語文試卷總結精選(九篇)

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第1篇：語文試卷總結范文

關鍵詞：語文試卷講評課；存在的問題；理念；做法嘗試

從目前教育考評機制來看，檢測教與學質量的重要方法就是考試，而考試后的試卷講評質量又對于發揮考試的評價功能有著至關重要的作用。試卷講評課的目的是反饋測試評價的結果，讓學生了解自己的知識能力水平，彌補缺陷，糾正錯誤，完善知識系統和思維系統，提高分析和解決問題的能力。但相對于新授課、復習課、習題課等課型，試卷講評課因工作量大、程序繁多、學生只急于知道正確答案等因素，又往往成為語文教學的薄弱環節。可是在新課程改革的大趨勢下，語文試卷講評課的改革就勢不可擋，作為一線教師，我們更應重視這一課型，為此，筆者進行了思索和初步的嘗試。

一、目前語文試卷講評課存在的問題

1.試卷講評課教師一般不太重視

由于試已考完，很多教師就不重視，大都是采用按題號逐題念答案、學生修改答案的形式，這樣教師說得“口干舌燥”，學生聽得“昏昏欲睡”，形成“冰火兩重天”的局面。

2.教師課前工作準備不足

傳統的試卷講評課，教師課前準備十分簡單粗糙，有些教師自己都沒有認真地去做題，對試卷只是簡單地瀏覽，然后依據參考答案，講給學生，使學生不愛聽，甚至不明白自己到底錯在哪里，不知道怎么樣去改正和落實正確的知識，以至于在下次考試中可能還會犯這樣的錯誤。久而久之，就完全失去了講評的意義。

3.講評形式單一，學生的主體地位凸顯不出來

絕大部分的語文試卷講評課都是教師主動講評，學生被動接受答案，在試卷上做修改的形式，單一而沒有情境，很難達到教學目的。更重要的是學生的主體地位凸顯不出來，做不到師生互動，這樣就流于形式，更加激發不起來學生的學習興趣和激情。

4.胡子眉毛一把抓，重點不突出

由于考試卷考查內容不一，再加上較為固定的考題形式，所以，很多教師在講評試卷時，只是把試卷中的題目逐一處理完，并沒有針對學生的實際考情和考查階段所學內容而把試卷進行一個主次劃分，導致目標不明確，重點不突出。

二、上好語文試卷講評課應遵循的理念

針對以上的問題，我認為要想上好語文試卷講評課就要把握好新課改理念，遵循并采取以下的原則和方法：

1.以學生為主體的原則

新課標理念強調“以學生為主體”，而這一理念應該貫穿于各種類型的課堂上。

2.主張開放式教學，運用新式教學法

試卷講評課是綜合因素互動的特殊教學現象，設計師生、生生之間的綜合互動，所以，教學形式就應該靈活多變，不能只拘泥于某一種。

3.以培養學生綜合學習能力為目標

試卷講評課要使學生做到發揚成績、彌補缺陷、總結教訓、積累經驗，完善知識體系和思維方式，提高分析問題和解決問題的能力，說白了就是要培養他們綜合學習的能力，故教師應該以此作為這一類型課的終極目標。

三、上好試卷講評課的初步嘗試

1.做好統計工作

要想上好試卷講評課，教師就得做好充足的準備工作，而做好統計就是主要且最根本的環節。這包括考點分布、考查類型、考試結果（最高分、最低分、平均分、每題的得分率）、錯誤類型的統計。我自己設計了一個詳細的得分統計表，統計表按照試卷結構分為主觀題和客觀題兩大部分，把這兩大部分下設的題目按類型分成若干項目制成表格。每次考試后，把此表分發給學生，由學生來填寫自己的得分情況，然后教師根據具體情況來歸納各種數據，而這些數據就是學生來評判自己這一階段學習現狀的依據，也是教師制訂教學目的和教學重難點的依據。

2.重難點突出，引導到位

即使是一張試卷，也應該有主次之分，更何況語文試卷一般都是綜合考查，而沒有結束高三總復習之前，學生的學習不可能做到面面俱到，所以，講評試卷不能“眉毛胡子一把抓”。同時，學生的每題得分率就是一個很好的指揮棒，教師就應該根據這個做到有的放矢。例如，在高三的第一學期期中考試試卷講評中，我就根據之前的復習情況（成語、病句復習及過課本和文言文閱讀復習已結束），把文言文閱讀和成語、病句作為講評的重點，花了一節課的時間講評，而其他只是針對出現的情況作了簡單明了的講評，沒有花太多的時間展開。

3.合作探究，形式靈活

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，以培養學生的學習能力、合作能力和創新能力。

在試卷講評課上，我采用“小組討論―互相質疑―學生解疑―教師點撥”的方式。教師布置好本節課要講評的題目，然后學生以平時的學習小組為單位，把布置的題目中自己單獨解決不了的問題拿出來同本小組的同學談論，接著每個小組派代表提出本組成員共同解決不了的問題，別的小組就積極地回答，幫助問題小組解疑，若碰到學生都解決不了的或者釋疑過程中出現問題的情況，教師就逐一點撥。

同時，我也嘗試著讓學生以小組為單位，探討出小組公認的“標準答案”，接著與實際的參考答案進行比對，對于有問題的，小組再討論、質疑，再接著學生之間互相質疑、互相解疑，遇到問題教師點撥。這樣學生以后做題時就更懂得怎樣規范答題。

這些學習方式改變了以往教師一講到底、學生被動接受的教學模式，讓學生真正地動了起來。在合作探究中，學生的思維得到互相碰撞、經驗得以互相交流、方法得到提高，實現了共同進步的目的。

4.教師點撥，總結規律，舉一反三

學生通過合作探究，已進入積極的思維狀態，這時教師就該做好引導和總結工作。

例如，在高三第一學期結束時，半個月有兩次大型考試，每次考試的現代文閱讀都是選做題――小小說或者人物傳記類閱讀，而我把兩次考試的人物傳記類閱讀的題目進行對比之后，發現這些題目其實是有出題規律和答題竅門的，我就引導學生一起來總結規律、挖掘竅門。結果學生自己進行對比之后也發現兩篇文章的第二道小題都是針對文章中的某一個方面進行的歸納，而答案一般分布在不同段落或者同一段落的不同層次中，并且答案大都是對段落或者層次內容的概括，歸納出這樣的結論后，我又找了兩份沒考過的文章讓學生去做，他們發現和試卷中摸索出來的規律一樣，于是就一起確定了做此類題的方法，而實際上我當時還未講到人物傳記類閱讀題的相關內容，可是這樣的總結在下次的考試中還是有效果的。

葉圣陶先生說：“教師之為教，不在于全盤授予，而在相機誘導點撥。”而老子也說過：“授人以魚，不如授人以漁。”所以，教師一定要在試卷講評課上教給學生做題的方法，提高學生的學習能力，而非只是告訴他們正確答案。

5.自查、自改、自我總結，培養能力

要想發揮學生的主動性，就得讓學生發揮自己的獨立性。

在試卷剛發下來的時候，應留給學生一定的時間來自查、自改，進而引導學生進行自我評價和自我剖析。

在試卷內容講評完成后，也應留給學生一些時間讓他們來進行自我總結，一方面總結自己的失誤點，以此來分析自己這一段的學習狀況，另一方面，讓學生總結做題規律，以便更好地落實，同時也要總結教訓，以免下次再犯。

第2篇：語文試卷總結范文

從近年的語文中考試題來看,修辭方法類試題主要考查的是學生辨析和使用常見修辭方法的能力。其考查方式逐漸由選擇題為主體變為選擇題與主觀題并存,而且主觀題還有逐步加大比重的趨勢。此類題型多結合語言環境進行,所以在復習中應重點將修辭與句子理解、表達效果結合起來。

試題類型:①對修辭手法的辨識選擇題,包括一種或多種方法的辨識。解答時,要求考生能透徹了解8種修辭手法的不同特點,尤其應注意區別容易混淆的幾種修辭手法,比如比喻與非比喻的區別,設問與反問的區別,排比與反復的區別等。②對各種修辭作用的理解、分析及判斷。解答時,除了要抓住各種修辭的本質特征去辨析外,更重要的是結合句意進行理解,不僅要分析修辭對描述對象所起的表達作用,還要體會作者的寫作思想和意圖,有的還須結合課文內容去辨析。③修辭手法的實際運用題,包括主觀題和客觀題兩種,其中主觀題越來越受到命題者的重視,如提供帶有某種修辭手法的情境,按要求擬寫句子等。

解答修辭辨析類試題時,要求考生能透徹了解幾種常見修辭手法的特點,平時要加強修辭方面的訓練,要能夠結合具體語境辨析修辭的類別,分析修辭的作用,要能按照要求寫出指定類型修辭的句子,這樣才能在考試中游刃有余。

【典例講析】

[例1]下列句子使用修辭錯誤的一項是()

A.(擬人)油蛉在這里低唱,蟋蟀們在這里彈琴。

B.(排比)徜徉在古詩的海洋里,陶淵明的悠然遐思,李太白的瀟灑飄逸,杜子美的濟世情懷,岑嘉州的邊塞放歌,無不讓人蕩氣回腸。

C.(比喻)大家都很喜歡她,因為她長得好像明星劉亦菲。

D.(反問)誰能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱呢?

(選自2009年四川省達州市中考語文試卷)

[講析]此題以選擇題的形式來考查學生的修辭運用能力。解答此題可按如下步驟:一是品讀相關句子;二是根據平時積累的修辭知識,判斷其所運用的修辭手法;三是與句子前所寫的修辭手法進行比照,確定正誤。此題中C句出現了“好像”一詞,但分析可知,此處的“好像”在句中起比較的作用,不構成比喻。因此,此題答案為C。

[例2]根據下面句子的句式,在畫線處仿寫一句,使之構成連貫流暢的排比句。

有藍天的呼喚,就不能讓奮飛的翅膀在安逸中退化;______________;有遠方的呼喚,就不能讓尋覓的信念在走不出的苦悶中消沉。生活,要有追求永支撐;人生,要有激情常相伴。

(選自2009年湖北省十堰市中考語文試卷)

[例3]閱讀下面一段文字,在空缺處補寫一個恰當的句子,與前文構成排比句。

成長是一件最豐饒的事情。因為成長,今天的禾苗是鮮綠的,明天就會變成全黃;因為成長,今天的玫瑰是含苞的,明天就會嬌艷綻放;因為成長,______________。

(選自2009年湖南省益陽市中考語文試卷)

[講析]以上兩題均為補充式的仿寫題。例2語段運用了先分后總的結構形式,例3語段則是先總后分的結構形式;例2要求仿寫的內容在句子中間,例3要求仿寫的內容在句子末尾。但是兩題有一個共同的要求,即仿寫的句子要與整個句子構成排比句。仿寫時要注意以下幾點:一是句式要一致,這是構成排比句的關鍵;二是內容上要相互關聯;三是語意要連貫。例2示例:有大海的呼喚,就不能讓搏擊的勇氣在風浪中卻步。例3示例:①因為成長,今天的樹苗是幼小的,明天就會成為棟梁。②因為成長,今天的雛鷹是柔弱的,明天就會在藍天翱翔。

[例4]閱讀下面一則新聞,按要求回答問題。

本報5月12日綜合消息:今天,在復旦大學的畢業紀念墻上出現了一幅特殊的“愛?中國”的圖案,很多學生在上面寫下了美好的祝愿和希望。下午14時28分,復旦大學燕園的鐘聲準時響起,25名四川籍學生手挽手敲響世紀鐘……連日來,各地高校師生紛紛舉行升國旗儀式、圖片展覽、募捐、送祝福等多種活動,大家______________,______________,______________。

①用一句話概括這則新聞的主要內容。

②請在橫線處填寫一組表達心情或和此項活動內容相關的排比詞語。

(選自2009年黑龍江省齊齊哈爾市中考語文試卷)

[講析]此題利用新聞內容考查學生的語文能力,新鮮的新聞材料,能引導學生關注社會、關注生活;新穎的命題方式,能激發學生產生解題興趣。第一小題要求概括新聞內容,考查的是信息篩選和語言概括能力。讀懂新聞,理清其主要內容,然后用簡潔的語言概括出新聞內容。第二小題是補寫新聞內容。根據試題的要求,所寫的句子應是表達心情的,或是和此項活動內容相關的,3個分句要能構成排比句式,在語意上還要與新聞的主體內容相連貫。示例:①各地高校師生舉行各類活動紀念汶川大地震一周年。②示例:悲痛著、紀念著、思考著。

[例5]把下面的句子改寫成排比句。

音樂家常常把靈感變為跳躍的音符,文學家呢,他們優美的辭章往往緣于靈感,至于畫家,他們完滿的構圖也常常與靈感相關,而一般人的靈感則常常是霎時的喜悅。

(選自2009年四川省內江市中考語文試卷)

[講析]排比句的運用能夠增強語氣,增加句子的表現力,這道試題就要求將普通的句子改寫成有以上表達效果的排比句。閱讀原句可發現,原句主要介紹了4種人的靈感,以及靈感對他們產生的價值。在理解句意的基礎上,可以根據表達需要確定合適的句式,使4個分句構成排比句。示例:音樂家的靈感常常變成跳躍的音符,文學家的靈感常常變成優美的辭章,畫家的靈感常常變成完滿的構圖,而一般人的靈感則是霎時的喜悅。

[例6]根據下面文字的內容,用排比句概括蘇州的美。

蘇州的美是古典的。哪怕是一木一石,它也是那么優雅,那么莊嚴。它一會兒叫你想起我們偉大的歷史,一會兒叫你溫習許多美麗的傳說。含蓄也是蘇州的美。要是不下一番搜尋的工夫,你就別想領略它。蘇州人從來不喜歡在你面前夸口。他只是帶著恬淡的笑容,引你走到那兒,直到你在他面前發出大聲的驚嘆。蘇州的美還呈現出它的多樣性。在蘇州,你喜歡古樸,請到滄浪亭;你愛好清幽,就去拙政園;你喜歡疏朗,不妨到怡園;你傾向于深邃,這兒有獅子林。

(選自2009年江蘇省蘇州市中考語文試卷)

[講析]與例5相比,例6的開放性較大。從材料中可以看出,蘇州的美有3個特點:古典的、含蓄的、多樣的。答題時可以圍繞這3點寫出概括蘇州的美的排比句。示例:蘇州的美是古典的,蘇州的美是含蓄的,蘇州的美是多樣的。

[例7]為慶祝建國60周年,解放中學計劃開展“慶祝周”系列活動。演講活動結束時,請你自選角度,即席講幾句話,作為對活動的總結(要求運用排比的修辭手法)。

[講析]此題要求寫一份即席講話稿,應注意如下幾個方面:一是明確講話人的身份――學生主持人;二是明確講話的場合――慶祝建國60周年的演講比賽活動現場;三是明確講話的時間――活動結束后;四是明確講話的目的――對活動的總結;五要注意形式上的要求――運用排比的修辭手法。示例:同學們,這次演講活動非常成功,大家以積極的態度參與,以飽滿的激情投入,以優美的語言謳歌祖國60年來的巨大成就,抒發了對祖國無限熱愛的思想感情。特別是通過這次活動,我們還學到了演講的相關知識,建議今后多開展類似的活動,讓我們在活動中不斷充實自己,完善自己。謝謝大家。

[例8]請你從“生命、生存、生活”3個詞語中,任選一個寫一句話(要求運用比喻或排比的修辭方法)。

第3篇：語文試卷總結范文

一、 及時評講，增強時效性。

首先，試卷剛做完后，學生心理上會產生一種急于了解結果的主觀愿望，此時，他們的注意力會高度集中。俄國教育家烏申斯基曾經形象地比喻說，注意是學習的窗戶，沒有它，知識的陽光就照射不進來。其次，由于試卷剛剛做完，學生的記憶中還會清晰地留存著試題、思路的痕跡，烏申斯基也曾強調：不要等記憶的大廈崩潰之后再去重建。鑒于以上兩點因素，教師的及時評講就顯得至關重要了。評講越及時，就越有利于評講課效率的提高。反之，如果過了四五天再去評講，學生的印象淡了，熱情減了，注意力不集中了，評講課的效率自然也就低了。若是長期如此，必將造成教學質量的嚴重滑坡。所以教師批閱試卷應該不過夜，評講試卷能早則早，趁熱打鐵會更好。

二、 充分準備，加強針對性。

“凡事預則立，不預則廢”，這句話同樣適用于試卷評講課教學。備課是上好一堂課的前提，是提高教學質量的關鍵。課前準備越充分、課堂教學效果就越好。這一點想必大部分教師都深有體會。因此在試卷評講之前，我們一定要做好充分準備，堅決不打無準備之仗。首先，如果時間允許，教師一定要做下水試卷，因為不做不知深淺。其次，要做好分析工作，統計好平均分、優分率、低分率、各分數段的人數的分布情況等等，越細越好。甚至于出現典型性錯誤的同學名單都要記下來，以避免教師課堂提問的盲目性。個別有特殊錯誤的同學名單也要記下來，便于老師課后進行面對面的個性化輔導。第三，根據分析的情況，教師至少要弄清楚試卷的難易題的分布，學生答題中存在的共性的錯誤與錯誤原因，從而準確確定好本節課 “講”與“不講”的內容。即講重點，講難點，講疑點；不講學生會的，不講學生能學會的，不講講了學生也不會的。這樣的試卷評講課才會更有針對性，不至于出現眉毛胡子一把抓的情況。

三、 授人以漁，注重規律性。

“授人以魚，莫若授人以漁。”試卷評講不能僅僅滿足于告訴學生答案是什么，亦不能僅僅滿足于讓學生知道答案錯在哪里及其為什么錯，關鍵是能夠幫助學生總結規律，即通過一條題目的解決找到解決一類題目的鑰匙。評講課中，教師的一個重要任務就是找到這把鑰匙，并能讓學生牢牢握住這把鑰匙。例如，我在評講詩歌鑒賞與文學類文本閱讀時，針對絕大多數學生讀不懂詩文的現狀，引導他們總結規律，讀懂文本。針對如何讀懂詩，我們總結出 “五抓”，即抓題目、抓作者、抓朝代、抓注釋、抓意象等；針對讀懂現代文，我們總結出“三抓”，即抓中心句，主旨句；抓開頭句，過渡句，結尾句；抓議論抒情句等。當然答題也有答題的規律。例如在解答技巧類題目時，我和學生主動尋找規律，共同明確了這一類題目的答題步驟，即技巧+分析+效果。又如在解答“寫景有什么特色”一類題目時，我與學生從大量同類型題目中總結出這類題目常見的幾種答題角度，即虛實角度、動靜角度、空間角度、感官角度、景情角度等。注重規律性后，我發現學生的做題的能力和以前比明顯提高了，他們能夠主動運用評講課上所掌握的規律去解題，這一點在后來的幾次考試中得到了驗證。

四、 分類集中，重視整體性。

在評講試卷的過程中，常常會出現一種現象：一節課被切割成幾個板塊，課堂變成了多個板塊的雜亂組合，如詩歌鑒賞、語言文字運用、文言文閱讀、文學類文本閱讀、論述類文本閱讀等；板塊之間缺少聯系，且教師仍然按照原有的題目順序，按部就班地組織評講，這樣的評講課，只會給學生帶來一種零碎、繁瑣、雜亂的感覺。實際上，每個板塊之間不是沒有聯系的，例如，有不少學生會在不同的題目上出現相同的錯誤。這時，教師就應該打破原有試題的順序，將這些帶有相同錯誤的題目先分類集中，再以之為本節課的“支點”，將幾個不同的板塊“打通”， 串聯起來進行教學，從而使整個課堂的教學內容都緊緊圍繞“支點”進行。這樣的課堂，目標才會更明確，學生才會獲得一種整體感，課堂的效率才會真正得到提高。

當然這會耗費許多時間，但磨刀不誤砍柴工，只要有這種“整體性”的意識，并在今后的教學中不斷去實踐，定會出現教師素質與學生能力雙贏的結果，何樂而不為呢？我曾經有過這樣的嘗試，記得一次考完試后，我在分析學生試卷時發現，許多同學在不止一道題目上犯了“審題與答題”的錯誤，于是我就以“審題與答題”為標準將題目原有順序打亂，分類集中，并以“審題與答題”為教學“支點”組織教學，效果良好。

五、 鞏固延伸，堅持拓展性

學生試卷中所出現的問題大多是教學的重點和難點，僅僅通過一次評講，就要讓學生完全真正掌握是不現實的。因此教師在評講結束后，要堅持拓展性，幫助學生鞏固延伸，消化吸收課堂所學。一方面，教師要讓學生課后認真訂正試卷，學生訂正完后老師再檢查學生訂正情況，再利用下一節語文課對學生訂正情況進行小結，以此進一步鞏固所學。另一方面，教師要留適量的有針對性的題目為作業，讓學生運用課堂所學進行練習鞏固，這就像蓋房子一樣，要將房子上的每一根釘子敲實，否則，再好的房子也不牢固。我們只有這樣去做，學生的思維才會得到進一步的拓寬和延伸，學生在課堂上所掌握的知識才會得到進一步的鞏固，不至于出現上課全懂，下課全忘的怪現象。

第4篇：語文試卷總結范文

關鍵詞： 試卷講評 評講原則 評講過程 評講方式

一、問題的提出

2011年是揚州市“高效課堂過關年”，試卷評講是一個不可或缺的教學環節，如何在試卷評講上體現“高效”二字，很值得研究。而在日常教學中，試卷評講又是如何？請看下面幾則試卷評講案例。

情景一：老師直接將試卷的答案張貼在教室的墻上，讓學生自己對答案。

情景二：老師拿一份試題和一份答案，將答案在班上報一下，選班上最高分的作文讀一下，不做任何分析。

情景三：在月檢的過程中，教師的備課筆記上只以張貼已經做好的試卷來代替試卷分析的教案，甚至有的老師只張貼了一張空白試卷。

情景四：學校實行推門聽課制度，領導準備聽一位老師的課，老師說：“這是節試卷評講課，沒什么好聽的。改天再請你聽吧！”

難道學生“對”答案，教師“報”答案，學生“抄”答案的試卷評講課是一堂高效的語文課嗎？試卷評講課真的不用備課了嗎？試卷評講課真的沒什么好聽的嗎？以上這些教學情境在教學中已經司空見慣，教師也習以為常了，之所以出現這樣的教學情景，是因為老師沒有充分認識到考試檢測的功能，簡單機械地認為試卷評講只要將答案交給學生就行。怎樣才能優化試卷評講，提高課堂效率呢？

二、講究試卷評講原則

（一）高效性原則

“高效性”是我市課堂教學的要求，也是試卷評講的追求目標。試卷評講要充分體現教學過程中教師的主導作用和學生的主體地位，師生之間要充分地互相交流，增強反饋，最大限度地發揮考試評價這一環節的效用。為了實現高效性原則，必須及時評講，因為對學生而言，考完試后，記憶猶新，教師及時評講，學生效率高；對教師來說，剛閱完試卷，教師對學生的答題情況了如指掌，及時評講能夠有的放矢，容易達到高效的效果。

（二）生成性原則

“凡事預則立，不預則廢”，沒有預設的課堂是無效的課堂，但是缺少生成的課堂更是沒有生命力的課堂，教案是靜態的，課堂是動態的，課堂教學的魅力在于它的動態生成性。在試卷評講過程中，學生會說出許多答案，有的會超出你的預設，對于精彩的生成，要及時給予鼓勵和表揚。

（三）激勵性原則

情感是課堂教學中必不可少的一個非智力因素，考試的功能有激勵。我們在試卷評講中，要充分發揮它的激勵性作用。對于有獨特見解和創新的學生，要給予隆重的介紹或者請上臺為同學示范講解，增強學生的自信和動力。對于考試成績不太理想的學生，要充分尊重學生的自尊心。

三、完善試卷評講過程

我認為試卷評講應該分為課前準備、課堂評講和課后鞏固，這才是完整的評講過程。

（一）課前準備階段

為增強評講課的針對性，提高試卷評講課的效率，教師應在試卷評講前做好準備。

1.親自做試卷。親自做試卷比瀏覽試卷更知道試卷難易程度，比抄答案更明白學生的失分點。而且做試卷的過程也是自己思考的過程，我們在試卷評講時，可將自己的思路和解題的注意點告知學生。

2.分析試卷內容、結構和難易程度。教師在備課中，要充分分析語文試卷包括哪些知識點，出題者的命題思路，以及試卷的難易程度。

3.分析試卷答題情況，歸納出錯的原因。對初中語文試卷，我們按照基礎知識、現代文閱讀、文言文閱讀和寫作這四大板塊進行定量分析，看學生出錯的原因是審題不清還是知識掌握得不夠牢固，還是學生的知識遷移能力不夠、理解能力欠缺，教師在試卷分析前要做到心中有數。

4.確定評講的重點、難點和評講方式。教師要對學生試卷的得分和失分進行分析，以確定試卷評講的重點和難點。

（二）課堂評講階段

教師在試卷分析后進入試卷評講過程，教師的試卷評講過程是充分從試卷資源中挖掘出各層次學生的閃光點，對其情感、態度、價值觀進行培養的教學活動，即教師要對考試的整體情況多給予正面的評價，特別是要分層對學生進行具體到學生姓名和結合學生的“閃光點”進行激勵性評價，使各層次學生都能在試卷上找到自己的成功點，達到激發各層次學生的學習動機，將學生個體學習狀態調劑到最佳的目的，這樣的試卷評講效果才會最佳，試卷評講課堂才會高效。

（三）課后鞏固階段

課后鞏固階段是課堂試卷評講的延續。試卷評講結束后，我們除了對重點問題進行強化訓練外，更應該給學生一點自我反思與總結的時間。學生經過反思可以看到自己認知上的變化，而其反思內容又可以為教師總結試卷評講行為提供素材，為以后的教學提供直接依據。另外，有時教師盡管講得面面俱到，但難免有個別學生掌握不了，所以課后要及時對他們進行個別輔導。

四、改進試卷評講方式

（一）學生自糾自評

學生答題錯誤的原因很多，有知識掌握不夠牢固而出錯的，有因審題不清而出錯的，也有因心理緊張而答錯的。試卷評講時，學生要自查自糾，養成自覺尋找自身錯誤并及時改過的習慣。

（二）學生互糾互評

根據學生做錯的題型和學生的能力分成幾組，同一錯題的在一組，能力強的基礎好的在一組，潛能生在一組，讓學生以小組為單位承擔相應的答題任務，基礎差的承擔基礎題，成績好的承擔閱讀分析題，各小組根據承擔的任務，自己討論查找資料，分析錯誤的原因，尋找答案，注意答題要求。通過小組討論不能解決的，可以問老師，這樣互評互糾有利于培養學生合作的品質。

（三）師生共同評講

師生共評以教師點撥為主。教師點撥要注意：（1）典型錯誤重點評講，即對試卷中學生錯誤比較普遍而且問題相對集中的題目要重點講。重點講的我們可以幫助學生構建知識網絡，也可以講解解題思路和方法，這樣可以解決借題引路、授生以漁的問題。（2）重點問題強化訓練。對學生容易出錯的知識點，可以準備一些相關練習進行強化訓練。如對于“成語使用”學生錯誤率高，于是評講之后，我又專門設計了有關成語使用的一份練習，讓學生強化訓練。對于出錯率高的知識點，我們在平時課堂中可以不斷滲透，以提高知識點的再現率，只有經過反復的強化訓練，才能達到鞏固評講的效果。

試卷分析課不僅是一種常見的課型，而且是一個“大有講究，小有研究”的教學環節。只有從思想認識上提高對考試的認識，完善試卷評講過程，改進試卷評講方式，改變傳統的語文試卷評講模式，才可以在這個環節中構建知識體系，彌補教學缺陷，提升教學品質，實現語文課堂高效。

參考文獻：

［1］馮麗霞.如何在試卷評講中培養學生的主體意識［J］.寧夏教育，2008，（02）.

第5篇：語文試卷總結范文

站在教室門口，我喊了好幾聲“報告”同學們向我投來鄙視的目光，我尷尬的漲紅了臉，進也不是退也不是，心里老早把老師從里說到外，看到老師無視我，我再一次郁悶了，我無語問青天，不是我的錯啊……

進了教室，我像“狗”一樣抖抖身上的水，我不介意給他們來場小雨滋潤滋潤，當然其中報復和惡作劇心里占大部分，看到同學明明想說我又不能說的樣子，我在心里樂翻了天，不過不能太過火。趕緊教了作業，拿起試卷，動起筆。不得不說，我在數學方面還是不錯滴~~（相當臭屁及自戀但不后悔的寫到，哦對了，早自修是數學）

試卷寫了大部分就開始應用題測試了，我摩拳擦掌，有些躍躍欲試。40分鐘20題，不得不說很有挑戰力。趕緊寫啊趕緊寫……

不負我望，我考了99，還差不多吧，雖然和100來了一個吐血的擦肩而過，但勉強還可以吧（其實心里早樂了）

當老師分析試卷時我的目光不知不覺又轉移了陣地，一會，我有轉過來了，那時老師正在教大家如何使用簡便方法計算，還很聰明滴編了一個名字——貍貓換太子。還頗有得意地轉了一個圈，我一聽，笑噴了，心里在想，她是數學老師還是歷史老師啊，古裝劇看太多了吧。

這時很不巧，老師轉過頭來，一眼就看到我在笑，有些氣憤的說：“胡xx同學，你在笑什么！”大家的目光全聚集在我身上，我笑到一般，硬生生憋回去了，悻悻地干笑了幾聲，才解除了這尷尬的場面（后來聽同學說那時我臉有些紅，問我是不是臉紅，我氣憤的說，你很好，很有做八卦記者的天賦）

終于，在老師和同學時不時的“異樣”目光中熬過了數學課，迎來了我的希望——語文課，沒想到，我迎來的是語文試卷……

在語文試卷的陪伴下，2節課又匆匆溜走。

中午，老師捧著一大堆試卷，（就是剛剛上文寫過的），我很聰明的預料到，下一節課陪伴我們的還是試卷，看來我和試卷還真是有個不解之緣啊……郁悶……

老師分析時，這次我很聰明，沒笑，把它憋回去了，嗆了好幾聲（老師還對我投來關懷的目光呢，語文老師對我真好，幸福的嘆道）。

這次，沒想到竟然有人重走我后路！！，不過幸好不是笑出聲，不然我還以為他是我師弟類。老師眼睛很尖（難道當老師的眼睛都很尖？）一眼看到陸xx，不緊不慢的走到他身邊說：“笑瞇瞇，腳抖抖，看來考的很好是嘛~”老師偷偷瞪他了一眼，叫他注意點，沒想到那小子還真狂妄，繼續抖，還繼續笑老師放大了聲說：“看來考的還真是不錯啊~我相信，只要徐xx同學努力點，肯定比你好）還用眼神鼓勵了一下徐xx同學，老師看徐同學低下頭，仔細滴看試卷，微笑的點點頭，我想老師根本就沒看到徐xx同學其實不是在看試卷，而是在看試卷下的小人書。過了一會，陸xx同學腳也不抖了，也不笑了，趴在桌上看試卷，以為他聽進去了，便走開了，可我在后面看的很清楚，他分明是抖累了笑累了，趴在桌子上揉肚子休息呢。

第6篇：語文試卷總結范文

關鍵詞：閱讀理解；閱讀心境；瞬時記憶；準確表述

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）04-238-01

在初中語文考試中，閱讀題起著區分優秀與中等學生的作用，是語文試卷中的重點和難點。現在的初中語文試卷由四大板塊組成：積累運用（17分左右）、綜合性學習（8分）、閱讀理解（45分）、作文（50分）。前兩部分差別很小，作文盡管分值最高，但畢竟評分標準不易確定，閱卷老師在給分時，絕大多數得分都在40分以上，也拉不開差距。閱讀題往往有三到四篇閱讀材料，是對考生思維能力和思維品質的考查，由于選文有文意上的難度要求，涉及一定的內容背景、文史知識等，加上考生語言知識不足、閱讀能力有限，在語文應試時會顯得力不從心，得分不高。

結合學生平時的讀書習慣和閱讀訓練表現來看，做閱讀題時考生有些共同的特點：閱讀速度慢，專注程度差，不善于把問題從材料中剝離出來，形成興奮中心，閱讀時感知記憶力弱，讀過就忘，尤其是注意力集中不起來，常常漫不經心，或心猿意馬，難以形成并維持良好的閱讀心境。實踐表明：在閱讀中，除閱讀的知識和能力因素外，閱讀速度、閱讀意志、閱讀心境、閱讀情感等非智力因素深刻影響閱讀測試的效果。那么，如何調控閱讀心理，提高應試成績呢？我認為可以從下面幾個方面入手：

一、培養良好的閱讀心境

我們發現有不少考生平時的閱讀水平并不差，卻因為閱讀時輕敵、焦慮、緊張等不良心理，不善于在關鍵時刻控制自己的閱讀心境，使平時的水平無法正常發揮。保持良好的閱讀心境，要以平常心來對待考試，做到平靜、輕松、愉快，善于控制自己的情緒，專注地閱讀、答題，克服應試的心理障礙。

二、注重平時的閱讀訓練，保持閱讀狀態

量的積累才能達到質的飛躍。閱讀所需要的韌性、敏捷、專注等良好素質只能通過足夠的閱讀實踐才能培養。平時多讀、熟讀名家名篇、報刊雜志，保持閱讀狀態，注意隨機性閱讀與準備性閱讀相結合，在閱讀中學會思考、分析、想象、比較、綜合、概括，保證閱讀質的提高。

三、掌握閱讀方法、技巧，培養瞬時記憶能力

閱讀是一種復雜的心智活動，講究方法很重要。速讀、略讀、精讀、比較閱讀等，初中學生必須掌握，并能靈活運用。做閱讀題時還必須具有良好的瞬時記憶能力，：如，學會辨認段落中的中心句、支撐句、總結句和主干句，學會篩選段落中重要信息，把握重點；要加強概括能力，小到一個詞的作用，大到全文主旨的提取，都要轉化成考生的內部語言，為自己所用。

四、準確表述，拓展延伸

做閱讀題，在讀懂的基礎上，最終要用文字表述在試卷上。表述要準確規范、抓住要點。回答既要一針見血，又要拓展延伸，把答案寫長一點，寫細致一點，這樣閱卷老師也會給出人情分。

總之，閱讀理解盡管很難，但也是有規律可循，有辦法提高的。只要調整閱讀心態，平時扎實訓練，掌握技巧和方法，準確表述，就一定能在初中語文應試中提高成績。

（上接237頁）練、學生課外閱讀等。

在每項常規活動開展之前，應該作好輔導工作，教會學生掌握知識的要點。把握好審查關，力求學生開展活動之前，能成竹在胸。這樣，活動每成功一次都是對學生的激勵，都是對學生信心的提高。

專題活動――即學生創意幾個語文活動。根據發展學生素質和掌握語文相關知識的需要，可以建議學生創意并開展幾個具有特色的專題活動。活動群策群力，活動的擬題、方案的策劃、具體實施過程都由學生完成。學生對整個過程的參與，就是一次經歷的豐富，也是一個學習的過程，更是一個能力培養的過程。

三、亟待解決的問題

首先，統一認識，形成共識。由于應試教育和傳統教育模式的影響，有的學生擔心會影響學習成績，因此，會或多或少存有顧慮，因而公司成立之初，有的學生參與的積極性不高。應該做好充分的宣傳工作，告誡學生為將來做好準備。

其次，需要協調好家長及其他老師的關系。任何一項工作，都牽涉方方面面，何況開展公司化的語文教學。家長同樣會擔心學習受影響，其他教師也會擔心學生興趣太高，花的時間太多而擠占其它學科的學習時間，所以一切活動，盡可能在課內解決。

第7篇：語文試卷總結范文

關鍵詞：語文；試卷；講評課

高三學生面臨著高考，學習時間尤為緊張，任務較重，良好的試卷講評能夠有效提升學生的能力，積攢知識點，開闊視野。可是大部分試卷講評課依舊是老師掌握課堂主動權、逐題講解、全面覆蓋的現象，令學生的復習效果大受影響。

一、如何看待試卷講評課

試卷講評課大致分為講思路、講方法、講答案、講錯因、講關聯、講創新。

講思路以及講方法最大的益處則為可以令學生掌握審題、解答的方法。所以，試卷講評課效果如何，講思路與講方法尤為關鍵。講答案是所有方法中最為省時省力的。講錯因：如果學生具備良好的學習習慣，具備較強的自學能力，這一方式則較為推薦。但這種方法也忽視了培養學生的學習方法及技能。講關聯、講創新是通過一道題而談關聯、講創新，這樣的方式較為不易。這需要老師內心存有的不僅僅為一道題，還需要具備眾多此類的題，老師講一道題、學生掌握一類題，通過一個知識點，擴散到所有知識體系。創新追尋的是以此為基礎，透過老師啟發性講評，調動學生的創新思維，實現創新解題。

二、試卷講評課的方法

1.形式豐富，方法多樣

講評課的形式尤為豐富，應當將一言堂的講評課變成師生能夠溝通、學生能夠交流的群言堂，多為學生提供表達自身思維的機會，讓學生透過質疑、講解，回憶考試的思路。學生可以自主處理題目，比如，第一部分的第一題可以通過自學的方式，現代文閱讀、古詩鑒賞、文言文翻譯能夠通過小組探討的方式進行，作為實踐操作進行。每一次在講評時都可以設定一些題目讓學生主講，通過小組競賽的方式，激發學生的積極性，讓講評更加符合學生的心理，且透過學生自主講解可以發現，學生未必真正理解了得分的題目，有時得分也僅僅是湊巧。試卷講評時，老師還能夠組建不同層次的學生對解題心得進行溝通，讓學生相互參考彼此的得分經驗。透過不同方式，讓學生積極參與進來，相互幫助，提升解題的能力。

2.分析考情，突出講評重點

為了從總體上掌握試卷的基本狀況，閱卷之前老師必須先單獨完成試卷，如此才可真正感受，準確掌握試卷的難易程度、重點與難點，如此在講評試卷時才能夠引發學生的共鳴。需及時閱卷，閱卷時必須對試卷進行批改記錄，以此記錄下批改時出現的各類狀況，理清學生突出的問題以及解題的狀況，以便為講評課做好鋪墊，讓講評課能夠更加具備針對性。在探知未知世界時，興趣則會油然而生，所以，學生都會的內容則不用再講。假如因為時間或其他因素，事前并未對試卷進行分析，也沒有對學生的答案進行分析，不清楚具體的主要點與次要點為何，不清楚學生掌握的內容及所需的方面，僅僅依照試卷中的試題先后順序進行講解，只會無法突出難點、重點，不分主次，浪費時間。

古詩文鑒賞以及現代文閱讀，甚至是作文等方面都成為講評課的重中之重，每次都具有不同的側重點。所以，必須透過對學生答卷的分析，大量搜集資料，了解哪些題目有問題，哪些問題十分嚴重，以此了解錯誤產生的原因，尋求出具有普遍意義的主要問題進行講評。

3.教師需加強思維培訓，提高對學生答題方式的指導

在高三語文試卷當中，題目的難度以及綜合性較強，這就需要教師對學生進行做題能力訓練時，與學生一同探尋解題的規律，尤其需關注各類考題的答題形式。比如，就現代文文本閱讀題而言，學生在解答中具有眾多問題，主要表現在：無法理解原文，不清楚作者的目的，答非所問，答案無法表明中心及主旨等等。對于這些方面，老師不僅要在現代文閱讀專題中對具有針對性的問題進行集中復習，還要在試卷講評中，對學生答案的不足之處進行指導。對于學生無法理解現代文本而言，老師則需要在教學中通過切實良好的方式，引導學生對層次進行梳理，對文意進行理解，找出文本各段的中心句、關聯詞、總結句等方式，通過評點法點評文本。比如，對于現代散文《草屋的聲音》而言，其段意整合則為：（1）草屋（引子）；（2）移民筑巢，草屋讓人具有知足且生命重疊掠過的感受；（3）意志堅強的人征服土地，草屋主人憨厚淳樸的笑聲；（4）溫馨的草屋；（5）寧靜且富有情致的草屋；（6）草屋風景別致；（7）草屋無言，傾聽草屋的聲音（點題）。通過老師與學生的合作，理解散文的主旨將不再是一件難事，也就是作者透過對草屋與草屋聲音的描寫，傳達出對草屋生活的美好記憶，對草屋主人的贊嘆，對草屋聲音的懷念，展現出作者別致的內心以及追尋人生的態度。

綜上所述，講評課并非易事，只有通過不斷追尋，脫離“一道題”進行方法、關聯、規律的講解，教會學生通過一個知識點了解更多內容的方法。總而言之，老師必須通過啟迪式的方法進行講評，為學生指點迷津。

第8篇：語文試卷總結范文

一、通讀全文，把握大意

面對考題中的文言文閱讀理解，第一步就是要通讀全文，力求基本上把握文章的大體意思。而高考文言文的閱讀理解，理解把握文章內容是至關重要的。如何快速地把握文章內容呢?

第一步，抓人物。目前，各省高考題目中文言文的考查內容以人物傳記為主，因此，考生拿到題目應首先確定傳主，對傳主的大體情況應基本把握。

第二步，找事件。把握傳主的大體情況后，應重點分析文章或材料圍繞傳主詳細敘述了哪些事件，應具體了解所記敘主要事件的來龍去脈。

第三步，析形象。確定了人物，明確了傳主的生平事跡，接著應具體分析通過這些事件具體刻畫了人物什么樣的形象、什么樣的性格特點，從而較為準確地把握傳主的形象。

二、縱觀考題，有的放矢

把握了文章的大意后，要縱觀文后幾個題目的設置，明確各個題目的具體考查點。全國及各省高考卷文言文閱讀理解題目的考查點一般包括：文言文中常見的實詞、虛詞、特殊的句式、文句的翻譯及理解，歸納內容要點、概括中心思想等幾個方面。如此，對應考試要求，明確了各題的考查點，考生就可以有的放矢，做到心中有數。

三、鎖定區間，思考答案

明確了每個題目的考查點，接著就應該返回原文，聚焦各個題目在原文中的對應點，鎖定答題區間。如實詞的考查題，大多數實詞是一詞多義的，考生應在原文中找到所考查實詞出現在哪個句子中，再次精讀句子，結合上下文語境，仔細分析，判斷出該詞的正確意思。正因為文言實詞絕大多數是一詞多義的，考生做到完全準確記憶非常困難，考生可以結合上下文語境來判斷實詞的準確意思。因為，語境是相對穩定的，要緊緊圍繞前后文的意思細致把握語境中實詞的含義和用法。如2015年的江蘇省高考實詞考查題C選項“要必申其意。申：施展”。這個題目考生看到后可以迅速返回原文，精讀所在句子，結合語境不難知道本句意思是“(遇到)重大的(事)一定表明他的心意”，因此該實詞“申”解釋為“表明”，問題就迎刃而解了。

四、運用方法，確定答案

第9篇：語文試卷總結范文

試卷分為三大部分：基礎部分、閱讀理解部分、作文部分。

光是閱讀理解我就扣了15分，基礎部分我就扣了9.5，而作文分卻扣了13分！

通過這次期中考試，語文基礎部分比較好，可是有些詩句卻掌握不好，比如一大題的第8小題、9小題市局沒有寫出來；除了這個還有一些修辭手法沒有及時的記住；還有一些簡單的題目我也沒有答得出來；除了這一些，有一些錯題我明明知道做， 可是還是沒有答出來，說明我對中國漢字還不是很熟悉。

第二部分我扣得分是最多的了，是閱讀理解，主要是古詩和現代文，古詩、課內古文、課外顧問我總共才扣了3分而已，可課外、外內現代文我就扣了整整十二分！這就說明了現代文我必須多練多看，不管時課內課外都要在課余時間多看下，也不可以不重視。