小學(xué)語文教師實習(xí)自我精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)語文教師實習(xí)自我主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：小學(xué)語文教師實習(xí)自我范文
應(yīng)聘教師優(yōu)秀個人簡歷(一)
姓
名： x先生
性
別： 男
民
族： 漢族
出生年月： 1988年11月
婚姻狀況： 未婚
身
高： 168cm
體
重： 55kg
戶
籍： 江西上饒
現(xiàn)所在地： 福建廈門思明區(qū)
畢業(yè)學(xué)校： 上饒師范學(xué)院
學(xué)
歷： 本科
專業(yè)名稱： 師范 小學(xué)教育
畢業(yè)年份： 2009年
工作經(jīng)驗： 三個月(實習(xí))
求職意向
職位性質(zhì)： 全 職
職位類別： 教師-小學(xué)教師
職位名稱： 小學(xué)教師 ;
工作地區(qū)： 廈門市區(qū) ; 廈門思明區(qū) ; 廈門湖里區(qū)
待遇要求： 2000-3000元/月 可面議 ; 不需要提供住房
到職時間： 可隨時到崗
技能專長
語言能力： 英語 四級 ; 普通話 標(biāo)準(zhǔn)
電腦水平： 通過全國計算機等級考試一級，熟練掌握各類辦公軟件
教育背景：
時間 所在學(xué)校 學(xué)歷
2005年9月 - 2009年7月 上饒師范學(xué)院 本科
工作經(jīng)歷
所在公司： 上饒市實驗小學(xué)
時間范圍： 2008年9月 - 2008年11月
公司性質(zhì)： 事業(yè)單位
所屬行業(yè)： 教育、培訓(xùn)、科研院所
擔(dān)任職位： 教師-小學(xué)教師
工作描述： 2008年9月至11月在上饒市實驗小學(xué)實習(xí)，期間在四年級實習(xí)班主任和語文教師，獲得了一定的教學(xué)經(jīng)驗，深受指導(dǎo)老師、領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長的好評。
自我評價：
我最大的優(yōu)點——進(jìn)取，不忘腳踏實地!我最大的資本——年輕，具有很強的可塑性!城然，即將畢業(yè)，缺乏工作經(jīng)驗是我的不足，但我擁有飽滿的熱情以及敬業(yè)精神。
應(yīng)聘教師優(yōu)秀個人簡歷(二)
姓名：黃X文
性別：男
出生年月：19xx年6月
畢業(yè)院校及專業(yè)、時間：1995年7月，華南師范大學(xué)中文系(秘書公關(guān))專業(yè)畢業(yè)。
參加工作時間：19xx年7月
專業(yè)技術(shù)職稱：小學(xué)語文高級教師
普通話測試水平：二級乙等
計算機測試水平：中級
從教經(jīng)歷
1995-7——2006-7 在xx鎮(zhèn)xx小學(xué)任教，長期擔(dān)任高年級的語文科教學(xué)及班主任工作。從1998年起，一直擔(dān)任xx小學(xué)語文科組長。2006 年，更擔(dān)任語文科和綜合科兩個組長職務(wù)。
2006-9——2008-1 由于聯(lián)合辦學(xué)，xx小學(xué)合并到新成立的xx第二小學(xué)，一直擔(dān)任二小的六(2)班班主任和語文科教學(xué)、語文科組長。2007年10月，xx鎮(zhèn)成立小學(xué)中心教研組，又加入小學(xué)語文中心教研組，成為五名成員之一。
2007-12 xx鎮(zhèn)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行改革，實行校長競爭上崗制度。我參加競崗，從28名報名者中脫穎而出，成為一名新校長。
2008-2 擔(dān)任xx鎮(zhèn)大盛小學(xué)校長。
2009-2 調(diào)任xx鎮(zhèn)大步小學(xué)總務(wù)主任。
從教以來所獲得的榮譽
1998.5 參加xx鎮(zhèn)中小學(xué)教師象棋賽，獲個人第六名。
1998.11.28 參加xx鎮(zhèn)小學(xué)語文教師說課比賽，獲二等獎。
2000.9.28 指導(dǎo)學(xué)生陳xx撰寫的《小河變奏曲》，在2000年東莞市中小學(xué)生保護(hù)資源教育與實踐活動的征文比賽中榮獲市小學(xué)組三等獎。
2001.9.10 被評為xx鎮(zhèn)教書育人先進(jìn)教師。
2001.11 指導(dǎo)xx小學(xué)男子籃球隊參加xx鎮(zhèn)小學(xué)生籃球賽，獲團體第六名。
2002.9.10 被評為xx鎮(zhèn)教研教改積極分子。
2004.5 與林xx、林玉x老師合作，參加xx鎮(zhèn)小學(xué)校本教研“三個一”活動競賽，榮獲三等獎。
2004.12 被評為xx鎮(zhèn)優(yōu)秀少先隊中隊輔導(dǎo)員。
2004.12 撰寫的論文《一場辯論賽及一則問卷調(diào)查帶來的啟示》，榮獲2004年xx鎮(zhèn)小學(xué)語文學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)論文評選三等獎。
2006.9 指導(dǎo)學(xué)生黎x榮、曾x雯參加2006年東莞市第二屆讀書節(jié)xx鎮(zhèn)中小學(xué)生現(xiàn)場作文競賽，分獲小學(xué)組二等獎、三等獎。
2007.4 參加第二屆“全國教師語言文字基本功大賽”，榮獲二等獎。
2007.5 主持教育科研立項課題《小學(xué)語文課堂教學(xué)小組討論優(yōu)效性的研究》和《小學(xué)語文作文教學(xué)教師批語的研究》被市批準(zhǔn)立項，成為xx市教育科研立項課題。
2007.9.10 被評為xx鎮(zhèn)教書育人優(yōu)秀教師。
2007.10.28 參加xx鎮(zhèn)第三屆香飄四季讀書節(jié)“讀書與成長”征文比賽，獲得成人組二等獎。
2008.1 撰寫的論文《敢問路向何方-——素質(zhì)教育條件下語文作業(yè)改革的探索與反思》，榮獲2007年全國小學(xué)語文優(yōu)秀教學(xué)論文評選一等獎。
2008.4 被評為xx市語言文字工作先進(jìn)個人
個人培訓(xùn)、資格證書獲得記錄
1998.7 被評為小學(xué)語文一級教師。
2002.6.28 獲得小學(xué)教師資格。
2003.3.29 通過xx市中小學(xué)教師計算機中級考試。
2006.7 參加xx市教育局小學(xué)語文教研室組織的xx市小學(xué)語文教研組長培訓(xùn)，成績合格。
2006.7 參加普通話水平測試，成績80分，評為二級乙等。
2007.12 被評為小學(xué)語文高級教師。
應(yīng)聘教師優(yōu)秀個人簡歷(三)
姓
名：
國
籍：中國
目前住地：廣州
民
族：漢族
戶 籍 地：潮州
身高體重：
婚姻狀況：未婚
年
齡：22 歲
求職意向及工作經(jīng)歷
人才類型：
應(yīng)聘職位：小學(xué)教師/幼兒教師：教師 、 客服代表/專員/助理： 、 信貸管理/信用調(diào)查/分析人員：
工作年限：0職
稱：無職稱
求職類型：全職可到職日期：隨時
月薪要求：面議希望工作地區(qū)：廣州 珠海 深圳
工作經(jīng)歷： 實習(xí)及社會經(jīng)驗 20xx學(xué)年10月份 在廣州市天河區(qū)沙河小學(xué)見習(xí)兩周
20xx學(xué)年5月份 在廣州市天河區(qū)先烈東小學(xué)實習(xí)三周
20xx學(xué)年上半學(xué)期 當(dāng)鋼琴家教(對象：4歲小男孩)
20xx學(xué)年暑假期間 曾在家鄉(xiāng)的一所私人幼兒園(歡歡幼兒園)兼職
20xx學(xué)年10月份 在廣州市天河區(qū)先烈東小學(xué)實習(xí)兩周
教育背景
畢業(yè)院校：廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院
最高學(xué)歷：大專畢業(yè)日期：20xx-06-01
所學(xué)專業(yè)：小學(xué)藝術(shù)教育第二專業(yè)：小學(xué)藝術(shù)專業(yè)
培訓(xùn)經(jīng)歷：20xx年9月-20xx年6月就讀于廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 小學(xué)藝術(shù)教育專業(yè)
20xx年6月25日全國計算機信息高新技術(shù)辦公軟件應(yīng)用操作員考試證書
20xx年4月20日獲得入黨積極分子結(jié)業(yè)證書
語言能力
外
語：英語 一般
國語水平：良好粵語水平：良好
工作能力及其他專長
詳細(xì)個人自我介紹
聯(lián)系方式
通訊地址：
聯(lián)系電話： 家庭電話：
手
機： QQ號碼：
電子郵件： 個人主頁：
看過“應(yīng)聘教師優(yōu)秀個人簡歷”的人還看了： 1.應(yīng)聘教師個人簡歷范文
2.教師應(yīng)聘簡歷模板精選
3.優(yōu)秀教師個人簡歷范文
第2篇：小學(xué)語文教師實習(xí)自我范文
一、能動參與：語文教師職后培訓(xùn)的特質(zhì)
所謂“學(xué)―研―用”模式是指，充分發(fā)揮被培訓(xùn)者（學(xué)員）的主觀能動性，以專業(yè)知識學(xué)習(xí)、專題教學(xué)研究、課堂教學(xué)實踐的形式，提高其專業(yè)素養(yǎng)，具體模型如圖1所示。
（一）模型的含義
模型為兩個環(huán)。外環(huán)主體為培訓(xùn)者（教員），內(nèi)環(huán)主體為被培訓(xùn)者（學(xué)員）。外環(huán)的設(shè)定，立足于培訓(xùn)者，主要由“需求分析”“確立專題”“實施調(diào)控”和“評價反思”四個部分組成。內(nèi)環(huán)是指學(xué)員的被培訓(xùn)過程，分三個部分：“專業(yè)知識學(xué)習(xí)”“專題教學(xué)研析”和“課堂教學(xué)實踐”。
（二）培訓(xùn)的四大基礎(chǔ)環(huán)節(jié)
培訓(xùn)的四大基礎(chǔ)環(huán)節(jié)即外環(huán)所指的“需求分析”“確立專題”“實施調(diào)控”和“評價反思”。
“需求分析”需要了解教師的教學(xué)實踐。培訓(xùn)者通過問卷調(diào)查、個別訪談等深入了解教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合自身的經(jīng)驗，從各種信息中提取有效的信息。有效的需求分析，是開展培訓(xùn)活動的前提。
“確立主題”是要從學(xué)員的需求出發(fā)，合理選擇主題。這一階段是對接下來培訓(xùn)工作的規(guī)劃與設(shè)計，包括培訓(xùn)目標(biāo)的確定、培訓(xùn)內(nèi)容的選擇、培訓(xùn)方法的選擇、培訓(xùn)時間的安排、培訓(xùn)效果的預(yù)設(shè)等等。這些工作是下一階段開展培訓(xùn)的藍(lán)圖，其質(zhì)量的優(yōu)劣，直接影響培訓(xùn)的質(zhì)量。
“實施調(diào)控”是整個過程中最關(guān)鍵的一步。培訓(xùn)者根據(jù)已有的培訓(xùn)計劃實施培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中注重培訓(xùn)效果的檢測，及時發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中存在的問題，并微調(diào)培訓(xùn)過程，以期達(dá)到良好的培訓(xùn)效果。
“評價反思”是培訓(xùn)的反饋過程。對于培訓(xùn)者來說，對培訓(xùn)效果的評價也是一個持續(xù)的過程，它需要對被訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行跟蹤調(diào)查，評估培訓(xùn)的效果，總結(jié)培訓(xùn)經(jīng)驗，且對培訓(xùn)中存在的問題進(jìn)行反思，尋求更好的培訓(xùn)模式，為下一期的培訓(xùn)提供科學(xué)依據(jù)。
（三）培訓(xùn)的三大板塊內(nèi)容設(shè)計
培訓(xùn)的三大板塊即內(nèi)環(huán)所指的“專業(yè)知識學(xué)習(xí)”“專題教學(xué)研析”“課堂教學(xué)實踐”。
“專業(yè)知識學(xué)習(xí)”包括的內(nèi)容很多。它以理論學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、語文學(xué)科知識、語文學(xué)科相關(guān)教學(xué)理論等，以豐富學(xué)員的知識儲備。
“專題教學(xué)研析”根據(jù)當(dāng)前中小學(xué)語文教學(xué)中的熱點、難點，尋求解決問題的方法。
“課堂教學(xué)實踐”注重提高實踐能力。它既給學(xué)員提供實驗的陣地，也能檢驗培訓(xùn)的效果。
從“學(xué)”到“研”到“用”是學(xué)員培訓(xùn)不斷深入的過程，也是學(xué)員能力不斷提升的過程。這是一個動態(tài)的發(fā)展過程，也是學(xué)員主動發(fā)展的過程。
二、螺旋式提升：語文教師職后培訓(xùn)的策略
培訓(xùn)的目的是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。關(guān)于“教師發(fā)展”，國內(nèi)學(xué)術(shù)界大致有兩種不同的價值取向：“一種是專業(yè)取向的教師發(fā)展，亦即教師專業(yè)發(fā)展;另一種是對教師專業(yè)發(fā)展的反思與批評，進(jìn)而確立一種生命取向的教師發(fā)展?！盵1]“學(xué)―研―用”培訓(xùn)模式注重體驗，把促進(jìn)教師全面、健康地成長作為培訓(xùn)的目標(biāo)。
傳統(tǒng)的培訓(xùn)往往停留在“你講我聽”的層面。這種缺少參與的培訓(xùn)，教師成了旁觀者，效果是很不理想的。自21世紀(jì)以來，教師的培養(yǎng)從封閉走向開放，從“外鑠”走向“內(nèi)發(fā)”，越來越多的人呼喚和關(guān)注個體生命的內(nèi)在成長，強調(diào)教師在持續(xù)的教育體驗、實踐和反思中自主習(xí)得。[2]“學(xué)―研―用”培訓(xùn)模式充分重視被訓(xùn)教師的參與體驗。
（一）導(dǎo)學(xué)、互學(xué)、自學(xué)三“學(xué)”夯實基礎(chǔ)
教員授課、專家講學(xué)、外出觀摩構(gòu)成導(dǎo)學(xué)的基本模塊。培訓(xùn)者挑選本市優(yōu)秀的骨干教師擔(dān)任專職教員，帶領(lǐng)學(xué)員解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，按章節(jié)、分板塊進(jìn)行教材梳理，傳授切實可行的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)技能，同時聘請本市名師為兼職教員，上示范課、公共課（文學(xué)鑒賞、教育科研、教師禮儀、班主任工作、兒童心理等專題講座），答疑解惑，互動對話。此外，組織學(xué)員外出參加觀摩活動，要求學(xué)員了解專家的風(fēng)格，如解讀于漪、竇桂梅、周益民、王崧舟、賈志敏、薛法根等名師的教學(xué)風(fēng)格、成長經(jīng)歷，聽有準(zhǔn)備的課，聽課前先熟悉教材，設(shè)想“如果我上，會怎樣設(shè)計”。有了課前的思考，每次聽課就變成了與上課教師的“同題異構(gòu)”。觀摩回來后，學(xué)員之間再交流評課，深入剖析。
互學(xué)指同伴互學(xué)。培訓(xùn)者把一個培訓(xùn)班的學(xué)員，分成4～5個學(xué)習(xí)小組，不管是教學(xué)研討、小組磨課、評課，還是主題沙龍、微格研究等，經(jīng)常采用小組合作體驗式培訓(xùn)模式。小組成員相互學(xué)習(xí)，合作交流，能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，點燃思維火花，釋放智慧潛能。
在“導(dǎo)學(xué)”“互學(xué)”的同時，提倡學(xué)員的自我修煉，即要利用課余的時間，自我學(xué)習(xí)，做反思型教師。開班之初，培訓(xùn)者為每位學(xué)員開出書目菜單，有必讀書目，如《給教師的100條建議》《人性的弱點》《小學(xué)課堂管理》等，也有選讀書目。每月召開讀書會，分享讀書心得，促使學(xué)員自加壓力，多閱讀，多反思，多總結(jié)，多尋找“我”與優(yōu)秀教師的差距，以實現(xiàn)自我超越。
（二）專題研討、案例研究、微格研究三“研”深度剖析
專題研討、案例研究、微課展評三結(jié)合，使學(xué)員經(jīng)歷“研究―行動―思考―發(fā)展”的過程。如果說“專題研討”能讓學(xué)員系統(tǒng)地掌握某一類教學(xué)的具體方法，做好大方向上的把控，那么“案例研討”“微課展評”則是聚焦教學(xué)的某一細(xì)節(jié)，仔細(xì)分析，深度挖掘。
專題研討，即圍繞某一課程內(nèi)容確立專題，用一周的時間進(jìn)行研討。例如小學(xué)語文的說明文教學(xué)培訓(xùn)：首先，教員介紹說明文教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問題，挑選一些典型課例，指導(dǎo)說明文教學(xué)該教什么、怎么教;接著，選定一課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，包括個人獨立備課、小組研討、全班交流和修改教案等環(huán)節(jié);然后，每組選若干名教師去基地實踐上課;最后，評課研討，再次修改教案，并總結(jié)反思，撰寫教后小記、案例分析或教學(xué)隨筆等。
案例研討，即以課堂實踐為基點，采用觀摩研討的形式，著力解決課堂教學(xué)中的某些具體問題。
微格研究中的“微格”，是指精微的課堂解剖、細(xì)致的分析研究。有時是一節(jié)課的一個環(huán)節(jié)、一個片段;有時是教學(xué)中的重點或難點;有時是板書的設(shè)計、教學(xué)語言的錘煉;等等。例如在研究“課文中的插圖如何運用”這個主題時，教員先讓學(xué)員個人思考，再選取一節(jié)課，各小組派代表進(jìn)行模擬教學(xué)，最后大家對比、交流得出到底該如何使用插圖。
（三）研討課、實習(xí)課、考核課三課學(xué)以致“用”
“用”是培訓(xùn)效果的檢驗，所有學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)最終都要回歸到運用上。把學(xué)到的理論、學(xué)科方面的知識靈活運用到教學(xué)實踐中，才能提高學(xué)員的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)員的快速發(fā)展。培訓(xùn)期間，學(xué)員每天都在學(xué)習(xí)，每天都在運用，在不斷循環(huán)打磨的基礎(chǔ)上，每天都在實現(xiàn)著螺旋式成長。
一是基本功天天練。對于語文教師來說，教學(xué)基本功非常重要。我們提出了苦練教學(xué)基本功，狠抓五項基本功，即兩字一話、講述、媒體制作、解題命題、寫作。研究表明：“有目的地對一種技能進(jìn)行練習(xí)，不僅能夠提高操作水平，而且還可以減少由記憶和認(rèn)知加工的局限所帶來的限制。能力和與生俱來的才能雖然重要，但是任何一個人要達(dá)到專家水準(zhǔn)必須在某一領(lǐng)域經(jīng)過持久、高強度的訓(xùn)練。”[3]因此，我們每天安排固定的基本功訓(xùn)練時間，每月都進(jìn)行一次過關(guān)考核。
二是課堂實踐常常磨。提升每個學(xué)員的課堂教學(xué)能力是我們培訓(xùn)的主要目標(biāo)，因此，我們?yōu)閷W(xué)員提供了許多課堂教學(xué)實踐機會，研討課、實習(xí)課、考核課相結(jié)合，達(dá)到了一學(xué)期人均上15節(jié)課以上。密集的課堂實踐，使學(xué)員雖然離開了自己任教的學(xué)校，但沒有離開課堂。
三是評估反饋形式多。培訓(xùn)中我們很重視反饋，且形式多樣。例如課堂教學(xué)實踐，我們有教員和導(dǎo)師評，學(xué)員互評、自評。除了經(jīng)常性的講評外，還在學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末考核?？己诵〗M成員對學(xué)員的課堂教學(xué)進(jìn)行打分，并記錄于學(xué)員成長檔案。每一期培訓(xùn)結(jié)束，我們都進(jìn)行為期兩年半的跟蹤回訪，并形成制度。
三、反思中前行：語文教師職后培訓(xùn)的思考
葉瀾教授提出：“‘發(fā)展’作為一種開放的生成性的動態(tài)過程，不是外鑠的，也不是內(nèi)發(fā)的，人的發(fā)展只有與人的各種關(guān)系與活動的交互作用中才能實現(xiàn)?！盵4]幾年的培訓(xùn)實踐，驗證了“學(xué)―研―用”培訓(xùn)模式對教師發(fā)展的作用。培訓(xùn)的實施幫助教師在理論與實踐間建立了有效鏈，使他們不斷反思自己的教學(xué)行為，進(jìn)而更新對教育教學(xué)的認(rèn)識，重塑了他們對教學(xué)與自身的認(rèn)識，從而實現(xiàn)了個性化的發(fā)展。同時，培訓(xùn)也有需要進(jìn)一步完善的地方。
（一）把握“學(xué)―研―用”培訓(xùn)模式的深淺度
在脫產(chǎn)培訓(xùn)中，教師的基礎(chǔ)不一樣，這就要求教員在實施過程中把握好培訓(xùn)的深淺度，保證能讓基礎(chǔ)好的教師“吃好”，讓普通教師“吃飽”。這一目標(biāo)要求教員在培訓(xùn)過程中更要注重分層實施，進(jìn)行個性化培訓(xùn)，對教員的要求比較高。
（二）完善“學(xué)―研―用”培訓(xùn)模式的效果評價
我們在實施的過程中，注重學(xué)員的過程性發(fā)展，積累了學(xué)員的成長資料，歸檔于成長檔案袋中，一個學(xué)期培訓(xùn)結(jié)束后我們會實施兩年半的跟蹤回訪，以此了解學(xué)員培訓(xùn)的效果。今后，我們要不斷完善這一評價體系，使其具有更強的可操作性和客觀性。
參考文獻(xiàn)：
[1] 阮成武.中國當(dāng)代教師發(fā)展研究的理論創(chuàng)新[J].課程?教材?教法，2012（10）：103.
[2] 洪早清.教師專業(yè)成長：認(rèn)同、養(yǎng)成、生發(fā) [J].課程?教材?教法，2013（12）：100.
第3篇：小學(xué)語文教師實習(xí)自我范文
國外多元文化教育的特點及啟示
基礎(chǔ)教育課程改革評價與反思——基于民族教育的視角
內(nèi)地高校少數(shù)民族大學(xué)生的適應(yīng)問題及對策
小學(xué)語文教師的職業(yè)屬性、能力結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)
教師自我意識的生成與培養(yǎng)——兼論中小學(xué)教師培訓(xùn)的深層拓展與發(fā)展導(dǎo)向
新課改視域下小學(xué)教師課堂教學(xué)失范行為研究
對提高開放教育面授輔導(dǎo)教師學(xué)科教學(xué)知識的思考
高師公共教育學(xué)有效教學(xué)策略研究——以四川師范大學(xué)為例
小學(xué)教育專業(yè)教育實習(xí)存在的問題及對策
中歐教育實習(xí)現(xiàn)狀及改革趨勢探索
學(xué)科中心課程:內(nèi)涵、理論假設(shè)及組織方式
從教育政策學(xué)視角看當(dāng)代世界教育改革
新時期學(xué)前教育公共服務(wù)均等化與政府管理創(chuàng)新研究
發(fā)展學(xué)生個性的意義與策略
“自學(xué)、議論、評價”三環(huán)互動教學(xué)模式的構(gòu)建
云南大學(xué)校長熊慶來辦學(xué)之道研究
提高地方高校本科畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量策略研究
高校學(xué)士學(xué)位論文抄襲的原因與反思
加強地方高校管理人員隊伍建設(shè)的思考
成都大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院巡禮
試論教師成長的十個“學(xué)會”
中小學(xué)心理健康教育教師的職前培養(yǎng)初探
從自發(fā)走向自覺:促進(jìn)教師課程領(lǐng)導(dǎo)的策略
論網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)環(huán)境下大學(xué)英語教師角色和教學(xué)行為的新變化
挪威教師教育大學(xué)化形成及啟示
論幼兒教師教育智慧的養(yǎng)成
讓園本培訓(xùn)引領(lǐng)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展
素質(zhì)教育契合點:人文教育與科學(xué)教育的融合
高校課桌文化的狂歡化特征與疏導(dǎo)機制
當(dāng)下滬用中學(xué)物理課本初步研究
孫銘勛鄉(xiāng)村幼稚教育實踐與兒童文學(xué)教學(xué)
論社會思潮對當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育產(chǎn)生的雙重影響
建國六十年來德育導(dǎo)向的演進(jìn)探析
改革開放以來大學(xué)生價值觀變遷
中小學(xué)性安全教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析——以成都市為例
新課改背景下普通高校招生考試評價體系改革探析
地方本科院校建立學(xué)生教學(xué)信息員制度的實踐與探索——以廣西師范大學(xué)為例
高校二級學(xué)院辦公室實施目標(biāo)管理的設(shè)想
大學(xué)英語教學(xué)秘書的工作定位與職責(zé)
撰稿規(guī)范
對農(nóng)村教師缺乏與素質(zhì)提升的多維探討
生態(tài)學(xué)視野下高師教師身心素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展
師范生“對話”素質(zhì)探析
我國初等教育領(lǐng)域關(guān)于“教師”選題的研究情況及分析
轉(zhuǎn)型期高校教師心理問題的成因及調(diào)適
教師間交往的現(xiàn)實意義及促進(jìn)策略
文化定向與范式人格——論孔子在中國文化定向中的特殊作用
金融危機背景下我國高中階段教育可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)對之策
中國大學(xué)生心目中的“小人”人格結(jié)構(gòu)初探
當(dāng)代中國大眾化與思想政治教育的新使命
論大、中學(xué)校思想政治理論課開展研究性學(xué)習(xí)的銜接
高校學(xué)生黨員群體長效教育機制的探索與創(chuàng)新
品味愛情篇章塑造健全人格——以大學(xué)生愛情觀教育為例
新建本科院校實驗室建設(shè)的探索與實踐
推進(jìn)學(xué)院制教學(xué)管理改革的探索與思考——以成都大學(xué)為例
對高校人事工作的思考
高校學(xué)生欠費的原因及解決方法
第4篇：小學(xué)語文教師實習(xí)自我范文
一、給予學(xué)生一個“情感的課堂”
一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得自己的情感是最豐富的。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有情感的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿情感的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！
那么久需要教師做到尊重“需要”，注重“激趣”。通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，或直觀演示、或猜謎語、或進(jìn)行質(zhì)疑……激發(fā)他們的閱讀思考的欲望和動機，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛?！凹とぁ蹦軜O大地調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
案例：在第13屆“現(xiàn)代教學(xué)與經(jīng)典的教學(xué)觀摩活動中，聽了王崧舟老師執(zhí)教的《望月》一課，他的課堂上情感氛圍很濃厚。教學(xué)中，王老師緊緊抓住“江中月、詩中月、心中月”這三月來讀月、賞月、品月。最后解讀到“千江有水千江月”。課堂上學(xué)生的情感被完全調(diào)動起來，詩中月更是各有見解。學(xué)生能表達(dá)自己的想法，抒發(fā)自己的情感，這就是需要老師自身情感的投入，攝影到學(xué)生，王老師對課文情感的投入，渲染了學(xué)生，引導(dǎo)著學(xué)生以情入境理解課文。
課堂上，教學(xué)氣氛是不容忽視的，教學(xué)活動中要注重師生的寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，也就是師生間的和諧。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進(jìn)入課文佳境。
二、給予學(xué)生一個“交流的課堂”
我們都知道，以前的語文課堂，以及在我們這些青年教師的教學(xué)實踐中，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。這就要求我們教師要拓展課堂空間，精簡教學(xué)語言，留給學(xué)生更多的思考的、集體交流和個別的交流的機會，正如我平時所上的“一課三議”，通過反復(fù)磨課，掌握課堂空間的釋放，給學(xué)生更多的交流空間，滿足學(xué)生的課堂需要。
三、給予學(xué)生一個“開放的課堂”
1.讓孩子去“展示自己”?！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是情感燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：我在教學(xué)《狼和小羊》的“狼、浪、瑯、郎”這組形近字時，一直認(rèn)為這是教學(xué)的難點，我讓他們以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：學(xué)生說：“狼彎著腰就是狼，應(yīng)在良的左邊放反犬旁，海里有水就是浪，姓王的開了家店，東西琳瑯滿目所以良的左邊加王就是瑯”，學(xué)生的智慧是無窮的，放手讓學(xué)生去解決問題好過老師一味的機械灌輸。
2.注重實踐，多方面實踐感悟語言。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來要做的的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《青松》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《村居》、《鄉(xiāng)村四月》、《春曉》等多首古詩，使學(xué)生們了解了古詩的妙趣后，而且無形中又鞏固了許多以前學(xué)過的古詩。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來，讓課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入。
3.在生活中學(xué)語文。“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。
第5篇：小學(xué)語文教師實習(xí)自我范文
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；朗讀能力；學(xué)生學(xué)習(xí)
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）18-091-01
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法?！边@就要求教師注重教給學(xué)生良好的閱讀方法，授之以漁。同時，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。
在語文閱讀教學(xué)中，朗讀是最重要、最基本的訓(xùn)練。語文課文都是文質(zhì)兼美，語言優(yōu)美的文章，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的好材料，而語言的內(nèi)化主要靠朗讀，朗讀不落實，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高便無從談起。“讀書破萬卷，下筆如有神”，道出了“勞于讀書，易于作文”的真理。對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，已成為很多小學(xué)語文教師的共識，它有助于學(xué)生體會作者的思想感情,感受語言之精妙，領(lǐng)悟語境之美妙，陶冶美的情操。
一、朗讀是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)
首先，朗讀是記憶、積累的基本方法，教師的范讀非常重要。要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。朗讀可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境，也有利于學(xué)生對文章的理解，學(xué)生對所學(xué)知識點加深了印象，讓學(xué)生達(dá)到了理想的學(xué)習(xí)效果的目的。同時，可以讓學(xué)生模仿老師進(jìn)行范讀，學(xué)生每一次朗讀，都比上一次有新的體會，學(xué)生就是這樣通過反復(fù)的朗讀達(dá)到加深理解，增強記憶的效果，同時也完成了對知識的積累。
其次，朗讀是培養(yǎng)語感的方法。葉圣陶先生在談到語感的培養(yǎng)時曾指出：“文字語言的訓(xùn)練，主要是訓(xùn)練語感，獲得語感應(yīng)走熟讀成誦的路子?！弊寣W(xué)生去感受、體味語言文字的韻味，去理解、挖掘作者深蘊于課文中的情感，去揣摩、想象字里行間的“留白”之美。正所謂“我口讀我心”，當(dāng)學(xué)生的腦海里有了鮮活的生動的畫面時，朗讀在不經(jīng)意間也變得“栩栩如生”。最后，富有感情的朗讀可以提高審美能力，陶冶情操，通過自己的語言，不同的語氣、語調(diào)體現(xiàn)自己的愛恨情仇。如《桂林山水》用舒緩、輕快抒情的語調(diào)使人如身臨其境一般，“舟行碧波上，人在畫中游”，記得當(dāng)時給學(xué)生泛讀完，學(xué)生第一反應(yīng)脫口而出，“好美??！”。學(xué)生通過想象、聯(lián)想，能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感。
二、培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣，讓學(xué)生想讀
興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生朗讀的動力。一個人倘若對學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，自然能心力專一，全神貫注。但是，傳統(tǒng)的語文教學(xué)常常是老師認(rèn)真鉆研教材，發(fā)現(xiàn)教材的思想，然后在課堂教學(xué)中“一廂情愿”地把知識傳授給學(xué)生。于是，學(xué)生在課堂上總是習(xí)慣于被動地接受老師的發(fā)現(xiàn)，失去自我發(fā)現(xiàn)的興趣和能力，沒有充分體現(xiàn)自己是學(xué)習(xí)的主體。因此，培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生想讀就成為教師應(yīng)該研究的課題之一，那么，要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，我總結(jié)了以下做法：
1、讓學(xué)生認(rèn)識到朗讀的重要性。
2、采用教師范讀，學(xué)生自讀、個別讀、分組讀、齊讀、分角色讀，優(yōu)秀學(xué)生領(lǐng)讀、男女生比賽讀等多種朗讀方式讓學(xué)生對朗讀產(chǎn)生興趣。
3、采取激勵機制，抓住學(xué)生在朗讀時表現(xiàn)出來的成功之處進(jìn)行表揚，使學(xué)生得到成功的喜悅。
4、保證給學(xué)生足夠的朗讀時間。
5、教給學(xué)生朗讀的基本知識和技巧。
（1）朗讀的基本知識一般有下面四點：即不讀錯字、不讀破詞、不讀斷句、確定感情基調(diào)，如《一個中國孩子的呼聲》整篇文章確定的感情基調(diào)是悲痛。
（2）朗讀的技巧包括語調(diào)、速度、重音、停頓四個方面。像緊張的場面或緊急、熱烈、興奮的內(nèi)容要讀得快些如四年級語文下冊課文《將心比心》中護(hù)士因連續(xù)扎針失敗道歉的那一段“阿姨，真對不起。我是來實習(xí)的，這是我第一次給病人扎針，太緊張了，要不是你的鼓勵，我真不敢給你扎了?！?；像緊張的場面，心情很沉重，悲傷的要讀得慢些，如四下語文課文《一個中國孩子的呼聲》，細(xì)節(jié)描寫已逝父親的句子“鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血?！?；重音是指在表情達(dá)意上起重要作用的詞語，要讀得重一些，如《一個中國孩子的呼聲》父親臨走時給孩子的承諾：“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍(lán)盔’?！?/p>
6、通過朗讀訓(xùn)練來達(dá)到理解課文的目的，依然以《一個中國孩子的呼聲》為例，由于生活在我們這個和平國度的孩子很難理解和平的重要性，因此我讓學(xué)生反復(fù)讀課文第2、3、4自然段，身臨其境的去體會一個因戰(zhàn)爭失去父親的孩子的痛苦，并不斷的通過自己的朗讀去體會作者對和平的深切期盼，進(jìn)而樹立維護(hù)和平，抵制戰(zhàn)爭的理念。
第6篇：小學(xué)語文教師實習(xí)自我范文
廣西大學(xué)對外漢語2008級60位學(xué)生于2010年去泰國進(jìn)行了為期四個月的漢語教學(xué)實習(xí)，所教班級從幼兒園到大學(xué)，他們對泰國的課堂文化有了一定的了解。我們對他們進(jìn)行了訪談，總結(jié)了一些課堂文化案例并進(jìn)行分析，提出了解決方案。我們在此主要講小學(xué)部分，希望對我國的對泰小學(xué)漢語教學(xué)有所幫助。
【案例一】課堂上，我把批改過的作業(yè)本發(fā)給學(xué)生。我習(xí)慣性的用右手抱著作業(yè)，用左手將作業(yè)本遞給學(xué)生，剛開始沒怎么留意學(xué)生的表情，可是當(dāng)發(fā)到第三個學(xué)生的時候，旁邊的其他學(xué)生就開始嘀嘀咕咕了，然后有兩個學(xué)生離開座位接過我手中的作業(yè)替我發(fā)給其他同學(xué)。
分析：泰國人忌諱用左手接遞東西。他們認(rèn)為左手接遞是鄙視他人或者是沒有教養(yǎng)。接遞東西雖然是很平常的事，可是稍不注意就觸犯了人家的禁忌。幸好我教的那個班是三年級的小學(xué)生，和學(xué)生關(guān)系也處的比較好。孩子們原諒我不懂他們的禮俗。
解決方案：去泰國之前要了解泰國的文化，尤其是他們的禁忌要努力記住，不要觸犯他們的禁忌。在異國他鄉(xiāng)，多了解當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗禁忌，對融入當(dāng)?shù)厣鐣€是很有必要。
【案例二】一位泰國小學(xué)生在教師節(jié)的時候，將他珍愛的一頂綠色帽子送給我這位中國老師，于是，學(xué)生送給老師“綠帽子”的消息不脛而走，被作為善意的玩笑傳播開來。
分析：帽子是我們生活中非常平常的一個物件，只是與“綠”搭配便產(chǎn)生了特殊的意義。顏色是我們每天都會看見的，但不同民族、不同的文化又賦予了它不同的意義。
解決方案：我針對這件事給學(xué)生專門上了一節(jié)課，解釋綠帽子的含義，并向他們講授了不同的顏色在不同的民族國家的不同意義，如黃色在歐洲國家寓意名譽與忠誠，但在以色列卻是災(zāi)難與不幸的象征等等。這堂課因為充滿了趣味性而深受學(xué)生的喜愛，我的學(xué)生后來還要求我多開展這類的課。
【案例三】有兩名男生在一位泰國老師的課堂上搗亂，下課后，這兩名男生被老師帶到了辦公室。進(jìn)了辦公室后，男生們跪在老師面前，伸出自己的手，泰國老師就拿著細(xì)長的竹教鞭狠狠地往學(xué)生手心打，幾鞭下來學(xué)生手心紅腫。辦公室有位中文老師看著實在不忍，出聲勸阻，泰國老師卻說：“我為什么不打呢？在我們泰國，學(xué)生犯了錯誤就一定要受到懲罰。如果我不打他們，就是對他們不負(fù)責(zé)任?！?/p>
分析：在泰國的學(xué)校里，隨處可見老師對學(xué)生的體罰。幾乎每位泰國老師都有一根教鞭，這條教鞭的主要功能是懲罰學(xué)生。如遇到學(xué)生違反學(xué)校校規(guī)、課堂紀(jì)律、打架斗毆、不按時完成作業(yè)，老師就有權(quán)利用教鞭鞭打?qū)W生。一般情況下，不會在身體上對學(xué)生造成傷害。但對某些心理承受能力差的學(xué)生而言，也許會給他們的心靈造成陰影。而大多數(shù)泰國學(xué)生都愿意接受老師的懲罰，這已經(jīng)成為他們的一種習(xí)慣。而且，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，老師體罰他是看得起他，是對他負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。不過，在泰國體罰也是有禁忌的，泰國人覺得頭部是一個人最神圣的部位，所以不可以隨便摸，更不可以打。
解決方案：武力的確是一個令學(xué)生乖乖聽課的簡單直接而相當(dāng)有效的手段，特別是針對泰國小學(xué)生。可是作為一名中國老師，中國法律規(guī)定不能體罰學(xué)生。雖然身處泰國，但還是應(yīng)該以我們中國的教師職責(zé)來嚴(yán)格要求自己，盡量不采用體罰的方式來懲罰學(xué)生，而要采取其他既能給學(xué)生警示，又能讓學(xué)生長記性的有效方式。
【案例四】泰國小學(xué)生在上課期間向老師提出“想上廁所”、“去喝水”等諸如此類的要求，老師同意后，有相當(dāng)一部分調(diào)皮的小孩會用這個借口跑出教室玩，三五成群，特別是一些男孩子，到飲水機旁邊打水仗，弄得一身濕回來，擾亂課堂秩序，其他男孩也會被“勾引”得坐立不安。
分析：泰國的學(xué)校，在課與課之間沒有休息的時間，屬于“連軸轉(zhuǎn)”的狀態(tài)，正是這樣才會有那么多的學(xué)生要求在上課期間去喝水和上廁所。這些要求在泰國是合理的。小學(xué)生由于年齡尚小，天生好玩好動，極容易受到外界的干擾，所以注意力特別容易分散。再加上泰國學(xué)生沒有任何的升學(xué)壓力，所以學(xué)習(xí)態(tài)度比較散漫隨性，課堂環(huán)境輕松自由。這些與國內(nèi)的課堂有很大不同。
解決方案：把一節(jié)課的一個小時時間分解，前面10～15分鐘作為學(xué)生喝水、上廁所等瑣事的時間。用35分鐘左右講課，提前5分鐘下課，作為學(xué)生趕下節(jié)課的時間。
【案例五】在一位中文老師上課的時候，一位女生不認(rèn)真聽課，老是照鏡子。老師在課堂上大聲地斥責(zé)她，并將其東西沒收，勒令該女生下課后到辦公室認(rèn)錯。那名女學(xué)生感到自尊心受到了傷害，下課后沒有到中文老師的辦公室認(rèn)錯，而是跑到了泰國主管老師那里哭訴。經(jīng)過泰國老師從中調(diào)停，事情得到了解決，但是該老師的做法在學(xué)生中引起了普遍的反感。該女生在之后的中文課上也更加不認(rèn)真聽課了。
分析：泰國學(xué)生對于美有著近乎執(zhí)著的追求，像女學(xué)生們經(jīng)常直接問老師：“老師，我漂亮嗎？”因為課間和課上的界限不明顯，所以有的學(xué)生在課上照鏡子和化妝。孩子們心思單純，對紀(jì)律的敏感度較低，中國老師在這點上不必大驚小怪。
