高中英語教材精選(九篇)

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第1篇：高中英語教材范文

1．話題廣泛北師大版教材是以話題學習來展開的，在11個模塊里共有33個話題，這些話題內容可以說是既具有很強的時代性、科技性，又有很豐富的文化、體育、藝術性，涉及到的題材都與高中學生的現實生活有關，包括人民生活習俗、文化藝術、自然和環保、社會和社會生活、未來世界等，有利于激發學生的學習興趣。比如，與他們日常生活息息相關的lifestyles＆Sportsstars等，還有與文化、藝術等方面相關的內容，如：Rhythm,Design,Celebration等。最值得一提的是第二模塊的Unit6Design這一單元中，既有中國傳統的ChinesePaperArt&TraditionalChinesePainting，還有西方的ModernBuildings&DreamHouses。中國文化和西方文化在教材中得到很好的融合。

2．單元安排新穎，符合語言學習規律Stage1Warmup每個單元的前面都有一個目標，說明在這個單元里學生們在聽、說、讀、寫四方面將學到什么內容。學生們根據warmup的話題已經很清楚地知道這個單元的話題內容。因此，Warmup對本單元的學習起一個導入的作用，不但可以引導學生對本單元將要學習的內容有一個大致的了解，而且還可以激發學生對本單元的興趣，引導學生對本單元主題進行探討，從而幫助學生對本單元形成感性認識，促使學生積極主動地學習。Stage2Reading（input）Reading板塊是北師大版教材每個單元的核心所在，它包括LanguageFocuslessons和SkillsFocuslessons。LanguageFocuslessons主要是在閱讀、聽力材料中呈現目標語法及相關詞匯。在聽、讀的過程中，特別注意培養學生獲取和處理信息的能力。聽、讀活動之后，引導學生在語境中發現語言規律、表達方式等，并運用該目標語法和詞匯進行表達。而SkillsFocuslessons主要是在聽讀過程中介紹、學習并實踐閱讀、聽力策略，練習功能交際用語。在聽讀過程中，特別強調培養學生獲取和處理信息的能力。

Stage3Performance(out)每一個單元都有一個CommunicationWorkshop，該部分主要由SpeakingWorkshop和WritingWorkshop組成，是每個單元的語言產出部分。這一課要求學生綜合運用在前面4課所學到的語言知識、技能和功能，表達自己的思想、認識和觀點。教材為學生順利完成這兩部分提供了充分的指導。例如，在SpeakingWorkshop中，教材提供了范例、交際功能用語和交際策略，并且分步指導學生完成從聽（讀）范例、學習相關的speakingstrategies、交際功能、詞匯，到理清思路、小組準備、列要點，再到說的產出過程。在WritingWorkshop中，教材系統地介紹了不同階段的寫作策略，提供了可供模仿的范文，展示了如何恰當地使用連接詞，而且還在書后附有WritingHelp供學生參考。

每一個WritingHelp都包括以下部分：

A.構思布局：給學生提供一個段落提綱的范例；

B.有用的詞匯：列出完成寫作任務的有用詞匯；

C.連接：提供要用到的連接詞；

D.檢測：以問題的形式引導學生從內容、語法、詞匯和拼寫方面進行檢查，改進初稿。此外，教材還提供了KeyWords,WordBank等資源，供學生在表達時參考。

Stage4Review/reflection復習和反饋放在每個單元的最后一課，這一課主要復習這個單元里的主要語言項目。為了培養學生的自主學習和自我檢測能力，在這一課里有一個項目叫aunitdiary，讓學生回顧他們在這個單元里所學到的知識，另外有一個“testyourself”項目安排在LanguagePower。

3．注重學習策略的培養和使用教材在編排上有意識地滲透對學生多種學習策略的培養，教會學生學會學習。以第一模塊Unit1為例：Lesson2里有ListeningStrategies:Prediction；而Lesson4中則有ReadingStrategies:Prediction等各種為學生獲得聽、說、讀、寫四種技能的策略指導，優化了學生的學習方式，提高了學生的自主學習能力，促進了學生的發展。此外，為了落實高中英語課程標準關于學習策略的具體要求，北師大版教材還在1－5模塊每個模塊的開始設置了Learningtolearn，集中對學生進行學習策略的指導。這些指導包括：分析和認識自己的學習方式、了解有效的學習策略、評價自己的學習進展、制定個人的學習計劃等。

4.重視文化素養的培養與提高文化意識教育是語言學習的重要部分。北師大版教材從文化意識教育著手，以話題為中心，讓學習者以語言技能學習為手段，吸收多元文化，學會用目標語進行文化交流。每單元末設有“CultureCorner”，要求學生閱讀與本單元話題相關的有關中西方文化的文章，以泛讀的形式對本單元的文化話題進行補充、擴展。

5.關注對學生情感態度的培養教材首次將學生情感態度的培養提到了一定的高度。教材的選材關注青少年的學習興趣，激發他們的學習動機，在科學的教學過程中樹立起他們的自信心，同時也鍛煉了他們克服困難的意志。特別是在愛國主義教育和國際視野培養方面提供的素材十分充沛。

6.融入新的評價理念

第2篇：高中英語教材范文

1.聯系實際，激發學生自主學習的內在動機

學習動機是學習的內在驅力，是激發學生進行學習活動、維持已引起的學習活動，并導致行為傾向于一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。善于教學反思的教師都會發現，很多高中學生英語學習效率低下、學業不佳，重要原因之一是他們缺乏學習英語的正確而持久的內在動機。因而，培養學生自主學習的意識和動機，讓學生充分認識到自己是學習的主人，就成為培養和發展學生英語自主學習能力的關鍵一環。

在高中英語教學中，我嘗試了各種各樣的辦法，通過創設各種自主學習的情境，有意識地激發學生的學習動機。例如，對于學生而言，要求每位學生收集一個自己最欣賞的英語格言，準備一則自己最喜歡的英語幽默故事或笑話，學唱一首自己最喜愛的英語歌曲等，并與全班同學交流、分享。這些活動，既可以活躍課堂教學氣氛，又可以形成學習的遷移，激發學生學習英語的動機和興趣。對于教師而言，可以充分利用高中英語教材反映的社會生活主題，聯系當今世界發展的新形勢，對學生進行學習目的性教育；聯系名人刻苦自學外語成才的感人事跡，進行學習態度教育；聯系學生的生活實際，讓他們在學習中感受英語的有趣和有用；盡可能地為每位學生提供表現的機會，對他們在學習過程中取得的每一點成績都給予鼓勵，讓他們體驗到成功感，形成自主學習的強烈欲望和動機等等。

2.教學理念的反思

面對新教材，首先思想觀念要轉變，有了新的觀念才能接受新事物。才能避免"穿新鞋，走老路"；新課程的實施不能簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調整一些課程內容。 在語言環境的欠缺中不僅要崇尚"苦讀"、"勤教"，更要以人為本；對學生"樂學"的潛能大力的開發，英語教學過程既重視語法和詞匯知識的講解與傳授，更要對學生實際語言運用能力的培養。這樣才能使教學觀念與新課程標準要求相適應。因此，要突出"以學生為主體"的思想，教師在教學活動中要做到：（1）培養學生自我激勵學習動機。學生英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發學生學習興趣，提高學生參與行為的重要場所之一，教師應盡一切努力和方法培養學生對英語的興趣。英語學習的興趣產生之后，學生的學習態度和方法會逐步改善，繼而產生強烈的參與愿望。學生在課堂教學過程中發揮出的主體作用反過來又促進了教師的課堂教學質量的提高，教與學真正進入良性循環。一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動地投入到英語學習中去。（2）充分調動學生學習的主動性。學生要自覺地確立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，建立認知結構。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態去面對英語語言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉移為語言技能，并發展成運用英語進行交際的能力。（3）建立"以學生為中心"的主體觀。教學活動以學生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發展，促進其知識與技能、過程與方法、態度與價值觀的全面發展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創設和諧、寬松、民主的課堂環境。追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識發展自我的主人。"一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生"，切實構建"以學生為中心"主體觀。使學生正確認識自己在學習中的作用。學習是獲取知識的過程。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。第二語言習得理論認為 English can not be taught. It must be learned. 學生們必須認識到只有通過自己的努力，方可獲得良好的學習效果。（4）建立"以能力為中心"的教育質量觀 。傳統教學是由老師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，教師注重學生在課堂教學中接受現成的知識和結論。這種"守成性"教育嚴重影響了對學生創新精神和創新能力的培養。為了適應知識經濟時代的要求，更好地培養具有創新精神和創新能力高素質人才，要求課堂教學不僅僅是傳授基礎知識、基本技能的過程，同時也是一個不斷培養學生創新精神和實踐能力的過程，教師所講授的知識應該成為培養學生英語能力的"火種"。也就是說，課堂教學是一個在老師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發現、不斷創新和培養實踐能力的過程，讓學生由"學會"轉變到"會學"。

3.要研究教材的組成與配套資源

每套教材都有自己獨特的編排理念和思路，而預覽整套教材的目錄有助于教師正確把握編者的意圖，明確不同階段的教學目的和要求。自從人教版這套圖文并茂、內容新穎，且又體現全新教學理念和具有鮮明時代特征的高中《英語》新教材誕生后，英語教學邁上了一個新臺階。

這套新教材希望改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

4.角色上，教師調控與學生中心相結合

隨著教學過程的重心由教師向學生轉移，學生的主體作用日益突出，學習者因素被廣泛研究，如：生理因素（年齡、性別等）、認知因素（智力、學能、學習者策略等）以及情感因素（性格、自信心、動機、興趣、移情、焦慮等）。

第3篇：高中英語教材范文

《牛津高中英語》這套教材是在新的教學思想和教學理念下應運而生的，它的使用能夠更好地發揮新課程標準的教學精神，與傳統教材相比，能夠更加突出學生學習的主體性，確保教師在教學中能夠堅持以學生發展為本的教學任務，重視學生的創新精神和運用能力。同時Task教學板塊的設計也能夠突顯本教材對學生實踐能力的重視和培養，體現出了素質教育的要求，能夠讓學生通過自己的探索和努力來感知并獲取英語知識，掌握英語技巧。

一、Task板塊在牛津高中英語教材中的地位和作用

在《牛津高中英語》這套教材中，無論哪一個年級哪一個單元，都由welcome to the unit， reading， word power， grammar and usage， task， project和self-assessment這七個部分組成，而且每一個部分的內容都是獨立成篇的，看起來雖然每個部分之間是獨立的個體，但是他們又擁有著千絲萬縷的聯系，能夠互相檢測、互相鞏固和互相訓練。特別是Task板塊的教學，在課堂中能夠有效引導和組織學生進行開放性的學習活動，通過各種任務型教學方式來加強教學內容和教學目的的訓練，逐步引導學生運用自己所學的英語知識和語言技巧順利地完成教師制定的任務，從而學會熟練、自如地運用英語進行交流和溝通。然而在每一個Task的主題中都有三小部分的詳細劃分，不要小看這三小部分，它包含著英語教學中聽、說、讀、寫等各方面的知識和技能。

Task教學板塊最突出的特點就是它要求教師在講解和傳授英語語言知識點的時候，能夠運用其中的知識來組織學生開展一些有意義、對學習有幫助的小活動，讓學生能夠在活動的過程中不斷提升自己的英語素養，在小組合作和討論的過程中能夠有效訓練學生的語言技巧。因此，這一板塊在英語教學課堂乃至整個英語教學過程中都有著舉足輕重的教學地位，更具有非常重要的教學作用，我們教師一定要更加重視這部分的教學效果和教學質量。

二、具體分析Task板塊的教學內容和結構形式

（一）教學結構分析

在每一個Task板塊中都具有三個steps，并且在每一個步驟里都設有固定的教學任務，通過一些技術和技能的指導讓學生能夠更加順利地提高自己的英語運用能力。例如，步驟1中大都是一些聽或讀的任務，著重培養學生通過讀或聽的能力來獲取有價值的信息，然后通過步驟2引導和幫助學生開展合作型學習活動，通過各小組之間的討論和對話讓學生能夠正確認識合作溝通的能力。步驟3讓學生重新整合獲取的英語知識，進行材料分析及處理過程，著重培養學生的情感表達能力。在整個Task板塊中各步驟之間層層遞進，環環相扣，逐漸加深對學生的訓練內容，讓學生在完成學習任務的同時，能夠提高自己的英語思維能力和表達能力，讓學生能夠擁有獨立的英語思考方式和判斷能力，確保學生能夠順利進行人與人之間的溝通與合作。

（二）內容分析

在整個Task教學板塊中，有幫助學生訓練聽力能力，提高學生對英語語言各種語音語調的識別能力，讓學生清楚地掌握各種時間、任務、地點等說法，同時訓練學生在聽的過程中通過繪制圖畫的形式來加深理解和記憶。同時通過這些豐富的閱讀內容，拓寬學生英語知識面，讓學生了解和掌握英語形式的演講、新聞報道或人物采訪等。而在閱讀環節中有更加有趣的各種重大事件的描述，能引導學生更加關注社會文化的發展，從而產生通過寫作表達情感的意愿。

三、高中英語教學中教師如何定位Task板塊

牛津高中英語教材Task板塊的教學作用是我們有目共睹的，因此，我們教師必須利用好教材提供的便利條件，在教學過程中將教學資源進行有效的整合，確保每一個教學板塊都能夠充分發揮自己的教學特點，出色地完成教學任務。為此，我認為，在實際英語教學過程中我們應該準確地進行教學設計的定位。

（一）運用活動聯合形式以及合作學習形式全面提升和訓練學生的英語技能

整個Task板塊教學環節都需要教師通過活動的形式來凸顯出教學的主體。在教師組織的學習活動中，每個小組甚至到每個學生都要充分發揮自己的特長和作用，最大限度地促進學生之間的合作，調動學生之間團結互助的學習情感，讓活動氛圍更加和諧及友善，推動整個英語語言學習的過程。在這個過程中教師需要有效地指導和安排，首先明確每一個學生在活動中的具體任務，明確自己的聽、讀的活動，從而讓學生獲取有效的英語信息。其次，讓學生通過小組之間的討論、辯論等形式來展示合作學習的作用，讓學生在合作中輕松地獲取英語知識和技能。最后，教師要把自己看到的、聽到的學生付出努力的行為進行鼓勵和表揚，引導學生把自己獲取的英語知識通過口頭表達的形式傳遞給大家，然后再把自己的情感體驗用英語進行記錄和表述，進一步培養學生在英語寫作方面的能力。

（二）注重聯系實際，滲透英語文化，促進課堂知識的多元化發展

在英語教學中，只有學習內容或活動形式能夠激發學生的學習興趣，讓學生親身體會到學習內容的重要性，才能夠有效地吸引學生的注意力，讓學生把全部的心思都放在教師組織的教學活動之中。因此，教師在設計和組織教學活動時，一定要從學生的實際生活出發，一切活動項目和活動任務都要從學生周圍的事和物引入，逐步引導學生體會人生的美好，注重關愛他人，熱愛社會發展，能夠讓學生在英語學習活動中形成自己正確的價值觀和人生觀，在體會英語語言魅力的同時感知國外的文化情感，開拓自己的眼界，全面提高自己的人文素養，促進學生多元化發展，強化對英語語言的運用意識。

第4篇：高中英語教材范文

關鍵詞：教材特點 操作策略 詞匯教學

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《普通高中課程標準實驗教科書 英語》是根據教育部制定的《普通高中英語課程標準（實驗）》編寫的。教科書從內容安排、編排體系到采用的教學方法和練習的設計等方面都努力體現了《普通高中英語課程標準（實驗）》規定的課程性質和理念。本人根據近幾年的教學經歷以及對本教材的探索，先就其特點略談一二：

一、力求符合學生的生理和心理發展的需要，能夠激發其學習興趣

興趣是學習的最好動力。本教材選擇了貼近學生生活和青少年感興趣的話題，如：友誼、運動、節日、電腦、音樂、旅游、動植物、克隆、未來生活等等。這些話題能較大地激發學生興趣。友誼，在學生這個階段常掛在嘴邊，較看重；音樂、旅游增長了知識，又熏陶了個性，引導他們思考人該如何生活，什么才是最有益的人生。另外，在任務和活動的設計上，也注意到青少年好奇，喜歡推測、探究等心理特點，以討論、填寫調查問卷、發現和歸納英語語言規律等方式，激發學生的學習興趣，引導學生積極主動地學習。例如，模塊一第三單元“游記”敘述了大學生王薇、王坤姐弟兩人如何實現了自己高中時代的夢想──騎自行車長途旅行。它取材于真實的故事，經過加工貫穿于單元的閱讀、聽力、討論。文章以大學生王坤的口吻，進行描寫和敘述，貼近青少年的特點和想法，很容易引起中學生的共鳴。

二、內容有利于提高學生的思想素質和人文素養

本教材包括友誼、當代英雄、文物、環保、節日、文學、藝術、戲劇、考古等50多個話題，從話題選擇、切入、展開到活動設計，都慎重全面地考慮到對學生愛國精神、民族意識等思想情感的積極影響和培養，處處滲透著人文思想；教學內容貼近現實生活，富有較強的時代氣息，視野開闊，信息量大，不僅有助于開闊學生的文化視野，增進對其他國家，尤其是使用英語的國家的了解。以模塊一的第一單元“友誼”為例，它引導學生思考朋友和友誼的真正涵義以及如何與人相處。通過描述第二次世界大戰中的猶太女孩安妮在孤獨中與日記交朋友的故事，鼓勵學生要樂觀地面對生活中的痛苦和坎坷。在活動設計上，它采用了調查問卷、樂趣寫作等方式，為學生探討和思考友誼、朋友和交友過程中遇到的問題提供了廣闊的空間。再如，模塊一的第四單元“地震”，不僅描寫了地震發生前后的情景，更重要的是描述了地震中人們的心靈感受和人與人之間的互助互愛，這無疑會讓學生在語言學習的過程中感受到人性的光輝。

三、提倡功能、結構、話題及“任務型”活動途徑相結合的教學模式與方法

本教材考慮到了不同教師、不同學生、不同教育環境下的實際情況，本著兼容并包的原則， 集各家所長，既吸取了現代語言教學理論和實踐的成果，同時又結合我國國情，繼承傳統的、行之有效的教學方法，采用了功能、結構、話題及“任務型”活動相結合的編寫模式，以話題為核心，以結構和功能為主線，組織和安排聽、說、讀、寫活動，通過“任務型”活動和完成項目(Project)實現教學目標，力圖為不同教學風格的教師提供豐富的教學資源和相關指導，以更好地滿足學生的需求。

四、知識和技能訓練的安排遵循學生的認知規律

本教材在語言知識和語言技能訓練的安排上本著循序漸進、循環往復的原則，既讓學生感受到語言學習的挑戰性，又要使他們扎實地掌握基本的語言知識和語言技能。同時還注意啟發學生發現英語語言內在的規律，以利于他們構建自身的知識系統。教材的編寫充分注意并體現了基礎性。例如：在詞匯方面，編者在編寫時通過英語釋義、類比、聯想等方法，注意不斷復現單元的詞匯，以加強學生對詞匯的記憶。本教科書的語法項目呈現相對集中，便于教師進行教學，但這些項目又在不同的情景中循環復現，可幫助學生復習并加深理解，提高他們的實際運用能力。

針對以上英語教材的特點，在教學的過程中，本人摸索探索出了幾種切實可行的操作策略:

一、提高教師自身素質，建立終身學習觀

新教材的教學對教師綜合素質的要求提高了，就意味著教師要有更廣的知識面、更深厚的基本功和更好的應變能力。要想在課堂上對教材駕馭自如，課下教師必須有充分的準備。因此，教師不但要培養學生具有終身學習的能力，自身也要建立終身學習觀，把終身學習看作同呼吸一樣重要。

二、培養學生多種學習方式

教師可以在新教學觀的指導下, 由重講解、重語法、重知識、重測試向重操練、重交際、重能力、重情感轉變；學生可由“坐觀式”、“坐等式”、“坐享式”的被動式學習向自主式、合作式、探究式的主動式學習轉變，養成自主學習習慣，形成有效學習策略，體會合作的快樂和優勢。

三、針對掌握詞匯難，學會捷徑處理法

詞匯的教學是很重要的，也是影響教學成敗的關鍵之一。詞匯是閱讀、交際的基礎，聽、說、讀、寫等技能都與詞匯密切相關。由于人教版《普通高中課程標準實驗教科書 英語》較原高中英語教材增加多達1500詞的詞匯量（不含短語、派生詞等），這就意味著學生在學習中要接觸大量的生詞，如果不科學、合理、有效地進行詞匯教學，就會導致學生學習步履維艱的現象出現、也可以說是一種持續的“高原缺氧”現象。因此，詞匯教學也是本文所要論述的重點。

1. 自學詞匯

學生自己預習詞匯，自讀生詞，自找詞義，自造語句等。在教師的指導下進行預習，教師指導學生借助學習小組的作用共同完成所有單詞的預習。這樣既減輕了學生的學習負擔，又增加了合作學習的快樂。運用重復、對比、圖示等方法進行教學，然后采取競賽形式，對記詞匯多的取得進步大的學生和運用正確的方式記憶詞匯的學生給予表揚或獎勵，以示激勵。學生可以制作每個單元的單詞卡片。發揮學習小組的合作作用，運用組間異質的作用，讓一名優等生，兩名中等生和一名后進生組成小組進行學習。當小組學習有困難時，教師及時幫助。先培訓組長優化預習，再由他們帶動全組同學優化預習，形成有效學習策略，指導學生學習。

2. 展開聯想，進行歸納

不能單一地靠詞匯表和書中的相關練習進行教學，而應該適當注意詞匯形式（form）、詞匯的搭配（collocation）、以及詞匯的功能和意義(function and meaning)，特別是詞匯在語篇、語境中的功能和意義。例如：學 acquaintance 一詞用聯想式學習，教師說出一個學生特別熟悉的詞匯 friend, 讓學生說出看到這一詞所想到的詞，這些詞匯可能包括：friendship, friendly, gift, kind, make friends, honest, acquaintance... 如果學生說不出acquaintance，教師作為補充提出來。這樣不僅使學生學會這個詞，還使學生復習了大量的有關詞匯。

3. 鞏固詞匯，更好復習

學后的詞匯鞏固教學更為重要。依據艾濱浩斯遺忘規律和運用對比、分類、聯想、預言與推理等方法有效地進行單詞的鞏固和復習。分層教學遵循學生的認知規律，既關注學生整體需求，也滿足不同學生的發展需求。在完成共同基礎的前提下，更好地注重學生的個性差異，為每個學生提供自我發展的機會，體現以人為本的課改精神。

新課改，新教材，新策略，運用新的教法，關注每一位學生，課改精神才能得以貫徹，進行到底。

參考文獻

第5篇：高中英語教材范文

【關鍵詞】學習興趣 效果 態度

在語言環境的欠缺中不僅要崇尚“苦讀”、“勤教”，更要以人為本；對學生“樂學”的潛能大力的開發，英語教學過程既重視語法和詞匯知識的講解與傳授，更要對學生實際語言運用能力的培養。這樣才能使教學觀念與新課程標準要求相適應。因此，要突出“以學生為主體”的思想，教師在教學活動中要做到：

1.培養學生自我激勵學習動機。學生英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發學生學習興趣，提高學生參與行為的重要場所之一，教師應盡一切努力和方法培養學生對英語的興趣。英語學習的興趣產生之后，學生的學習態度和方法會逐步改善，繼而產生強烈的參與愿望。學生在課堂教學過程中發揮出的主體作用反過來又促進了教師的課堂教學質量的提高，教與學真正進入良性循環。一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動地投入到英語學習中去。

2.充分調動學生學習的主動性。學生要自覺地確立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，建立認知結構。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態去面對英語語言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉移為語言技能，并發展成運用英語進行交際的能力。

3.建立“以學生為中心”的主體觀。教學活動以學生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發展，促進其知識與技能、過程與方法、態度與價值觀的全面發展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創設和諧、寬松、民主的課堂環境。追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識發展自我的主人。“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，切實構建“以學生為中心”主體觀。使學生正確認識自己在學習中的作用。學習是獲取知識的過程。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。第二語言習得理論認為 English can not be taught. It must be learned. 學生們必須認識到只有通過自己的努力，方可獲得良好的學習效果。

4 .建立“以能力為中心”的教育質量觀 。傳統教學是由老師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，教師注重學生在課堂教學中接受現成的知識和結論。這種“守成性”教育嚴重影響了對學生創新精神和創新能力的培養。為了適應知識經濟時代的要求，更好地培養具有創新精神和創新能力高素質人才，要求課堂教學不僅僅是傳授基礎知識、基本技能的過程，同時也是一個不斷培養學生創新精神和實踐能力的過程，教師所講授的知識應該成為培養學生英語能力的“火種”。也就是說，課堂教學是一個在老師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發現、不斷創新和培養實踐能力的過程，讓學生由“學會”轉變到“會學”。

把英語作為一種交流工具進行使用而教學

語言是一種交流的工具，不是一套死的規則，在平時教學中，我們過分注重語法規則的講解而忽視它的交際功能，不注意培養學生正確、得體、靈活地運用所學語言的能力，課堂教學大體上就是教師講，學生聽，記筆記，課下做永遠也做不完的作業。為了改革傳統教法弊端，適應這種全新的“任務型”教學，教者要做到：

1 .課堂要有互動交往的教學設計

教育活動，教學活動實際上是一種典型的交際 （ 交往 ） 活動，課堂教學是一個有目的的教學過程，它是師生之間或是學生之間為了協調溝通，達成共識，聯合力量去達到教學目的而進行的互動。在教學中存在著師生之間的交往和學生之間的交往。在教學中要圍繞教學內容，教師要千方百計地創造各種交往情境，設法使靜態的文字變成生動活潑的交際活動，使學生在語言運用中學習語言。在真實與互動的情境中，教材是腳本，教師是導演，學生是演員，師生雙方共同參與，頻繁交流，形成主動參與，探究合作的課堂氣氛。學生在輕松愉快的氣氛中學到了知識。同時，活化了教學內容也能激活學生的思維，促使他們主動學習、樂意學習，讓他們充分發揮自己的想象力和創造力，從而越學越愛學。

第6篇：高中英語教材范文

關鍵詞：高中英語；學習建議板塊；教學策略；自主學習

一、學習建議板塊的增設價值

新版教材不管是從內容的選擇上，還是板塊的編排上，得到了教師及學生的普遍認可，其中一個亮點便是增加了Learning tip 板塊，即學習建議板塊。學習建議的宗旨是注重學生學習策略的培養，學習方式的優化以及自學能力的提高。

新教材學生用書分為八個板塊，即熱身（Warning up）、讀前（Pre-reading）、閱讀（Reading）、理解（Comprehending）、語言學習（Learning about language）、語言應用（Using language）、小結（Summing up）和學習建議（Learning tip）。盡管被安排在每個單元的最后位置，但是將學習建議獨立設塊，恰恰體現學習建議板塊的價值：與所學單元話題相結合，注重培養學生的學習策略，指導學生改進學習方法，優化學習方式，提高自主學習能力。現行學習建議板塊從2004版教材建議（tips）轉變而來，此轉變體現了教材編寫者更加注重學生主體作用，語言輸出與輸入之間的相互作用，更加符合高中階段語言學習的規律，即高中生閱讀和寫作能力的提高。

出于研究的需要，筆者對該系列高中英語教材必修一至五、選修六至十一的學習建議板塊進行了統計，其中有10個單元涉及寫作能力，10個單元涉及詞匯能力，11個單元涉及閱讀能力，以上三種能力的學習建議占46.97%（11冊學生用書共計55個單元，部分單元的學習建議涉及多種語言技能，如第二冊第二單元涉及口語能力和合作能力兩種，故55個學習建議可以分解出66項建議），由此可見閱讀和寫作能力在高中英語學習中的重要位置。此外，筆者統計了11冊學生用書中學習建議板塊的話題內容，發現學習建議板塊的題材豐富而廣泛，涉及新聞報道、科普、故事、歷史、文化、人物傳記等多個領域。學習建議的設置契合了《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱新課標）的要求，即高中英語教學應注重對學生創新精神和實踐能力的培養，鼓勵學生自主學習，改變傳統的“填鴨式”教學方式和應試的語言觀，培養學生在聽、說、讀、寫等方面全面發展。

二、學習建議板塊在教學過程中存在的問題

出于完善教學策略、改善教學互動、提升教學效果的目的，筆者在教學過程中同其他英語老師（包括本校和外校的）探討學習建議板塊的教學情況，跟學生交談了解學生對該板塊的學習情況，在此基礎上，結合自身的教學實際，將學習建議板塊在教學過程中存在的問題總結如下：

1.學習建議板塊在課堂教學中少有深入涉及

筆者同其他20位英語老師交流學習建議板塊的教學后發現，有8位老師在課堂上對該板塊毫無提及，7位老師對該板塊有所提及但未過多講解，5位老師對該板塊講解時間在五分鐘以上。之所以會出現這種情況，筆者認為，一個重要原因便是繁重的教學任務與有限的教學時間矛盾難以協調。在當前高中英語學習過程中，最重要的任務是高考。從教師角度來說，好的高考成績與教師榮譽、地位息息相關。對學生來講，則意味著重點或者是名牌大學。時間緊，任務重，不管是老師，還是學生，都希望快速提高英語成績的應試能力，而不愿意把更多的時間投入到綜合語言能力的培養上。

2.學習建議板塊的恰當處理缺乏一些客觀條件

學習建議板塊中的建議在課堂教學中得以實現需要具備一些客觀條件，主要包括：（1）課堂條件。根據筆者統計，在十一冊必修、選修課的所有單元中的學習建議話題形式中，小組討論出現了18次，引導閱讀出現了28次，專題討論出現了9次，小組討論與引導閱讀占了總數的83%以上，這說明學習建議板塊采用的教學形式主要是引導閱讀和小組討論，而大課堂的學習環境、學生參差不齊的英語水平和相對低落的討論熱情等不利因素都在一定程度上影響了建議的實施效果。（2）學習建議的有效實施需要恰當的教學參考資料以及相應的網絡媒體予以支持。尤其是對那些教學資料相對缺乏的地區，教師只能根據自身的理解來講授，內容很不確定，影響教學效果。

3.多數學習建議過于抽象或宏觀，缺乏課堂教學的特性

筆者對十一冊教材中所有的學習建議進行了梳理，發現多數學習建議都過于抽象和宏觀。如第一冊第一單元的Learning tip： It’s a good habit for you to keep a diary. It can help you remember past events. You can express your feelings and thoughts in it. It will help you improve your English if you write your diary in English.對于諸如此類的學習建議，筆者認為不具有課堂講授的價值，老師所能做的，就是給學生分析按照學習建議要求行為所具有的積極意義，至于能否在日常學習中真正執行該建議，完全取決于學生自身的自覺性、主動性以及學習熱情等。

三、學習建議板塊的教學改進和完善

學習建議板塊蘊涵著豐富的教育理念，包括全面發展的教育觀、聽說讀寫齊頭并進的語言觀、教學相長的學習觀。然而，先進的教育理念在實際教學過程中并未產生預期效果，這其中既有客觀條件限制，也有主觀認識的原因。在此，筆者從一名英語教師的角度提供一些可供參考的建議：

1.教材編寫者在學習建議板塊的設計上應當科學化、合理化

根據英語新課標規定，學習建議板塊的設計意圖是：指導學生改進學習方法，更好地運用認知、調控、交際等學習策略，優化學習方式，提高自主學習能力。這完全符合現代英語教育的理念。然而，通過對學習建議板塊的分析來看，內容比較寬泛，缺乏實用功能。筆者認為學習建議板塊可以對高中三年英語學習進行合理規劃，兼顧高考的需要，如在高一教材中重點是詞匯能力、理解能力，高二重點是閱讀能力、寫作能力；高三則重點培養綜合能力，通過階段性、有重點的學習建議安排，便于教、學雙方查漏補缺，從而使英語水平得到切實的提高。

學習建議板塊應當改變大而空的現狀，配備相應的教輔材料，改變只有學習建議而沒有相對應的學習資源可以利用的狀態，只有這樣，學生才能產生學習興趣，發現自身的薄弱所在。這對教輔資源相對缺乏中西部地區以及農村地區學校意義尤為重大。

2.教師在教學過程中應改變各板塊相互獨立的狀態，創造性地使用教材

教材出于編寫的需要，將每單元的內容分成熱身（warning up）、讀前（pre-reading）、閱讀（reading）等八個板塊，而教師在課文講解過程中，有必要對各個板塊進行整合，將相關的學習建議納入正常的課堂講授過程中；同時，引入相關課外材料，從而對所講授的內容進行拓展和有益補充。這樣既節約了課堂時間，又能夠豐富教學內容。

例如，必修3第1單元中的Learning tip是：Collect information

about festivals and events around the world from newspapers， books， encyclopedia， magazines， CCTV International and the Internet. In this way you can increase your vocabulary and knowledge. 這個單元的單元主題是：Festivals around the world. 筆者認為可以將本單元的話題和學習建議板塊整合起來，可以采取下面的教學方式：從網上下載Reading中提到某個節日的CCTV International英語視頻作為Reading的導入，讓學生仔細看這段視頻，歸納視頻的中心內容，引導學生注意語音語調，擴展一些常用詞匯，既豐富了英語學習的內容，激發了學生的興趣，同時又鍛煉了學生的聽說能力，達到了事半功倍的效果。

又如，必修三第五單元的Learning tip：Knowing some prefixes and suffixes can help you guess the meaning of words. Prefixes are small groups of letters that you put in front of words to give them different meaning. Suffixes are groups of letters placed after a word to modify its meaning or change it into a different part of speech.

Examples： You can put the prefix super- in front of many words to give them the meaning “more than” or “above.” Supernatural，superman，supermarket，superpower，superstar...

You can change some verbs into nouns with suffix - ment.

Advertisement，agreement，achievement，excitement...

這個學習建議模塊中講到了super-和-ment兩個詞綴，教師就可以引入其他詞綴，拓展教學內容，使學生融會貫通。如表示“否定”的un-/im-/dis-/mis-/ir-/il-/；表示“人”的-er/-or/-ist；表示“能力，屬性，傾向”的-able/-al/-ive等。

在大課堂教學、學生英語水平參差不齊等客觀條件無法改變的情況下，教師如何調動學生學習積極性，使學習建議的價值得以體現？如前所述，學習建議所要求的絕大部分為小組討論和引導閱讀兩種方式，所以在日常教學中，教師可以根據學生的具體學習情況進行較為固定的分組，這樣既方便學生的討論，又能夠促使學生之間發現對方的不足，促進共同進步。

例如，必修3第3單元中的Learning tip： Try writing a play so you can practice your oral English. Get together with your friends and classmates and write dialogues for a short play. It can be about anything of interest to all of you. Everyone should have a part or role to speak.本單元的主題是戲劇，開展本單元學習建議板塊教學時，就可以采取小組合作編寫戲劇，共同表演的方式，在此過程中相互提高，共同進步，鞏固戲劇知識，并且加強學生協作學習英語的能力。

3.教師和學生應當轉變英語語言教學觀念與教學方式

語言作為交流的工具，學習過程中不但要能聽懂、會寫，同樣需要會說，能交流，只有這樣，才算是真正掌握了一門語言。然而，我們都把應付考試作為英語學習的目標，所以我們幾乎將所有的精力都用在讀與寫方面，對于聽、說等能力培養，基本上是附帶的。必須打破應試的英語觀，樹立聽、說、讀、寫全面發展的語言觀，只有這樣，學習建議板塊才能真正在學生當中產生共鳴。要做到這一點，首先在于教師。教師自身不應當以英語分數作為判斷學生英語水平的標準，鼓勵學生多用英語交流、討論；其次學生作為課堂教學的重要組成部分，是學習建議板塊的執行者，要使學習建議板塊能夠得到執行，學生是關鍵，學生要改變自身的學習方式，培養學習興趣，做到既不影響高考成績的發揮，又不影響英語的全面學習。

學習建議板塊在新教材中的地位不可忽視，高中英語教學應該將其作用最大化，作為教材的編寫者應該使教材編寫更合理，教師應創造性地開展學習建議板塊教學，教師和學生應轉變教學觀念和學習方式，使得新課程的理念在學習建議板塊得到最好的實現。

參考文獻：

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［3］魏運華，李俏.我國中小學教材研究綜述.課程·教材·教法，2007（8）.

［4］高凌咫.應該怎樣協調教科書內部的各種關系.中國教育報：新課程周刊，2007（11）.

第7篇：高中英語教材范文

1現階段高中英語教學的具體情況

1.1教材中內容需適度進行調整

在高中英語的教學中，對于教材以及輔助材料的選擇可以有多種方式，為了提高高中英語的教學水平，教師可以結合學生實際，來對教材內容進行刪減，可以將教學內容的順序進行調整，也可以進行相應的刪減，這樣可以有效的進行講解，不會出現為了講教材而講教材的情況。因為這樣的話，教師教學就會容易出現分不清主次，學生學習來也是重點難點不好區分，對于教學目標以及教學要求的完成產生不利的影響。同時，對于學生其他方面的書籍選擇，可以區分精讀讀物和泛讀讀物，精讀是重點培養學生閱讀理解以及詞匯和語法的知識。泛讀主要是以閱讀為主，讓學生提高英語的語感，為后期英語能力的提高起到有效的幫助作用。

1.2結合學生實際情況，需開展適合能力水平的聽說活動

一些教材內容涉及的聽說讀寫的難度大多超出學生現有的掌握水平，一般都是聽力語速快，單詞生僻或者話題冷門等等。所以，在教學的過程中，教師要對這些內容進行適當的調整。對于這些難易理解的可以進行指導和點撥，過度難得材料就要果斷舍棄，不要為了練習而練習，要以學會為目的進行目標訓練才是首選，機械的反復訓練反而會讓學生厭倦，失去對英語學習的興趣。所以，開展英語方面的聽說讀寫相關的訓練，要結合學生實際，選取適合學生的話題，即學生感興趣的話題，可以讓學生提供一些題材，這樣就可以刺激學生的興趣。1.3需更加注重詞匯的講解按照相關標準要求，學生對于一些英語詞匯的要求是能夠使用，根據學生的實際，對于所有的詞匯，不可能全部都做到掌握，而且一些材料的詞匯量很多，而不都是重點詞語，所以，在聽說讀寫的過程中，只需要掌握利用率高的詞匯即可，其他的詞匯可以在提高語言素養方面起到一定的幫助作用。所以，教師在教學的過程中，要明確基本詞匯和生僻詞匯，這樣就可以讓學生更加有重點的學習，對于一些新詞可以在聽說讀的過程中去接觸，這樣可以擴大其詞匯量的掌握。

2新課改下的高中英語教材的優勢特點

2.1更加注重提高學生的口語技能

對于以往教材來說，新教材內容更加充實，在好多地方都是以提高高中學生的口語能力而設計的，所以，英語教師可以充分利用新教材的優勢特點，來重點對學生的聽說讀寫能力進行培養，不斷的加強學生的英語應用能力。那么，教師首先要做到的就是要引起學生的學習興趣，再者就是要讓學生多練習，從而不斷的提高英語口語的能力和英語的綜合素質能力。隨著社會的快速發展，學生才可以適應社會的發展。

2.2更加注重提高學生的綜合文化素質

為了適應社會快速發展的需求，才發展產生了新教材。新教材的教學目標就是提高學生的綜合素質，包括英語口語、寫作以及交流等各個方面。教材的改革，對英語教師的能力需求提出了更高的要求，只有高能力的教師才能更好的利用新教材，將里面的內容更好的傳授給學生，促進學生能力的快速發展，以適應社會高素質的綜合型人才的需求。

3新課改背景下改革英語教學的方式

3.1豐富教學內容

語言學習的最重要的就是興趣，所以，教師要充分調動學生學習的興趣，因為積極的學習態度能夠推動學生學習英語，對英語不再排斥。所以，教師要充分調動課堂氛圍，充分利用新教材的優勢特點，注重教學內容以及教學方法的選擇，利用多媒體讓學生練習交流對話，來讓學生在興趣的基礎上，積極主動的學習，不斷的提高其思考能力。

3.2新課改環境下高中英語教學的方式轉變

以往傳統教學均是教師占有主導地位，為了適應新課改環境下的教學模式，改變以往教師備課的方式，為了提高學生的學習效率，教師可以將重點知識內容進行歸納，這樣學生就可以有重點的學習。另外要改變教師的教學方式，為了讓學生更加靈活的學習英語，教師可以采用一些具有吸引力的教學方式來吸引學生，課堂氛圍輕松、愉快，這種開放性的課堂更能拓展學生的思維能力，打造高效學習的課堂。同時，教師也可以結合學生的需求，來設計課程模式，進行有針對性的引導、點撥，從而高效率的學習，培養學生的英語綜合素養。

3.3充分發揮微課教學方式的作用

隨著社會信息化的快速發展，教學方式也在隨著不斷的改變，微課的教學方式應運而生。它主要是利用豐富的材料資源，為學生學習英語提供便利。其中，閱讀在英語學習中占有很大比例，微課這種教學模式的目的就是為了培養學生的英語閱讀能力，從而提高學生學習的效率以及學生英語的聽說讀寫等方面的能力。

4結語

綜上，對于高中階段學生的英語教學其主要目的就是要讓學生以學習英語為興趣，以達到能夠掌握英語聽、說、讀、寫等各方面綜合能力的要求，進而提高學生的語言文化素養，這樣學生能夠在日后英語應用中，就可以得心應手。所以，在英語這門學科的學習中，教學內容和教材相結合，能夠增強學生的思維能力，提高其綜合素養，旨在培養成為社會綜合型人才而努力。

作者:于艷麗 單位:山東省新泰市第一中學

參考文獻:

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[4]王薔.MichaelHarris.SeniorHighEnglish[M].北京:北京師范大學出版社,2005.

[5]中華人民共和國教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)[S].北京：北京師范大學出版社,2001.

第8篇：高中英語教材范文

關鍵詞： 新教材； 整合； 注意事項； 主導作用

中圖分類號： G420 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）04-0183-01

一、整合教材的必要性

《英語課程標準》的核心理念是“一切為了學生的發展”，即“基于學生發展，關于學生發展，為了學生發展。我們現在使用的這套教材正是對新課標的具體體現，它為學生的自主學習，合作學習和探究學習提供了極好的平臺。它體現以學生為主體（Students Center）的新的教學觀和學習觀.，另一方面 因教材內容多，考查范圍廣，知識點太零散，課時少，要求高，所以我們要根據學生的實際情況和課本的內容，充分利用教材資源，為了提高課堂效率，因材施教，促進學生學習，與新課程下的高考靠攏，要達到這樣的目的就必須重新編排教材，把學生不容易懂的比較困難的內容刪去，并增加相關材料，整合每單元的教學內容。

二、整合教材的可行性

學生用書The student’s book 是這套教材的主體，每一個模塊一冊學生用書，有五個教學單元，供半學期使用。每個單元有以下部分組成：熱身warming up 讀前pre-reading，閱讀reading，理解comprehending，語言學習learing about language，語言運用using language，小結summing up，學習建議learning tip，趣味英語reading for fun，九個部分組成。練習冊workbook置于學生用書的第五單元之后，也是這套教材的重要組成部分。練習冊提供了大量圍繞中心話題的語言訓練，交際性和任務型活動，項目及自我評價等材料，包括以下十個部分（項目）：聽listening，說talking，單詞和習語的運用using words and expressions，語法結構的運用using structure，聽的任務listening task，讀的任務reading task，說的任務speaking task，寫的任務writing task，項目project，自我評價checking yourself。各單元的項目幾乎都要求學生走出課堂，進行研究和收集資料，參與社會實踐才能完成，每單元由19個部分組成，要在6-7課時內完成19個部分的內容困難非常大。

書中沒有設復習單元，以便于教師根據教學實際情況靈活的使用教材，教師可根據實際情況劃分教學階段并安排適當的復習，也可調整教學進度，增加或刪減教學內容。每個單元圍繞一個主要話題開展聽說讀寫共分九個部分。各部分的教學目的明確，由于沒有分課次。也未標注順序，老師在教學中有自我調控的空間。

三、整合利用教材的具體做法和探試

新高中英語必修階段和選修階段共有11個模塊55個單元，涉及的話題很廣。教師不能僵化地依據教材實施教學，而應從內容、結構、方法、進度以及資源整合等角度對教材進行必要的調整取舍。

（一）對教材進行延伸或擴展

所謂延伸或擴展即添加、補充更多的材料。延伸是指教師提供更多同類型的材料，對教材內容進行適當補充，以達到增強效果的作用。可利用網絡查找相關知識，拓展學生視野。

（二）對教材進行壓縮或刪減

刪減包括材料數量和質量的縮減。數量的縮減指縮減材料的長度，如果在教學處理方面由詳至略，調整教學要求，那么就是質量上的縮減了。當教材中某些內容不符合學生的實際情況時，教師應對其進行必要的刪減，讓學生可以集中精力完成其它任務。教師沒有必要把教材中所有的板塊都教完，也沒有必要把所有的任務都做完，有些同類型的練習數量太多，而學生已經牢固掌握，則可刪除一部分。

（三）對教材進行修改或替換

修改不是改編課文，而是將教學活動與學生自身的背景和興趣聯系起來，引入真實的語言，或設置更多的解決問題式的任務。如：在English around the world單元中猜測哪個詞匯屬于英國英語或者美國英語，屬于無意義猜測，更談不上自主合作探究。這時就需要進行替換，取消課文中的無意義猜測，創設有意義的語境作為替換，讓學生真切感受英美語言的差異。

（四）對教材進行重新排序

在教學時可根據教學的需要重新安排單元的教學順序，也可以調整單元內知識呈現的先后順序。順序的調整也是整合的必要手段。根據需要，我們既可以將listening放在前面，也可以將speaking 放于前邊，還可以將listening 放在最后，只要有利于學生的認知，我個人認為一切調整都是合理的。例如：Module 3 Unit 5 Canada — “The True North” Warming up 中的問題設置較難，學生對加拿大不十分了解，回答有困難。如果將其放到學完閱讀材料之后回答，就很輕松，這樣做也能使學生有成就感。我在上本單元時把warming up和reading的順序做以調整，上完閱讀之后再讓學生回答warming up 的問題，在Warming up中當時我設置一個開放式的問題，Who can say something about Canada？讓學生知道多少說多少，學生興趣很高，課堂一下子活起來了。另外，還可以根據實際情況調整單元順序。高一模塊1中第四單元是有關地震的內容，5月我國四川剛剛發生地震，學生對此記憶猶新，所以在學完第一單元后，我們備課組商量調整順序，把地震這個單元先學習，學生的積極性很高，不少同學找來了有關資料，有些還現身說法，所有老師都說本單元的課上的很成功，比預期的效果還要好。

四、整合教材應注意的幾點內容

新教材只為教師提供了一個參考方向，因此，在上每一個單元之前，我們必須先熟悉本單元內容，深刻理教材，實施教材整合。

（一）吃透教材，挖掘教學資源。我們在整合教材中依據教學大綱，嚴格按照教材的內容組織教學。在吃透教材，了解教材的每單元的教學內容的基礎上，再挖掘與其內容相關的新資源。在教材整合中，我們不僅要讓學生學會掌握課本知識，還有必要讓學生了解課外知識，只有這樣，學生才能更好的領會所學的知識。

（二）了解學生，充分發揮學生的主觀能動性。高中英語教教材任務很重，老師們感覺很難完成任務。但如果我們理解了新課程教學改革的理念，在吃透教材和挖掘資源的基礎上，只要完成每個教學環節的功能訓練，就可以實現教學目標了。

（三）多向思維，開拓思路。根據教學需要，可布置課外作業讓學生搜尋有關信息，在課上這樣學生就能有效地利用資源策略。也激發了學生的參與樂趣。

（四）活化教材，化靜為動。設法改變教材的呈現方式，在整合教材時，我們不必局限于教師講的方式，可以采用對話、圖片、錄像、聲音等多種方式。化難為易，化抽象為具體。活化教材還體現在改變學生的學習方式，讓學生積極參與、自主學習、合作探究，通過教學掌握學習策略。

五、充分發揮教師主導作用

第9篇：高中英語教材范文

如何讓學生盡快適應高中英語的學習，培養學生用英語獲取信息和處理信息的能力，進而夯實學生終生學習英語的基礎是我們每個英語教師都應該思考和研究的問題。為此，本文特就新課程理念下如何實施高中英語教學作如下探討：

一、利用豐富的網絡資源來實現有效教學

在科技飛速發展的e時代，現代化學習手段和工具表現手法多樣，各類學習手段正以驚人的速度發展，如國際互聯網、多媒體課件、錄像帶、投影儀、電視、電影，各種學習資料層出不窮。它可以通過不同表現手法再現各種事物的現象、情景、過程，有效地揭示事物的本質和內在聯系，加大學習的可接受度，從而激發學習者的學習興趣，集中注意力，提高學習效率。究竟哪些手段最適合我們的學習，我們一定要有個明確的選擇。如果我們選擇的是與自己的最佳學習方式相適應的學習手段，那么就可能使自己獲取信息的過程變得愉快而迅速，學習效率的提高就不言而喻。

二、新課程理念下實施高中英語教學，教師應激發學生學習英語的興趣

在教學中培養學生的學習興趣，增強教學效果，才能避免在以后的學習中產生兩極分化。我們可以把語言教學與日常生活聯系起來，上課時有目的講解一些西方背景知識和趣事。課后多和學生交流接觸，了解學生的需要，適當和學生一起參加活動如：圣誕晚會就能極大的拉近了老師和學生的距離，也同時極大地提高了學生參與性與積極性。在高中英語閱讀教學過程中，學生的學習行為是教學活動的最終目的，學習行為決定了學習效果。但是由于受到傳統教學的影響，教師始終是課堂的主體，擁有知識的權威性；而學生則是被動接受知識的客體。教師與學生之間是機械的教與學單向傳播方式，缺乏學生對學習情況的反饋過程，師生之間也很少開展情感交流，造成學生對教師的恐懼心理、壓抑情感，難以真正掌握知識，再加上英語閱讀的特殊性，學生的主動地位更不容忽視。

三、新課程理念下實施高中英語教學，教師應建立設計較好的教學過程

隨著新課程改革的深入,教材隨之更新,教學內容也隨之加大,在課時一定的情況下,如何提高教學效率,成為廣大教師關注的焦點。在這種情況下,精心設計教學過程就成為提高教師教學效率的重要途徑。

首先,教師必須能夠游刃有余地駕馭教材、深入淺出地講解教材。其次,教師應該根據每位學生的實際情況,設計出適合不同層次學生參與的教學內容,調動每位學生的學習積極性,鼓勵各層次的學生表現自己,從而幫助他們樹立學習英語的信心。對于英語成績較差的學生,教師還應該肯定其優點,幫助其分析落后的原因,提出改進的方法,對進步之處應及時給予肯定和鼓勵,使他們體驗成功的喜悅,從而消除畏懼情緒和厭學心理,逐漸產生學習興趣,進而提高教學質量。

四、新課程理念下實施高中英語教學，應和諧師生關系，增強教師的人格魅力

和諧的師生關系是保證英語課堂高質量教學的前提。教育首先應是溫暖的、有人性味的，只有熱愛學生、尊重學生，才能使師生心靈相通，才能使學生“親其師，而信其道。”

青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，便會對這位老師的課感興趣并分外重視，并花工夫學這門課。反之，如果他們不喜歡某一位老師，產生逆反心理，也就不愿學這位老師的課。

英語一向是學生學習比較吃力的一門學科。作為英語教師，更需要深入學生當中，和學生打成一片，了解學生的興趣、愛好，喜怒哀樂等情緒的變化，時時處處關心學生、愛護學生、尊重學生，有的放矢地幫助學生，從而建立起和諧的師生關系，增加教師的人格魅力，為學生興趣盎然地進行英語學習積極創造條件。

五、新課程理念下實施高中英語教學，教師應因材施教，培養學生的自信心