小學語文論文精選(九篇)

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第1篇：小學語文論文范文

課堂上教師起到主導的作用，教師的情緒能夠感染課堂上的學生，因此，要想使小學生語感與語言能力得以提升，就要對教師領讀加以重視，確保領讀的正確。比如，蘇教版四年級上冊的課文《珍珠鳥》，在對第四自然段進行領讀的時候，教師教學不能只是為了完成教學任務，必須要加入自己的感情，這一段通過對珍珠鳥動作的描寫，寫出了鳥兒的可愛、調皮，字里行間都流露出作者對珍珠鳥的愛護和喜愛之情。因此，教師在領讀時，要想象出這種人和自然之間和諧的畫面，讀出感情。教師要有感情地進行朗讀，對文章表達的思想進行正確處理，并把握好語音和語調，對語速進行正確掌握，不能矯揉造作，這是要好好進行學習的，對教師朗讀技巧的要求非常高，只有做好了這點，才能對課文中的詞句和內涵進行理解，從而將語感掌握好。

二、強調細讀的方式

讀書是不能慌慌張張、急于求成的，一定要重視涵詠，對書中的韻味進行咀嚼，對其進行慢慢消化和理解，從中獲得一定的啟示。比如，蘇教版五年級下冊課文《只揀兒童多處行》，要對表現兒童多的語句進行細細品味，說明孩子們在哪，那么春天就在哪，跟著孩子們就能找尋到春天，通過對文章語句的品讀，我們可以理解其隱含的意思:孩子們活潑可愛，就像春天似的生機勃勃。比如，在對古詩進行教學時，一定要讓學生反復誦讀，之后利用領讀以及賽讀還有唱讀等方式，再引導學生去理解其中的詩意，了解其中的感情，最后再進行誦讀，加深學生對古詩的理解。學生在反復進行誦讀的時候，感情也會更加深入，在反復誦讀之后就會對其更加理解。反復誦讀是學習和鑒賞的一種方法，對于學生語感的培養以及閱讀和寫作能力的提高都有很好的幫助。有哲學家認為，模仿這一行為是推動人類不斷進步的一個重要原因。宋代朱熹曾經說過，看書就要首先熟讀，將書中話背誦下來，就像從自我心中說出似的，如此便可在書中獲得一定的收獲。模仿也就是依據前人經驗進行發展的自己的理論，當自身還沒有能力創造理論時就要借鑒前人經驗，并對前人研究路線進行模仿，省掉不少麻煩。同樣，增加閱讀量，對自我文化底蘊進行豐富，積累經驗，利用自身閱歷與理解，對其意蘊進行模仿，才能逐漸發展出自我理論。對小學生培養語感也不例外，如果只是依靠教師講解是很有限的，其決定作用的還是自身修養。課本中的內容是有限的，主要的作用就是引導，課文中選取的文章只是文學海洋中的九牛一毛，還有更多的部分必須要長時間進行積累，并反復進行思考，這就需要增加閱讀量，從中吸取風格不同的文化知識。

三、結語

第2篇：小學語文論文范文

對學生習作能力的提升，就要培養學生的寫作興趣[1]。教師通過教學中的部分內容，讓學生在完成文章的學習之后，便進行多種教學環節，從而養成勤動筆的好習慣，并且還能從中找出興趣。例如：“狂風吹在樹枝身上，就像用鞭子在狠狠地抽打著樹枝。”“有的樹枝被狂風吹得嘩啦啦的作響，有的樹枝被狂風壓倒在地上，有的樹枝被狂風吹斷掉……”就這么的形容，一句深動形象并且還有趣味的句子就呈現在了小學生的面前。有的同學仔經過觀察之后，會對仙人球進行這樣的描寫：“仙人球圓圓的、硬硬的，它的上面長滿了長長的尖刺。要是用剪刀剪掉它的長刺，它就會成為光頭，很好玩的。”這樣的教學，提升了學生對寫作的興趣，而且還在不知不覺中提升了習作水品。

2領悟習作教學與課本的聯系

在小學語文新課標中指出了習作教學應該是貼近生活的。那么生活的經驗應該是從何而來的呢？對于小學三年級的學生來說，生活的經驗更多的是從書本中得到的。教師應該積極的引導學生借助課本的力量去回歸自然、認識社會、了解生活。自然，語文課本就成了連接習作教學的“樞紐”。

2.1找文本的關鍵

在培養學生的習作能力時要對閱讀課堂要有效的利用起來，引導學生從文本中提煉出主題，并且對文本中的關鍵詞進行搜索，然后再對寫作的素材進行捕捉。要培養學生這方面的能力，就要重點結合文本中的關鍵點進行強化（關鍵詞、段落結構、行文特點）。

2.2對文本中的信息點進行搜索

當小學生在閱讀文本的時候，總是哇哇的讀，表面是沉醉在內容中，但是卻對文中部分精彩的片段出現了“走馬觀花”的現象，致使部分關鍵的信息點出現了遺漏，恰好這些被遺漏的信息點卻是表現文章情結的重點。假如將學生的這種遺漏帶回文章中去，卻會使學生的語言顯現的那么的蒼白、那么的無力。因此，有效地習作理念就是要將遺漏的信息進行搜索、整理并加以巧妙的應用[2]。

2.3文本激情的掌握

小學教學中，尤其是對學生的朗讀中講究其情感的飽含。學生在學習的過程中，學生餓情緒會隨著文章內容中的情感有蕩漾。若是教師能抓住激情這一點，順著方向引導學生使用文字將情感表達出來，以其情思帶動文思，這樣使學生在寫作文的時候也會顯得格外的得心應手。

3加強平時知識的積累便于有效地鏈接習作教學

加強學生平時的語言積累和知識的累積，要嘗試在習作中運用自己嗦積累的素材，尤其是新鮮的詞和句[3]。

3.1積累材料

將文本的信息和生活的信息進行有效的鏈接，并且還加強生活中的累積，從而為習作提供大量的材料。那么小學生對素材應該怎么驚醒累加呢？首先，為學生開設各種各樣的活動。其次，利用現有的科技材料----網絡，進行資料的查詢和搜集。第三，為些學生搭建互動的平臺，使學生在互動的過程中不斷的獲取靈感。當素材累積到一定的程度，老師再幫助學生對最佳的素材進行篩選，致使學生在習作的時候有感而發、不拘一格。

3.2加強學生的語言累積

漢語自成體系，它尤其特殊的規律，它主要是強調語言的感悟以及累積[4]。若是學生的腦海里沒有豐富的詞、句、段等的基本素材，那么在說話、習作的時候就不能確切的使用，表達的時候更加的流暢、生動。

3.2.1加強學生的朗讀

提升學生預感的前提是要加強朗讀。只有當學生通過反復的朗讀課文，才能與文中的文字和語言親密的接觸，從而有感而入、有悟入境，才能真正的體會作者的在寫這篇文章時的心境。

3.2.2加強學生的背誦

要想發展學生的記憶力，提升對文字的理解能力，促進寫作等，背誦是積累詞匯的好辦法。小學三年級的學生記憶力正是旺盛的時期，通過背誦文章，能讓學生積累不少的妙言佳詞美句，不斷的充實自己的語言庫，并且還能從背誦中去領悟真諦以及作者的匠心所在，使學生終生受益。

3.2.3注重學生的復述

復述就是讓學生運用口有上的語言或者是書面將其聽到的揮著是讀到的材料表達出來的訓練。當學生在復述的時候要加強對材料的加工、思考，并且還要熟悉其中的詞匯、句式以及章法，并綜合、分析、整理、概括，經過篩選后，找出其中的重點。因此，復述不僅能幫助學生掌握語言，還能規范口語，還能提升學生的理解能力、記憶能力以及概括等能力。

第3篇：小學語文論文范文

語文探究式教學對事物內在意義的探尋作為一個基本原則，打破了以往只重視表層理解的教學模式。這一原則的特性體現在以下三個方面。

(1)探究的內容應具有潛在的意義。語文探究式教學并不認為所有問題、所有的事物都需要進行深入的意義探尋，只有那些有潛在價值的，對學生學習和成長有幫助的東西才值得探尋，也才具有探尋的意義。

(2)學生具有意義學習的內在需求。在小學語文課堂教學中要想取得滿意的教學效果，往往離不開學生對意義學習的內在需求所產生的內驅力，學生們只有具有意義學習的內在需求才能使他們能主動去學習、主動去溝通理解，這樣，語文學習的效果才會比較好。

(3)解決問題的過程是有意義的。在語文探究式教學中，解決問題的過程主要是在課堂教學中完成的。這就要求教師要善于在課堂教學中營造融洽的氣氛，讓學生能夠沒有壓力地、自由大膽地探索和交流。教師要想活躍課堂氣氛，就要采取有效措施把學生學習的內容轉化為有意義的問題情境，因為只有保證問題情境有意義，才有探討的價值。

二、小學語文探究式教學模式的構建

1.創設問題情境

語文探究式教學要求教師要善于創設出良好的問題情境。這里的“良好”指的是能夠激發學生探究問題的熱情和興趣。要做到這一點并不容易，教師必須考慮到多方面的因素，如學生原有的認知結構等內外部因素。

2.收集與處理信息

收集信息指的是學生能夠從多種渠道獲取信息資源，并對所需信息的指向比較明確。教師通過幫助學生主動收集信息，可以最大限度地提高他們的思考能力和探究欲望。所謂處理信息，則是指學生對所收集的信息進行分析、整理，并提出自己的個人見解。

3.交流與合作

教師作為知識的傳授者，以往在學生眼中是高高在上的，很難接觸到的。然而現實的教學活動中，要想取得好的效果，往往離不開師生之間的交流與合作。語文探究式教學模式強調師生間的交流合作關系的構建，教師要從傳道授業解惑的的角色轉變為學生探究學習的伙伴，在學生學習的過程中能一直像伙伴一樣陪伴，在需要的時候給他們一些啟發。在采取這一方法時，教師一定要善于傾聽，這不僅能讓學生們感受到老師的尊重，同時也更能讓學生說出他們的心里話，使溝通保持順暢。另外，在對話時也要善于點撥學生。學生在學習的過程中，難免會遇到一些困惑和問題，這時候如果教師通過雙方對話進行巧妙的啟發，而不是直接告訴他們結果，就更有助于塑造他們的思維能力。

4.在活動中發展

傳統的小學語文教學策略是靜態的，而語文探究式教學強調對語文教學中活動性因素的發掘，把教學和活動有機結合起來，使語文發揮其來源于生活、貼近生活的學科特點，給學生提供必要的探究、思考和體驗生活的機會。需要說明的是，教師在實施在過程中要注意保證做到以下兩點:

(1)廣泛參與。以往的教學模式集中于知識的傳授，而對于學生們直接經驗的感知，則不太重視。使得語文教學變得過于理論化，學生們的學習熱情得不到調動，極大地影響了教學效果。語文其實是一門和現實生活聯系很緊密的學科，很多時候需要創造必要的情境讓所有的學生廣泛參與，深入其中去感受和領悟。這樣的方式更能讓學生體會到課文字里行間所包含的豐富的信息和情感，對提高其語文能力也是非常有幫助的。

第4篇：小學語文論文范文

要想把課文讀好，必須打好基礎。首先要把課文中的字讀準、句子讀通順，做好朗讀基本功課。即用普通話朗讀，口齒清楚，聲音響亮，不漏字、添字，不讀錯字，不讀破句子。教育學生在朗讀時做到心到、眼到、口到，養成良好的讀書習慣。學生如果能正確朗讀，也就初步具備了讀書能力，假以時日就能有更大的進步。

二、掌握技巧，靈活運用

掌握朗讀的基本功后，如果能正確的運用一定的朗讀技巧，就能讓朗讀水平“更上一層樓”。朗讀技巧一般說來，有如下幾種：1.停頓要合理。停頓一般分語法停頓、結構停頓強、調停頓（弱邏輯停頓或感情停頓）。語法停頓是指句子中一般的間歇，反映句子的結構關系。朗讀時常依據標點符號的要求來停頓。一般情況下語法停頓的長短可這樣區分：句號、問號、嘆號、分號、冒號、逗號、頓號。而結構停頓是指由文章的層次結構決定，是為了表示文章的層次、段落等所作的停頓。強調停頓則是指句子殊的間隔。或為了強調某一事物，突出某個語意或某種感情；或為了加強語氣，而在不是語法停頓的地方故作朗讀停頓；或在語法停頓的基礎上變動停頓時間，給聽者以思考的余地，便于理解、接受，從而增強朗讀的語言效果。又可叫邏輯停頓或感情停頓。無論哪種停頓，都必須合理，只有這樣才不至于鬧笑話。2.語速快慢適宜。語速的快慢是由內容表達的需要決定的，它直接影響表達的效果。在朗讀時，語速太快，會對聽者的大腦皮層造成不間斷的刺激，導致大腦皮層由興奮轉向抑制；語速太慢，會造成大腦思維狀態的疲軟，導致聽者注意力的分散。只有快慢適宜才能表達出作者在文章中所表達的思想感情。3.能抑揚頓挫。抑：降調，聲音前高后低，語氣漸降、句尾低沉。楊：升調，前低后高，語氣上升，句尾上揚。頓：停頓。挫：轉折。在朗讀時，聲音不應是一個調子讀下來，那給人的感覺就是平鋪直敘、平平淡淡。而應該是高低起伏，停頓轉折，只有這樣朗誦的效果就會悠揚動聽。這就要求我們把握準那個字該抑，那個字該揚，那個字該停頓，那個字該轉折。

三、范讀領路，有“摹”有樣

在學生掌握了一定的朗讀技巧之后，就要開始用范讀領路。范讀是指導學生有感情進行朗讀課文最有效的方法。兒童天生愛模仿，范讀則能幫助學生很快進入角色。甚至有的學生摹仿出來的效果，一點也不亞于教師。摹仿久了，日積月累，那么朗讀的能力也就形成了。當然只有教師自身的朗讀水平高，才能正確地指導學生、感染學生。因此，語文教師自身的朗讀水平在平時也要經常修煉。

四、設身處地，意境引領

第5篇：小學語文論文范文

從本質上來講，學生本來就是學習的主體。在傳統的教學實踐中，教師將課堂的主動權從學生手中搶走，嚴格、嚴厲的控制了整個課堂的教學程序。經過新課程改革，教師要將課堂學習的主置歸還給學生，讓學生敢于表達出自己的思想，進而激發出學生的學習動力。例如，在學習《沉香救母》這一課時，教師應當先引導學生閱讀課文，進而可以引導學生思考“自己為媽媽做過哪些事呢？”提出問題：沉香為什么苦練功夫并不顧一切地前往華山？讓學生分小組討論，結合自己對母親的愛來探究沉香救母的心理活動，進一步闡述沉香對母親的愛，逐步激發出小學生們的主體思想。

小學語文教學中的主體參與模式能夠充分讓學生了解到新課程改革的意義所在，激發出學生的主體思想，讓學生在自主學習的過程中能學、會學、樂學，以便于更全面的來學習語文知識，培養起語文技能。

二、鍛煉學生的主體能力

小學語文的課堂教學活動中，教師應當引導學生們重視起主體地位的重要性，進而鍛煉其自身的主體能力。課堂上教師應該為學生們提供條件，促進學生之間的交流與合作，讓學生們在自身參與的課堂教學活動中鍛煉自身的主體意識及主體能力。第一，語文教師要引導學生明確語文學習的動機，以本身的需要為出發點來學習語文知識。其次，教師要引導學生激發起對于語文的興趣，有了對于語文活動的興趣，學生們才能逐步去鉆研語文學習的技巧以及方法。

例如，在學習《第一次抱母親》這篇課文時，教師可以引導概括總結能力強的學生，總結文章的重點問題；引導擅長朗讀的學生來探究課文中作者所要抒發的思想情感，進而更好的體會文章的神韻；引導不理解文章內涵的學生相互討論，探究文章的主題。在課堂教學中需要就某一問題進行探究時，教師可以讓學生自由分組，然后合作討論，使學生每堂課都與不同的伙伴進行交流，進而更好的實現優勢的互補，逐步培養起小學生們的主體能力。此外，教師還可以鼓勵學生進行課外自主探究，讓學生根據所學內容自選主題進行小組探究，為了達到更高效率的目的，教師可以安排同學分小組進行配合，但是，與此同時教師應該給予學生一定的自主選擇合作伙伴的權力。

學生的學習主動參與性與學生的學習興趣之間有著極為密切的關聯，這就要求教師在進行語文教學之時，以班級內學生的心理發展需求實際情況為出發點，對教學內容與形式進行調整，使學生的積極性受到刺激，將更多的注意力集中在語文學習之中。從學生的實際語文學習水平及其學習需求出發，制定出合理的教學計劃。教師在進行實踐教學之時，也可以利用情境的創設以及問題的引入來調動學生的語文學習好奇心，引導學生入境。

三、注重自主式學習方式的運用

學生自主學習能力與獨立思考能力是組成語文思維邏輯能力的關鍵要素，亦是推動學生進行探究式學習的重要因素。在小學語文的教學過程當中，教師要以培養學生的探究能力為終極目標，對問題進行設置，然后通過問題引導學生自主思考，探尋解決問題的方法。但是值得注意的是，教師在問題設置時，不可一次性暴露出所有的重點，反而需要引導學生自己逐步探究。學生對通過自身獨立思考與自主學習所獲得的知識，自然會有更為深刻的印象。教師在進行教學之前，要讓學生基本了解本節課的主要內容，在課堂的最后與學生就本節課的授課進行交流，并告知學生下節課的學習內容。

例如，在學習《好學的爸爸》這一課文的時候，教師可以先與學生進行相關內容的交流。“在你們的心里，爸爸是什么樣的人呢？”學生們可能會同時大聲回答“堅強”“偉大”“勇敢”，等等，然后教師就可以以閱讀內容為方向進行引導，“那么，你們的爸爸是否好學嗎？”學生可能會回答“好學”“不好學”，之后教師可以提出問題“你們覺得課文里的爸爸是個什么樣的人呢？”在這樣一個和諧的氛圍內，學生很容易投入到自主學習中去，并將文章內容與現實相聯系。此外，從環境氛圍來講，教室的有效位置最好有自主學習及自主閱讀相關的名人名言的懸掛，便于隨時提醒學生自主閱讀的重要性。

自主式學習方式應用于語文教學中，就意味著要把學生的主置歸還給學生，讓學生真正成為小學語文課堂的主人，將學生們的學習主動性和熱情激發出來，掌握語文學習的方法，同時學會同學之間的通力合作，激發學生的創新意識，并在主動的學習過程中發現快樂，在處理問題的過程中塑造自信心，在持續的體驗中感受知識的力量。

四、結語

第6篇：小學語文論文范文

1.老師進行課程的導入，讓學感受詩中的美。

開課的時候，先讓學生談談自己的所見的或者是想象中的春天，之后再拿出幾張有關春天的圖案，充分的調動學生的情感和生活上的體驗。接著再將課題引申出來，師生共同去了解本詩的作者、內容。

2.聲情并茂朗誦全詩，讓學生走進詩中、走進課堂。

然后提出要求：1、熟讀該詩，概括本詩的大致意思；2、對詩中不了解的字、詞、句做上符號，之后討論；3、怎么理解詩中“裁”；4、熟讀完之后小組之間進行交流討論難點等。學生再通過自學之后，說出自己的對《詠柳》的理解，從而體會詩人筆下的柳樹，感受詩人對春天的贊美。這樣不僅能讓學生學會自主學習，而且還能培養學生的領悟力、感受力、觀察力、思考力。

3.準確無誤的認讀詩中的生字詞，例如“絳”、“裁”等。

有感情的熟讀并背誦本詩。理解和品位本詩的意境，想象其中美麗的景色，再讓學生結合真實的大自然在作業本上描繪一幅屬于自己想象中春天的柳樹。

4.有疑問才會有動力。

讓學生找出詩中的疑問，隨著學生的質疑進行整理。《詠柳》中的重點主要指針對“詩人為什么會將二月的春風似作剪刀呢？那么這把剪刀又裁剪出了什么樣的美景呢？”根據這點引導學生分析《詠柳》。

二、展開意境想象，體會詩人的觀察能力

在教學古詩的時候，首先給學生看一些圖片，引導學生觀察書上面的插圖，然后啟發學生回憶在戶外看見的柳樹樣子，并且讓學生說出自己的對所想到的柳樹形象的感受。之后，老師在慢慢的將學生帶入書中，引導學生結合書中詩人所寫的《詠柳》進行思考：詩人是如何在詩中描述自己當時所見的情景，他在詩中向我們展示了一幅怎么樣的畫面呢？學生們經過幾遍之后的朗讀，對其中的意境也有所體會，當然在自己的腦海中也形成了一幅完美的畫面。然后老師進行講解：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”從這一句詩看得出詩人是在遠處看到柳樹之后因為感嘆而發出的。這是讓學生抬起頭望著窗外的柳樹，閉上自己的眼睛進行想象：窗外屹立的那一棵棵婀娜多姿的垂柳是多么的像一位位亭亭玉立的少女，那細長的枝條就像是少女的頭發隨著清風舞動起來。然后再重點品位詩句中的“碧玉”、“綠”、“一樹高”、“思絳”等這些詞語，體會出詩人心目中的柳樹的形態和顏色的美，使柳樹充滿活力生機，變得靈動起來。

“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”，這一句的前半句體現出詩人在面對畫面中“細葉”的時候心中油然而生的一句贊嘆，而后半句形象的比喻，將無形之中的“春風”刻畫的栩栩如生。把“二月春風”擬成“剪刀”，使學生將柳樹的美與春天的緊密相連，從中領悟出：詩句看似寫柳樹，其實隱藏在贊美春天。對與這篇古詩的講解，最好是先當學生走進柳樹、了解柳樹，并且仔細的觀察柳樹、柳葉，記住它們的樣子，然后再學習這首詩，通過現實與詩中的畫面進行對比，學生更能體會作者在用“春風”和“剪刀”的妙處。最后，再讓學生熟讀并背誦這首《詠柳》，在熟讀的過程中聯系自己看見的柳樹在大腦中形成自己的畫面，與每句詩進行對比，抓住事物的特點，注意柳樹的形態、顏色、姿態等進行描畫。

第7篇：小學語文論文范文

（一）激發學生的學習興趣

我們每一個人都知道，興趣是我們最好的老師，教師在教育教學的過程中應用影視資料向學生展示一些有趣的畫面，學生能會對教師展示的畫面產生濃厚的興趣。如，教師在講《坐進觀天》這篇課文時，教師可以先播放一些動畫或者圖片，在很短的時間內就能將學生的注意力集中到課堂當中，這時教師可以將本節課索要將的內容引入到課堂當中，學生看到動畫里的青蛙很可愛，但是卻坐在井里，教師可以讓學生去思考青蛙為什么要坐井觀天？進而讓學生帶著問題去學習，教師利用影視資源進行教學可以使課堂的氣氛更加活躍，還能激發學生學習的積極性和主動性，只有激發學生的學習興趣，教師才能更好地讓學生去學習，才能提高教師的教學效果。

（二）反映生活百態

影視資源可以反映生活中的各種狀況。隨著人們經濟水平和生活水平的不斷提升，學生體驗生活的機會也越來越少，學生想要體驗生活，想要感知生活百態的機會幾乎渺茫，最為突出的便是生活在大城市中的小學生。因此，學生只能通過一些影視資源進行感知生活中的各種各樣的事物。如，《熊出沒》中的光頭強想要伐木，而熊為了不讓光頭強伐木，便千方百計的阻止光頭強，熊與光頭強的斗智斗勇，其中的聰明與善良是值得小學生學習的，但是，光頭強經常罵人、給別人起外號的行為是不對的。動畫中的熊大會經常的打熊二，小學生看完后自然會明白朋友和兄弟之間要學會和睦相處，是不能用物理解決問題的。學生通過這些有趣的動畫片會學會很多在課堂中不能學到的，但在生活中常見的知識。教師可以適當地將這些影視資源引入到課堂當中，活躍課堂氣氛，同時還可以激發學生對生活的思考，會使學生樹立正確的人生觀、價值觀、生活觀。

二、影視資源引入小學語文課堂教學的幾點思考

（一）借助影視資源做好課前導入

教師在利用影視資源進行教學的過程中，一定要截取一些具有代表性的，主題鮮明的資料進行課前導入。如，教師在進行《愛爸爸媽媽》這篇教學時，教師可以先用多多媒體播放一些關于爸爸的MV，然后再播放一些關于媽媽的MV，或者播放一些關于爸爸媽媽含辛茹苦的養育兒女片段，教師需要選取其中最感人的片段，讓學生觸景生情，教師可以通過這樣的方式吸引學生的注意力，課堂的氣氛也會有所不同，學生會更快的投入到教師的教學當中，這樣就不會出現學生開小差的狀況了。

（二）借助影視資源深入解讀文本

很多的影視資料中反應的內容往往比課堂中的內容更加的寬泛，學生通過影視作品會更容易理解課文，會幫助學生進行有效的記憶。很多的影視作品雖然源于書本，但是它又與書本中的作品有著不同的地方，影視作品相比文學作品，影視資料更直觀與形象，學生也會很快的理解到其中想要表達的內容。影視資料與文學資料相比學生更喜歡影視資料，其中不但有優美的語言，更有生動的畫面，對學生的視覺起到了一定的沖擊力，學生看到這些畫面后，會進一步了解文學資料中想要讓學生掌握的知識，通過這樣的教學可以提升學生的觀察力和想象力。

三、借助影視資源引導學生課外閱讀

小學生由于認識的漢字有限，也很少進行課外閱讀，教師可以搜集一些學生很少去閱讀的經典作品，有拍成電影的文學作品更好，教師可以通過多媒體將這些資料播放出來，相對于課本中枯燥的文字，學生更愿意看電影，這樣學生不僅很快閱讀完了作品，也對其中生動的故事情節產生了無限的遐想，學生會對作品的原版進行閱讀，這樣的教學模式可以有效提高學生的課外閱讀，同時能夠有效的培養學生的想象力和發散性思維。

四、結語

第8篇：小學語文論文范文

一、哲理與文本間的內在“默契”

小學語文教材及課外讀物中存在著大量哲理性文本如《刻舟求劍》等，也存在大量非哲理性文本如《我們的民族小學》等。無論是哲理性文本還是非哲理性文本，都能引發“哲理與文本的對話”，成為啟發學生思維，培養人生價值觀的優質資源。

1.哲理性文本的非理性解讀

哲理性文本富含理性思想，以一人、一事或一物來揭示深刻的道理，探討人與生活、人與外部世界的關系，發人深思、耐人尋味，啟發智慧、啟迪人生。但是，哲理性文本立意的起點較高，源于生活而高于生活。小學生的抽象思維能力弱，給理解哲理性知識的理解帶來一些困難，也影響學生對課文的興趣。

所以，在哲理性文本解讀中，要善于用非理性的方式解讀理性的文本。非理性的解讀就是從生活實際的角度演繹哲理，讓抽象的理性知識變得更加具體化、生活化、形象化、情感化，以適合學生對心理與思維特點。把立意較高的哲理通俗化、生活化，幫助學生理解。

如：在教學《刻舟求劍》時，如果“往上提”，可以演繹出“運動與靜止、辯證法與形而上的區別”等更高的哲理；如果“向下沉”，可以演繹到很多生活中的現象與故事如“士別三日當刮目相待”等。針對哲理文本，要從學生實際出發，重點是向下看，把哲理樣本還原為生活樣本，才能夠激發學生的興趣、思維與情感。

2.非哲理性文本的理性透視

對于小學教材中更多的非哲理性文本，它們或感性、或質樸、或深情、或優美，立足實際、聯系生活。這些文本的教學，是從生活的角度直觀地描述世界，符合學生的情感與思維特點。但語文教學的任務不僅是描述生活，更要啟發思維，啟迪人生。所以，這樣的非理性文本要求我們的教學要基于文本而高于文本，從文本中的人、事、物透視出人生的哲理，引導學生用更加理性的、智慧的目光審視這些非理性的文章，實現知識、情感的理性升華。

例如：《山谷中的謎底》一課，抓住“謎”提出以下幾個問題：山谷中的“謎”是什么？“謎底”又是什么？是誰發現了這個“謎”？他們是怎樣發現的呢？給了我們什么啟示？這些問題表述通俗，難易適度，立足學生實際，激發學生思維，從而引導學生一步步深入體味文章的哲理。最終，逐步體味到“現象與本質是什么關系”這樣一個哲理性的問題。

總之，對于哲理性的文本需要在教師引導下進行“下沉”，讓哲理回歸生活；對于非哲理性的文本需要在教師指導下進行“提升”，從生活中感悟哲理，指導人生。哲理與文本的互補與互動，互相默契，形成嶄新的小學語文教學思維模式，充分發掘語文的人文教育功能，促進學生素質的綜合發展。

二、哲理與文本的“對話”路徑

無論從文本走向哲理，還是從哲理回歸文本，都需要教師進行方向上的引導，打通哲理文本之間的通道，實現二者的對話與共鳴，形成和諧而又智慧的教學生態。

1.從文本中引出哲理

“引出哲理”的過程就是從“現象走向本質”的過程，是從感性上升到理性的過程。這句話說明兩點：一是指過程，哲理的形成要從現象入手，從文本與插圖中的意象、形象、情感、生活入手，通過對感性認識的提煉與升華而形成理性認識；二是指手段，哲理的形成過程需要在教師引導下發揮學生主體的積極性，促進學生感悟哲理，構建起自己的理性認識。

所以，教師要在文本基礎上，引導學生對現象進行分析概括。讓學生把文本中描述的現象與自己的生活高度結合，把文本語言轉化為生活語言，與生活對照、與心靈共振，才能夠促使學生從中感悟出哲理性知識。在這個過程中，情感是重要媒介，只有讓文本走進學生心靈、讓學生體驗、讓感情“觸電”，才能為哲理感悟做好鋪墊。同時，在教學中要充分激發學生學習的主動性，引導學生實現對文本的深度思考，對情感的高度體驗，不能以教師的講解取代學生的思維與情感，讓學生在個性的張揚中感悟并表達屬于自己的哲理。

例如：在《青海高原一株柳》中，把切入點放在“為什么說這株柳是‘神奇’的”這個問題上，引導學生從“柳樹”這個意象出發，從“柳樹的樣子神奇”和“柳樹的生長經歷神奇”等方面著手，不斷地品味、感悟、內化，透過文字想象畫面，體會青海高原這株柳的偉大生命力，感悟不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環境作抗爭的人生哲理，從而實現師生與文本、與作者之間的心靈對話。

2.在哲理中演繹哲理

一方面，在哲理性文本的教學中，我們不僅需要把哲理“下沉”，也要適度把哲理延伸，進一步啟發思考、啟迪人生；另一方面，學生自己總結的哲理大部分是零散的、不成體系的，需要對這些哲理進行總結歸納，并上升到系統化的高度，進而指導學生。所以，在語文教學中要善于“以理啟理”，把文本中的哲理與學生零散的靈感通過啟發引導、歸納總結、推理演繹，形成系統化或者更科學的道理。

如何能夠實現這樣的轉化呢？一個手段是通過生活材料激發，為學生提供更多的相關材料，讓學生在材料的比較中進行觸類旁通，在知識的遷移中拓展自己的哲學靈感，糾正自己理解上的片面性與偏差；另一個手段是通過問題引導，教師根據學生的思維，不斷設計新的問題，激發學生的發散思維、聚合思維，在分析與綜合中產生新的哲理，在哲理的推理過程中發現產生新的感悟；另外，還可以進一步發揮學生的主體性，在教學中，讓學生自由發表看法，通過爭論、辨析，形成沖突與共識，把這些零散的智慧火花匯聚成火炬。

例如：《我不是最弱小的》中，“每個人都要保護比自己弱小的人”這是文本所要傳達的核心價值。課堂上，教師和學生在此基礎上進行更深層次的討論。

師：什么樣的人是“強者”呢？

生：我認為能保護比自己弱小的人的人就是“強者”。

師：一定要是保護“弱小的人”嗎？

生：應該是能保護比自己弱小的生命的人就是“強者”。

師：大家總結得很好！但是，能保護比自己弱小的生命的人，就一定是強者嗎？

生：不一定。有的時候去保護別人時，還應該看當時的情況而定，不能魯莽。

生：對！在自身都難保的情況下去保護別人的話，那不是“強者”，而是“傻瓜”了。

教學中，從“怎樣才不是最弱小的”，引發對“什么樣的人是強者”這個更深層次探究，在自由的討論和觀點的碰撞中，使學生在思維的深刻性方面得到了鍛煉。通過一個巧妙的反詰：“保護弱者的人就一定是強者嗎”，引導學生的思考從通常的思維方法轉向反思性思維，使學生對哲理的思考更為周密。

3.用哲理去解讀文本

我們帶領學生從文本中提升出哲理，并進一步演繹哲理，這不是不教學的終點呢？不是的。我們總結出來的哲理是師生共同學習的成果，這個成果是教學成功的標志之一。但是哲理的最大意義在于指導人生，在課堂上就表現為對文本的進一步解讀，一種在更高思想與價值層次上的解讀。這樣不僅能夠引發學生對哲理的更深入的思考，而且能夠提高學生的知識應用能力，提高文本的解讀能力。

在教學中，我們要善于利用學生已經總結出來的哲理，用來重新解讀文本內容，延伸文本內涵，提升文本境界。如：在教完《最大的麥穗》后，出示達爾文和巴爾扎克關于“機會”的名言，然后再讓學生根據課堂上的學習收獲寫幾句話，創作出屬于自己的名言，最后讓學生在集體交流中相互啟發、相互碰撞，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本中蘊含的哲理的理解和感悟，受到情感的熏陶。

再如：《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事，其中蘊含著社會責任感等各種人生道理。在課文學習以后，我們用學生已經感悟到的哲理，重新去審視課文文字背后的東西，發現文本中沒有直接表達出來的空白，可以實現課文的延伸，讓文本進一步走進學生的生活與思維。

4.讓文本與哲理共鳴

文本、哲理、學生的共鳴是課堂的一種境界。在文本與哲理的互動中，思維、情感、生活等相繼出場，構成文本與哲理對話的媒介。從文本中啟發哲理，在哲理中推演哲理，在哲理中解讀文本。文本與哲理相互交融，相互共鳴，形成了課堂教學的“磁場”。

第9篇：小學語文論文范文

作文也是一種創作，創作來源于生活又高于生活，同樣作文也不能脫離生活實際。命題的生活化就是要求從學生實際出發，作文的命題一定要貼近學生的生活實際，是學生能夠接觸到的。然而光考慮命題的生活化還是不夠的，因為對于寫作文的小學生來說，不一樣的年級，不一樣的年齡，不一樣的心理結構，不一樣的認知能力都影響著對作文命題的理解。所以在給小學生布置語文作業時要考慮其適合相應年齡的題目，不能太過抽象。這是就是作文命題的科學性。在以往的傳統教學中，沒有專門設置小學作文的課程，都是在語文課堂上由教師在語文教學中一帶而過，在課后的學生作文作業中也沒有做專門的作文輔導。語文教師在課堂上隨機給學生布置作文作業，學生也是在被動的沒有準備的情況下接受任務，在這種情況下，隨之帶來的是學生消極應付教師布置的作文作業。針對以上問題，我們應該改變上述應試教育，讓教師在作文作業布置中更貼近生活，讓學生在生活找到素材，易于動筆，樂于表達，逐步讓學生養成關注現實的習慣，讓他們熱愛生活，樂于通過文字將真實情感表達出來。

二、任課教師應該多鼓勵學生閱讀，積累語文知識，擴大閱讀量

從語文自身的屬性上來看，語文是一門綜合性的學科，因為其既具有工具性，也具有人文性，二者集于一體。語文的教學主旨、課本內容的時代背景、課本的結構、教學選材的內容和豐富多樣等，這些都證明語文是一門綜合性的學科。要想寫好作文，首先是要鼓勵學生多多閱讀，因為閱讀是語文學習的基礎，同時閱讀也是進行作文寫作的基礎，寫作又是閱讀的目的，二者相輔相成。“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀萬卷書行萬里路”，充分體現了閱讀在作文寫作中的重要作用。由此可見，在語文教學中鼓勵學生多閱讀，積極引導學生養成閱讀的意識和閱讀習慣，逐漸地積累作文的知識素材。語文教師在鼓勵學生多閱讀時，必須要考慮學生實際情況，因為學生的理解力和接受力是閱讀的障礙。這就要求教師在給學生推薦讀物時要考察其內容是否來源于生活實際，是不是符合學生的認知能力，是不是學生感興趣的，是不是超出學生接受力，否則的話閱讀、寫作效果大大減弱。在這里，我們可以建議給學生推薦一些經典的童話、古詩詞和故事書來供學生閱讀，比如《安徒生童話》。而《水滸傳》雖然為文學經典，但是考慮學生年齡特點，并不適合一些低年級的小學生閱讀。所以教師在給學生推薦書時一定要謹慎。

三、培養學生的作文興趣

小學生受年齡的限制，其生活經歷和經驗比較少，對于情感的表達，很難熟練運用文字和組織語言，小學生這方面的能力還有待提高，所以寫不好作文，是可以理解的。無論是學習什么課程，興趣是最的老師，這就要求在語文課堂上教師應該首先要培養學生對于作文的興趣，只要有興趣，就不怕做不成任何事情。那么，教師首先要做的就是幫助學生培養學習興趣，積極引導克服寫作的心理問題，從而激發內在的學習欲望和動機。讓學生在寫作中感到快樂，使學生真正對寫作文由“厭煩”轉為“喜歡”，并且變得希望用文字表達情感。在教學中，有很多能夠證明興趣是學生學習某一課程最好的老師的例子。一旦學生對某一課程有了興趣，那他自身的學習內在動力大大加強，學習的主動性也就有很大的提升，隨之而來的改變就是思維的活躍。所以，教師在教學中要積極引導和激發學生的學習興趣，禁止教師用自己的思維來影響學生的思考。教師應該換位思考，站在學生的角度考慮作文學習，來找到師生的思想共鳴。通過這些來激發和培養學生的語文作文欲望和動力。

四、突破以往的教育觀念，進行“鼓勵”教育