大學工作經驗總結精選(九篇)
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第1篇：大學工作經驗總結范文
一、加強師德修養
我始終認為一名優秀的教師應該把“師德”放在一個極其重要的位置上，因為它是教師的立身之本。“學高為師，身正為范”，這個道理古今皆然。從踏上講臺的第一天，我就時刻嚴格要求自己，力爭做一個有崇高師德的人。我希望從我這走出去的都是合格的學生，都是一個個大寫的“人”。為了給自己的學生一個好的表率，同時也加強自身修養，課余時間我閱讀了大量的書籍，不斷提高自己水平。今后我將繼續加強師德方面的修養，力爭在這一方面有更大的提高。
二、教學工作嚴格要求，虛心求教
對于一名教師來說，加強自身業務水平，提高教學質量無疑是至關重要的。隨著歲月的流逝，伴著我教學天數的增加，我越來越感到我知識的匱乏，經驗的缺少。面對講臺下那一雙雙渴望的眼睛，每次上課我都感到自己責任之重大。為了盡快充實自己，使自己教學水平有一個質的飛躍，我從以下幾個方面對自身進行了強化。
首先是從教學理論和教學知識上。我不但自己訂閱了三四種教學雜志進行教學參考，而且還借閱大量有關中學政治教學理論和教學方法的書籍，對于里面各種教學理論和教學方法盡量做到博采眾家之長為己所用。在讓先進的理論指導自己的教學實踐的同時，我也在一次次的教學實踐中來驗證和發展這種理論。
其次是從教學經驗上。由于自己教學經驗不足，有時還會在教學過程中碰到這樣或那樣的問題而不知如何處理。因而我虛心向老教師學習，力爭從他們那里盡快增加一些寶貴的教學經驗。我個人應付和處理課堂各式各樣問題的能力大大增強。
最后是做到虛心求教，從另一個角度來說，學生也是老師的“教師”。由于學生接受新知識快，接受信息多，因此我從和他們的交流中亦能豐富我的教學知識。
這學期我承擔了高一(1)班班主任工作，我深感責任之重大。為了不辜負領導的信任和同學的希望，我決心盡我最大所能去提高自身水平，爭取較出色的完成高三語文教學。為此，我一方面下苦功完善自身知識體系，打牢基礎知識，使自己能夠比較自如的進行教學；另一方面，繼續向老教師學習，抽出業余時間向具有豐富高三教學經驗的老師學習。對待課程，虛心聽取他們意見備好每一節課；仔細聽課，認真學習他們上課的安排和技巧。這一年來，通過認真學習教學理論，刻苦鉆研教學，虛心向老教師學習，我自己感到我比前兩年的我在教學方面有了較大的提高。學生的成績也證實了這一點，我教的班級在歷次考試當中都取的了較好的成績。
第2篇：大學工作經驗總結范文
時間如水，歲月如梭，這一學期很快就要結束了。通過這一學期的工作，我在工作方面業務更加熟練，和同學們的感情也越來越好，為了今后更好的進行教學工作，我將這學期的工作經驗總結起來，這樣好使自己迅速成長，無愧于人民教師的稱號，我現將這一學年工作情況總結如下：
一、加強師德修養
我始終認為一名優秀的教師應該把“師德”放在一個極其重要的位置上，因為它是教師的立身之本。“學高為師，身正為范”，這個道理古今皆然。從踏上講臺的第一天，我就時刻嚴格要求自己，力爭做一個有崇高師德的人。我希望從我這走出去的都是合格的學生，都是一個個大寫的“人”。為了給自己的學生一個好的表率，同時也加強自身修養，課余時間我閱讀了大量的書籍，不斷提高自己水平。今后我將繼續加強師德方面的修養，力爭在這一方面有更大的提高。
二、教學工作嚴格要求，虛心求教
對于一名教師來說，加強自身業務水平，提高教學質量無疑是至關重要的。隨著歲月的流逝，伴著我教學天數的增加，我越來越感到我知識的匱乏，經驗的缺少。面對講臺下那一雙雙渴望的眼睛，每次上課我都感到自己責任之重大。為了盡快充實自己，使自己教學水平有一個質的飛躍，我從以下幾個方面對自身進行了強化。
首先是從教學理論和教學知識上。我不但自己訂閱了三四種中學語文教學雜志進行教學參考，而且還借閱大量有關中學語文教學理論和教學方法的書籍，對于里面各種教學理論和教學方法盡量做到博采眾家之長為己所用。在讓先進的理論指導自己的教學實踐的同時，我也在一次次的教學實踐中來驗證和發展這種理論。
其次是從教學經驗上。由于自己教學經驗不足，有時還會在教學過程中碰到這樣或那樣的問題而不知如何處理。因而我虛心向老教師學習，力爭從他們那里盡快增加一些寶貴的教學經驗。我個人應付和處理課堂各式各樣問題的能力大大增強。
最后是做到虛心求教，從另一個角度來說，學生也是老師的“教師”。由于學生接受新知識快，接受信息多，因此我從和他們的交流中亦能豐富我的教學知識。
我第一年帶高三畢業班，我深感責任之重大。為了不辜負領導的信任和同學的希望，我決心盡我最大所能去提高自身水平，爭取較出色的完成高三語文教學。為此，我一方面下苦功完善自身知識體系，打牢語文基礎知識，使自己能夠比較自如的進行教學；另一方面，繼續向老教師學習，抽出業余時間向楊遠大老、王喜剛、曹秋菊等具有豐富高三教學經驗的老師學習。對待課程，虛心聽取他們意見備好每一節課；仔細聽課，認真學習他們上課的安排和技巧。這一年來，通過認真學習教學理論，刻苦鉆研教學，虛心向老教師學習，我自己感到我比前兩年的我在教學方面有了較大的提高。學生的語文成績也證實了這一點，我教的班級在歷次語文考試當中都取的了較好的成績，名次一般保持在年級前三四名。接手這兩個外語實驗班的教學，我更是一點不敢放松，每備一節課我都向老教師年輕教師虛心的求教力爭盡善盡美。一學期的工夫沒有白費，這兩個班語文成績都比較優異。
三、全心全意，盡職盡責的工作
我踏上教師崗位第一年就擔任班主任。從擔任班主任第一天開始，我就兢兢業業，把自己大部分時間和精力放在班級和學生上面，甚至不惜犧牲自己大量業余時間。古人云：“其身正，不令則從。其身不正，雖令不從。”在管理班級、教育學生的過程中，我始終堅持這一原則，要求學生做到的，我首先做到；反對學生做的，我也堅決不做。經過一年多的言傳身教，我班學生基本做到令行止禁，班級風氣正，同學關系融洽。由于我處理班級事務堅持“對事不對人”，從不歧視任何一個學生，因此學生和我關系非常融洽，班級工作開展的有聲有色，取得大量成績。不謙虛的說98級3班在學校開展的各項工作取得的成績都名列前茅，先后獲得：學期學習成績第一，校運動會團體總分第一，校籃球賽第一，校辯論賽冠軍，校日常工作評比第二，衛生流動紅旗數次等等榮譽稱號。隨著升入高三，我把班級工作的重心轉到學習上來。如果說高一高二我是在培養學生全方面發展，給他們打好一個良好的素質基礎，那麼現在高三我的班主任的工作任務就是在學生各方面能力大幅提高的基礎之上使他們專注于他們的學業完成和實現他們自己的大學夢。我希望從我帶的班走出去的學生都是“合格品”，都是有用之才。
第3篇：大學工作經驗總結范文
[關鍵詞] 教學檔案;收集;整理;歸檔
[中圖分類號] R197 [文獻標識碼]B [文章編號]1674-4721(2010)04(c)-140-02
On the teaching of clinical teaching and research archives collection amd collation and archiving
HE Yun, ZHOU Xiaofan, HAO Jia, LIU Yulian, ZHANG Youfeng
(1.Second Affiliated Hospital, third Military Medical University,Chongqing 400037, China; 2.The first Affiliated Hospital,third Military Medical University,Chongqing 400037,China)
[Abstract] Teaching undergraduate teaching level file was the basis of assessment and was the quality of teaching standards and teaching certificate,teaching was a measure of a teaching and research of teaching based on management level and quality of education. In this paper, the author surgical teaching and research,"Eleventh Five-Year".Meet the assessment work experience excellence in clinical teaching and research summed up the importance of archives and how to file effective collection,collation and archiving.
[Key words] Teaching portfolio;Collection;Finishing;Archive
在臨床教學醫院,教研室是最基層的教學管理單位,其檔案建設是整個醫院和學校的教學檔案基礎,教學檔案直接記錄了教研室的教學管理、教學實施、教學研究、教學活動等,為教學改革和提高教學質量提供了依據。而教研室收集的教學材料多為教學活動中產生的第一手資料,十分凌亂,如果未及時高效的收集、整理和歸檔,教學檔案就會隨時流失或破損。因此,檔案建設科學化、信息化、規范化、制度化是時展的要求和趨勢。
1 臨床教研室教學檔案的主要內容
教學檔案的主要內容包括教研室基本情況:教研室(含學科、課程)歷史沿革、教研室辦公室情況、教研室人員基本情況、教研室受獎、受懲情況等;教學組織:國家文件、學校教學文件、教學組織文件、課程建設規劃、教學工作材料;教學實施:實施計劃、教案、講稿、理論教學、實踐教學、教學活動記錄、教學質量控制、考試分析、教學總結;教員工作:教員培養、教員考核、獎懲情況、外聘教師;教學與學術研究:教學研究、學術研究、學術活動、學科建設;教材建設:教材建設規劃、課程教材、教材編寫;教育技術:教育技術工作、教育技術資源、信息化教學;教學保障:教學條件、教學經費及其他教學材料。
2 臨床教研室教學檔案的特點
2.1檔案資料來源多學科性
臨床教研室,特別是內、外科教研室所涉及的三級學科繁多,如內科涉及呼吸內科、消化內科、神經內科、腎內科、心內科等,外科涉及心血管外科、泌尿外科、神經外科、骨科、普通外科、胸外科、肝膽外科等,教學檔案難以及時收集、整理和歸檔。特別是教員的個人材料,如教學總結、見習日志、見習教案課件等。
2.2 檔案資料分散性
教研室檔案資料既包括學校、部、院、系下發的教學工作規章制度、文件、會議材料、人才培養方案、課程標準、實綱、考試大綱、教學工作會議、重要教學活動、領導講話、報告、紀要、總結等;又有教研室書寫的教學文書,如教學設計、課程教學總結、試卷分析、課程建設規劃、師資建設規劃、學科建設規劃、四大規劃、年初計劃和年初總結等;還要收集所屬三級學科的教案課件,個人教學總結、主任聽課記錄、集體備課記錄本等,材料十分凌亂、分散。
2.3 檔案資料載體的多樣性
傳統上教學檔案的歸檔主要是紙質載體,同時還有圖片(如第二課堂活動、科室主任查房、外校專家參觀指導等照片)、光盤(如專家教授講座、教學名師明星示范授課及一些具有很大儲存價值的大型會議)、獎狀以及一些實物(如投影儀、教具、標本),均形象客觀地反應教學實施過程,是教學活動的重要憑證,是重要的教學檔案信息資源。
2.4 教學檔案的周期性和成套性
培養一屆醫學生的過程就是一個教學活動周期,一個周期就會形成一套教學材料,在收集、整理、歸檔的同時,還要準備下一屆新生的新材料,周而復始,無限循環,工作繁瑣。
3 收集、整理和歸檔臨床教學檔案的重要性
3.1 教學檔案是本科教學工作水平評估的基礎
臨床教學檔案直接記錄了臨床教學管理、教學實踐活動中的各個環節,在醫學院校進行教學評估時,需要對教學條件、教學狀態、教學效果進行跟蹤調查和分析,所以科學的臨床教學檔案建設可以為教學評估提供比較完整、系統、準確可靠的信息和數據,這是醫學院校搞好本科教學工作評估的基礎,是進行教學改革、提高教學質量的依據。
3.2 教學檔案是反映教學水平和教學質量的憑證
教學檔案真實記錄了教員的教學、科研活動,比如教學、課件、教具、學員評分記錄表、見習日志和集體備課記錄本等,直接印證了教學的教學方法、手段和教學態度,試卷及試卷分析表明了本學期的教學效果,個人教學總結明確了教員為進一步提高教學質量的計劃。教員學術交流與協作、學術會議、學術講座等學術活動統計表及有關材料、各級各類教學成果獎有關材料、發表教學論文統計表及相關材料、科研項目統計及相關材料、科研成果獎統計及相關材料、發表學術論文統計資料及相關材料記錄了教員學術活動和科研活動。
3.3 教學檔案衡量一個教研室教學管理水平和教育質量
教學檔案是衡量一個教研室教學管理水平和教育質量的重要標志之一,比如,督導聽課記錄本、主任聽課記錄本、教學會議記錄本、試講記錄本、教學日志、教學質量檢查、教學評價、分析資料是教研室督導教學活動的重要依據;學年教學工作報告、中期教學總結、課終教學總結,教學經驗和體會材料、典型教學經驗材料記錄了教研室累積經驗,創新改革的過程;教研室教員培養規劃、實施情況、教員培訓相關材料(教員出國、進修、代職)等、青年教員培養計劃和實施情況等記錄了管理教學活動的過程。四大規劃、課程試題庫建設與更新情況、課程選用教材記錄了教研室建設、發展的過程。
4 臨床教學檔案收集、整理和歸檔的具體舉措
4.1 臨床教研室教學檔案收集
①教學檔案的收集采取定期收集(如教員的教案課件、教學總結、情況、學術會議、學術講座等)與隨時收集(各種上級下發的文件和通知、重要的教學文件材料等)相結合的辦法,在每個學年結束或者每個教學班畢業(結業)后成套資料一定要收集完畢,避免和下一個教學周期的教學檔案混淆。②歸檔的教學文件材料必須字跡工整,格式統一,聲像清晰、裝訂規范、簽字手續完備。③教學檔案一般歸檔一份,重要的教學文件(研究生學位論文、專著、優秀教材等)除原稿外,可根據實際情況酌加副本。④紙質檔案外的其他載體檔案材料(如信息系統報表和電子文檔等)最好打印成紙質檔案,防止數據丟失和非法更改。
4.2 臨床教研室教學檔案整理
①根據教學文件材料的形成規律,保持其有機聯系,便于利用查考。②卷內文件應拆掉金屬物(以免破損檔案),用線裝訂(已裝訂成冊的除外,如學位論文、課程標準和教學大綱等),對有破損的文件材料應進行修補或者裝訂成冊。③凡是文件材料未注明標題的應加制封面,注明題名、時間等基本項目。④材料大小一般為16開,圖件按此規格疊成手風琴式,圖名、圖簽折在外面。⑤文中密不可分的插圖、照片應貼入文字材料內(如第二課堂活動形成的照片、光碟,附圖冊、表冊、照片應貼上標簽,填寫件號及檔號附在文字材料之后共同組成保管單元。其他載體材料可專柜保管,但需填寫與文字材料卷一致的檔號;⑥按順序編排頁號,無論單面或雙面只要有書寫文字,均應一面編寫一個頁號,頁號位置在非裝訂線一側的下角。⑦凡教師業務檔案中規定的內容已分別歸入其他類檔案的,如專著、論文已歸入出版類,科研成果已歸入科研類,應在卷內目錄中注明相應類目的檔號。⑧有密級的檔案,由文件形成部門提交保密委員會確定。
4.3 臨床教研室教學檔案歸檔
①檔案編目 (包括檔案編號、檔案分卷、案盒題名) 填寫案卷封面、脊背各欄目,文字要簡短、準確;檔案編號:根據教學檔案的編目體系編制檔號,教學檔案檔號=年度號+教學檔案分類號+案卷號(如檔號:2009-JX201-01+案合題名:教研室基本情況+案卷號:第1卷);檔案分卷:原則上,一個檔號對應一個案盒,如果一個檔號對應的檔案數量較多,需分盒存放的,應分卷并編寫卷號。一個檔號對應的檔案數量較少的,可多年度集中一盒,按年度編多個檔號;案盒題名:根據教學檔案的具體內容,填寫案盒題名;②卷內文件排列順序:永久在前短期在后、重要在前一般在后、正文在前附件在后、印件在前定稿在后、批復在前請示在后,同時編制檢索目錄,教學檔案檢索目錄按檔號順序,以案盒為對象填寫,根據需要,可編制各種分類目錄和專題目錄。③案盒排放順序的基本原則為:檔號優先、年度次之、卷號第三。同時教學文書存電子版材料,制定電子檢索目錄,方便隨時查閱。
5 總結
教學檔案是在教學活動中直接形成的、具有保存和查考價值的各種文字、圖表、聲像等不同載體的教學歷史記錄,主要是在教學管理和教學實踐活動過程中形成的,反映本級教學管理、教學實踐活動過程。及時高效的收集整理教學檔案,采用紙質版和電子版相結合歸檔,實現管理現代化、信息化。有效保存對學校和社會當前與長遠具有參考價值和憑證作用的教學資料,對醫學教學和人才培養起著重要的作用。
[參考文獻]
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[2]向國春,劉剛,陳志強.臨床醫學教學檔案的建設和管理[J].重慶醫 學,2009,38(20):2642-2643.
[3]辛贛海,賴劍.淺析高等醫學院校教研室教學檔案建設[J].贛南醫學院學報,2009,29(5):742-743.
[4]楊美玲,李云芳.醫學院校臨床教學檔案資料體系的建立與管理[J].青島大學醫學院學報,2009,37(3):306.
第4篇：大學工作經驗總結范文
關鍵詞：現代醫學腫瘤學臨床教學
在最近半個世紀的時間內，全球惡性腫瘤的發病率和臨床死亡率呈逐年遞增的趨勢，已經成為臨床多發病和常見并，對人類的生命健康安全造成嚴重威脅。伴隨著人們生活水平的不斷提升，以及臨床醫學技術的不斷發展，對腫瘤學人才的培養也有了越來越高的要求。醫學模式是在不同的歷史發展過程中，以及不同的醫療科學條件，人類為人類健康而與疾病做抗爭時，對問題的觀察與分析方式。隨著醫療技術的房展和醫學模式的方式轉變，新世紀的臨床醫學教學工作人員在臨床醫學的教育過程中，也發生了教學模式的轉變。人們對腫瘤人才培養提出了更高的要求，本次研究中結合實際工作經驗，對腫瘤學臨床教學過程中需要注意的幾點重點問題進行闡述。
1.傳統腫瘤學教育模式的問題
我國現在的醫學教學使用的大多是“灌輸式”的教學方法，腫瘤臨床專業臨床教學同城分成理論教學、臨床實踐與科研指導三方面的內容。腫瘤學的理論教學通常是以導師和小課堂教學相結合的方式，將已有知識進行傳遞，導師在課堂上將最先進的學科進展告知學生，沒能重視各個學科之間的交叉，教學過程中多是進行知識傳授而不重視實踐操作能力的培養[1]。腫瘤專業的臨床醫師不會主動加入到腫瘤學的臨床教學過程中，不會主動和學生交流臨床經驗。并且科室在教授例床醫學的過程中，各種包括查房、病例討論等等教學都還是以“填鴨式”的教學方式為主，臨床醫師缺乏加入教學過程的積極性。腫瘤學的臨床科研設計與方式使用自主創新性不足，大多數實驗都是單純的重復國外的實驗，沒有自己的創新見解，這在某種程度上也限制了醫學研究學生的能力發展，不利于提升學生的全面發展素質。如今隨著醫學模式與醫療技術的發展轉變，傳統醫學教育模式的不足之處也漸漸顯現，使用傳統醫學教育模式培養的學生，雖然有較扎實的理論知識，但是學生的實踐能力明顯不足，思維不夠活躍，過于死板。
2.現代醫學教學模式下提升臨床腫瘤教學質量的方式
2.1教師自身素質的提升
臨床腫瘤學科涉及到多種醫學內容，教師需要具備全面、系統、專業的知識，通過自身不斷的學習，以更新自我的知識組成。調節知識結構，完善自身能力而實現教學能力提升的要求。另外需要在學生面前樹立良好的教師形象，培養高尚的人格，以身作則，學習的實習過程是和教師近距離接觸的一個過程，教師的言談舉止都會影響學生，教師有良好的醫德醫風與專業全面的知識，也會在不知不覺中影響學生，讓學生也樹立良好的品德，以更好的姿態投入學習[2]。
2.2理論聯系實際開展互動式教學
臨床教學的過程中，學生不能夠只是等教師“教”，教師也不能一個人滔滔不絕的講，需要創設師生之間的互動，例如教師可以在課堂教學過程中提一些在臨床治療過程中容易碰到的問題詢問學生，要求學生當堂解答。或者在操作實踐的過程中，讓學生先對患者進行檢查，同時以口述的方式講述在手術過程中需要注意的各項要點和具體的手術操作步驟，學生講解完之后，教師再針對學生的答案進行點評總結，并演示一遍正確的操作手法[3]。
2.3多樣化教學方式相結合
臨床腫瘤課程的實踐性較強，單純的進行理論講解是無法助于學生理解知識和掌握知識的，更加無法順利的將課堂學習到的理論知識轉移至臨床實踐過程中。一名優秀的醫生，其思維能力是在臨床實踐過程中長期的經驗總結而累積的，所以在腫瘤學實踐的教學過程中，為了實現最理想的教學效果，教師的教學活動需要以實踐活動為核心，利用多種教學手段，使用學生更愿意接受的方式，傳達教學內容[4]。例如教學方式可以選擇案例教學方法、PBL教學方法、SP臨床場景教學方法等等。另外在教學過程中可以借助電子信息技術或者多媒體技術輔助教學，活躍課堂氣氛，帶動學生的學習主動性。
3.結語
綜上所述，因為臨床腫瘤學學科的綜合性較強，對實踐有較強的聯系性，各種診療技術和臨床相關知識的更新速度較快，因此教師在臨床腫瘤學的教學過程中需要進行深入的探索，以最合理的教學方式提升臨床腫瘤學的教學實效性，讓學生朝著全面化、專業化的方向發展。現代醫學教學模式運用到腫瘤臨床學的教學，未來還有很長的路要走，還要繼續深入研究不斷完善。
作者：郭康
參考文獻：
[1]林生趣，巴明臣，崔書中，等.以循證醫學模式改革醫學教育，提高腫瘤學臨床教學水平[J].中國校外教育，2010，02：63+68.
[2]李多杰，李紅偉，彭開桂，等.腫瘤學臨床教學的探索[J].山西醫科大學學報（基礎醫學教育版），2010，11：1115-1117.
第5篇：大學工作經驗總結范文
高校班主任 隊伍建設 問題 對策
高校大學生的基本組織形式是以教學班的形式開展的，教學班組織管理的好壞直接影響到班風、學風，學科的專業教學質量，甚至影響到大學生的未來，在高校中有分管學生工作的副書記，下設的學院中有分管學生工作的書記，輔導員，教學班配備一個班主任。直接對教學班參與管理的就是輔導員與班主任。但是在當前高校班主任工作中卻出現諸多問題。
一、高校班主任隊伍現狀與存在的問題分析
2005年教育部在《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》中作出了明確規定：“高等學校要根據實際工作需要，科學合理地配備足夠數量的輔導員和班主任……每個班級要配備一名兼職班主任”。
(一)高校班主任的主要來源
1.專業教師兼職。專業的教師了解本專業學習中存在的問題與學習方法，對高校大學生的學習與工作起到良好的指導作用，并且從事專業教學工作，與學生接觸較多，比較了解學生的情況與可能出現的問題。在許多高校中都有規定，要求副教授以下職稱，在晉升上一職稱前要具有兼任班主任的工作經歷。
2.黨政干部兼職。如學院的副書記、書記等，他們具有豐富的黨政領導經驗與學生工作經驗，具有豐富的大學生思想教育工作經驗與教育心理學知識修養。
3.少數學校由研究生或高年級學生擔任，他們的修業期適當延長。這些班主任生活在大學生中，與大學生年齡相仿，比較了解學生，也更容易接近學生，更能體會發現大學生在生活、學習、工作中存在的問題，能夠給予學生及時的幫助與引導。
但是，班主任大部分是兼職，在從事班主任工作外還從事教學、黨政機關工作等，教學任務重，科研壓力大，工作繁忙、精力分散，并且高校的工資多與職稱相關，班主任工作與職稱評定沒有直接的聯系，在教學科研方面的發表文章才對晉升職稱有利，導致班主任沒有充足的時間投入到班主任工作中。
（二）班主任工作存在的問題
1.班主任與輔導員之間的工作職責重復
在許多高校中，班主任與輔導員的角色定位不清，工作有很多重復。在許多高校中班主任的主要工作職責有：
（1）教育與指導方面的職責有：對班級的學生進行思想政治教育；加強班級學生的道德品質教育；加強學生的法制紀律與安全教育；加強學生的專業學習與課外學習教育；加強學生的身心健康教育；加強學生的社會實踐與創新教育。
（2）管理與服務的職責有：做好學生干部的選拔與培養；組織開展班級活動，課堂與宿舍紀律，宿舍文化，幫助解決學生學習、生活、工作方面遇到的問題；對違紀學生進行處理，與家長溝通；加強班風、學風建設等；協助做好新生接待、入學教育、軍訓、就業、畢業鑒定等工作。班主任的工作職責與輔導員的工作職責重復，由于班主任和輔導員權責不清、分工不明會產生推諉和消極工作的情緒。還可能出現輔導員和班主任不能統一思想、實現良好溝通，對同一學生或問題的看法不統一，導致學生不知該聽誰的。班主任認為自己手中沒有權力，從而對班級管理缺乏熱情，不愿深入細致地開展工作。
2.班主任工作的積極性不高
（1）許多高校班主任認為自身工作對學校、大學生影響不大。許多高校班主任認為自己的的班主任工作是可有可無的原因主要有：高校班主任一般是兼職的，而輔導員是專職的，在班級有事情時，輔導員會參與管理；大學生已經成年，對自我行為有一定的管理能力。
（2）班主任的津貼低。許多高校根據管理班級的人數發放津貼，還有些高校以班級數發放津貼，但是不管哪種方式發放，班主任的津貼一般在每月50～150元之間，這在許多高校相當于教師一兩次課的課時津貼。這與班主任工作的工作量大、耗時、費心、要求技巧高完全不成正比。這也照成了許多高校的教師對班主任的任職采取推脫等方式，高校對教師采取攤派，在評職稱、評先進方面沒有班主任工作經歷不能參評等限制。這也出現了許多高校班主任身在其位卻不盡其職的現象。
（3）高校班主任的工作缺乏必要的監督、規范與評價。高校班主任沒有明確的上級，因而缺乏明確的職業指導，缺乏明確的定量分析考核標準，這就形成了班主任干與不干一個樣，干好與干不好一個樣的現象。高校要建立一套合理的可操作性強的考核評價機制，對班主任工作進行有效的監督、規范與評價。
3.加強高校班主任隊伍建設的策略分析
（1）明確班主任與輔導員之間的權責
班主任要做好所任班級的班風、學風、與家長溝通，新生接待、入學教育、對學生進行身心健康教育，等等，班主任著重做好班級管理的一切事物，班主任將學生工作做細，深入到大學生的生活與學習中，輔導員要做好幾個班級或者年級的學生教育管理工作的統籌與整合。在許多高校輔導員要管理幾百學生，輔導員無論從時間從精力來看，都難于做到面面俱到，深入細致，而只能是做一些面上的、普遍性的工作。班主任則不同，一般一個班主任只負責三十個左右的學生的工作，有時間有精力去了解每一個學生的思想特點、性格特點以及其他方面的情況，從而進行深入細致的具有針對性的工作。學校要給予班主任一定的權限，如學生的入黨、評優、獎學金的發放等，班主任要有表決權。
（2）提高班主任的工作津貼。班主任的工作津貼要與班主任的工作的量和承擔的責任相當，這樣才能提高班主任工作的積極性與參與度。
（3）建立合理的可操作的考核評價機制。缺乏相關的監管和規范，是造成班主任工作的不積極的重要因素。在許多高校，每學期要求班主任填寫一本班主任工作手冊，對是否參與工作，工作狀況沒有進行有力的監督與考核。評估內容不全面，評估指標不具體，導致評估結果受主觀因素影響大，準確度不高，獎懲制度難以真正落實。對于班主任的考核和評價可從班主任的工作量、工作成績、上級、任課教師和學生滿意程度等幾個方面綜合考慮，進行量化分析，建立一套合理的可操作性強的考核評價機制。
（4）加強班主任的培訓工作。目前專門針對班主任的統一培訓比較少。班主任的專業化成長僅限于自身行為，缺乏相關的指導，也造成了班主任的成長過分依賴于親自體驗，沒有良好的經驗總結。加強班主任的培訓有利于班主任在面對工作中遇到挫折和棘手問題不會手忙腳亂。加強班主任上崗前的培訓，對班主任的工作職責與工作方法等進行相關培訓。使班主任對自身工作的性質和重要性有充分認識，這樣有利于提高班主任的責任感與工作的積極性。
參考文獻：
第6篇：大學工作經驗總結范文
一、當前中小學教育科研存在的問題
從學校這個角度來看，存在有“八多八少”的現象，即“一般號召多，具體落實少；立項課題多，結項課題少；一般性的成果多，有指導價值的成果少；理論構思的多，解決實際問題的少；工作經驗總結的多，有理論色彩和學術價值的少；撰寫論文的多，實際探索的少；靠外部壓力的多，源自內在需求的少；依靠專家搞科研的多，自身開展校本研究的少。”[1]從教師這個角度來看,主要存在以下幾種錯誤認識：
（一）科研無用論――缺乏動力
河北省在六個市范圍內進行了一次中學教師教育科研狀況的調查，調查顯示有88.9％的人認為開展教育科研活動對自己的教育教學工作是有幫助的，有87％的教師贊成從事教育科研工作，但是僅有44.4%的教師準備從事或進一步從事教育科研。[2]對教師科研困難的統計結果表明，教師普遍認為每天要備課、上課、批改作業，沒有精力搞科研，教學任務繁重成為了影響教師開展科研的重要因素。38.3%的教師認為許多學校現有科研課題與改進教學質量關系不大，再加上缺乏良性的評價激勵機制，最終導致教育科研在教師們眼里成了“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的工作。
（二）科研神秘論――缺少方法
不少學校天天在喊搞科研，但是仍有不少教師根本不知道研究從何入手，認為搞科研是專家學者的事，是高深莫測的工作。究其原因，一是教師對教育理論的學習不夠重視，缺乏對教育科研知識系統的學習和了解，對教育科研的程序、方法掌握不夠。再加上選題不當，造成的“假”、“大”、“空”現象，使教師與教育科研工作產生了心理距離；二是前一階段教育科研過分地強調“嚴格的規程規范”，過分強調“科學性”和“理論性”，教師們無法完全用一些自己并不熟悉和擅長的操作程序來實踐，也無法用一些高深而陌生的話語系統來總結，讓教師們感到教育科研“神秘”、“難”、“高不可攀”。
（三）科研唯文論――缺失過程
不少教師認為教育科研工作就是寫論文，教育科研成果就是或獲獎。造成科研工作“兩頭熱，中間冷”的現象，“熱熱鬧鬧開題，轟轟烈烈結題”，將熱情和精力都放在課題的立項、開題和結題上，研究的過程隨意，缺乏計劃性。一旦結題只有臨時搞突擊，匆匆忙忙趕資料、趕成果。這樣的教育科研必然是浮躁的、淺顯的，造成科研成果在應用和轉化上缺乏實際效果。調查顯示的情況也證明了這一點，有92.6%的教師忽略研究成果的積累與呈現形式，38.3%的教師科研方式只是總結經驗獨立撰寫論文。[3]
二、開展中小學教育科研當有自身邏輯
教師之所以出現上述種種錯誤認識，原因很多，但主要還是對教育科研缺少認同感，體驗不到科研的實惠與快樂。教育沒有“神話”，投身科研的動力蘊藏在教師自己身上。其實教育科研不管在哪個范圍、哪個層次、哪個環境中開展，都有一定的邏輯，按照馬杰（Mager R.R，1984）的觀點，必須思考下列三個問題[4]：(1)我們要到哪里去？這是一個“確立目標”的過程。(2)我們怎樣到那里去？這是一個“導向目標”的過程。(3)我們是否到了那里？這是一個“評估目標”的過程。
（一）找到一個原點――解決真實的問題
這是確立目標的過程。課題與問題的關系，應該說是較為明了的。先有問題，在此基礎上，經過對“事實”、“應該”、“可能”、“可行”的思考形成研究課題。這是所有課題形成的基本思維路線。研究者始終需要有一個清醒的意識：這項研究是圍繞什么問題展開的，研究應該聚焦的方向是什么，研究能夠為這個問題的解決提供哪些幫助。沒有了問題，或者說問題不集中，課題研究的價值與作用也就會大打折扣。素質教育的實施，課程改革的推進，都給中小學實踐提出了許多挑戰，也衍生出了一系列需要克服的問題。教育科研應該自始至終圍繞這些問題展開，這樣的教育科研才會具有生命力，才可能結出累累碩果。
創辦于1994年的江陰市花園實驗小學，由于建校時間短、教師年紀輕，教學研究氛圍不濃，課堂教學存在著很多病理現象，如不動情感的腦力勞動、雜亂無章的教學安排、填鴨式的灌輸、單純的靜聽接受、教學與評估分離等。學校通過診斷研究發現,問題的癥結在于教師的課堂教學能力薄弱。于是，學校開出了開展課堂教學研究的“處方”，先后申報了江蘇省教育科學規劃“十一五”立項課題“生態課堂的教學研究”以及“促進小學生數學理解的教學研究”。由于課題研究的是教師每天都在打交道的課堂中的問題，教師們參與科研的熱情高漲，隨著研究思考的深入，實現著對“常識”的超越，形成了行之有效的引導課堂教學的學科教學觀念和方法。科研，讓教師們進入了專業發展的“快車道”。2006年至今的短短五年間，江陰市花園實驗小學教師在各級各類課堂教學評比活動中獲得省、市級一等獎的就達30人次，有上百篇文章在省級以上獲獎、發表。目前，學校擁有市級學科榮譽的老師已由五年前的7.5%上升到了24.8%。
（二）把握一個方向――回歸教學研究之路
中小學教育科研工作的主要任務不是要產生新的理論,而是對自己教育教學問題的應用性研究、思考及探討。一如德國哲學家維特根斯坦說的那樣：“我貼在地面上步行，不在云端跳舞。”[5]具體可從以下幾方面著手實現教學與科研的有效整合。
1.研修式的課堂教學。課堂是教育教學的主戰場,也是教育科研的實驗室。我們要以“行動學習”主導學科研修共同體，培育研究狀態，支撐課堂轉型；以課例研修推進同伴學科教學改進，累積經驗碎片，再造行為文化；以循環實證磨練學科教學知識，累積為師底蘊。我校主要通過推行“同課異構”的研究模式、施行“滾動推進”磨課方式、打造“聯合體”的合作教研方式（跨校研修和跨學科研修），來構建研修式的課堂。這種集教學、科研、教師培訓于一體的研究模式，較好地實現了理論與實踐的結合。
2.課題式的聽課評課。過去，教師的聽課、評課主要關注他人教學的“是”與“非”，而缺乏自覺的反思與內省。這樣的活動重在“判斷”而非“研究”。為了實現教科研一體化，我們把教師按子課題進行分組，提出了“課題式的聽課、評課”的要求，即讓課題組成員帶著明確的研究課題參與聽課、評課。例如，“促進小學生數學理解的教學研究”課題組根據數學學科的特點，列出了情景創設、問題設計、多元表征、課堂交流、教學策略、教學評價等觀測要素，讓每個教師選擇一兩個研究“點”作為自己的研究小課題，從而帶著問題有針對性地聽、有選擇性地評。這樣的聽課評課，既關注了教師個體的專業發展需求，又關注了課題研究各要素在教學過程中的整體效應。當課題組成員帶著自己的研究問題參與到活動中時，他們的觀測更加細致，思考更加深刻，研究也更加投入。
3.科研型的案例反思。“行成于思”，圍繞自己的科研方向，隨時反思并改進自己的教學理念和教學行為，可以讓教師的專業發展駛上“高速公路”。近年來，我校堅持開展“每月一反思”活動，讓教師們在案例研究中觀察、調查、收集資料，分析、歸納，在討論中進行思維碰撞，在反思中形成對課題的再認識、對教育的深理解。許多教師還撰寫博客、教學日志，在不知不覺中實現著從經驗型教師向科研型、智慧型教師的蛻變。
(三)追求一種氣氛――建設學習型組織
一個組織或一個企業是否是學習型組織，是否具有學習能力，是決定這個組織是否具有生命力的首要因素。[6]所以，我們在組織廣大教師總結以往課題經驗教訓的基礎上，把建設學習型組織放在課題研究的首位，倡導學習工作化，工作學習化。
1.對話式學習，實現理論“著陸”。為了改變過去專家講、教師聽的理論學習方式，我們把學習定位在理論與實踐的結合點上，推行了每月一次的“專家進校園”活動，搭建平臺讓教師與專家進行零距離對話。通過專題講座、專題培訓、專題研討等策略實現理論著陸，實現專業引領。當然，“學習型組織”最成功的學習方式不是我們所熟悉的集中學習、專家講座等，而是一種自發的、臨場性的學習方式，我們鼓勵教師個性化的學習及教學方式，倡導即時、即事的研究。
2.研讀式學習，促進思考深入。學校并非天然就是學習型組織，要想讓學校變成學習型組織，只有先給予一定的壓力及任務。我們采用任務驅動式學習，要求教師進行針對性學習，將學習的重點落實在“研”字上，即“帶著實踐中的問題去學習”，“帶著學習后的感受去實踐”，“帶著實踐中的體驗再學習”，從而使“學習”與“實踐”緊密結合在一起。如開展“促進小學生數學理解的教學研究”以來，我們就開展了一系列專題的研究，從“如何創設有效問題情境，促進數學理解”到“小學生理解性錯誤原因分析及矯正策略的研究”，從“搭建合適腳手架，促進數學理解”到“多元表征促進數學理解”等，課題組成員帶著問題進行調查分析、學習研討、實踐研究，帶著實踐研究的體驗參與課題研究活動，他們對課題的理解變得深入，思想更具智慧。
（四）遵循一條規律――實踐是檢驗真理的唯一標準
對中小學的教育科研來說，研究的一切目的都在于應用。否則，教育科研也就失去了它應有的意義與價值。著名的“青浦實驗”告訴我們，教育科研有自身的運行軌道：教育科研必須致力于發現和診斷教學中存在的問題，提出解決問題的方案與設想，并在實驗驗證之后，把經過驗證的理論假設在實踐中加以推廣應用。[7]因此，我們鼓勵教師成為研究、開發工作的局內人，從點入手，從小研究開始，憑借“實踐”與“思辨”相結合的篩選機制，對零碎的、雜亂的、表面化的、原始的“成功教學經驗”進行篩選，使之上升為“純粹經驗”，借助實踐，對有關教學經驗或理論假設進行運用與調整，并在尋找新的研究模式的探索中形成自己的研究路線。實踐證明，按照“情況調查”、“經驗篩選”、“實驗研究”、“推廣應用”四階段模式運作，可以科學、合理、有效地實現教科研成果的轉化。
參考文獻：
[1]儲遠輝，輝進宇．當前中小學教育科研中的“幾多幾少”[J]．中國教師，2006（3）.
[2][3]竇才，宗樹興．中小學教師教育科研素質的現狀調查與分析[J]．教育情報參考,2007(8-9).
[4]戴維?H?喬納森.學習環境的理論基礎[M].鄭太年,任友群，譯.上海：華東師范大學出版社，2002．2.
[5]轉引自翟李紅．從“小”嘗試和“小”研究做起[J]．人民教育,2011(11).
[6]張聲雄．如何創建學習型組織[M]．北京：中國社會科學出版社，2003.
第7篇：大學工作經驗總結范文
【論文摘要】加強藝術類大學生的藝術理論教學是大學培養目標的需要，是社會發展的必然要求。教師要具有良好的職業道德、端正的教學態度和深厚的專業知識，根據課程特點和學生特點組織實施課堂教學，才能取得良好的教學效果。
藝術學通常意義上是指研究藝術整體的科學，指系統性的研究關于藝術的各種問題的科學。精確的講：“藝術學是研究藝術實踐、藝術現象和藝術規律的專門學問，它是帶有理論性和學術性的成為有系統知識的人文科學。”在大學的藝術類專業里主要包括：美術學、音樂學、文學、戲劇學、電影學、舞蹈學、曲藝學、雜技學、周邊藝術學等的相關專業。尤其是近年來，隨著我國高等教育規模的快速發展和高校規模的日漸壯大，很多大學都開設了藝術類相關專業，高校中藝術類大學生的數量在逐漸的增加。因此，藝術類大學生的教學工作及教學方法引起高校、高校藝術類教師及社會各界藝術愛好者的普遍關注。隨著社會的進步、科技的發展和經濟環境的影響，我國高校藝術類大學生的人生觀、價值觀念、生活方式、思維方式以及社會對藝術類大學生的需求等均發生了深刻的變化。這些變化都使得我們高校教師清醒認識到了藝術類大學生理論教學的重要性，下面結合自身工作經驗淺談藝術類大學生的理論教學工作。
一、藝術理論教學的重要性
1、藝術理論教學可以幫助學生在實踐中進步更快
藝術類大學生的理論教學是在大學教師具備一定的藝術理論知識之后，以崇高的職業道德和端正的教學態度，采取靈活自由的教學方式，教會藝術類大學生對藝術進行綜合研究，探討藝術發展規律的過程。藝術理論大都是歷史上優秀的藝術家們在精神探索過程中的心得體會和經驗總結，是他們智慧的結晶，通過對這些智慧結晶的學習，可以幫助我們少走彎路，減少實踐摸索的時間，讓我們在藝術的道路上更快的進步。由于很多錯誤的認識，導致藝術專業的學生只一味訓練技法，而忽視理論學習，通過我們藝術類老師的正確引導，吸引學生興趣能夠改變部分學生錯誤觀點及時轉變思想并通過對理論知識的學習來增強藝術實踐能力。
2、藝術理論教學是大學培養目標的需要
我國大學培養藝術類大學生的目標是培養綜合性、藝術性、實踐性的現代化人才。大學教育的培養目標決定了我們在教學的過程中既要強調實踐教學，又不能忽視藝術理論教學；不僅要使學生具有較強的動手實踐能力，又要讓他們具備“必需”和“夠用”的理論基礎。只有我們老師通過自己的能力教會了學生藝術理論，學生才會將理論運用于實踐，才會在實踐中不被動、不盲目，并能夠片面的認識藝術發展規律，才能將藝術發揮到更高境界。藝術學理論和實踐是相互依存、相互作用、相互促進、相輔相成的，是藝術類大學生都不可缺少的基礎課程。
3、藝術理論教學是社會發展的必然
藝術的門類很多，形式、樣式和題材、體裁的紛繁決定了它備受社會各界所關注，并不斷地要求我們藝術能夠適應社會發展的需求。例如在音樂，美術、舞蹈，戲劇與戲曲、電影與電視以及曲藝與雜技等藝術門類中，我國公民對這些藝術的要求和關注程度是越來越高。那么勢必要求我們現代的高校藝術教師要更加注重對藝術類學生理論知識的教學，通過對藝術類學生的理論教學，達到學生具備良好的知識結構，能夠與學生本身學歷層次相匹配的藝術理論儲備，才能真正提高藝術素質、適應社會環境和順應時展的要求。例如要對創作、設計、表演、演奏等藝術要有所提高，并能夠推陳出新、順應潮流，就必須掌握相應的藝術學理論知識，從相關的藝術方面認識其發展規律，學習前人創作的相關作品，然后教會學生以理論指導實踐。
二、如何做好藝術類大學生的藝術學理論教學
1、要具有良好的職業道德和端正的教學態度
教師的職業道德體現于教師在教學過程中以怎樣的思想、態度和作風去教育學生，處理社會問題，做好本職工作，為社會服務的行為準則。大學藝術理論教師是教學的組織者和管理者，在教學中起主導作用，我們不難想象一個連職業道德都不具備的大學教師能夠為藝術類大學生的教學工作盡心盡力。因此只有教師首先具備了崇高的職業道德，才能具有高度的責任感和不斷進取的事業心，才會在日常的教學工作中，全身心投入，努力鉆研教學方法，努力掌握現代化數學知識，廣泛搜集最 新教育信息，不斷改進教學方法，不斷提高自己在藝術理論教學工作中的水平，緊跟時代步伐樹立正確的教育觀。同時只有端正教學態度，明確自身作為一名大學教師的職責，始終保持一顆平常心，在金錢、名譽、利益面前尋求良好、健康的平衡心態，才能熱愛學生，才能根據不同學生的特點做好現代藝術類大學生的藝術理論教學工作。
2、要具備一定的藝術學知識并不斷提高
作為藝術類大學生的理論專業教師，就需要注重發揮藝術理論教師“教書育人”的作用，要發揮教書育人作用必須要求教師應具備淵博的藝術學理論知識。同時，教師具備的藝術理論知識不能一直停留在某個水平，需要緊跟時代，符合社會潮流。不斷提高自身的理論知識，做到與學生共同學習，通過各種方式提高自立理論水平，加強對理論教學的研究。只有我們藝術學理論教師不斷提高自己的理論水平才能更好的發揮教書育人的作用，同時教師不斷學習的作風也能直接影響和感染學生，成為學生的楷模。 轉貼于
3、要根據藝術理論教學的特點和藝術類大學生特點做好課堂教學
藝術類大學生的課堂教學只是藝術類大學生教學的一部分，重點是要求教師能夠在有效的課堂時間內能夠吸引學生興趣，端正學生對理論學習的態度，根據藝術類大學生對藝術學理論學習的心理特征，采取合理的教學方法達到提高藝術類大學生對藝術理論的認識和感知能夠有一定的提高。這就要求我們藝術學理論教師在課堂教學中注意以下幾個方面：
（1）應注意課堂教學語言要能夠吸引學生對藝術學理論學習的興趣，能夠做到風趣有味，栩栩如生，印象深刻，經久不忘，進而幫助學生在藝術實踐中進步迅速。因為教學語言本身就是一門藝術，是教師表達自己教學思維的手段，良好的課堂教學語言能夠提起學生對課堂教學內容的興趣，增強學生學習本堂課程的積極性，正確引導學生對藝術學理論的正確認識，并達到鼓勵學生獨立自主學習和思考相關知識的目的。
（2）應保證課堂教學時間的充分合理利用。課堂時間的有效利用與否、課堂時間布置合理與否都與教師的安排和授課方式有著很大的區別。作為藝術學理論教學老師要將藝術類大學生們都不重視和枯燥乏味的藝術理論教學課程上好，需要我們藝術學理論教學老師要根據教學時間安排合理安排教學內容，并不斷根據學生課堂反應情況及時調整。
（3）課堂教學氛圍應該輕松愉快。民主、平等、和諧的教學氛圍能夠幫助藝術類大學生更加膽大的思考和敢于發表自身的見解，能夠充分鼓勵學生最大限度的發揮主觀能動性，能夠激發藝術類大學生學習藝術學理論知識的興趣和能夠讓他們積極地、愉快地學習。并且有助于幫助教師能夠和學生進行有效地互動，通過互動使得學生對相關知識記憶深刻。如果課堂教學氛圍是死氣沉沉的就容易使得本來就枯燥的理論教學課程更加使得學生們不愛聽，甚至上課睡覺、逃課。
（4）應注重藝術學理論教學與實踐教學相聯系。大學培養藝術類大學生的目標是培養綜合性、藝術性、實踐性的現代化人才。我們要想讓學生在藝術學理論教學的課堂中能夠充分認識理論教學的重要性，并讓學生加強對藝術學理論的學習，就需要我們將藝術實踐和理論教學聯系起來，只有將二者聯系起來課堂教學才能更好地體現理論教學的重要作用。藝術學理論是指導相關藝術實踐、為藝術實踐服務的，不聯系藝術實踐的理論，無法體現藝術理論的價值。
（5）善于運用現代的教學手段和設施。針對藝術類大學生在藝術學理論教學課中的表現和其心理特征，藝術學理論教師在教學的過程中要適當的運用現代教育設備。比如我們采用多媒體輔助教學，能擴大課堂理論知識的容量，增加有效教學時間，緩解教學課時少、任務重的矛盾，且音像等媒體調動學生多種感官參與活動，化藝術理論為生動活潑的藝術形象，使藝術學理論不再高深、抽象，有利于學生注意力的集中和理解能力的發展，學生將變得有啟發、思維活躍、情緒高昂，學習主動、投入。
（6）課堂教學中應注重與學生的交流。講授理論知識的時候，如果一味的在講臺上滿堂灌，不注意學生的反應，那么課堂教學效果也是不理想的。這就要求我們藝術學理論教師在教學過程中教學態度應自然、親切，帶著情感和朝氣進行課堂教學。在課堂教學過程中應以平等、寬容的目光去觀察學生的學習狀態，理解他們的求知心理，建立親密的、友好的師生關系。在課堂上應該也像技能課、實踐課的老師一樣，在課堂中要進行適當的交流，增進師生之間的溝通，共同完成教學任務。
4、應注重其他方式的引導幫助學生提高藝術學理論知識
學生是學習的主體，教師不僅在課堂教學中要以端正的教學態度，運用合理的教學方法提高學生的藝術理論知識。還要在生活中能夠走到學生中間去，做學生的良師益友，運用高等心理學、教育學的科學規律，分析、認識學生的普遍心理特征和個性心理特征，了解他們的需要、興趣愛好、學習積極性等因素，做到學生的學習有關因素都了然于心。通過各種方式激發學生學習藝術理論的樂趣和積極性，運用網絡工具：微博、郵箱等工具加強與學生之間的溝通和共同學習、探討相關藝術學理論相關知識。鼓勵學生到學校圖書館借閱相關藝術學理論的相關書籍，充分鼓勵藝術類大學生學習的主體作用，保護其個性，把他們作為自主學習的個體予以尊重，和學生共同學習。
三、結語
總之，做好藝術類大學生的藝術學理論教學工作，提高藝術類大學生的總體素質是大學教育工作者的職責，也是大學藝術類專業培養學生的目標。無論高校，還是藝術類高校教師都應正確認識藝術學理論教學的意義，能夠認識藝術類大學生的特點，不斷提高教師的理論水平和教學水平，在有限的教學時間內，通過教師努力教學提高藝術類大學生的藝術理論水平，讓他們既有專業技能和實踐能力，又不乏“必需”、“夠用”的理論知識，實現高等藝術教育的人才培養目標，促進高校藝術類教育事業的發展。
參考文獻
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［3］孟國忠、吳菱蓉. 藝術類專業大學生的特點及成才教育研究.黑龍江科技信息，2007.23.
第8篇：大學工作經驗總結范文
【關鍵詞】 以人為本中學班級管理
【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）25-00-02
一、初中班級管理的必要性和緊迫性
隨著時代的進步、實踐的發展，傳統的教育觀念和實踐受到挑戰，在中學班級管理中引入以人為本十分必要和緊迫。
1.時代呼喚。21世紀進入知識經濟時代，這給我們國家的發展與建設帶來了前所未有的機遇與挑戰，也展現給學生們一幅幅絢麗多彩的學習生活畫面。因此，現在的中學生思維活躍，知識開闊，信息靈通，精神需求高，他們不僅對學校的教育、教學有著較高的要求，而且對班級管理和所開展的活動有著強烈的參與意識，在班集體生活中有強烈的自我表現欲，在學習、工作、生活中有一種較為敏銳和挑剔的目光，在社會活動中有一種要與成人平等的民主觀念。同時，復雜的信息網絡和社會生活環境也不同程度給學生帶來了一些消極的影響，特別是獨生子女家庭、單親家庭、留守兒童的增多都使現在學生的思想品德、學習動機、生活習慣帶有新特點。這些不僅給今天的學校教育教學工作提出了新的更高的要求，也給班主任管理工作提出了新的研究課題。
2.現實需要。初中階段是學生世界觀形成的重要時期，它決定著孩子一生的生命取向。因此初中教育是為國家未來需要培養合格公民的一個重要階段。在這個階段的學校教育中，班主任是一支重要的力量。在班級教學形態下，班主任在班級管理與建設中對學生的人生觀、世界觀的初步形成有著重要的影響，對學生應對未來所必須具備的思想覺悟、道德素質、學識才能、創新精神、個性品質與生存能力、健康體魄的形成與建構舉足輕重。怎樣才能使學生在學習實踐中，學會自我管理和學會做人，并使他們的智慧和創新意識得到升華，這是擺在我們班主任面前的重要命題。
3.經驗總結。學校的主要任務是教書育人，而非制器。但是傳統的管理方式把學生看作是管理的對象，管理者和學生是“你教育我接受”的對立模式，主要表現在：教育管理者往往憑經驗行事，缺乏交流溝通，不能形成有效的互動；不考慮學生的實際需求，缺少系統有效的激勵機制；各種規范制度不完善且實施缺乏柔性，這些在一定程度上挫傷了學生的積極性和創造性，扼殺了學生的個性發展。因此，管理者的理念必須進行轉變，把學生的發展作為一切工作的中心，只有這樣不斷創新理念，才能把學生管理工作落到實處，為學生的素質提高和個性發展創造良好的條件。
二、完善和加強初中班級管理工作的對策
班主任工作的任務不只是學生的“學習”，而是學生的“成長”。班主任工作中最重要的就是以人為本，了解學生，尊重學生，激勵學生，營造民主和諧、自我管理、自我約束的環境，充分激發學生的創造潛能。
1.加強溝通。蘇霍姆林斯基說過：“教育首先是關心備至地，深思熟慮地，小心翼翼地去碰觸年輕的心靈。”而作為一個合格的班主任，首先要有有效溝通。班主任要根據教育規律和中學生成長的需要走近學生，欣賞學生，關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖。在溝通內容上要突出心理溝通的重要性，強化心理輔導，特別是對于心理矛盾的學生。良好的溝通可以培養學生對班集體的認同感，激發學生的積極性、主動性、創造性，促進良好的師生合作，從而引導學生能動地自覺地規劃自己。
2.尊重個性。學校管理的終極目標是讓學生不僅要具備豐富的知識，還要有完善的人格和高尚的精神境界。尊重學生的個性差異，發揮其特長是做好班主任工作的基本點。初中生正是長知識、長身體、好奇心強、可塑性大的時期，他們愛好多、興趣廣，精力旺，但個性發展不平衡、思想不穩定、自制力不強。因此，每一個教學班都是由不同層次的學生組成，他們在思想、心理、學習、身體素質上存在著不同的差異，一個班集體的建設與形成也只能是求大同存小異。對于不同層次的學生，班主任工作應該是平等對待，一視同仁，因材施教，善于在不同學生的不同個性、興趣、愛好和特長中發現其閃光點和挖掘開發他們各自的才能，使每一個學生都能在班集體中找到適合自己發展的位子，讓每一個學生都真正成為學習的主人、班級的主人。
3.自我管理。蘇霍姆林斯基有一個著名的論斷：真正的教育是自育，是實現自我管理的前提和基礎；自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志。作為班主任，要管理好班集體，就要引導學生自我管理，“授之與魚，不如授之與漁”。首先，學期初民主的選好班干部，讓他們分清責任，各自負責，而且對班干部每月進行一次重選，勝任者連任，不勝任者另選，這樣，使所選的班干部都能認真地干好自己的本職工作，同時人人都有做班級管理的機會。其次，班規、班紀，德育評分標準等組織同學討論制定，誰有違反，按制度處理，決不偏私。強化學生在班級管理中的主體地位，發動學生參與班級管理的方法，增強了學生的集體意識和班級的凝聚力，也促進了學生綜合素質的發展。
4.激勵機制。以人為本的學校管理，離不開有效的激勵機制。班主任通過設置合理的目標，激發學生學習的源動力。實行目標激勵分為三個階段：第一階段設定目標，要聯系自身實際情況，內容要廣，既包括獲得好的學業成績，也包括提高學習能力、創新能力、合作能力等。第二階段實現目標，發揮學生的優勢和潛力，鼓勵學生把目標落實在勤學敏思的實際行動上。第三階段評價目標，不僅評價學生對知識與技能的掌握情況，還要評價學習過程與方法、情感態度與價值觀等，使學生及時看到自己的進步、潛能、長處及不足，從評價中認識自我、完善自我。
5.約束機制。以人為本也應遵守嚴格的規章制度，否則一切將成為空談。學校的規章制度是一種有形的約束，是尊重人、開發人的潛力、調動人的積極性的最佳方式。現在的中學生大多是獨生子女，自我意識強，逆反心理重，這勢必對班集體的形成和建設有著一定負面的影響。學生的健康成長很大程度上取決于班風、班貌和班規的建設。因此，要做好班主任工作，不僅要堅持原則，更重要的是要建立健全班級管理的各項規章制度，善于用班規班紀來規范學生的行為，堅持教育和處理并重，先教育后處理的原則，努力實現嚴寬結合、情理并重，引導學生走健康的成長道路。
6.營造和諧、平等的班級管理氛圍。班主任在開展班級管理工作中，所面對的每個學生都是活生生的個體，他們每時每刻都在編織著自己對未來的美好夢想，但同時也可能出現與班規、校規相悖的舉動。這時，教師不要貿然地去對學生的舉動進行橫加指責，更不要對學生采取體罰或變相體罰的行動，要以師生平等的身份去問清緣由，要用飽滿的熱情去溫暖學生的心靈。對碰到困難和受到挫折的學生教師要及時伸出援助之手，及時給于誠摯的鼓勵，這樣學生的心靈就會受到感化，教師就能自然而然地贏得學生的尊敬、理解和支持。
同時要注意培養學生的主人翁意識和集體榮譽感，讓每一個學生都認識到他們才是班級的主人，一言一行不僅僅代表著他自己，而且代表著整個班級，使學生樹立“班興我榮，班衰我恥”的觀念。
7.注重班干部的選拔和培養。班干部是班級管理的骨干，在班級管理中起著舉足輕重的作用。因此班主任要注意班干部的選拔和培養工作，建立一支有良好工作作風和具有示范作用的班干部隊伍，作為團結和教育全體學生的核心力量，去影響、調動其他學生參與班級管理。初一學生由于來自不同的學校，彼此了解不多，就采取自薦和推薦相結合的方式，從中挑選一些在小學長期擔任班干部工作，有一定的工作經驗的同學負責班級的日常工作，并要求全體同學支持并監督班委會的工作，以便在正式的選舉中選出自己心目中合格的班干部。學生經過一年的相互交往，彼此之間了解也進一步加深，為了加強班委會的工作效率，在初二的班干部選舉中，采用了由全體學生選舉產生班長，由班長負責從班上挑選出一批學生，提交全體學生討論、質疑，最后表決通過后，組成新的班委會。
班主任要注意對班干部的培養。一方面要有明確的分工，使他們各負其責，不斷強化他們的責任意識。另一方面要求他們要團結一致、協同作戰，共同管理班級事務。同時，對于工作不得法的班干部進行個別指導，幫助他們分析工作中存在的問題，尋求解決的方法，培養他們的工作能力，提高他們的班級管理水平。
三、結論
班級管理工作關系到孩子的成長和未來，因此作為每一位教師都要認真思索并總結管理中的經驗和方法，探索適應新時期兒童特點的管理方法。在教授學生知識的同時，培養學生正確的價值觀、人生觀，塑造他們自強不息、拼搏奮斗的優良品質，為將來走向社會、面對競爭打下堅實有力的基礎。
參考文獻
[1]李義財.初中生學習心理問題與班級管理對策[D].南京師范大學，2006.
第9篇：大學工作經驗總結范文
關鍵詞：應用型人才；聲樂教學；改革
一、大學院校聲樂教學改革中應用型人才培養的意義
應用型人才是指通過對專業知識和技能的學習，并將學習結果能夠應用到實際工作中的人才種類，與原本的學術型人才相比，應用型人才具備了專業的技能，能夠適應社會工作需要，可以將自身掌握的知識體系實際應用到社會工作之中。隨著我國經濟事業的發展，社會各行各業對于應用型人才的需求量也越來越大，并且隨著我國教育體系的不斷發展，在教育改革工作中，也強調了在教學過程中要更加注重對于應用型人才的培養。大學校園作為我國教育體系中的高等教育階段，是人才學習專業知識和職業技能的重要教育場所，在聲樂教學過程中，要更加注重對專業學生的聲樂能力在培養，要改變傳統注重知識培養、輕視實踐教學的方式，以提升學生的實際能力為最終教學目的，將學生培養成知識與實踐并重的應用型聲樂人才，滿足社會人才的需要，更響應我國教育改革工作應用型人才培養的號召，提升學生的社會經濟價值的同時，推動大學校園聲樂教學改革工作的進步，對于大學校園聲樂教學改革工作的進行具有重要意義。大學校園聲樂教學改革工作是符合社會人才需求和教育改革要求兩方面的必然結果，也是新時期大學教育模式改革的有效途徑，只有通過大學校園的聲樂教學模式改革，才能夠在最大程度上提升學生全面發展的速度與質量，在教導學生專業的聲樂知識時，通過相應的方式，提升學生的聲樂實踐能力，培養出知識與實踐操作兼具的社會應用型人才，推動大學教育質量的發展與進步。
二、大學院校聲樂教學的現狀分析
在目前大學院校的聲樂教學中，教學體系雖然很完善，但是還存在一定的教育體系落后性，主要表現在幾個方面：首先，大學院校的聲樂教學中，教學理念逐漸落后，難以做到學生全面發展。目前我國大學院校聲樂教學體系經過多年的發展和經驗積累，對于相應的聲樂專業能力教學非常專業，能夠大幅度提升學生對于聲樂知識的認知和理解，提升學生的聲樂能力，但是隨著社會的進步和教育體系的改革，使得大學院校的聲樂教學理念逐漸落后，無法適應社會各行業對于應用型人才的需求。其次，大學校園的聲樂教學中，教學方式較為單一，無法全面提升學生自身的能力。在大學校園的聲樂教學過程中，由于對聲樂知識注重、對學生的實踐教學的忽視，使得聲樂教學過程中出現了教學方式單一的現象，影響了學生聲樂學習中全面發展的可能性。再次，大學校園的聲樂教學中，聲樂教材相對落后，無法滿足應用型人才培養的要求。教材是大學聲樂教學中重要的輔助工作，是聲樂知識的重要載體，聲樂教材經過多年的應用，已經難以滿足新時期背景下社會需求的應用型人才培養方案要求，無法滿足學生對教材知識的需求。
三、應用型人才培養要求下大學院校聲樂教學改革存在的問題
隨著我國社會經濟體系的轉變，社會各行業對于相應的人才需求模式也發生了轉變，結合我國教育體系的不斷更新和變革，新時期教育改革工作的內容也應運而生，主要的要求點之一就是應用型人才培養，然而在目前的大學院校的聲樂教學改革工作中，還存在著很多問題，影響了大學聲樂教學改革在工作中的進度，影響了應用型人才培養的戰略實施。第一，大學院校聲樂教學中對于應用型人才培養的教學模式改革工作重視度不足。大學院校在進行教學模式改革時，首先要提升大學院校的相關領導對此的重視，才能夠保證教學模式改革工作的順利進行。然而目前階段大學院校聲樂教學改革工作中，大學院校領導對于應用型人才需要的情況了解度嚴重不足，對于聲樂教學模式改革工作的重視程度不夠，使得大學院校的聲樂教學模式改革工作的進展難以得到提升，嚴重影響了新時期背景下聲樂教學的質量，也造成了大學院校的應用型人才培養工作受到不利影響。大學院校是重要的人才孵化基地，而院校領導則是這個人才孵化基地的管理人員，是這個人才孵化基地政策的制定者，更是政策執行的監督者，因此，大學院校領導對聲樂教學模式改革工作的重視程度，直接的影響了相應改革工作的進行與開展質量，對于應用型人才培養工作具有重要的意義，由于大學院校領導的重視程度不夠，大大延緩了大學院校聲樂教學模式改革工作的開展，延緩了應用型人才培養的速度，對于大學院校的發展具有嚴重的不利影響。第二，大學院校聲樂教師在應用型人才培養要求下聲樂教學改革工作中自身的專業能力有所欠缺。大學院校的聲樂教師是聲樂教學過程中學生重要的學習輔助者和引導者，對于學生的聲樂學習具有重大的影響意義，教師的引導質量和輔助效率，在很大程度上決定了學生的學習效率和速度。在聲樂教學模式改革工作中，除了對學生聲樂知識學習的引導和輔助外，還要同時注重對于學生聲樂知識體系的拓展和實踐應用學習，教師由于自身的專業能力不足，會使得學生的學習和引導過程的質量受到嚴重影響，降低學生的學習效率和質量，更會影響學生的聲樂實踐學習和相關音樂知識拓展。在大學院校聲樂教師對學生聲樂教學引導過程中，由于實踐學習和相應的聲樂知識拓展，對教師的精力需求也更高，目前我國的大學院校聲樂教師的年齡相對偏大，自身的精力受到年齡限制，也會造成應用型聲樂人才培養的速度和質量下降，造成聲樂教學模式改革工作的延緩。第三，大學院校聲樂教學中教師對教學過程中學生占主體地位的現實情況的認知度不足。隨著我國教育改革工作的不斷深入，我國大學院校的聲樂教學活動的主體地位已經發生了變化，傳統的聲樂教學模式中。聲樂教師才是聲樂教學活動的主體，學生是聲樂知識的學習者，是教學活動中的被動學習者，使得學生在聲樂教學中的參與熱情嚴重下降，影響了學生的聲樂學習質量。在新的聲樂教學改革工作中，學生才是聲樂教學活動中的主體，教師更多的是扮演著聲樂教學過程中的輔助者和引導者，然而在實際工作中，聲樂教師對這一情況的接受度還有所不足，對于學生占聲樂教學活動主體地位的現實情況認知度還不足，使得教師的引導能力和輔助能力難以發揮的同時，還會影響學生的聲樂知識學習和聲樂實踐互動的開展，制約了大學院校聲樂教學模式改革工作的進行。第四，目前大學院校的聲樂課程教材能滿足應用型人才培養中聲樂教學模式改革工作的需求。教材是聲樂教學過程中最重要的輔助工具之一，更是聲樂知識的重要載體，然而目前階段我國大學院校的聲樂教材是經過多年教學工作經驗總結而來的，雖然具有多年的聲樂知識積累和聲樂教學經驗應用，但是難以適應新時期背景下應用型人才的聲樂教學模式改革工作要求，使得大學院校的聲樂教學過程中教材所起到的作用越來越小，聲樂教材的應用過程也越來越受到限制，嚴重影響了聲樂教學的質量。并且在現在的大學院校的聲樂教材中，對于相應的聲樂知識、類型的拓展度不足，對于聲樂實踐教學的過程知識淺顯涉及，無法滿足新時期背景下應用型聲樂人才培養的需求，也造成了大學院校聲樂教學模式改革工作缺少聲樂教材的輔助，延緩了聲樂教學改革的腳步。第五，應用型人才培養模式下大學院校聲樂教學模式改革工作中學生的聲樂實踐機會不足，影響了學生聲樂實踐能力的提升。在應用型人才培養模式中，學生的實踐應用能力培養是最重要的培養工作之一，對于學生的聲樂實踐能力具有重大的提升作用。然而在目前大學院校的聲樂教學過程中，學生的實踐機會較少，單純的實踐教學難以有效提升學生的聲樂實踐能力，難以滿足聲樂教學模式改革中應用型人才培養的要求，影響大學院校聲樂教學模式改革工作的質量。
四、應用型人才培養要求下大學院校聲樂教學改革措施
面對嚴峻的社會應用型人才需求，結合我國教育改革工作的滲入，大學院校聲樂教學模式改革已經迫在眉睫，要把應用型聲樂人才培養作為大學院校聲樂教學的最終目的，將聲樂教學模式改革工作作為最終目的實現的唯一途徑，將應用型人才培養戰略作為大學院校聲樂教學的指導，全面提升大學院校的實踐教學能力，推動大學院校聲樂教學模式的工作發展，發揮大學院校作為人才孵化基地的能力，為社會培養出越來越多全面發展的應用型聲樂人才。第一，要提升大學院校相關領導對于聲樂教學模式改革工作的重視。聲樂教學模式改革工作是適應社會經濟體系發展下社會應用型聲樂人才需求的重要途徑，更是響應我國高等教育改革工作要求下學生全面發展號召的重要體現，因此，要加強大學院校相關領導對于聲樂教學模式改革工作的重視，提升院校領導對應用型人才的認知，使大學院校領導明確目前社會經濟體系中對人才類型的需求狀況，發揮院校領導在聲樂教學模式改革工作中的推動和監督作用，加快大學院校聲樂教學改革工作的速度。例如，通過頒布聲樂教學模式改革政策，督促大學院校聲樂教學改革工作的進展，將聲樂教學模式改革工作提升到一定層面上來，并監督聲樂教學模式改革工作的狀況和進度，推動新時期應用型聲樂人才培養要求下大學院校聲樂教學模式改革工作的發展。第二，在聲樂教學模式改革工作中注重對大學院校聲樂教師的綜合素質提升。大學院校聲樂教師是聲樂教學模式改革工作的重要環節，是貫徹聲樂教學模式改革工作的教學活動終端部分，因此大學院校聲樂教學模式改革工作的重點就是對大學聲樂教師的綜合素質和專業能力的提升。例如，在聲樂教學模式改革工作中，要制定周期性的大學聲樂教師培訓計劃，通過相應的新教學模式理念灌輸，新型聲樂教學方式的推廣，提升聲樂教師的專業能力，提升大學聲樂教師的綜合素質，才能夠在最大程度上提升應用型聲樂人才培養的速度，推動大學院校聲樂教學模式改革工作的進展。第三，要明確大學院校聲樂教學改革模式中學生是教學活動的主體地位。在高等院校教學模式改革中，學生占聲樂教學活動的主體地位，教師是聲樂教學過程中學生的引導者和輔助者，只有大學院校的聲樂教師明確了學生的主體地位，才能夠推動學生在聲樂學習中的自我創造性思維發揮，提升學生對聲樂教學的學習熱情，不斷拓展聲樂教學中的聲樂知識寬度，推動學生的全面性發展。例如，在聲樂教學過程中，發揮學生主體地位的作用，讓學生之間進行互動學習，通過所學聲樂知識進行互相之間的聲樂實踐，組織出一場課堂聲樂表演，通過學生之間的相互配合，相互學習，相互總結，提升聲樂教學的質量。第四，根據應用型聲樂人才培養計劃，制定完善的聲樂教材。制約大學院校聲樂教學模式改革工作進度的重要問題之一就是缺乏適合聲樂教材，傳統的聲樂教材雖然具備相對完善的聲樂知識，但是并不適合新時期背景下應用型聲樂人才培養的計劃，缺少相應的聲樂實踐教學過程指導，缺少科學化的聲樂實踐細節分析，所以，要結合新時期背景下聲樂教學改革的要求，制定更加完善的聲樂教材，輔助學生進行相應的聲樂實踐活動，提升學生的聲樂實踐機會，推動大學院校聲樂教學模式改革工作的發展。第五，提升大學院校聲樂教學過程中學生的聲樂實踐機會，提升學生的聲樂實踐能力。聲樂實踐機會是提升學生的聲樂實踐能力的必然途徑，然而目前我國大學院校受于場地和設備原因，難以為學生提供聲樂實踐機會。因此，大學院校要注重對新時期各類資源的利用和發揮，提升學生聲樂實踐機會。例如，在校園內多次開展相應的聲樂表演，組織學生參觀，提升聲樂實踐機會的同時，推動大學校園的文化建設。
