教育實習班主任精選(九篇)

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第1篇：教育實習班主任范文

回顧這兩個月，我在不斷的向前輩老師們學習他們的教學經驗和班主任工作的管理藝術，從中體會到教師的喜悅和煩惱，體會到我未來工作的快樂，也有了新的追求。

2007年9月17日到11月9日之間我和其他11位同學來到附小進行教育實習。實習生活是辛苦的，也是很有意義的。在附小校領導、老師及帶隊教師的支持和指導下，我的教育實習工作了得了比較圓滿的成功。回顧這兩個月，我在不斷的向前輩老師們學習他們的教學經驗和班主任工作的管理藝術，從中體會到教師的喜悅和煩惱，體會到我未來工作的快樂，也有了新的追求。

一教學工作

因為我們所在的專業是數學教育，因而被分到二年4班做數學實習老師兼班主任。數學指導老師是黃老師，五十歲左右，言談爽利，是個非常有經驗的優秀老師，她在教學上給了我很大的幫助，幫我分析上課的每一個環節，她精益求精甚至每個細節都會給我更好的意見，如何更大程度的激發學生的思維，讓他們更容易的發現老師的意圖，接受新的知識等等。我是從第一周的星期五開始上課的，黃老師說這是練習課，她不打算去聽，只是給個機會你去和學生接觸，感受他們對知識的接受程度，為下周一的新老師上課做準備。這樣一來，心情放松了很多，講題目的時候，我發現很多被我認為是很簡單的事情，如果沒有對小朋友們提出來，他們就會曲解你的意思，像編應用題，沒有把格式寫出來，只是口頭說明的話，他們個個都不知道從哪里下手，又如你說：拿尺子在題目下面劃三條線段并在這些線上面編應用題。會有學生問你：老師，劃多長的線段?我隨口說了句：大約16厘米。結果很多孩子非常認真的劃了出來，密密的挨著，還標上16厘米的字樣，根本忘了我是要他們編應用題的事情，讓人哭笑不得。這給我一個教訓：數學老師的語言應該是非常精練而要求到位的，不然小學生是很難理解你的真正意圖，更無法達到預期的教學效果。盡管教學還是很青澀，但學生們也慢慢接受我這個老師。

第2篇：教育實習班主任范文

【摘要】班主任，德育教育現狀，具體措施

隨著現代教育的不斷發展，實施素質教育、促進學生的全面發展和個性發揮，已成為所有教育工作者的共識。有目的、有計劃、系統的培養學生的思想、政治、道德品質，對學生形成健全人格、樹立正確的人生價值觀發揮著極其重要的作用。這需要廣大的教師，尤其是作為班級管理者的班主任付出更大的努力。本人從事班主任工作多年，現從當前中學德育方面教育的現狀及具體措施，談談自己的認識和體會。

首先，不可否認的是，廣大教育工作者確實想了很多辦法，學生的思想道德教育也確實取得了一定的成效，但總體效果還不盡人意，學生的行為習慣、道德水準、思想觀念、法制意識、集體觀念等或多或少還存在偏差，有的甚至還有一些嚴重的缺點。

其原因在于：

一是認識不到位，重智育、輕德育，重學業、輕品德。家長、學生、社會受應試教育的“毒害”比較深，只要分數高，就可“一俊遮百丑”，往往忽視對學生其他方面的教育和發展，這帶給德育工作較大的負面影響。

二是缺乏科學合理的德育工作考核制度。現在智育評估體系非常具體，而德育工作的考評在條件、措施、制度等方面都沒有一套行之有效的，可操作的量標，使得德育工作的考評基本上無章可循，應付了事。

三是對德育工作和素質教育有誤解，認為德育工作重活動、輕效果、重課外、輕課內，思想教育是課外、業余的事，無關緊要，所以往往搞活動，也是應付差事，流于形式，至于學生受教育程度，教育效果如何，基本無人問津。

因此，在實際管理班級的過程中，充分發揮班主任的重要作用，加強學校的德育工作，應從以下幾方面入手：

一、在日常生活中潛移默化的促進學生德育發展

由于班主任對學生的全面成長負責，時刻關心學生，密切聯系學生，所以學生對班主任有一種自然的依賴心理，這使班主任對學生的影響極為持久、深刻和全面。我們的一言一行都有可能對學生產生潛移默化的影響，而這將深遠的影響著他們今后的人生。班主任教育學生的目的是為了正人，但前提必須是先正己。要求學生做到的班主任必須先做到，不允許學生做的班主任絕對不能做。正所謂“身教勝于言教”，所以作為一名班主任，應時刻注意自己的言行，以身作則，在潛移默化中提升學生的德育水平。

二、以典型、榜樣的力量帶動學生的德育發展

榜樣是德育理論和行為觀點的具體化、形象化、生動化，具有極大的感染力、吸引力和鼓動力，而中學生又富有極強的模仿性，愛效仿師長、父母和有威望的同學，在良好的環境里榜樣的力量是無窮的。他能給學生以正確的方法和巨大的力量，引導他們積極向上。首先，應積極指導學生選擇好榜樣，提倡他們“論學為友”，“擇其善者而從之”。其次，要激起學生對榜樣的羨慕之情。使他們了解榜樣，了解榜樣偉大卓越的成就、崇高光輝的品德，使他們對所學榜樣產生驚嘆、羨慕、敬佩之情。只有這樣，外在的榜樣才能轉化為內心的榜樣。另外，還要引導學生用榜樣來調節行為、提高修養。常有這樣的情況，每當我們聽到動人事跡時，總是激動的流下眼淚，有的還立即表示出決心，但事過境遷就煙消云散，收效甚微。所以，我們應提倡“學榜樣見行動”這一寶貴經驗。

三、腳踏實地、循序漸進中提升學生的德育素質

道德行為和習慣的培養，不僅需要觀念上澄清一些認識，而且需要在實踐中不斷付諸于行動。“冰凍三尺非一日之寒”，只有在循序漸進中才能鑄就穩定、良好的道德品質。

1.．理論學習要結合實際，切實提高學生的思想素質。思想認識是行為的先導，我們必須注意用先進的思想、高尚的道德武裝學生，才能真正提高學生的思想覺悟，樹立遠大的理想，培養高尚的道德。當然理論學習要注意聯系實際，注意學習過程中的言行一致。班主任在指導學生的過程中不能“聽其言信其行”，而要“聽其言觀其行”，讓學生真正認識到“論先后，知為先，行為重”的行動指南。

2.．以表揚、激發為主，堅持正面教育。中學生積極向上，有自尊心、榮譽感，但是往往有孩子氣，幼稚不懂事，不能正確認識社會問題和人生問題。班主任應給予適當的啟示、指點，使他們放眼社會，明辨是非，從幼稚中醒悟，關心他人、祖國和世界，樹立遠大的理想。在他們的成長過程中，要堅持正面教育，對他們所表現的微小進步都要注意肯定、多加贊許、表揚和鼓勵，引導他們步步向前，以培養他們的優良品德。

第3篇：教育實習班主任范文

班主任與任課教師組成一個教育團隊，班主任是隊長，任課教師則是隊員，但隊長沒有行政命令權利，只有組織協調作用，任課教師也要積極配合，做到目標統一，協調一致，教育作用才會更加有效。如何創建優秀的教育團隊，發揮突出的教育教學效果呢？這需要具體分析，對癥下藥。

一、班主任是班級制度的建設者和實施者，負責班級的紀律、衛生、學習等各項制度的制定、實施

任課教師除了課程教學任務，也要參與班級管理，配合落實班級規章制度并進行德育。在管理過程中，班主任處理問題方法不一，可能科任老師持不同意見，認為管理學生不夠嚴格或教育方法不恰當，影響了自己的教學效果，從而對班主任產生不滿情緒；也有的班主任感到任課老師只教書不育人，出了問題往班主任那一推了事；更甚者在管理學生中意見分歧，相互排斥、相互貶低對方，嚴重影響了學校教育管理工作。針對上述問題，學校應開展班主任和科任教師的管理培訓工作，提高教育管理水平，成立以班主任為首的班級教育管理小組。根據實際情況，制定適合本班的管理方案，定期召開班級管理座談會，由班主任主持分析存在的問題，確定教育辦法，消除教師間的意見分歧，落實教育的協調發展。

二、班主任與科任教師情感交流不同引發的心理落差問題

班主任與學生接觸較多，關心學生也最多，相互之間了解較深，師生情感也是最深的，是科任教師難以達到的。有些學生認為科任老師不夠關心他們，減少了與科任教師情感交流，一些教師會感到受了冷落，心理上產生一定落差，有時體現在言談舉止上，使得師生關系日益疏遠。常說“親其師，信其道”，師生的情感疏遠勢必影響到班級的教育、教學效果。

作為學生和科任教師橋梁的班主任是解決這一問題的關鍵，應積極進行協調和溝通。科任教師一般擔任多個班級的課程，與學生情感交流的時間和機會較少，班主任可以通過組織娛樂活動的機會邀請任課教師參加，在活動過程中增進師生的了解和情感交流；班主任也可根據科任教師的實際需求，適時安排學生為老師幫忙、做好事，如：在課間為老師“遞上杯水”、在課后為老師“打好洗臉水”“送上一塊毛巾”等。班主任也可提示在節日期間，班干部代表班級向老師進行慰問感恩；平時班主任自己也應做到尊重任課教師，把發生在任課老師身上優秀感人的事跡與學生共享，從而把對科任老師的尊敬和欣賞傳遞給學生。這樣，科任老師也會體會到學生的天真可愛及班主任的尊敬和關心，進而增進師生感情，促進教育教學工作的開展。

第4篇：教育實習班主任范文

關鍵詞：信息技術教師；班主任工作

中圖分類號：G40-058 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）22-0029-02

一、筆者的班主任工作經歷

作為工作了20年的信息技術教師，筆者只擔任了一次班主任。那時95級中專班有37位同學想參加高考，臨時組織一個升大班，他們要在完成中專學業的同時，在最后幾個月的時間內補上普高課程。學校把這個班交給了筆者。我們在一個僻靜的地方找到一間教室，筆者和學生們一起學習，共同擔負起全部學習過程的責任。

筆者“解聘”了他們的數學老師，同時聘請了另外兩位數學老師，讓他們根據自己的優勢各負責一些模塊，安排他們每人每周6節課，隨時進行調整。學生根據自己的情況自由選擇聽課。筆者讓學生們每人隨身攜帶一個小本子，記錄自己理解的“綱要信號”，大家隨時隨地交流。

高考放榜，筆者帶的班學生全部上線。在與全校普高同學參加的成人高考中，我們班出了一個語文和一個歷史的學校狀元，數學平均分高出學校十多分。

這是一次令人難忘的班主任工作經歷，那時的任務很簡單，就是升大，也用不上什么信息技術，100%的上線率應該是非常成功，但沒有任何人理睬我們，就連班主任津貼也沒發，而這正是我們成功的原因。正因為學校的重心在普高班，無暇顧及我們，所以筆者工作的自由度很大，大得現在看來很離譜，這才是班主任成功的秘訣。后來做中國教師成長網班主任論壇版主的時候，筆者就經常思考這樣一個問題，班主任的專業自到底在哪里？

二、　班主任工作是一種生活方式

班主任工作是什么？許多人認為是以打雜為主，那么信息技術教師的工作又是什么？也有許多人認為是以打雜為主。班主任打雜與信息技術教師打雜有區別嗎？許多人說不過都是打一份工而已，顯然這是把班主任工作領會錯了，把它當作是為學校為領導或為自己的一項事務了，這樣的班主任就只能上傳下達斤斤計較，會把外在的評價看得很重，自己想做的做不了，不愿做的又不得不做，或者只能按學校或上級指定的方式方法去做，不能冒險甚至不能思考，這樣的班主任肯定做得很累，整個身心疲憊，疲于奔命，吃力不一定討好，甚至與學生勢如水火，這種打雜還不如做信息技術教師。

所以，許多老師都不愿意做班主任，把班主任工作看成是一種巨大的負擔，能夠避免就盡量避免。然而，現實是即使是一般的科任教師，從來不做班主任，也有許多人在精神上并不輕松。相反，有的班主任因為保持自己自由獨立的人格和個性，卻過著精彩而且豐富的生活。

對信息技術教師而言，許多學校是不安排做班主任的，那么，信息技術教師能不能或者要不要做班主任呢？前段時間，就這個問題，筆者在南海區高中信息技術教師中開展了一次專題討論。

經過討論，大家一致認為，信息技術與其它學科教師一樣，只要身體和家庭條件許可，是適合做班主任的。

有的老師認為班主任的津貼太少，投入與產出嚴重不對稱，信息技術教師信息廣、門路多，撈錢快，何必還去做吃力不一定討好、高風險的班主任工作呢？事實上，班主任工作還有一定的津貼，世間不賺錢的事比如下棋、打球、上網、玩游戲、看視頻和聽音樂等等，不但不能賺錢還很費錢，不是很多人急于和樂于去做嗎？關鍵是做這樣的事有趣而且有意義。

做班主任工作有趣而且有意義嗎？班主任工作讓人快樂讓人充實讓人有自豪感有成就感嗎？筆者認為班主任工作的本質就是與學生更深入更廣泛地交流和溝通，而與人的交往或者說人與人的聯系是人世間最激動人心的一件事情。學生時期是人的一生中最美好的年齡，同學們有著廣泛的興趣愛好，充滿激情，對世界、人生和社會充滿好奇和期待，他們認識自己、認識世界、認識自然。與這些不斷進步充滿活力的人交往，是人生中最美好的事情。新東方俞敏洪高考兩次都未過大專線，第三次卻考上了北大，可見每個學生的前程都是不可限量的。

班主任工作充滿挑戰，時刻需要各種機智和創意，是人世間最偉大的工作之一。現在學校一般很少實行筆者提出的完全導師制，只有班主任工作能讓教師比較接近學生的人生導師了。

做班主任就是要讓學生成為一個負責任、有擔當、有夢想、有故事的人。而班主任首先自己就要敢做敢當、有思想有個性，只有這樣的班主任理想才值得信息技術教師舍身追求。

所以，班主任工作不只是一種工作，更是一種生活方式。

三、　信息技術教師做班主任的優勢

筆者認為，有條件的信息技術教師應該努力爭取做班主任。

第一，是為了實現自己的教育理想，體現自己的人生價值。人是一定要有理想的。記得在剛來南海的時候，筆者動員大學時的好朋友也來這里工作，他從一所高校調來這里教生物，天天抱怨在這里工作還不如坐牢，自己的教育理想永遠不可能實現。后來，筆者建議他申請做班主任，在那個時候，申請做班主任被人看作是精神有問題。在連續做了幾年班主任和副級長之后，他調離到另一所學校，現在他成為特級教師、省級名師和學校德育副校長，享受國家特殊津貼，他就是這樣不斷做著手邊的事情，做著做著，自己的理想就實現了。信息技術和生物一樣，不是學校的主要科目，通過做班主任，就能找到一條通往自己理想的新道路。

有調查表明，教師專業發展的變革空間對信息技術教師專業發展不利。主要原因在于區域教育主管部門對信息技術課程的發展缺乏規劃和支持，信息技術教師自身專業發展的動力不足、機會不多。[1]做班主任工作實際上就是打通了一條專業發展的新路徑。

第二，信息技術教師做班主任在教育教學方面有許多優勢。相對而言，信息技術教師掌握更多更好的教育資源，比如他管理和使用網絡電腦室，他通過互聯網可以更方便找到網上和網下的教育資源。信息技術教師由于沒有應試應考的壓力，所以會有更多時間、精力和途徑與學生進行交流和溝通，比如每天用相機和博客記錄每個學生的風采，與學生和家長通過網絡進行互動，等等。

信息技術教師的身份來源、角色定位、以及社會地位等決定了他們在專業化發展道路上缺少應有的支持，缺少像其他教師那樣的培訓機會。[2]　通過班主任工作幾乎就能完全改變這種狀況，優勢得以發揮。

第5篇：教育實習班主任范文

關鍵詞：賞識教育 班主任 幸福指數

對于直接面對少年兒童的小學班主任而言，要提升小學教育質量，就要提高教育工作的幸福指數。通過賞識教育鼓勵學生，使學生產生自信心，不僅能夠使教育充滿活力，而且還使班主任的幸福指數大大提升。

一、小學班主任的幸福指數缺失

（一）幸福指數

幸福感是一種心理滿足，處于不變的客觀條件下，幸福感就有穩定性。幸福指數是衡量穩定幸福感的量化指標，主要體現為人的生活需求、心理需求都獲得滿足，且能夠產生個人價值感。目前，幸福指數已經成為一項重要的衡量指標被引入到小學班主任的教育質量評價當中。對學生教育質量的提高發揮著重要的作用。

（二）小學班主任幸福指數下降的體現

近些年來，小學班主任的待遇有所提升，但是幸福指數卻直線下降。小學班主任的幸福感降低主要體現為他們的工作態度上。面對大量的學生作業需要批改，各種教研活動，學生的課堂教育和日常生活教育等等，方方面面的工作內容讓很多班主任都感覺到身心疲憊、力不從心。

通過對小學班主任的工作狀態進行分析，可以總結出該群體幸福指數下降，主要體現為感到工作負擔沉重、師生感情淡薄、對學生期望過高等等幾個方面。小學教育是教育的起點，需要班主任花費更多的精力處理學生的問題。當班主任的付出沒有獲得相應的尊重，就會導致幸福感被消弱，幸福指數自然相應地有所下降

二、賞識教育與小學班主任幸福指數

小學班主任的幸福指數與教學質量息息相關。采用恰當而有效的教學方法，可以獲得良好的教育成果，班主任的幸福指數就會有所提升。將賞識教育引入到小學教育中，對于提升小學班主任的幸福指數具有重要的作用。

（一）賞識教育

賞識教育是用賞識的心態對學生的個性特點給予認可，對學生采取相應的教育措施，使學生的潛在優點被激發出來，對學生以贊揚和鼓勵，通過增強學生的自信心，引導學生對學習產生興趣。事實上，賞識教育就是通過挖掘學生的個人潛質，對學生的培養目標“量身定做”。

從心理學的角度出發，每一個人都渴望獲得尊重，獲得別人的賞識，小學班主任將賞識教育納入到教育體系中，對學生以認可和鼓勵，可以使學生張揚自己的個性，發揮自己的特長，從而以良好的心態投入到學習中，學生的學習效率有所提升，班主任的教育質量也會有所提高。當班主任們所灑出的辛勤汗水有所收獲，所付出勞動得到了回報，心理平衡感油然而生，幸福指數相應地也會隨之升高。

（二）賞識教育中提升班主任的幸福指數

1.通過賞識教育促進班主任與學生之間的相互欣賞

賞識教育，就是要求班主任以對學生的賞識作為一種教育方法，讓學生能夠感受到自己的關愛。賞識教育的目的在于促進學生的自主發展，同時也是班主任實現自我發展的主要途徑，寬容學生的失誤，給予學生更多的自主，發現學生的優點，及時肯定學生的進步，使學生的主體地位得到體現，較之“冷面教育”、“說教教育”，這無疑是一種巨大進步。因此，賞識教育作為一種教育理念，在班主任和學生之間并不存在主體與客體之間的分別。小學班主任在實施賞識教育的同時，不僅是教育方法的使用者，也是接受欣賞者。

2.賞識教育促進班主任幸福指數提升

作為班主任，工作壓力不斷增加。特別是面對班級中調皮的學生，他們性格倔強且桀驁不馴，用大道理感化他們幾乎不會產生教育效果，甚至還會適得其反，讓他們在行為上變本加厲。如果采取嚴厲的教育措施，通知家長或者嚴厲訓斥，這些學生往往會無動于衷、我行我素。班主任的教育目的沒有達到，而且還會使自己處于進退兩難的境地。當班主任的教育工作難以獲得成果的時候，就會有身心疲憊不堪之感，幸福指數有所下滑。

當班主任對學生的教育無法奏效的時候，就意味著教育失敗，孩子越批評缺點越多。這時，就要改變教育策略，從尊重孩子個性的角度開展賞識教育。孩子脆弱的心靈需要我們老師的呵護，孩子越表揚優點越多，對班級里調皮的學生采用“懷柔政策”，運用賞識教育方式，讓學生感覺到自己被信任、被尊重，就會與班主任積極地配合，不僅會使班主任對學生的心理需求以充分了解，還會使學生在班主任的鼓勵下展示自己的才華。學生的生命狀態得以舒展，學習的動力由此而產生，學生的學習質量也會有所提升。會欣賞學生的老師是最幸福的；被老師欣賞的學生是最快樂的。。當班主任的心理平衡感使壓力得以釋放，就會以良好的心態面對一切困難，采取有效措施處理解決工作中所面對的各種障礙。小學班主任由此而進入到教育的良性循環狀態。提高教育質量是提升班主任幸福指數的關鍵。賞識教育的有效實施，可以在班主任與學生之間形成相互欣賞的同時獲得幸福感。如此良性循環的教育，可以使小學班主任的幸福指數不斷提升。

三、結語

綜上所述，小學班主任承擔著教育基礎階段的重任，但會經常遇到一些難以處理的問題，導致幸福指數下滑。將賞識教育引入到班主任工作當中，用寬容之心對學生進行教育，以尊重博得學生的信任，形成小學教育與班主任幸福指數之間的良性互動，班主任的幸福指數有所提升。

參考文獻：

第6篇：教育實習班主任范文

一、合伙人

合伙人未必有相同的愛好、動機、目的和價值觀，他們只是為了完成某件事，需要在一定時間里、一定條件下聚集在一起的。班主任和科任教師就好比是學校指派的為某個特定班級教育教學的合伙人，他們都在為這個班級的發展而服務，為班里學生的健康成長而工作。所以，班主任必須協調好與科任教師之間的關系，大致有如下兩種：

1. 合作關系

班主任和科任教師必須為學生在校的有效學習和健康發展提供引導與服務。學生的系統學習和全面發展僅靠班主任的努力是遠遠不夠的，而必須依托班主任和科任教師的通力合作，任何拒絕合作的做法都將對學生的有效學習和全面發展產生不利的影響。值得注意的是，在與每位科任教師合作的過程中，班主任都應該強化團隊意識和互助意識。

（1）團隊意識

班主任與科任教師同屬于一個最基層的教師團隊，班主任和科任教師都有各自的教育教學任務，班主任和科任教師的合作不僅能加速和推動學生的有效學習和全面發展，而且有助于解決后進教師的問題。一是在一個團隊中，老師之間易于深入地了解，使相互間的互助更具針對性；二是在一個團隊中，透過一致性的行動，能促使教師個人服從集體。

（2）互助意識

班主任與每位科任教師也要開展互助合作，相互之間取長補短。畢竟，每個教師都有其過人之處。總之，只有班主任與科任教師展開互助才有望實現其團隊效益的最大化。

2. 競爭關系

競爭是生存的法則，更是發展的基本需求。教師發展需要競爭。為了自身發展，班主任對內要與各位科任教師競爭，對外要與其他班主任競爭，而所有的競爭必須是理智和有序的。

（1）理智

班主任負擔教學任務，需要教學業績，因而就要與科任教師競爭，而且也只有通過競爭才能真正提升自身的業務水平。另外，班主任需要通過強化學、教和研以增進自身的業務素質。還有，為了保證每個任課教師都有公平的競爭環境，也需要通過班主任的努力來創設良好的班級文化。

（2）有序

學校是文明的中心，在校內的競爭理所當然是文明而有序的。值得指出的是，這種體現在教師之間的有序競爭都是有目標和有步驟的。誠然，目標難免有差異，步驟也會有先后，不過每個教師的發展進程都有其層次性，存在價值總是高于基本需求，終生目標總是大于職業生涯目標。

二、召集人

班主任與科任教師在教學上是平等的合伙關系，但在班級事務和促進學生發展中則有主次之分，班主任是一個起牽頭作用的召集人。班主任是學校決策的執行者，又是班級事務的決策者，為了班級建設、為了學生發展，班主任不僅要搞好與科任教師的關系，而且還要協調好科任教師之間的關系。班主任的召集人角色，它賦予班主任比一般科任教師更多的權限。召集人角色并沒有上級授權，但沒得到授權并非意味著可以亂作為或者不作為，召集人起碼必須做好兩項工作：設定本班工作方向和協調解決教師矛盾。

1. 設定本班工作方向

班主任準備怎么帶好班級必須讓科任教師明了。班級工作要受到學校文化和各個階段中心任務的影響，受到學生的人數多寡和生源地的文化背景的影響，受到各個時期社會思潮的影響，還要受到班主任的智能、閱歷、愛好、創新意識及其他諸多因素的影響。班主任根據學生和自身實際設定班級的發展方向，確定目標和任務，這一切都必須使科任教師了然于胸，才能形成合力來共同推進班級發展。班級建設的推進必須是透明而有序的。

（1）透明

班級建設既惠及學生，又惠及教師，是學校里的小型工程，參與者越普遍,貢獻的力量越多，工程進度就越快,工程質量就越好。班級建設進程不能暗箱作業，只有公開透明，科任教師才愿意參與其中，有科任教師的參與才能使工程更加完善。

（2）有序

班級建設不是一個人的作業，它是由班主任、科任教師和全班學生共同配合完成的，因此，需要合理有序。合理需要力量來維護，有序需要人員來管理。牽頭的自然是班主任，目標、任務、步驟、措施和相關制度，無一不是由班主任反復醞釀和征詢意見后再付諸實施。

2. 協調解決教師矛盾

每個人都有各自的不同之處，人與人之間會因為見解、名譽和利益產生矛盾沖突，甚至會因為學歷、年齡、能力和財富產生歧視或仇視。因此，科任教師之間的關系也不是一片凈土，肯定會出現矛盾，這些矛盾肯定會給班級工作帶來困擾，所以班主任應該經常要出面協調解決教師之間的矛盾，協調時重在真誠和細心。

（1）真誠

人們總是喜歡用真誠回饋那些能夠與自己真誠相待的人，所以班主任在平時對科任教師要以誠相待，這樣一來，到了需要協調關系的時候，就能更加從容地面對。

（2）細心

協調極其需要細心。教師之間的矛盾通常不是原則性的，事情的起因往往是議論工作負擔、業績考核以及主次科目之類的瑣碎小事，有時可能只是對偶爾聽來的只言片語的誤讀、誤解和誤判。無論是繁瑣小事，還是各種誤會，通常均不能當面鑼對面鼓地高調解決，因此，班主任要細心觀察，細心分析，從細微入手，小心觸動科任教師的心靈，求得雙方矛盾的緩和甚至消弭。

三、助理員

班主任與科任教師是利益共同體，是合作前行的團隊，作為助理員的班主任要為科任教師做好后勤保障，要妥善解決班級發展中遺留下的問題。經常有這樣一種現象：從縱向看，有些學生的發展總是忽緊忽慢甚至有時會停滯不前；從橫向看，有些學生總是無法與其他學生同步甚至方向相反；尤其是，個別學生會親近某些教師，疏遠、抗拒甚至怨恨另一些教師。要使每一個學生的智慧、需求、交往和個性自由而全面地發展，要讓學生之間、師生之間的關系平等而和諧地發展，班主任要著力做好兩項工作：全力營造良好氛圍和及時化解師生矛盾。

1. 全力營造良好氛圍

班主任、科任教師和學生構成一個集體。這個集體的成員之間，如果相互尊重、相互關心，這個集體就會熱情高漲、積極向上；如果成員關系冷漠、互不信任甚至相互拆臺，這個集體就會情緒低落、精神萎靡。因此，班主任應該動用各種資源增強集體內部的凝聚力，使全體成員都向著一個目標使勁。具體而言，班主任應該注重營造氛圍的渠道和措施。

（1）渠道

營造班級良好氛圍，渠道越多當然越好。班主任至少得保證與學校管理層、科任教師和本班學生這三條渠道的良好溝通與互動，尋求這三方面人員對自己班級氛圍營造的支持和參與。班級氛圍就是一種班級文化，環境、制度和心理是其必不可少的組成要件，學生是班級氛圍營造的主體，班主任要帶動和引導學生營造一種團結向上的氛圍，要保證科任教師能夠放開手腳、發揮所長。

（2）措施

營造班級良好氛圍，需要各種措施的落實。任何任務、指標和要求，都離不開每個環節的分解落實。班主任要把班級建設的工作分解落實到每個師生，保證每個人都知道工作時限和操作方法，力求每項工作都有相應的檢驗與調控機制,確保工作符合設定的目標，保證事事有人做,人人有事做。

2. 及時化解師生矛盾

人際相處本來就是一種高難度的磨合，因為教學和管理等諸多因素，師生矛盾是一種常態。師生矛盾既有社會原因，也有自身原因。教師既要承受家庭、學校、社區、學生和家長的外部壓力，又要承受自身內驅力和其他各種心理壓力的紛擾；學生要承受社會變化、價值沖突、選擇與競爭的壓力。從自身原因看，教師既有比較穩定的人生觀、價值觀、學生觀和成才觀，又有各自的獨特個性和教學風格；學生處在智能和膽識的快速發展階段，處在身體和心理的轉型期，每天的變化和發展均使得學生自身難以定位和把握。壓力大就容易焦慮煩躁，班主任要嚴防科任教師與學生的矛盾激化，應設法把矛盾置于可控范圍內并尋找時機化解。化解矛盾重在信息準確和反應及時。

（1）信息準確

現代管理是非常注重信息的，對一些信息進行甄別、篩選、判斷和保存是班主任每天的重要功課。只要合理合法，盡可能多地掌握科任教師和本班學生的相關信息就有助于班主任更加準確地認識一個人，及時熟知發生的事情則有助于班主任選擇應對的預案。有良好的人脈才能有更多的信息，有廣布的“眼線”才能有即時的信息。班主任要借助信息預防師生矛盾的發生，一旦矛盾產生，要及時介入，盡快化解。

（2）反應及時

現在有些學校把學習共同體變為分數共同體，使得師生為每一分而血脈賁張。各種內外壓力減損了學生的學習興趣，壓抑了學生的活躍進取，挫傷了教師引導的積極性，限制了教師管理的多樣性，到頭來總是增加師生之間的矛盾。班主任要成為溝通科任教師和學生的橋梁，及時有效地幫助科任教師改進工作方法和解決學生存在問題，還要引導學生正確理解科任教師的良苦用心，逐步消除師生隔閡。

第7篇：教育實習班主任范文

我從本人的班主任工作經驗中得出，如果對學生一味的嚴格要求，對于他們出現身上的一些缺點橫加指責，而看不到他們身上的一些閃光點，那樣的教育是不完美的教育，我們要善于發現并賞識學生的優點，讓他們找回自信，從而重新振作起來。那么，在班主任工作中如何進行賞識教育呢？下面我結合自身班主任工作實踐，談談對賞識教育的一些看法。

一、班主任要認知賞識教育理念

所謂賞識教育，就是通過激勵、表揚等手段，充分肯定孩子的優點、長處，鼓勵他們不斷追求成功。周弘說過：“賞識導致成功，抱怨導致失敗。”他的女兒周婷婷年幼時又聾又啞，在運用賞識教育的方法下，經過多年的努力，各種潛能都被發揮出來了，后來成為了一名殘疾人大學生。

丘吉爾曾說:“你要別人具備怎樣的優點，弄就怎樣贊美他。”贊美的教育意義在于通過肯定學生存在的價值。使其產生成就感，從而挖掘其潛力，彌補其不足。

記得有這么一句精辟的話：“說你行，你就行；說你不行，你就不行，行也不行。”美國心理學家威譜?詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己的行為加以賞識。”我們班主任要以賞識的眼光發現學生的閃光點，肯定學生的每一點進步，從而使學生樹立自信，使他們每天都在成長中。

二、要認識賞識教育在班主任工作中的作用

1、通過賞識教育可以讓學生樹立自信心，激發學習潛能

著名教育家朱永新教授說過：“我們培養一個人，就是培養他的自信，我們摧毀一個人也就是摧毀他的自信。所謂的差生最根本的是對自己缺乏自信，父母、老師對他缺乏自信。”在現實教育教學活動中，在每個班級中都有一些后進生，他們學習成績在班級中相對落后，或者經常違反班級紀律，受到老師的批評也較多。因而自卑心理較重，常常會覺得在老師、同學面前抬不起頭，在學習上也喪失了自信心，有點“破罐子破摔”的感覺。但是這部分學生的潛力是比較大的，我們班主任在平時的教育過程中尤其要注意挖掘他們的閃光點，學會賞識他們的每一點進步，并加以正確引導，從而重塑他們的自信，激發他們的學習潛能。

2、通過賞識教育可以建立良好和諧的師生關系

在我們班主任工作過程中，有的老師對于學生過于嚴厲，認為對學生要求越嚴格越好，學生一有缺點就進行嚴厲批評，甚至侮辱學生等，當然這些老師的出發點是好的，但他們的教育方法，使得學生和老師越走越遠，甚至有人把班主任和學生的關系比喻成“貓和老鼠”的關系，我想這樣的教育效果能理想嗎？我們在教育教學活動中，應該要學會欣賞我們的學生，在指出他們不足的同時，也要善于發現他們的優點，肯定他們所取得的進步，做我們學生的良師益友，從而有利于建立良好和諧的師生關系，使我們的教育起到事半功倍的效果。

3、通過賞識教育可以培養學生的耐挫折能力

在賞識教育的過程中，我們不再忌諱失敗，失敗是成功之母，關鍵是在失敗之后要讓我們的學生學會總結經驗，吸取教訓，并頑強地站起來，最終走向成功。我們的學生正是在這一次次的考驗中，逐漸開始走向堅強，并形成較強的耐挫折能力。

三、賞識教育在班主任工作中的運用

（一）.采用賞識教育轉化差生

大多數班集體，都有幾個不聽話、好搗亂、學習成績差的學生，即所謂的“雙差生”。許多班主任教育他們時，總是繃著臉、目光嚴厲，振振有詞地逐一指出其身上存在的種種缺點，然后一一要求其改正，并威脅如果沒有改正，將報告家長、送校長教育等等．有的在教育過程中更是夾雜著“”、“笨蛋”等有傷學生自尊的話語。這些班主任想用自己的威嚴來下退學生，使他們變得溫存馴良．但事實證明，結果往往適得其反，許多學生依然“死不悔改”。在教育無效之際，個別班主任甚至做出體罰學生的不當行為。

轉化差生可以采用賞識教育。主要可以從下面幾方面進行。

1.賞識差生的開始一一尋找閃光點

找到了閃光點，可以以此入乎，為差生重樹自信，使他們不致于“玻罐子破摔”．因此，每接一個新的班級，我都不急于把差生抓來教育一番，而是細心觀察他們尋找他們的優點、缺點，為轉化他們尋找突破口。

2.賞識差生的重要手段一一談心

采用賞識教育與差生談心，可以從其閃光點入手以此作為談話激勵的中心，引導其重拾自尊、自信，從而端正其紀律、學習態度.

現在我帶的是普通班，不乏各方面薄弱的學生，曾經有這樣一個雙差生，長得方頭大耳， 目光中有一種初中學生不該有的漠然。他對學校的日常行為規范的要求不加理會，常有遲到、打架、上課不注意聽等違規行為，導致同學們對他很另眼相待。

我找這位同學談話時，他一進辦公室，就擺出一副“天不怕地不怕”的樣子，等著挨批，我對他說“歐昱，坐下來，老師有話對你說”。他一臉疑惑地坐了下來。“老師新當你們的班主任，對同學們還不了解。你告訴老師你身上有什么優點?”“優點?我哪有優點，我身上全是缺點。”“怎么會呢?我覺得你身上的優點挺多的；，你就幫班上同學擦黑板；大掃除時，你一人提的水比兩個同學一起抬的還多……”我把我開學；以來尋找到的閃光點，都一一講了出來。聽著聽著，歐昱同學的眼神從疑惑變為感動，竟然哭了起采：“老師，我以為你一定也討厭我……”原來，歐昱同學因為成績不好，同學罵他是大笨豬，他因此而產生逆反心理：通過違反紀律使班里得不到流動紅旗來報復同學。我指出他這種想法、行為的錯誤，鼓勵他別灰心消極，勇敢地面對自己的錯誤，用實際行動改變同學們的看法。他連連稱是，決心從此改正錯誤，

3.賞識差生的目的——為差生重塑形象

要讓差生順利地以新形象展現在同學面前，班主任必須在班中對他的每一個優點、每一個進步進行公開表揚并要求同學們關心、支持，給他們以改正的機會。在我的帶領下，許多同學都改變了對黃同學的態度，并向他伸出了友誼之手。他的行為也發生了巨大的改變，極少違反紀律，學習也有了進步，當然，學生是善變的，還必須反復找其談心，開導、鼓勵他，使他的轉化保持持久性。，

（二），采用賞識教育激發班干的工作熱情

班干部是班集體的中堅、班集體建設的核心、班主任的得力助手。激發這部分同學的工作熱情，注意培養并發揮其作用，是樹立良好班風的關鍵，我的具體做法是：

1.民主推選班干——因為優秀才當選

在學生相互熟悉了解的基礎上，采用民主推舉方式，讓學生提名心目中的帶頭人。然后讓被提名者進行“競選演說”一一說出自己的優點及準備如何當好班干。最后投票表決，當場宣布結果。這樣做有利于提高班干部的自信心:因為我優秀，同學們才選我為班干部。

2.定期召開班干會——鼓勵和指導的良機

新班委產生后，我便定期召開班干會，鼓勵他們：你們是班中最為優秀的同學，所以一定能起好帶頭作用．對班干做得好的地方進行表揚；做得不好的地方，我不是嚴厲批評，而是從正面指導其應該怎樣做，使班干的工作能力逐漸提高，并保持對工作的積極、熱情。

3.為班干樹立威信——增進信任和團結

如果班干部工作出現差錯，班主任即在同學面前對其大加批評，將會大大挫傷班干部的自信心，也降低他在同學中的威信。所以，批評班干應私下。而對于班干的工作成果，班主任在班中要大加表揚，這有助于樹立班干的威信。如獲得流動紅旗時，我便大力表揚班干對班級紀律、衛生等方面的管理，告訴同學們：奪得流動紅旗，班干們功不可沒。 當同學們信任班干時，他們便會團結在班干周圍，服從班干的管理。

（三）、采用賞識教育增強班集體的凝聚力

有些班主任上班會課時，喜歡指出班中存在的種種不足，批評這個，批評那個，而對于班中存在的好形象卻輕描淡寫或者只字不提。他們認為：對學生要求越嚴格，學生的行為就會越完善。我卻認為：只有集體有了凝聚力，學生熱愛集體，能為集體著想，其行為就會規范．

每周班會課時，我都對那些做了好事、為班爭得榮譽的同學進行表揚．這樣做能給學生一種感覺：班里的好人好事真多，優秀的同學真多，我也應該為集體爭光。從而激發學生對班集體的熱愛和信心，增強集體凝聚力。另外，我非常注意在集體活動中激發學生的集體主義精神。如上次的“體藝周”比賽，我在賽前便鼓勵學生們，在分享上屆“體藝周”優異成績的同時分析我們班相對于其他班級存在著種種優勢。使全班對贏得今年“體藝周”各項比賽充滿信心。果然，比賽時，參加各項比賽的運動員們非常賣力，“啦啦隊”更是喊破了喉嚨，終于奪得了全級第一名．我為這次獲勝特意舉行了慶祝活動，評選“最佳運動員”、“最佳拉拉隊員”，并頒發獎品，表揚他們為集體榮譽而戰的精神．

第8篇：教育實習班主任范文

著名教育家陶行知先生說：“真的教育是心心相應的活動，唯有從心里發出來，才能到達心靈深處。”蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這塊土地上。”喚起美好的、積極的情感，創造富有情感的教育氛圍，這是任何先進的教育手段都代替不了教師的作用的。作為班主任，如何要使情感教育落到實處呢？

首先要公正地關愛、尊重每個學生。

學生總是渴望被老師關注，希望和老師成為朋友。因此，班主任在工作中應做到尊重每個學生，公正地關愛每個學生。

作為班主任，我隨時都在和學生進行溝通交流，這份溝通除課余時間和他們朋友式的聊天，談心外，我則利用學科之便，通過周記的形式與他們拉近距離，我認真對待每一位學生所記錄的心情故事，認真閱讀，認真批注，尋求師生間零距離的溝通，讓學生把周記當作與老師聊天、談心的紐帶。在批改周記的過程中，我以尊重學生的獨立人格為前提，不帶任何偏見地和每個同學認真溝通，肯定他們，給他們信心，與他們分享快樂，分擔煩惱，替他們保守秘密……對于他們提出的問題和傾訴的心事，我都及時給予關愛和幫助，一聲叮嚀，一個微笑，給學生的卻是一份莫大的支持。通過交流溝通，班主任不僅能了解學生的情況，把握他們的心理、學習、生活狀況，而且能站在平等的臺階上，用真摯的話語把愛灑向每個學生，讓學生愿意接近班主任，跟班主任講心里話。班主任也就能在幫助學生分析問題，解決問題，啟發引導學生中贏得他們的信賴，樹立起威信。

我們知道“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。”只要把真愛播撒在壯闊靈魂的波濤中，石頭也會化成雕刻藝術。

其次，班主任要善于激勵學生。

每個人都渴望聽到別人對你激勵的話語，還是孩子的學生更有如此渴望。激勵教育作為一種能培養學生自信心，激發學生創造力的教育方法，正在被我們班主任所重視。恰如其分的激勵會產生事半功倍的效果，是一種行之有效的情感教育方法。

剛組建的班集體中總有部分學生漫無目標，班主任則可以鼓勵學生在課桌角貼上寫了自己最喜歡的一句話或一句格言的小卡片激勵自己。學生往往躍躍欲試，都會用心寫下豪言壯語，班主任則應記下他們寫的每句話。一周后，讓學生在周記里記下這次行動的感想，班主任可以從中了解了學生對此舉的態度和看法，用他們喜歡的方式適時激勵他們。再通過主題班會，明確目標的重要性，鼓勵學生為實現自己的目標而努力，做一個最好的自己。通過這樣循序漸進的激勵教育激發學生的學習信心和克服困難的勇氣，使他們有不同的收獲。這樣的激勵教育不見得有立竿見影之效，但我們應該堅信，這樣的教育會潛移默化地影響每位學生，使他們自強不息，永遠進取。

第三，班主任要學會寬容學生。

“人非圣賢，孰能無過”。學生犯錯誤不可避免，對于犯錯的學生，寬容比懲罰更有效。因為學生犯錯誤有其自身原因；對學生犯的錯誤要分析程度輕重；懲罰往往會傷害學生最寶貴的東西――自尊心，也可能會對學生身心造成很大的傷害。因此，對犯錯的學生，班主任首先要幫助他樹立改正錯誤的自信心，尤其是對自尊心較強的學生，更應注意用寬容幫助他改正錯誤，因勢利導，使學生徹底認識到自己的錯誤，從而改正錯誤，不斷取得進步。

事實告訴我們，寬容學生的錯誤并不是縱容，只是為了讓他更好認識錯誤，從而更好改正錯誤，獲得更大的進步。可以說，它是嚴而有愛的一種表現，是班主任情感教育中必不可少的。

第四，要讓每一個學生體驗成功，獲得肯定。

林肯曾說，人人都喜歡受人稱贊。美國著名的心理學家威廉詹姆斯說，人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。在學校教育中，這種稱贊和肯定實際是要求老師善于發現學生的進步，他的每一次進步，都是值得肯定的。

在班主任工作中，我們應該充分利用一切活動，為每位學生創造體驗成功肯定自己的機會。如運動會上，動員學生參加自己最拿手的項目，使他們通過馳騁賽場找到自信，體驗成功的喜悅；藝術節時，有文藝特長的學生就能大展風采，在舞臺上放飛自己，體驗成功；主題班會上，以詩朗誦、書法、繪畫、唱歌、三句半等形式來開展，讓學生展示自己的才華，用自己的努力體驗成功，得到肯定，從而樹立起自信。對于個別沒有什么特長的學生，則可以通過課堂提問來讓他們體驗成功，獲得肯定。當他們回答問題之后，不忘由衷說一句“很好”、“不錯”、“謝謝”等，或走到座位旁拍拍他的肩膀以示鼓勵，千萬別小看這簡單的幾句話和動作，這樣的肯定對于學生找回自信是非常重要的，這種成功與肯定教育也能更好激發學生高度的責任感和榮譽心，這在班主任情感教育中也是不可缺少的。

第9篇：教育實習班主任范文

關鍵詞： 信息技術 留守兒童 班主任 溝通交流

中學生正處于身心迅速發展的時期，隨之產生了許多煩惱與沖突，在心理發展上存在更多困惑與問題，這時他們需要暢通的傾訴渠道，需要正確的引導。留守兒童由于遠離父母，缺少起碼的與父母交流的機會，監護人又無暇顧及他們的情緒情感變化，常引發種種心理疾病。

美國學者艾利克森在其著名理論心理社會發展周期論中指出：人的每一人生階段都有它的心理發展任務，如果未完成，就會阻礙個體順利進入下一階段的心理發展。為了深入研究留守兒童的心理問題，筆者對本校202名留守兒童進行了問卷調查，根據統計數據、大量文獻資料分析及長期一線觀察，留守兒童比較突出的心理問題主要有情緒情感障礙、認識障礙、意志障礙、行為障礙、學習活動障礙、人際關系障礙、性心理障礙等。

一、溝通的必要性

1.新課程對教師提出了明確的要求

“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念，它的基本理念與追求以學生發展為本，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流，堅持評價方式的改革等。注意多與學生溝通，與學生建立起平等融洽的師生關系，學生自然會“親其師，信其道”。新鮮靈活的網絡育德較之枯燥的說教、呆板的訓斥等傳統方式更能為學生接受，從而營造良好的心理氛圍，奠定學生可接受、可建構、不拒斥的心理基礎。

2.農村留守兒童呈逐年上升趨勢

隨著經濟快速發展，人、財、物的大流動，農村青壯年出去打工的越來越多，許多孩子交給老人或親戚撫養，于是就出現了留守兒童群體。我校是江津區一所偏遠的農村鄉鎮中學，有雙留生273人，占全校學生人數的43.06%。父母親均在外打工長達5年以上的高達24.26%，我現在所教班級更是高達74%。

二、溝通的前提

1.利用傳統面對面談心式溝通獲取信任

電話、電子郵件、短信、即時通信（包括MSN、QQ等）……現在，通訊方式變得日益多樣化，但信息技術手段并不能代替傳統的溝通方式。特別是與對班主任的苦心教導和勸說不理不睬，甚至有抵觸情緒的留守兒童進行交流時，還得采用面對面的談心式溝通獲得學生的信任后才能取得較佳效果。

面對面溝通不僅能了解言語的意思，而且能了解肢體語言的含義。人與人面對面溝通的三大要素是文字、聲音及肢體動作。面對面溝通時，三大要素影響力的比率是文字7%，聲音38%，肢體語言55%。溝通便是努力和對方達到一致性及進入別人的頻道，也就是你的聲音和肢體語言要讓對方感覺到你所講和所想的十分一致，否則對方無法收到正確訊息。

2.發自內心地關愛留守兒童

愛學生是班主任應具備的美德，也是班主任的天職。許多有成就的教育家和優秀教師都非常重視愛的教育――師愛比淵博的知識更重要。高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛他；只有愛孩子的人，他才可以教育好孩子。”沒有愛就沒有教育。教師用愛與留守兒童溝通，才能真正了解學生的想法，才能真正幫助他們。當他們真切感受到你對他的真心關愛，必定會回報以最真誠的信任，自然就會愿意向你敞開心扉，向你吐露心聲。師生之間以愛建立起感情，才能激起學生對教師的親近感和仰慕心理，從而把這種情感遷移到教師所有的教育教學活動中。同時教師的愛心能驅使教師以最大耐心和韌勁克服教育教學中遇到的各種困難，挖掘自身潛能，創新教育方法，取得良好教育效果。

3.學會調節自己的情緒

生活是一面鏡子，你對著它笑，它就對著你笑；你對著它哭，它當然也會對著你哭。我們的大腦正如魏書生老師所說的“就像一臺攝像機，眼睛是攝像頭”。所以我們攝入大腦的全是積極向上的念頭，就能保持快樂的情緒；如果攝入的是消極悲觀的念頭，情緒當然就會低落無比。只要我們學會一分為二地看待留守兒童，多看他們的閃光點，自然就會保持良好的情緒，處理起任何棘手的事情都會游刃有余。如果再配以其他一些調整情緒的方法，如當感覺自己情緒不好時，可以先做幾個深呼吸，或者暫時離開現場，讓自己有時間冷靜下來。然后想辦法把它做好，這樣一定能讓自己保持良好的情緒。

三、溝通的方式

1.短信溝通

短信是利用手機進行傳播的信息，是人們日常交流的重要方式。通過手機短信方式與學生交流，是優化師生關系的很好方法。有調查顯示，12-13歲這個年齡群體在發送短信的群體中比例達到33.1%。

師生互發短信，內容涉及學習、家庭、生活、情感等問題，不但鍛煉彼此的寫作水平，使老師解決問題時更具針對性，而且避免部分學生羞于表達自己內心的想法。

遇到留守兒童有抵觸心理，不愿意聽老師的訓導，甚至會公然頂撞老師的時候，老師及時發條短信會讓學生的自尊心得到極大的滿足，坦誠的短信交流實質是對學生的理解和尊重，短信拉近師生彼此的距離，走進彼此的內心世界，讓學生逐步走向成熟。

2.電話溝通

電話是目前最方便的一種溝通方式，具有省時、省力、快速溝通的優點，教師與留守兒童進行電話溝通究竟要如何才能做得更好呢？打電話前至少要做好兩方面準備，否則電話溝通工作就是失敗的過程。一是要有心理準備，在你撥打每一通電話之前，都要有認真、負責和堅持的態度，才使心態有一種必定成功的積極動力。二是內容準備，在撥打電話之前，要先把你所要表達的內容準備好，最好先列出幾條在你手邊的紙張上，以免與對方在電話中交談時，由于一些突發話題而忘了自己的講話內容。

3.互聯網溝通

網絡中存在著一個亦幻亦真的空間。網上交流這種新的師生交往方式正在形成，已有越來越多的學生采用QQ和網友交流，相互傳遞情感和信息。教師取一個好聽一點的昵稱與留守兒童聊聊天、發發電子郵件等，這樣師生溝通起來是不是更自然、有效一點呢？

我建立了學校留守兒童QQ群、開通了自己的電子信箱，并向學生公開，鼓勵和引導學生通過網絡進行交流，這樣就連一些平常內向、不善言談的留守兒童也經常通過這種方便快捷的方式和我交流。

當然，班主任與留守兒童在生活中的溝通、交流遠遠不止這些。只要我們秉持著一顆真誠對待學生的心，多犧牲點自己的休息時間，與他們進行多種方式、多種渠道的心與心的溝通交流，就能與留守兒童建立起健康、和諧的師生關系；就能教學相長，師生共同成長、共同進步；就能越來越有成就感、自豪感。