教師自我發展總結精選(九篇)
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第1篇：教師自我發展總結范文
教師自我發展的關鍵在于個人的發展目標和學校所提供的條件與機會的最佳配合。小學教師由于接觸的瑣碎事情多，往往日常工作已經占據了他們的全部精力，缺少高屋建瓴的心態，缺少對個人自我專業發展進行全面規劃。作為校長，必須明確認識到教師專業化發展的重要性，創設各種有利條件，激勵教師行動起來，喚起教師內在的潛力，自覺規劃個人的發展方向，促進教師的專業發展。
二、教師專業發展現狀
（一）專業發展意識淡薄
課改多年來，我校大多數教師專業發展意識淡薄表現突出，一是缺乏自主發展的要求。許多教師習慣于帶著教參備課，依著習慣上課。看似匆匆忙忙，實則日復一日地重復著單一的模式，對自己的發展沒有目標，沒有要求。二是不讀書，不學習。許多教師所擁有的書籍只是課本、教參、教輔，沒有讀書的意識和習慣，理論專著從不閱讀。三是問題意識淡薄，缺乏對教學的反思。如備課本上的教后反思一欄，往往是應付性的套話，缺乏對教材、對學生、對教法、對教學突發事件和教學行為的反思，反思變成了一種形式。
這樣一來，教師發展的空間和思維受到了一定的局限，個人教學缺少理論支撐，這與教師缺乏專業發展意識有著密切的關系。
（二）專業發展缺乏引領
校長的角色應該是引領和支持，引領體現了管理者的服務功能，但目前，缺乏專業引領是阻礙教師專業發展的重要因素，以我校為例，師資力量相對薄弱，教師素質參差不齊，既有接受了系統師范學習的教師，也有非師范專業畢業的教師，甚至還有學歷不達標的教師，這些教師工作勤奮，但教師個人發展目標與學校發展目標沒有有機結合，學校也沒有很好地調動教師的內驅力，使教師自覺地追求專業發展。這樣就造成了教師發展缺乏引領。
三、引導教師制定自我發展規劃
（一）理想信念引領，喚起教師發展
理想信念是從事教育工作的支柱，而作為管理者要當好教師思想的引導者，使教師自覺地投身于教育事業中。因此，校長的管理辦學理念直接影響著教師的理念，如果校長擁有先進的理念，在一定程度上將會引領教師理念先行，從而喚起教師發展。因此，校長作為一校之長，更是教師隊伍中的一員，校長必須自己先帶頭用先進的理念武裝自己，先行制定個人發展規劃。另外，校長身體力行起表率作用也是理想信念引領的重要表現，如制定好自己的個人專業發展規劃表，并付諸行動，如為了提高學歷，更新教育理念，參加教育碩士的學習；為了提高領導能力，參加校長跟崗學習，甚至校長高級研修班，學習其中先進的理念，讓教師親眼看到了學校及校長個人的理想信念，這種以身作則的榜樣力量是任何說理都比不上的，是集理論和實踐于一體的榜樣力量。這種理想信念的引領在一定程度上喚起了教師發展。
（二）目標引領，激勵教師發展
1.引領新教師向優秀青年教師發展。新教師，是指工作不滿5年的教師，目標是讓他們盡快成為合格的教師然后向優秀年輕教師發展。因此，在教師制定發展規劃的時候，一是引導他們要注意提升自身教學素養；二是重點抓好他們的課堂常規教學，在備課、上課、聽課、評課方面要求他們做好規劃，要求學期末交一份優秀教案、上一堂教學匯報課、寫一份教學體會、設計一份活動方案、組織一次公開班隊活動、寫一份全面的工作總結等；三是制定優秀教師標準，要求其對照標準，找出差距，提升自我。年輕教師有了具體的要求和目標，從而加速了其發展。
2.引領青年教師向骨干教師發展。骨干教師是師資隊伍中的精英分子，是學校的中流砥柱。對于這些教師，引導他們在規劃個人發展時，一是要以科研為先導，要求骨干教師進行教育科研，結合自己的教學特長確立子課題，學校在財政、人力方面給予大力支持。骨干教師通過參加科研活動，有利于他們逐步形成自己的教學風格。二是在教學評獎時突出風格。因為，骨干教師一定要在教學方面有自己的特長。因此進行教學技能比賽時，要突破常規，不按照條條框框來給教師評分，而是在課后讓教師自己思考，該給自己設立一個什么獎項。這種獎勵方式，很好地激勵了教師規劃個人發展走向，促進形成教師風格。在做好這些工作的基礎上，要設計適合教師使用的個人發展規劃表，引導教師思考自己個人發展之路。
（三）行動引領，促進教師發展
1.健全機制。任何一個良好的構想，如果沒有一個健全的機制來維護，都是難以堅持下去的。充分發揮管理機制的監管作用，才能促使發展規劃得到落實。因此，一定要確立學校的教師發展制度，確保專業發展規劃得到落實，如執行旨在鼓勵中青年教師成長的《崗位聘任制度》，制定《優秀教研組評比制度》《班主任聘任制度》，為各類教師量身訂做了各類榮譽稱號，如“優秀青年教師”“骨干教師”等，盡可能地使不同級別的教師都可以按照各自師德表現、業務能力、工作實績獲得相應的榮譽和待遇，真正吸引各層次的教師參加到專業發展道路上，從而激勵教師主動發展。
2.搭建平臺。教師的發展需要學校搭建平臺，幫助其發展。誠然，搭建平臺的方式是多種的，但提供平臺讓教師實現自我價值是最能激勵教師自我發展的方式。此外，還可加大教育科研的獎勵力度，成立教研小組，對教師參與校、市課題研究給予肯定和獎勵，同時給出相應的承擔的責任，引導教師積極參與到校內小課題研究中，進而上升到市一級課題研究中。
3.改革評價。傳統的對教師發展的評價很難促進教師自我發展，基于此，改革評價顯得相當重要。改革首先從評價對象開始，如作為自我發展中的教師是改革的主要對象，如教師參與進來反思發展情況，可定期舉行教師發展規劃評價總結會，總結教師規劃執行的情況，表彰做得好的教師，傾聽教師心聲，引導他們再次調整個人發展規劃，為下階段工作奠定基礎，使規劃目標更有效達成。
作為校長，也要改革評價指導思想，如當教師按照個人發展規劃進行工作時，校長要對規劃的作用進行全面了解，了解教師是否按照規劃進行工作，是否能達到預定目標，達成目標是否理想以及這些現象背后的原因，并引導教師針對問題和不足加以反思，設法改善補救，使教師更明確該如何規劃個人發展。
四、結語
第2篇：教師自我發展總結范文
關鍵詞：教師；職業角色；自我發展
作者簡介：李朝紅（1974-），女，河北獻縣人，石家莊鐵道大學土木工程學院，講師；高偉（1972-），女，河北秦皇島人，石家莊鐵道大學土木工程學院，副教授。（河北 石家莊 050043）
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）06-0151-01
教師是傳道、授業、解惑的專業工作者，然而教師又處于一個相對封閉的教學環境里，教書育人的使命感和社會的期望常常使教師感到無形的壓力，容易陷入一種被動、枯燥的生活狀態中，所以教師又是一個很容易產生職業倦怠感的群體。[1]每個人都希望實現自己的人生價值，教師在默默奉獻的同時，也同樣應該關注自我發展，這與教書育人并不矛盾，社會對于教師的要求也應該成為激勵和鞭策教師實現自我發展的動力。雖然教師實現自我發展的途徑各不相同，但是有一些基本要素卻是不可缺少的。
一、對職業的熱愛是教師自身發展的基礎
作為教師一定要接受“教師”這一角色，熱愛自己的職業，這樣才能在繁重、瑣碎的教育教學中收獲樂趣。在成為教師之初，人們往往對這一職業充滿著向往和熱情，面對學生，心情大多是緊張和激動的。隨著教齡的增長，當教師逐漸習慣于“教師”這一稱呼時，課堂上的言談舉止就會變得從容不迫，但心中的那份熱情或許也在逐漸的消退。如果教師對自己的職業缺乏熱愛，不僅學生的品格和智慧得不到自由、充分地發展，教師也會出現情緒低落、沮喪和抑郁。究其根源在于教師不熱愛教育，不懂得無私付出所帶來的收獲，他們僅僅把教師看做是謀生的手段，而沒有作為自己的事業來追求，更無法從中享受人生樂趣。[2]
瑞安斯認為“教師的熱情和學生的成績呈正相關。那些活躍的、富有刺激性和想象力的、對所教學科滿懷激情的教師，在校長們和有經驗的觀察者眼里往往是比較成功的”。教師的熱情來源于對職業和學生的愛。教師對學生有愛，其就會更好地融入教師這一職業角色，就會仔細地觀察自己的學生，就會透過學生的成長看到自己勞動的果實。教師對學生的熱情也無時無刻在課堂教學中得以體現，例如從容的舉止、幽默的話語、鼓勵的眼神、包容的微笑都增強了課堂教學的感染力。學生都是有思想、有感情、有比較的，他們能從教師的言談舉止中，感受教師對他們的期望、關注和愛，從內心深處去信任教師。當教師贏得了學生的信任時，不僅會得到良好的教學效果，教師也會得到情感上的極大滿足。
二、學科專業知識是教師自我發展的動力
豐富的學科專業知識主要包括學科基礎理論知識、學科教育知識、教學策略知識等。[3]教師憑借自己所掌握的學科專業知識，進行著教書育人的偉大工程。專業知識是教師作用于對象的資本，是用以對學生進行“加工”的材料，是教師能夠教書育人所必備的基本業務素質。教師以其所掌握的知識，內化到學生的心理結構中去，轉化為學生所擁有的精神財富，賦予他們新的品質，這一切都依賴于教師專業知識的數量和質量。
一個知識面不廣的教師，很難真正給學生以人格的感召。前蘇聯教育家馬可連柯說過：“學生可原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術。”烏克蘭教育家蘇霍姆林斯基也說過：“學生眼里的教師應當是一位聰明、博學、善于思考、熱愛知識的人，教師的知識越深厚，視野越寬廣，科學素養越全面，他就在更大程度上不僅是一位教師，而且是一位教育者。”可見，教師的任務不僅是按教學大綱的要求將規定的內容在規定的時間內講完，除了對所教授的專業知識有著深入透徹地了解，還要理解自己所教授學科的基本概念、原則以及學科結構，以及與本門課程相關領域的知識銜接，最終形成完整的知識體系。
人非生而知之者，要想為學生解惑，教師首先要學習。教師在學習過程中會發現許多與課堂知識有聯系的資源、技術，從而在課堂教學中通過相關案例傳遞給學生，使學生更容易理解。在學習中，教師會不斷積累組織課程的經驗，使用與學科內容相適應的授課技巧，以深湛的知識，廣闊的視野，激發學生的學習興趣，引領學生逐步走進專業知識的殿堂，變被動學習為主動學習。科研是教師自我發展的一個重要組成，學習則為教師科研能力的提高提供了充足的動力。科研本身是一種從無到有、從未知到已知的過程，甚至過程本身就已經在豐富和發展著教師的知識結構。同時，在科研過程中，教師某些知識水平會與科研目標產生矛盾，這種矛盾又能激發教師的求知欲望，激勵教師向更深、更廣、更新的知識領域邁進。在教師進行自我學習、自我充實的過程中，不僅為課堂教學進行了豐富的知識儲備，使得教學能力大大提高，同時使自己的專業知識和科研能力得以提高，實現教書育人與自我發展相輔相成。
三、反思與創新是教師自我發展的手段
我思故我在，我思故我新。每個人的思維都有其局限性，而且一旦擁有就會固化，從而變得根深蒂固。通過反思可以修正思維模式和心智模式。美國心理學家波斯納曾提出教師成長的簡要公式為：經驗+反思=成長。教學反思因此被認為是教師專業發展和自我成長的重要手段。所謂反思，是指教師對自身教育觀點及行為的認知、監控、反饋、調節能力，教師通過重新審視自己的教學思路，并積極探索新思路、新策略來解決面臨的問題。[4]教學反思需要發揮教師的主動性，以研究的態度面對自己的工作，形成自己的教學風格，享受由此帶來的工作上的快樂，以促進自我發展，達到自我實現。然而，反思不是“閉門思過”，俗話說：“當局者迷，旁觀者清”。教學反思需要跳出自我，反思自我，與外界的溝通與交流是進行教學反思的重要途徑。反思要以旁人的眼光審視自己的教學實踐，根據他人提出的具有促進性、針對性的建議，促使自己不斷反思，從而獲得更新、更全面的認識。通過反思可以總結實踐，升華經驗；可以發現不足，渴求新知，使教師的教學越教越新，達到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的境界。
教學反思需要創新，教師的發展也需要創新。教學的藝術不在于傳授的本身，而在于激發、喚醒和鼓舞。教師自身所具有的創造個性對學生會產生潛移默化的影響。在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是僅記住別人的思想，而是讓學生進行思考，也就是說，進行主動的創造。每一天學生都有新的變化、新的思想，教師要及時調整教育教學方法，這個過程就是創新的過程。通過該過程，形成自己個性鮮明的教學風格和教學特色，而這個過程也會使工作中的倦怠感消失得無影無蹤。
四、身心健康是教師自我發展的保障
教師的職業是一種特殊的職業，是一種用生命感動生命，用心靈去澆灌心靈的職業。如果教師自己不能做到身心健康，又如何以積極的狀態去感染學生、激勵學生。同時，教師從事的職業活動不只是為學生成長所做的付出，不只是別人交付任務的完成，更是自己生命價值和自身發展的體現，是追求幸福的過程，這同樣需要教師具有健康的身心。
要想做到身心健康，教師首先要學會自我肯定。人要不斷地否定和肯定自己才能進步，而否定的最終目的是為了向肯定的方向發展，自我肯定往往是事業成功的關鍵。只有肯定自我、悅納自我，才能把教育工作當做樂事而不是負擔，天天都有一個好心情。
要保持身心健康，還需要教師善于調整自己的心態和思維方式。作為一種職業，教師與學生相處的時間甚至超過了家人，因此要能夠放下教師的權威身份，與學生進行積極的溝通交流。[5]在與學生的相處中感受他們的活力，讓自己保持年輕的心態。教師要懂得自我關懷、自我開導。不要被動地纏身于無休止的教學事務中，導致身心疲憊，只有會休息的人，才能有更充沛的精力去高效地完成教學工作。在壓力過大時，可以到大自然中放松心情，或是讀一些積極向上的書籍，在心靈的對話中增加自己的文化底蘊。在感到憤怒、失意時，換一種思維方式去看待問題，往往就會變得海闊天空。只要用智慧去不斷發現事物中美好的一面，就會找到生活的樂趣，感受教師事業的崇高，享有人生的幸福。
參考文獻：
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第3篇：教師自我發展總結范文
[關鍵詞]大學英語 教師專業發展 自主發展
教師的專業發展既包括在外界（如教師教育）推動下形成的發展，也包括因教師自身的努力而取得的進步。隨著課程改革的不斷深入，教學對教師的要求不斷提高，教師的角色也日益多元化：“教學反思者”、“教學研究者”、“課程開發者”等角色不斷被提出來。在這種背景下，主要靠教師教育培養的傳統專業的發展模式已捉襟見肘了，于是，自主發展就成了教師的專業發展的新取向和重要路徑。從本質上講，教師的專業發展是非常自我的、內在的，所有的外力作用都必須通過教師的內因才能產生作用。因此，教師個體是否具有自主發展意識、能否做到主動追求專業發展，是實現專業發展的關鍵。從這個角度來看，教學能力的發展是教師專業發展的重要內容，自主發展是教學能力發展的根本途徑。
（一）教師自主發展的含義
1.教師發展的含義。發展是一種變化，而且是一種內部變化。當然，并不是所有的內部變化都可以稱作發展。心理學家盧文格在談到發展時提出，“發展是由一種新結構的獲得或從一種舊結構向新結構的轉化組成的。”根據Lange（1990：250）的定義，在英語教學文獻中，“教師發展”是指教師在智能、經驗以及教學態度上不斷成長的過程。另據應用語言學家Crandall（2000：36）的論述，教師發展是個持續成長的過程，它包括集體或個人的自主學習。
2.教師自主發展的含義。所謂自主，就是個體自覺、主動地追求個人的目標。教師的自主發展，也稱自我更新或自我發展，已成為了人們關注的焦點。所謂自我發展，它主要是指教師具有較強的自我發展的意識和能力，并自覺承擔起專業發展的主要責任，激勵自我更新，通過自我反思、自我專業結構的解剖、自我專業發展的設計與計劃的擬訂、自我專業發展計劃的實施和專業發展方向的調控等，來實現專業能力的提高。
（二）教師自主發展的主要特點
1.發展需求和愿望的內在性。教師自主發展的需求和愿望是內在的，這種需求和愿望是根據自我意識，并基于個人的人生價值和意義的追求的愿望和目標而產生的，稱為自我超越的意識，是自我超越的內在依據和動力。
2.發展內容的個體性。教師自主發展的內容具有個體性，它不是為了達到外在的標準，而是為了發展個體的內在潛能，即具有個性特點的興趣、愛好和才能，但這里的個體性并不排斥社會性。我們已經看到，自主發展型教師是在最大限度地發揮個人潛能的基礎上，承擔和履行個人作為知識人的社會使命，并實現最優化的人。因此，他們的自主發展是個性與社會性和諧發展意義上的自主發展。
3.發展個體的自覺主動性。自覺主動性是發展個體的主體地位和主體性的集中體現，與被動消極相對應，也是能動性的體現。教師的自主發展是一種自覺的、主動的發展狀態，是基于教師的主觀能動性的自我超越。自覺主動是一種發展的狀態，這種狀態形成了一種教師日常生活的樣式，它主要表現為行為方式，但實質上是人性中能動性的表現。自主發展是教職生涯的最高境界。
（三）教師自主發展的路徑
教師的專業發展建立在其自主、主動尋求自我發展的基礎上。要自主、主動地尋求自我發展，就要求教師根據課程改革的需要，調整知識結構和能力結構，并根據教學工作的實際情況，調整自己的教學重點，從學生學習情況的反饋中調整教學內容。總之，教師要積極主動地反思教學實踐，在經驗的總結中提升自己；要堅持教學相長，在和學生的交往中及時發現自身的不足，并加以改進；要學習教育理論，在理性認識中豐富自己；要投身教育研究，在把握規律中端正自己。
1.轉變教育觀念，尋求自主發展。新課程改革要求教師轉變教學觀念，主要表現在教學觀、教育目的觀、知識觀和學生觀等方面。在教學觀方面，教學是對話與知識的建構活動，因此，教師要與學生積極溝通。教學過程是師生相互尊重、真誠交往、共同探求知識，交流獲取知識的體驗過程。在教學中，教師不應以講授知識為唯一的教學目標，還要努力激發學生的學習興趣，使他們掌握學習方法，在探索中發現知識、掌握知識。在教育的目的觀方面，要以學生為本，尊重學生個性，關注他們的發展等。教師要由注重“精英”逐漸轉向關注全體學生，要走到學生中間，成為他們學習的合作者和促進者。在知識觀方面，教師必須認真理解建構主義的知識觀。學習知識是一種主動建構的過程，而不是靜態獲取的結果。這就需要教師在課堂教學中采用探究、討論、實驗等多種教學活動形式，使學生與學習對象相互作用，學生主動建構，并得以充分發展。在學生觀方面，教師要把學生看作是自主的學習者，他們不能只被動地接受知識，還要主動地建構知識，并通過自主的知識建構活動，陶冶情感、態度和價值觀等，以開發潛力，張揚個性。 2.豐富專業知識，發展專業能力。新課程更新了大量的學科知識，再加上綜合性、交叉性學科的出現，對教師的知識結構提出了更高的要求。這在客觀上為促進教師的專業水平提供了動力，使他們不斷地進行自主學習。此外，在教師參與課程開發的過程中，要以相應的課程理論知識為前提。因此，教師要認真學習一些課程理論，包括課程組織、課程的評鑒與選擇、課程的設計與開發等，用科學的理論指導自身的工作實踐，以完善知識結構。從而重組、更新知識結構，以加快專業發展的步伐。
新課程的實施，要求發展教師的專業能力，包括信息能力、課程能力以及研究能力等。其中，信息能力包括獲得信息和利用信息的能力。教師要通過各種渠道，吸收各種新知識、新理論、新技術，并在選擇、加工、提煉、綜合后，再傳遞給學生。新課程實施前，教師的能力主要指教學能力，而很少提及課程能力，課程的組織能力、課程的評鑒與選擇能力、課程的設計與開發能力更是極少涉及到，教師在這方面的能力非常欠缺。因此，教師要有意識地加強課程能力方面的鍛煉，使自己的課程能力得到較快發展。
3.進行反思性教學，促進自主發展。反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。對教學經驗的反思稱為教學反思，它是“一種思考經驗問題的方式，要求教師具有理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力”。波斯納（G.Jposner）曾提出一個教師成長的簡要公式：經驗+反思=成長，他還指出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，最多形成膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，那么，他的發展將受到很大限制。教學反思不僅要求教師從教學技術上思考、質疑和評價自己教學的有效性，還要運用反思的結果矯正不良的教學行為，并在今后的教學實踐中加以運用。可見，教師的反思對自身成長具有多么重要的意義。在反思性教學中，教師可以通過對自己教學經驗的總結，來增進對教學現實的理解，從而提高自己的教學水平，培養職業能力。
新課程需要反思型教師，并要求教師積極開展反思性教學，改變自己的教學觀念和以往的教學方式、教學行為。教師的專業發展是貫穿整個職業生涯過程的，只有堅持自我反思，以主體身份參與、投人其中，并逐步養成教育反思的習慣，掌握一定的反思策略，才能實現自我的不斷發展和提高。
4.實施教學的自我評價，實現自主發展。教學的自我評價是教師對自己的評價，教師要作為評價的主體。自我評價有助于克服理論與實踐脫離的毛病，能夠真實地反映教學實際，從而發現并解決問題。自我評價注重對過程的評價，它通過審視自己的教學行為來達到自我教育的目的。由于對評價結果沒有壓力，因此，教師多會真實、自然地評價教學行為，不怕暴露問題，而只有發現問題才能有效地解決問題。此外，自我評價還有利于形成自我教育的良性機制，使教師專業成長的潛力得以發揮。
只要進行自我評價，教師就會發現教學中的可改進之處，這種信念會使教師處于不斷地自我評價和自我改進中。教學的自我評價是幫助教師改進教學、提高成效和并促進專業發展的一種強有力的手段。
參考文獻
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第4篇：教師自我發展總結范文
關鍵詞:教師發展;內涵;問題與挑戰;發展途徑
中圖分類號:G65 文獻標識碼:A
文章編號:1009-0118(2012)09-0045-02
隨著教學改革的不斷深入,教師正面臨著空前的壓力與挑戰。眾所周知,教育的關鍵在于教師,教師的質量高低直接影響著教學改革的成敗,時代的發展對教師提出了很多新的要求。以多媒體和網絡為代表的現代信息技術正在廣泛的影響著人們的思維方式、生活方式和教育方式,傳統的教學模式在這樣巨大的變革形勢下同樣經受著網絡時代帶來的挑戰。
一、教師的自我完善和發展的內涵
教師發展是教師人生價值實現的過程,是教師在充分認識教育意義的基礎上,不斷提升精神追求,增強職業道德,掌握教育規律,拓展學科知識,強化專業技能和提高教育水平的過程。新的課程理念、新的教材、新的課程評價觀,強烈沖擊著現有的教師教育體系,對教育工作者提出了新的更高的要求。其目標是:實現健康的身心、健全的人格與合理的知識結構、精深的專業學識、高強的創新能力的和諧與統一。教師的自我發展包含以下幾點:全面發展、主動發展、持續發展、跨越發展。
二、教師發展所面臨的問題和挑戰
(一)我國有關教師發展的學術研究相對薄弱,對理論研究的學術假設缺乏科學性,目前,有關教師發展的理論思考和實踐探索大多基于這樣的理論假設,即教師個體發展就是對優秀和骨干教師的經驗進行吸收的過程,而忽略了教師發展的個性成分具有潛在的不可傳遞方面;對“教師專業發展”的理論延伸比較深入,但是缺乏技術指導,也即理論與實際的操作差距明顯,這必然會導致其動力的外在性和不穩定性,價值預成論的理論假設,使得現有的教師教育和專業成長模式有些單一、機械,參與教師的主體性被剝分。
(二)教師的自我發展觀念淡薄,許多教師都不重視自身的專業成長,而滿足于傳統的課堂授課,對新課程理念持懷疑態度,缺少教學自覺意識和課程意識。同時,教師對教師發展的認識、理解、態度及需要等問題缺乏認識,很多教師對終身教育的內涵理解很是欠缺,且缺少學習精神。
(三)在信息技術高度發達的今天,教師掌握現代教育技術的水平參差不齊,主要以中青年教師引領前沿。而這些教師往往屬于教師隊伍中的中生代和后生代,相對而言他們的教學經驗和略顯薄弱。而教學經驗較為豐富的老教師因年齡結構、自身動機等問題,教授網絡和多媒體培訓的機會較少,有不少人還習慣于傳統的課堂教學而忽略現代教育技術的運用。與此相反,網絡、多媒體教學設備濫用現象較為普遍。在實際教學過程中,部分教師把現代教學設備當作課堂主體,忽略了教學的真正目的,把大量信息化的文件不加篩選地上傳給學生。結果造成了技術本為,遠離了教育本位的教學初衷,教學效果并不理想。另一方面,教師培訓環節相對薄弱,難以跟上教育技術發展的腳步。國內與網絡教育技術培訓相關的研討會、研修班和論文報告會相對匱乏。有組織的生計、校際間的教師教育技術培訓活動更是如鳳毛麟角。這使得學校間的教育技術難以實現共享、教師之間也很難實現交流與互動,給教師專業發展帶來了障礙。
(四)在制度方面,目前我國與教師發展有關的教育政策,如教師教育的學制、教師選拔和聘任制度、教師資格證書制度、教師的專業錦繡制度等還有待完善。這主要表現在:教育法規的普遍適用性仍不能滿足教師的個別需求,在實施過程中容易出現“一刀切”的情況;教師的選拔機制缺少甄別功能;教師資格證書的使用規范不夠合理,等等。
三、教師自我完善和發展的途徑。
(一)轉變傳統教學模式以適應改革的需求
教師必須把“以教師為中心”的教學模式轉變到“以學生為中心”,重視學生自主學習能力的培養上來。新的教學模式強調學生證學習過程中應該積極主動地對知識加以構建,充分發揮自己的主觀性和創造性,而教師需要創造良好的學習環境促進學生主體性的發展,從而實現知識的自主建構。在新的教學模式下,教師不再是知識的權威,學生也不再是知識的被動接受者。教師應該幫助學生確立適當的學習目標,并確認和協調達到目標的最佳途徑;指導學生形成良好地學習習慣,掌握學習策略,發展元認知能力;創造豐富的教學情境,組織合作學習,并對合租學習過程進行引導,使之朝著有利于知識建構的方向發展。更重要的是教師應形成以關注學生的發展為宗主的教育倫理觀,把促進學生的成長與發展作為自己教學的宗旨。
(二)樹立較強的自我發展意識
新課程的一大目標是讓教育順應時代甚至超越時代的要求,如果處于教育第一線的教師仍然固步自封,那是肯定無法適應新課程教育改革需要的,因此較強的自我發展意識的樹立是極其重要的。自我發展意識是促使教師多元化發展的內在驅動力,促使教師不斷的學習、積累、總結、反思、實踐,開拓進取,形成高度的職業責任感,把教學當作自己的事業,實現敬業到精業的突破。
第5篇：教師自我發展總結范文
Abstract： Introspection ability is helpful for teachers to appraise the consequences of their own behaviors in the complex teaching situation. As a result they can form good self-consciousness, intiativeness and activity to improve their own teaching practice and carry out their teaching activities better and more effectively. From the author’s opinion, the teacher need to have the introspection ability and furthmore they should improve their introspection ability in their self-development and the teaching activity. Based on her own teaching experiences, the author proposes some measures to help teachers improve their introspection ability.
關鍵詞： 教師；反思能力；舉措
Key words： teachers；introspection ability；measures
中圖分類號：G45文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）34-0240-02
0引言
教師的反思能力，是指教師在教學活動中把自我作為意識的對象，把教學活動作為意識的對象，對自我和教學活動不斷地進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教師具備反思能力，有助于自己在復雜的教育情境中，評價自己行為的后果，形成工作的自覺性、主動性和能動性，以不斷改進自己的教學實踐，更好、更有效地開展教育活動。教師不僅要具備反思能力，還要在持續的自我發展和教學活動中不斷提高反思能力。然而，如何提高反思能力，是教師不得不面對的問題。為此，作者結合自己的教學實踐，提出一些教師提高反思能力的舉措。
1通過理論學習，提高反思意識
完全憑經驗、沒有理論支持的教學反思，只能是低水平的反思。只有在適當的理論支持下的教學反思，才能真正促進教師的專業發展。在進行教學反思之前，必須要進行有關理論的學習。如教學反思的有關理論、教師專業發展的有關理論。在教學反思促進教師專業發展的過程中，教師還要制定自己專業發展的計劃，提高專業發展的理論。在教師專業發展的領域上，要改變只關注學科知識的發展或工具性的教學技能的訓練與提高的傾向，而要以研究為重點來關注自己專業發展的目標、內容和方式。具體來說，在專業發展的取向上，要由過去注重“知識”和“學問”轉向注重“學術”和“研究”；由過去注重教師專業發展的“傳道、授業、解惑”的“經師”目標轉向研究社會、研究人的“人師”目標；由過去注重教師專業發展的知識技能內容層面轉向創新精神和創新能力層面；由過去教師專業發展方式重在培訓學習、知識接受為主的被動發展方面轉向以參與研究、參與教學反思為主的主動發展方面。
2熟悉反思過程，實現反思價值
只有經過反思，教師的有效經驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續的教學行為產生積極的影響。反思過程的一般步驟：首先，發現問題。教師反觀自己的教育教學并梳理出其中存在的問題，先就特定的問題予以關注，并在可能的范圍內搜集與此相關的資料。其次，分析問題。教師圍繞所要反思的問題，通過查閱文獻、觀摩研討、專訪等形式廣泛地收集信息，特別是關于自己教學活動的信息，然后，教師要以批判的眼光反觀自己，分析產生這個問題的原因，以及他人在解決這個問題時的經驗與教訓。再次，建立假設。教師借助當前問題的有關信息，或通過閱讀書籍、請教專家、集體研討等方式，提出解決問題的各種假設，并對假設的效果進行預測。最后，驗證假設。教師建立起新的假設之后，開始策劃新的行動計劃和方案，并開始實施此行動，驗證假設。當這種行動能夠被觀察分析時，教師又開始了新一輪的反思循環。這個循環不是簡單的思維過程的重復，不是對反思所得認識的無盡討論，而是通過積極的不斷的自我反思與實踐，使這一過程得以再生和深化，這也正是反思的價值所在。
3了解反思類型，掌握反思方法
教學反思運用范圍廣泛、形式多樣，在日常教育教學行為研究中，用到的反思類型主要有：專題反思與整體反思；即時反思與延遲反思；課前反思、課中反思與課后反思。了解反思類型的目的，是為了更好地掌握反思方法。作者通過研究，總結出以下幾種反思方法。
3．1 反思總結法反思總結法是總結反思自己或他人教學實踐活動中的經驗與教訓的方法。反思總結的內容十分廣泛，可以總結自己在教學過程中各種靈感頓悟和對教材、學生、教法等要素的理解，可以總結學生和同事的反饋意見，也可以總結他人的寶貴經驗或失敗的教訓，還可總結教學實踐中的關鍵事件。
3．2 對話反思法對話反思法是通過與其他教師研討交流來反思自己的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學觀念，進而提高自己教學監控能力的方法。
3．3 錄像反思法錄像反思法是通過錄像再現教學過程，讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人的教學過程的方法。這種反思方法，往往能起到“旁觀者清”的效果。
3．4 行動研究法行動研究法是一種適應小范圍內教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理論、歸納規律，而是針對教育活動和教育實踐中的某個難以解決的問題，運用觀察、談話、測驗、調查問卷和查閱文獻等多種手段，分析并了解問題產生的原因，設計研究方案，以求得問題解決的方法。
4規劃職業生涯，養成反思習慣
教學反思貫穿于整個教師生涯。因為教師教學的具體情境是不斷發展變化的，學生群體中也會不斷出現新的情況和問題。隨著教育情境的變化和新的教育理念的誕生，教師必須不斷地根據新的情況對自己的教學作進一步的反思，以使自己的教學適應新的情境。
教師要養成反思習慣，應該從具體的自我反省開始，如從觀察學生的言行、寫反思日記或教育隨筆做起。當上完一節課，批評了某一名學生，或處理了一場班級風波時，留心觀察每一個學生的反應，分析學生的心理狀態，從中反思自己的教育教學行為，以及隱于行為背后的教育理念。除了具體的教學反思以外，教師的反思可以從三個方面來進行。第一，對自我的認識。包括：個體內差異問題，如有關自身的興趣、愛好、個人特征，自己的長處與短處等；個體間差異的問題，如自身思考問題、解決問題方式方法上與他人的差異等。第二，對實踐活動的領悟。指對活動的性質與活動要求的認知。第三，對策略的運用。比如，進行某種實踐活動總共可以有哪些方法策略，這些方法策略的優勢與不足是什么，它們應用的條件和情境如何。
為了保證教師的自我反思不被繁忙的日常教學任務中斷，除了隨時隨地進行外，還可以安排固定的時間，制定自我約束的日反思、周反思或月反思制度，形成反思的經常化、制度化和規范化。最后，教師還可建立自我剖析檔案或繪制自我專業發展剖析圖，以便更好地了解自己專業發展的變化和進步情況。對自已的教學實踐進行反思，尤其要抓住自身生活中的重要事件，教師要據此作出關鍵性的決策，這些事件中有的是突發事件，有的是平常教學的事件，抓住這些事件引起反思，往往會讓教師發現或找到自己發展的新空間。
參考文獻：
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第6篇：教師自我發展總結范文
劉潮平
一、前言
數學課程標準是數學教材編寫、教師教學、教學評價和考核的依據。作為小學數學教師，全面理解課程標準，是做好數學教學的前提，只有深刻地領會課程標準的精神實質，才能更好地駕馭教材內容。《小學數學課程標準與教材內容》培訓應以辯證唯物主義和科學發展觀為指導，重視學習和實踐對理解課程標準的作用，要注意結合教材中的案例，并以此為依托幫助教師深入理解和體會課程標準和教材內容，體現課程理念轉化為教學實踐活動，要注意使教師結合自己的教學實踐開展自學和交流活動，為提高課程理念具體化能力促進教師自我發展機制的逐步建立奠定基礎。因此，培訓應以理解掌握數學課程理念，把握課程標準對具體教學內容在教學實施中的要求，理解掌握數學教學中的核心問題以及四個教學內容領域的知識擴展等為目的。
二、培訓內容、形式和考核辦法
培訓內容以教材為籃本，參加培訓的教師要認真學好教材內容，特別是要把第二、三、四、五章作為重點，難點主要在對數學課程理念和數學學習的核心概念的理解上。為幫助教師學好本門課程，要根據學習的重點和難點開設共計20個課時的四個專題講座，講座內容為：
1、數學課程理念是數學課程標準的靈魂——解讀課程理念。幫助教師理解理念，把握課程標準的主線。
2、數學學習的四個核心概念及教學對策——理解掌握數學學習中的數感、符號感、空間觀念、統計觀念等四個核心問題，并有針對性地提出發展學生核心概念的教學對策。
3、“三維課程目標”在數學課程中的具體體現——要解讀“三維課程目標”對于數學課程就是具體反映在知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度等四個細化的目標領域，對于它們之間的相互關系要理解掌握。
4、提高理念具體化能力是教師自我發展機制的內容——培訓要為教師專業化建立自我發展機制奠定基礎，使教師明確教學努力的方向。
培訓形式采用教師自學教材、組織學習交流活動、組織講座培訓、組織實踐研討活動等方式進行培訓。組織講座培訓由責任教師承擔，組織學習交流活動和實踐研討活動由各校負責，責任教師參與指導，同時各校抓好教師自學工作。
考核采取填寫考核記錄表，完成學習報告和教學總結或教學反思，由責任教師和各校考核組分別完成考核內容的辦法進行考核。考核合格者可獲得教師繼續教育5學分。
三、培訓保障
1、培訓講座和教師下校指導經費由師訓費統一開支。預計1000元左右。各校要承擔組織學習交流和實踐研討的費用。
第7篇：教師自我發展總結范文
反思、借鑒、研究 寫自己的故事―投身教育敘事研究；在實際中躬行―在調查研究中獲取真知；致力案例研究―在借鑒中拓展；以點帶面―從個案研究中尋求規律；堅持在路上―在行動研究中提升；課例研究―成長的階梯；教育實驗研究―探尋因果關系；課題研究―用科研解決實際問題；關注差生研究―構建無殘缺的世界；投身校本教研―從表象中發現真理； 信息資料的搜集和整理―辨偽存真；教育日記―我手寫我心；課堂教學回顧―在反思中提升；恰當表述成果―在寫作中錘煉；攜手同伴―學會欣賞他人；自我超越―在審視自己中發展。
內化、提升、行動 我的未來我做主―做好自我發展規劃；不斷調適自己―適應教師角色重新定位；積累實踐智慧―成功的起點；關注細節―成功的基本視角；養成好習慣―成功的基礎；讓學習成為需要―邁向學者型教師；在活動中體驗發展―參與式學習；與大師對話―沐浴書香，閱讀經典；把房子建在磐石上―練好新課程下的基本功；插上成功的翅膀―掌握現代教育技術；在崗位上開拓―投身校本課程開發；把握發展的永動力―成為學習型組織的一員；善于課堂觀察―使教學更貼近學生；了解情況，搜集資料―在訪談中獲取信息；自我修煉―提升能力的關鍵；從繁雜中提煉精華―在總結中提升自己；在教學現場挖掘珠玉―在教學診斷中獲益；課堂教學觀摩―感受課堂教學實況；校本培訓―離自己最近的研修；聽課與評課―不可輕視的學習發展機會；專題講座―獲取信息、開闊眼界的重要途徑；自我超越―自我發展中的三級跳
引領、協作、超越 骨干教師引領―三人行必有我師；專家引領―登上發展的快船；與學生共成長―育人也育己；集體備課―在群體智慧中升級才智；同伴互助―不可缺少的外部力量 ；教師沙龍―讓智慧與思想美麗碰撞；借力登高―在教師合作中前行；融入團隊―在集體中成長；創新教學設計―專業發展的助跑器；科學的教學評價―專業發展的加油站；追求教學創新―讓教學充滿生機與活力；表現真我風采―形成自己的風格；從追趕到超越―走上名師的燦爛軌跡。
第8篇：教師自我發展總結范文
早上好!今天，我懷揣著一份激動、一份自信，走上了競聘的平臺，競聘學校的教學管理崗位。
本人**年畢業于**師范大學生物技術系本科，現正積極報考**師范大學教育碩士學位。
自**年參加工作以來，在學校領導的關心培養和教研員的悉心指導下，已逐步成長為一名具有師德水平，具有較為扎實的專業知識基礎和實踐能力的教育工作者。近三年來由于學校的栽培和自身的努力，獲得了**區教育系統“青年崗位能手”稱號，榮獲“**杯”生物學科評優大賽二等獎，參與了《**市生命科學課程標準解讀》內容的編寫工作，撰寫的論文也分獲全國、市級比賽二等獎。
初踏競聘平臺，我對教學管理有著如下初步的認識與思考：
我認為，教學管理工作是學校正常教學秩序的保證，是學校培養“勤于思考，敏于學習，勇于實踐，善于總結，樂于奉獻”的教育人才、優化課程改革，落實課堂教學的有效載體。因此管理者除了兼備一定專業知識和教育理論以外，還應具有與崗位相適應的組織能力，分解、解決問題的能力，決策、調控、自控能力及熟練的現代技術手段，能做到平等負責地落實每一項學校工作，協調各項活動，明確服務意識，以共同的目標團結人，以有效的管理激勵人，以自身的行動帶動人。
如果有幸加入學校教學管理的團隊，我將做以下兩點嘗試：
一、重視學習適應角色
1、立足本位，豐富教管學識
如果我能有幸踏上教學管理的崗位，我將樹立以人為本，以教師和學生的共同發展為本的理念，向骨干教師學習專業理論，向部門領導學習管理經驗，進一步提高自身的教育理論水平、業務素質和教學管理水平，思考可行可檢的工作策略，做好教導主任的助手，深入了解每一位教師的優點和長處，發揮團隊的最大合力。
2、著眼群體，促進自我發展
新課改下的教師需要新的觀念、新的教學理念、新的教育理論來武裝自己，因此倡導自我發展，讓教師做好終身學習的主人是教學管理中不可忽視的一項常規工作。教師自我發展的秘訣之一就是提高教師理論素養,普及教科研方法，使教師能善用理論去研究理論，善用理論去拓展實踐;教師自我發展的秘訣之二是熟讀善用《課程標準》和《課程標準解讀》，前者通過對于學科總體目標和具體目標的規劃，體現了學科課程的價值追求和課程理念。后者通過細致入微、淺顯易懂的語言描述，將原本晦澀難懂的學術語言和學科目標以形象、具體的方式加以表達，更有利于教師對于課堂教學的把握;教師自我發展的秘訣之三則是力爭在上好每一堂“家常課”的過程中加強自我反思、學習和改進。在課堂教學“實戰”中，每一位教師都能從中積累豐富的教學經驗，生成在書本上無法找到的教學智慧，這些東西都是教師專業發展、教學能力提升的關鍵性因素，都需要教師個體細細體驗、默默領會的，是別人難以教會的，屬于教師個體性知識、實踐性知識的范疇。
二、重視創新發展特色
1、以創新推進成效關注有效教學
通過理論層面的學習，讓教師逐步認識到提高常態課的有效性，對提高教學效率和教學質量將起著舉足輕重的作用。
課堂是教師專業成長最重要的陣地，教師必須“在教學中學會教學”，因此化理念為行為，倡導“做中學”就顯得至關重要了。通過教研組集中培訓(主要是明確前段或他人的研究成果，如調動“教苑報”的潛在優勢)——有針對性的集體備課——個人的課堂實踐——基于跟蹤調研下的小范圍互動探討與改進——公開示范課(或改變評價方式，嘗試多元化的評價體系)，在個體與團隊的互動中提升教師有效教學和因材施教的能力，改變教師以主觀臆斷為主的傳統教學方式，促進教師專業化發展。
網絡媒體的作用亦不可忽視，既能豐富教學手段、活躍課堂氛圍、增強教學實效性，又可提高教師有效應用信息的能力與增強教師獲得有效專業支持的機會。面對“家校互動”平臺的潛在優勢，組織有能力的教師制作個人教學網頁，展示自己的科研成果，獲取他人的評價和建議，增進與學生、家長、教師的溝通與交流。
2、以創新引領變革促進校本研修
校本研修無疑是學校教學管理中最有效的一個方法。通過教師群體圍繞課堂教學不斷改進實踐與探索，將來源于常態工作中的研修深深扎根于課堂教學主戰場中。
就我校基于“自我反思、同伴互助和專業引領”的校本研修模式而言，雖然“合作伙伴”的研修模式使我們受益匪淺，但可以看到第一輪的合作伙伴并未覆蓋到全體教師，因此在第二輪的“合作伙伴”項目申報上，老師們更多地把眼光投向到以備課組、教研組為單位的集體申報項目上，以期達到教學研究的最大合力。所以我認為我校的校本研修更應該傾向同伴互助，因為同伴之間的互助，對于教學管
第9篇：教師自我發展總結范文
關鍵詞：普通高校；英語教師；繼續教育；可持續發展；策略
當今，教師的發展問題已經成為我國以至全世界各國教育學者們普遍重視的戰略性課題，在教師發展的這個問題中，尤其在職教師的繼續教育是不容忽視的重要環節。換句話說，教師發展的關鍵階段就在教師的在職發展階段。在此階段中，繼續教育是在職教師可持續發展的重要因素。
教師進行繼續教育的價值和功能是不容忽視的。現代教育理論認為：在課程設置、教材編寫、教學過程控制、教學評估和學生學習策略培養等諸多方面，教師都占據著舉足輕重的地位。在所有的學科中。語言由于自身的特殊性和特點，它的更新速度更快。流動性更大，除此以外。在教學中應該顯得更為靈活和更難以把握，因此，在新時期培養一支具有創新能力、自主持續發展能力、熟練的課堂教學技能、高水平的英語專業知識和能力，以及基層英語教育指導能力的英語骨干教師隊伍也就具有十分重要的歷史意義。特別是針對高校英語教師而言，這樣的教師隊伍已不僅僅是局限在教學行為的要求上，還應該上升到理論研究的高度。
一、英語教師繼續教育的重要意義
(一)英語教師繼續教育是保障教學質量的生命線
現代的大學教育已經由精英化教育轉化為大眾化教育，但教育的宗旨還是培養既有實踐能力又有創新性思維的人才。培養人才的宗旨沒有變，而教育的對象有了些變化，尤其是擴招之后的大學教育。這就要求英語教師的教學技能和知識要進行不斷地更新來適應新時代和新對象的要求。面對學生能夠很好地進行知識的傳授和創新性思維的培養，同時，學生的學習學習質量也有保證，他們能夠有較大的熱情投入學習，提高教學質量。正如夏繼梅所說：“香花不美，美花不香。又香又美的花在自然界是少數。教師要當又香又美的花。美在人格魅力，香在教學感染力，要美要香靠什么?古人云：梅花香自苦寒”。教師正是用繼續教育的苦和寒換來學生的喜愛和教學質量的梅花香。
(二)英語教師的繼續教育為自我發展提供空間保障
自主的學習是能力發展的主要推動力。教師素質提高的過程應當是一種持續地運用自主學習手段整理分析教育經驗、調整教育行為、提高教育理念和技能的過程。Michael J，Wallace在“Action Research for Lan，guage Teachers'’中對于教師的Professional development是這樣論述的：教師應當明確地認識到：在履行教師職責的整個過程中，教師都面臨著專業發展的問題；專業發展可以有不同的途徑，而在專業發展過程中，教師最關心的問題往往是那些和他們的工作最為切近而又有可能得到真正改進的領域；教師改進自己專業狀況的辦法也是多種多樣的，教師可以用各種不同的方式提出自己最需要改進的問題，這就需要詢問和調查，在調查之后就要進行行為研究。“Action Research for Lan，guage Teachers”英語教師的自我發展應該是自主性的。教師應經常閱讀教學理論。更新自己的教學理念并通過自己的教學實踐和案例進行反思。通過課堂觀察進行行為研究。經常與同事探討課堂經歷或與具體學生相關的問題，這樣你就會希望反思你自己正在使用的或過去曾使用過的“職業發展策略”，要成為自我發展的教師就要學會不斷地、理性地反思(reflect)自己的教育、教學，在思考、批判、否定中求發展，不斷地探求更新更好、更科學的教育教學方法。作為一名合格、優秀的教師，不僅應是一個教育者(educator)，同時也應是一個研究者(rcscarchcr)，一個只知道埋頭苦干而不善于反思、總結、再反思再總結的教師。憑他的經驗也許能維持一陣子，但是在用“科學技術日新月異”都難以形容當今IT的迅猛發展、經濟全球化、各國課程改革風起云涌、我國課程改革也箭在弦上的今天，一個不懂得理性反思或不能認識到理性反思的重要性和必要性的教師，到底能走多遠，的確難以讓人作出肯定的回答。
二、英語教師可持續發展的意義
建立一整套英語教師繼續教育和可持續發展的運行機制，從制度層面上推進教師的再教育進程，是建立英語教師可持續發展保障體系的關鍵所在。
(一)英語教師可持續發展是實施教學創新、提高教學質量的重要保障
英語教師是教學活動的第一要素，是教學活動的設計者、組織者、執行者和管理者。英語專業教師的水平直接決定著教學活動的進展和成效，決定著教學質量的高低。在不斷的教學過程中，在設計和實施一項教學活動或解決一個教學問題時，是否具有創造性、有效性，是循規蹈矩、按部就班，還是能突破常規、提出新思路新方法、從根本上實現教學的創新、問題的解決，是原地踏步、毫無長進，還是能不斷更新自我、提高自我、不斷創造新的佳績，關鍵還是在于教師是否具備可持續發展的能力和意識。只有具備可持續發展的能力和意識的教師，才能以現代教學思想，積極嘗試和探索各種新的教學方法、教學模式和教學手段，有效地、創造性地解決各種教學問題。從而不斷開創教學新局面。
(二)英語教師可持續發展是學生可持續發展的最重要先決條件
在高校學習與生活中，大學生接受兩年的英語教育，在這兩年中。教師的影響力是最深刻、最長久的。在學生的心目中，教師享有至高無上的權威。學生不僅在時時刻刻接受教師所安排的各種教學活動，而且還時時刻刻觀察模仿著教師的一言一行。教師的思想、觀念、意識、習慣、行為乃至道德品質等不僅通過教學活動體現出來，還通過師生交往直接作用在學生身上，成為學生有意無意學習的重要內容。一個因循守舊、不思進取的教師，只能教出同樣墨守成規的學生；而一個具有可持續發展能力、確立了可持續發展教育觀，在教學中、在與學生的交往中具有創新精神和時代精神的教師，也必然能教出同樣適應現代社會發展要求的可持續發展的學生。
(三)英語教師的可持續發展也是教師自身發展的需要
根據馬斯洛的需要理論，自我發展、自我提高是人的最高級的基本需求，越處在社會高層或越具有知識文化的人，這種需求也就越旺盛、越強烈。因而，作為社會中的知識階層，英語教師的自我發展需求就更為迫切。教師都希望自己能在不斷發展、不斷充實的過程中使人生更具有意義，并在可持續發展中緊跟甚至引領社會發展的最新潮流。
三、英語教師繼續教育和可持續發展的策略
(一)制定英語教師的任職條件
提升英語教師綜合素質，首先要明晰普通高校英語教師任職條件，綜合有關研究認為，英語教師任職條件主要內容包括：
1 規范英語教師職業道德并采用定性與定量的方法，使英語教師的職業道德的教育、提升、考核等工作有章可循，減少模糊含混的職業道德考核現狀。
2 標志英語教師職業技能，即規定普通高校英語教師應具備的通識職能、專業職能與教育職能等相對具體的范疇。使得英語教師專業技能的教育考核定性化、定量化。
3 規定普通高校英語教師的學歷標準，以便英語教師資格認定有章可循，有據可依。
(二)建立英語教師繼續教育和可持續發展的培訓制度
保障英語教師專業技能提高經常化，制定英語教師在職教育規定，使英語教師在一定時間內均能接受所需培訓，使英語教師不斷學習同專業有關的新知識、新思想，并使他們有機會了解整個英語領域的最新發展趨勢，促進英語教師教育的良性發展。
(三)建立英語教師繼續教育和可持續發展的鼓勵與約束機制
