一個中國孩子的呼聲教學設計精選(九篇)

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第1篇：一個中國孩子的呼聲教學設計范文

關鍵詞：小學語文；閱讀興趣；激發與養成

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）07-0065-02

興趣是最好的老師，吸引現代孩子的東西很多，如網絡、游戲、各種娛樂項目，使得學生對閱讀失去了足夠的興趣。導致教師們叫苦連天，在課堂上采用各種教學手段來激發學生的學習興趣，但是方法用盡就是效果不盡人意，那么怎樣做效果才好？通過實踐我總結了三個方法。

1.深入挖掘文章的閃光點

在備課時，首先要鉆研文章，挖掘文章閱讀的興奮點和文章的魅力所在，每篇課文都有它的精妙之處，只要細心研讀就能發現它的閃光點。

1.1 找準文章線索。課文的寫作線索，如《白鵝》中的"好一個高傲的動物"，《將心比心》的課題"將心比心"等詞句，它們統領全文，具有貫穿作用。把握住這些，好似抓住了一條線，可以把課文的文字象珍珠一樣串聯起來。能使我們更快地進入與文章的對話狀態。例如《一個中國孩子的呼聲》，文中有這樣一句話："兩年多來，我們全家沉浸在失去親人的巨大悲痛中，我至今忘不了。"一位老師在執教這一課時，就利用這句話進行貫穿全文的教學：我至今忘不了那一幕幕……學生從文中感悟到了一幕又一幕的情景。教學過程沒有煩瑣的提問，有的是情文交融的對話。

1.2 抓住重點語句。有的課文有一些典型的語言現象和關鍵語句，我們要牢牢把握，重點講解。例如《金色的草地》一文中的描寫草地的句子，《那片綠綠的爬山虎》中兩處寫景的文字，，還有一些富于情感充滿哲理的語句等等。這些地方對學生的語言習得很有裨益，不僅能提高語文素養，而且在學生體會到語言的精妙之后，也有助于閱讀興趣的生長。

1.3 適時解答疑難點。文章中還有一些學生理解起來有困難的地方，如果不適時的給學生以解答，學生就會對閱讀失去興趣。如在講《曼谷的小象》一課中的"點綴"一詞時，不出示點綴著野花的圖片，而是老師讓孩子用粉筆在黑板上畫上密密麻麻的綠草，再點綴一朵紅花。這個詞在學生的腦海里留下深刻的印象。文章中還有一些看似平淡實則精妙之處，看我們能否像伯樂一樣將它的妙處用合適的方式展現出來。作為老師，要努力提高自身的文學修養，讓自己能獨具慧眼。

2.巧妙設計增加文章趣味性

好的設計不但能激發學生學習興趣，而且能提高語文學習的效率。課堂生成也是在精心設計的基礎上得到最精彩地發揮。

2.1 要有誘人的導入。抓住題眼，設計好切入點，引起學生探疑興趣，導入力求簡潔高效，富有兒童情趣。一位老師在教學《燕子專列》時，抓住題目專列進行語言實踐，她出示"專列"一詞，采取猜詞的方式，例如：專門去做一個采訪叫什么？在某一方面有突出成就的人叫什么？等等，學生在興趣盎然的狀態下懂得了和"專"搭配的詞語，這是很高效的一種做法。有的課題簡潔明了，采用提問切入也是比較高效的做法，讓學生提問，問題來自于學生，更有利于學生閱讀興趣的激發。

2.2 多創造讀的機會。讀是語文學習最有效最根本的一種方法，緊抓課本中的精彩處，讓學生反復誦讀。激發學生去品味、感悟，使學生的性情得到陶冶和感染，心靈得到凈化與提升。積累的多了，自然會運用的就多了，日積月累，學生就會真正地品味到了語言文字的魅力。語文課堂多讀，讀出味道，合理安排讀的時機，想方設法讓學生愛讀，那么語文素養一定能提高。

2.3 巧用輔助手段。輔助手段要恰當運用，它是為學語言而服務的，不能喧賓奪主。在教學《七月的天山》一課時，老師先讓學生閱讀課文，找出課文寫的景物后，根據課文的內容出示相應的天山風光，而后引導學生：其實深入閱讀課文你更會被作家那精妙的語言所吸引。讀課文，從課文中找出和畫面相應的語句。再看看畫面，你能給畫面取一個合適的標題嗎？學生取出了一個個精美的標題，有的用上自己積累的詞語，有的把課文里的詞語進行重組。學生為自己的詩情而激動不已，他們享受著語言的無窮魅力。

2.4 適當穿插練習。課堂練習是鞏固知識、形成技能的過程。穿插適當的練習，不但有利于激發語文學習的興趣，還有助于語文能力的提高。如《世界地圖引出的發現》這篇課文中有很多四字詞語，改變通常的做法，只出示詞語意思和語境，以比賽的方式讓學生選擇文中的詞語填進去，學生興趣很高，要恰當填詞，學生首先必須認真讀文，這樣一舉兩得，既認真讀文，又自主掌握詞語。

3.靜心感悟文章的情感

帶著精心預設的教學設計在課堂上從容應對、駕馭自如，讓學生靜心品文，有足夠的時間沉下心來靜靜品讀，細細思考，慢慢感悟，讓學生收獲著、品嘗著文章的魅力，得到閱讀的樂趣。

3.1 靜心思考。抓住文章的重點，創設問題情境，引發學生思考。在教學《媽媽的帳單》一課時，圍繞"媽媽的帳單和我的帳單有什么不同？"這個問題展開，讓學生進入一邊閱讀一邊思考的狀態。學生通過思考比較明白了帳單背后的含義。然后引導學生為媽媽寫一張帳單，學生震撼了，自己竟然用了父母這么多的錢，還不包括父母付出的愛心和呵護。學生在震撼中懂得了母愛的無私和無價，也悟到了文章的魅力。

3.2 品味情感。我們喜歡閱讀，經常是因為文字能打動我們的心，在教學中，要帶領學生與文章對話，撥動學生的心弦，激發他們的情感，感悟文章的魅力。首先，老師要以情感人，才能把學生帶入情境。在教學《為中華之崛起而讀書》一課時，老師沒有提問題，而是飽含感情地說：認認真真讀課文，哪些地方刺痛了你的心？把學生帶入了文章的情感內涵。當學生被感動了，被震撼了，他自然會全心全意地融入到文章的閱讀中去，與文章產生共鳴。從而喜歡閱讀。

3.3 快樂練筆。在課堂上恰當地練筆，不但能提高學生的語文能力，而且能使課堂動靜結合，激發學生學語文的興趣。精心設計孩子喜歡的點讓孩子感受抒發的暢快。他們在交流時更能體驗到快樂與人分享會得到更多的快樂。學生讀著自己創作的練筆，他們感受到來自語言的魅力。

參考文獻：

第2篇：一個中國孩子的呼聲教學設計范文

關鍵詞：積極；理解；交流；方法

教語文有兩怕，一怕教閱讀，一怕教作文。教閱讀怕什么呢？教師在拼命引導學生往一個標準答案上奔跑，但學生就是引而不發，不是不知所措，就是與標準答案相去甚遠，急切中，教師只好自己說出來。結果是教師教的吃力，學生學無所獲。以標準答案為教學目標的教法一般是：提問――回答――再提問――再回答，沒有閱讀，只有理解，既沒讀好，又沒理解明白。閱讀教學怎么教，很多教師很迷惘。怎樣走出這種迷惘？在聆聽了北京師范大學“全國著名小學特級教師送課到西吉”專題講座和教學示范之后，我們終于找到了答案。

一、要理解，先讀清楚

沒有閱讀，就沒有理解，這是一種因果聯系。但閱讀不是放任自流的讀讀就行。有效的閱讀要在教師的指導下進行。教師要在做教學設計的時候，把能體現文章思想內容的詞、句了然于胸，在學生閱讀時，明確提出找最難理解的詞、句，找最使你感動的詞、句，你認為那句話寫得好等閱讀要求，讓學生知道讀是為了更好的理解做準備。在學生讀完后，教師引導學生對這些問題做交流，如果學生找的好，理解深刻，就可以進行新課。如果還沒有達到預期，就要求再讀，再交流。這樣，既可以使學生形成閱讀是理解的前提的心理基礎，又能較好的完成學習任務。如在教《一個中國孩子的呼聲》一課時，“痛失父親”的情感老師怎么講也進不到學生的內心，原因是跟孩子交流感情的時候脫離了語言文字，沒有抓住最能體現“痛失”的一句話、一個詞“釘”。這說明讀的不認真、不深刻，沒有讀清楚。在這里，讀清楚的要求是沒有文字障礙，能知道課文寫的是什么，能劃出重點字、詞、句。

二、互相交流是分享閱讀成果，深入理解的最有效手段

在引導學生交流的時候，教師要把自己也定位成一個交流者，平等的與學生進行互動。武瓊老師在學生讀后要進行討論理解時說：“我們來交流一下。”而不是我們許多老師所說的：“現在來回答這些問題?！薄拔覀儊斫涣饕幌隆！卑呀處熀蛯W生拉成了零距離，使交流在一種溫馨和諧的氣氛中進行，學生思維不受壓抑，理解就會更深刻。在交流的過程中，要對學生的理解給予更多的賞識和寬容，只要他們的理解有一定的合理性，都要給予肯定，并順著他的思維進行深入引導，以達到更佳的效果。在閱讀教學中，我們應該杜絕“請回答”這樣的提問式語言，因為這樣的話會使學生感覺自己的答案不標準而噤若寒蟬，不利于閱讀理解的展開。

三、閱讀教學要把握整體性，切忌把理解搞得支離破碎、華而不實，但也不能一開始就給出結論，禁錮學生思維

對文章的理解是一種整體感受，只有在整體感受的基礎上抓住重點字、詞、句深入理解，才能理解得更深刻。許多老師在教閱讀教學時，一般是提出幾個問題，組織學生討論回答這幾個問題就算完成任務。這使學生只見“點”，不見“面”，對文章形不成整體認識，也不是有效的理解。有的老師雖然在開始注重了整體感知，但在沒有深入引導閱讀理解之前，在學生只粗讀課文之后，就把課文的主要內容和中心思想總結出來，而且是用教學參考書上標準的語言呈現給學生，給人一種還沒開始就已經結束了的感覺，也就是沒必要再教了。這種事先給出結論，然后再找過程的教法是不可能有好效果的，他會把學生思維禁錮到老師總結的話語之內，不利于發散思維能力的培養。

四、閱讀教學是語文工具性和人文性高度統一的一個環節，二者不可偏廢

關于語文教學工具性和人文性的爭論現在越來越趨向于統一，即語文教學既要重視其工具性，又不能失之人文性。事實上，許多老師在教學中會走向偏頗，在學字、詞時脫離語言環境，不借助閱讀。在教學閱讀時，又忽略字、詞、句對表情達意的作用。讀課文就只讀課文，學字、詞就只學字、詞，常常是事倍功半。所以，閱讀教學要取得實效，就要把語文工具性和人文性有機融合在一起。

五、閱讀教學是對老師基本功的考驗，教師要有較高的語文素養

多數不會進行閱讀教學的老師，其實自己就讀不懂教材里的文章，他對文章的理解是從教學參考書上得來的，也許還沒有學生讀的深刻。因此，要走出閱讀教學的迷惘，教師首先要對要教的課文內容不迷惘。這就要求教師平時要多讀書，多思考，多積累，不斷提高自己的語文素養。

具體的高效課堂要求是：

1、規范教案。教案的書寫除了教學目標、教學重點、教學難點、教學過程外，重點放在教學內容的選擇、學生學情研究、方法指導、規律揭示、提問設計，應注意的問題和講授語言的精練設計等方面。

2、印發學案。每節正課必須給學生印發學案。學案包括本節課的學習目標，學習重點，學習難點，自主預習，自我探究、問題集中。具體內容由各教研組根據學科特點研究討論決定。