職業素養調查報告精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的職業素養調查報告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：職業素養調查報告范文
關鍵詞： 蔬菜栽培 考試模式改革 注重實踐能力
考試是教學過程的一個重要環節，它既具有“評價”功能，又具有“導向”功能。通過考試改革，可以使學生在重視基礎知識學習的同時，更注重實踐能力的培養和綜合素養的形成。高職培養目標是“適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才”，“應用性”強調了我們培養的學生在掌握必備的理論知識的同時，還必須具有實際崗位操作能力。根據高職高專培養目標要求，結合蔬菜栽培課程的特點及高職教育要求，改革本課程考試方式顯得尤為必要。
一、蔬菜栽培課程特點
《蔬菜栽培》課程是種植專業的核心基礎課，主要闡述蔬菜生產栽培基礎知識和基本技術，課程按照蔬菜的分類介紹蔬菜類型、品種和對環境條件的要求、栽培管理技術、種子生產技術等，實踐性、應用性和綜合性都很強。通過該課程的教學，培養學生掌握蔬菜基礎知識和基本生產技術，同時為后續課程學習奠定良好的基礎。
二、改革蔬菜栽培考試方式的必要性
高職教育具有技能性、操作性和崗位性的特點。同普通高等教育相比，高職教育的教學應該是注重實踐技能和崗位工作能力的培養，加強學生的動手操作能力和解決農業生產實際問題的能力。過去，我校蔬菜栽培課程一直采用期末理論考核的方法，這種方法雖然具有覆蓋面廣、容易量化、容易管理等優點，但不能夠有效考查學生技能的掌握情況，對課程教學反饋不及時，對教學進度、教學內容、教學方法的檢測性不靈活、見效慢。因此，為了及時有效地了解學生技能掌握情況，需要進行考試方法的改革。而通過考試方式的改革，能夠更好地激發學生學習的積極性，培養學生的創新能力，有利于學生個性的發展。同時，教師亦可通過考試了解教學效果，不斷調整教學內容，改進教學方法，提高教學質量。
三、改革蔬菜栽培考試的方式
根據課程特點及崗位技能要求，對園藝專業蔬菜栽培課程考試進行改革，將傳統的一次性閉卷考試改變為注重實驗操作和分析及創新能力的多形式、分階段綜合性考試。學生總評成績（100分）由各部分考試成績按照一定比例加權得到，具體考試內容包括以下幾個方面。
（一）考試成績評定權重
學生考核包括平時表現（占20%）、形成性考核（40%）、終結性考核三個方面（40%）。
平時表現綜合學生的課堂表現、作業完成情況、實訓報告完成情況、組織協調能力和團隊協作能力進行量分。形成性考核采取階段考核的方式進行，采用考核與學習過程同步進行的方法，督促學生掌握蔬菜栽培的基本知識和基本技能。后一項終結考核注重考查學生綜合運用所學基本知識和基本技能的能力，因地制宜地設計某一種蔬菜大面積栽培方案和社會專項調查，促使學生整合知識、培養分析問題、解決問題的能力，并通過考試和調查，學會與人溝通、與人合作，成為合格的職業人。
（二）考試試題類型、結構及答題要求
過程考核按照課程項目進行，包括理論和技能考核。經過課程教學內容的整合，把蔬菜栽培課程劃分整合為三大項目，即蔬菜栽培基本知識項目、蔬菜栽培基本技術項目和蔬菜高產高效栽培技術設計項目。結合每一項目的授課情況進行相應的考核。理論考試試題包括選擇題、判斷題、案例分析題。主要考核學生對基本概念、基本原理、基本技能及方法的掌握程度，要求學生能運用所學知識，對試卷作出正確解答。技能考核主要考核學生對知識的應用能力、語言表達能力和操作能力，考核學生是否熟悉各類蔬菜栽培的基本知識和基本技能。技能考核要與教學內容和生產實際相結合，使學生在學中做，在做中學，真正把知識融入到生產實踐中去。考核的形式包括識別類、口述類和操作類等。
終結性考核包括專項調查報告和某一種蔬菜大面積栽培方案的設計。調查報告是通過實地調查讓學習者深入蔬菜生產第一線，使他們進一步明確專業思想。在理論與實際的結合中，聯系群眾、了解生產，將所學習的理論應用于生產，提高實踐技能，應用、驗證、鞏固、充實所學理論，加強理論與實踐的結合，提高學習者發現問題、分析問題、解決問題的能力。專項調查要求學生獨立完成，選題要聯系當地生產實際（實地調查1～2個點，數據要真實可靠）；應查閱有關文獻資料3～5篇（近5年發表的），介紹所選題目的背景情況，說明實際情況，分析問題并提出解決問題的思路、方法和對策等；篇幅應不少于2000字；定稿的調查報告一律用統一的稿紙謄寫，用統一的封面裝訂。從開學至第10周確定專項調查報告的選題。從第10周開始至第13周完成文獻調研（資料收集）、實地調查，取得數據，完成專項調查報告。教師從調查報告的工作量（學時數、字數等）、質量（文字、內容、結構、形式等）情況及其實用價值、獨立完成調查報告的情況、學生發現（提出）問題、分析問題、解決問題的能力、完成調查報告的表現（科學的態度、刻苦的精神等）等幾方面來評價調查報告，占終結性考核的15%。某一種蔬菜大面積栽培方案的設計，其目的就是運用所學知識因地制宜地設計高產高效優質的栽培可行性方案，學生要通過選址、地形地貌的分析、消費習慣與市場需求分析、資金投入預算、勞動力與農用物質成本、效益分析等，考核方案設計的可行性，并手繪栽培簡圖及簡要描述栽培情況。
（三）考試內容力求體現高職院校人才培養模式的要求
高職院校人才培養模式重在體現專業的實踐性、應用性，構建素質較強、能力全面、就業面廣的培養模式。考試內容是改革的重點，考試內容要體現人才培養模式的要求，反映出學生理解、掌握和靈活運用所學知識的能力。改革后的考試內容很寬泛，既體現學生知識的掌握情況，又反映其實際應用水平，重視對學生綜合能力的考核。蔬菜栽培課程是理論與實踐高度結合的課程。增大實踐考試的比例可以鼓勵學生多參加實踐教學活動，有利于全面檢驗和衡量學生的綜合素質，讓其認識到對蔬菜栽培技術的學習不是為了考試，而是個人修養內涵的體現，是良好習慣的養成，是為走上工作職業崗位所做的準備。總之，考試作為評價體系的重要指標，對學生的學習和教師的教學都具有重要的導向作用。為了培養適應社會需要的職業人才，高職院校的考試改革就應該走得更遠一點，更穩一些。
參考文獻：
[1]陳杏禹主編.蔬菜栽培[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]周克強主編.蔬菜栽培[M].北京：中國農業大學出版社，2007.
[3]姜大源主編.職業教育學研究新論[M].北京：教育出版社，2007.
第2篇：職業素養調查報告范文
高職教學活動的組織與實施應充分考慮到學生的自身特點，教學內容的傳授應考慮學生的接受程度和接受能力，因此，構建以任務驅動為導向的“市場調研”實訓教學模式，首先要分析高職學生的學習特點，并由學習特點考慮實訓教學的設計。
(一)學習動機多樣化
高職學生的學習動機比較多樣，主要表現在以下兩個方面:其一，自尊心、進取心和不甘落后的心理;其二，考慮到將來能有一份好工作，多掙錢以使自己和家人能生活得好一些。［3］許多高職學生的學習動機并不限于對知識的渴望，因此，他們的學習意識、學習方法、學習能力及學習動力相對欠缺。面對高職學生多樣化的學習動機，教師在教學設計時要充分考慮不同學生的需求，科學地設計課程模塊，合理運用多種教學手段和教學方法，這樣才能保證教學效果，達到教學目的。
(二)學習較情緒化
高職學生的學習情緒化較強，喜歡學習感興趣的內容，主要表現在兩方面:一是學生對未知的東西、知識等探究欲望比較強，學習過程中對所學知識的趣味性要求較高;二是他們缺少企業工作經歷，不了解企業的經營管理，不熟悉市場情況。［4］而高職大部分學生畢業后最終要進入企業，所以要通過實訓激發學生的學習熱情，設計學生感興趣的實訓項目，使他們在實訓過程中了解企業、了解市場。同時，在實訓過程中應著力培養學生發現問題、探究問題和解決問題的能力，提升他們的職業技能。
(三)知識遷移能力較弱
知識遷移能力是將所學知識應用到新的情境、解決新問題時所表現出來的一種素質和能力。高職學生的知識遷移能力普遍較弱，僅憑老師課堂上理論知識的講解和案例的分析，高職學生大多無法把所學的知識應用到解決實際問題的過程中，這也是學生進企業后常常覺得力不從心、與企業的要求有差距的原因。所以，實訓教學的設計應通過貼近調查員崗位工作過程的項目的設計，使學生在學校就可以學到企業一線市場調查知識，這對學生畢業后盡快適應崗位需求大為有利。此外，部分高職學生學習主動性不強，自主學習意識不夠，遇到困難容易退縮。如果單獨完成一系列市場調查實訓項目，會有一些難度。因此需要成立項目小組，以團隊的方式完成實訓任務，這樣可以使學生揚長辟短，充分調動學生的積極性。
二、高職“市場調研”實訓項目設計
(一)高職“市場調研”實訓的教學目的
高職“市場調研”的實訓項目設計要滿足高職教育改革中“以就業和市場需求為導向”理念在課程上和教學上的要求。目前大多數企業迫切需要既具備基本市場調研理論、實際動手能力又強的市場調查人才，因此，高職“市場調研”進行實訓教學的目的是組織學生親自參與調研，使他們更深入地理解和掌握市場調研的基本理論，掌握市場調研的主要內容和基本流程，能夠分析市場、收集市場信息，預測市場的發展趨勢，具備組織和實施市場調研活動的職業能力，培養銷售人員的基本職業素養。
(二)高職“市場調研”實訓的設計思路
1．遵循“以學生為主體”的基本原則高職“市場調研”實訓教學設計應遵循“以學生為主體”的基本原則，任務驅動教學強調學生的主體角色，讓學生在實踐過程中充分發揮主觀能動性，全面調動學生參與的積極性，激發學生的學習熱情。因此，可采用任務驅動法進行實訓教學，讓學生的實際操作能力和職業技能得到培養和提升。在實訓時，要讓學生根據實訓項目自主選擇調研主題、設計實訓方案、編寫調查問卷等一系列任務，教師主要扮演組織者和指導設計者的角色。2．創建基于工作過程的學習情境人才培養必須滿足市場對人才的需求，因此，在進行實訓項目設計時要緊緊圍繞“市場調研”崗位實際工作過程組織教學，讓學生以小組合作的方式組成項目團隊完成每項工作任務。在此過程中，使學生掌握市場調查的相關知識和主要技能，培養學生的溝通能力、創新能力和合作能力，全面提升學生的職業素養，為學生就業奠定良好的基礎。3．非現場教學和實地調查實訓方式的有效配合一般來講，非現場教學是“市場調研”實訓的主要方式，包括案例分析、情景模擬、計算機軟件模擬練習等，但僅用非現場教學無法滿足學生提高職業技能的需要，所以實訓項目必須要設計實地調查項目。大部分高職院校受實訓場地、經費等因素影響，實地調查項目的開展受到限制。綜合考慮需求與限制，目前在高職院校學生實訓中比較可行的實地調查方式有訪問法、觀察法，只要課題設計合理，就可以既滿足課程實訓教學要求，又能調動學生積極性，有效保證“市場調研”實訓的開展。
(三)高職“市場調研”的實訓項目
市場調研實訓的教學內容較多，在設計過程中應合理安排實訓項目。［5］根據“市場調查員”崗位的職業技能要求，結合市場調研企業實際工作過程，采用任務驅動教學法組織教學，可以設計七個實訓項目，包括設計市場調研方案、設計市場調查問卷、實施市場調查、整理和分析調查資料、撰寫市場調查報告、評價市場調查報告和市場調查軟件練習。這些實訓項目的實訓時間應該緊密結合理論課程的教學進度進行合理安排;在各項目的課時安排上，根據筆者多年的教學實踐，可以采用非現場教學、調查軟件練習和實地調查按3∶1∶1的課時比例來安排教學，具體情況安排如表1所示。其中，調研方案設計包含抽樣方案設計、整理和分析市場信息資料包含市場預測部分。考慮到高職學生的特點，實訓時主要讓學生以小組合作的方式完成每項工作任務。每個項目從開始選題、撰寫方案、實施、總結匯報都是學生分組完成，任務完成的各個階段都要以小組形式在班級內進行匯報、交流，教師給予指導。以廈門城市職業學院“市場營銷”專業學生為例，學生參與積極性很高，在教師給出的實訓項目及其主要實訓任務，主動選擇貼近自己生活并感興趣的一些項目，如大學生手機消費情況調查、學院食堂滿意度調查、大學生專升本情況調查等。學生根據項目內容確定了調查方法，設計了調查問卷，并實施調查收集相關資料，對回收的問卷進行整理、分析，運用市場調查和預測的知識得出調查結論，最后將成果寫成書面調查報告，取得了較好的效果。讓學生自主選擇調查項目不僅能更好地貼近學生現實環境，還使得學生必須自己動手動腦來策劃最佳方案，可以有效地鍛煉學生對市場調研知識的實際應用能力，同時也提高了學生的書面表達能力。從課程結束時回收的課程調查問卷來看，該校“市場營銷”專業的“市場調研”課程實訓教學取得了較好的教學效果。
(四)高職“市場調研”實訓的考核方式
實訓課程的考核相比理論課程具有一定難度，要在結合完成各項任務的基礎上，全面綜合評定學生成績。1．實行分層次管理，實施多樣化的考核方式首先將實訓任務設計成基本任務和擴展任務，對于學生不同的項目團隊可以根據實際情況設計相應的任務，最后結合完成任務的層次進行考核。這樣可以在保證教學質量的同時，滿足優秀學生的知識需求，使學有余力的學生能夠更加深入開展調研。比如，同樣是攔問，要求學生必須完成校內攔截項目(基本任務)，還可以選擇完成擴展任務，如街頭攔問、其他高校校內攔問等。2．綜合評價，采用多角度的考核方式實訓教學的考核應采用多角度的方式，進行綜合評價。這可以體現在兩個方面:其一，課程考核的參與者。市場調研課程考核的參與者包括教師和學生，其中教師評價占最終成績的70%—80%，學生評價占最終成績的20%—30%，成績分為優、良、中、合格、不合格五個等級。教師評價時以過程為主，不僅關注學生成績，而且關注學生綜合素質的培養，同時，尊重學生個體差異，注重對學習積極性不高的學生的引導，幫助學生樹立自信。學生評價目的是讓學生在評價活動中加深對市場調查實施的要點、調查過程中易出現問題的總結，同時學習其他同學的經驗，學會反思，這還能提高學生參與的熱情。為保證學生互評效果，實施時要采取匿名的方式。其二，課程考核內容方面。應根據各個階段實訓項目完成的情況考核，從書面報告、調查軟件操作、口頭匯報(綜合表達能力)、平時表現等幾個方面綜合測評學生的實訓成績。各項所占比例如圖1所示，其中書面報告所占比重最大，包括市場調研方案、市場調查問卷、市場調查報告三份作業，是市場調研員應掌握的核心技能。
三、高職“市場調研”實訓實施過程中應注意的問題
(一)配合理論課安排實訓時間
實訓時間安排一般要與“市場調查與預測”等理論課聯系起來，在理論課開課一段時間后開始實訓的第一個項目，才能保證理論與實踐有效地聯系起來，相輔相成。以廈門城市職業學院“市場營銷”專業學生為例，“市場調查與開發”理論課程課時為17周，在理論課程學習到第10周時，就開始安排學生上實訓課，布置實訓任務，利用學生的課后業余時間完成一些實訓項目，如調查方案設計、撰寫調查報告等。此外，“市場調研”進行分散實訓的效果比較好一些。
(二)考核時學生互評要匿名
在實訓的考核方式上，學生互評如果實施不好，效果會受到影響，這一方面是因為學生可能會對評價內容把握不到位、理解有偏差，另一方面是學生可能會互相打高分，降低了互評的效果。因此，在學生評價時統一評價標準、采用現場匿名互評非常重要。
(三)爭取與企業合作開發實地調查項目
第3篇：職業素養調查報告范文
【關鍵詞】工作過程 “教學做”一體化 職業技能
【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0245-01
“高等職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路。”因此在《統計學》課堂教學活動中必須貫徹“理論適度夠用，重在技能訓練”的原則。以統計工作過程為導向改革課堂教學內容，以任務為驅動方式進行教學方法改革，通過“教”引導學生學習，通過學生的“學”掌握基本知識，通過“做”把基本知識應用到實踐當中去，培養學生職業技能。
1.《統計學》傳統教學模式分析
《統計學》傳統教學模式是基于課程的學科體系進行教學，強調的是學科的完整性和系統性。這使得學生在學習的時候有些茫然，不知道這些枯燥的理論有什么用處，或者是在學習之后不知道怎么去應用這些理論，從而導致學生學習和實踐的脫節。
2.以工作過程為導向《統計學》教學內容設計
2.1 課程內容設計理念
以工作過程為課程內容的組織邏輯，以典型的工作任務為載體，以完成工作任務為課程目標，以工作過程的行動導向為課程的實施原則。這樣使學習內容與工作需要相一致、學習過程與工作過程一致、學習任務與工作任務一致，學生學以致用，目標明確，學習更富有激情和動力。
2.2 以工作過程為導向設計課程內容
總體設計思路是：打破以往知識傳授為主要授課方式，將統計的工作過程分解為以下幾個項目。
項目一、統計調查。這是統計工作的開始，也是整個統計工作的基礎。本項目分解為三個任務，即問卷調查、文案調查和訪談調查。
項目二、統計整理。它是使統計調查資料系統化、條理化。本項目可以分解為三個任務，即封閉式調查問卷資料整理、開放式調查問卷資料整理和文案調查資料整理。
項目三、統計分析，這是統計工作的核心內容，也是課程的關鍵性環節。統計分析又可分解為三個子項目，即靜態分析、動態分析、指數分析，每個子項目又分解為若干任務。
項目四、統計調查報告，這是統計調查成果的總結，是前面幾個環節的整理和深化。本項目可分解為三個任務，普通調查報告、學術性調查報告和口頭調查報告。
3.“教學做”一體化教學模式實施過程
在教學過程中，教師不僅要充分調動學生學習的主動性和積極性，而且要使學生形成學習的內驅力。教師提供統計工作情景，然后根據情景設計提出問題引導學生思考，讓學生帶著問題去學習，使學生明確學習的目的。這樣可以培養學生的思考習慣，避免被動地接收知識，增強他們求知的動力，提高學生的統計學思維與素養。
以“項目二、統計整理”中“任務三 文案資料整理”為例闡述“教學做”一體化教學設計。
3.1設計情景，提出任務要求
對某一物流企業某一部門其員工年齡構成情況進行文案調查。資料如下：35 56 22 45 38 49 52 19 29 35 51 28 36 44 49 35 25 40 38 27 26 33 50 42 37 43 38 20 27 30 18 27 46 31 33 38 45 49 31 47
所獲得的資料分散、不系統，不能說明總體年齡特征，達不到認識總體的目的。
提出任務要求：對現有的資料進行整理，使之系統化、條理化和科學化。
3.2 任務分析
首先，要明確任務的目標是使統計調查資料系統化、條理化；其次，完成任務所需要的背景知識有統計分組、統計匯總、繪制統計表和統計圖等；第三，完成任務最終成果是統計表和統計圖。
3.3 完成任務所需的背景知識
首先，向學生介紹統計分組的目的和要求；其次，選擇分組標志，并進行分組；第三，在分組的基礎上進行匯總；第四，在前兩個步驟的基礎上，繪制統計表和統計圖。在介紹背景知識的過程中，輔以案例教學，用一個具體實例把背景知識貫穿起來，擺脫以往機械式的理論授課。
3.4 任務的完成
通過情景任務安排、任務分析和背景知識的介紹，學生基本已具備解決問題的能力，這時安排學生自行解決情景中安排的任務。教與學是一個互動的過程，在這一階段以學生解決問題為主，以教師指導為輔。教師主要負責學生在完成任務過程出現的問題進行糾正，對仍存在的疑惑進行講解，做到“傳道、授業、解惑”。
3.5 統計整理實訓
“教學做”環節當中“做”是核心，因此統計整理實訓這一步驟必不可少，也是提高學生職業技能重要環節。
實訓情景：對某一物流企業某一部門員工的工資情況進行文案調查。資料如下：
1800 2580 3300 2530 2450 4450 4100 2200 3650 3500 2700 2800 3620 3000 2400 3500 2500 4010 3800 2700 2600 3300 3650 4200 3700 3780 3800 2950 3330 3100 1980 2700 4130 3100 3300 3800 3650 3500 3100 2950
試對上述工資資料進行整理，繪制統計表和統計圖。
步驟一、輸入資料。把40名員工的工資資料輸入計算機Excel電子表格中。
步驟二、在電子表格中列出要統計的變量，如頻數、頻率、累計等。
步驟三、頻數與頻率統計。利用FREQUENCY函數對統計資料進行分組，利用SUM函數進行合計。
步驟四、累計統計。充分利用軟件復制功能，拖拽“+”字光標進行復制。
步驟五、繪制統計表。修改電子表格的線型使之符合統計表制表規則。
步驟六、繪制柱形圖、折線圖和餅形圖。
4.基于工作過程“教學做”一體化教學總結
基于工作過程《統計學》課程內容設計打破了原有教材系統設計，加強了學生實際應用能力的培養。“教學做”一體化”教學的實質是將課堂教學與實際工作融為一體，通過情景教學使學生感受情景教學的氛圍，在“教”與“學”中學習知識，獲得職業技能，然后再通過“做”進一步鞏固知識，加深理解。
參考文獻：
[1]劉文開.工學結合人才培養模式改革創新的探索[J].中國林業教育，28（6），20l0. 11
[2]呂懷婉，李琳.基于現代教學理念下的高職高專“統計學原理”課程教學改革[J]. 西安電力高等專科學校學報，4（4），2009.10
[3]喻圻亮，陳永生.基于工作過程的“教學做”一體化教學模式探索與實踐[J]. 教育教學研究，6（7），2010.5
第4篇：職業素養調查報告范文
關鍵詞：高職；應用寫作；教學改革
一、應用寫作教學改革勢在必行
根據崗位群和專業崗位的需要，解構學科型課程體系，重構基于工作過程的適合行動導向教學的新課程體系，并探索與之相適應的教學方法，建立與之相適應的教學評價機制是高等職業教育課程改革的必然趨勢。《應用寫作》作為一門高職教育的公共課程，它培養的是各專業學生能力結構中一項重要的職業通用能力--學生將來工作和生活實踐所必備的基礎素質和技能，它的重要性是顯而易見的。這門課程目前還主要存在如下問題：
1.課程目標過于模糊，缺少職業針對性。應用寫作課程教學目標通常表述為：“使學生能夠較全面、系統地掌握有關應用寫作的基礎理論知識和基本技能，了解應用寫作的規律和要求，提高學生正確、科學地運用應用寫作知識規范制作各類公文和常用事務文書的能力。”這樣的教學目標對文秘專業尚可，對于其他專業則不行，一是不可能，二是沒必要。正確的做法應該是結合專業特點，關注學生實際情況，根據職業崗位要求、學生認知規律和職業生涯發展規律來確定課程目標。只有這樣，才能使得教學更具有職業針對性，才能激發學生學習積極性并收到較好的實效。
2.教材編寫仍然呈現較強的學術化特征。應用寫作教材長期以來存在大而全、過于強調知識系統性的傾向，內容包羅萬象、華而不實。在課程內容的選擇上，忽視學生認知規律和職業生涯發展規律。尤其是教學用的例文遠離學生生活，因跳躍太大，缺少學校生活與社會生活之間的過渡內容，學生難以適應。我們應該以學生現有基礎為依據，以學生現實生活為參照，安排貼近學生生活、易為學生理解接受的學習內容，并逐步體現從學校生活向社會生活的延伸和拓展。
3.教學方法陳舊，教學效率低下。多數教師一般按照先理論后實踐的模式教學，學生學習理論沒有興趣和動力，動手實踐更是應付了事。雖然也有不少教師施教時對教材進行了一定的整合，并采用了活動中心教學模式、交往教學模式、項目本位教學模式等新教法，但由于沒有建立在基于工作過程和行動導向教學的職教理念上，也沒有聯合專業課教師配合教學，不能有效地引導學生整合經驗、知識技能來解決實際問題，教學效果仍很有限。
4.教學評價的嚴重滯后。教學評價仍停留在以理論知識考查和終結性評價為主，過程性評價缺失，對思考和解決實際問題能力的考查力度還不夠。因此，教學難以激發學生學習興趣，提高學生學習積極性；難以真正提高學生寫作能力，增強教學實效性。
由此可見，《應用寫作》課程的改革勢在必行。
二、應用寫作教學改革的嘗試
我們針對應用寫作課程教學存在的問題，著重從重新確定教學目標、課程內容（教學模塊），以及教學方法改革、教學評價改革四個方面進行了課程教學改革的嘗試。
1.教學目標的確定。為了改變舊的課程目標缺少職業針對性和過于模糊的特點，我們根據我院學生的職業要求重新設定新的課程目標。
總的來說，學生學習應用寫作的目的是為了辦事，為了辦好事，因此我們把課程的直接目標定位為培養“以文辦事”的能力。把課程的總目標定位為在“以文辦事”能力的基礎上，提高學生求職競爭能力，增強學生職業長遠發展能力。其涵義有兩層：一是要求學生能寫出格式規范、能辦實事辦好事的應用文，這是課程的結果目標；二是重視過程目標，即：師生共同創設教學情境，圍繞辦事活動，以學生樂于辦理之事吸引學生“辦文”，以“辦文”的要求指導學生開展相關活動，通過各種相關活動鍛煉學生各方面的能力，提高相關的素質。比如，通過集體制定“班級計劃”的活動，可以鍛煉學生組織協調能力、語言表達能力、論辯能力、會議記錄能力、綜合別人意見提出有益建議等能力。
培養“以文辦事”的能力的最大特點是突出了教學的職業針對性和應用性。因為“以文辦事”貫穿一個人的整個職業生涯，求職階段的求職信、個人簡歷，職業生涯中的計劃、通報、專用書信、函、通知、調查報告等等，無不需要應用寫作，無不涉及“以文辦事”。
2.教學內容的確定
我們以培養學生適應社會要求并在社會實踐活動或者說具體的職業崗位活動中產生正遷移發揮積極作用的知識、智能、技能和態度等方面的能力，作為課程內容的主導取向。以學習者的經驗為核心整合學科知識，謀求概念原理知識與寫作過程方法知識的統一，謀求過程方法與崗位需求和職業發展的統一，謀求教學過程與職業素養和職場行為習慣養成的統一。據此，我們對應用寫作課程的內容進行了重新設計。
（1）課程內容結構。根據上述課程價值觀以及應用寫作課程教學的總體目標，我們把應用寫作課程內容分為三個層面：應用文及其相關文種的基本知識、運用文體知識寫作的方法和技能、與專業特點相關的核心知識和能力素質的培養（專業核心應用文寫作能力的培養、職業素養和職場行為習慣的養成）。我們把學生的認知規律和職業生涯發展規律作為課程內容的主線，以教學內容貼近學生實際的作為追求目標。（2）根據我院專業設置并結合學生實際，確定教學內容：①公共模塊。各專業畢業生都必須掌握人才需求調查報告、計劃、競聘演說辭、日常應用文、新聞、求職信、求職簡歷、專用書信以及行政公文中的通知、通報、函等常用應用文文種的寫作。②專業模塊。該模塊根據專業教學的核心內容和核心能力來確定。這是教學改革的關鍵步驟。核心能力就是，能制約專業水平發揮，甚至影響職業生涯成敗的能力，與之相關的知識、方法就是教學的核心內容。比如，經貿類畢業生的核心能力應該是市場調查能力、經濟合同寫作等，因此，與之相關的理論知識和實習實踐就是其教學的核心內容。
我們確定的專業模塊內容如下：
園林專業重點培養工程建設招投標書、建設工程合同等的寫作能力。
經貿類各專業重點培養市場調查報告、經濟合同（如買賣合同，供電、水、氣合同，貸款合同）等的寫作能力。
環境藝術設計的室內設計、城市雕塑設計、環境景觀設計、展示設計等專業，重點培養工程建設招投標書寫作、建設工程合同等的寫作能力。
汽車和機電類各專業重點培養廣告文案寫作、加工承攬合同、建設工程合同的寫作能力。
綜合考慮以上情況，我們擬定的校本教材內容如下：
公共模塊（以學生入學到走向社會為序，立足學生實際，并向就業崗位拓展）
項目一認識專業任務：人才市場需求調查、調查報告寫作
項目二制定行動計劃任務：個人學習計劃、班工作計劃
項目三參與競選（聘）任務：競選演講辭寫作、模擬演說
項目四學寫日常應用文任務一：條據；任務二：啟事
項目五學做宣傳工作任務：新聞
項目六步入職場任務一：求職信；任務二：求職簡歷
項目七做好行政事務工作任務一：介紹信、證明信；任務二：通知；任務三：通報；任務四：函
專業模塊（教學內容和教學實施要體現專業特點，以及職業素養、職業道德以及良好職場行為習慣的養成）
項目八投身市場競爭任務一：經濟合同；任務二：招標書、投標書
項目九巧做商品銷售任務一：商業廣告；任務二：營銷策劃書
3.教學方法改革。教改思路及措施：借鑒基于工作過程的行動導向教學法，以應用為導向，促進學生應用寫作能力形成。（1）借鑒基于工作過程的行動導向教學法，突出實際運用。①改變傳統教學先系統學習理論知識，講析例文，然后學生思考練習的教學模式，通過設置情境來吸引學生參與，以較多的應用寫作來促進學生能力的提高。只有在以文辦事的過程中，學生才能充分認識到應用寫作的重要性，直接功用性，他們才會有自主學習的動力，才會自覺地多練多寫。比如，以為班級獻計獻策為目標，推動學生寫班級工作計劃；結合班干部或學生會干部競選活動，布置和指導學生撰寫競聘（選）演講辭；結合求職活動，要求學生練習求職信和求職簡歷的寫作等等。②結合具體工作任務，讓學生以職業人的身份進行寫作。譬如提供材料要求學生以部門工作人員的身份編寫會議簡報，或對本部門人員寫作的文書（病文）進行修改。圍繞實際工作任務進行寫作，學生覺得既有吸引力又有壓力，只有這樣他們才會真正懂得應用寫作要“方便辦事、有利于辦事”的寫作理念，他們的學習內驅力才能得到較大程度的激發。（2）配合專業課教師，進行專業應用文學習。專業應用文寫作是許多教師不敢涉足的領域，因為他們之中的絕大多數是不很懂專業的，這無可厚非。但，是不是專業應用寫作就可以回避呢？也不盡然。我們應該配合專業課教師進行專業應用文教學，首先要設置好專業學習情境，然后讓專業教師在教學中發揮專業指導的作用，寫作教師則側重從格式、語言與寫法的角度指導學生，通過二者的密切配合來真正提高學生專業應用文寫作的能力。（3）聯系學生的學習生活、社會生活，來學習應用寫作。比如，為了讓學生對自己的專業及專業崗位群有一個清晰的認識，給自己準確定位，確定好將來要從事的具體崗位工作。入學初，我們就配合系部專業認識教育要求學生進行本專業的人才市場調查并寫出調查報告。為了讓學生學會條據的寫作，我們要求學生平時借錢、借物時一定要寫作相應條據。配合班級野炊活動，要求學生制訂切實可行的實施方案等。
這種強調應用的寫作活動，能培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，能真正把知識轉化為能力，在這一過程中還可以培養學生相關職業素養和職場行為習慣。這樣的寫作訓練，其意義已遠不止于寫作范疇了。
基于工作過程的行動導向教學常用的教學方法有：項目教學法、任務驅動法、案例教學法、情境教學、角色扮演法、演示法、多媒體演示、四步教學法、六步教學法、練習法、張貼板教學法、引導文法等等。
4.教學評價改革。科學的教學評價能起到一種導向作用，能引導學生積極學習，盡快提高知識水平和學習能力，這是教學評價的根本目的和總要求。
（1）由傳統的注重理論考試和結果性評價，轉向既關注學習結果更關注學習過程，既考理論更重視考查以文辦事、解決實際問題的能力。因此，教學要“以生為本”，掌握學生學習動態，建立學生學習評價檔案，以此來反映學生學習、進步、成長的趨勢和過程。
第5篇：職業素養調查報告范文
高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，但是與普通高等教育不同是高職高專教育的目的是培養應用型人才，更側重于實踐技能的培養。高職高專大學英語教學也應該摒棄傳統的教學模式，以學生為中心，注重學生英語實際應用能力的培養。根據該院學生的具體情況，該文主要從課程定位、課程目標、能力訓練內容及情景、任務設計和考核方式幾個方面對《大學英語》課程進行整體設計。該設計主要采用情景教學法，讓學生獨立或分組完成情景設置下的任務，以學生訓練為主，從而提高學生的英語實際應用能力。該課程設計是該院大學英語教學改革的一次新的嘗試。
1 課程基本信息
《大學英語》是該院開設的一門公共必修課，授課時間是第一學年，學時是128，學分為4。該課程的先修課程為高中英語，后續課程為大學專業英語。該課程設計主要是面向機電工程系一年級的學生。
2 課程定位
該課程主要是服務專業學習，培養學生的職業能力，提高學生的綜合素質，提升學生的人文素養。
3 課程目標
總體目標：（1）提高學生的英語聽、說、讀、寫、譯水平，為專業英語的學習打下良好的基礎。（2）培養學生英語交際能力、自主學習能力和實際應用能力，為適應以后的工作崗位打下良好的基礎。（3）培養學生的跨文化交際能力，提高學生的綜合素質和人文素養。
能力目標：（1）能用英語進行日常交流以及工作中必需的信息交流和交際，意思表達清楚，語音語調準確。（2）能用英語填寫與工作相關的表格和單據；能用英語寫常用的應用文。（3）能看懂一般的英語資料，能借助詞典閱讀與專業相關的英語資料。（4）能在需要時，對工作中出現的中文和英語進行簡單達意的翻譯。
知識目標：（1）掌握3000個英語單詞（包括中學階段已經掌握的單詞）以及由這些詞構成的常用詞組。另外掌握300個與專業相關的詞匯。（2）掌握各類應用文的書寫格式及常用詞匯和句型。（3）了解西方國家的交際方式和文化。（4）了解和掌握基本的商務禮儀。
素質目標：（1）在搜集和整理資料的過程中培養嚴謹、認真、細致的工作態度。（2）在完成情景任務過程中，培養學生的人際溝通和表達能力。（3）在團隊合作完成任務過程中，培養學生的團隊合作意識。（4）在完成小組和個人任務的過程中，培養學生的自信心和責任心。
4 能力訓練內容及情景、任務設計
總情景：畢業后，你和幾個同學決定自己創業，成立一家公司（要求：成立與所學專業相關的公司）。
能力訓練內容一：成立公司。
情景：你和幾個同學商討公司成立的相關事宜。
任務（1）：確定公司名稱，設計公司商標。任務（2）：確定公司各部門名稱及其職能。
能力目標：（1）能給公司取名并設計商標。（2）能畫出公司組織結構圖。
知識目標：掌握相關詞匯。
能力訓練內容二：公司網站主頁的設計。
情景：公司注冊成功，現在你們開始進行公司網站主頁的設計工作。
任務（1）：撰寫公司簡介和產品目錄。任務（2）：設計公司網站主頁。
能力目標：（1）能撰寫公司簡介。（2）能寫公司產品目錄。
知識目標：（1）掌握公司簡介的寫法。（2）掌握產品的英文表達。
能力訓練內容三：招聘。
情景：公司需招聘總經理秘書1名。人力資源部經過篩選簡歷，通知1名應聘者面試。
任務（1）：寫招聘廣告、制作個人簡歷。任務（2）：兩人一組，一人為面試官，一人為應聘者，進行模擬面試。
能力目標：（1）能看懂并撰寫招聘廣告。（2）能制作個人簡歷。（3）能進行招聘和面試。
知識目標：（1）掌握招聘廣告常用詞匯，并掌握其寫法。（2）掌握簡歷的制作方法。（3）了解面試的程序和技巧。
能力訓練內容四：會議的組織和召開。
情景：你是新上任的總經理秘書。總經理決定召開部門會議，具體事宜交由你負責。
任務（1）：和總經理溝通，確定會議時間、地點。寫會議通知和會議議程。任務（2）：召開會議。會議結束后，由秘書上交會議記錄。
能力目標：（1）能寫會議通知。（2）能寫會議議程和會議記錄。
知識目標：（1）掌握通知的寫法及常用詞匯和句型。（2）掌握會議議程和會議記錄的書寫格式。
能力訓練內容五：接待。
情景：美國的一個客戶要來公司，公司安排你負責接待。
任務（1）：給客戶打電話確定來公司的具體時間及其他事宜，然后電話預定賓館和餐廳。任務（2）：陪客戶就餐。
能力目標：（1）能接打涉外電話。（2）能電話預訂賓館和餐廳。（3）能用英語和客戶進行簡單必需的交流。
知識目標：（1）掌握電話基本用語和基本的商務禮儀。（2）掌握預定賓館和餐廳的基本句型。（3）了解中西方的飲食習慣和餐桌禮儀。
能力訓練內容六：產品銷售。
情景：美國的客戶對公司的產品很感興趣，要求進一步了解產品。作為銷售經理，你要利用這次機會銷售公司的產品。
任務（1）：介紹公司產品。任務（2）：進行產品銷售。
能力目標：能使用較好的技巧和策略進行產品銷售。
知識目標：（1）掌握相關的詞匯和句型。（2）熟悉產品銷售的技巧和策略。
能力訓練內容七：售后服務。
情景：某客戶寫了一封投訴信，反映產品存在的問題。客服部及時處理并給客戶反饋信息，客服部經理決定對問題產品做一次問卷調查。
任務（1）：寫投訴信和反饋信。任務（2）：設計調查問卷，收集數據并分析，然后提交調查報告。
能力目標：（1）能寫投訴信。（2）能處理客戶投訴，及時反饋信息。（3）能就某產品進行問卷調查并提交調查報告。
知識目標：（1）掌握投訴信的寫法和相關詞匯。（2）了解問卷調查的設計方法。（3）掌握調查報告的寫法。
能力訓練內容8：公司圣誕晚會的組織。
情景：公司定于下個月舉辦圣誕晚會。行政部安排你負責晚會的組織工作。
任務（1）：制作圣誕晚會的海報；寫邀請函邀請貴賓。任務（2）：就中西方節日，各組排練一個節目。
能力目標：（1）會制作海報。（2）會寫邀請函。（3）能談論中西方節日。
知識目標：（1）掌握海報的制作方法和相關詞匯。（2）掌握邀請函的寫法。（3）了解中西方節日及其慶祝活動。
5 考核方案
該課程采用過程性考核和終結性考核相結合的方式。期末總成績=任務完成（30%）+期末考試（50%）+課堂表現（10%）+出勤（5%）+各組互評和組內評價（5%）。每部分都采用百分制。
6 教學材料
主要參考教材為《新職業英語》和《實用聽說教程》。
7 需要說明的其他問題
因為所帶班級專業的不同，部分任務在具體實施時，會在整體設計的基礎上設定更具體更詳細的與專業相結合的情景。
第6篇：職業素養調查報告范文
【關鍵詞】崗位需要；職業；情境；理念；模式
中等職業教育語文（簡稱“中職語文”，下同）課程的開發具有必要性和緊迫性。中等職業教育的課程開發滯后于高等職業課程的開發。而文化課尤其是語文課的開發又滯后于專業課。語文課的地位在人才培養方案中逐漸式微甚至基本退出了基礎課的序列，不是由于語文課的作用降低了，而是由于語文課沒有適應新一輪課程轉型的需要。因此，語文課的開發具有緊迫性。而如何開發語文課，既需要有先進的教育理念又需要新型具有更寬視野和跨界能力的語文教師，這些都使語文課的開發成為瓶頸。但是，語文課完全可以借用其他課程的先進理念。那么，中職語文課如何開發呢？
一、 中職語文課程開發的依據。
1.宏觀上，中職教育的體制機制人為地制造了語文課程的雙重特征，基礎性和應用性是語文課程改革和教材開發的優先考慮因素。中職在教育體制中成為一個特殊的分支。其特殊性表現在，中職因為體制機制決定了其畢業生的人字分流。一部分畢業生繼續參加高等職業教育，一部分從此走向社會。正是由于體制機制的原因，中職承擔著基礎教育和職業教育的雙重職能，既要照顧到即將進入高等職業教育的一部分學生的需要，更要照顧到即將進入社會的學生長遠發展的需要。從年齡、社會經驗和閱歷以及成熟度來看，中職畢業生處于明顯的劣勢，他們無法與普通高校和高職學生競爭。因此，他們需要獲得更多的應用知識以迅速彌補因為年齡以及知識結構等原因帶來的競爭力的不足。滿足學生應用需要是中職教育各學科的基本任務。如果忽略了應用性需要，無疑對畢業后進入社會的中職學生來說是教育的不公，也對其終身發展造成困難。因此，課程的應用性需要是課程內容改革以及課程設計中優先考慮的問題。面對中職教育的雙重職能，課程也就需要照顧到兩類學生的需要，因此，注重應用性與注重基礎性的雙重需要是課程改革的前瞻性設計因素。而教材是課程理念的集中顯現。作為課程理念終端的教材，必須把基礎性和應用性的雙重需要作為教材改革的重要依據。
2.中觀上，職業和崗位的需要對勞動者的素質提出了特定要求，這就決定語文必須滿足職業崗位的文化素養方面的需要。勞動者的素質由兩部分組成：專業知識及技能等技術性因素；工作態度、溝通能力、職業道德等人文素養。二者交織相互影響。簡單說，一部分是與物質打交道，一部分是與人打交道。體現在與人打交道上主要是語言的表達能力和邏輯思辨能力。中職語文課既注重人文精神的提升也注重表達應用的職業要求。尤其是職業崗位能力具有的任務性、情境性、目的性，為語文在職業服務方面提供了內容上的特定要求。因此，職業需要決定人才標準，人才標準決定課程理念，課程理念決定課程開發。
3.微觀上，從形而下的手段看，語文學科自身內蘊與外顯互逆的特征決定了中職語文人文素養的形成需要文化的沉淀，也需要環境的熏陶和家庭教育的影響。學校教育尤其是語文教育卻有著兩個互逆的過程。一個是文化的內蘊，這需要具有人文精神的著作來實施，而將思想和情感有序地呈現出來則是語文作為工具的重要任務。
二、語文課程開發的理念。
1.內容上體現“兼容職業，有所區分”的理念。語文課程在內容導向上，應該兼容職業。不同的專業對應不同的職業。因此，不同專業的中職語文課程針對不同專業學生，具有各自的匹配性。不同專業學生的個性化需要再次將語文從單一引向多元。也就是說，不同專業的學生共同學習同一本語文書是不符合客觀實際的。語文在選文上，應該著重體現專業和職業的需要。例如，醫學相關的專業，在選文上則應偏重醫學科普文，醫古文。在人文精神上也應體現以醫療衛生系統有突出貢獻的人物傳記等作為培養人文素養的來源。而旅游專業的學生應偏重傳統文化的發掘和旅游產品開發中的文化因素。兼容就能盡快適應職業的需要。而語文課畢竟不是專業課，不是要解決專業問題，而是解決職業生涯中能夠應用的文化需要。而現今中職語文的選文在文化素養方面是普適性的，因為針對所有專業，因此不具有針對不同專業學生的特殊性。有一些所謂經典的文章，其中所傳遞的人文素養在許多特殊性的職業中幾乎沒有正面的作用。比如，憂患的意識和抨擊黑暗的文章在與人的交往中有諸多的害處而對人際關系的影響少有建造。一旦負性事件進入人際關系中，絕不能采取負面手段而只能采取正面手段。因此在選文上應當與職業趨同，與職業范圍和職業要求相吻合。這就是所謂兼容職業。學習領域的來源基于崗位分析或者工作過程的分析。所謂有所區分，就是不同的專業應有不同的課程內容。這就衍生出更具針對性的微型課程或者校本課程。雖然從名稱上沒有太大的不同，但是從內容上，課程已經呈現了個別差異性。
2.模塊構建體現“能力核心，兼顧知識”。語文雙基的基本能力多半是一種方法能力。方法能力是學習能力的重要途徑。但是，與職業相關的能力不僅包括方法能力，更重要的是解決職業崗位中具體情境的綜合能力。語文中的聽說讀寫要求針對所有學生是一般性的要求。而職業中的聽說讀寫則是特殊性的。例如，醫古文是中華傳統文化的精髓之一。許多的典籍中所蘊涵的理念對現代醫學依然具有直接的啟發意義。諾獎得主屠呦呦從醫古文中受到直接的啟發而找到抗瘧藥物就是典型例子。看懂這些醫古文既需要運用詞類活用、固定用法和特殊句式的能力，更需要了解一定的醫理和醫學特殊用語。比如，典籍中的脈數，就是現代醫學中的心跳加速。如果不能理解脈象理論，就無法解釋脈數。因此，語文課要準確定位能力目標和課程標準，建立合適的能力梯度體系。能力雖然是抽象的，但是，能力也可以在技術路線的藍圖下從抽象變為具體可以操作的程序和步驟乃至量化。這個可以從利物浦溝通能力量表的模式中受到啟發。根據崗位需要將工作過程和工作環境中的語言表達等內容按照工作過程的需要予以序化。因此，以能力核心的知識構架是可行的。
三、構建“情境――達標”為主線，以“任務驅動教學法”為輔線的雙線教學模式。
文化課停留在傳統的教學方法和組織教學上，使得課堂教學越來越枯燥無味。加上微信時代，學生閱讀長文的耐心逐漸喪失，導致閱讀能力逐步下降。傳統教學方法局限性越來越明顯，既不能滿足時代需要也無法滿足職業崗位需要。實際上，內容決定形式，因此，課程內容決定教學模式。語文作為文化課，在職業崗位中，學習內容與工作內容的高度合一，使得能力必須體現在情境之中，并且能力以任務的形式得以實施。所以，情境性和任務性成為能力外顯的重要途徑。根據課程內容高度職業化的需要，必須在教學模式上與課程內容相匹配。“情境―達標”教學模式的基本圖式是――“分析職業情境――制定教學目標――創設職業情境――實施達標教學――進行達標評價”。這種教學模式滿足了相對集中于某一特定且具體化的職業情境的要求。而“任務驅動教學法”更能體現以任務為導向，以問題為核心的職場情境。特別在應用文的寫作中，由于應用文在不同的崗位中有其特定要求，因此，情境性更為明顯。比如，產品的上市營銷策劃方案和醫案的寫作，都是極具職業情境的。因此，任務驅動教學模式能很好滿足內容要求。這些教學模式的好處是激發學生的探究式學習能力。尤其是激發學生的學習興趣。
四、評價體系以“過程評價”為核心，以“達標”為最低質量標準的“過程-達標”評價模式，重視筆記、學案、作業、合作、調研的過程。
從課程評價的體系上看，知識點將逐漸淡化而凸顯學習過程的重要性。因為學習過程才是學習效率的保證。并且，學習過程中學生的主體地位得到強化。比如，調查報告的寫作，其重點不在文章的結構和寫作的具體技巧。而在于調研的過程中學生常常有意外的收獲。在這個過程中既要學會調研方法，至少要學會談話做筆記，也要制訂調查表格。這其中所謂表達能力在談話中自然得到了體現，而請人填寫表格既涉及溝通能力，也涉及到表格的制作，問卷的設計等知識點。而學生在調研過程中的多種收獲則不是在課堂上能得到的。至于調查報告的行文，其質量評價體現在最低的格式要求必須達標，而主要過程比如筆記和調查表格以及調查報告作品才是核心。過程評價最終量化需要根據內容來決定。許多人對課文的學習過程如何量化表現出困惑。實際上，當課文的選文確定為與職業高度相關時，評價也就迎刃而解。比如，說明文單元如何考核呢？說明方法的學習運用在具體的職業情境中，就有了職業化的任務。而說明文以故事呈現內容的敘事式方式就是說明文以及科普文的新模式。如《舌尖上的中國》就是采用這樣的模式。情境性在其中起到了很好的效果。那么，只要能夠從例文中找出說明方法的運用就是最低標準，而過程在體現在說明方法在不同職業情境中完成不同任務上。比如，運用不同的說明方法介紹一種產品或者一種疾病或者一種技術手段。有具體也有抽象，但是都離不開說明方法這一知識點在情境中的運用。“過程-達標”模式的操作必須細化和量化。使目標可以層層分解。“過程-達標”模式的操作程序可以分為三個步驟。第一步：創設情景，提出、明確問題。第二步：師生互動，分析、解決問題。第三步：反饋評價，小結、矯正問題。評價模式反制教學過程，只有調動了學生，才能扭轉教學過程的被動，形成高效課堂。這樣就徹底地將教師從組織教學的忙碌中釋放出來。
中職語文課的開發，理念必須先行。有了合適的開發理念，語文將逐步適應職業的需要，與職業的兼容將給語文課帶來新的轉型。
參考文獻：
[1]王斌華.校本課程論.上海教育出版社，2000年出版
[2]姜大源.職業教育學基本問題的思考（一） [J].職業技術教育，2006（01）
第7篇：職業素養調查報告范文
關鍵詞 高職語文 任務驅動 以學為主 教學設計
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
Study on Vocational Language Task-driven Teaching Model
DU Juan
(Beijing Polytechnic, Beijing 100015)
AbstractTask-driven teaching model reflects the thinking of learning-based instructional design, the core task-driven learning, encourage and guide students to solve real environment task, the process of application in solving language skills to achieve learning objectives. The introduction of language teaching in vocational mission-driven teaching, developing and improving the ability of students to use language so that students learn how to learn.
Key wordsvocational language; task-driven; learning-based; instructional design
任務驅動型教學模式是以建構主義為理論基礎，以任務驅動教學法為基本教學方法的新型教學模式。在教學過程中，以發現問題為學習活動的刺激物，使學習成為自愿的事情，從而提高學習效率。高等職業教育背景下的語文課程與普通高等教育的語文課程有著顯著區別，高職語文肩負著培養學生人文素養與職業素養的雙重任務，在高職語文教學中引入任務驅動型教學模式，可以使學生在學習過程中將掌握的知識轉變為能力，在職業環境中運用語文能力，使學生學會學習。
1 任務驅動型教學模式的理論依據
建構主義學習理論認為學習的過程是學習者主動建構內部心理結構的過程，學習是在原有的經驗和認知結構基礎上，通過與外界的相互作用，即通過協作學習和教學情境的創設來建構新的理解。建構主義強調學習要解決真實環境下的任務，在解決真實任務的過程中達到學習目的。學習者可以通過相互溝通和交流以及相互爭辯和討論，合作完成一定的任務，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解，同時，學習者與教師、學科專家等展開充分的溝通。
基于建構主義學習理論，任務驅動教學模式體現了“以學為主”的教學設計思想，即在教學過程中，為學生創設一定的真實情景，嵌入學習任務，使學生在任務驅動下，在探究完成任務或解決問題的過程中，在自主和協作的環境中，在討論和會話的氛圍中進行學習活動。這樣，學生既學到了知識，又鍛煉了動手實踐能力。學生在完成任務的過程中，始終處于主體地位。教師是學習情境的創設者、學習任務的設計者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習方法的指導者。
2 高職語文任務驅動型教學模式的構建
2.1 高職語文的教學內容及目標
高等職業教育的總體目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的大量高等技術應用型人才，在此背景下，語文教學被賦予了新的含義，強調在職業環境中運用語文的能力，強化語文技能教育，實際上是一種工作能力或輔助工作能力的培養教育。高職語文課程以應用文寫作知識和口語表達知識為載體，應用文寫作重點學習相關文體的格式、寫法和范文并進行部分文體的寫作訓練；口語表達重點學習口頭語言表達的技巧。教學目的是培養高職學生語言和文字表達能力，提高學生表達的條理性、準確性和邏輯性，使學生畢業后盡快適應工作崗位的應用文寫作和溝通交流的需要。高職語文課程對學生職業能力和職業素養的養成起著重要支持作用。
2.2 高職語文任務驅動型教學模式
為了有效地實現高職語文課程的教學目標，在語文課程教學中引入任務驅動型教學模式，將教學目標進行分解，設計不同的任務，學生在任務的解決過程中提高運用語文的能力。高職語文任務驅動型教學模式的基本方案構想如下：
2.2.1 啟動任務
這一環節是任務驅動教學模式的準備階段。教師根據高職語文教學目標，將教學內容分解為不同的學習任務，每個學習任務下還會有不同的子任務。教師要創設一定真實的情境，驅動學生接受學習任務。教師根據學生的綜合情況，以自愿結合為原則，促使學生結成學習小組，每個小組成員輪流擔任組長一職。學習小組在一定情境下接受學習任務后，要根據不同的子任務，確定小組成員的分工。
2.2.2 分析任務
這一環節是任務驅動教學模式的激活階段。學生調動已有知識和能力儲備，發掘完成學習任務需要的資源，若已有基礎不能解決問題，教師應重點激活學生所需新資源，使學生在完成學習任務的過程中形成更豐富、更靈活的理解。教師簡要講解任務要求和執行任務需要的背景知識，也就是為學生提供學習資源，由學生初步確定自己的任務執行方案。
2.2.3 執行任務
這一環節是任務驅動教學模式的具體施行階段。學生在前兩個階段準備的基礎上，小組成員合作探討，明確完成學習任務的步驟和所需學習資源，并進行分工。學生按照任務要求和自己負責的工作，利用學習資源，自主學習或協同學習，在更大范圍內實現資源共享，從而完成學習任務。教師在此階段要引導學生自主學習，對學生進行解決問題的方法指導，鼓勵學生合作學習，教師要充當學習活動的組織者和學習方法的指導者的角色。
2.2.4 交流、評價任務
這一環節是任務驅動教學模式的檢驗學習效果階段。學生在完成學習任務之后，以小組為單位，利用ppt等形式將自己完成的學習任務展示出來，在全班范圍內進行交流討論。教師引導學生根據評價指導體系有針對性地進行評價，檢驗學習效果。
2.2.5 總結任務
這一環節是任務驅動教學模式的拓展階段。學生根據同學的評價，進一步完善自己的任務完成方案，寫出總結的文章。教師要根據學生活動的情況進行教學總結，幫助學生將零散的知識系統化，幫助學生認識到其完成任務的每一個環節都是有機統一體，從而培養學生的工作意識，提高工作能力，同時，對學生在完成學習任務過程中的表現進行評價。
圖1（任務驅動型語文教學模式流程圖）
3 任務驅動教學模式在高職語文教學中的應用
應用文寫作是高職語文課程的一個重要組成部分，傳統的應用文教學以教師講授為主，學生處于被動接受的狀態，在教學中經常會出現教師不愿教，學生不愿學的尷尬境況。為了改變這種局面，可以引入任務驅動教學模式，以學生學為主進行教學設計。下面以“調查報告”的寫作為例。寫作調查報告與學生的社會生活聯系緊密，通過這種文體的寫作，學生可以接觸社會，發現問題，思考解決方法，對于學生畢業論文的寫作有一定的鋪墊作用。教師為學生提供一些參考題目供學生選擇，也可以由學生協商自行確定調查題目。教學中以學生學習為主，由學生帶著調查、寫作任務展開學習探索，教師要為學生的學習提供引導和幫助。教學設計如圖1所示：
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
以任務驅動型教學模式進行調查報告應用文體的教學，不僅僅是對于文體知識、寫作格式的掌握和運用，學生在不同學習任務的驅動下，通過自主學習，發現、探究、解決問題，盤活枯燥單一的應用文寫作知識，與實際相聯，與應用統一，同時還涉及到調查問卷、計劃、總結等應用文體的實際運用，使掌握知識與實踐運用形成有機循環的整體，由內而外地形成學習能力、應用能力。在整個任務設計、執行的過程中，教師作為組織者、引導者起了關鍵作用。同樣的，任務驅動型教學模式也可以應用于其它應用文體寫作和口語訓練教學模塊，以任務刺激學生，使其在完成任務的過程中提高寫作水平和口語表達能力。
4 高職語文任務驅動型教學模式應用中的幾點思考
4.1 教師轉變教學理念，轉變角色
任務驅動型教學模式與傳統教學模式明顯不同。它以學生學為主，目的是為了學生“學會學”，把傳統的知識灌輸式教學轉變為學生探究解決問題、完成任務的教學，由課堂延伸到課外，利用更為廣闊的資源育人，這是教師必須明確的教學理念。在這一教學模式下，教師的角色也發生了無聲的變化。教師不再是單純的知識傳授者，而是要充當學習活動的組織者、學習方法的指導者、學習資源的提供者的角色，融入學生，共同討論學習，這也是對教師基本功和職業素質的新考驗。
4.2 巧妙設計學習任務
學習任務的設計是任務驅動教學模式的核心，也是任務驅動教學模式能否成功運用的關鍵。設計學習任務要以課程教學目標為前提，分析學習者的特征，分析教學內容，分析學習資源，在此基礎上設計貼近學生實際情況的學習任務。設計學習任務應注意以下幾點：
4.2.1 學習任務要難易結合，兼顧分工協作
設置難易水平兼有的任務，照顧到學生的個體差異，使學生能夠“跳一跳就夠得著”，保持長久的學習熱情。學生完成不同難度的分工工作，協作完成小組學習任務。
4.2.2 學習任務要具有趣味性和可操作性
都說“興趣是最好的老師”，教師設計的學習任務要具有時代感、新鮮感和趣味性，才能激發學生的興趣點，激發其強烈的求知欲望。學習任務還要具有可操作性，即學生利用學習方法和學習資源能夠完成的任務，如利用調查問卷的形式收集資料，分析數據得出一定的結論，為調查報告的寫作提供素材。
4.2.3 學習任務要具有開放性
高職語文課程的任務設計要盡量貼近學生的專業特點和就業崗位職責，由課內延伸到課外，給學生充分的發揮空間，培養學生的創新能力。如學生自由確定小組調查題目，進行調查報告的寫作，充分尊重學生的選擇，給予學生充分的創造空間。
4.3 多角度評價，培養學生的綜合素質
考核評價的指標是對學生在完成任務過程中個體、群體表現的評定。制定評價指標要與完成任務的要求緊密結合，既有對個人的評價，也有對小組團隊的評價，培養學生的團隊合作意識；既有對掌握知識水平的評價，也有對運用知識能力的評價，培養學生的創新意識和動手能力；既有個人自評，也有組內互評和小組互評，培養學生的自主意識，明確分工協作的工作方法，學會欣賞別人，強化競爭協作意識。多角度考核評價學生，不單純是對學習效果的檢驗，更重要的是使學生明確，整個任務驅動的過程，不是為了完成任務而完成任務，而是為了與職業崗位職責鏈接，適應社會分工協作的需要，同時如何發揮個人才干在競爭中脫穎而出的過程。
4.4 甄別教學內容，巧用任務驅動教學模式
任務驅動教學模式雖然有許多優勢，但不意味著所有語文教學的內容都適合使用這一教學模式。在具體的教學實踐中，教師應甄別語文教學內容，恰當運用任務驅動教學模式，才能達到較好的教學效果。一般來說，任務驅動教學模式比較適用于學生應用文寫作和口語訓練等綜合性學習內容，具有可操作性的可能。
綜上所述，在高職語文課程中引入任務驅動型教學模式必須結合課程的內容特點精心設計，在高職語文教學中應靈活運用任務驅動教學模式，發揮其優勢，同時也可以運用其他教學方法，使高職語文教學效果達到最大程度的優化。
參考文獻
[1]何克抗.建構主義學習環境下的教學設計[M].北京:北京師范大學出版社,1997.
[2]吳疆.現代教育技術教程(二級)[M].北京:人民郵電出版社,2009.
[3]石良武.網絡環境下任務驅動教學方案的設計與實現[J].當代教育論壇,2006.
第8篇：職業素養調查報告范文
［關鍵詞］高職；應用文寫作；快樂教學；興趣
［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2010）48-0215-02
應用文是人們在處理公私事務時使用的一種具有固定或慣用格式的文體,是人們交流思想、互通情況、解決問題、處理事物的工具,在社會生活中使用相當廣泛。葉圣陶說過：“大學畢業生不一定能寫小說詩歌,但是一定要能寫工作和學習中實用的文章,而且非寫得既通順又扎實不可。”對需要全面培養個人綜合素養的高等職業院校學生來說,應用文寫作更是一項必備的基本能力。但是由于應用文的寫作要受制文意圖、格式、語體等多方面的限制,顯得格式呆板,內容缺乏吸引力,所以學生不喜歡學應用文,也缺乏學習的主動性。
古人云:“教人未見其趣,必不樂學。”蘇霍姆林斯基也說過：“所有智力方面的工作,都要依賴于興趣。”可見,如果對學習有著濃厚的興趣,就會產生源源不斷的學習動力,就會視學習為樂事。學生只有對應用文寫作產生興趣,才能端正學習態度,自覺地接受應用文寫作知識和訓練,主動地提高應用文寫作水平。如何在應用文寫作教學中快樂教學、提高學生學習應用文的興趣,實踐中我運用下列幾種方法取得了較好的效果,現與同人作一交流。
1 優化師生關系,營造寬松氛圍
古人云:“親其師而信其道。”可見教師對待學生的情感和態度是決定學生學習心態的主要外部因素。教育是愛的事業。可是,往往在大學的課堂里,老師走上講臺就講課,下了課就走人,一學期完了,學生不知老師姓什么,老師更不知教了什么學生,教學效果可想而知了。我們教師在教書育人中要努力建立民主、信任的師生關系,在課堂創設和諧、安全的學習氛圍。對任何學生都以誠相待,不偏不倚、一視同仁。教師相信學生,學生充分信任老師,變“要他學”為“他要學”或“幫你學”。作為教師更要有愛職業和愛學生的情感,一個不熱愛本職工作的老師是教不好學的,同樣,一個不愛學生、瞧不起學生的老師也是教不好學的。要給學生以豐富的情感,老師還要用微笑來贏得學生的微笑。一個慈愛的眼神,一次輕輕的問候,都會使學生如臨春風,如沐時雨。在教學過程中,教師要善于把命令式的、居高臨下式的語言轉化為商量式的、平等交流式的語言,把生硬冰冷的語言變為富有感彩的語言。
2 從豐富多彩的大學生現實生活中提煉應用文寫作素材
青年人的思想是活躍的,當代大學生的生活是豐富多彩的。因此我們的教學,我們的每一堂課必須是精彩的,而不是給學生留下“除了上課什么都很精彩”的感覺。高職《應用文寫作》作為人文社科類教學內容的一部分,理應走在活躍大學生生活系列教育活動的前列。那么,選一本教材照本宣科,盡管教材中也不乏生動經典的實例或練習情境,但終究不是學生的真實生活片段或現實場景,因此學生肯定還是不感興趣的,不感興趣能學好一門學問或技能只能是天方夜譚亦或是自欺欺人。只有真正地貼近本校學生、貼近本校學生的真實現實生活,應用文寫作教學才能真正地鮮活起來,應用文寫作訓練才能真正地有意義起來,才能真正提高大學生的寫作素質。例如:在進行“計劃和總結”寫作教學中,在理論教學之后,讓學生結合自己的學習生活,寫作某一科或某一學期學習計劃和總結,學生既有生活又有實際寫作目標,因此就能夠很好地掌握“計劃和總結”的寫作;在“調查報告”的寫作教學中,在理論教學之后,選取學校或班級發生過的某一件有意義的事件,布置學生進行廣泛細致地調查研究,然后形成調查報告,學生既愿意寫,有興趣去寫,又能夠很好地掌握“調查報告”的寫作;在“消息、新聞”寫作教學中,在理論教學之后,讓學生選取學校或班級新近發生的有意義的事兒進行寫作訓練,學生自然會寫出很成功的新聞報道文章來。
3 創設現實生活情境激發學生應用文寫作興趣
創設現實生活情境,即創設并非學生曾親身經歷過的以后遲早要經歷的現實生活場景,使學生身臨其境,尋求解決問題的有效途徑,以鍛煉學生的想象能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力。在高職應用文寫作教學中,有很多類別的文體適合教師為學生創設生活情境以激發寫作興趣,培養學生的創新能力,創作出鮮活的應用文來,從而收到事半功倍的教學效果。例如:在演講稿、解說詞、講話稿、公文、法律類文書、財經類文書等類別應用文體的寫作教學中都可以嘗試這樣的教學方法。教師課前要精心準備好生活情境,然后針對班級學生的不同特點,分配不同的生活角色,讓學生在實際生活情境的表演中獲得審美享受,最后形成相應的應用文文章來。實踐證明,如果教師有好的情境設置,學生會像渴望當演員一樣去盡力演好自己所飾演的角色,從而獲得創作的沖動和興趣,寫出更好的文章來。
4 聯系大學生社會實踐活動進行應用文寫作訓練
當前,大學生社會實踐活動深受重視,每學期都有統一的社會實踐活動安排。除此之外,現在大學生自主的社會實踐活動也是豐富多彩,如何抓住這一有利契機,布置應用文寫作訓練,是激發大學生應用文寫作興趣,提高寫作素質的又一有效途徑。例如:在大學生每學期統一的社會實踐活動安排中,與學校團委協調溝通,把學生社會實踐后形成的調查報告文章作為一次應用文調查報告寫作訓練作業,由應用文寫作教師進行全批全改,并評選出學校或年級優秀的調研成果,予以獎勵;可以布置學生以自己假期社會實踐活動經歷為素材,進行相關應用文體的寫作訓練等。
5 聯系校園文化活動進行應用文寫作訓練
校園文化建設越來越受到高校的高度重視,豐富多彩的校園文化活動已經成為大學生素質教育的重要載體。好的校園文化底蘊的形成必定是全面、協調、可持續的,以人為本的校園文化建設穩步發展的結果。因此,學校校園文化建設離不開豐富多彩的文體活動載體,也離不開學校科學的人文學科的開設與建設。因此在高職《應用文寫作》教學中,緊密聯系校園文化建設,把相關應用文寫作訓練與校園文化相關活動統一起來,以活動促進應用文寫作訓練,以應用文寫作訓練為校園文化活動提供大學生自己的創作成果,這樣一定能夠不斷提高大學生的文化素質。既使學生對應用文寫作有興趣、有動力,達到應用文寫作教學的目標,又能夠有力地推動校園文化活動上檔次、上水平，使校園文化建設在大學教育中更好地發揮其作用。
6 聯系學生實驗、設計、實訓、實習、就業指導活動進行應用文寫作訓練
高職學生培養中十分重視學生實際動手能力,因此在整體教學安排中實踐教學環節很多,諸如實驗、設計、實習、實訓等。在這些實踐教學環節中,很多環節都需要實用應用文體的寫作基礎。這些實踐性教學環節的教學效果正是通過相應的應用文寫作材料方能檢驗出來的。諸如實驗、實習報告;設計方案;實訓總結等。因此,在高職《應用文寫作》教學中,要緊密聯系學生實踐教學環節,應用文寫作教師應列入實踐性教學環節指導教師系列,負責學生實踐性教學環節成果的分析師、檢驗師、評判師。聯系學生實踐性教學環節進行應用文寫作教學也能使學生更加重視應用文寫作的學習,提高學習興趣,取得寫作訓練成果,提高綜合素質。此外,聯系學生就業指導工作,指導學生進行畢業答辯、準備應聘材料等相關寫作訓練也是十分有效的教學方法。
總之,讓課堂充滿笑聲,以快樂的方式教學,盡量讓學生在輕松愉快和自由的氣氛中學習知識。只有明確教學目的,不斷優化師生關系,增強應用文寫作教學課堂的趣味性,培養學生的學習興趣,寓教于樂,才能真正調動學生學習的積極性、主動性、創造性,從而達到培養學生應用文寫作能力、提高教學效果的目的。
參考文獻：
［1］顏琳.增強應用寫作高效性的教學模式探析［J］.寫作,2007(2).
［2］王培紅.高職院校應用寫作教學低效的原因與對策分析［J］.教育與職業,2006(18).
第9篇：職業素養調查報告范文
關鍵詞 新常態 提升職業素養
在加快發展現代職業教育的今天，隨著用人單位對高職畢業生職業素養要求越來越高，純學歷型人才已經不能很好的滿足社會的需求了，如何把提高職業技能和培養職業精神高度融合，在中國經濟發展新常態下，積極主動適應經濟發展新常態，走出一條創新之路，對高職院校人才培養提出了更高要求。
1 提升大學生職業素養的意義
1.1 國家層面的現實要求
總理在2015年政府工作報告中指出，要堅持立德樹人，增強學生的社會責任感、創新精神、實踐能力，培養中國特色社會主義建設者和接班人。當前，我國已成為世界第二大經濟體，正處在經濟大國向強國邁進的新階段，實現“中國制造”走向“優質制造”“精品制造”，教育部提出了要重視中高端技術技能人才的培養，深化產教融合、校企合作，注重文化素養、職業精神和技術技能融合培養，提升人才培養的針對性和適應性，切實提升勞動者素質和創造附加價值的能力。①在中國經濟發展進入新常態的今天，職業教育要主動適應經濟發展大勢，促進職業教育與社會需求緊密對接，為經濟社會發展提供有力的支撐。
1.2 企業對人才的需求
目前，企業把職業素養作為選拔人才的重要指標，良好的職業素養是大學生進入企業的“金鑰匙”。他們認為，大學生的能力和專業知識固然重要，但是最關鍵的在于他們所具有的職業素養。因為職業素養是一個人的道德層次和精神境界，企業需要這樣的人才，為企業創造效益。他們認為，一個人在實際工作環境中，通過短時間培訓，其專業技能是很容易提高的，而學生的職業素養是不可能通過短時間培訓就可以提升的。因此在選擇人才時，首先選擇德才兼備的人，其次是有德而能力欠缺的人，至于有才無德、無才無德的人，他們是不會選擇的。他們認為，如果一個人基本的職業素養不夠，比如說忠誠度不夠，那么技能越高的人，其隱含的危險越大。因此，高職院校不僅要提高學生的專業技能，更要培養出符合用人單位需求的具有較好職業素養的人才。②
另一方面，學校人才培養與社會需求之間的結構性矛盾長期存在，畢業生就業期望與市場需求也還有差距，導致畢業生頻繁跳槽。因此，提高畢業生的職業能力，使他們能夠更好地適應社會的需求，提高他們的職業素養，對畢業生就業具有現實指導意義。
2 大學生職業素養現狀
據2014中國大學生就業壓力調查報告顯示，在連續幾年的調查中都發現，大學生求職者對一些技能方面的素質相對比較重視，如溝通能力、專業技能、適應能力與學習能力等，而對于組織能力、道德修養、協作能力、進取心、刻苦精神、工作熱情等社會與具體用人單位所看重的素質類型（更多的是軟能力），卻被大學生求職者所忽視。事實上，這些被忽視的軟能力，不僅應該是社會與用人單位對求職者的要求，更是求職者個人發展所應該具備的深層能力。③
3 提高大學生職業素養的途徑
3.1 依托技能大賽，提升學生職業素養
職業技能大賽不僅是引領職業教育改革創新，促進校企合作交流，展示職業教育成果的重要平臺，也是全面提高學生職業素養和崗位競爭能力的平臺。④當前，中央提出了加快發展現代職業教育的偉大部署，這個響亮的號召，讓職業教育推開了春天的窗戶。各主管部門、行業協會也相應的舉辦各種各樣的職業技能大賽，以響應國家政策的號召，各高職院校都非常重視職業技能大賽，推動了學生的專業技術、職業能力的發展。遼寧輕工職業學院遵循“以賽促教、以賽促學、賽教結合”的理念，有目的地將競賽目標與人才培養目標融合、競賽評價標準與課程標準融合、競賽訓練與課程實訓融合、競賽考核與課程考核融合，學生在參與競賽的過程中，不僅專業知識和專業技能得到體現，而且團隊合作精神、溝通交流能力、計劃組織能力都得以彰顯。
我院服裝設計專業服裝設計（品牌設計）課程采用“雙導師制項目化課賽結合”教學模式，將課堂教學與職業技能競賽有機融合，將大賽內容與教學內容銜接，項目化主題設計完成作品，“雙導師”訓練，將課堂打造成小型職業技能競賽賽場，優秀作品作為參賽作品直接報送。紡織服裝系聯合大都會時尚購物中心舉辦首屆“大都會杯”視覺營銷大賽，18名選手在賣場選擇店鋪進行視覺營銷比拼。選手們經過一個月的時間走訪調研，利用課余時間采購材料，裝飾店面。在整個過程中，同學們積累了較多的實戰經驗，在團隊合作過程中，收獲了友誼。計算機系學生通過參加全國信息技術應用水平大賽，提高了解決問題的能力和自主學習的能力，培養了創新創業能力。
3.2 校企文化融合提升學生職業素養
學院積極推進校企合作，以企業精神引導學生樹立正確的職業意識和職業素養，把學生培養成為深受企業歡迎的能吃苦、敬業奉獻的技術技能人才，是職業院校的根本任務。學院建立了192個校外實習基地，以學生職業能力培養為主線，校企雙方全方位、全過程合作，細化學習情境，將知識和技能進行有效整合，不斷優化課程教學環節，創設學習情境，以典型工作任務或項目為載體設計教學活動，通過項目為載體的教學實踐，融入相關知識點和職業素質要求，使學生從項目、任務的訓練中鍛煉實踐能力，掌握理論知識，培養職業素養，實現教、學、做一體化。例如數控技術專業與大眾一汽發動機（大連）有限公司等企業合作設計學習情境，將企業的實際產品引入教學內容，根據學生專業基礎設計不同難度的項目任務供學生選擇，單獨或小組合作進行，先利用仿真軟件模擬，再到實訓室完成項目實踐，主副講教師共同進行指導，較好地實現了教學做一體化。計算機系開展校企合作項目化綜合實訓的探索，與大連永佳電子技術有限公司合作，企業提供實訓案例和師資，按項目小組形式，以全流程跟進、完整項目實施的方式完成了模擬對日軟件開發的流程和管理模式。
營銷與策劃（服裝）專業服裝陳列展示課程采用“理論知識信息化、企業項目入課堂；實訓操作模擬化、崗位實操進商場”四位一體教學模式，充分利用信息化教學手段，以企業項目開展教學，在商場真實環境進行檢驗。服裝專業教學、訓練、創新一體化教學模式的探索與實踐等4個項目獲遼寧省教學成果獎及中國紡織工業聯合會教學成果獎。
3.3 把社會主義核心價值觀融入校園文化活動中，引領學生職業素養的提升
黨的十提出，倡導愛國、敬業、誠信、友善，是從公民個人行為層面對社會主義核心價值觀基本理念的凝練。在去年6月份舉行的全國職業教育工作會議上提出要培育和踐行社會主義核心價值觀，著力提高人才培養質量，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環境，努力培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。總理強調，要把提高職業技能和培養職業精神高度融合，而且要讓受教育者牢固樹立敬業守信、精益求精等職業精神，讓千千萬萬擁有較強動手和服務能力的人才進入勞動大軍，使“中國制造”更多走向“優質制造”、“精品制造”，使中國服務塑造新優勢、邁上新臺階。⑤
學院以“育人為本、德育為先”為工作理念，根據學生的心理成長規律，從思想實際和關注問題入手，將社會主義核心價值體系的大道理與黨情、國情、民情結合起來，與當前政治、經濟和社會中的重大事件結合起來，與學生的思想困惑和情感情趣結合起來，與學生的接受能力和認知習慣結合起來，以活生生的實例和具體詳實的數據來分析、闡述、講解。同時，針對我院學生的思想動態和情感興趣，調動各有關學生部門組織開展形式多樣的弘揚主旋律、宣傳中國夢、傳播正能量的校園文化活動，以此來影響和帶動廣大學生形成愛黨愛國、追求進步、積極向上的人生品德和高尚志趣。
學院積極開展旨在培養大學生樹立社會主義核心價值觀的校園文化活動和社團活動。以志愿者服務為平臺，開展人文關愛、心靈關愛、貧困關愛、環境保護等活動。如學生志愿者深入社區，慰問貧困家庭及孤寡老人，走進農民工子弟學校，與貧困學生搭成幫扶對子，開展“大手拉小手”等活動，培養學生樹立起“服務社會、奉獻社會”的思想，爭強社會責任感。以校園技能文化藝術節為平臺，校企合作開展各類專業技能大賽，舉辦文藝演出、講座報告、展覽展示等活動，培養學生實踐能力、組織能力、創新能力以及團隊合作能力。
注釋
① 教育部副部長魯昕談職業教育新常態.2014.11.
② 楊群.職業技能大賽對學生職業能力培養[J].時代教育，2011.3.
③ 熊漢忠.2014中國大學生就業壓力調查報告.2014.5.
