小學生讀后感怎么寫精選(九篇)
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第1篇：小學生讀后感怎么寫范文
《成語故事》里的成語故事多不勝數，這本讀物，它不止有對成語由來的小故事，對其中的生僻字做了詳細的解說之外，還增設了歷史典故，人物介紹和小知識等小欄目。讓我們在認識成語的同時對當時的背景與學者的認識加深鞏固。
“妒賢嫉能”這個故事寫出了項羽的愚昧，他之所以不能得到天下，這便是最主要的原因，從古至今，不賞識人才的人，都是失敗者。《成語故事》里關于三國的故事也有許多，還能夠一邊補充對三國的認識。
有個“名落孫山”的故事讓我苦笑不得，講述的是一個叫孫山的人和同鄉去考科舉，結果自我最后一名，而同鄉沒有居榜上，結果回到家，同鄉的父親問他兒子的成績，孫山還委婉得意的說最后一名是自我，你兒子榜上無名。趁機顯露了自我的才華，但其實在別人看來，滑稽了點。
“程門立雪”更是印象深刻，因為看了《恰同學少年》的緣故，看到了借鑒前人“袁門立雨”，在外人看來是可笑的，為什么必須要一動不動呢?個性是“程門立雪”，楊時和游酢，因為老師睡著了就一向站在門口，下雪也不進去，這種行為其實能夠稱為“愚昧”，其實我個人認為這種做法半對半錯，畢竟是初次登門拜訪，該有的禮數還是要有的，而且古代的思想和我們不一樣，因此評論的話還是少說為妙，他們的老師也都被這精神感動了。
“害群之馬”這個成語見的多，它的典故卻是才了解，原先治理國家和放馬的道理相似，只是除掉那些對馬群有害的壞馬罷了。朝廷上，只是將危害江山社稷的奸臣掃除而已。這個以小見大的道理，就那么簡單。
一個又一個的成語，只是短短數十字，卻全都蘊涵大道理，“勤能補拙”，既然我的基礎不好，就要“亡羊補牢”了!
小學生《成語故事》讀后感2
可是，媽媽講的太慢了，也太少了，聽到石老師說要看這本書，我立馬讓爸爸給我買來看，看著看著，我就被成語里面的小故事給吸引住了。真的是太讓我愛不釋手了，“成語爺爺”真的是太有智慧了，每個成語的背后都有一個故事，讓我為之深深地吸引。
其中有一個“拔苗助長”的成語故事給我留下了深刻印象，說的是一個人總是覺得他的禾苗長得太慢了，于是就拔出這些禾苗想讓它長得快一些，但是因為禾苗離開了土地就全部死掉了……
我喜歡《成語故事》這本書，它讓我們學到了知識，明白了事理。
小學生《成語故事》讀后感3
我讀的這個成語故事叫做《邯鄲學步》。
古時候，在趙國都城邯鄲，每個人走路的姿勢都很優雅，個個風度翩翩。有個小伙子住在燕國壽陵，他想去邯鄲學上幾招，回來顯顯本領。他終于到了邯鄲，看見沒個人走路的姿勢都很優美，之后他就每天上街學人家走路。總是這次覺得這個人走路好看就學這個人走路，一會兒覺得那個人走路好看又學那個人走路。最后什么都沒學會，就連自己本來怎么走路的都忘了，只好爬著回家了。
這個故事告訴我們學東西不能三心二意，如果機械的去模仿別人，不但學不會別人的長處，反而會把自己原有的技能丟掉。
這一次，我就跟這個小伙子犯了一樣的錯誤，我爸爸教我學毛筆，叫我先練橫，我才練了三天，就想練豎，連著連著就又想練點，最后什么都沒學會，爸爸生氣的說;“做什么事都這么三心二意，這樣能學好什么?”我跑到小房間把門用力的一關，趴到了床上，嘴里嘀咕著;“只不過是一個毛筆嗎，有什么好計較的，切!”
就這樣，我跟爸爸僵持了一天沒說話了，我認識到了自己的錯誤，就跑去像爸爸道歉爸爸也原諒了我也承認了自己的錯誤，之后我們又開始學毛筆，聽了爸爸的話，我的毛筆字寫得越來越好了。
我一定會好好學，把毛筆學會，不會再三心二意了。
小學生《成語故事》讀后感4
這個暑假我讀了《中華成語故事》，有很深的感受，中華成語故事是文明智慧的源泉，思想文化的結晶。漢語成語，濃縮了中華文化博大精深的智慧，蘊藏著深厚的文化底蘊，是中華民族語言文化中的一枝獨秀的奇葩。在文字表達中恰當地使用成語，能起到畫龍點睛、生動形象、意境深奧的效果，這也是其他語言文字難以比擬的地方所在。
我從“不自量力”的成語中學到了：要正確地估計自己的力量，不能過高估計自己。
我從“大公無私”中學到了：要完全為集體利益著想，沒有一點私心。也可以指處理事情公正，不偏向任何一方，才能受人愛戴。
第2篇：小學生讀后感怎么寫范文
這周我看完了格列佛游記。這本書的作者叫做繳納森斯威夫特，是英國人。這本書講述的是格列佛憑借他的智慧、勇氣還有一顆堅忍不拔的心，游歷了許多奇異的國度，最后平安歸來。
格列佛游歷的許多國度，有大人國，小人國，會嘶馬國等等。大人國里的人都身材高大，動物也是一樣，小人國恰恰相反，身高不到六英寸。慧嘶馬國里有兩種主要動物，一種是慧嘶馬，另一種是野胡。慧嘶馬長得像普通的馬，卻十分聰明，并且善良，很有正義感。野胡恰恰相反，它們長得像普通人，只是毛比較多，并且野胡很愚蠢，很野蠻，沒有理性。
在格里佛游歷的許多國度里，慧嘶馬國給我印象最深。在慧嘶馬國，沒有謊言，沒有欺騙，只有美好的生活。在這個國度中最惡心的也只有野胡，其他任何一切都十分美好。作者十分喜歡這一個美麗而神秘的國家，甚至希望永遠在在這個國度里生活，不會到人類生活的地方去。可是因為慧嘶馬認為，讓一個海外的聰明野胡在這兒生活也不太好，所以最后慧嘶馬把作者送回了人類。因為在慧嘶馬國呆了太久，習慣了馬的味道，格里佛反而對人類產生了厭惡，因為人類丑惡的一面甚至比野胡還令人感到惡心。
這本書里，最讓人感動的是格里佛的智慧和勇氣，還有他那顆不畏艱險的心，以及他勇于挑戰和冒險的精神。
關于《格列佛游記》小學生讀后感
這個暑假，我讀完了英國作家喬納森?斯威夫特寫的《格列佛游記》，這本書主要介紹了英國一個名叫格列佛的外科醫生在小人國、大人國、飛島國以及慧胭國的冒險故事。
我被大人國、小人國離奇古怪的故事深深吸引了。小人國里的一切都十分小，他們對格列佛來說就像玩具一樣。而大人國恰好相反，格列佛就好像他們的“寵物”一樣為他們表演，逗他們開心，還要提心吊膽，以防被他們弄死。我不喜歡飛島國中的人們，他們只重視音樂與數學，我覺得他們很多的做法都是很愚蠢的，我最喜歡的是書中慧胭國的故事。慧胭國真是一個令人向往的地方，那里的人們勤勞，干凈，熱愛勞動，有禮貌，舉止端莊，樂于助人，在他們的語言中沒有撒謊和欺騙，他們的社會充滿了友愛、和睦，人人都很善良，厭惡邪惡，我想這也許就是作者想象中的理想國度吧，我也期望有一天我們的社會也能像慧胭國那樣，只有真誠，沒有虛偽，這也許只是個理想吧，但是，我以后必須要做一個真誠的人，做一個對社會有用的人。
關于《格列佛游記》小學生讀后感
作者整體以4個卷軸來描述其旅途所見于所經歷的事情，前兩卷軸分別以寫小人國與大人國形成鮮明對比，但是其并不是像作者所說智慧與大小形成正比，小人國的人民雖然小但是他們還是擁有自己的優點，在數學方面相當有自己的一套，竟然能夠縝密精確地算出作者這個龐然大物所需要的食物，這無不令人驚嘆，但并非所有事物都有其完美無暇的一面，他們雖然小但還是有著和我們一樣的大腦，一樣的思想，正所謂人是一根有思想的蘆葦，正是因為如此，他們也有著一定程度上對他人的猜疑，這在大多數人身上也是多或少的存在的。
同時我們應該想到，如此奇怪的國家里竟然還能存在著和我們一樣有著與其它動物區別開來的獨特的稱號“高級動物”，同時作者并非一味的描寫這樣的國家，多么奇特，而是讓讀者們——我，進行深思世界之大無奇不有，我們人類并不是獨一無二的，當作者向其他國人述說這件事物時，所有人的反應都是懷疑的眼神與驚訝的表情，好比井底之蛙，不跳出井的束縛，何以見自然之真面目，作者也在潛移默化的感悟每一位讀者，文中多處寫到作者如何由一個完全陌生的國家融入其中并成為其中的一員，甚至受到多數人的歡迎，我們應該學習如何與他人交際，盡量抓住一切機會讓別人理解自己，甚至與他人分享；幫助朋友，而不是面臨危機時自己逃脫，自私自利的小人行為，當然我們活在當下緊張的人嚴峻的就業形勢，更多的是要發展自我，通過世故圓滑之理，見機行事。
關于《格列佛游記》小學生讀后感
我在寒假里讀了《格列佛游記》。《格列佛游記》是英國的喬納森·斯威夫特寫的，主人公是格列佛，講述了格列佛在航海時，發生的一些事情。
格列佛在航海中去了四個國家，分別是小人國、大人國、飛鳥國和慧馬國。在經過的四個島中，也發生了許多不可思議的事。比如說，在小人國格列佛成了高大無比的巨人。在巨人國格列佛成了大人國里的寵物。在飛鳥國，發現哪里的島能飛。在慧馬國他成了別人眼里的野胡。
在四個國中，給我印象最深的是小人國，因為格列佛明明可以打死那些小人，但他卻很友好地向小人問好，因為格列佛很善良，所以不會去殺小人。有一次，我看見弟弟捉了一只鳥，在小鳥腳上栓上了線，我弟弟意圖想把小鳥踩死，我突然想起格列佛的善良，所以，我弟弟剛要踩死小鳥，我就把小鳥給放了。
我讀了《格列佛游記》從格列佛身上學到了善良和勇敢，所以我覺得《格列佛游記》是一本很好的書。
關于《格列佛游記》小學生讀后感
《格列佛游記》主要寫的是格列佛是一個船上的醫生，他幾次出海探險，卻每次都遇到了意外。出意外之后，格列佛本以為活不下去了，卻發現了許多稀奇古怪的國家：大人國，小人國，飛鳥國，慧馬國等等。而在這些國家里，格列佛都有不同的遭遇。
格列佛因為在海上遇到了大風，從此開始了各種稀奇古怪的遭遇，這便是英國杰出的諷刺小說家喬納森·斯威夫特的《格列佛游記》的內容。
第3篇：小學生讀后感怎么寫范文
小學生《史記故事》讀后感1
史記原名「太史公書由西漢司馬遷所撰寫。作者根據「左氏春秋「國語「戰國策「楚漢春秋做實地采訪并收集資料而寫成。史記共有一百三十篇故事分本紀年表書世家及列傳五類。記事從中華民族始祖炎黃二帝開始到漢武帝末共有三千年的歷史。
由於司馬遷的父親司馬談是一位史官所以自小司馬遷在耳濡目染下對歷史發生濃厚興趣。一旦遇到問題司馬遷總會追根究底。如果書本上找不到答案他便會求教他人或親自實地考察以辨真假。當司馬談罹患重病時他緊緊握住兒子的手再三叮嚀他繼承父業。也因此司馬遷痛下決心要完成父親的遺志編寫史記。
在人物描寫上司馬遷用簡潔生動的語言或贊美或生氣或同情不一而足使東方朔晏嬰等歷史人物個性分明栩栩如生。而這也是史記的特色之一。此外在史記的故事中我發現君主常誤信讒言殺害忠良。看來所謂的「忠言逆耳對任何人都適用的。閱讀史記除始我們了解朝代的興替外更可以讓我們汲取教訓未來做人處事可千萬不要再犯同樣的錯誤。
隨著歲月的流逝年齡的增長每個人在步入老年后行動都會變得遲緩身體健康也會大不如前了。既然衰老是人生不可避免的常軌也是人生必經的歷程所以臨老時心態的調整就變得很重要了。與其生命以風燭殘年的姿態結束不如加添一些色彩使生活變得更多彩多姿。
年青時的生活態度決定了老年時的生活品質。怎麼說呢有些人仗著年輕身體好常吸菸喝酒吃檳榔結果老年時百病叢生苦不堪言。也有人年輕時無所事事虛擲光陰；結果退休養老時既無怡情養性的興趣也無自給自足的老本。
既然人都有年老之時因此就應該未雨綢繆。平時不但多注意身體健康培養興趣更應有理財規畫儲備老本。這樣在辛苦一生從職場退休后才能享受辛勤的果實怡然自得。
小學生《史記故事》讀后感2
在今年的假期里，我利用幾天的時間認真細致地讀了《史記》一書。它是我國最早的紀傳體通史，共有一百三十卷，五十二萬多字。看《史記》就仿佛在做一次足不出戶的歷史旅行，回顧了各種歷史事件，體會了當時人們的思想感情。
這是一本通俗易懂的白話文編本，原作者是西漢時期的史學家、文學家司馬遷。這本書內容很豐富，里面的歷史人物栩栩如生，有許許多多的歷史典故、成語和名人故事。通過看炎帝、黃帝的故事，我終于明白了“炎黃子孫”的真正含義，讓我忍不住崇敬他們;我也知道了堯、舜、禹的傳說，對大禹治水時“三過家門而不入”的精神非常敬佩;我知道了“戰國七雄”指的是什么——齊、楚、燕、趙、魏、韓、秦七個國家，他們之間頻繁的戰爭，讓老百姓遭受了巨大的災難和痛苦;我還知道商湯、勾踐、蘇秦、孫臏、張儀、張良、秦始皇等許許多多的歷史人物，他們有的足智多謀、有的英雄善戰、有的博學多才、也有的殘暴無良。我最喜歡愛國詩人屈原，他不僅博學多才、見聞廣博，而且做事光明磊落、堅持正義，有一顆愛國的心。我真希望他不要抱著石頭，投汨羅江而死。
我看完了一遍這本書，真的還想再看一遍。這本書大大豐富了我的歷史知識，通過看《史記》我也能講幾個歷史故事了，而且對歷史也產生了濃厚的興趣。讀了這本書，我對“史家之絕唱，無韻之離騷”有了更多的理解，歷史實在是博大精深，以后我還要看原著的《史記》，更要看其他有關歷史的書，從而來豐富和提升自己。
小學生《史記故事》讀后感3
今天下午，當明媚的陽光照射進我們的臥室，我捧著一本《史記故事》在床上津津有味地看了起來。媽媽走進我的我的臥室，對我說：“別趴在床上看書，那樣對眼睛不好。”可我根本沒聽到，還是老樣子繼續趴在床上看書。
當我看到《趙氏孤兒》這篇文章時，我不禁熱淚盈眶，因為我被這篇文章中的公孫杵臼和程嬰所感動，文章中的公孫杵臼為了保護自己主公的后代—趙武不被屠岸賈殘忍的殺害而制定了一個天衣無縫的計劃：公孫杵臼抱著一個假趙氏嬰兒躲到深山里，然后讓程嬰去屠岸賈那兒告密，領著屠岸賈去搜捕他們。趙武保住了，可公孫杵臼和嬰兒卻遭到了毒手。
十五年后，趙武長大了成為了一個生氣勃勃的少年將軍，他們又聯合別人一起斬殺了_臣屠岸賈，替他的父親和公孫杵臼報仇雪恨。皇上又下旨恢復了趙家原先的封地，并且讓他繼承了他父親的爵位和封號。趙武決定讓程嬰留下來幫助他，但程嬰說：“現在你已長大成人，報了滅門之仇，繼承了趙世家業，恢復了爵位，我也該到地下去稟報你的父親和公孫杵臼了。”說完便自殺了。
讀了這篇文章，我知道了世界上有為了自己的主人而放棄自己的生命的人。
小學生《史記故事》讀后感4
俗話說：“讀史使人明智。”閱讀史書，以史為鑒，可以鑒往知來。在浩如煙海的中華史籍中，《史記》無疑是最璀璨的明珠之一。司馬遷以“究天人之際，通古今之變，
成一家之言”的史識，寫就了史記。它是我國歷史上第一部紀傳體通史，記載了上自上古傳說中的黃帝時代，下至漢武帝元狩元年間三間多年的歷史。
第4篇：小學生讀后感怎么寫范文
關鍵詞：活動；境界；生動精彩；想象
“活”是作文教學素質化追求的理想境界。而“活動教學法”正是注重了活動在學生成長發展中作用的研究。
所謂“活動教學法”，就是在學科教學過程中以學生探究為主，通過教師完善的主導，把交互式、多樣化、個性化的學習融合在一起，以活動為基礎，激發起積極的思維活動，充分弘揚學生的主體性、能動性、創造性，以活動促發展，達到真正的“主動發展、全面提高”之目的的教學。把這種教學法寓于作文教學，正如時雨春風，使得令學生望而生畏的作文課變得其樂融融，生機盎然。那么，如何落實這一行動策略，把作文課上活呢？
一、讓課堂充滿活躍的氣氛
1.活在于畫
作文課上如果能結合寫作內容讓學生畫上幾筆，無疑給學生服了“興奮劑”。融合了美術的作文課使他們覺得生動有趣，他們對寫作內容的理解才會更主動、更認真、更深刻。在畫圖的過程中，他們的想象力、理解能力以及繪畫能力會得到同步發展，對提高學生整體素質極為有利。在讓學生抓住特點描繪人物外貌時，不妨讓學生先配插圖，使他們在畫的過程中逐步發現人物特點之所在。只有畫得入微，才能寫得傳神。
2.活在于賽
打擂臺式活動是訓練智力活動的有效途徑。因此，在作文教學活動中，教師要充分重視活動形式，調動學生的積極性，迅速把學生的思維調動到最活躍狀態。一位教師在指導《釘紐扣比賽》作文時，每人課前準備一塊布、一根針、一段線、幾個紐扣。課上按老師的要求比賽，看誰釘得好、釘得快，然后作文。可寫釘扣的方法過程，也可寫感受、體會。這個活動較新鮮，學生興趣濃，觀察體會就深刻，寫作效果也好。
3.活在于辯
辯論能夠增長人的才智，鍛煉人的口才。在指導學生寫課文讀后感時，可以引導學生針對某一詞語含義的不同理解，對某一故事情節的不同看法，對某一人物性格的不同分析加以辯論。各抒己見，暢所欲言。爭辯的越激烈、越投入，對課文內容的理解就越深刻，寫出來的讀后感才越有品味。
如此根據學生對變化的事物或過程感興趣的心理特點，在他們的寫作過程中適當安排一些活動，便能觸動他們思維的“興奮點”，使他們真正成為課堂的主人，課堂教學也一定會生動精彩。
二、讓準備擁有活動的色彩
1.活在于做
要寫的東西，倘若讓學生先親自去做一做，那一定會加深他們的感受。寫《放風箏》，讓學生先做一做、放一放，那份喜悅，那種興奮，那樣心曠神怡，有誰能比他們體驗更深，感情流露更自然？寫《包餃子》，為什么不讓他們先去品味一下包餃子的樂趣呢？融知識、趣味于一體，很受學生歡迎。
2.活在于養
小學生很喜歡小動物，對課本上描寫動物的文章，他們表現出很深的興趣。但如果讓他們寫小動物，那可真有些難為他們了。假使教師建議在教室里開辟一個“生物角”或者要求他們回家進行小飼養、小種植，他們一個個不喜出望外才怪呢。別以為這只是讓他們“玩”，飼養、種植里面有知識、有學問，能培養他們的觀察習慣和觀察能力。這時再讓他們寫小動物，定是“下筆如有神”。
三、讓教師形成活潑的風格
1.廣聞博識是活的前提
在各門學科中，語文的綜合性最強，內容蘊含面廣，所以語文教師既要掌握語文學科所涉及的各種知識，又要具備與語文學科相鄰的學科常識，同時還得對古典詩詞、名人名句、偉人典故、軼聞趣事、文壇掌故、古今中外名著有所了解，并恰到好處地穿插于作文教學的不同環節中。如，一位教師曾組織學生瀏覽生態園，去時學生興趣盎然，回來后聽說要寫游記頓時垂頭喪氣。這時，教師提出以下問題：“生態園，你看到了哪些美麗的花，能叫出哪些樹名？聽到哪些鳥叫？”“你聽到水聲想到哪些詞？”“你知道雕刻上的傳說嗎？”這些問題涉及植物、動物、歷史，學生很感興趣。
2.能說會寫是活的關鍵
（1）能說。語言貧乏、干癟無味、缺乏新穎性，是教師語言的大忌。有位教師教《挑選文具盒》，先后設計了兩個導語，先是：一位朋友托我代購一只文具盒，作為生日禮物送給她的女兒。可文具店里那么多文具盒，真不知挑哪只好。請你幫我推薦一種。在分組活動和各組代表推薦之后，又出現了一次導語：剛才同學們向我推薦了各種文具盒，誰能把自己推薦的文具盒從外觀到實用性講得更具體，我就買誰推薦的那種。這樣，學生有新鮮感，熱情高漲。（2）會寫。語文教師不僅要寫好教學論文，還要寫一些隨筆、雜感或者詩歌、小說等，尤其是要寫“下水文”，才能對作文有真切感受，才能由此及彼，預料學生在拓寬內容上有什么障礙，在文學表達上有什么困難。這樣，作文指導更能突出重點，作文講評更有的放矢。
3.貼近童心是活的完善。（1）命題要揣一顆“兒童心”。要盡可能地貼近學生實際，寧可低一點、小一點，不搞一刀切。（2）指導要用一種“兒童調”。要把導師的架子放下來，要用商量口氣，商量寫什么，怎樣寫，怎么改，如何評等等。（3）評改要借一雙“兒童手”。葉圣陶先生主張學生要“自能作文，不待老師改”。教師在作文批改中因勢利導，利用小孩子喜歡“挑毛病”的心理特點，借一雙“兒童手”，讓他們通過作文的“互改”去發現問題，提高能力。
第5篇：小學生讀后感怎么寫范文
科普書物讀后感 我很喜歡看科普文章，因為科普文章里有各種各樣的知識，讓我學習到很多課堂外的知識。
我看過的科普書有《植物來了，快跑》、《動物的絕招》、《地球真酷》、《宇宙原是這樣》等等。在這些書里，我最喜歡的是《植物來了，快跑》，因為通過看這本書，我知道了植物真的很神奇！有的植物是死神的幫手；有的植物依靠氣味來殺敵；有的餐桌上的植物也能隱藏殺機，傷害人的身體；有的稀奇的植物更加瘋狂呢！
通過閱讀科普書籍，我增長了知識，不但感受到了植物之奇，還體驗了動物之趣：箭毒蛙表皮顏色鮮艷，可以分泌出劇毒沾液；探索了神秘的地球：揭開地球的小檔案，進行神奇地帶之旅，見識地球的壞脾氣；知曉了天文地理：在書里，我游遍了祖國的五湖四，了解了自然界的神奇。
看完每本書后，我都能記住里面的許多內容，有的描寫我很喜歡，還能背下來：地球像個熟雞蛋，分為三層：地核、地幔和地殼。地殼在最上面，地幔在中間，地核在地球的最里邊。
以后，我還會看更多的科普書，學到更多的知識。
科普書物讀后感
上星期我看了一本很有用的書，書里使我知道了動物的許多知識，還了解了動物的生活習慣。這本書就是《動物百科全書》。
《動物百科全書》真是包羅了許許多多的知識。里面講了陸地動物、水底生物、天空動物等等，就連熱帶的動物也有。有一次，我在另外一本書上看到了一種不認識的動物，而這本《動物百科全書》就能讓我知道那是什么動物。
這本書的內容真是太豐富了：有以小魚、烏賊、蝦、蟹為食的海豚，有吃大魚、海獸的虎鯨，有會變色的變色龍，有罕見的鴨嘴獸，有兇猛的大鯊魚……這書讓我具體地認識了動物，知道了動物們的.生活習慣、吃什么東西、怎樣保護自己，不被比自己大的動物吃掉等一些知識。我還了解到了現在瀕危的動物——東北虎，國家一級保護動物——熊貓、蟒蛇等，國家二級保護動物——長頸鹿……什么鳥是大樹醫生？什么鳥是歌唱家？等一類問題我也能說出來。
我懂得了人類應該保護動物，與動物和諧相處，不要再去捕殺動物。
科普書物讀后感
今天我學習了《維也納森林的故事》，感受非常深，既然維也納人把環境保護的這么好，我想我們也一定保護的非常好！這篇課文中，作者主要從三個方面介紹了維也納森林，其中描寫了維也納森林面積大、作用大、景色美。讓我們體會到了維也納人與大自然和諧相處的關系，為我們譜寫了一曲人類與大自然和諧的頌歌。
維也納人是幸福的。奧地利之所以有這樣的環境，這么多的樹木，是因為他們長年累月的保護和珍惜的成果。誰也不會去傷害任何動物和植物，甚至連后院的小草也倍加愛護。可見，他們十分熱愛大自然。
維也納的人驕傲與福氣之一是他們生活在層層疊疊的綠色包圍之中，森林不單是維也納人民度假游玩的去處，平日黃昏人們也常常驅車到城市東北角的卡倫堡山上，敞開肺葉，張開嘴巴，大口吸吮林海散發出來的清香、濕潤、涼意和充沛的氧氣。放眼眺望，綠海無邊，每一棵都是一朵浪花，多少樹木才能匯成無邊無際的森林呀？
維也納森林有四十公里，有人說方圓百里，其實這個被稱作“森林王國”。
我想：我們也應該保護環境、樹木。讓僅有的資源發揮更大更好的作用。我們從身邊小事做起，愛護每一花草樹木，讓綠色更加蒼翠；讓綠色更加茂密；讓綠色充滿陽光。讓我們在綠色森林中飽覽群書、吸收氧氣，更好地去創建美好活。
科普書物讀后感
嗨！大家好！我要向你們推薦一本書，書名叫——《小學生百科全書》。 我很喜歡科學，喜歡探索大自然的奧秘。這套《小學生百科全書》就是這樣的書。書中有很多我以前沒有看到和沒有想到的東西，有各種各樣豐富的自然和科學知識。你只要認真去讀，會發現許許多多大自然中的奧秘。比如，老鷹為什么在高空就能發現地上的獵物？為什么花的顏色各不相同？月亮適合人類居住嗎？最亮的恒星是什么星？？？這些都讓我非常好奇。
通過看這本書，我還了解了許多世界著名的、神奇的景象，知道了許多大自然的奇事趣聞，也了解了人與動物的關系。比如，“人蟻之戰”讓我明白了一個道理：螞蟻雖然弱小，但是只要它們團結起來就也能打敗強大的對手！更讓我了解到珍稀動物與地球家園的密切關系。所以我們更應該了解動物、保護動物，也保護我們美麗的家園。
第6篇：小學生讀后感怎么寫范文
[關鍵詞]要素作文；教學實驗；作文教材；簡介
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0090-02
一、關于小學作文課程內容的探討
多年來，我國是以閱讀為中心來編寫教材的，語文課只有閱讀教材，沒有專門的作文教材，作文教學依附于閱讀教學。作文教學的內容被安排在單元練習中，只有簡單幾句提示性的話。例如前人教版三年級第一學期第二單元的作文教學是這樣安排的：“這次習作就來寫熟悉的人的一件事。先想好打算寫誰，寫他的哪件事，把這件事想清楚，再動筆。寫完之后，可以讀給你寫的哪個人聽，聽他評評寫得怎么樣。”
這幾句提示性的話，顯然不是“小學生學會作文必須掌握的、可以終身受用的寫作知識、方法和技能”，也就是說，不是課程內容，僅僅屬于這次習作教學的要求。這類用幾句話表現出來的作文教學內容，在整本語文教材中，所占比例不足0.5%。而作文課程內容呢？在語文教材里有表述嗎？沒有；在教學大綱或者課程標準里有表述嗎？沒有。許多年了，連課程內容都沒有，連作文教學教什么都沒有解決好。以至于這個困擾了廣大語文教師一個多世紀的問題還依然困擾著大家。
我國著名的語文教育專家吳忠豪教授認為，我國作文教學有教學層面的問題，但主要問題卻是存在于課程層面。以“閱讀為核心”的語文課程形態，使得作文教學在語文課程中的重要位置一直未能真正得以體現。作文教學問題僅從作文教學層面進行改革，無法從根本上解決學生作文過關的問題。
可見，僅僅在作文教學層面進行改革，作文教學是沒有出路的。我們必須明確作文教改的方向，必須在課程層面進行改革，把作文課程作一項系統工程來進行開發建設。
要素作文教學實驗重視程序性和策略性知識的教學，不斷總結適合于學生運用的寫作知識、方法，精選出小學作文最常用的五類寫作知識（要素知識、句群知識、描寫知識、視角知識和主題知識），二十多種作文方法（敘事三法、看圖作文四法、寫人三法、寫景狀物四法、讀后感四法、話題作文兩法，想象作文四法），以及五種寫作技能（審題技能、立意技能、選材技能、構思技能和評改技能），并形成序列，然后融入生動活潑的課堂教學中，解決了作文教學“教什么”這一最核心的問題，破解了困擾我國語文教育界多年來的難題。
二、探索作文教學科學序列的有益嘗試
要素作文教學過程以提高學生的寫作技能和語文素養為目標，構建了作文教學的目標序列、內容序列、知識技能序列、訓練序列和課堂序列等“五個序列”，幫助學生構建、形成“三個系統”――“知識系統”、“技能系統”和“動力系統”。要素作文教學構成科學嚴密的作文教學新體系，填補了我國作文教學體系的空白。
1.目標序列。要素作文的總目標是培養學生寫作技能，使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通。具體目標是會寫敘事作文、看圖作文、寫人作文、寫景狀物文、讀后感、話題作文、應用文等，做到結構完整，語句通順，思路清晰，內容具體等。針對每一類作文，每一步寫作訓練，每一次作文課，又設定相應的教學目標，從而構成科學嚴密的目標序列。
2.內容序列。要素作文的教學內容按照敘事作文、看圖作文、寫人作文、寫景狀物文、讀后感、話題作文的內容順序進行整體設計，分類編排，具體到每一類作文內容的教學又按照由易到難的順序編排若干個專題訓練，形成一個以文體訓練為經，專項訓練為維的內容序列。
3.知識技能序列。課題組非常重視程序性知識和策略性知識的教學，精選出小學作文最常用的五類寫作知識和二十多種作文方法，形成知識序列，并巧妙地安排在教學過程中。這些知識序列經過訓練，均逐步會轉化為技能序列。
4.訓練序列。課題組堅持全程教學原則，創造了“十步作文教學法”，即教師指導學生寫作包括十個步驟：（1）審題；（2）獲取寫作素材；（3）明確寫作要求；（4）進行寫作指導；（5）口頭作文；（6）動手寫；（7）自改互改；（8）校對（包括自校和互校）；（9）教師評改；（10）發表展示。“十步作文教學法”涵蓋作文教學的全過程，教師運用時可以根據不同類型的作文教學靈活掌握。
5.課堂序列。要素作文的課堂教學序列大致有兩種，一是單項訓練課堂序列，一般按照導入――舉例分析――歸納總結――課堂練習――課外作業的序列進行。二是綜合訓練（即大作文）課堂序列，大致按照導入――講評――范例分析――歸納總結――觀察或開展活動――指導寫作――口頭作文――書面作文的序列進行。要素作文對于不同題材、不同類型的作文教學，課堂教學序列是不同的。
要素作文教學形成了循序漸進、科學嚴密的作文教學新體系，改變了我國作文教學的無序狀態，在教學訓練體系方面取得重大突破。
第7篇：小學生讀后感怎么寫范文
木偶奇遇記是卡洛·科洛迪的最為有名的代表作，那么有關木偶奇遇記通用讀后感700字要怎么寫呢？寫木偶奇遇記通用讀后感700字不會很難，就讓我們一起來試試看吧。下面是小編為你們整理的關于木偶奇遇記通用讀后感700字的內容，希望你們能夠喜歡。
木偶奇遇記通用讀后感700字一寫完一天的作業閑的無聊沒有事情做我找出一本《木偶奇遇記》津津有味的看起來。木偶奇遇記的故事很早以前姐姐給我講過，但是我已經不記得了。所以重新看這本書的時候我還是覺得意猶未盡。
這個故事主要是講老木匠沒有孩子一天晚上就用了一些多余的木頭造出來一個木頭做的木偶，老木匠給這個木偶取了個名字叫做皮諾曹。皮諾曹十分的調皮，不聽老木匠的話，老木匠送他去讀書，他偷偷的把課本賣掉跑去看了馬戲。看完了馬戲他并沒有回家，而是跑出去玩遇到了強盜，強盜把他吊在了樹上，他被仙女救了下來。仙女問了一下有關皮諾曹被強盜吊在樹上的經過，可是皮諾曹卻說假話，奇怪的是皮諾曹只要一說假話，他的鼻子就會變長。每講一句都會變長以點。皮諾曹害怕死了，原來這是仙女在懲罰他。他決定變成好孩子，所以它先去找爸爸，結果沒有找到爸爸，反碰到了貓和狐貍，貓和狐貍騙皮諾曹去種金幣，結果金幣不見了，貓和狐貍也不見了。她知道被騙了就到河邊去結果從大魚哪里知道爸爸被鯊魚吃掉了，皮諾曹就決定去救爸爸。救爸爸的途中皮諾曹又和朋友到了玩具國里結果因為貪玩變成了驢子，一天獸醫帶皮諾曹到海邊結果皮諾曹掉進了海里，被獸醫用力拉上岸的時候皮諾曹又變成了木偶，他游向大海也被鯊魚吃到了肚子里，在鯊魚肚子里見到了爸爸，父子倆想辦法從鯊魚的肚子里面掏了出來，但是爸爸生病了，皮諾曹就努力的干活掙錢救爸爸，最后皮諾曹的努力感動了仙女，皮諾曹變成了真正的孩子。
通過這個故事我看到了皮諾曹的努力付出終于有了回報，我們也不能學習皮諾曹撒謊，淘氣，不守規矩的壞毛病，要學習他成為一個誠實，聽話，愛學習，愛勞動的好孩子。
木偶奇遇記通用讀后感700字二這部小說是意大利兒童文學家卡洛·科洛迪的經典代表作，被譽為“意大利兒童讀物中最美的書”。也是世界兒童文學寶庫中一顆璀璨的明珠。
故事的發生是這樣的：一天，老木匠櫻桃師傅送給小老頭杰佩托一塊能說話，會哭又會笑的木頭。杰佩托把它雕成了一個既會跳舞又會翻跟頭的木偶，取名叫匹諾曹。調皮的匹諾曹把腳擱在火盆上睡覺，結果燒掉了兩只腳。后來它的“爸爸”杰佩托又給它重做了一雙，還賣掉了自己的襯衫，買來識字課本讓匹諾曹去上學。可是貪玩的匹諾曹卻為了看木偶戲而賣掉了課本。在木偶戲院，班主吃火人差點把這個小木偶當點心吃掉。但后來他非常同情匹諾曹的處境，并送給匹諾曹五個金幣，讓它回家。匹諾曹在回家的路上遇到了陰險、狡猾的騙子狐貍和貓，它們設計騙走了匹諾曹的金幣，渾然不覺的匹諾曹還險遭殺害。我讀到這里的時候真是緊張極了!幸運的是一個仙女救了它。這個故事里面最有趣的是：匹諾曹撒謊的時候，它的鼻子就會變長。
匹諾曹答應仙女做一個好孩子，可淘氣的它卻經不住壞朋友的誘惑，偷偷地到“玩兒國”瘋玩了五個月。后來發現自己竟然變成了一頭驢子，被別人賣來賣去，受盡折磨。最后，被一個買主推下了海，變回了木偶，卻又被鯊魚吞下了肚子。他竟然在鯊魚的肚子里碰到了杰佩托爸爸。原來，爸爸在乘船出海尋找匹諾曹的時候，被鯊魚吞進了肚子里。他們趁鯊魚張著嘴睡覺的時候，找機會從鯊魚肚子里逃了出來。
歷盡磨難的匹諾曹決心做個好孩子，和爸爸一起過誠實勤勞的生活，并幫助生病的爸爸，努力干活，終于成為了一個真正的好孩子。
這篇小說中的主人公匹諾曹一開始貪玩、調皮，有時還撒謊，不喜歡學習。這些缺點給它帶來許多災難，有一次差點死掉。后來在小仙女和爸爸的幫助下，匹諾曹改正了缺點，成為了一個好孩子。這個故事告訴我們孩子在成長過程中難免會犯這樣那樣的錯誤，重要的是要勇于承認錯誤，改正錯誤。
讀一本好書就好像在和一位哲人交談，閱讀《木偶奇遇記》這本書，我深刻地體會到了這一點。
木偶奇遇記通用讀后感700字三最近，老師推薦我們讀一本叫《木偶奇遇記》的好書，這本書講的是一個叫皮諾曹的小木偶雖然一直想做個好孩子，可是他經不起誘惑，逃學、撒謊、結交壞朋友，他居然還相信壞蛋貓和狐貍的謊言，金幣會象樹的種子一樣只要種下去就會結出金幣來，真是還沒有睡覺就開始做白日夢了，小仙女教育他不能說謊，每當他說一次謊他的鼻子就長一截，他連說三次謊，結果鼻子長得連在屋子里轉身都不能了，還長出驢耳朵最后竟然變成了一頭驢子，這時皮諾曹才開始醒悟，在善良的小仙女寬容幫助下皮諾曹痛改前非，終于變成一個懂事、誠實、勇敢、聰明伶俐的真正的男孩子。
通過讀這本書，我知道了做人要誠實，要勇敢，不怕艱苦，要愛學習，有責任心，尊敬老師和長輩，我希望有象匹諾曹身上的類似缺點的小朋友趕快都改正，要不然有一天說不準你真的就會變成一頭驢子的。
我讀了《木偶奇遇記》以后有很多感想。
第一個感想是做人要誠實。在文中匹諾曹因為說謊被仙女懲罰了，長了長鼻子，匹諾曹說他再也不說謊話了，最后仙女原諒了他。盡管現在我們說謊不會像匹諾曹一樣長出長鼻子了，但“仙女”也會懲罰我們，這個“仙女”就是我們的心靈。我們會因為說謊而臉紅，而慚愧，所以我們也要向匹諾曹一樣，改掉說謊的毛病，做一個誠實的好孩子。
第二個感想是不要被誘惑。文中的匹諾曹就是因為被兩個壞人騙去當馬戲團的演員，兩個壞人說這樣會掙到很多的錢，他就輕意相信了，所以他被馬戲團長抓到籠子里了。我們現在是小學生，很容易被壞人欺騙。所以，我們要認真思考、仔細觀察，才不能被這樣的壞人所誘惑，成為一個不被壞人欺騙的好學生。
第三個感想是做人要勇敢。文中的匹諾曹和他的爺爺被大鯊魚吃到肚子里了，匹諾曹和他的爺爺坐著木伐在鯊魚打瞌睡的時候沖了出來，可是木伐散了，匹諾曹以為他和爺爺會被沉到海底的，可是他一直感覺有一種力量讓他往海面上浮，然后他緊緊地抓住了爺爺，他們就一直浮到了海面得救了。我們以要勇敢地對待困難，在困難面前不要慌張，慌張會人的心很亂，辦不好事。要是心不亂的話，就能把困難解決掉。
木偶奇遇記通用讀后感700字四我讀的是一本非常有趣的書——《木偶奇遇記》。故事內容豐富有趣，并不是王子與公主的故事，也不是兔子與烏龜的故事，而是一段木頭的故事。
故事角色有貧窮的杰佩托、美麗的仙女和勇敢的匹諾曹，其中，匹諾曹是一個木偶，不聽爸爸杰佩托的話，不愛上學，經常撒謊，最后遭遇騙子、強盜，最終仙女救了它，在仙女的指點下，匹諾曹終于變的喜愛學習、尊敬爸爸。有一天匹諾曹去邀請朋友來家做客，希望所有的朋友都來，它最后去邀請羅梅奧，可是在羅梅奧的話下，匹諾曹把仙女說的話忘得一干二凈，跟著羅梅奧去“玩兒國”玩兒。匹諾曹在“玩兒國”里玩了5個月，有一天，匹諾曹早上醒來，他最不想看到的事情發生了，有一個土撥鼠說;“朋友，你在發驢子的高燒，在兩三個鐘頭之內，你要變成一頭正真的驢子了。”匹諾曹哭著說;“如果我聽仙女的話，我就不會這么命苦了!”最后匹諾曹要被一位買主買下來，淹在水里，然后拿出來，想用來做個大鼓，就在拿出來的剎那間，皮諾曹已經變回了原樣，買主驚呆了，想拿去燒掉，可是在這一瞬間，匹諾曹猛地一跳，飛快的游離海岸。
它不再淘氣了，決定尋找爸爸，在尋找爸爸的過程中，匹諾曹遇到了之前說過的海怪，這海怪是一條比一座五層大樓還高，嘴巴又大又深，一下子可以吞進去整整一列火車，再加上冒煙的火車頭的鯊魚，匹諾曹要被鯊魚吃掉了，可是匹諾曹還是堅持逃脫鯊魚，最后鯊魚要追上匹諾曹了，匹諾曹實在堅持不住了，鯊魚就把匹諾曹吞進了肚皮里，匹諾曹被鯊魚吞進了鯊魚的肚皮里，什么么也看不見，突然，它看到了光，它一直向有光的地方走，它一直走，突然，它大聲的喊道;爸爸，我親愛的爸爸!到了晚上，匹諾曹不再猶豫了，馬上帶杰佩托離開鯊魚的肚皮，出去了以后，匹諾曹說道;“爸爸，很快就能出去了!”突然，從鯊魚肚皮里出來了一條金槍魚，叫父子倆上去它的背上，著落陸地，開始了新的生活。
這本書中，在仙女的指點下，匹諾曹從一個不愛上學、逃學、愛撒謊的木偶，成了一個愛上學、不逃學、不撒謊的木偶，而且最終，變成了一個聰明伶俐，栗色頭發，藍色眼睛，有著快活的臉的漂亮孩子，是因為匹諾曹改正了自己的錯誤、缺點，才得到了這樣好的變化，這本書教會了我們，如果有錯誤，不要害怕，只需要改正犯下的錯誤，就能做更好的自己。
木偶奇遇記通用讀后感700字五在《木偶奇遇記》中，皮諾曹因為說謊，長出了長長的鼻子，而水孩子也因為說謊全身長滿了刺。
水孩子湯姆原本是一個掃煙囪的孩子，結果失足掉進了水里，不過他一直都被仙女保護著，變成了一個水孩子。
海底有許多水孩子，仙女每隔一段時間就要給水孩子們發許多好吃的，湯姆非常想吃仙女給的吃的，就悄悄地跟蹤仙女，他發現仙女在每個小貝殼里都放了一些糖，小湯姆忍不住吃了個精光。
當仙女問起湯姆時，湯姆說糖不是他偷吃的，結果湯姆渾身長滿了刺，大家都不和他玩了。有一個叫艾莉的水女孩來當湯姆的小老師，湯姆認真的學習，身上的刺慢慢沒有了。后來，湯姆要去闖蕩大千世界，任何障礙都沒有難倒他，湯姆成了一個真正的男子漢。
你現在是否知道了人這一生中必須吃的兩種藥，它在水孩子的故事中都體現出來了，那就是----勇敢、誠實。
你一定不想渾身長滿了刺吧，那就不要說謊，不要隱瞞，做一個誠實的好孩子。
世界如此精彩，如果想成為一個有用的人，就必須到外面的世界闖一闖。他必須像每一個降生到這個世界上來的人一樣，完全靠自己在外面闖。用自己的眼睛看，用自己的鼻子聞，自己睡自己的床，自己玩火就燙痛自己的手指頭。
當你說了謊，即便身上不長刺，別人也會離你遠去，那是瞧不起你;因為你說謊，朋友們會認為你非常卑鄙;你說了謊，會渾身不自在，心里始終有一塊無法落地的大石頭。
第8篇：小學生讀后感怎么寫范文
一、基于“激勵”的評價原則
閱讀漂流作為一種自由開放的閱讀方式，不受時間、地點、形式等的約束，因而在閱讀評價時，不能像課內閱讀那樣對詞匯、語法、句型等要素進行細微精確的評價。教師應從課外閱讀的特點出發，進行綜合性評價，如閱讀興趣、閱讀時間、閱讀數量、閱讀態度及習慣等。由于閱讀漂流的開放性、廣泛性、自主性特點，教師要尊重個體差異，評價標準和評價內容不能“一刀切”。
因此，評價應建立在激勵和引導的基礎上，以鼓勵學生閱讀為方向，以促進學生閱讀為終極目標。建立有效的評價體系，關注學生“讀”的方法與過程、情感與態度、興趣與收獲。切不能以完成閱讀習題、摘抄詞句等負擔式的評價來衡量學生的閱讀，應讓閱讀漂流真正成為“積累于現在，得益于未來”的過程。只要能增強學生閱讀的自信心，最大限度地激發學生課外閱讀的主動性和積極性并成為習慣，評價的目的就達到了。
二、基于“多元”的評價策略
1.閱讀記載本，讓閱讀“漂”過留痕。
（1）讀寫伴“漂”，記載閱讀歷程
“不動筆墨不讀書”，閱讀漂流過程中配備閱讀記載本必不可少。記載本上“基本信息”一欄包括書名、閱讀者姓名、閱讀時間、推薦星數等。此外，每個讀者都可以留下自己讀過的痕跡：讀書筆記、讀后感言、故事續寫、碰到的困惑、與書中最喜歡的人物對話等。擅長畫畫的學生甚至可以為書作畫。只要是自己認真讀完書后的真實感受，都可以用喜歡的方式在閱讀本上記載下來。每位學生讀完一本書，閱讀記載本便承載著他（她）的體驗與思考，隨著此書進入下一站的旅程。
（2）師生共評，夯實閱讀過程
每一本書漂到下一位讀者之前，教師和測評組（由平時閱讀表現優異的同學自愿組成）會認真評閱各位讀者在閱讀記載本上的記錄。可以從書寫態度、表達形式、內容的豐富程度、是否有自己的獨立見解等不同方面對閱讀情況進行綜合評價，并根據評價規則畫上具體的星數，星數的積累直接影響到閱讀晉級。這樣的評價為學生的閱讀帶來一定的動力，為有效的閱讀漂流保駕護航。
（3）閱讀記載本大比拼，激發閱讀動力
閱讀記載本在整個漂流過程中起著舉足輕重的作用，它的存在讓閱讀漂流活動中“漂”的不僅是圖書，更是學生們獨具個性的思考和體驗。
小學生好奇、好勝，記載著同伴閱讀體驗和發現的閱讀記載本對他們而言，既神秘又新鮮，還有那加到的一顆顆閃耀的星星更激發了他們的閱讀動力。學生會好奇同伴怎么閱讀，讀后寫了些什么，自己認真讀，會不會得到比他們更多的星星，等等。他們被激發出來的好奇和好勝的天性，會激勵他們帶著自己的思考認真讀書。
2.梯度晉級，讓閱讀漂流“樂享無限”。
（1）闖關晉級，讓學生“玩轉閱讀”
教師可以根據不同年級、不同班級的學生情況以及不同的漂流要求，制訂相應的評價標準。如：每一級要求完成的閱讀總量、每一關的考核要求（可根據每本書設計不同的過關內容，如：新詞我能讀、故事我會講、教師針對文本提1-2個問題等）、晉級的規則、閱讀本的記載要求、不同層次學生的不同考核內容等等。將細化的不同項目分別附上加星數量，累計加星總數，達到規定的顆數就完成了本學期的閱讀漂流任務。繼續加油的可以升級，教師和學生共同商討如何定級，并對晉級成功的學生給予肯定和獎勵。可以以表揚信的方式將學生名字公布在班級公告欄，或獎勵學生喜歡的新書，并用喜報的方式通過校信通發給學生家長。這些做法都會讓學生有充足的動力和自信來闖關晉級。
（2）分層評價，讓學生都能“悅”讀
不同層次的學生，閱讀需求和閱讀能力也不同。只有尊重學生間的差異，讓他們根據自己的喜好來選擇要讀的書籍，滿足不同學生的需求，閱讀漂流方能“漂”得順利。如：對后進學生可以選擇相對較簡單的英語故事或繪本，只要求其掌握初步的閱讀方法，能主動翻開書本讀，旨在讓他們樹立讀的信心，感受讀的樂趣。對于中等水平的學生，可以在閱讀方法、閱讀量上提高要求，并且要求能熟練使用詞典等工具。而對于拔尖的學生則要求更側重于閱讀思維，并與表達相結合。通過分層，讓閱讀的障礙減少，學生能讀并讀懂了，有了堅持閱讀的信心和動力，這樣漂流的意義就存在了。
3.提供show臺，讓學生展示自己。
小學生活潑好動，喜歡和別人交往，樂于與同伴分享。而漂流活動正為學生提供了這樣的交流機會。共讀過一本書的“漂友”在一起聊聊這本書的內容，說說閱讀體會、感悟、收獲，可以有效激發閱讀興趣、提升閱讀效果。教師可以利用早讀或晨會課引導學生分享讀書感受。學生三五成群，熱烈展開討論，或是靜靜地聆聽同伴的發言，漸漸地，一個個“漂友團”就形成了。在交流、爭論中，學生體驗了閱讀的樂趣，增強了自信，提高了英語表達能力、閱讀理解能力和積極思考能力。
除了聊書會之外，還可以引導學生每看完一本書后積累自己喜歡的詞匯。通過每天英語課之前的幾分鐘，請學生將自己積累的單詞或詞組中的2-3個詞，用自己喜歡的方式分享給同伴。學生敢于嘗試做“小老師”，有的教學設計別出心裁，課上得能讓大家眼前一亮，主講人很享受當小老師的感覺。此外，學生也可以選擇利用Daily Report的機會，以及Story Time，Fun Time的形式，與同伴分享英語故事、英語笑話等。
當然，自制讀書漂流卡、表演小短劇、制作手抄報、動畫配音、故事續寫大比拼、最喜歡的圖書推薦等也是常用的評價方式。每一份用心完成的作品都會得到同伴和老師的認可。此外，還可建立閱讀檔案袋，學生可以推薦自己最喜歡的作品并制作讀書卡片或手抄報，或寫一些讀后感之類的，教師組織學生定期在班上懸掛檔案袋進行展示。
4.家校聯合，將“閱讀漂流”進行到底。
閱讀漂流，重在課外。只有家校密切配合，閱讀漂流才能落到實處。家長在閱讀時間、閱讀態度、閱讀習慣及閱讀數量等方面對孩子進行評價，可以根據每位學生的不同情況制作相應的量表，由家長負責監督考核。當然，若家長能夠陪孩子親子共讀那就更好了。可以從定時、定量、定書三個方面進行關注。“定時”即針對學生的作業、生活情況，選擇合適的課外閱讀時間，切忌“三天打漁兩天曬網”。“定量”就是學生根據自己的閱讀能力，制訂個性化的閱讀計劃，每天按計劃完成閱讀任務。“定書”是指閱讀的書一旦選定，就必須堅持讀完，不能半途而廢，并完成閱讀記載。家長根據學生完成課外閱讀的情況參照評價細則，給學生加好相應的星數，學生得星的顆數將納入晉級的加星總量。
三、結語
第9篇：小學生讀后感怎么寫范文
關鍵詞： 專題日記 習作教學 寫什么 怎么寫
長期以來，習作教學一直是整個語文教學的薄弱環節。葉圣陶先生說：“寫作是一種技能，宜于在實踐中反復練習。”巴金先生說過：只有寫才會寫。日記訓練靈活方便，最易為小學生所接受、喜歡，最易將口頭語言變成書面語言，是實現反復練習、提高習作教學質量的有效手段。但提到日記，許多學生可謂是“愛之深，怕之切”，作文都不會寫，天天寫日記更不知該寫什么。因此，在日記教學過程中，首先就要幫助學生解決“寫什么”和“怎么寫”的問題。從小學三年級開始我進行了“專題日記”教學探究與實踐。
一、明確內容，豐富主題
“專題日記”就是每個星期的星期一到星期五，每天都有一個固定的專題內容，學生根據這個專題，組織材料寫日記。
我給學生確定的日記專題是：星期一是“童話連續劇”，星期二是“猜猜他是誰”，星期三是“快樂讀書屋”，星期四是“我愛我的家”，星期五是“校園趣事多”。這樣每周往復，天天有內容寫，解決了“寫什么”的問題，學生不用再為日記內容傷腦筋，只需要解決怎樣把日記寫好的問題。
二、指導寫法，貴在堅持
要想讓學生寫好專題日記，每一個專題的具體的寫法指導至關重要，要讓學生有內容寫之后，明白怎樣寫，從而解決了“有話不會說”的問題。
星期一：童話連續劇
小學生喜歡看動畫片、樂于寫童話故事，根據這一心理。我確定了續編“童話連續劇”這一主題，讓學生自己編創“動畫片”，自己寫中短篇童話故事。每周一集，讓學生成為童話小作家。首先選定主人公，特點鮮明。第一集童話故事要先確定主人公，并給他起個好聽的名字。主人公要與眾不同，可以是自己的化身，有超凡的能力或有出眾的智慧，你想干什么辦不到的事可讓他在日記里替你完成，也可是自己最喜歡的人物的影子。然后介紹他有什么突出特點，以后的故事圍繞這個特點寫。其次故事情節要曲折，充滿情趣智慧。可以經歷這樣的過程：“遇到困難—想辦法解決—失敗—再想辦法—再失敗—再想辦法—最后成功—再遇到困難或危險。”這樣的過程充滿情趣和智慧，既可豐富故事情節，培養寫作能力，又可讓學生真正地動腦，培養學生的情智。再次結尾要留下懸念。故事的結尾留下懸念，在主人公遇到危險時戛然而止，下周再見。這樣不僅可吸引讀者，而且學生有時間思考解決問題的辦法，怎樣把故事續寫下去，寫作興趣得到充分激發。
由于學生的生活認知和知識水平有限，大部分學生的童話連續劇不會有很多集。這樣學生在每寫完一部之后，我就引導其換其他內容開始下一部的創作。
星期二：猜猜他是誰
小學生習作中寫人是難點，在多年的教學實踐中我發現大部分學生連自己的媽媽、老師都寫不好。試想日常生活中最親的人、學習生活中交流活動最多的人都寫不好，能寫好其他人嗎？
于是我想到了這樣的方法，引導、訓練學生觀察人物：每周介紹一位同學，重點介紹他的特點，如外貌特點、言行神態特點、行為習慣特點、優缺點等。但在日記中不能寫這位同學的名字，讓老師猜。如果老師一看就猜得出來，說明學生觀察得細致，人物特點描寫得生動、準確。
在開始進行人物介紹訓練時，我先引導學生寫特點鮮明的同學。結果，班級里的優等生和問題學生先后成為寫作對象。對于問題學生的介紹，我進行了正確的評價引導——不能只看到他的缺點還應發現他的優點。經過這樣的引導，學生筆下的人物不再“千人一面”，而是形象具體、人物鮮活。
周三：快樂讀書屋
在開展這一專題之前，我根據不同的年段推薦了不同的閱讀書目，組織班級讀書會的教學活動，并提倡、推動家長和學生間的“親子共讀”。然后指導學生寫好每一周的讀書筆記。我重點向學生介紹了三種寫法：提綱法、摘錄法、感受法（寫讀后感）。
周四：我愛我的家
每周寫一件家里的事，或家人之間發生的事，范疇寬泛，只要是跟家庭有關的事就可以。重點強調敘事要完整，事情的過程要清楚具體。
周五：校園趣事多
寫學校一周中發生的最值得記的一件事，如：課堂學習、課下游戲、文體活動、科技活動、興趣活動小組、班隊會、校內外勞動等，也可以寫一寫一周的學習生活總結。
開展專題日記教學之初我并沒有星期一到星期五每天都寫，而是由易到難，有層次地一個一個地開展。先進行星期一的“童話連續劇”這個專題，該專題寫好之后，再開“快樂讀書屋”的專題，依次開“校園趣事多”、“我愛我的家”、“猜猜他是誰”的專題。這樣學生不會因為一下子內容過多而厭煩，反而新奇不斷，興趣激增。
三、及時反饋，重在鼓勵
學生每次寫好日記，總是熱切期待盡快得到老師的肯定、贊揚，老師作出反饋，可以讓學生更多更快地體驗到成功、自信，進而激發學生寫日記的興趣。
在專題日記的評改中我主要采取了以下四種激勵方式：
1.態度激勵。以學生寫日記態度是否端正為評價重點，態度積極的重點表揚，樹立榜樣。
2.高分激勵。老師的一個高分也許就是激發學生寫日記熱情的一個契機，所以，在評價學生日記時我從來不吝惜筆下的分數，能給高分不給低分，甚至在滿分的基礎之上再給加分。
3.評語激勵。通過評語表揚、激勵學生，有效保護學生的熱情，激發學生寫日記的動機。
4.學生作品成集、成冊。專題日記開展半個學期以后我就逐漸地把優秀的“童話連續劇”編成故事集，打印成文稿，裝訂成冊，作為課外讀物在班級傳閱。一個學期以后，我又精選了各個專題的日記，編成了日記精品集，每個學生一冊。
實踐證明，學生在專題日記中解決了“寫什么”和“怎么寫”的問題，真情實感在習作中自然流露；在日記中留心觀察，善于想象，在習作中也能繼續發揚，專題日記為作文走向成功插上了金色的翅膀。
參考文獻：
[1]國家教育部.《全日制義務教育語文課程標準》，2011.
