shù)職，工作量大，既要組織討論、答疑解惑，還要批閱作業(yè)、組織考核乃至給定成績。在選課人數(shù)略多的課程班級中，勢必影響對個體學員的關注度。
與此不同，中國教師研修網(wǎng)采用課程+班級制的教學組織形式，即以網(wǎng)上班級為組織單元，每個網(wǎng)上班級配備一個班主任作為網(wǎng)絡學習交互的發(fā)起者、組織者。班主任同時承擔批閱學員作業(yè)、發(fā)起并組織班級討論、編寫學習簡報等工作。學員在課程導師的集中線上指導和班主任的日常組織下進行網(wǎng)上學習。
其優(yōu)勢在于：在網(wǎng)上班主任的組織和管理下，班級氛圍濃厚，班級活動頻繁，班級成員之間交流密切。不足之處在于：課程導師與學員的交流只在培訓進行中根據(jù)需要安排在線集中答疑直播，課程導師缺少與學員間深度有效的探討。
四、考核形式
在天津市中小學教師繼續(xù)教育網(wǎng)的教學評價考核系統(tǒng)中，主講教師根據(jù)本門課程的特點設計提供多種教學評價方式。課程考核通常包括過程性評價和終結性評價兩部分，過程性評價通過平時作業(yè)和課程討論等方面考察，終結性評價則根據(jù)不同課程的特點采取在線考核平臺試卷考核、線上提交教學設計、線上提交考核作業(yè)等方式進行。
其優(yōu)勢在于：能夠根據(jù)每門課程的不同特點設定考核方式及內容，考核方式靈活多樣。不足之處在于：課程缺少統(tǒng)一的考核標準，量化評價指標不夠明晰。
中國教師研修網(wǎng)按照培訓方案中設定的考核細則，對培訓進行完全量化，包括學員的課程學習時間、課程作業(yè)、研討交流、培訓總結等部分。所有數(shù)據(jù)均由培訓平臺進行過程記錄。
其優(yōu)勢在于：量化的考核數(shù)據(jù)在一定程度上保證了培訓的公平性。不足之處在于：考核過分強調量化的數(shù)量結果，對質量把控不足。
迅速擴大的大規(guī)模教師遠程網(wǎng)絡培訓對于遠程教育而言是一個新的挑戰(zhàn)，形形的遠程教師培訓各具特色，各有利弊，其中也存在不少虎頭蛇尾、弄虛作假、浮于形式等現(xiàn)象。教師網(wǎng)絡遠程培訓解決了傳統(tǒng)院校集中培訓的許多問題，但沒有一種網(wǎng)絡教學平臺是為了完成所有類型的學習或者為適應所有學習風格而設計的，也沒有一種網(wǎng)絡教學平臺可以滿足所有學習者的所有需求。網(wǎng)絡環(huán)境下，如何選擇各級各類的教師培訓網(wǎng)絡平臺和網(wǎng)絡課程資源，如何保證培訓質量是值得關注和思考的切實問題。筆者認為，現(xiàn)代遠程網(wǎng)絡教師培訓的關鍵與核心資源在于課程，而有效的課程學習指導也是不可或缺的。
注釋：
①百度百科 /view/2644222.htm.
【參考文獻】
第9篇：小學教師值周總結范文
勞動、道德、幸福，這是我讀《中小學教師廉潔從教讀本》領悟到的三個關鍵詞。在五一前講話時曾說，“人世間的美好夢想，只有通過誠實勞動才能實現(xiàn)。”作為教師，我們只有通過誠實勞動，才能實現(xiàn)個人的美好夢想，才能實現(xiàn)教育的美好夢想。誠實勞動，本身就是指勞動者以主人翁的態(tài)度對待勞動的一種道德規(guī)范。幸福觀認為“勞動是幸福的源泉”，“道德是幸福的前提”。所以，中小學教師必須通過誠實勞動并遵守道德規(guī)范，才能獲得職業(yè)與人生的真正幸福。
誠實勞動對于中小學教師而言，最重要的體現(xiàn)在廉潔從教上。廉潔從教不僅要求教師恪守學術道德，直面教輔亂象，正確對待請客送禮，抵制有償家教，積極參與廉政建設，更要求教師加強自我修養(yǎng)，不參與教育“豆腐渣工程”，真正培養(yǎng)出可持續(xù)發(fā)展的人才。加強自我修養(yǎng)，重要的要堅定自己對教育的理想信念，堅定走素質教育之路，努力提高職業(yè)道德水平。不參與教育“豆腐渣工程”，更對中小學教師提出了高要求。這要求我們真正從學生的長遠發(fā)展著眼，摒棄應試教育模式，讓學生從題海與考試中解放出來，讓他們愛學校愛學習，并享受生命應有的快樂與幸福。我想，只有通過這樣誠實的勞動，有限的生命才得以超越并得到延伸，才能得到最大最持久的幸福。要知道我們的幸福也便意味著孩子的幸福，而孩子的幸福更是國家的幸福。
道德對于中小學教師而言，既是立身之本，也是立教之本。赫爾巴特曾說：“教育的唯一工作與全部工作可以總結在這一概念之中――道德。”孟子也認為教育者首先必須有君子之守，所謂“教者必以正”，為師不廉，師道必壞，師道壞則必誤弟子。他把君子人格作為教育的楷模，認為君子有崇高的道德修養(yǎng)，嚴于律己，寬以待人，重義輕利，舍生取義。所以，作為老師的我們必須遵守道德規(guī)范，努力成為一個有道德的人。如何讓自己成為有道德的人？最重要的一點就是要做到廉潔。具體要求是必須堅守高尚情操，傳承和發(fā)揚奉獻精神；要正確認識教師職業(yè)的意義，樹立正確的人生觀、價值觀；要杜絕利用職責之便謀取各種私利，淡泊名利，修身養(yǎng)性……教師只有做到廉潔，努力成為一個擁有高尚道德的人，才能不斷影響學生。正如孔子所說：“其身正，不令而行。”也只有這樣，我們才能真正擁有幸福。只有我們擁有廉潔之心，幸福才能真正與我們同行。
幸福對于今天的中小學教師而言，或許是最缺的，也是最需要的。如今江蘇省教育廳組織編寫“廉潔教育進校園”系列讀本，并組織大家學習，從一個側面正說明了學校的神圣性與純潔性受到玷污，進行廉潔教育迫在眉睫。而一旦教育失去神圣，校園不再純凈，身處其中的教師又何如幸福？當我們?yōu)閼秾映霾桓F的考核而焦頭爛額時，當我們周末加班加課而無暇顧及家庭時，當我們只顧眼前利益而培養(yǎng)出缺乏創(chuàng)造力的所謂人才時……我們無法體驗到幸福。不是不愿付出我們的辛勤勞動，而是更愿意誠實地付出勞動。我們希望我們的勞動是建立在道德的基礎上，真正為教育的健康發(fā)展作出應有的貢獻。每一個有良知的教師都不愿意自己成為教育“豆腐渣工程”的參與者，希望自己的勞動在真正教育人幫助人成長人。當我們每天違心地做著戕害人的事時，這樣辛勤勞動有何價值？這樣的職業(yè)有何道德？這樣的人生有何幸福？然而，我還是看到了希望，今天我們越來越重視“幸福”，從總書記的“人民對美好生活的向往就是我們努力的目標”，到省教育廳“五嚴”規(guī)定及全省教育系統(tǒng)深入開展廉潔教育活動，教育的春天會到來的，師生的幸福也是可期的。
最后我想說，作為一名一線的普通教師，我正在努力踐行廉潔從教。我用兩天時間讀完此書，并在書中許多地方作了批注，以誠實勞動提煉出三個關鍵詞，并用兩個小時來寫作本文，我確信這些文字來自心靈。我以人格擔保，這是一次有道德的寫作，這是一些有道德的文字。為此，當完成本文時，我想我是幸福的。誠實的勞動，有道德的文字，必將給寫作者帶來心靈真正的幸福。
