小學語文寫作論文精選(九篇)

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第1篇：小學語文寫作論文范文

【關鍵詞】小學語文；體驗生活；真情實感

【中圖分類號】G641 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2014）01-0071-01

寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。強調習作要“珍視個人的獨特感受，寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。但是，當前作文教學仍存在著程式化、虛假編造、難寫難作等現象。小學生作文存在內容空洞、不具體，語言單調，缺乏真情實感等問題。究其原因，是學生對所寫的內容沒有經歷過，有的雖經歷過，但是沒有什么真切的感受和體驗，因此作文時，只得胡編亂造，既寫不具體，也不能表達真心實感。為了讓學生有話可說，易于表達，能夠表達真情實感，應注重引導學生感受生活，增強體驗，多寫體驗性作文。

一、引導實踐，豐富體驗，積累素材

學生習作的最大難題是“無話可說，沒內容可寫”。由于學生社會實踐少，生活閱歷淺，沒有積累豐富的寫作材料，寫作時當然就像“無米之炊”。因此，作文教學要解決“無話可說”的問題，就要引導學生參與實踐，豐富生活閱歷，豐富情感體驗，積累豐富的寫作素材。教師應讓學生走出課堂，走進自然，走進社會，開闊學生的視野，讓學生實地觀察、體驗生活，才能從生活中選取素材、寫出真實感人的文章。

首先，要引導學生參與自發性實踐活動，這類實踐活動是學生學習、生活的需要，它具有主動性、隨機性、經常性的特點。比如看電視、唱歌、游戲、交朋友、外出旅行、做家務等等。在這些健康、充實、自然的常規化生活實踐中引導學生觀察、感受和記錄，讓這種自發性實踐活動成為大容量的生活作文素材。

其次，老師應該因地制宜地為學生設計、推薦實踐的項目、計劃，鼓勵學生大膽勇敢地參加實踐。如：引導學生組成“雛鷹假日文明小隊”，活躍在街道、社區，宣傳環保，參加做力所能及的公益勞動；深入到群眾家中，宣傳消防知識，提醒人們注意防火安全，免受火災傷害；到工廠參觀，到社會調查……這樣，引導學生到實踐中去獲得第一手寫作素材，使寫作內容具體化、真實化，并從中感受生活，豐富閱歷，讓生活真正成為作文取之不盡，用之不竭的源泉。

二、回憶生活，喚起體驗，引吐真情

專家指出：“追憶性體驗能幫助人重新發現已逝生活的意義，不僅能通過想象、聯想和記憶把最美好的、最值得珍視的情感經驗重新捉取出來，而且能挖掘出以往平淡生活中美的因素，以積極地享用人生。”學生的生活豐富多彩，許多美好的經歷留在童年的記憶里。教師在指導學生習作時，應選擇貼近學生生活的題材，通過創設情境，勾起學生對美好往事的回憶，喚起他們曾經有過的經歷和情感體驗，激起他們情感的波瀾，引發他們傾吐的愿望。如指導九年義務教育六年制語文第七冊第8組習作《一張相片的故事》時，讓學生精心挑選珍藏美好記憶的相片，向大家展示，講述這張相片的故事，寫出自己對美好往事的回憶。可設計如下教學流程：1、看相片——激發真情；2、說相片——引吐真情；3、寫相片——抒發真情；4、賞習作——交流真情。

學生通過展示相片、交流相片，一個個興奮不已，仿佛又回到了曾經拍照的地方，那種曾經有過的體驗和感受重新被喚起，產生了不說不休，不吐不快激動情緒。學生情動于衷小學語文教學論文小學語文，言溢于外，情感迸發，筆下怎能不生花？

三、結合活動，參與體驗，勤寫作文

體驗性作文最大的特征就是充滿生活氣息、充滿時代色彩，必須源于生活，反映生活論文格式。體驗和實踐作為體驗性作文的載體非常重要，其方式應該是多樣化的。

1、在學校里體驗、作文。

在學校里開展形式多樣的活動，拓展教學空間，讓學生體驗活動的快樂，寫真實感受的作文。“現場演示作文”“創設情境作文”“現場觀察作文”“現場游戲作文”在作文課上設計可資記敘的生動、活潑、有趣的游戲活動，通過學生的參與，激發學生情緒，誘導學生在輕松愉快的氛圍中完成從思維到語言文字的轉化，從而提高學生的思維創造力及寫作水平。它把課堂“變成了舞臺，變成了實驗室，變成了一個活的情境”，讓學生充分參與，耳濡目染，身體力行，盡情歡暢，然后記下其所見、所聞、所感。

2、在家庭中體驗、作文。

家庭生活是體驗性作文的一個重要方面，家庭中的故事小事，都可以成為很有價值的作文內容。讓學生參與各種家庭體驗活動，如在家中學做一種家務：包餃子、燒飯、洗衣服等。但一定要讓學生親自去做，然后再把做的過程如實地、具體地寫下來。學生對這樣有趣的實踐作業，極樂意接受，而且他們也想通過自己的努力學習，熟練地掌握一種家務的小竅門來表現自我。因此，他們就學得很投入，并能獲得深刻的勞動體驗。在此基礎上引導作文，很容易喚起創作靈感，寫出富有趣味性的文章。

3、在社會中體驗、作文。

葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”社會生活五彩斑斕，只有讓學生在社會生活中親自感受，才能擴大視野，開拓思路，流露真情。讓學生自己去接觸社會生活，如：買菜、買書買報，自己去看醫生，自己坐車回老家等等，學生從中獲得的感受是真實難忘的，同時也學會了對周圍事物進行認真地觀察和理性的思考。有的學生從自己看醫生的過程中了解到醫院的規章制度；有的學生在買菜中學會討價還價，識別真偽。這些形形真真切切的體驗就成了學生寫作之源的活水，他們在這樣的體驗作文過程中既練了筆，又長了見識，一舉多得，其樂無窮。

4、在大自然中體驗、作文。

第2篇：小學語文寫作論文范文

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；寫作能力；能力培養；原因；措施

語文側重學生的閱讀理解能力和寫作能力的培養，小學語文作為學生語文學習的開始，有著至關重要的作用。本文就小學階段談談小學語文閱讀教學和學生寫作能力培養的問題。

一、小學語文閱讀教學和寫作能力培養的原因

語文學習的過程是學生綜合能力培養的過程。進行語文學習后，學生的閱讀理解能力會得到提升，在對文章的閱讀中能準確地定位中心思想和作者的心理，這有助于學生與人交談中話語重點的把握。寫作能力的培養有助于學生對事物進行恰當的解釋說明，在與他人的交談中能體現更好的魅力，語文的學習有助于學生氣質的培養。

二、具體的培養措施

1.教師加強課堂的有關訓練

教師在課堂上要刻意地培養學生閱讀能力和寫作能力，在對課文講解時注重學生的主體地位，給學生自己思考和分析的機會。如《司馬光》的學習中教師幫助學生對全文進行閱讀，讓學習自己找尋文章中重要思想，對文章的目的進行總結。學生對《找春天》進行閱讀后要整理出文章的寫作技巧和內容的整合。在學習中養成學生對優美詞句整理的習慣。在一階段的學習后對學生布置短文寫作的任務。讓學生自己決定主題進行寫作。

2.提高課堂趣味，調動學生的主觀能動性

語文課程是一門容易達到極端的課程，一種極端是課堂無聊導致學生失去學習興趣，另一種是課堂有趣，學生有主動學習的傾向。教學過程中教師就要活躍課堂氣氛，充分調動學生的學習積極性，如在進行《畫雞蛋》的學習時，教師可以讓學生課下在雞蛋上畫畫，在課堂的學習上結合課文內容，提高學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性。又如在《植物媽媽有辦法》的學習中，教師可以讓學生到自然中親自去觀察植物的傳播，學習作者的內容詳略安排和寫作技巧，掌握表達方法，并嘗試自己去寫說明文等。

語文的學習對學生而言很重要，其他課程的學習都建立在語文的基礎上，語文閱讀教學對題目的分析有幫助，學生寫作能力的培養有助于學生表達能力的提高。

第3篇：小學語文寫作論文范文

一、提升基本語言素養，提高文學知識儲備

我在教學《從百草園到三味書屋》這篇文章時時，要求學生用“不必說……也不必說……單授是”這一結構練習仿寫教學方式，剛開始學生有些不適應。但在我的要求和引導下，他們聯系實際創造出了許多句子。如有一句仿寫是這樣的：“生命的力量是不可估算的，不必說它可以給生活帶來無限啟迪，也不必說它可以讓我們感嘆造物偉大，單是它帶給我們無窮的歡樂，就足以讓我們對它感激不已。”

從此件事例就可看出在課堂教學中，教師要善于抓取文章中的好詞佳句，思考它的結構、框架，選擇適合學生的加以引導，是學生從練習中不斷練習詞語搭配與句子結構。雖然對教師的要求增大，但對學生寫作水平的提高有很大幫助。

二、效仿基本寫作，提高學生構段的能力

在閱讀教學的過程中，教師要帶領學生總結文章的寫作特點，引導學生感受作者寫作的語言魅力，找出作者在段落安排方面的技巧，體會作者的想法，然后有針對性地要求學生以這種方式進行仿寫訓練。

我在教學時還是將《從百草園到三味書屋》作為案例。在《從百草園到三味書屋》這篇文章中，作者講述了雪地捕鳥的描寫，用詞簡潔、連貫又十分生動。作者通過對一系列動詞的描寫，以動詞的連貫性突出了百草園的“趣”。因此，在教授這一段時扣住這一點來啟發學生，讓學生從課余的游戲中尋找實例，如“踢足球”“釣魚”等等，再用準確的動詞表達出當時的場景，對課本內容進行效仿。

有一位學生對“釣魚”的描寫是這樣的：“釣魚是一種看似容易，但操作十分困難的活動，它需要一定的耐力和毅力，著急是肯定得不到鮮美的小魚的。來到江邊，先把魚餌掛在魚鉤上，然后把魚鉤扔進江里，調整好魚竿的長度。再把準備好的魚餌撒向垂釣之處，這是定位，把魚引過來。最后就可以開始釣魚了。不過釣魚得有耐性。你要席地而坐，或是準備好凳子，靜靜地等待著魚的上鉤……”

三、效仿基本寫作思路，增強學生布局謀篇能力

在平時的課堂教學中，我們要有意識、有方法的引導學生效仿作者的寫作方法，構思技巧，以培養自己的寫作思路。因為文章能否成功的關鍵就在于思路，因此教師要嚴格按照寫作要求進行效仿，加大學生對詞匯等基礎理論的積累。這樣學生在寫作時就能表現出自己的觀點，不在出現討厭寫作的現象。

在初中的語文教學過程中，文章的行文思路一般有兩種方式：第一種是作者按照“起因――經過――結果”的思路謀篇布局。另一種是作者已結局開頭，以倒敘的形式完成全文。也可以說成是采取“總――分――總”，或“總――分”的思路。學生在此問題上要學會選擇合適的行文思路。不同的文體適合不同的行文思路。

就文體而言，有記敘文、議論文、應用文和說明文等。每一種文體都有自己的長處。比如記敘文的特點是記敘某種具體、現實的物體，通常采取時空結合手法，通常采取順敘、倒敘和插敘的方式。記敘文的表達方式是敘述和描寫，所以它要求語言要有形象性，通常采取“總――分――總”的寫作方式，達到渲染感情的目的。但采取“總――分”的方式也可以表達出良好的效果，開篇引人入勝，吸引讀者注意力，表達出作者的想法。

再例如議論文，議論文的材料主要是用作論據的，即論證觀點的依據，所以材料必須具有某種論證性。議論文的語言運用必須是明確的，同時它所思考的、把握的不是客觀事物的具體形象，而是對整體事物的某種高度的抽象概括。在謀篇布局上，也經常使用“總――分――總”的方式，使文章具有說服力。

第4篇：小學語文寫作論文范文

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【摘要】

隨著素質教育的發展， 多媒體在教學中的作用越來越明顯， 下面我就小學語文教學談談多媒體在小學語文教學中的應用。

【關鍵詞】素質教育的發展 多媒體在教學中的作用越來越明顯 小學語文教學談談多媒體在小學語文教學中的應用

【本頁關鍵詞】論文寫作 期刊征稿

【正文】

隨著素質教育的發展， 多媒體在教學中的作用越來越明顯， 下面我就小學語文教學談談多媒體在小學語文教學中的應用。

一、多媒體技術與小學語文教學的關系多媒體教育技術的廣泛應用， 在小學語文教學中主要表現在以下幾個方面:1.多媒體技術為各種課堂教學模式提供了更易于實現和操作的物質基礎。尤其是在小學語文教學中運用多媒體教育技術， 是對傳統教學模式、教學方法、教學手段以及學習方式的一種挑戰， 是教學改革一次質的飛躍。因為它可從根本上激發教與學的興趣， 將抽象化為具體、將枯燥變為生動， 可極大地調動起學生學習的積極性， 吸引學生主動參與學習過程， 充分發揮了學生的主體作用。多媒體教育技術為小學語文課堂教學改革提供了物質保障， 為教育教學改革帶來了新的契機。2.多媒體技術利用多種媒體的介入， 為學生學習提供全面的感性材料， 活躍課堂氣氛， 激發學習興趣。我們結合教學內容， 利用多媒體教育技術， 在學生的感知階段創設情景， 提供與所學課文和詞語有關的聲音、圖像， 將抽象的文字敘述與逼真的情景結合起來， 使學生身臨其景， 多種感官同時參與， 準確理解所學知識。例如， 我們在講" 咆哮" 一詞時， 就是利用圖像及錄音， 讓學生一邊觀看昏天黑地、飛沙走石、狂風即將吹倒樹木的錄像， 邊聽狂風怒吼的錄音，使學生真正體會到那就是狂風" 咆哮"， 并能把這一詞語應用到相類似的場合中， 不但使學生對詞語認識深刻， 而且運用自如。3.多媒體技術與網絡技術相結合， 形成了一種全新的開放式學習方式。多媒體技術， 特別是網絡媒體的介入， 使語文閱讀實現了從文本閱讀到超文本閱讀的發展。這種全新的、開放的學習方式， 具有鮮明的時代特征。假如教育資源極其豐富、學生就能方便地查閱、獲取相關知識， 滿足他們對知識的遷移學習與理解， 體現了信息社會對個體創新能力發展的要求， 更對我們語文教學提出了新的課題。語文教學該如何面對這種形式的改變， 是關系到能否培養出適應未來社會需求的人才的關鍵。4.多媒體教育技術改變了語文教學的知識觀、數量觀。多媒體技術在語文教學中的應用， 不僅使教學的形式有了根本的變化， 還使語文教學從單一傳授課本知識的桎梏中解脫出來， 使教學的內容和數量更加多樣化、開放化。

【文章來源】/article/66/3185.Html

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第5篇：小學語文寫作論文范文

各位領導、老師們下午好！由于我的晉級需要，勞煩大家做我的評委，請給我幾分鐘的工作述職，在此特別謝謝大家。

從13年畢業入職，我就很榮幸在本校任教至今已有6年。工作上踏踏實實，具有較強的責任感。我當過廳長，現擔任工會工委工作。不管在什么崗位上，我都盡職做好該項工作。在擔任班主任的工作中，堅持用自身良好的工作作風和生活方式去影響學生、教育學生。耐心細致、誨人不倦，努力提高學生的思想品德水平和培養學生良好的心理個性。

這6年感謝學校這個溫暖的大集體，一直給我提供高貴的鍛煉平臺。讓我不管是在教學工作上、各項競賽、指導學生，還是在班級管理中，取得些許的成績，具體如下：

一、綜合方面：

1.2015年9月被評為校工會優秀廳長；

2.2016年9月被評為灌口鎮優秀教師；

3.2016年6月被評為校級“優秀輔導員”

二、個人業務能力競賽方面：

1.2014年12月26日再集美區2014-2015學年小學語文新教師成長心得比賽中獲一等獎；

2.2014年4月2日 在集美區小學語文教師現場“下水文”寫作比賽中獲二等獎；

3.2014年5月在廈門市第六屆小學語文教師下水文現場寫作比賽中獲得二等獎；

4.2016年6月在集美區小學語文教師下水文現場寫作比賽中獲一等獎；

5.2016年7月在廈門市小學語文教師“下水文”現場寫作比賽中獲二等獎；6.2016年11月在集美區中小幼、中職青年教師教學基本功崗位練兵競賽中獲小學語文組一等獎。

三、論文撰寫

1.2018年12月撰寫的《曲徑通幽處，遐思入詩境——以人教版四年級上冊《游山西村》為例淺談古詩教學》再廈門市小學語文論文交流、評比獲得三等獎并收入市級匯編；

2.2019年5月撰寫的《曲徑通幽處，遐思入詩境——以人教版四年級上冊《游山西村》為例淺談古詩教學》在集美區小學教育教學論文評比三等獎并收入區級匯編

3.2018年5月撰寫的《以詩為引，走近“文學性”——以習作教學《讓生活講述感動——我的第一首現代詩》為例》收入集美區論文匯編

四、公開課

積極參加校級公開課展評

1.2017年3月30日執教校級青年教師語文作文教學觀摩評比課獲二等獎；

2.2019年4月30日執教總結性視導公開課《孔明智退司馬懿》，效果良好；

3.2019年5月28日執教送教課《孔明智退司馬懿》，效果良好；

五、德育和班主任方面：

1.2015年6月撰寫的文章《且行且思考——讀《彼岸的教育》有感》在《集美教育》發表；

2.2017年6月撰寫的文章《在最單純的世界里幸福著》再《集美教育》發表；

3.2016年6月被評為校級“優秀輔導員”；

4.2017年5月再校級班主任專業能力大賽之教育故事中獲一等獎；微型主題班會課中獲一等獎；模擬家長會中獲二等獎。

六、指導學生方面：

1.2015年9月指導學生林靜怡參加集美區中小學生演講與講故事比賽獲三等獎并獲“優秀指導教師”獎；

2.2016年12月指導學生林靜怡參加集美區第六屆小記者大賽獲小學五六年級組三等獎并獲指導類三等獎；

3.2016年5月指導學生蔡瀅參加“海西杯”全國青少年主題書畫大賽獲書法類鋼筆組別最具潛力獎；

4.2017年7月指導學生何欣如參加第二十屆全國青少年五好小公民“陽光校園•我們是好伙伴”主題教育讀書活動獲得征文比賽小學組三等獎并在集美區讀書征文中獲得小學組二等獎；

7.2017年5月指導學生劉博、劉明明、何欣如參加灌口鎮《文明伴我行》征文比賽分別獲一、二、三等獎。

第6篇：小學語文寫作論文范文

一、調查目的與抽樣

為了確切了解目前中小學師生語言素養現狀，真正落實語文核心素養，準確確定教學目標、尋找教學的最佳決策起點，江蘇省常州市中小學寫作教學郭家海名教師工作室與華東師范大學課程系合作，研制了“中小學寫作核心素養現狀調查問卷”。問卷問題列有兩種選項：一是“不同意”；二是“同意”。工作室于2017年3月15日至5月15日在C市市區隨機選取8所小學，抽取318名小學語文教師作為研究樣本。一共發放正式問卷318份，回收有效問卷301份，有效回收率94.6%。

二、調查分析與結論

為了聚焦所研究的問題，本文將重點分析城市小學語文教師涉及教學的“語言素養”情況。“教師語言素養”主要由“素養認知”“素養策略”“素養行為”三個具體維度構成。認知維度代表性題項分別是“教師個人寫作水平高或者給學生寫下水作文對提升學生作文水平作用很大”“教師語言能力強，審美水平也強”和“語言水平高，語文教師的思想道德水平也會高”；策略維度代表性題項分別是“背誦古詩詞和經典古文是提升語言素養的最佳途徑”“語文教師提高語言素養最主要的方法是經常寫作”和“語文教師大量閱讀可以提高語言素養”；行為維度代表性題項分別是“我自己閱讀的時候會特別注意作者的用詞”“我每學期也會寫些日記、隨筆或者新聞報道、教學論文”和“我平均每星期讀一本書或一本文學類、教學類雜志”。下面對三個維度的調查的結果予以分析。

（一）調查分析

1.城市小學語文教師對語言素養及其在教學中所起作用的認知

經過多次驗證，認知維度最后選擇的代表性題項有三個，分別是“教師個人寫作水平高或者給學生寫下水作文對提升學生作文水平作用很大”“教師語言能力強，審美水平也強”和“語言水平高，語文教師的思想道德水平也會高”。這三個題項中，前一個是正向題項，后兩個是反向題項。調查發現，城市小學語文教師在語言素養認知維度上有著顯著的差異（P=0.000＜0.001），不同年段教師對語言素養作用的認知判斷見表1。

認知1是第一個題項，具體問題是“教師個人寫作水平高或者給學生寫下水作文對提升學生作文水平作用很大”。整體上城市小學語文教師持贊成態度，總計達83.8%。其中，中年級教師認可度最高，高出其他兩個學段教師7個百分點。值得注意的是，低年級教師否認率高達9.3%，可能與其長期從事低年級教學，涉及整篇寫作、片段寫作少有關。

認知2是第二個題項，具體問題是“教師語言能力強，審美水平也強”。這是一個反向的題項，教師的“語言能力”與其“審美能力”并不呈因果關系。但是調查結果顯示，有88.5%的城市小學語文教師都認同了這個沒有因果關系的判斷。其中，高年級教師認同度相對較低，高年級教師否認率是低中年級教師的3倍以上。

認知3是第三個題項，具體問題是“語言水平高，語文教師的思想道德水平也會高”。這也是一個反向題。與認知2相比，這個表述更荒謬。一個人的“語言水平”與其“思想道德水平”沒有任何因果關系，這是一個常識。相對于認知1與認知2，這一題認可度要低一些，占總人數的69.8%。但是從整體上說，城市小學語文教師有這樣的認知仍是讓人深思的。

2.城市小學語文教師對提升語言素養策略的認同

策略維度在驗證后篩選下來的三個代表性題項分別是“背誦古詩詞和經典古文是提升語言素養的最佳途徑”“語文教師提高語言素養最主要的方法是經常寫作”和“語文教師大量閱讀可以提高語言素養”。調查發現，城市小學語文教師在提升語言素養策略維度方面有著顯著的差異（P=0.000＜0.001），不同年段教師在提升語言素養策略上的認同見表2。

表2 城市小學語文教師對提升語言素養策略的認同

■

策略1是第一個題項，具體問題是“背誦古詩詞和經典古文是提升語言素養的最佳途徑”。“背誦古詩詞和經典古文”是千百年實踐檢驗出的提升語言素養的良策，城市小學語文教師總贊成率達到88.4%，仍有11.6%不贊成，其中集中在低年級，也許與低年級教學中背誦積累的要求沒有中高年級高有一定的關系。

策略2是第二個題項，具體問題是“語文教師提高語言素養最主要的方法是經常寫作”。“背誦”是輸入，寫作運用是“輸出”。語言素養主要體現在口語交際與書面表達上。調查發現，中高年級小學語文教師不認同的比例比較高，都是9.3%，是低年級的4倍。從教學的角度看，中高學段都進行了正式的習作教學，卻有近20%的教師不認同寫作的重要性，這是一個很值得思考的現象。

策略3是第三個題項，具體問題是“語文教師大量閱讀可以提高語言素養”的。三個學段的教師在認同度方面沒有顯著差異。

3.城市小學語文教師對提升語言素養行為的認同

行為維度驗證篩選出的三個代表性題項分別是“我自己閱讀的時候會特別注意作者的用詞”“我每學期也會寫些日記、隨筆或者新聞報道、教學論文”和“我平均每星期讀一本書或一本文學類、教學類雜志”。調查發現，城市小學語文教師在提升語言素養行為維度方面有著顯著的差異（P=0.000＜0.001），不同年段教師在提升語言素養行為上的認同見表3。

表3 城市小學語文教師對提升語言素養行為的認同

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行為1是第一個題項，具體問題是“我自己閱讀的時候會特別注意作者的用詞”。這個題項是對第二個維度第三個題項的檢測，即不注意文章語言使用的“大量閱讀”是很難提升語言素養的。調查結果顯示，只有11.7%的小學語文教師認同“注意文章語言使用”，88.4%的小學語文教師閱讀中都不注重作者的語言使用。認同的學段中，中學段教師比例最低，只有低、高學段的一半；不認同的教師中，低中學段比例最高，高出高學段5-7個百分點。

行為2是第二個題項，具體問題是“我每學期也會寫些日記、隨筆或者新聞報道、教學論文”。本題與維度二第二個題項呼應，都是關于語言素養的運用。題項提供了四種語文教師經常涉及的文體樣式，在四種選擇一種的認同中，總量只有81.4%，有18.6%小學語文教師半年都不動筆，尤其以中高學段為甚。

行為3是第三個題項，具體問題是“我平均每星期讀一本書或一本文學類、教學類雜志”。本題與維度二第三個題項呼應，都是關于語言素養積累的。讓人困惑的是，在策略選擇上，小學語文教師100%認可“大量閱讀”的重要；但是，在個人行動上，每個星期都有一定閱讀量的人數比例只有65.1%，高達34.9%的小學語文教師不怎么閱讀，尤其以低年級為甚。

（二）調查的初步結論

根據以上調查結果分析，關于城市小學語文教師語言素養現狀，我們可以初步得出如下結論。

1.關于語言素養的認知有比較嚴重的偏差

認知偏差明顯體現在維度一的兩個反向題上。出現這種情況的原因有多重，主要是語文教師對理性思維重視不夠，多從個人感覺出發，簡單將“審美素養”與“道德素養”等同于“語言素養”，忽視了許許多多語言素養很高的人在審美素養乃至道德素養方面的嚴重不足。以中外作家為例，他們的語言素養都很高了，但是奈保爾、胡蘭成、塞林格、谷崎潤一郎等都是缺乏道德素養的人。實際生活中，人品與文品并非總是一致。

2.語言素養養成的意識與行動不一致

意識與行為的不一致主要體現在維度二和維度三的“積累”與“運用”四道題項上。“積累”方面，維度二第三題與維度三第三題嚴重不一致。這種不一致直接顛覆了“師范”一詞，因為許多語文教師已經變成自己不讀書，但贊成多讀書、只要求學生多讀書的人。“運用”方面情形略同于積累，也反映了語文教師自身不動筆，卻要學生多動筆的現象。

3.不同學段有關語言素養的認知與行為有差距

由于小學三個學段差異較大，有些教師長期在某一個學段教學，從而形成學段意識局限。例如維度一第一個題項，一、二年級有9.3%的語文教師對“寫作”沒有感覺；維度二第一個題項也體現了一、二年級語文教師的特點。

三、城市小學語文教師語言素養提升建議

根據調查分析，我們對當前城市小學語文教師語言素養水平的提升提出如下改進建議。

（一）加強理性閱讀，聯系生活實際運用、檢驗閱讀

由于當前中小學語文教師基本上是文科出身，來自偏重文學作品閱讀教學的中文系，長期接觸感性作品，嚴重缺乏理性思維的訓練，于是出現諸多語文教師在追求“個性”“感覺”“浪漫”的同時，缺乏“共性”“科學”“實證”的審辨眼光與研究視野，從而出現調查中近70%的語文教師無法判別“語言水平高，語文教師的思想道德水平也會高”這樣的邏輯謬誤的情況。因此，矯正方向是積極引入理性閱讀，進行科學研究，將日常閱讀的內容運用到生活實際中進行檢核，達到去偽存真的目的。

（二）從自身做起，多讀書，多動筆

化“觀點”“想法”為行動，從自身做起，多讀書，多讀理性的理論書；多動筆，多結合理論總結自己的教學心得。語文教師不是“小資白領”，讀書主要不是休閑娛樂；語文教師也不是作家詩人，寫作主要不是文學創作。讀書是教師教學工作的一個重要部分，閱讀專業理論著作有利于提升自己的教學效果；寫作也是教師教學工作的一個重要部分，結合理論提升自己的教學實踐經驗是教師的一項基本功。

（三）走出學段藩籬，放眼成長過程

調查發現，同樣是小學教師，不同年級段的教師在語言素養的不同維度上顯示顯著差異。究其原因，有一部分是長期處于一個年級段所造成。顯然，對語言素養的認知、策略與行動不能完全由所教年級段教學內容有無決定。有些教師個人價值判斷、審美標準受所教學段教學內容的局限，因為小學低學段沒有整篇的習作教學任務，就忽視自身寫作，這是十分要不得的。一個從事基礎教育工作的教師，于學生培養要著眼于其一生成長，于自我修煉要著眼于一生的豐盈。即使在實際教學中，也應該關注12年完整的基礎教育，不能小學不關注初中，初中不關注高中，高中不關注小學。至于小學內部，更應該六年整體一盤棋，而不應該內部再行割裂。

由于調查范圍僅限于一個城市，抽取樣本僅部分小學語文教師，因此，本研究對當前城市小學語文教師語言素養現狀的描述有一定的局限性。這些問題我們將在后續研究中予以改進。

 

參考文獻：

［1］師曼，等.21世紀核心素養的框架及要素研究［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2016，（3）．

［2］王寧.語文核心素養與語文學科的特質［J］.中學語文教學，2016，（11）．

第7篇：小學語文寫作論文范文

【關鍵詞】小學語文 作文教學

隨著教育改革的深入，對小學語文教學提出了相應要求，教師需要重視小學語文教學，努力提升課堂教學效率，提升課堂教學的趣味性，進而激發學生對語文學習的興趣，這也是對學生未來語文學習的重要保證。作文教學也是小學語文教學中非常重要的一部分，對學生語文綜合素養有較高的要求，因此，教師需要重視作文教學，使得學生的語文能力能夠得到全面的發展。但是如何在小學語文教學中有效進行作文教學是困擾教師的主要問題，接下來我會結合多年的教學經驗進行問題的解決。

一、學生興趣的激發

興趣是學生學習最好的老師，因此，教師需要重視對學生寫作興趣的激發，使得學生能夠主動投入時間和精力進行作文學習，提升自身的寫作水平。在傳統的小學作文教學課堂中，教師會對自己進行錯誤的定位，把自己當作是課堂的主人，一味地對學生進行寫作技巧的灌輸，很少關注學生的知識點接受能力能否跟得上教學節奏，這實質上是“填鴨式”的教學方法，使得課堂教學教學變得枯燥乏味，學生很難在課堂學習中發現寫作學習的樂趣，導致對寫作學習產生了厭惡感。因此，教師需要及時轉變自己的教學觀念，讓學生成為課堂教學的主體，使得學生的主觀能動性得到充分的發揮，讓學生在自主學習過程中感受到寫作的魅力，進而激發學生的寫作興趣。

學生寫作興趣的激發不是一蹴而就的，需要教師對學生進行適當的引導，幫助學生尋找到作文學習的樂趣所在，進而提升學生對寫作學習的積極性，在這樣的基礎上才能保證激發學生的寫作興趣。激發學生寫作興趣的手段有很多，但是需要教師花費一定的時間進行探究，保證學生能夠適應課堂教學的節奏，進而達到激發學生學習興趣的目的。

例如，我在對學生進行《我的夢想》這樣的作文教學時，我會先讓學生在紙上寫下自己想要成為的人或物，接著我會引導學生讓他們進行適當的聯想，充分發揮他們想象力，使得他們投入到自己想象的情境中，課堂的教學氛圍瞬間變得活躍起來，我會減少對學生的干涉，給他們足夠的時間和空間進行寫作思路的構思，保證寫作過程的順利，學生在這樣的教學中充分體會到了寫作學習的魅力，為激發學生的寫作興趣打下了堅實的基礎，同時課堂教學效率也得到了明顯提升。因此，教師想要有效進行小學語文作文教學，需要重視對學生興趣的激發。

二、寫作情境的創建

情境教學在小學語文教學中是一種常見的手段，教師可以將教學內容作為基礎進行情境的創建，使得學生能夠更加直觀地對語文知識點進行理解和理解，保證了學生課堂學習的效率，同時情境本身能夠提升課堂教學的趣味性，使得教師的教學能夠更好地得到學生的配合。因此，教師在寫作教學中可以充分利用情境，提升課堂教學的效果，使得學生能夠更有效的進行作文學習。

寫作情境的創建對教師的教學能力有一定的要求，需要教師花費時間和精力探究如何進行情境的創建，不能給本末倒置，需要滿足學生作文學習的需求，使得學生的寫作能力在情境中得到相應的提升，同時也能更好地培養學生的語文作文寫作興趣。因此，教師在情境創建時需要把講述寫作技巧作為基礎，讓學生能夠在情境中得到真正的提高。

例如，我在對學生進行和生活貼近的作文教學時，我會給學生創建生活化的教學情境，使得學生產生對寫作學習的親切感，并且能夠將自己的真情實感融入到情境中，通過我對學生的引導，大部分學生都能夠很好地融入到情境中進行作文的學習，并且通過情境對生活進行觀察，更好地積累寫作素材，為下階段的寫作打下了基礎，教學的最后學生能夠達到我預期的教學目標。因此，教師在小學語文作文教學中需要充分發揮情境的優點，使得學生能夠更加高效的進行寫作學習。

三、課外寫作任務的布置

在小學語文作文教學中，僅僅通過課堂教學是很難滿足學生的學習需求的，教師需要充分利用課外時間給學生布置適當的寫作任務，使得學生能夠在課堂外得到鍛煉，這樣才能幫助學生養成良好的語文寫作習慣，為學生下階段的寫作學習打下堅實的基礎。課外任務的布置需要教師結合課堂教學內容和學生在學習過程中的不足，有針對的進行布置，不能胡亂的給學生布置一些作文題目，這樣反而會浪費學生的學習時間，使得學生的寫作學習效率下降。

例如，我在對學生進行《朋友》這篇作文的教學時，我會在課前對學生布置教學任務，讓學生對自己最好的朋友進行觀察，并且把朋友一些外貌和性格上的特征記錄下來，運用到下堂課的寫作中，學生在任務的要求下會認真的對朋友進行觀察，保證了寫作時的真實，能夠更好地引發讀者的共鳴。由此可見，課外任務的布置對學生的寫作學習有很大的促進作用，能夠使得學生更有效的進行作文學習，使得課堂教學效果得到提升。

【結 語】

在當下小學語文教學中，寫作教學得到了越來越多教育工作者在重視。學生寫作能力的提升意味著語文綜合能力的提高，因此，教師需要調整作文教學策略，增加課堂趣味性，激發學生對寫作的興趣，為學生下階段的寫作學習打下堅實的基礎。本文論述了如何在小學語文教學中有效進行作文教學，希望本文的論述能夠幫助其他教育工作者。

【參考文獻】

第8篇：小學語文寫作論文范文

【關鍵詞】小學語文；作文寫作；觀察能力；對策

在小學語文教學中，重點培養學生觀察能力是目前新課改后的要求之一，學生在通過認真仔細的觀察后，才能在寫作的時候，獲取更多的寫作素材。尤其是在生活中的觀察的事物，可以讓學生有一種比較深刻的理解，并合理的運用到寫作中，這樣，學生寫出的作文才有帶有豐富的情感，并在形容事物的時候，可以更貼切。因此，培養學生觀察能力在小學語文寫作中非常重要。

一、重視觀察能力培養，提升學生觀察興趣

在小學語文寫作過程中，對學生寫作能力的培養至關重要。而學生想要加強寫作能力，就必須提升自身對周圍事物和生活的觀察能力。但這一時期的小學生，往往因為年紀過小、注意力不集中、活潑好動等因素，導致其難以對某一固定事物產生興趣，難以長時間的對其進行觀察，所以就難以形成與寫作能力相適應的觀察能力。因此，教師在小學語文寫作教學過程中，就必須提高對培養小學生觀察能力的重視，加強對學生的引導，通過創設一定的教學情境，促使學生對某一固定事物進行細致觀察[1]。比如，在對動物進行寫作教學之前，教師可以將小貓或小白兔等溫順的動物帶到教室，讓學生對其外貌、形態、動作等進行觀察，進而開展寫作。這樣便能很好的調動學生的興趣，使之通過對固定事物的較為集中的觀察，學生對其能夠產生一定的客觀認識，從寫作起來就能夠做到言之有物，狀之有形。

二、發揮學生想象力，引導學生有目的的想象

小學生在學習在作文寫作的過程中，離不開天馬行空的想象力，只有活躍的思維才能促使學生寫出具有靈性的文字。《丁丁歷險記》是一部廣受好評的兒童動畫，其帶有強烈的兒童探險色彩，對兒童想象力和探險精神的培養都具有一定的作用。在實踐中，教師可以在指導學生寫作之前，通過給學生播放《馬丁歷險記》或者講述《格林童話》等方式，給學生一個想象的方向，引導學生展開聯想，進而開展寫作。

三、抓住觀察重點，引導學生把握事物重點

世界上沒一模一樣的兩片葉子，同樣的，也就沒有完全相同的兩個事物，所以每一個事物都有其自身獨特的特點。學生在寫作的時候，只有抓住了事物這些特質才能將這一事物立體的呈現出來。在日常教學活動中，為了能夠使學生準確抓住事物特點，教師可以使用比較法來進行教學[2]。這種方法就是通過對兩個事物進行觀察比較，來突出其中某一事物的特征。比如，在對人的外貌進行描寫的時候，學生喜歡用到“炯炯有神的雙眼”、“彎彎如月的細眉”等具有符號化、臉譜化的描述方式，這對于學生寫作水平和寫作能力的提升十分不利。所以，教師要通過一定方式來糾正學生在這方面的錯誤。教師可以找來數十張甚至數百張的人的面部圖片，來給學生觀察，讓學生用最為接近、最為平實的語言去描述其面部特征，然后在通過對相似或者相異的面孔進行比較，使學生總結歸納出自己對人五官的描寫方法。這樣一來，就能很好的提升學生的觀察能力和寫作能力。

四、重視日常觀察，加強文章感染力

寫作中如何提升文字感染力，歷來都是寫作教學中的重點和難點內容，對其進行探討，是廣大小學語文教師的共同課題。筆者認為，文章之所以能夠感染讀者，之所以能夠使讀者產生共鳴，其原因就在于文章所寫內容與讀者實際生活境遇有一定的聯系和映射。所以，學生一定要在日常生活中善于觀察和總結，對生活中的形形的事物進行細致觀察和分析，能夠使學生在文章中對生活中的細節進行細致等呈現，從而將描寫的主題思想、人物情感更好的傳達出來。比如，以《上課鈴響后》為例，教師可以指導學生觀察上課鈴響之后，整個班級里不同人不同的表現，有不緊不慢的、步履匆匆的、已經在座位上正襟危坐的，學生根據相應情況寫下具體內容，并對自己的感受進行描述。當過一段時間后，學生再打開這段記錄來觀看時，往日的情境又會一一浮現在其眼前，帶給其觸動，這樣就達到了增強文章感染力的目的。

五、結束語

在小學階段，想要提升小學生語文寫作能力，就離不開對學生觀察能力的培養，本文從重視觀察能力培養，提升學生觀察興趣；發揮學生想象力，引導學生有目的的想象力；抓住觀察重點，引導學生把握事物重點；重視日常觀察，加強文章感染力這個方面展開論述，期望能為小學生語文作文寫作教學提供有益參考，也期望能為提升小學生語文寫作能力做出有益分享。

參考文獻：

第9篇：小學語文寫作論文范文

初次相遇是2001年秋季，正值太倉市全面推進新課程改革之際，當我偶然看到《小學語文研究》這本雜志時，立刻被其全新的理念、樸實的文字、深厚的底蘊吸引住了。雜志以“為課改實驗服務，為廣大小學語文教師服務”的宗旨，為一線教師學習新“課標”，研究新教材，提升課堂教學效率，開展教研活動，搭建了很好的平臺。不知不覺中我愛上了這本雜志。在與《小學語文研究》相伴的日子里，我如饑似渴地學習著，并與自己的課堂教學相結合，不斷實踐著，以課堂案例、隨筆等形式記錄著自己的教學生涯。

一次，我在《小學語文研究》雜志上，讀到張慶老師撰寫的《強化自我體驗，促進學生發展》一文，張老師結合李平老師《三袋麥子》的教學，對課堂中落實新課改理念的做法進行深入剖析，對新“課標”中“體驗”一詞做了形象化的解讀。讀著文章，我不由想到，什么是“體驗性學習”？小學語文教學中該如何推進“體驗性學習”？我找來多期《小學語文研究》雜志，對“標準專欄”中的文章細細品讀，認真思考，發現了其中巨大的研究價值。2003年暑假，我把思考寫成了“體驗性學習在小學語文教學中的實踐研究”課題方案，成功地被南京鳳凰母語教育科學研究所立項。可以說，是《小學語文研究》雜志，把我引入了科研的天地。

為了將課題研究做深，我帶領著朱棣文小學課題組二十多位教師投入到再學習之中。《小學語文研究》更是我們精讀的刊物，給了我們很多啟示，讓我們萌發了從識字寫字、閱讀、綜合性學習和寫作四大板塊來做“大體驗”課題的想法。在三年多的課題研究過程中，我們得到了蘇教版小學語文教科書編委會、《小學語文研究》編輯部很多專家的支持和指導。課題組先后在《小學語文研究》雜志上發表了《加強角色體驗，促進讀書感悟》《知情并重，以情促知的嘗試——體驗教學》《體驗中感悟，感悟中創造》等十多篇科研論文和教學案例。2007年1月，《小學語文研究》雜志還開辟專欄介紹了我們的課題成果，促進了體驗教學成果在更大區域推廣。

2008年初，體驗教學課題進入總結提升階段，我想把多年來研究成果進行整理結集，以專著形式出版。這個想法得到了《小學語文研究》雜志副主編錢錫銘先生的支持。他細致閱讀了我們所有的成果材料，對專著的整體思路進行了耐心的指導，提了許多建設性意見，還一章章地幫助審核。4月份，《體驗教學實踐研究》正式出版了，得到了許多贊譽。更令人驚喜的是，這項研究成果還獲得江蘇省首屆基礎教育教學成果獎。我想，這與多年來《小學語文研究》雜志的支持和引領是分不開的。

2009年元月，《小學語文研究》雜志擴版更名為《七彩語文·教師論壇》。為了幫助更多的教師盡快進入科研天地，雜志的“課題研究”欄目專門組織了一次“關于課題實驗的培訓”系列活動，特意約請我撰寫一期培訓文章——《課題研究，為教師成長注入“生命活水”》。我以前幾年撰寫的研究報告《課題研究，伴我走過一路陽光》為基礎，結合自己多年來的切身體會，具體談了如何引領教師走進課題研究的園地，如何讓課題研究成為教師工作的常態，成為教師專業成長的“生命活水”。我想用自己的親身經歷告訴老師們，只要熱愛教育、投身科研，與《七彩語文·教師論壇》為伴，就一定會有良好的成果。

去年8月，我調入太倉市明德小學工作。當我為如何發揮校內骨干教師優勢，引領這所全市“航母”學校的諸多教師走上良好的專業發展之路而發愁時，我又讀到了雜志的專訪《名師工作室——一道亮麗的風景線》，深受啟發。我想：我們學校數十位語文教師，一定能夠在規范、科學、有效推進課題研究過程中，習得方法和理念，提升教師和學生整體水平和素養。說干就干，“語文體驗教學研究工作室”成立了！我作為導師，和二十多位學員一起開始了新一輪的體驗教學研究，在忙碌而充實的日子里，我們享受著語文教學濃濃的快樂和幸福！雜志的一個專訪，給了我靈感，在我面前呈現出一個全新的視野、全新的工作方式，我真的感謝她！