趣味語文故事精選(九篇)

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第1篇：趣味語文故事范文

關鍵詞：漢字 趣味故事 中學語文教學

漢字是中華民族的智慧結晶，是中華民族的一個偉大創造，更是中國傳統文化的瑰寶之一。中學階段的漢字教學不再局限于單純的漢字識字教學，而應是通過識字教學帶動和輔助語文其他方面的教學。文字相比于文學的思想、觀點、情感、故事、人物形象等，稍顯乏味。因此在教學中就應盡量使文字變得饒有趣味。美國心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”寓教于樂，從而以學為樂。教學中引入漢字的趣味故事毫無疑問能增添漢字趣味，以趣味性帶動教學橫向與縱向的延伸。本文主要從漢字的趣味故事入手，闡述漢字趣味故事在中學字音字形教學、文學常識積累、漢字魅力熏陶三個方面的重要應用，從而論述漢字趣味教學在中學語文教學中的重要意義。

一.漢字趣味故事與字音字形教學

《全日制義務教育語文新課標》中的“識字與寫字”在中學語文教學中仍然是十分重要的教學目標之一。然而傳統的講解字詞含義、反復抄寫、多次聽寫的較為單一枯燥的教學模式顯然已經陷入瓶頸，所收到的教學效果不明顯，更會激起學生厭煩和逆反情緒。因此，漢字教學中就可以通過漢字的趣味故事來激發學生積累漢字字音字形的興趣，強化學生在字音字形方面的記憶。

（一）通過漢字故事刺激學生對形聲字的學習

例如這個故事，“有個財主，自以為讀了幾句書，就愛耍點小聰明戲弄人。一次，他出去游逛，看見一位貌美的在木橋上淘米，便哼哼，有木便為‘橋’，無木也念‘喬’；去木添個女，添女便為‘嬌’；阿嬌休避我，我最愛阿嬌……聽了心里十分厭惡，瞪了那個財主少爺一眼，便毫不客氣地回敬他，有米便為‘糧’，無米也念‘良’；去米添個女，添女便為‘娘’，老娘雖愛兒，兒不敬老娘……少爺討了個沒趣，灰溜溜地走了。”在這個故事中，通過少爺與一位貌間打油詩的對話，將形聲字的基本特點生動形象的解釋出來。巧對對聯有趣，讓形聲字的教學也很有趣，并增強學生的辨別能力。

（二）通過象形字、會意字的故事加強學生對字形的記憶

例如“逐”字，“是個會意字”，本義是追趕。字的上半部是一頭豬（豕），下半部是一只人的腳，字形表現的是：一頭野豬在奔跑，一個獵人在后邊緊緊地追趕，生動極了。”通過對這些會意字、象形字的字形進行趣味解釋，學生就會直觀地記憶下字形，如“炎”“炙”“盥”“轟”等等都可以用字形故事來進行教學。

二.漢字趣味故事與文學常識積累

在《全日制義務教育語文新課標》和《高中語文新課標》都強調要重視學生語文素養的培養，文學常識的積累尤為重要。文學常識的教學也常會陷入枯燥無味的“死講死背”的模式之中，導致學生對文學常張冠李戴，對于作家作品、寫作手法、文學史無法形成清晰認識。漢字中的趣味故事對于文學常識的積累也是有啟示作用的。

（一）利用漢字的趣味故事記憶作家名人的字號

例如“著名的作家老舍，他的原名叫舒慶春，字舍予。不難發現，他的字（舍予）就是他的姓（舒）拆成兩半而來的……而且，他的筆名也是在“舍”前冠一“老”字――老舍。”這就是巧用分離漢字的方法來取字號，由此法來構名的還有很多，如李木子、張長弓、楊木易等等。利用這些巧妙的拆字故事，學生就可以很輕松地了解和記憶關于作家的姓名和字號。

（二）利用漢字的趣味故事記憶作品和作品集

例如“魯迅先生的《且介亭雜文集》中，‘且介’二字就是從‘租借’中拆出來的，因此來暗示自己當時所處的環境是‘半租界’的性質。”通過漢字拆分來解釋作品集的名字，不僅記下了作品集的名字，同時了解了作品起名的時代背景和原因，這是一舉兩得的教學和學習方法。

（三）通過漢字的趣味故事積累中國古代的文化常識。古代豐富的文化常識也需要“用巧勁”，能夠在娛樂和趣味中積累，在形象和生動下理解。例如古代的“陰陽”之分，《說文》中有：“陽，高明也。”高明就是高而光明的意思。所以“山之陽即山之南，山之南也正是高山向陽的一面。……水之陽即水之北，因水北河坎是朝陽的一面。”在教學中，教師可以邊講解《說文》中的故事邊在黑板上畫圖說明，學生就可以在充分理解的基礎上積累這個文學常識。利用漢字的趣味故事可以將很多文學常識化成生動可感的故事傳授給學生。

三.漢字趣味故事與漢字魅力熏陶

在《全日制義務教育語文新課標》中，針對不同階段，對“識字與寫字”方面提出了不同的要求，主要包括“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧；能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔，用毛筆臨摹正楷字帖；能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感。”同樣，在《高中語文新課標》中也提出了相應的要求。

（一）漢字趣味故事幫助學生感受漢字的藝術

“漢字起源于圖畫，那方塊形的字體本身就是天地山川等自然萬物抽象的再現，也是中國人思維創造能力的體現。”通過趣味的故事讓學生們更直觀地感受和領略到漢字的藝術。如談到漢字的起源，可以和學生饒有趣味的介紹“漢字起源于圖畫，方塊形體中的象形因素展示著自然萬物的美，這是一種視覺的造型美。” 例如“山”字形體簡單，只有3畫，但在宋代大書法家米芾筆下，就像是一幅描繪高山的墨筆畫，三座三峰高高挺立，粗重的筆畫非常有力量，給人強烈的視覺感受，這是一種意境的美。

（二）漢字趣味故事激發學生練習書法的興趣

新課程標準中已經將練習書法作為一個教學目標來提出，對于繼承和發揚漢字的文化有著十分重要的意義。故教學中需要激發學生學習書法、練習書法的興趣，培養學生養成熟練書寫、端正規范寫字的習慣。讓學生感受和領悟到漢字的美，各種字體的美，才能真正刺激學生去學習和練習書法。通過講解各種字體的發展歷史和過程，并展示各種字帖，給學生不同的藝術感受。啟發學生從楷書和行書入手練習，進而介紹重要的書法字體和書法家的趣事，真正讓學生從自己的興趣入手。

（三）漢字趣味故事帶領學生領略中華傳統文化的豐厚、智慧

“漢字的獨特之處就表現在，很多方塊漢字都好像是一幅歷史文化圖，里面有形象，有故事，更有古代先民造字時的思考和認識。”例如通過漢字的趣味故事了解中國古代的對聯藝術。如大明奇才解縉曾遭奸臣小人的嫉恨，一次權臣在后花園遇解縉，指著嬉戲林中的猴子說“兩猿截木深山中，小猴子也敢對鋸”，解縉便回敬道：“匹馬陷身污泥內，老畜生怎能出踢”。“鋸”諧音“句”，“踢”諧音“題”，一語雙關，上聯是故意打擊刁難，下聯則是針鋒相對、有力回擊，真的絕妙。不僅感受到了漢字諧音和一語雙關的魅力，還見證了漢字下隱藏著的智慧。

四.漢字趣味教學在中學語文教學中的重要意義

漢字趣味故事在中學語文的字音字形教學、文學常識積累和漢字藝術魅力熏陶上都具有啟發性的意義。漢字教學也不再是單純的識字和寫字教學，而是內涵更廣、程度更深的中華傳統文化的教學。從語文教學的“工具性”和“人文性”兩個方面來看，漢字的趣味故事都發揮著不可忽視的重要作用。首先，漢字的趣味故事可以進一步促進和落實識字教學，更準確并且印象深刻的辨析和區分易混淆字的字形、字音，真正幫助學生能夠在實際生活中更好地與人交流，成為良好溝通的工具。其次，漢字的趣味故事是漢字魅力、中華傳統文化智慧的縮影和反映。如何讓學生感受到這種文化的魅力和偉大，如何讓炎黃子孫們一代一代地繼承中華的文明，如何從血肉里浸染這種智慧，更多依靠的是語文教育中的人文性的關注，而漢字趣味故事正是其中的途徑之一。

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第2篇：趣味語文故事范文

一、要恰當運用講故事的教學方式，以提高課堂教學的趣味性

小學生好動、好奇，不僅難以長時間保持精力集中，而且總是愛為什么。所以，在小學語文課堂教學過程中，教師可以充分結合小學生的這些特點，根據課堂教學內容恰當地運用講故事的教學方式。這樣，教師可以在有效提高課堂教學趣味性的同時，提高學生的學習興趣，使其提高積極性和主動性。在具體的教學實踐中，教師可以從以下兩方面入手。第一，結合教學內容的需要，恰當地將講故事環節引入課堂中。小學語文課本中的許多課文內容都與小學生的生活有關系，而且很多課文本身就是一則故事。這些課文內容的設置是為了讓小學生通過學習能明白一些生活中的道理或者學到一些生活常識。在教授這類課文的時候，小學語文教師就可以有意識有目的地將與課文內容有關的故事引進來，或者教師講給學生聽，或者讓學生自己講述自己的故事。這樣，學生在課堂中將不只是一味地學習課本中的知識，而是可以自己發言或者與人交流，在無形中就會提高參與積極性，感受到語文課堂的趣味性。第二，讓小學生以作者的角度將課文的故事情節敘述出來。除了讓小學生講故事外，小學語文教師在教授課文時，還可以讓小學生以作者的身份、從作者的角度來敘述故事情節，這樣不僅可以調節課堂教學氛圍，還可以鍛煉學生的口語表達和邏輯思維能力。此外，如果學生能夠將故事情節從作者的角度敘述出來的話，就不僅體現出學生對課文內容有了充分的了解，而且也證明學生對課文有了深刻的印象。學生通過積極發言和表述會體會到成就感和樂趣，這在無形中也提升了課堂教學的趣味性。

二、要優化課后作業設計，以提高課堂教學趣味性

小學語文教師不僅要從教學內容的豐富多彩和教學方式多樣性等方面提高課堂教學的趣味性，而且也要提升課后作業的趣味性。小學語文教師要優化作業設計，使得課后作業的趣味性更強，以促使學生積極認真地完成作業。小學生天動好玩，小學語文教師在設計課后作業時也要結合學生的這一特點。小學語文教師不能將小學生的課后作業局限于抄、讀、寫的范圍內，要設計可讀、可寫、可看、可玩耍的作業類型，要充分發揮學生的主動性和創造性。從目前小學語文課堂趣味性教學的實際開展來看，趣味性教學的目的在于提高整體教學效果，促進課堂教學的發展，同時對學生的整體能力形成良好的培養。而這一切的實現，課后作業是重點，因此教師應通過課后作業的趣味性設計來培養學生的創新精神及能力。為了保證小學語文課堂教學的趣味性，教師應對課后作業引起足夠的重視，可以從以下兩方面入手。第一，明確課后作業的設置目的，優化課后作業的設計方法。在小學語文課堂教學階段，教師設置課后作業的目的是為了提高課堂教學效果，使學生能夠有效掌握并鞏固課堂知識。在這一過程中，教師要想提高教學趣味性，就要明確課后作業的設置目的，并對課后作業的設計方法進行優化。第二，要更加關注課后作業本身的趣味性，努力培養學生的創新精神。在設置課后作業時，小學語文教師應選擇有趣味性的內容，同時應根據學生的興趣愛好選擇學生易于接受的方式開展課后作業，使學生的課后作業既能夠滿足趣味性需要，也能夠滿足實際教學需要，起到提高學生成績的作用。總而言之，提高課堂教學趣味性對于課堂教學質量的提高是有積促進作用的，小學語文教師一定要重視課堂教學趣味性的提高。小學語文教師不僅要提高課堂教學內容和教學方式等的趣味性，而且還要重視課后作業的趣味性設計，以便更好地激發和保持學生的語文學習興趣。小學語文教師一定要多實踐，并且不斷從實踐中總結經驗，力求用更多更好的方式方法使得小學語文課堂教學更富有趣味性。

作者：郭美瑛 單位：河北省秦皇島市海港區濱河路小學

第3篇：趣味語文故事范文

一.識字教學趣味化，綻放笑臉

在小學語文教學中，字詞是基礎知識，但相對枯燥，教師需要由趣味方面動動腦筋，運用多種有趣靈活的方法，讓學生發掘詞中趣味，讓一張張稚嫩的笑臉綻放在語文課堂。

第一、說漢字來源。漢字最早的造字法是象形，類似自然事物，以圖形傳達字的含義。比如與“鳥”字比較，“烏”字少了代表眼睛的一短橫。在學習過程中，有的學生就會疑惑不解，鳥兒有眼睛，烏鴉沒有眼睛嗎？此時，教師可利用造字來源，巧妙解惑：烏鴉也有眼睛。但古人是用象形來造這兩個字的，就要抓住形象的特點。（呈現烏鴉圖片）你們看，烏鴉全身基本是黑色的，黑眼睛、黑色羽毛，不管是左看，還是右看，都不大分明，不能明顯的看到眼睛。因此，造“烏”字時，不見眼睛，而“鳥”字點睛，從而將兩者區別開來，這也足見古人的智慧。這樣，既讓學生深刻的理解知識，提高字詞辨析能力，也給識字教學增添了趣味，學生自然喜歡學習。

第二、說字詞故事。對于兒童來說，喜歡聽故事，喜歡講故事。在小學語文識字教學中，如果教師能夠穿插相關故事，學生自然樂學。如學習“狼狽”一詞時，教師可先講講狼狽的故事，讓學生感覺好聽好玩，同時，不光要知道它好玩，還需要理解詞語，從而積極投入課堂學習。

第三、玩中學字。如教師事先準備好字卡、頭飾等，或者引導學生課前自己動手制作字卡、卡片，課堂上再進行游戲活動，比如“找朋友”、“摘蘋果”等，給識字學習增添趣味，讓同學們動手動腦，自我展示，帶動氛圍，提高識字與學字熱情，提升識字教學效率。

當然，識字教學方法是豐富多樣的，還有猜字謎、編兒歌或口訣、巧用多媒體等，給學生不同的視覺感受，讓識字教學趣味化。如“辯、辨、辮、瓣”，順口溜區別記憶：中間有言來分辯，中間有點仔細辨，中間絲線扎成辮，中間有瓜長花瓣。這樣，可引發學生學習趣味，加深理解，靈活區別。教師可以在平時的教學中，不斷總結這類有趣的兒歌，積累起豐富的教學資源。

二.閱讀教學趣味化，飛揚思維

兒童一般愛動、愛玩，自制力較低，難以長時間集中注意，課堂上想要他們安安靜靜、老老實實地聽課，是很難的。因此，在整個教學過程中，教師都需要花點心思，變換多樣手段，吸引學生注意，組織多樣趣味活動，讓剛點燃的興趣火花繼續燃燒，主動探索，有效學習。同樣，在小學語文閱讀教學中，教師也需要如此，根據學生的心理特點，開展趣味閱讀教學，讓課堂思維飛揚。

首先，導入方式應新穎有趣，如故事、插圖、動畫導入等，渲染良好的學習氛圍，讓學生產生主動的學習動機。其次，課堂活動盡量豐富多樣、充滿趣味，比如多樣自主朗讀活動、小組討論或辯論；角色扮演、現場采訪等模擬活動；實驗觀察與探究活動；聯系生活，自由說話，個性化解讀等，突顯學生主體地位，讓學生們主動參與學習，保持高漲的學習熱情。同時，教師的講解分析應生動形象，幽默風趣，并注意師生互動交流，營造生動活躍的氛圍。另外，閱讀教學后，還需要通過延伸拓展、趣味練習等活動，進一步引發學生熱情。

如教學《蒲公英》時，出示蒲公英種子、蒲公英花的圖片，引導學生想想：假設你們是蒲公英種子，開始獨立生活了，你們想飄向哪兒呢？同學們各抒己見，奠定良好情緒氛圍。另外，在學習過程中，組織多種形式的朗讀活動，讓學生朗讀感悟，了解課文內容，得到啟發，也感受閱讀學習的樂趣。比如指名讀；自由讀；配樂齊讀；分角色朗讀，可自由編動作，然后課堂演示，其他同學當當小評委，說說自己評價與建議。當學生把握課文內容后，設置情景，引導學生嘗試復述。如：學完本課后，回到家中，媽媽問你們今天語文課都學了些什么呢？可以說給媽媽聽。（請學生復述內容）媽媽聽后，問你假設你是一顆蒲公英種子，會選擇飄到哪兒呢？讓學生再次回顧與總結，深化認知。

第4篇：趣味語文故事范文

文獻標識碼 A

對于小學的語文教學，由于學生尚未形成較成熟的語文思維，則語文課堂主要是以培養小學生對語文學習的興趣為主。當前的小學低年級語文課堂教學，大多數的教師仍然扮演著僅僅是知識的傳播者的角色，而忽視了營造一種良好的課堂學習氛圍。低年級的小學生對一切事物充滿著好奇心，教師應該抓住這一特點，采用多種不同的途徑，使語文課堂趣味橫生，充分調動學習的積極性，使教與學順利的開展下去。本文簡述了低年級小學語文課堂的趣味性營造的幾種方法，并提出了一些可供參考的建議，希望能夠讀者一些幫助。

一、課堂語言趣味性，促進學生主動學習

低年級小學語文的教學內容的重點就是識字和寫字。教師在教學過程中，應該努力讓學生喜歡學習漢字，積極主動地學習漢字，在講解識字和寫字的知識時，應恰當合理的采用具有趣味性的言語，這樣不僅可以使課堂氛圍活躍起來，還能使師生之間的關系更加親近融洽，在促進學生主動積極地學習語文的同時，還能讓所有的學生均喜歡上學習漢字。其中在識字和寫字的學習過程中，筆順規則是一個重難點。此時，教師就應該利用低年級學生具有直觀形象的思維模式等特點，恰當合理地運用趣味性的語言，讓其起到劑的作用，最終會達到事半功倍的結果。例如，在教授“回”字的書寫時，大部分的學生總是習慣于先封口然后在補充里面的那部分。于是，教師就可以在課堂上，模仿學生們錯誤的筆畫書寫順序在黑板上書寫這個字，這時就可以運用趣味性的語言：“你們也太不懂禮貌了，明明看到爸爸回來了，卻還是首先關上門，這怎么能不使爸爸生氣呢？”學生聽了過后，既感覺到了老師的風趣，還每一個學生都對“回”字的筆畫順序心領神會。

二、有趣的故事能營造活躍的課堂氣氛

小學生對故事充滿了濃厚的興趣，教師就應該科學合理地設計一些故事來解釋課本中表述的內容，讓學生可以在邊享受樂趣中還能學到語文知識，且更加深刻易懂，這會大大提升語文教學的效果和質量，還能讓學生對語文學習充滿熱情。并且教師還應該積極引導學生學會將教材中的內容用講故事的形式表述出了，既有助于提高學生的表述能力，還能培養學生的想象力和語文情感。在教學過程中，有時我們引用一些有針對性的、富有教育意義的故事，激發學生學習語文、學好語文的興趣。

例如，語文書五年級上冊的練習2中，有一個歇后語，叫“千里送鵝毛――禮輕情意重”，想必大家都耳熟能詳了吧，但你知道“千里送鵝毛”的故事嗎？

“千里送鵝毛”的故事發生在唐朝。當時，云南一少數民族的首領為表示對唐王朝的擁戴，派特使緬伯高向太宗貢獻天鵝。

路過潘陽湖時，好心的緬伯高把天鵝從籠子里放出來，想給它洗個澡。不料，天鵝展翅飛向高空。緬伯高忙伸手去捉，只扯得幾根鵝毛。

緬伯高急得頓足捶胸，號啕大哭。隨從們勸他說：“已經飛走了，哭也沒有用，還是想想補救的方法吧。”緬伯高一想，也只能如此了。

到了長安，緬伯高拜見唐太宗，并獻上禮物。唐太宗見是一個精致的綢緞小包，便令人打開，一看是幾根鵝毛和一首小詩。詩曰：“天鵝貢唐朝，山高路途遙。潘陽湖失寶，倒地哭號啕。上復圣天子，可饒緬伯高。禮輕情意重，千里送鵝毛。”唐太宗莫名其妙，緬伯高隨即講出事情原委。唐太宗連聲說：“難能可貴！難能可貴！千里送鵝毛，禮輕情意重！”

這個故事體現著送禮之人誠信的可貴美德。今天，人們用“千里送鵝毛”比喻送出的禮物單薄，但情意卻異常濃厚。

三、課堂作業趣味性

誠然，豐富多彩的課堂內容是提升課堂教學趣味性的重要手段，但是課后布置作業的趣味性同樣也是調動學生語文學習的熱情的不可替代的一部分。小學生的心理發育不夠成熟，愛玩好動仍然是他們的天性，教師要針對學生的這個特點，在設計課堂作業時不能僅僅局限在寫、讀、抄、背。應該使作業具有可寫、可讀、可玩、可看，要使學生的創造性和主動性充分的發揮出來，使聽、說、讀、寫和演、唱、畫、作等各種不同的形式相互結合，讓學生在完成作業的過程中既動手又動腦，對作業不再是厭倦而是充滿興趣。教師在設計課堂作業時，應該以新穎靈活，富有趣味為原則，來吸引學生。

第5篇：趣味語文故事范文

一、通過趣味教學培養學生學習興趣

我們知道，低年級學生的注意力極為短暫而有限，如果學生對這件事情不感興趣的話，他是不可能主動參與的。即使在形式上表現出在做這件事，那也是為完成老師的任務而迫不得已。因此，教學總是無法達到預期的效果。而興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學生也會主動積極地學習語文，這樣對學生一生發展受益無窮。由此可見，小學語文課堂上最主要的是培養學生對語文的興趣。

1.注重課堂教學的趣味性

以小學一年級為例。在進入一年級之前，小朋友們在幼兒園里沒有具體的學習任務，只要整天快樂、安全就行了。然而進入一年級后，學生要按照一些明確的要求來完成學習任務，同時還要讓他們養成良好的學習、生活習慣，這無疑給一年級的老師們增加了工作的壓力。怎樣才能讓學生由無拘無束、自由天真的狀態過度到有明確的學習任務上來。尤其是在大班額的條件下，教師們更是感覺無所適從，走進教室就像是上戰場一樣。究其原因，老師們沒有能夠注意激發學生學習興趣，自然首當其沖。低年級的學生，其直觀思維占主導，他們對教師的言行、動作尤其喜歡模仿。因此，我們在教學過程設計時，既要考慮內容的有趣性，又要注重傳授方式的新穎性。教師的一個眼神，一個滑稽的動作，一句幽默的話語，一個夸張的手勢等等都可能引起學生極大的興趣，進而將專注的目光投向于你。

2.多給學生鼓勵，讓學生變得有自信

低年級學生的注意力極為短暫，他們不也懂得什么叫自信。但他們都喜歡在集體中表現自己，喜歡在競爭中獲得勝利，進而獲得老師和同學賞識的目光。作為老師，在日常教育教學中也應該利用學生這種心理，發現學生的閃光點，在合適的場合予以鼓勵、表揚，讓他們嘗試到成功的喜悅，進而向更高的目標奮進。尤其是對于那些學習成績比較差的同學，他們的心理太需要老師的鼓勵和安慰了。如果我們老師能夠發現他們的優點，哪怕是很微小的一點成績，老師的鼓勵，說不定就會喚起他沉睡的心靈，繼而獲取更大的成功。 當然，表揚與賞識、鼓勵，要適度，也要因人而異。

3.因"趣"利導，激發學習熱情

熱情與興趣都是學習積極性的心理成分。每個人都是只有對某件事產生了興趣就一定會表現出熱情，有了熱情就會完成得很出色。小學生都具有好動的天性、愛玩、有強烈的求知欲這些潛在的興趣傾向。在教學中，教師重要的作用就是要因"趣"利導，運用新穎的教學方式、靈活的教學程序、探索性的教學活動，積極把學生潛在的興趣轉化為現實性。 比如我在教學第二冊《松鼠和松果》一文時，我設計了這樣的教學程序。講故事--讀故事--演故事--談故事（談體會）。"你喜歡文中的小松鼠嗎？為什么？請說說你的想法。"這樣，使學生在愉悅的氛圍中學習，有效地激發了孩子們的信息激情并主動參與其中，還培養了他們的閱讀興趣。

4.作業設計應具有趣味性

在作業的設計方面，我們要充分發揮學生的主動性和創造性，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優勢的特點，把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生對作業充滿興趣。

二、趣味教學的方法形式多樣化

1.導語引趣法。好的導語像戲劇的序幕，令學生心往神馳，像巨大的磁場吸引學生，像火花點燃學生的智慧。因此，教師講課時要精心設計好導語。如教學《胖乎乎的小手》這一課，我是這樣導入的：請同學們舉起你們的小手，我們來比一比誰的小手最胖？（指名把自己的胖小手印畫在黑板上）這是一種直接導趣，誘發學生好學的方法。教師直奔主題，能引起學生極大的求知樂趣。

2.角色朗讀法。朗讀是語文教學的一個重要環節，有些生動而又淺顯的課文，不需要教師花很多精力去講解，只需要稍加點撥，組織學生朗讀，學生就弄懂了，特別是人物對話較多和感情深厚的課文，如《少年閏土》。

3.故事引趣法。小學生最愛聽故事。教師講課時，結合課文內容適當地給學生講一些生動有趣的故事，能激發學生興趣。例如，古詩教學《塞下曲》，我就先講了一個漢朝名將李廣的故事，學生聽完故事后，不僅大體理解了詩意，而且興趣盎然，印象深刻。當然，與課文有聯系的故事很多，講解時教師要適當選擇，做到有的放矢。

三、課外實踐，體驗學習趣味

第6篇：趣味語文故事范文

【關鍵詞】小學語文；趣味課堂

在小學語文教學中，采用生動活潑的趣味教學方式，讓學生在輕松愉快的氣氛中獲得知識，提高能力，發展智力。在實踐中發現，通過教學方式、方法的改變，使得原本枯燥、乏味的語文課變得有滋有味，讓學生進入愿學、樂學、好學的良好氛圍中，從而有效提高小W語文教學質量。

一、以故事介入，活躍課堂氣氛

小學生由于其年齡特點，往往會對新穎事物感到好奇，從而激起他們強烈的探究積極性。因而，教師可事先對教學內容進行別具匠心的加工，把教學內容通過別樣的方式呈現出來，符合學生的認知規律，寓教于樂，使平淡的語文課堂激起漣漪。比如，《黃河象》一文，前兩段相對容易教學，但第三段的過渡連接講究一定的技巧。倘若教師通過“科學家的假想是否有依據”的問句來過渡，雖然也可以起到引導的作用，但顯得索然無味，因此教師可以讓學生擔當小導游，給同學們講故事。當前兩段教學完畢，筆者趁機介入“你們講得真好，我也忍不住要給大家講一個故事了，想聽嗎？”，隨即胡編亂造了一段黃河象骨骼化石如何形成的故事。這時沒等筆者講完，學生們就爭先恐后地拿出課文列舉的事實予以反駁，課堂氛圍變得非常活躍。經過筆者的精心引導，學生興趣盎然，對第三段內容也有了更深刻的理解。

二、通過趣味化的方式指導學生識字

識字是小學低年級學生要承擔的主要語文學習任務，教師可契合這一階段孩子的年齡特點和心理特點，設置豐富多彩、充滿趣味化的識字方式，以此調動學生學習的積極性和主動性，讓學生在愉悅的課堂情境之中，學會漢字、打開知識和智慧之門，那么教師在實際開展教學的過程中，應該采取哪些趣味化的方式來幫助學生識字呢，在這里我們建議可采用讀兒歌、猜謎語、編順口溜的方式來幫助學生加強記憶，首先是讀兒歌的方式，教師可從所教漢字的實際特點出發，編制一些適合學生情趣和理解水平的朗朗上口的歌謠，讓學生在反復誦讀過程中，對字形產生直觀、準確的印象；其次是猜謎語的方式，小學階段的孩子們大都對猜謎語這一游戲充滿熱情和濃厚的興趣，為此教師可適當編制一些有趣的字謎來幫助學生進行識字，比如在學習“六”這個字的時候，教師可精心設置如下謎面，“一點一橫，兩眼一瞪”。相信同學們必會積極開動腦筋，踴躍加以猜測，在這一過程中，既幫助同學們掌握了漢字，又使之體會到學習的樂趣和成就感；最后是編順口溜的方式，采用這種方式，需要教師綜合把握和考慮漢字的音形意等特點，在此基礎之上，編制一些順口溜，比如針對“心”字，教師可歸納出這樣的識字順口溜，“月牙彎彎像張弓，上邊掛著三顆星”，學生在誦讀的過程中，很自然就記住了字的結構和主要筆畫，同時也為枯燥的識字學習增添了許多樂趣，使學生更加樂學、善學、想學。

三、創設趣味情境，增添探究趣味

一個妙趣橫生的課堂有利于師生互動，使學生心情愉悅、精神振奮。教師可以根據課文內容巧妙設計問題，以充滿疑問的情境打開學生思維的匣子，讓學生充分釋放好奇心和想象力。比如，教學《狼和小羊》時，講到狼最后向羊撲去的情境，筆者讓學生放飛想象的翅膀，想一想結局是什么樣的，并且說說理由是什么。經過一番思考，學生各抒己見“狼吃掉了羊”“狼把羊咬傷了”“一只比狼更強大的動物把羊救了”“碰巧獵人見到這一幕，瞬間端起槍扣動扳機”……這樣開放性的情境，具有很強的探究趣味，讓學生自由地發揮想象力，培養了良好的思維能力。小學生思維比較活躍，敢于發言，因此在小學語文教學中，可以多設置一些開放性的情境，不規定統一的答案，讓學生自主思考、踴躍發言，使課堂變得生動有趣。

四、利用多媒體技術，活躍趣味課堂

第7篇：趣味語文故事范文

【關鍵詞】趣味教學法；小學語文；拼音教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

雖然小學拼音的學習對小學生后期的教學尤為重要，但由于小學生年齡小，認識不到學習拼音的重要性，并且小學生活潑好動，很多小學語文教師在進行拼音教學時，極易造成課堂混亂的現象。而趣味教學法可以更好地引導小學生進入學習氛圍，使其在豐富、生動、輕松的教學環境中獲取知識，提升能力，有助于教學質量的提高，所以值得推廣。

一、趣味教學法的內涵

趣味教學法是教師根據學生的身心發展特點，重點培養學生的興趣，激發學生的學習積極性。通過對學生興趣的培養，使學生迸發學習的熱情，獲取知識，活躍思維，使學生能夠積極主動的去學習。趣味教學法通常具有寓樂于學等特點。具體而言，就是借助學生的興趣及需要，對其進行教學，從而使其產生自覺學習的態度，激發學生的潛力，促進其吸收知識，全面發展。

因為拼音學習是學生整個教育過程的基礎，學生只有具備一定的學習熱情和積極主動性才能為后期的學習奠定扎實的基礎。然而很多小學生在拼音教學過程中很難做到積極主動，所以，為了學生的長遠發展，在小學語文拼音教學中應用趣味教學法十分必要。

二、趣味教學法在小學語文拼音教學中的應用

（一）興趣激發

都說興趣是最好的老師，因此在進行小學語文拼音教學中務必激發學生的學習興趣，使學生能夠對學習拼音充滿熱情，可以積極主動地去學習。所以，教師就要充分發掘教學過程中的趣味因素，以滿足學生的興趣與好奇心。設計新、奇的教學形式，以激發學生的學習興趣，從而提高教學質量。

如在學生初步接觸漢語拼音時，教材呈現的畫面是一位阿姨帶著小朋友在河邊，河邊有鵝、公雞，從而引出教學內容“a o e”。這時我對學生說：同學們，漢語拼音對我們幫助很大，它不光能給我們介紹更多的漢字小朋友，還可以教我們講普通話，你們看課本上的小女孩也在學拼音，但是我相信我們學的會比她更好，下面我們就來比一下，看看誰學的更好。因為學生年齡小，依然具有好玩心理，以此來激發學生的學習興趣，可以使學生以游戲的方式進行學習，從而體會到學習的樂趣，進而提高了教學質量。

（二）兒歌教學

兒歌具有一定的音樂性，有節奏感，便于學生記憶。因為低年級的學生活潑好動，愛說愛唱，所以在小學語文拼音教學活動中，可以將教學內容與兒歌聯系起來，就像英文兒歌一樣，使學生唱出來。

如在教學生單韻母“i”的四聲練習時，我就將需要教的內容編成兒歌來教學：“īīī，我們都有衣。ííí，問好叫阿姨。ǐǐǐ，我們坐著椅。ììì，我們好得意”。在教學生兒歌的時候，為了使兒歌更有節奏，便于學生記憶，在說唱的時候教學生邊拍手邊說唱，既滿足了孩子的活潑好動心理，又可以使學生吸收知識，提高教學質量。

（三）故事教學

每個低年級的學生都喜歡聽故事，所以在教學過程中將教學內容與故事聯系起來或將教學內容編成簡短的小故事也很有必要性。

如在《i u ü》一節中，為了使學生能夠準確書寫“i u ü”三個單韻母，我就將三個單韻母編成簡短的小故事，聯系課本的畫面內容告訴他們：“i”就是一只螞蟻，上面的點是螞蟻黑黑的腦袋，下面的一豎是螞蟻長長的身子。“u”是烏龜背殼的花紋，出來的那一小豎是烏龜小小的尾巴。“ü”是一只小金魚，上面兩點是金魚的小眼睛，下面是金魚的小身子，它也有一條小尾巴。它們三個都是好朋友，來找大家讓大家給它們畫張像，你們可以把它們畫出來嗎？”將書寫時需要注意的地方全部融入到故事中，使學生在書寫的時候可以注意。

（四）游戲教學

游戲教學是趣味教學中不可缺少的教學方式，通過游戲的方式讓學生吸收知識是每個教師的最初目的。低年級的學生熱愛游戲，在拼音教學中我多次結合游戲對學生進行教學。

如在漢語拼音13學生在進行拼音拼讀時，挑選部分學生，給他們戴上事先準備好的聲母及韻母的頭飾，在老師講完拼讀方法之后，讓他們通過找朋友的方式，找到可以與學生戴的聲母相拼的韻母，然后請學生拼讀出來。在游戲過程中，以比賽的形式進行，使學生積極參與到游戲中來，在游戲過程中完成對拼音的認識與拼讀。

（五）定期評優

每一個學生都希望得到老師的良好評價，低年級學生由于身心發展特點，求勝心理更加強烈。老師的評價不僅可以使他們享受到成功的喜悅，更會促使他們積極學習，激發他們的潛能。

如在每一節教學完成以后，我都會對學生進行測試，測試的方式依然可以以游戲的方式進行。在漢語拼音21中對學生進行測試時，我采用“擂臺賽”的方式對學生進行測試，對每一輪的勝出者都給予“拼音王”的稱號，并贈送一顆紅星，當拼音教學完成以后，積累紅星最多的學生將獲得最終的獎勵。學生為了獲得最后的獎勵，可以積極主動地參與到教學中，因此可以提高教學質量。

三、結語

總之，傳統的漢語拼音教學方法已經難以適應新課程標準的要求，也不利于學生語文綜合能力的提高，而趣味教學法在一定程度上激發了學生的學習熱情，促使學生由“被動學”轉向“主動學”，而且其漢語拼音運用能力得到顯著提高，故在低年級小學語文拼音教學中應用趣味教學法是可行的。

參考文獻

[1] 王蔚.拼音教學游戲三則[J].山東教育，2010（21）.

第8篇：趣味語文故事范文

一.圖片引趣，發掘美感，興趣盎然

語文本身是富有美感與趣味，但有些教師偏重知識灌輸，教學方式呆板單一，這就影響了學生對語文美的體會。另一方面，由于學生知識與能力限制，因而不能很好地體會文本意境與美感，常常停留在語言表面理解上，而如果教師能夠適當引入相關的插圖或圖片，既可以增強教學感染力，也能讓學生對比中更好地理解語言文字，深化情感。所以，在初中語文教學中，教師需要重視插圖等課程資源，以圖文并茂的形式呈現知識，引發學生學習趣味。

一方面，教師需要充分發揮教材插圖的功能，輔助文本理解。另一方面，還可以自選圖片，補充課本插圖，讓學生更好地理解文本內容，提高教學效率。或者設計動畫，利用多媒體演示，給同學們呈現各式各樣的、美不勝收的畫面，吸引學生注意，增強學生直觀感知與體驗，促使學生主動探索，主動發現，自主感悟，領略語文的藝術之美，讓語文充滿凝聚力、吸引力。如《皇帝的新裝》一文，構思巧妙，故事情節緊扣“騙”字而展開：愛新裝做新裝穿新裝展新裝。在課本中并沒有將這些畫面都呈現出來，因此，在教學過程中，為了讓學生更好地理解，教師可根據教學需求，配上其他幾幅相關的插圖，讓插圖內容更完整，幫助學生更好地梳理文本思路，感受語文學習的快樂，進一步提高學習熱情。

二.語言激趣，增強效果，趣味盎然

著名教育學家夸美紐斯指出：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”筆者認為，教師嘴中的教學語言也是有效工具與手段，尤其是幽默詼諧、生動形象的教學語言，課堂自然成趣，從而溝通師生之間的思維與情感交流，拉近師生之間的距離，讓學生感受語文美感，樂于學習。如隨手拈來詩詞警句、趣味歷史故事，靈活穿插順口溜、歌訣，妙語應對課堂意外等，這樣，語文課堂自然趣味橫生，學生自然興趣盎然。

如教學一些語文知識點時，單純講解分析，反復強調，學生會感覺枯燥無味，記憶效果不佳，特別是隨著知識點的不斷增多，學生容易出現混淆現象，而如果教師精煉語言，巧妙穿插順口溜、故事等，既能吸引學生，也能讓學生在趣味環境中輕松記憶知識。比如表達方式是重要知識點之一，但不少同學將其與修辭方法混淆，張冠李戴，即便教師再三強調，實際運用時還是錯誤不斷。而如果教師巧編順口溜，譬如：表達方式有五種，記敘議論和說明，以上三種最常見，別忘描寫與抒情。這樣，既能讓學生牢固記憶知識，語文學習也變得更有樂趣。

三.生活致趣，感悟升華，情趣盎然

美國教育家華特?科勒涅斯認為，“語文學習的外延與生活的外延相等”。在初中語文教學中，如果教師能夠靈活擷取永不枯竭的生活之源，語文課堂則會更活潑清新，更富有趣味。一方面，教師可結合教材內容，引入生活化教學素材，創設真實自然的學習情境，讓學生在生活背景中思考與探究，感受語文的情趣。另一方面，教師需要精心設計符合學生實情的學習活動，如結合原有生活經驗，思索感悟；角色扮演、再現生活，增強體驗；調查訪問，觀察生活等等，這樣，可調動學生參與積極性，讓學生親身體驗，實踐中發掘知識或者運用知識，提高知識運用能力與實踐能力，感受成功的樂趣。

如教學《背影》一文后，教師可以結合生活實際，拓展延伸：一般而言，父親表達愛的方式更加隱晦，往往用行動來表達對子女的愛，在日常生活中，你們是否被自己的父親的一些言行所感動？如特別的關懷，會心的談話，生日的祝福等等，由于羞澀，我們甚少用言來表達對父親的愛，請結合自己的生活經歷，將自己內心的感動與話語說出來或者寫出來，一起分享交流。這樣，結合實際生活，學生會有話可說，有觀點可表達，也能夠更好地從“背影”中發掘濃濃的、深深的父愛，這樣的課堂也更富有情趣。

第9篇：趣味語文故事范文

興趣是最好的老師，因此教師要積極培養學生對語文拼音的學習興趣，充分挖掘語文拼音教學的趣味性和意義，努力創新教學方式，充分調動學生的學習自主性和積極性。比如，教師在進行語文拼音教學之前可以在教材中摘取一段文章讓學生閱讀，學生閱讀過程中往往會碰到許多不會發音的生字或是已經標注了一些自己沒有看懂的字母符號，這個時候教師可以為學生認真講解拼音學習的用處，告訴學生這些文字符號就是拼音，學生不認識的生字在學習拼音以后可以得到很好的了解，掌握了拼音的基礎和原則，就可以輕松地知道一個生字的讀法，從而幫助自己認識更多的語言文字。這樣帶動學生逐漸了解拼音，探索拼音學習的奧妙，用激勵性和誘導性的方式不斷激發學生的好奇心和學習興趣，讓學生帶有更多的求知欲去學習語文拼音。

二、引用趣味故事

小學生正處在對萬事萬物充滿好奇的時候，適當地編寫兒歌和故事能夠增強拼音學習的趣味性。兒歌本身具有很強的音樂感和節奏感，而故事的情境感染力很強，所以將這兩者進行有效的融合，可以提高學生語文拼音學習的效率。比如在進行單韻母四聲的教學時，i可以采用編寫兒歌的形式進行教學，第一聲是冷天多穿（衣），第二聲是問好叫阿（姨），第三聲是教室有桌（椅），第四聲是事事都如（意）。朗朗上口的節奏還能讓學生一邊拍手一邊學習，加強韻律感，加深記憶，提高教學有效性。

三、加強游戲趣味

由于小學生處于比較特殊的學習階段，根據小學生自身發展和接受能力的特點教師更需要寓教于樂，而游戲教學屬于趣味教學中最為直接簡單且科學有效的教學方式。小學生大多都熱愛游戲，因此讓學生融入游戲當中進行學習，可以明顯提高學習效率。比如語文拼音拼讀內容的學習，教師可以開展找朋友的小游戲，讓學生戴上相應的頭飾，上面寫著不同的聲母與韻母，教師讀到一個字就讓含有這個字聲母韻母的學生站起來并正確將其拼讀出來，教師也可以以小組的形式組織一場游戲，通過游戲的形式激發學生的參與性與學習興趣。

四、引入生活趣味

在傳統的語文拼音教學中常遵循的教學模式就是教師講解，學生聽讀，缺乏生活情境的創設，因而也就缺少趣味性，造成的直接后果是教學課堂枯燥乏味，學生難以發現學習樂趣，課堂教學效率與學習效率低下。面對這種狀況，教師可以充分利用學生熟悉的環境為其創設生活情境，使得學生盡早融入學習氛圍當中。比如在學習h的時候，教師先讓學生調動聯想思維進行思考，生活中有什么物品和h比較相像。于是學生很容易發現教室里的椅子就與h很像，教師就可以將一把椅子放在講臺上，讓一位學生上臺坐在椅子上喝水，這個動作的發音就是h，很快，學生的腦海中就會產生“坐在椅子上喝水”的畫面，這與學生日常生活息息相關，且通俗易懂，能大幅度提高學習效率。

五、增加書寫趣味

小學語文拼音的學習不僅要求學生要會讀會認，還要進行正確的書寫，書寫的過程往往是比較機械的，教師必須采用靈活的教學方法增強這一環節的趣味性。隨著科學技術的發展，多媒體教學演示讓學生得到了一種非常直觀的學習感受，此外，教師還可以搜集很多有趣的動畫視頻和圖片，自創一些有趣簡單的口訣。比如很多小學生都對b、d、p、q區分不清，教師可以先在黑板上演示這四個字母的寫法，然后采用多媒體為學生播放一個手語動畫視頻：兩手握拳，掌心向內，左手是b，右手是d，這是一個喝彩的手勢；而喝倒彩的手勢則是兩手握拳，掌心向外，拇指朝下，左手是p，右手是q。這種趣味教學方式讓學生在書寫過程中很簡單地就將容易混淆的拼音字母學會。

六、進行趣味評比

小學生的年齡比較小，求知欲旺盛，但也非常重視教師給予的表揚和夸獎，這能讓學生瞬間感受到成功的喜悅與學習的動力，進而更加努力學習，積極進取。教師可以充分利用學生這一心理特點，每完成一次教學就開展一次趣味評比活動。比如將學生分為幾個學習小組，每組選出一個學生代表，在教師提出問題的時候學生代表要代表小組搶答，將小組的智慧匯集起來，答對問題就給予一定的表揚或獎勵，最終的獲勝者可以得到“拼音王”的稱號，這樣的榮譽爭取和互相監督能夠使得學生互幫互助，精益求精，充分調動學習積極性與主動性，同時還可以培養團隊的合作精神及責任意識。

七、結束語