中學作文教學論文精選(九篇)
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第1篇：中學作文教學論文范文
一、按人數分組
1.一對一互助合作。兩人合作是讓學生兩人一組，交替作為觀察者和練習者，相互指導，相互幫助，共同學習運動技能的分組策略。采用一對一分組策略時，教師可先向學生講解、示范動作要領，然后讓學生一對一互助練習，一人練習動作，另一人則根據要領仔細觀察，提供反饋和幫助；反之，當一人能正確掌握動作時，他就轉變為觀察者和幫助者，另一名學生則變成練習者進行練習，直到兩人都正確掌握技能為止。這種分組策略適用于廣播操、武術、球類等項目。2.4至6人小組合作4至6人合作在合作教學中是較為常見和科學的分組形式。學生小組由4至6人組成，選出一人作為小組長，起到組織、領導、監督、幫助的作用，小組成員在組長的帶領下共同嘗試、探索，為了共同的目標一起努力進而獲得成功。具體實施時，教師先拋出問題讓小組自主討論，嘗試探索技術動作，然后再進行講解示范，小組依照正確的動作技術進行練習，組內成員相互評價，互相糾正錯誤動作，最終達到共同進步的目的。這種分組策略適用于投擲、體操等技巧類項目。3.多人合作。常見的多人合作是按照四列橫隊分組，將學生平均分成四組進行練習或游戲。在體育教學中，這種方式大多用在組與組之間的競爭和對抗上，通過游戲比賽，讓學生把自己所掌握的技能在實戰中得以展示和演練，讓學生在合作與競爭中提高運動技能和技術。這種分組策略適用于跑、體育游戲等項目。
二、按功能分組
1.幫教型分組。幫教型分組就是教師將運動技能掌握較好的學生和相對掌握不好的學生進行互補式綁定，其形式可以是一幫一，也可以是一幫多，或者是多幫一。這種分組策略充分發揮了合作學習的德育滲透性，即小組合作的互幫互。例如：在體育教材“排球雙手正面墊球”單元教學過程中，首先，我將排球雙手正面墊球的技能教授給學生，通過幾堂課的練習，60%的學生基本掌握了自拋自墊的技能，但是仍有40%的學生因為球感較差而掌握較差。針對這一現象，我在排球兩人對墊教學時采用了幫教型分組，墊球技術掌握較好的學生幫助較差的學生。在練習過程中，掌握較好的學生能糾正同伴的墊球手型和墊球部位，同時在對墊時能較好地控制球的高度和方向，進而幫助同伴共同提高。通過“一幫一”的合作模式，學生們都得到了收獲，掌握較差的通過合作墊球技能有了明顯的提高；而“小老師”在幫教中獲得了成就感。分析：在傳統的體育教學中，教師們往往都采用“教師教，學生學”的基本模式，這樣的教學模式常常會出現兩級分化的現象，掌握得較好的學生越來越好，而掌握得較差的學生則停滯不前，甚至漸漸產生抵觸情緒。而幫教型分組合作則有效地避免了這一現象，技能掌握較好的學生做“小老師”幫助指導“學困生”，形成“一幫一”“一幫多”“多幫一”合作小組。在這一過程中，學生的學習積極性被充分調動，“小老師”為了幫助“學困生”會想盡各種辦法指導和督促他們練習；“學困生”則熱情高漲，在“小老師”的監督下努力練習。而教師，則扮演著指導者、促進者的角色。學生在“教與學”的過程中常常會出現一些無法解決的困難，這時就需要老師進行啟發和指導，幫助他們解決問題，讓孩子獲得成功感與喜悅感。2.友伴型分組。友伴型分組就是教師讓學生根據自己的意愿進行自由組合，分組前教師只需說明練習是幾人為一組。這種分組往往是在日常學習中志趣相投的學生組成練習小組，這就有利于增加小組團隊的凝聚力，意見容易達成一致。例如：在體育教材“健美操基本步伐”教研課上，我通過游戲“石頭、剪刀、布”導入本課內容，即健美操的基本步伐：并腿跳、弓步跳、開合跳。在基本步伐集體教授后，我讓學生按自主意愿進行友伴型分組，規定6人一組，自由結伴。分組完成后，各小組先積極討論，達成共識，然后迅速投身于練習之中：有的小組集體邊喊口令邊練習基本步伐；有的小組選出較好的同伴在前面帶領組員們練習基本步伐。在課的最后，我請各小組展示表演，每個小組都踴躍舉手，熱情高漲，各個小組在音樂的伴奏下步伐一致，動作規范，臉上都洋溢著自信的笑容。分析：在小組合作學習中，教師通常會采用固定的分組策略進行練習，這樣常常會因為學生之間性格差異和愛好不同而出現小組凝聚力差、組內意見難以統一、組員積極性不高的現象。而友伴型分組則恰好避免了以上問題，志趣相投的好朋友組成小組，組內默契度大大提高，同伴們的練習熱情也大有增長。小組成員對老師提出的問題或要求能在短時間內迅速達成一致，并能有效地開展練習，練習效果較固定分組有了顯著的提高。但是友伴型分組在分組時常常會出現有些學生被孤立的情況，這樣很容易傷害他們的自尊心。這時，就需要教師的介入，開導那些被孤立的學生，同時勸說小組成員接納他們，進而幫助他們加入適合自己的小組，促使每個小組達到最優化。3.合作型分組。合作型分組就是教師將學生按相同人數、男女相同比例進行分組，分組后，組內學生發揮各自特長，相互合作，最后共同掌握運動技能。這種分組策略在男女均等的情況下將組內成員的特長最大化，組員齊心協力，共同完成任務或掌握技能。例如：在體育游戲“四人五足走”教研課上，我將“合作”二字貫穿始終。在課的開始部分，我用“火車與司機”的小游戲代替了傳統的慢跑，并通過“合作操”讓學生活動關節。在課的基本部分，我將學生前后四人（兩男兩女）分成一組，我讓小組成員帶著問題（“四個人怎樣配合才能走得更默契？”）自主嘗試四人五足走。各個小組通過討論、嘗試、探索，找出了問題的答案，進而得出了四人五足走的方法：相互配合，男生遷就女生的步伐，做到步伐一致。在練習過程中，男同學為了遷就女同學盡量控制步伐和速度，他們大聲喊著口號“一二，一二”或“左右，左右”，大家齊心協力，步伐一致地走向終點線。分析：在小組合作教學中，有些老師常常把男女生分開分組，這種分組策略其實并不能算是真正的“合作”。因為男女生無論是在生理上還是在心理上都存在著較大的差異，如果采用男女生分開分組的方法，常常會產生男、女生技能達成度存在明顯差距的現象。因此在我看來，真正的合作就應該男女合作，在合作中男生女生相互互補、遷就，發揮各自特點和特長，共同完成任務或掌握技能。這種分組策略將大大縮小男生與女生掌握技能的差距。而教師在合作過程中，應細心留意各個小組的情況，用言語引導男生要有紳士風度，要學會遷就、謙讓組內的女生，同時也要鼓勵女生向男生看齊，學習男生們的勇敢和拼搏精神，進而彼此互補，共同進步，最后達到真正意義上的合作。
第2篇：中學作文教學論文范文
關鍵詞：作文教學聽句讀句說句寫句用句提高能力
文言文教學自主且普遍。為了改變這種現狀,我在平時注重對學生進行語言的基本功的訓練。
語言(具體到句子)是思維的載體,表達不到位,再好的構思也難以實現。眾所周知,作文技巧可以速成,而語言文字基本功卻無法速成,唯一的途徑是長期地、扎實地進行基本訓練,舍此別無他法。
我的做法是有意識的把句的訓練滲透到平時的課堂教學中,持之以恒的培養學生聽句、讀句、說句、寫句的能力和賞句、集句、用句的習慣。
聽句、讀句是說句、寫句的基礎。通過朗讀課文中有特點的句子,反復體味語言,可以潛移默化地培養學生的語感。讀句與讀全文有所不同,讀全文的目的在于整體感知文章,而讀句則把任務落實到句的表達上。讀句時可以讓學生記一些詞語,背誦幾個句子,品味句子的譴詞造句的妙處,語氣感情的特點,為說句寫句做儲備,說句:上課應盡量創造機會讓學生說,說長句、說語段、說感想、描述事物、復述課文。對于說話能力強的學生還可以提高要求,不能怕學生說錯。此外,課堂提問時,也要抓住時機強化說句訓練,應該明確說的要求:語句通順,沒有語病;表達準確,避免詞不達意;不羅嗦。再則,敘述語言應具體,描寫語言要生動,議論要精辟,要看內在邏輯。當然,這些要求并非一下子就可以達到,邊想邊說,教師在一旁提示、引導、指正、評價。在這個環節中指正和引導十分重要,指出錯誤、及時糾正并提供思維導向和語言范例,能使學生逐步克服缺點、彌補不足,并且由于教師的重視,學生就會產生這方面的自覺意識,長期堅持下去,定會有長足的進步。
聽、讀、說的能力最終落實到寫作上。我的做法是每學一課必定要讓學生仿寫文中一個或幾個句子。過程是:先確定仿寫范句,再一起賞讀,指出其特點。有的確定仿寫點,教師做仿句示范,學生仿寫。仿寫的范圍要寬,角度要多,仿優美的詞句,仿表達方式,仿感彩,放語言風格,仿修辭,仿句式,仿內容,仿寫作手法,凡有可仿之處且難度適宜者,皆可仿寫。這樣才能使學生的能力得到較為全面的訓練,如學完《羚羊木雕》仿寫其中揭示人物性格的對話,學習《春》仿借景抒情的手法,學《紫藤蘿瀑布》仿化靜為動,學《音樂巨人貝多芬》仿人稱的肖像描寫,學《安塞腰鼓》仿排比的修辭……學生寫完后交換檢查,較好的當堂宣讀,每日一句,每課一得,逐漸提高難度,仿寫段落,在仿寫中求創新。寫句訓練難度較低,生容易操作,因此興趣高,效果好。涌現了不少佳句,令人刮目相看。
事實證明,這種把學課文和作文語言訓練近距離、低難度相結合的寫句訓練,打消了學生對作文的神秘感和畏懼心理,有效地克服了學生寫作的惰性。對提高表達能力有明顯效果。
作文要貼切、準確的表情達意,必須在學生頭腦中建立一個資料庫,其中包括掌握一定量的詞匯和句子。靠學生自己搜集、積累,效果難以保證。我把這個任務放在每節課前三分鐘交給學生完成。每節課前安排兩名學生各念一句摘抄的佳句,并三言兩語談談好在何處,集體朗讀后抄錄在個人的摘抄本上。開始學生只推崇名言哲理,后來就擴展到修辭、用詞、意義、感情、風格、文采等多方面,這表明了學生賞析、理解、感悟能力的提高。超級秘書網
用句:要求學生有意識地運用自己說過的、聽過的、寫過的、搜集過的佳句,常常督促、提醒,促使學生養成習慣,變成自覺的行為,只要長期堅持,學生作文大白話、隨意話的表達就有所改觀,語病也大大減少,而且在作文技巧、構思方面也有可喜的進步。
第3篇：中學作文教學論文范文
【關鍵詞】 議論文 提煉 論證 語言
【中圖分類號】 G427 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)04(b)-0114-01
1 議論文的基本常識要掌握
寫作之前,首先應該讓學生明白什么叫議論文,議論文的論點、論據、論證這三要素之間該如何銜接,再就是要懂得議論文結構一般由引論、本論和結論三個部分組成,這幾部分之間又是什么關系,最后就是議論文的論證方式有哪些,我們在寫作中通常用的是哪幾種等等。
2 議論文寫作應從全局把握
2.1 提煉論點要“精選”
作為教師,對一些材料作文,我認為首先要整體把握所給的材料,然后撥開迷霧,提煉出材料中的本質意義,即論點,比如下邊這段材料:
有個年輕人在腳踏車店當學徒,有人送來一輛有毛病的腳踏車,這個年輕人除了將車修好外,還把車子擦拭的光亮如新,其他學徒看到了,都笑話他多此一舉,后來車主將腳踏車取走的第二天,年輕人就被挖到了那位車主的公司去上班。
要寫好材料作文,關鍵是要找準最佳角度,比如從擦車年輕人的角度來看:可以以“干一行愛一行”（A）、“要做就做最好”（B）,來突出年輕人對待工作的態度;如果站在其他學徒的角度可以用“成功需要多做一點”（C）,“多做事不吃虧”（D）來命題;而如果站在全局角度來看,這段材料可以提煉出“得到機會很簡單,勤勞一點足矣”（E）,進一步說明機遇與良好習慣的關系,由此不難看出,從這三個不同的角度來提煉文章的論點,以（E）項最佳,（C）、（D）兩項次之,（A）、（B）兩項有點偏頗,只看到了用心做事這一點。
通過這樣的例子來引導學生要靜下心來,力爭從不同的角度多提煉觀點,然后從中找出最好、最鮮活的主題論點,這是寫好議論文的第一步。
2.2 應用論據要“細挑”
我認為對于論據的選擇應該遵循“細挑”的原則。
比如對近代思想家梁啟超先生的《敬業與樂業》這篇文章的分析中,教師可以先就文章的標題《敬業與樂業》入手,引導學生先就“敬業”這個論點展開小組討論,并以如果是你,你打算如何證明“要敬業”這個觀點,讓學生各抒己見,把自己的思路簡單寫出來。然后讓同學們大聲朗讀這篇演講文,并勾畫出作者的論點及證明論點的論據是什么？引導學生就文中的論據與自己所寫的論據做比較,看哪個更有說服力,為什么？
通過同學們的認真對比,教師可以由淺入深就第三段作者為了對“敬”這個詞進行論證時,所采用的論據進行講解:首先運用了朱熹的名言,然后作者緊跟著用通俗易懂的方式加以解釋,即“凡做一件事,便忠于一件事,將全副精力集中到這事上頭,一點都不旁騖,便是敬”。為了進一步闡述“敬”這個論點,作者沿著自己設計好的思路繼續深入,順理成章地用凡人類正當的勞動、正經的事,“其性質都是可敬”的,并拉出“大總統”與“拉黃包車的車夫“這兩個職業懸殊的個體作為論據進行論證,著力把側重點放在“凡職業沒有不是可敬的”,“因自己的才能、境地,做一種勞作做到圓滿,便是天地間第一等人。”這些論據的運用,把“敬”這個詞立體地展現在讀者面前,清晰而又明快,說服力極強。
由此可以看出,為了突出議論文的論點,所用的論據必須要“細挑”,在這篇《敬業與樂業》的文章中,這些經過精挑細選論據的運用,使得講演詞具體、生動,富有極強的說服力。
2.3 論證方式要“多樣”
說到論證方式,運用最多的有以下四種:
a.例證法:即用典型的事例做論據來證明論點的方法,所謂“事實勝于雄辯”就是如此,在《勤能補拙》這篇文章中,作者為了證明這個論點,運用了梅蘭芳年輕時學戲被老師否定的例子,以及愛迪生上小學時被老師稱為“智能低下的人”為例展開舉例論證,進而成功地突出了“由于勤奮而彌補了笨拙,最后取得了巨大成就”這個論點。
b.喻證法:顧名思義就是采取比喻論證的方式進行,在這種論證方式的運用中,要注意一點,那就是本體和喻體之間必須要有一定的相似性,不能把兩個毫不相干或者相似度不大的事物拿來運用,比如魯迅先生的《拿來主義》這篇文章中,他把文化遺產形象的比喻成一所大宅子,而把一個青年人對待大宅子的不同態度來比喻“拿來主義”這個論點,既形象又生動,還能給人們留下很深的印象。
c.對比論證:這種論證方法在突出論點的作用上,能更加直觀的表明作者的觀點,可以說“憎愛分明”。例如,在《紀念白求恩》一文中,作者先正面用“對工作極端負責任”、“對同志對人民的極端熱忱”來加以正面論證,然后又把“對同志、對人民不是滿腔熱忱,而是冷冷清清、漠不關心、麻木不仁”的反面例子拿來和正面事例進行對比,這樣對比后的結果是:白求恩的國際主義精神更加突出。
d.引證:引證就是“旁征博引”,所以這點需要同學們平時要多積累一些名人名言,警言格句以及好的古典詩詞名句,通過日積月累,這些知識就會融匯到自己的作文中,作為引證的例子來加強議論文的論點,往往在增強說服力的基礎上,更加出彩。
3 結論
總之,議論文作為中學階段的重要文體,真正寫起來不是一朝一夕就能寫好的,所以在平時語文課的授課過程中,教師除了針對課本知識對學生進行有意識的指導外,還應加強議論文實際操練,即從議論文的三要素上下工夫,對論點、論據、論證方法進行逐一訓練,話題可以是當前的熱門事件,也可以是學生們關注的娛樂資訊,這樣一來,議論文就不再是難啃的“硬骨頭”,寫起來就會得心應手！
參考文獻
[1] 楊利.議論文寫作教學探微.[J].2007(05)10.
第4篇：中學作文教學論文范文
【關鍵詞】初中學生；寫作意識；寫作能力；作文教學的有效性
作文教學是初中語文教學的重要組成部分，可我每次上完作文課內心總不那么暢快、不那么如愿：要么，學生寫出的內容少得可憐，對一處熟悉的景物、交往中的朋友、親身經歷的事等，三言兩語就說完了；要么，學生寫得不好，結構不完整、語言不真切、不生動、主旨不鮮明不突出；要么，學生沒興趣，他們認為寫了也沒有什么意義；要么，學生不敢寫，完全不自信。
那么，如何才能培養初中學生的寫作意識、如何才能提高初中學生的寫作能力呢？下面筆者想談談自己的體驗和見解。
1.創設情景，使學生觸景生情、“有米可炊”
《語文課標》中提到：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。
俗話說“情景交融”。沒有“景”，沒有具體的活動和真切的感受，要想產生“情”、產生寫作的興趣，談何容易？寫作中三言兩語就結尾的現象就不足為奇了。因此，教師在作文教學中要創設情景，學生有素材才能寫出更多的內容。我常常采用以下三種形式創設情景：1.組織活動創設情景，2.利用影片、圖片創設情景，3.講故事創設情景。例如，老師抓住孩子“活潑好動”、“善于表現”的天性，將一次次的作文演變成一次次的活動，學生參與的熱情就大增。他們為了使自己表現的更優秀，相互間必定要交流、溝通，必定要說話來表達自己的意愿，唯恐表達慢了就實現不了自己的意愿，這就促使他們積極思維。這些思維實際上就是作文寫作思維的一部分，學生寫作“無米下鍋”的難題也就迎刃而解了。
在一次教學中，恰逢大雪天氣，坐在教室里的學生總想張望張望教室外面的雪景。出于職業的敏感，我請示了領導，經批準后來了個“順水推舟”，將孩子們帶到教室外。樂開懷的孩子們感受著大片大片的雪花，跑著、笑著，你給我一個雪彈，我給你一個雪雷。我參與到同學們中，趁機引導大家觀察周圍的雪景，鼓勵他們用自己的語言把看到的景色描寫下來。“大家看，雪片像什么？”“想一想，我們應怎樣描述雪片的下落？”“同學們喜愛雪天嗎？”活動結束時，我告訴同學們：這次作文就寫《下雪了》，注意要把看到的雪景描寫下來，把自己在雪中做的一件事的經過和感受寫下來，做到靜動結合。同學們欣然答應，因為他們有豐富鮮活的寫作素材，他們能寫出很多，有話可說了。最后在作文評析中，沒有發現一例三言兩語就完事的現象，卻發現同學們的內容更真切、敘事更完整、主旨更鮮明等眾多優點。 2.樹立學生靈活遷移的意識，達到學以致用的效果
在平時的課文教學中有很多寫作技巧、精彩的語段，學生積累后巧妙地遷移到作文寫作中去，那么學生的作文在章法、技巧上就會提高很多。
在學完《濟南的冬天》等課文后，我有目的的指導學生寫《我們的校園》。我先引導學生回顧《濟南的冬天》的作者“抓住濟南的冬天的特點、從不同的角度表達作者對濟南的冬天的熱愛和贊美”的寫法，并板書在黑板上，再讓學生將作者的這種寫法應用到自己的寫作中，并列出提綱。學生根據列出的提綱描寫校園的主要特點，同時表答自己的熱愛之情。僅從結構上看，習作就比較成功，達到學以致用的效果。
3.當學生，和他們一起寫“下水文”
一部分學生不夠自信、不敢寫。其實，老師當學生的心態也是如此。于是我靈機一動產生了一個想法：和學生一起寫作文。在一次寫作課上，學生明白了我的意圖后，趕緊拿出筆和紙準備和老師比一比，同時也想看看老師會不會遇到困難以及怎樣解決困難的。我寫著寫著，感覺有個地方的形容詞表達不夠準確貼切，微皺了一下眉頭就微笑著請教學生這地方該用什么形容詞較貼切，于是大家都積極地去思考，提供了很多供參考的詞語，爭論后一致選擇了一個應用到寫作中；又寫著寫著，我又感覺到為了表達某個意思說的話太羅嗦，于是我又號召大家商量商量該用一句什么簡潔的話才能表達這方面的意思；文章結尾寫出后，我讀給大家聽，立即有位同學站起來補說了他的一句話，大家琢磨后一致認同了他的補充、為之感到自豪。
老師和學生一起寫“下水文”，讓學生發現老師也同樣會遇到寫作中的問題，發現他們自己能解決老師寫作中的問題。這樣，非常有利于學生克服寫作中的畏難情緒，樹立寫作的自信，從中他們也學到了怎樣選好一個詞、怎樣選好一句話等。
4.樹立修改作文的意識
《語文課標》中提到：寫作知識的教學務必精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。[1]修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。
第5篇：中學作文教學論文范文
小學生由于年齡比較小，生活經驗和社會閱歷本身對缺乏，因此，在寫作的時候就會感覺到困難重重。鑒于這種現象的出現以及小學生的自身特點，小學語文教師一定要將寫作教學與現實生活緊密聯系起來，不要使學生局限于教室內，要讓學生走出教室，親近自然，融入社會生活，參與更多的活動。在這個過程中，語文教師要指導小學生注意留心觀察生活，并且體驗和感悟生活，逐漸養成記錄自己所見所聞、所思所想、所感所悟的好習慣。例如，語文教師要指導學生注意節假日出游、平日里自己購物、在家做家務等生活細節，并讓他們注重對生活的體驗和感悟。學校要有目的地組織學生走進社區參與公益活動，語文教師要引導學生從這些公益活動中積累寫作資源。語文教師可以在活動結束后讓學生交流活動心得和體驗，并指導他們記錄和整理。學生在參加過這些活動的過程中注重了細節的觀察，在活動結束后又有了體驗和感悟。這個過程不僅提升了學生的精神境界，而且升華了學生的情感，陶冶了學生的品格，凈化了學生的心靈。生活中處處都有寫作的素材，語文教師要讓學生在生活的廣闊天地里，以飽滿的熱情去觀察和體驗生活，攝取到源源不斷的生活素材，以便他們在寫作時言之有物。
二、語文教師要指導小學生善于積累，充實寫作素材
要想出口成章，就必須有充足的寫作素材，而充足的寫作素材需要平時的日積月累。“一個作家應該有三個倉庫；一個直接材料的倉庫，裝從生活中得來的材料；一個間接材料的倉庫，裝書籍資料中得來的材料；另一個就是日常收集的人民語言的倉庫。有了這三種，寫作起來就比較容易。”這句話道出了積累素材的重要性和主要途徑。語文教師在寫作教學過程中，一定要指導學生注意觀察和積累，要勤于寫讀書筆記，隨時記錄聽到的和看到的優美語句，這對于小學生積累詞匯和豐富語言可以起到很好的作用，也可以使小學生在寫作時有充足的寫作素材。
1.增加閱讀量，在閱讀中提煉寫作素材。
“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見，多讀書對于寫作是很重要的，多讀書，多讀好書，對于寫作水平的提高是非常重要的。所以，小學語文教師要引導小學生多讀書，讀好書，小學生通過閱讀可以學到豐富的文學知識：優秀的詞句、不同風格的體裁、巧妙的構思等，可以了解到多姿多彩的課外知識：天文地理，風土人情等，這些知識的獲取都使其興趣盎然。此外，大量的閱讀還可以啟發學生的寫作思維和寫作思路。實踐證明，學生閱讀的文章越多，寫作思路就越活躍，越寬廣。語文教師要指導小學生在閱讀的過程中養成記錄“摘錄手記”的好習慣，讓學生體會到“不動筆墨不讀書”的含義。小學生通過好詞、好句、好段的摘抄和積累，詞匯量不斷增加，寫作素材逐漸豐富，在寫作需要時，大量恰當的語句就會涌向筆尖。這樣學生自然就不會出現無詞可用、無話可說的現象了。
2.結合自己的回憶，豐富寫作內容，充實寫作感情。
小學語文教師不僅要使小學生寫作時有話可寫，還要使小學生的寫作內容生動形象，不空洞，要寫出自己的真情實感。語文教師可以引導學生回憶自己的生活，通過自己的日記、照片等重溫過去的趣事，來豐富自己的寫作內容。在進行寫作時，教師要指導學生抓住重點情節。例如，寫題目為《童年趣事》的習作時，語文教師可以引導學生抓住題目中的“趣”字來回憶自己的童年生活，通過學生之間進行交流，指導學生抓住最有趣的情節展開寫作。有關學生親生體驗的寫作更能調動學生的寫作熱情，也有利于學生素材的積累。
三、小學語文教師要科學地指導練筆
小學語文教師還要重視對小學生的練筆指導。盡管新的語文課程標準沒有對小學生的練筆有嚴格的規定，但是，如果語文教師能在小學階段對小學生進行科學的練筆指導，提高小學生的寫作技巧，使其養成良好的寫作習慣，那么，必然會為小學生以后的寫作道路打下良好的基礎。小學語文教師對學生的練筆要求不能過于嚴格和苛刻，否則會適得其反，要根據新的語文課程標準要求，結合小學生學習特點和認知規律，進行科學的合理的指導。
1.對低年級的學生，要重視片段的練習。
語文教師可以通過說話練習、看圖作文練習、學寫周記等方法來指導學生的練筆。教師可以要求小學生每天寫寫自己想說的話，并指導學生把句子寫完整、寫生動：也可以適時地對學生進行看圖作文訓練，指導學生要抓住重點，恰當描述，培養學生的觀察能力、想象能力和自我表達的能力：也可以引導學生寫周記，在這個過程中給學生滲透怎樣寫“完整事”，逐漸向習作練習過渡。
2.對高年級的學生，要重視篇章的練習。
高年級的學生已經有了一定的寫作經驗和語言基礎，對寫作的要求有了深入的了解，語文教師可以在保證貼近學生生活的基礎上，有目的地引導學生進行合作探究習作訓練，讓學生互評、互改作文，或者讓學生自己修改作文。學生通過合作交流，共同進步，在鍛煉寫作能力的同時，又達到了提高寫作水平的目的。
四、結語
第6篇：中學作文教學論文范文
那么，在語文教學中，如何建立學生語文素質自主構建的課堂結構呢？如何在語文教學中發揮學生的主體作用呢？
一、明確任務激發興趣
讓學生明確學習任務，就是使學生在教學活動中進行有意學習。實踐表明，有意學習與無意學習的效果存在極大的差異。如果學生明確了學習任務，積極地參與學習，保持良好的注意及情緒狀態，就能取得較好的學習效果。讓學生明確任務？一般采用的是下列三種方法。第一種，開宗明義法：教師在每節課開始時，掛出小黑板（或是口頭講述）揭示本節課的學習任務，并讓學生看清、記住。第二種，篩選討論法：教師把學生預習課文或自學后提出的不懂的地方，加以篩選，結合文章的重點、難點，抓住有價值的問題，組織學習。第三種，分步揭示法：教師不是一上課就和盤托出，而是隨著學習過程的展開，相機分步揭示。教師要引導學生認同教學目標，以激發強烈的學習動機和濃厚的學習興趣。興趣是創造性地學好語文的重要心理品質之一，實踐證明，學生有了興趣，才會自覺地花時間、下功夫、動腦筋，積極地學習；有了興趣，才能產生強烈的求知欲，主動地進行學習，并做到“學有所樂”，達到“學有所獲”。
激趣的途徑、方法很多，包括：教師要用富有激情的教態、語言激發學生的情趣；教師要鼓勵學生嘗試成功，讓學生積極主動地學習教學方法要經常變化，刻意求新，讓學生時常有一種新鮮感等等。
二、培養質疑能力發展學生思維
教學從矛盾開始，而這個矛盾以往都由教師想當然的揭示：你們學生不明白哪些，我教師就教哪些。這樣一來，容易出現課堂上教師問得多，講得多，學生重復機械被動接受的多，這也是語文科教學一直耗時低效的一個重要原因。有些問題，學生通讀課文后就能自己解決，就可指導學生自己去看，以讀代講。
課堂教學素質化是以學生為核心的，這就要求課堂教學中的矛盾應由學生自己提出“我知道（懂得）了什么，還想知道什么？引導學生多思、愛思，深思，使其“于無疑處生疑”是教學成功的標志。對于學生的質疑，教師的態度應該是：提倡、鼓勵、引導。通過提倡、鼓勵使學生從不敢問做到“敢于”提問；通過引導，使學生逐步做到“善于”提問。在引導時，教師要作出恰當的處理：是因讀書馬虎而產生的疑問，要引導學生反復閱讀課文去釋疑；是自己經過學習、經過努力可以解決的疑問，要引導學生獨立思考；是游離于學習任務以外的疑問，要適當冷處理；具有導向性、啟發性的疑問，要表揚提問的學生，并組織討論研究。
培養質疑能力，要堅持正面引導，以表揚為主。對提出高質量問題的學生固然要加以表揚，對提出質量不高的問題的學生，也要加以鼓勵，肯定他們的積極態度。教師不能因為學生提出了使自己不滿意的問題就批評甚至訓斥。要知道，一旦挫傷。壓抑了學生的積極性和主動性，培養質疑能力將會成為一句空話。
教師要把學生的質疑問難作為重要的教學內容、必不可少的教學環節。課內必須留有一定的時間讓學生質疑無論講課過程中或在講課之后，都用以提問，使學生逐漸養成“好問”的習慣。
問題提出來了，教師要組織學生討論、爭論，靠集體的智慧解決難題，使學生體驗到集體的力量和成功的喜悅。教師要加強學生自評和互評能力的培養，鼓勵學生敢于標新立異發表獨創性意見，勇于自我評價，使競爭與合作，個人與集體的自主構建巧妙地統一起來，當然，在這一過程中教師的“導”將起大作用，導說，導辯，最后教師還要適時小結，去粗存精，統一認識，久而久之，學生的思維能力將得到長足發展。
三、善于架梯展現過程
所謂“架梯”，指的是教師要積極，有效地為學習有困難的學生創造成功的條件和機會，讓他們享受成功的愉悅。“樂學教育”要求教師要尊重學生，在課堂提問時要考慮分析學生回答的思維出發點，然后相機引導。
學生回答不完整或有錯，教師要運用各種方法引導學生重新思維，重新認識，由不懂到懂，這就是展現訓練過程。展現訓練過程是每一堂課必不可少的環節，素質教育的“面向全體”性原則要求教師不能遺漏了那些差生，教師就要設計方法，比如把大問題分解成小問題，降低問題的坡度（即前所提及的“架梯”）讓學生循序漸進地逐步弄清楚。那種把結果和盤托給學生的“好心”做法，是有損于學生主體地位的落實的。
展現訓練過程，要與發展思維相結合。比如閱讀教學要重視通過變式訓練來抓語言理解、積累、運用，引導學生不斷向新思維廣度發展。例如用”勤勞”造句，第一個學生說：”我的媽媽很勤勞。”緊接著造句的學生，往往只把主語“媽媽”改成“爸爸”、“奶奶”......如果不及時提醒，學生產生思維定勢，訓練效果就差。有經驗的教師往往在此時進行啟發“誰能把媽媽怎么勤勞，說給大家聽聽？于是學生會說。“我的媽媽很勤勞，下班回家還買菜燒飯。“我的媽媽很勤勞，一有空就忙著做家務。”句式基本相似，但內容有了變化。教師進一步引導：“誰能換一個說法，先說說媽媽怎樣勤勞，然后再用上‘勤勞’。”學生在教師的再指導下，跟著作變式訓練：“我的媽媽一有空就忙著做家務，很勤勞！像這樣的訓練過程就做到語言訓練和思維訓練有機結合。
展現訓練過程，要與學生的“最近發展區”前發展相結合。比如理解課文，有著三個層次：第一層，表層性理解，就是知道課文說的“是什么”回答問題只是復述課文中的內容；第二層，解釋性理解，就是懂得課文內容中所隱含的“為什么”，能用自己的話回答問題，能概括出課文的基本觀點或中心思想，能知其然，也知其所以然；第三層，創造性理解。就是對課文有系統化的認識，并能根據課文舉一反三。乃至發表自己的新見解。有不少教師就設計不同層次的提問，讓不同水平的學生回答。在布置作業時，還可設計“彈性作業”，不同層次學生有相應的作業要求，這樣做到目標多元化，更是“面向全體”的體現。
展現訓練過程，教師要加強反饋與校正。在教學過程中，教師自始至終要對學生的認識活動進行監控、調節。教師對學生的回答，要仔細認真地聽，不僅要評價內容是否正確、完整，還要注意語言是否規范，有無語病。不能沒有聽清回答，就草率表態。也不能在學生意見有分歧時，不加評議，把問題擱在一邊，而進入下一個教學環節。此外，教師教學過程中，加強巡視、輔導，采取一對一的個體反饋、指導、校正，也是不可忽視的。
為展現訓練過程，教師應保證學生的思考時間和訓練時間。尤其不能忽視的是，學生個體智能差異上。學生回答問題要經過“閱讀－－組織和選擇合適的詞語、句式－－口頭表達”這樣三步。如果只讓優等生回答，就會使大部分學生產生依賴思想，因而就有必要在提問后適當延長時間。同樣的道理，在范讀或朗讀指導后，也應增加學生自由練讀的時間。四、指導學法培養能力
“樂學教育”的核心是促進學生“學”，教會學生“學”，因而要把教學重心從“教”轉到“學”上來。重視學法指導，要求教師在教學過程中，通過最優途徑，使學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當的方法進行有效的學習，學生是否具有這種能力，是衡量他們主體作用能否發揮的又一重要體現。
在這方面，首先要求教師在教學中增強學法指導的意識。進行學法指導大致有如下幾條途徑：學法的直接介紹，教法的滲透轉化，教學過程中的及時點技和引導。教師重視教方法、教規律，目的是為了讓學生逐步掌握一定的學習方法的規律。比如《一定要爭氣》一文，課文的第二部分與第三部分結構層次基本相同，就可運用“教法的滲透轉化”的方法，精講第二部分，讓學生弄清“童第周為什么要爭氣？”“童第周怎樣爭氣？結果怎樣？”等問題，然后引導學生按照學習第二段的方法自學第三段，這就是教法轉化為學法了。其次，可根據不同課文的特點，教給不同的學習方法并設計出相應的操作程序，把有關學法變成學習過程中可供學生實際操作的具體步驟，讓學生在學習過程中一步一步按程序進行學習。如“從中心句入手課文”這一學法，可以設計如下三個操作程序：1、找出文中的中心句并理解句意；2、讀課文，看看課文圍繞中心句寫了哪些內容？重點寫了什么內容？3、文中哪些詞句跟中心句的關系密切，這些詞句是怎樣表現中心的？
五、民主教學體驗成功
創設民主和諧的師生關系是“樂學教學”一個基本特征。鑒于這個，我們提出了針對教師而言的改善師生關系的三大原則：
1、信任與尊重原則
（1）相信絕大多數學生都具有基本學習能力。除了極少數智力低下者，其他學生都可以完成一般學習任務。許多學生成績差，首先不是智力低下問題，而是非智力方面的心理行為與行為障礙，如缺乏學習興趣、注意力不穩定、意志薄弱、缺乏學習習慣等。
（2）相信學生原來是有學習愿望的人。他們有很大的可塑性。他們的好奇心與求知欲是在后天被泯滅的，他們的學習愿望可以被激活。
（3）把學生看作具有獨立人格的人。他們是學習的主體，只有內化活動目標才能實現。嚴格要求的前提是充分的尊重。
2、理解與支持原則
（1）理解學生現實的處境。他們由于學習上落后，已經受到或正受到老師、同學、家長及社會的輕視。
（2）理解學生由于自己未能很好完成學業任務而產生的自責與自卑心理。
（3）理解學生的現實愿望。他們想改變學習落后面貌、改變消極處境，改變過去不光彩的形象。
（4）支持學生的上進心與積極表明自己特長的愿望。
3、啟發與鼓勵原則
第7篇：中學作文教學論文范文
【關鍵詞】語文教學 閱讀寫作 能力
前言
閱讀寫作是一種極具個性化的學習活動，寫作又是和學生的情感、思想血肉相連的一項心靈活動。但是實際情形卻是學生寫作經常千人一面，無情感、無思想、無個性，假話、套話連篇。閱讀與寫作是中學語文學習中一個重要的組成部分，通過閱讀，我們可以獲得自己需要的知識材料，促進我們寫作水平的提高；而通過寫作我們可以表達自己的觀點，有效地和別人進行溝通交流。可見，閱讀與寫作二者相輔相成，互為因果，要想從根本上提高我們的寫作水平，需要先從大量的有針對性的閱讀抓起。
一、閱讀與寫作的關系
閱讀是學生學習語文的基礎，寫作是學生進行表達的關鍵，培養學生具備一種良好的閱讀以及寫作能力，是語文教學過程中的重要組成部分。閱讀寫作中，閱讀是寫作的基礎，而寫作則是閱讀的一種總結和升華的過程，閱讀是學生的個性化行為，是學生在主動積極的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。隨著新課程改革的不斷深入，語文教學大綱也明確的規定，每個學生在初中階段，都要形成一種學習的能力，其對于課外自讀都不應少于300萬字，如果一個學生閱讀能力不足，就會導致其知識儲備較少，無法接受書面文化的熏陶，因此，就難以激發其寫作的思路和思維，正所謂是“讀書破萬卷，下筆如有神”只有閱讀量上去了，學生的寫作思路自然就廣了，寫作的能力也必然有所提升。可以說，長期的閱讀過程能夠提升和豐富學生的語言、詞匯、寫作素材，并且使其能夠領會和掌握一些基本的寫作規律，進而激發學生的寫作熱情。
二、語文教學中的閱讀寫作教學現狀分析
長期的教學過程中，發現大多學生的閱讀寫作能力，存在著嚴重的不足，很多學生甚至對于閱讀和寫作的過程感到反感，因此，很難參與到課堂語文教學中來，就算是對學生進行了專項的訓練過程，也無法起到有效的作用，首先，在語文課堂中，往往閱讀教學次數較多，而寫作教學較少，這種比例的失調無法對學生閱讀和寫作同時起到積極的作用，其次，在現階段語文教學中，中學的語文教材是以典范的語言作品作為教材的主體，語言規范是語文教材的特殊性。課標中要求中學生背誦古詩詞文80篇，可是現代文背誦要求極少。無法對學生形成一種熏陶，難以激發其學習的興趣。再者，很多教育工作著對于學生寫作的文章，往往是進行大量的修改和批注的過程，學生的思想不能夠給予充分的重視，因而，極大的削減了學生寫作的積極性。
三、提升學生閱讀寫作能力方法探究
（一）充分利用語文教材，達到讀寫遷移
語文教育資源無處不在，取之不盡，用之不竭，這是語文教學的優勢。教科書是最基本，最重要的教學內容，閱讀教學要“依標扣本”。但閱讀教學也不是“教課文”，是“用課文教”。既憑借課文的語言素材，文章作法，學讀學寫，培養能力。教材中文質兼美的名篇，不僅蘊含著豐富的思想感情，而且有著恰當的表達方式，我們可以讓學生在讀的過程中通過借鑒、遷移，逐步將思想、情感、語言表達方式等內化為自己的語文素養。葉圣陶先生曾經指出：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能。”因此，在閱讀教學中要滲透進習作指導，教師可根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供借鑒的對象和創造的依據，從仿寫入手，實現表達方式的遷移。
（二）寫作水平的提高，需要先從閱讀抓起
閱讀與寫作是中學語文學習中一個重要的組成部分，當然也是大家在除了學習外，工作和日常生活中都必不可少的一項重要內容。閱讀與寫作二者相輔相成的，通過閱讀，我們可以獲得自己需要的寫作素材和寫作知識，促進我們的寫作水平的提高；而通過寫作我們可以表達自己的觀點，有效地和別人進行溝通交流。要想從根本上提高我們的寫作水平，需要先從大量的有針對性的閱讀抓起。要想提高整體語文水平，需要大力培養學生的閱讀欣賞能力。
（三）加強閱讀寫作訓練，營造好閱讀氛圍，努力激發學生的閱讀興趣
朗讀就是培養學生語感的最好方式。所以，課堂上可以綜合采用朗讀、默讀、復述和背誦以及默寫等多種手段，訓練學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。要想營造良好的閱讀氛圍，首先教師要不斷加強自身修養，認真鉆研教材，改變教法和落后的教學手段，改善師生關系；對學生要多鼓勵，賞識教育，通過啟發誘導激勵學生去閱讀而不是通過批評刺激諷刺挖苦而導致學生興趣度下降。只有在寬松的閱讀環境下，學生才能專注于閱讀的內容，深入的思考，從而獲得良好的閱讀效果。要提高學生的寫段能力，必須從讀懂一段話入手。
總之，學生閱讀寫作能力的提高不是一朝一夕的事情，而需要長時間的積累和鍛煉。大量閱讀作品，可以豐富學生知識寶庫的“內存”，并能在閱讀和學習中提高自身的寫作能力和遷移知識的水平。
【參考文獻】
[1]曹冬琴，在閱讀中提高作文能力， 文教資料，2005年02期[C].
第8篇：中學作文教學論文范文
關鍵詞：小學語文；合作學習；教學模式
合作學習教學模式是目前小學語文課堂教學過程中經常運用的教學方法，與傳統單一的灌輸式教育教學活動相比，合作學習教學能夠充分調動學生的學習興趣，加強教師與學生之間、學生與學生之間的互動交流合作，在輕松、民主、活躍的教學氛圍中獲取語文知識，并培養相關技能。教師作為合作學習教學的指導者和引導者，需要對新課程改革的要求、新時期小學生發展的特點等進行分析，做好合作學習的相關準備工作，提高小學語文合作教學的質量和水平。
一、合作學習在小學語文教學中的應用現狀分析
很多教師認識到開展合作學習的重要意義，并且在小學語文課堂教學實踐中開展合作教學工作，但是受傳統教學理念、教學水平等因素的制約，合作學習在小學語文教學中的應用仍然有需要進一步改進和提升的地方。首先，教師沒有做好合作學習教學實踐的把控工作。合作學習是一種新型的教學理念，不同的教師由于教學理念和教學思維不同，對合作學習的應用程度也不同。在教學過程中，為了適應新課程改革的要求，不論教學內容是否合適，不管學生的實際情況如何，一味強制地開展合作學習，導致教學中過分使用的現象比較突出。其次，合作學習活動的設計和方案落實不到位，教師沒有認真領會合作學習模式的內涵和意義，導致小學語文合作教學活動流于形式，很多教師都將學習小組活動與合作學習畫上等號，對合作學習存在認識誤區。另外，有的教師認為合作學習是學生與學生之間的互相合作，在教學過程中放手讓學生自主探究，沒有扮演好引導者和指導者的角色，合作學習活動開展不科學，質量不高。
二、合作學習在小學語文教學中應用的有效策略和途徑
1.教師要不斷提高自身的教學水平
教師的教學水平和教學能力是關系合作學習教學活動科學性、有效性和實踐發揮的關鍵。從某種程度上說，教師的教學水平和能力對合作教學活動的成功起決定性影響。因此，教師必須對自身的教學素質能力進行提高，不斷加強自身的理論學習能力，科學地認識、了解和掌握合作學習教學模式的內涵，加強學習，注重總結經驗，不斷提高自身的教學技能。
2.科學準備合作學習工作
首先，根據小學生的認知特點和教材內容，結合新課改教學的要求和教學大綱的要求，確定語文合作學習開展要達到的教學目的。選擇的內容要具有價值和趣味性，從而刺激學生的探索欲望。教師可以根據課文內容選擇某個主題開展合作學習。例如，在人教版六年級語文教材中的《學弈》文言文教學的時候，由于這是小學生第一次接觸文言文學習，因此簡單的教學可能無法實現教學目的，并且這篇課文的教學目的就是要學生對這篇寓理故事進行體會，因此這篇課文的學習可以采用合作學習方式，讓學生先明確自己能夠讀懂的句子，將學習困難的句子作為小組討論交流的主題，實在解決不了的要記錄下來開展全班討論。其次，科學分組是合作學習組織活動的重要基礎，根據“組內成員各有特色，學習小組整體水平相當”的要求劃分合作學習小組，對小組成員的興趣、性格、學習能力等因素進行科學配比。
3.組織實施合作學習活動
教師和學生要認識到合作學習活動開展的重要性，合作學習活動的開展除了要對學生的語文知識進行傳授以外，還要在合作學習過程中有意識地對學生的合作能力、團隊精神、競爭意識等進行培養。此外，組織實施合作學習活動要求教師充分發揮自身的引導作用，營造良好的合作學習氛圍，組織學生開展合作交流。例如，在《學弈》這篇課文的合作學習過程中，這是小學生初次接觸文言文學習，由于每一個學生的能力不同，對文章中句子的理解能力也是有所差別的。在開展合作交流的時候，教師要引導學生交流，通過互幫互助，提高對文章的理解程度。
4.建立科學、完善的合作教學評價工作體系
第9篇：中學作文教學論文范文
教學過程中，由于每個學生的認知水平、理解能力、學習態度等方面存在著差異，導致合作學識的實踐過程中經常會出現偏差，不利于師生開展合作教學方式，阻礙教學進程。
1.1合作學習流于表面形式
人數較多是現在學校班級最普遍突出的一個特點，這直接導致教學過程缺乏相應的監督機制，在合作學習的過程中，教師不能給予學生充分的時間展開合作、討論，沒有幾分鐘就要進行指導。雖然通過分組學習確實落實了合作學習的教學方式，但由學生自主學習的時間很短，完全起不到合作學習應有的效果，實踐過程也只是流于表面形式。
1.2過于突出學生的教學主體地位
在新課改中，明確了師生在合作學習教學過程中的地位，教師作為課堂的主導地位，而學生作為教學主體發揮作用。然而在實踐過程中教師過于突出了學生的主體地位，不能正確處理師生在教學過程中的位置，導致教師的教學主導地位被忽略，教師不能準確把握課堂教學，最終影響教學效果。例如在教學《酚的性質與應用》這課內容時，教師先提出疑問，然后讓學生通過實驗活動得出結論。這整個過程在形式上是學生通過合作進行自主學習，但完全降低了教師在化學課堂上應有的教學主導作用，學生在缺乏教師指導的情況下盲目、隨意地學習，必然會降低學習效率。
1.3小組成員缺乏交流與合作意識
由于合作學習中每個小組成員的學習能力參差不齊，成績差、學習能力弱的學生因缺乏自信不敢大膽發表自己的意見，在進行小組討論時往往是成績好、學習能力強的學生在發言，由于差異較大，學生之間難以深入交流、探討，小組活動基本上是由成績好的學生包辦代替了。究其根本，主要是因為學生之間的合作意識不強，小組分工不明確，不利于學生展開合作學習。
2.合作學習在高中化學教學中的應用策略
2.1正確建立合作學習小組
利用合作學習的教學方式進行高中化學教學，其首要任務便是將學生進行合理分組，分組過程中要顧及每個學生的學習能力與其他相關因素，并合理控制小組人數，過多過少都不適宜。安排每個小組中組織能力強的學生擔任小組長，發揮其組織能力，讓每個學生在參與的時候都能積極投入，更好地發揮合作學習應有的效果。
2.2做好任務分配工作
在進行高中化學教學合作學習時，教師應指導學生明確各個小組的合作目標，每個小組成員按照同一目標靈活而又合作地進行學習。比如在學習過濾與結晶的相關知識時，安排學生進行合作學習，了解過濾和結晶兩者在本質上的差別，以此作為合作目標。合作過程中根據每個學生的興趣或者特長分配任務，每個成員應該明確自己的任務，動手操作能力強的學生負責實驗操作，文筆好、寫作能力強學生負責記錄實驗過程，語言表達能力強的學生負責匯報實驗結果，在明確合作目標的前提下各司其職，提高效率，共同進步。
2.3鼓勵學生加強交流
學生是教學活動的主體，缺乏交流的合作學習完全不能達到教學應有的效果。教師要鼓勵學生在合作學習中互相溝通，善于表達自己的意見，加強學生之間的互動與交流。教師在設置問題的時候也應合理把握問題的難度，設置的問題若是過于簡單，學生大多都能解決，合作學習就沒必要深入探究；設置的問題若是過于困難，成績差的學生則較難理解，降低其學習的積極性。因此，教師應把握問題難度，讓學生整體都能夠參與其中。另外，教師在整個過程中也要明確自身的主導地位，對學生在學習過程中出現的問題與難點進行適當的分析與指導，促進合作目標的實現。
3.結束語
