小學數學論文精選(九篇)

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第1篇：小學數學論文范文

論文關鍵詞：農村小學數學差生的表現狀態和轉化方法

 

缺乏來自家庭的有效監管和輔導，差生的面比較大，常常令數學老師們頭疼不已。

差生“差”在何處？

1、數學基本理論知識會記而不能理解：學生在描述數學中的各類概念、定律、定理時為記憶而記憶，屬于死記硬背，不能闡明易混淆數學知識之間的聯系和區別。

2、學生綜合運用知識答題能力差：學生解答習題時不能洞察材料中所敘述問題的解題關鍵；不能根據解題關鍵正確列式；不能厘清文本中所敘述內容的解題難點；不能運用學過的知識靈活解題；閱讀理解能力差。

3、學習思維混亂：差生解題邏輯性不強、結構松散不嚴密；知道大致結果卻解釋不了怎樣達到結果，不知道運用哪些對應的知識點才能正確解題。

4、學習無自覺性：差生對于數學學習中涉及的課內外練習、作業，完成的質和量都差強人意。教師常常需花大量時間盯差生的作業，往往是教師“推一下”差生“動一下”；對所學知識缺乏刻苦的動力；題目偏難時不愿動腦思考，圖方便或抄襲或瞎做一氣。數學學習中他們對于自己不懂的地方探究意識不強。

5、學習主人翁意識不強：課堂教學環節，即使教師采用小組競賽等形式從事練習活動，這部分學生始終以局外人的心態端坐在教室內；抱著對學科單元素質測試結果無所謂的態度參加考試。考前不愿扎扎實實搞復習，考試時完全指望考場上“臨時發揮”或作弊過關；答題隨意性大，有的甚至交“白卷”。

如何轉“差”為“優”？

一、“興趣是最好的老師”，激發差生的數學學習興趣，轉“差”為“優”就成功了一半。

1、多種教學手段使用的妙處。

大部分差生都認為數學枯燥且難學小學數學論文，需要在答題時注意力高度集中，勤思苦想。課堂上使用直觀的教學用具或進行多媒體演示教學等教學輔助手段的植入，或采取讓學生做一做、量一量、畫一畫、動一動、說一說等多種教學方法，差生會對所接觸的數學知識反應更深刻、更持久。

2、錘煉課堂教學用語，使課堂教學動靜相宜、有趣有效。

差生由于基礎差、學習意志力不強，往往上課時注意力渙散，容易受環境干擾、心緒久久難以回到課堂中。他們對教師缺乏激情和吸引力的講課語言無動于衷。這時，教師可恰當運用藝術性的、幽默的、抑揚頓挫的教學語言來活躍課堂氣氛，幫助每位學生進入思維活躍狀態，從而達到完成教學任務的目的。

3、注重情感教育。

差生更渴望教師的真誠關心愛護，差生取得的一丁點進步要付出比優秀學生更多的心血、毅力。當他們有所進步時，教師真誠的表揚和對他們所付出努力的肯定是差生再接再厲的強心針。當差生體驗了付出就有回報的成功感，在情感上親近老師、接受了老師，“親其師信其道”就能極大地調動他們學習的積極性，差生的主動性也會增強。

二、培養學生自主學習的能力，介紹一些解題規律和答題技巧，提高他們的解題能力。

1、教師在布置學習任務時，可采取因材施教的原則嘗試分層作業。注意差生組題目設計的針對性和低難度，及時表揚作業上有進步的差生；在課內外加強對差生的輔導，查漏補缺、耐心地幫助他們補習功課。教師要克服焦慮情緒，要有差生學習成績在補差后效果不明顯的心理準備；避免對差生加大、加重、重復作業量的做法，因為這樣做只會使學生更厭惡數學。

2、大部分差生比較青睞記憶類的理論知識考查或簡單的一步計算的思維訓練題，不愿動腦筋深入思考較復雜的思維題。由于差生沒有掌握正確的學習方法，不善于發現總結“一題多解”和“多題一解”，缺乏克服困難不服輸的學習勁頭，教師在補差時，要注意應用啟發式的教學方法，引導他們如何思考分析問題，鼓勵和激將并用，要隨時糾正他們在解題中出現的偏差小學數學論文，逐步放手培養差生獨立學習的能力。

3、寬松與嚴格交織轉化差生。教師對差生寬松，意味著差生可以只完成低層次適合他們能力的學習任務，可以在取得點滴進步的時候得到老師大力表彰，可以得到老師課余的一對一輔導；教師對差生嚴格，意味著他們在沒有完成學習任務時，會受到嚴格的諸如取消他們最愛的課外活動的懲罰。不少差生差就差在學習意志不強、行為懶惰。因此教師要特別注意檢查差生的學習任務完成情況，，在對差生降低學習目標的同時采取嚴格的措施督促他們完成目標。

三、認真做好每次測試復習和總結工作，注意讓差生小步前進、保護學生的自尊心。

在每次的單元素質測試中要有意識地出一些差生已掌握的知識點作為考試題目，讓差生認識到學習上只要肯下功夫就會有回報。考前教師應抽時間對差生不同的知識薄弱點“開小灶”，這樣可使有些差生經過自身努力能得較高分，逐步改變他們在數學學習上的自卑感，體會學習成功的樂趣。

“冰凍三尺，非一日之寒。”補差工作艱巨而繁瑣，上述各種轉差方法綜合運用對提高差生的成績有一定效果。只要我們以“不拋棄不放棄”的堅定信念引導轉化差生，一定會取得令人滿意的效果。

第2篇：小學數學論文范文

“先學后教”主要是針對小學數學教學中的重難點。每一位學生都擁有極強的自學能力，這是與生俱來的。當學生對自學能力有一定掌握后，就可以在自學的過程中運用原本積累的經驗。作為教師，就要懂得“取舍”的涵義，敢于對學生“放手”，讓學生自主學習。但是，由于農村學生知識水平的限制，對教學的重難點理解能力還有所欠缺。因此，教師要充分關注學情，教學生不會的、不懂的，教學生需要的。通過自學就可以掌握的知識，堅決不教。比如，在“加法交換律”的教學中，學生一般都能夠解答書本上的問題，如“56+40”和“40+56”，都可以輕松的計算出結果，還可以觀察到兩個計算式的結果。之后，可以要求學生舉出類似的例子，然后從中找出規律：加數的位置交換之后，其和是不會發生變化的。讓學生自己找出規律，比教師直接講解交換律的效果來得更佳。

二、精心預設，注重因材施教，“學教”合一

將“先學后教”模式融入到小學數學教學中，對于每一個學生都應該給予充分地重視。針對小學生的個體差異，教師應該精心預設，做到因材施教。在對農村小學生知識水平和年齡特點分析的前提下，處理好優等生與差生、不同內容之間的關系，對于教學推進的作用不可忽視。比如，在“長方體和正方體的體積公式”教學中，教師可以陪同學生推導長方體體積的計算公式，在掌握的基礎上，讓學生自主推導正方體的體積計算公式。具體教學中，教師可以針對性地設計幾個不同難度的問題，讓學生先思考：第一，長方體與正方體的相同處、差異處在哪里？第二，在長方體體積計算公式推導出來之后，你們可以利用這樣的方式推導出正方體體積計算公式嗎？第三，a的三次方表達的意思是什么？在認真閱讀教材之后，學生同其他同學一起討論，就能夠順利的推導出答案。此外，針對學生不同的層次，教師也可以提出相應的要求：優等生在解答問題的同時，還可以自己提出問題，自行解決；差生則只需要初步掌握基礎知識，等待熟練之后，再嘗試進行深入探索。

三、結語

第3篇：小學數學論文范文

興趣是最好的老師，是學生認識事物、探索新知的動力。興趣帶有情感色彩，它是推動人去認識事物、探求真理的一種重要動機，是學生學習中不可或缺的主要因素。小學生具有好奇的天性，對新事物總是充滿遐想，總是樂于接受感興趣的新知識。數學這門學科本身較抽象、單調，不如其他學科那樣富有故事性、趣味性。在課堂教學中，如果教師一味地采用傳統“滿堂灌、注入式”的教學方式，對學生的學習興趣不管不問，久而久之，學生就會漸漸地厭倦數學。因此，課堂教學中想要讓學生學得更好，作為教師的我們應把學生的學習興趣激發放在第一位，抓住小學生“好奇”的特性，設法使學生對所學內容產生興趣，用學生的學習興趣去帶動學生的學習積極性和主動性，引導學生變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。激發學生學習興趣的方式有很多，教學中，教師可以根據學生的特點，結合所學內容，積極搞好課堂引入，在課程開始時就用學生感興趣的事物把學生引進課堂，激發學生的學習興趣，使學生在有興趣保障的環境下積極學習數學知識，提高課堂教學的有效性。

二、創設有效的課堂教學情境

教師在課堂教學中要盡量設計各種各樣生動有趣的教學情境，如問題情境、故事情境、競爭情境等。如在學習“分數的認識”時，當學生已認識了1/2、1/3這兩個分數后，教師可以問學生：“你覺得還可能有哪些分數呢？誰來大膽地猜一猜。”學生稍加思考后，就會立即回答：“1/4、1/5、3/4、2/5……”此時，教師可以問：“同學們，的確有這些分數，你能借助課前準備好的材料把1/4表示出來嗎？我們來比一比，看誰表示的方法多？”問題一經提出，學生就積極思考并操作起來。之后，大家積極展示、爭先恐后地發表著自己的意見。有的學生說：“我把一個長方形對折再對折，打開后平均分成了四份，每份就是它的1/4。”有的學生說：“我把一個圓形對折兩次，打開后也平均分成了四份，每份也是它的1/4。”教師通過情境的創設，不僅使學生興趣濃厚，而且也使學生感受了數學與生活的密切關系，借助舊知遷移使學生很好地掌握了知識。

三、注重練習，促使學生的學習能力快速提高

（一）多方面練習

小學生好奇心比較重，在課堂上好動，在思維方面以具體形象思維為主，而抽象邏輯思維能力比較弱，持續注意力較差。他們對具體形象的事物比較感興趣，因此，在教學中教師應引導學生動手、動口、動眼、動腦，讓他們在學習過程中多方面進行練習。教師要引導學生利用舊概念去認識新概念，應用曾經學習過的公式、定律去解決新的問題，通過溫故知新促進學生學習能力的發展。

（二）練習要有針對性，使學生掌握計算規律

多練雖然是提高學生計算能力的重要方法，但如果教師只是注重練習數量，有時會損傷學生的積極性，因此，練習也要有針對性。教師要讓學生針對那些易錯、易混的題目進行練習，以此提高學生的計算能力。教師可以選擇教材中的重點和難點題型，也可以選擇大多數學生共同出現的錯誤題型，還可以用不同題型設計計算題，讓學生進行針對性練習。通過不同題型的練習，學生既能提高計算能力，也能靈活掌握所學知識。學生掌握了一些計算題的規律，既能夠提高計算準確率、節省計算時間，又能培養邏輯思維能力。

四、重視動手操作，提高實踐能力傳統的數學課堂教學

主要是以教師上面講解、學生下面記背的方式為主，純粹是通過教師的講授使學生學習有關的概念、公式、法則與定律，形式比較單一，課堂比較枯燥。學生通過動手實踐活動獲得數學知識，不僅可以對知識的形成有一個清醒的認識，也有助于良好學習方法、思維方法以及學習態度的形成。通過這一類的活動，學生既能體驗到獨立獲取知識的樂趣，又能從中學到解決問題的方法，有效地培養實踐意識和實踐能力。如在教學“分數的意義”時，教師可以利用分一分、畫一畫等動手操作活動激發學生的興趣，使學生發現長方形紙的4分之1有大有小，促進學生進一步主動思考，體會什么是單位“1”，理解分數的意義。學生學會使用分數解決生活中的問題后，就會增強自信心、提高探究能力。

第4篇：小學數學論文范文

這種方法在小學數學構建中較為缺乏，沒有形成良好的系統內容。我認為在生活導入的過程中讓學生能夠在生活環境中學會用數學知識解決問題，提升數學應用能力，改善小學課堂教學質量。例如，教師在講解“分數乘法”（北師大版五年級下冊第一章）時可以引入下列生活環境：池塘需要注水，每小時注水量占池塘的2/7，求2/3小時注水量占池塘的幾分之幾？多設計上述生活實用性環境可以讓學生自覺養成習慣，對生活中的問題從數學角度進行思考和處理，對學生數學能力提升具有至關重要的作用。

二、從課堂情感切入，和諧課堂

在本次課程結構分析的過程中，我選取本學校300名五年級學生進行問卷調查，讓學生選取自身認為影響學習質量的課堂情感因素。調查結果顯示板書質量及教學語言是影響學生課堂學習質量的關鍵，分別達到85.0%、80.3%。因此，在對課堂情感體系實施優化的過程中，教師要把握好板書質量和教學語言，從上述三方面優化各項課堂內容結構。板書書寫時要清晰、工整，讓學生能夠看清楚、看明白，從內心形成一種嚴謹、認真的數學學習態度；教學交流時要和藹可親，讓學生在內心形成一種師生平等的感知，將教師作為小學數學學習過程中的良師益友，確保教師能夠及時發現和解決學生內心的問題。

三、從教學觀念出發，轉換角色

近年來小學數學教學日漸完善，各項改革已經深入到教學各個方面、各個內容，教學觀念已經產生了非常大的轉變。但是由于缺乏細致的觀念認識，各項教學理念還缺乏層次感，我就上述問題闡述自身的觀點。小學教學觀念革新的過程中從學習觀、師生觀、動態生成觀、互動交流觀幾方面出發，逐層深入，逐層落實，確保扎實教學根基，達到對小學數學教學質量的提升。學習觀培養的過程中教師要指導學生由個體化轉變為社會化學習，鼓勵學生能夠將知識應用作為學習的最終目標，將提升數學技能作為學習的主要內容，提升學生對數學學習的認識。師生觀培養的過程中，教師要明確告知學生，教師只是教學過程的引導者，是學生學習的領路人，讓學生能夠認清自身與教師之間的關系，提升學生學習的積極性，確保學生在小學數學學習過程中自主探索，形成積極向上的學習氛圍。動態生成觀主要是針對學生思維鍛煉的一種觀念，需要教師引導學生猜想、探索、總結，讓學生自主獲得數學知識。例如，在進行認識圖形（北師大版四年級下第二單元）中三角形的認識教學時，教師可以讓學生自己對三角形的特征進行總結，相互交流，分析日常生活中常見三角形事物的特征。然后由教師講解，讓學生能夠在自主生成的三角形知識上加深認識和理解，提升掌握程度。互動交流觀是讓學生在自主交流，對獲得的知識進行總結、積累、再創造，在不同的基礎層次上累加，對學生數學知識提升具有非常好的促進作用。

四、從教學總結反思，步步高升

總結是數學教學工作中歷來的傳統，但隨著小學數學知識體系的不斷完善，單純從教師角度實施教學或總結已經無法滿足小學數學的教學需求，無法對學生各項數學學習狀況進行深入了解。因此，在當前數學教學反思的過程中教師要確保學生也融入到反思工作內，讓學生首先從自身角度對小學數學工作開展、落實過程中不完善的地方及學生自身學習存在的問題進行總結、交流、反思，為教師總結提供更全面、更準確的事實。例如，在正比例與反比例（北師大版六年級下冊第二單元）中反比例教學完成后，教師可以專門開展一堂反比例討論課，讓學生對反比例知識、問題交流和解答，對學生教學中存在的問題進行真實反映。教師依照該課堂上學生表現對反比例課程設置進行評價，從學生理解狀況、學習狀況、應用狀況三方面分析教學目標落實效果，對今后教學中注意事項進行列舉，優化后續課堂構建質量。教師要從學生總結及自身教學發現兩方面對教學工作進行優化，總結教學規律，對存在問題的操作進行改正、優化，形成系統性反思。

五、總結

第5篇：小學數學論文范文

在小學數學教學中，綜合應用與實踐并沒有統一的標準，學習內容是主要方面，重點在于彰顯學生主體，突出教育資源，帶動學生全面發展。因此，在實踐活動中，我們必須根據教學資源以及教學要求，在教學與實際生活相聯系的同時，深化教學內容，提升實踐能力。如：在學習長方體、正方體、圓柱等知識時，可以先指導學生進行模型制作，以鞏固知識；通過引導學生利用沙子堆圓錐，進行研究與測量，概括出圓柱的具體概念，并且總結物體體積。另外，通過統計學校樹木情況，規劃瀏覽路線、時間分配等內容，了解某個時間段某個路口的汽車經過情況，然后再設計數學問題。這類活動和生活實踐比較貼近，容易操作，它能有效拓展學生的生活經驗、豐富知識面。在綜合應用中，老師可以設計一些新穎性、趣味性、綜合性都很強的活動，具體如圖形變換、智力競賽、綜合變式、數列變化等，增強數學和其他學科之間的聯系，進而提高學生的思維靈敏性與深刻性，最后提高學生的推理判斷、綜合運用和創造力。例如：用恰當的計量單位填空，我國長江約長6200（），一個紅茶飲料瓶的大概面積為500（），一頭豬的體重約為400（），北京故宮的用地面積為72（）。這道題旨在通過實踐平臺，在反復探索與經歷的過程中，得到數學知識，它更著眼于學生數學素養和知識應用能力的培養。

二、改善教學方式

提高學生體驗從小學數學的教學情況來看：它很好的體現了學習多元化的整合。從教學內容與活動的特殊性來看：它具有探究性、設計性、制作性、參與性、觀察性與體驗性；從學習過程與活動方式來看：包含合作探究、角色訪問、參觀體驗、評價交流、查詢資料等內容。而這些都要求以學生為主體，改變傳統的教學方式，深化探究性與實踐學習的整合力度，提高學習能力與體驗。例如：在《小管家》這個實踐活動中。此次設計的目的是讓學生在搜集、分析、整理數據的過程中，深化已有知識，讓學生學會理財，知道怎樣分化開支，感受數學的應用價值，培養其理財能力與意識，最后養成良好的習慣。在準備階段，老師先向學生引出每天的生活消費，然后要求學生探討開支規律，學著做家庭的小管家。在交流開支中，先在小組交流，由各個小組選出代表對家庭開支進行分析，以及表中金額、項目、總計、小計的具體含義；然后再用折線統計一周的開支狀況，在展示、交流與匯報中，明確存在的不足，并且及時給與糾正。

在全班學生共同參與的環境下，學生很快就知道合理開支與計劃支出的重要性，只有收支平衡了，日子才會越來越紅火。如此，不僅增加了學生生活實踐經驗，同時也體會到了生活與教學之間的聯系，然后學著節省與理財。

三、結語

第6篇：小學數學論文范文

如在“認識周長”一節內容的教學中，我在黑板上板書斷開的描邊線，讓學生思考這是否正確。我并沒有急于給出答案，而是以信任與鼓勵的眼神投向全體學生。這樣更能吸引學生的注意力，讓學生感受到教師對自己的關注，正是在這種無聲語言的引領下學生認真思考，課堂一片安靜。但沒用多長時間，學生都積極舉手踴躍發言，發表自己的見解與看法。此時教師再加以指導與歸納，從而使學生更加深刻地認識到在描邊線時不能斷開，這樣才能把圖形圍起來。短暫的冷場，正是等待藝術，換來的是學生通過主動思考與思維之后熱鬧的討論場面，學生的注意力更集中，思維更活躍，整個教學氛圍更加和諧融洽，課堂教學更加富有成效。

二、等待要尊重學生的個體差異

教學雖然面對的是小學生，但是他們同樣有著鮮明的個性，受先天條件、后天教育因素的影響，在認知水平、基礎知識、興趣愛好等方面表現出明顯的差異性。這正是創造高效教學的重要資源。新課改提出要尊重學生間的個體差異，提出因人而異、因材施教的教學理念。同樣，課堂教學中的等待也要正視學生間的差異，尊重學生的個體需求與特點，這樣的等待才能實現面向全體，促進全體學生基于自身的全面發展。當教師提出問題后，預留時間，等待之后學生的答案也會因自身基礎的不同而存在一定的差異。如一題多解，一道題有多種解法，可以分為一般解法與特殊解法。對于中差生只要求學生掌握一般性解法，而對于優生則要在掌握一般解法的基礎上另辟蹊徑，從多角度來展開思維，探尋新解法，以培養學生思維的發散性與創新性，引導學生創造性地解決問題。

尤其對于中差生，教師的等待更要有耐心，也許他們并不能流利而完整地回答，也許在回答中會出現錯誤，此時都不要輕易打斷學生，要學會傾聽，在動作、眼神上給予學生支持與鼓勵，這樣才能真正讓全體學生參與到教學中來，才能收到事半功倍的效果。

三、在等待中碰撞出思維的火花

新課改倡導以學生為中心，實現學生由學會到會學的轉變。而要讓學生真正地掌握學習方法，學會自主學習，就必須要讓學生展開獨立思考與積極思維，閃現智慧的火花，碰撞出思維的火花，讓學生通過自主探究與合作交流來經歷知識的形成過程，成為知識的主動構建者，這樣才能促進學生在獲取知識與技能的同時掌握基本的數學思想與方法，學會數學思維。傳統教學是快節奏教學，學生處于被動狀態，這不利于學生對學習方法的掌握。而在當前教學中，教師如果追求快節奏，學生沒有充足的主體參與時間，同樣也不利于學生思維的發展。學生的思維需要一個過程，只有學會等待，讓學生有更多的時間來展開獨立思考與思維，才能碰撞出思維的火花，學生才能突破教學條款的限制，達到對知識的深層次理解。如在學習“三角形內角和”時，讓學生展開積極的動手操作與動腦思考，讓學生有充足的時間在組內展開交流與討論，從而使學生從直觀認識中得到三角形內角和是180度。正是這種等待給了學生自主探究、發現真理的過程。如果沒有等待，那么就會讓學生與發現真理失之交臂，學生只能是機械的記憶，沒有理解，沒有思維，沒有主動構建，只有對知識的死記硬背。

第7篇：小學數學論文范文

教師要想在小學階段運用多元化的解題方式，并充分的發揮多元化的解題優勢，首先應該認識到多元化教育發展的未來前景以及教育的價值。在小學數學學習的過程中，學生遇到解題上的困難時，教師要多多的鼓勵學生，讓學生自己獨立的從多個角度去分析問題，要善于發揮自己的思想，這樣學生成功的解題之后，學生的成就感就會增強，同時學生的學習興趣也有所提升，學生的獨立自主學生能力也有一定的增強。另一方面，多元化的解題方式注重的是學生的解題方向、解題的角度、解題的深度，在此基礎上激發學生的創新思維，培養學生的換位思考能力，同時在解題的過程中學生能進行不斷的推敲和反思，掌握多種解題方式，這能有效的避免在以后的學習中過多的依賴于教師，對學生的發展有著深遠的影響。

二、多元化的解題方式在小學數學教學中的運用

（一）在教學中首先是要強化學習，不斷的增強學生的基礎知識，熟練的掌握和運用理論知識，同時教師還要增強對學生的要求，并不定期的對學生進行基礎知識的檢查，要求學生能夠熟練的掌握知識，進而再給學生布置一些開放性的試題，以此來增強學生的理論知識運用能力，只有學生在熟練的運用知識之后才能進行思維的創新，才能創新多種解題方式。如果學生只是有創新的思維，而沒有實際的知識作為基礎，也不會創新出多種解題方式。所以在多元化的解題過程中，基礎理論知識是基礎，要不斷的強化學習力度，增強學生的基礎知識掌握能力。

（二）多元化解題方式在小學數學教學中的運用最重要的一點就是要加強與實際生活的聯系。這要求小學的數學教師在教學的過程中一定要加強教材和實際生活的聯系，結合實際的生活場景給學生一些暗示，也可以在教學的過程中模擬生活情境，通過情境模式讓學生進行推敲和反思，進行思維的發散，能找出多種解題思路。例如：將枯燥的習題進行生活化，小明和小紅約好一起去玩耍，兩家相距500米，小明到小紅家需要5分鐘，小紅到小明家需要10分鐘，那么請問兩人相遇時，各自走了多少分鐘，走了多長距離呢？學生普遍的都會采用路程公式來運算，這是傳統的解題方式，不具有創新性，教師要采用科學的方式積極的引導學生，利用距離的一定性，時間和速度成反比的比例關系來進行解題，這更有創新意義，更有益于學生思維的發展。

三、總結

第8篇：小學數學論文范文

1.教學導入階段的生活化教學究其本質而言，小學生處于身心發展的早期，感性思維比較強，而且小學生普遍不具備很強的理性思維，面對這種特殊的規律，廣大數學教師務必清楚地認識到教學方法的改進是教學導入階段的重點內容，只有在此階段將生活相關內容滲透進去，才能夠利于小學生改變學習的動機，并主動積極地學習數學知識。例如，在講解分類法這一相關內容的時候，教師就可以舉一些事例來加以論證，盡量找尋一些貼近學生生活和學習的內容，將數學的思想完全滲透到現實生活當中。

2.教學的內容當中應該完全地滲入生活化當中要想讓學生在枯燥的學習生活中找到學習的樂趣，并激發起學生學習的自覺性和主動性，最為便捷的途徑就是依據學生自身的特點，從實際出發，創設小學生比較容易接受并且行之有效的教學方法和相應的生活情境。也只有這樣，小學生才能比較自然地融入教學氛圍當中，從而產生對學習的欲望。教師可以通過畫圖和學生圖片喚起學生的興趣，運用簡單數學模型，便能將這些枯燥的數字比較恰當準確地包含進去。一旦生活和數學結合在一起，學生再算起來就比較容易接受，無形之中就降低了學生學習的難度，進而降低了教師教學的難度。

3.課后布置作業的生活化要求長期以來，課后作業的布置是任何一門課程課堂教學之后進行知識回顧的最佳途徑。數學課堂結束之后，教師如果每天都要求學生去做一些枯燥的純數字的習題，小學生必然會覺得枯燥，也不能按時、準確、高質量地完成作業。針對這一現象，教師應當盡量將作業的布置和設計滲透進生活化內容，讓學生在數學作業的完成過程中，同樣感知到數學與生活的處處聯系。例如，教師可以要求學生每天記錄家里在買菜或者去超市購物時候的付賬明細，借此讓學生在生活中鍛煉口算能力，也溫習課堂知識，還培養起小學生生活化的數學思想。

二、結語

第9篇：小學數學論文范文

1.科學性原則。信息技術作為教學的一種輔助工具，在數學課堂上不是隨意存在的，必須遵循一定的科學合理步驟和原則。將其有效地和數學教學內容進行融合，只有按照科學、合理地融合操作步驟，才能夠使得信息技術和小學數學教學的組織形式、教材內容更加的貼近，才能夠真正地提高我國小學數學的教學質量。

2.實效性原則。多媒體教學不是全部用多媒體來進行教學，在教學過程中，一定要消除這種誤區。不要認為運用的多媒體技術越多越復雜，教學效率就越高，這兩者之間沒有必然的聯系，在教學過程中，要根據教學內容、教學環境、教學對象等充分合理地運用多媒體信息技術，以提高小學數學的教學質量。避免出現為了利用多媒體信息技術而利用多媒體信息技術，達不到改善教學的效果，反而對教學過程產生不利的影響。

3.最優化原則。信息技術和學科整合的最終目標就是為提高教學效率，因此在教學過程中，教師一定要對所利用的信息技術進行充分的了解和掌握，能夠充分的發揮多媒體信息技術的優勢，開展有效的教學過程，從而不斷地提高我國小學數學的教學質量。

二、信息技術促進小學數學有效教學實施的作用

1.課前：通過網絡資源獲取更多的學習素材。對于教師來說，備課是教師上課之前的必備工作。充分做好課前準備，是在有限的課堂教學時間里開展教學活動，提高教學效率的第一步，也是非常重要的一步。在課前，教師要對教學內容做好充分的備課，教師必須就要擁有豐富的教學知識和教學素材。因此教師在獲得豐富的教學知識和教學素材的過程中，就需要花費大量的時間進行閱讀和搜集。而信息技術的應用，一方面可以減少教師搜集信息的時間，另一方面對于需要搜集的內容也可以快速準確的獲得，確保教師可以在短時間內對所搜集的教學資源進行整合。在備課過程中，傳統的備課是教師一筆一劃的完成備課教案，而利用信息技術以后，教師可以快速地對所獲得資源進行下載整理，同時在備課過程中，可以通過添加一些豐富的圖片、視頻等從而豐富了教學內容。

2.課中：以信息技術為支撐促使知識有效內化。①化無形為有形。小學數學教學過程中，很多的數學概念和原理都是比較抽象的，小學生由于年齡小，思想也比較簡單，再加上做事的時候容易三心二意，注意力難以集中，在學習的過程中學生就容易對數學學習產生厭倦，對數學課堂教學缺乏興趣，因而導致了小學數學課堂教學效率的下降。在小學數學教學過程中，如果能夠合理地運用現代教育技術，不但能使書本上枯燥的知識變得更加生動具體。而且，通過將學生感興趣的圖片、視頻等融合到教學過程中，能夠使學生產生很大的興趣，積極地參與到教學過程中。②化抽象為形象。在小學課堂上，學生的思維比較簡單，學生對一些抽象思維的理解掌握程度就會存在很大的不足，這就使得學生對于教學活動失去了樂趣。在教學過程中，教師只是依靠語言來進行抽象事物的教學是不符合學生的思維習慣和思維規律的，因而在小學數學教學過程中，教師需要利用現代信息技術來輔助教學。③化有限為無限。通過將信息技術和小學數學教學結合，使學生能夠在短時間內學到以往教學方式下需要較長時間才能學會的數學知識，同時對于知識的掌握更加的牢靠和透徹，能夠有效地縮短學生的學習周期。有利于學生對所學到的知識進行系統的掌握和整理，有利于形成一個完整的學習體系。