高中語文課件精選(九篇)
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第1篇：高中語文課件范文
一、做好課堂導學
做好課堂導學是新課改過程中提出的一個重要的教學指導思想，同時也是一種能夠有效提高課堂教學有效性的方法，在實際的教學中應該引起教師的重視。好的開始是成功的一半，通過課堂導學能否調動學生的學習興趣，能否更好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來，關鍵要看教師對課堂導學的設置是否有效。教師可以從以下兩個方面來提高課堂導學的有效性。
一方面，在課堂導學的過程中巧設懸念。教師要針對課堂教學中要講解的知識點在導學階段設下懸念，進而激發學生的好奇心，引導學生在課堂教學過程中去尋找問題的答案，進而更好地將學生的注意力鎖定于課堂。例如：教師在講《阿Q正傳》這篇文章之前就可以在導學階段設下“阿Q不是革命者，卻為革命犧牲”這一懸念，讓學生去探索到底阿Q是不是真的為了革命而犧牲。另一方面教師在設置課堂導學的過程中，還要提高導學的趣味性，只有在課堂教學之始緊緊地將學生的注意力吸引到課堂教學中來，使學生感受到課堂教學的樂趣，學生才能更加積極主動地獲取知識。
二、將學生在課堂教學中的主人翁地位落到實處
新課改過程中提出的一個重要教學理念就是尊重學生在課堂教學中的主人翁地位，使學生在課堂教學中的主體地位落到實處。傳統教學中學生一直都是課堂教學的聽眾，被動地接受知識，新課改要求將學生在課堂教學中的主人翁地位落到實處，要求發揮學生學習的積極性，使學生主動地獲取知識。例如：傳統教學中不管是簡單的知識點還是難度較大的知識點，教師都對學生一一做講解，雖然學生很快就能明白問題的答案，但是學生自主獲取知識的能力卻沒有得到有效提升。
發揮學生在課堂教學中的主人翁地位，就是要求教師要給學生留出更多進行自主學習的機會。對于簡單的問題讓學生通過自主學習掌握，對于比較復雜的問題，可以讓學生進行自主思考，教師要做的是對學生進行必要的指導。發揮學生在語文學習中的主人翁地位，不僅提升了學生的學習效率，而且還提升了學生的自主學習能力，雖然學生在學習的過程中可能要思考更多的問題，但是對提升學生的語文水平有很大的幫助。
三、打造趣味課堂
提高課堂教學的趣味性，使學生在學習的過程中感受到快樂，繼而更好地激發學生的學習激情，是新課改的重要指導思想。語文雖然被我們命名為一門基礎學科，然而也是一門需要學生進行充分想象、對知識點進行靈活應用、不斷進行創新的學科，而這些都需要在一定的教學環境中才能實現。教師提高課堂教學的趣味性，能夠為學生的學習營造一種良好的心理環境，使學生能夠展開想象與創造的翅膀，在文學的海洋里自由翱翔。
目前提高語文課堂教學的趣味性已經引起了教育界的重視，教師也積極地將有助于提高語文課堂教學有效性的方法與技巧應用于課堂教學，然而存在的最主要的一個問題是不能將有趣的話題與教學內容有效結合起來。很多教師在穿插有助于提高課堂教學趣味性因素時，往往是孤立的，與教學內容聯系不夠密切，這雖然也給學生帶來了快樂，卻不易使學生感受到學習語文知識的快樂。因此教師在打造趣味課堂的過程中，一定要將有助于提高課堂教學趣味性的因素與課堂教學內容結合起來，這樣才能收到更好的教學效果。
四、通過語文教學促進學生的全面發展
提升學生的綜合素質，促進學生的全面發展，不僅是新課改過程中提出的一個重要的教學理念，同時也是現代教學的重要目標。語文是一門能夠有效促進學生全面發展的學科，然而在實際的教學中這一點并沒有為人們所關注。語文不僅能夠提升學生的思想境界，而且能夠提升學生的能力水平。高中語文教材上有很多優秀的文章，從不同的方面表達了作者博大的情懷與高尚的情操，這對學生是一種熏陶，能夠使學生的心靈得到凈化，同時也能夠提升學生的思想境界。
為了更好地培養學生高尚的思想道德情操，教師在教學的過程中一方面應該讓學生去體會，另一方面教師要對學生進行必要的引導。語文也是一門能夠有效提升學生多種能力的學科，例如寫作活動能夠提升學生的創新能力，因為寫作本身就是一種創新活動；閱讀的過程能夠提升學生歸納總結有效信息的能力。因此教師要把握好語文教學這個有效途徑，進而有效促進學生綜合素質的提升。
五、將理論知識的講解與實際生活結合起來
現代教育要求培養具有較強實際應用能力的人才，使人才更好地服務于社會的發展。語文是一門與我們的實際生活聯系十分密切的學科，是對生活實際的反映，然而隨著高中階段的學生學習內容深度的不斷增加，很多生活中的問題作者通過更加含蓄的表達方式呈現出來，學生可能會感覺語文與實際生活的聯系不夠密切。因此教師在教學的過程中應該將知識的講解與實際生活結合起來，進而使學生感受到語文知識的生活意義，提高學生將語文知識的學習與實際生活結合起來的意識。
教師不僅要在課堂教學中將教學內容與實際生活結合起來，還要引導學生去思考生活，這樣學生才能真正體會到語文與實際生活的聯系，才能從生活的角度去理解文章的內涵。學以致用是我國古代的一種重要教學理念，也是現代教學的理念，學生從生活的角度去學習語文知識，理解語文知識，反過來也就能夠更好地指導實踐活動，對提升學生的實踐能力有很大的幫助。
第2篇：高中語文課件范文
關鍵詞：初中語文；高效課堂；教學質量以及教學效率
我國的相關教育部門對學生語文教育教學的主要內容有了更高的標準或者要求，這就使得相應的語文教師在對學生進行相關語文知識傳授的過程中，盡量構建初中語文的高效課堂，只有這樣才能在一定程度上提高初中語文的教學質量以及教學效率。但是要想達到這個教學目標就需要教師能夠準確地了解以及掌握新的課程標準的要求，并能夠根據不同的角度對初中數學的教育方式以及教學模式進行探索或者研究，從而能夠實現初中語文的工具性特點以及人文性特點有效的結合。
一、語文教師在進行課堂教學的過程中，應該利用比較靈活多變的教學模式，在一定程度上提升初中學生的語文綜合審美能力
現在部分初中語文教學課本中存在一些關于美的教育的文章，這就要求相關的初中語文教師不僅需要發現課本以及教材的內在美，與此同時也應該利用展示美的教學方式的途徑讓這些初中學生感受到美的存在，或者在平時的學習過程中積極地創造美。其中，語文教師可以利用多媒體技術對學生進行教學，具體來講可以利用播放相關的錄像、錄音以及相應的課件等很多方法，只要能夠讓學生比較認真地學習課文、品讀文章即可，從而在一定程度上感受到文章各種美的意蘊以及氣勢。利用這種教學方式，能夠讓學生在接受相關知識的傳授過程中將教學以及娛樂進行結合，從而不至于讓學生感覺語文是一門枯燥無味的課程，與此同時讓他們加深對語文課程的學習興趣以及學習熱情，最終達到提升學生綜合審美能力的目的。
二、語文教師還需要對學生進行各種方式的訓練，只有這樣才可能在一定程度上提升初中學生的語文閱讀寫作課程的教學質量以及教學效率
對于初中學生的語文任教教師而言，他們需要盡可能地發揮學生學習主動性以及學習積極性，可以利用大聲朗讀、默讀或者進行隨筆寫作等各種訓練方式對學生進行相應的訓練，從而在一定程度上挖掘出課本以及教材中比較隱秘的內容，最終使得初中生感受到每篇文章的精彩之處，領略到文章作者在創作過程中的經典用法，只有這樣才能夠在一定程度上提升初中學生整體寫作水平以及文章閱讀能力。
在實際的教學工作過程中，初中語文教師應該讓學生通過閱讀以及大聲朗讀相應的文章，使學生能夠真正體會到作者寫作的過程中抓住的亮點以及關鍵的東西。如果語文教師讓一個年齡為十幾歲的初中學生，經過一段時間的學習之后寫出非常優秀的文章，這在一般情況下是不太可能的。但是語文教師對學生進行教學的過程中，應該時刻培養學生的創新能力，讓他們能夠利用自己的想象力以及發現力去進行創新。具體來講可能一個簡單的鏡頭、一句簡單的語言，甚至是一個細小的變化都能使學生的思維進行轉動，從而創造出新的文章。
這就使得初中的語文老師在進行語文課堂教學的過程中，不僅僅需要讓學生很好地學習課本中的范文，與此同時還應該對作者以及文章進行簡單的評述，讓學生能夠開發思維，從而在一定程度上進行創新。
三、利用自主、合作以及探究的研究性學習方法，讓學生學習相應的語文知識，只有這樣才可能在一定程度上提升初中學生的語文閱讀寫作課程的教學質量以及教學效率
自主、合作以及探究的研究性學習方法主要就是指在相應的語文教師的教導以及指引的條件下，初中學生能夠根據某一個問題或者課題進行分析，從而發現問題、分析問題，之后經過不斷的研究以及分析最終解決問題，在研究以及分析的過程中學生能夠自主獲得相應的語文知識的學習方法。這種研究性的學習方法主要關注以及重視的問題就是初中生在學習過程中的主體地位，語文教師可以對學生進行相應的針對性指引以及教導。
四、豐富教學手段，發揮多媒體教學的優勢
隨著多媒體教學的深入，我們不難發現，在進行多媒體教學的時候，學生的多種器官可以同時并用，這恰恰是已經被證實了的最有效的學習方法。教師可以通過制作多媒體課件，或者從網上下載相應的視頻、ppt等等，可以全方位地讓學生理解課文的內涵。同時，我們還應該看到，多媒體教學可以最大限度地調動學生在課堂學習中的參與性，也更加符合中學生這個年齡段的好奇心理。教師要根據教學的內容及時調整教學方式，將傳統教學和多媒體教學合理結合，發揮兩者的最大優勢。多媒體教學可以為學生創設各種多變的畫面，開啟心智的音樂，增強教學的形象感和動態感，這樣就可以有效地提升初中語文的課堂教學效果。
另外，初中學生在學習語文知識的過程中，如果遇到一些比較容易解決的問題，他們能夠通過自己的努力就能夠完成，根本就不需要進行合作討論，否則只會浪費大家的時間以及精力。相反來講，假如學生在學習的過程中遇到非常難解決的問題，必須經過小組的合作討論或者相關老師的點撥才能夠實現，這個時候應該以合作討論的方式解決問題。
總之，要構建初中語文的高效課堂，我們應當從多個方面多個角度出發，只有考慮得更加全面，語文課堂教學效果才會更顯著。
參考文獻：
1.徐興貴.初中語文課堂中如何有效融入生命教育[J].東方青年，2011（10）：19-26.
第3篇：高中語文課件范文
【關鍵詞】高中語文;課堂中;聽課技巧;課堂效果
一、課堂上的聽課技巧，先培養認真聽好每一堂課
課堂上，我們接授的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫作持點等語文知識，更重要的是，通過老師在課堂上的講解和引導，學會如何通過對課文的閱讀和學習，感悟課文表達的情感，把握課文的主題、學習作者如何布局謀篇的。而我們語言成績的好壞也往往取決于課堂短短的45分鐘的聽課效率。很多優秀的語文老師，課堂上傳授的不僅是知識，同時還教會我們如何學習。正所謂“授之魚，不如授之于漁。”語文課注重培養我們學生的聽說讀寫能力，綜合能力的培養，需要充分利用平時的課堂上，課余時間才花時間補習，只需課前預習。提高課堂聽課效率，可以起到事半功倍的效果。
課堂中，老師對課文的講解分析，其實就是在培養我們“聽”的能力。在課堂上，老師所講的內容很多，善于從老師的講解中抓住要點、重點，這才叫做會聽。而老師的提問旨在培養學生的說讀的能力，學生在回答思考問題回答問題的過程中，需要再次閱讀課文，然后將相關信息進行整理，表述出來，從而提高閱讀能力和語語言表達能力。如果能正確、流暢的表達出來，這無疑也同時提高了寫的能力。這些能力的都是老師教學中對我們的“聽課”培養，課后的語文學習中無法達到的，所以要學會善用課堂45分鐘，課下少用功。
二、好的聽課技巧，課前預習的必要性
預習是我們學習過程中的一個重要環節，是感知具體知識材料的第一步。語文課的預習，主要是指學習對有關語文知識或短文的閱讀和思索。要取得較好的預習效果，需要提出明確的預習目標（內容）和采取具體的預習方法。
預習目標（內容）應該包括課堂上老師要講授的各方面的內容：讀課文，學字詞，分析課文結構，歸納中心思想，總結寫作特點。
做好了語文課前預習，加上手中的參考書的幫助下，這些內容你很快就能掌握。既然這樣，那你也許會說，該掌握的內容參考書上都有了，那就更不用聽課，自學就行了。我前面已提到了課堂教學與課外學習的區別，參考書只能教會你要掌握的知識，但我們的語文學習不能只停留在知識的掌握上，更重要的是學會如何學習語文，培養我們的語文學習能力。和同學們了解到很多家長和老師不大贊成學生過分依賴參考書。其實，只要我們能善于利用好參考書，理解好每篇課文，對我們學生的幫助是無法估量的。
三、帶著問題聽課，主動參與到課堂中來
在預習的基礎上，我們平時的聽課一般應達到三種效應。第一是完成對預習內容的再認識，從而達到加深印象，加強理解和增強記憶的效應。第二是完成對預習中存疑內容的釋疑，從而達到提高認識，釋疑解惑的效應。第三是完成對所學知識的把握貫通，從而達到感悟、自得的效應。這三個層次中，認真聽課，課堂上必須達到釋疑解惑的效果，也是至關重要的一環。孔子說“不憤不啟”，孟子說“困于心，恒于慮，而后作”，都是在講人對解除思維障礙的迫切心理。帶著問題聽課，既包括自身的釋疑求解需要，也包括教師在教學過程中的提問，調動我們的積極思維，學好高中語文課，就會在進行思維訓練的過程中使提高聽課的效率。
實踐證明，班級凡積極舉手發言的同學，成績相對較好，學習進步特別快。課堂積極舉手發言有哪些好處呢？一是有利于提高語言表達能力，二是有利于加深對課文的理解和記憶。課堂聽課，一定要積極參與，主動地學，隨老師的教學思路轉，這樣也可以保證注意力高度集中，提高聽課效果。
四、學會聽重點及記要點
（一）課堂上聽課，學會聽重點
一堂課為45分鐘，通常老師講課的精華只集中在10到30分鐘之間的講課內容，老師在課堂上講的內容很多，我們要學會抓住聽課的重點。首先是根據課前預習的情況，重點聽自己預習時沒弄懂的部分，爭取通過教師的講解，把疑難點解決。其次，要抓住教師講課內容的重點。要善于抓住教師講課中關鍵的字、詞、句，注意老師如何導入新課，如何小結，抓住老師反復強調的重點內容。
課堂中，老師主要講難點或是學生在學習過程中可能會遇到哪些問題，同時作為傳道、授業、解惑者，他深知什么是關鍵，會反復強調與講解。大部分老師會積多年的教學經驗，了解學生在學習過程中可能會在什么地方出錯和如何避免此類差錯。所有這些都是教科書上沒有的，只有全神貫注地聽老師講解才能領會與掌握。所以對于我們學生來說，認真聽老師講課是學好語文最關鍵的一環。
如果我們上課時不用心聽講，成了“課上沒學會，回家請家教，業余進補校（補習學校）”的惡性循環。課堂教學的作用是任何家教與補習學校所取代不了的。一個小時不用心聽課，兩個小時家教補不過來。
（二）要點記取法
觀察班上有些成績優秀的同學聽課，覺得有必要聽的就認真聽;覺得對自己益處不大或自己早已懂了的，就不怎么用心聽，而做自己的練習。老師講課，傳遞給學生的信息是多方面的、多層次的，有時候是與教材無關的。作為學生不可能也沒必要全盤接收。只記重點，只記難點，去掉無用信息是應該的、必要的。抓住要點聽和記，比毫無重點地全部聽和記，效果要好得多。曾有一次老師講個這樣的故事：有人做過實驗，分三組學生同時收聽同一內容的錄音帶，規定A組全部記錄，B組只聽不記，C組只記講授要點。結果A、B兩組的學生只記住全部內容的37%，C組學生卻記住了58%，可見抓要點，適當做筆記，也是聽課技巧中效果最好的一招。
總之，以上這些聽課技巧是經過很多同學實戰，平時學習討論后，在語文老師的指導下總結出的，現在將它分享給大家，希望能幫助更多的同學提高語文知識和能力，取得好的語文成績。
參考文獻：
[1]田步章.語文聽課技巧初探[J].才智，2008年03期.
第4篇：高中語文課件范文
自2008年至今，我們先后學習洋思中學、杜郎口中學和昌樂二中的課堂教學模式，并在學習與探索過程中，因地制宜，結合本地教情與學情的特點，初步形成了語文高效課堂模式。特別是縣城中學，已經初步形成較為成熟的語文高效課堂模式。但是大部分鄉下農村中學，由于受到師資力量、學生基礎、教學設備等方面因素的限制，教師在探索與實踐語文高效課堂模式時總是縮手縮腳，瞻前顧后，因為他們知道一旦簡單機械地模仿這種課堂模式，最后導致的結果必然是教學質量嚴重下滑！而教學質量的下滑就會招致縣教育局的問責。因為雖然縣教育局要求全縣各級學校都要實行高效課堂，但是卻并未降低對教學質量的要求，也沒有改變教學質量評價機制與辦法，仍然每次期中、期末考試都組織實行全縣統一考試，以合格率高低為主要依據對全縣各級中學進行統一量化評比與考核。試想，不同的學校，不同的師資，不同的生源，不同的設備，相同的導學案，相同的課堂結構，其結果必然是不同的教學質量，不同的合格率。那些鄉下的農村中學為了提高短期教學質量，提高合格率就只能舍棄見效較慢的高效課堂，或者穿著高效課堂的鞋子，繼續走傳統教學的老路了。因此，我認為如果要在全縣范圍內實施高效課堂，就首先要徹底改變現行的教學質量評價機制與辦法。
二、導學案的備寫與使用，存在許多的問題與隱患
我們目前實施的高效語文課堂，是基于導學案的一種全新的教學模式。導學案是這種教學模式的基石，也是這種教學模式除了課本之外主要依據性材料，更是這種課堂教學模式的導引性材料。因此，導學案在這種教學模式中的作用與地位不言而喻。但是在導學案的備寫與使用上還存在許多問題與隱患。
主要問題有四個方面：其一，全縣各中學導學案完全相同，不利于教師在教學過程中發揮主觀能動性，嚴重制約了教師的創造性教學。其二，導學案備寫不夠認真細致，部分導學案實用性不強。其三，導學案設置的問題太簡或太繁，缺乏探究性問題的設置。其四，照搬課文或配套練習內容，重復、機械、浪費。
主要隱患有三個方面：一、助長了部分語文教師的懶惰情緒。二、制約了教師的創造性才能。三、由于學生把主要精力都花在完成導學案設置的問題上，而忽視了對課文內容深入地研讀與理解。
三、學生還沒有養成自覺預習與學習的良好習慣
語文課堂的高效是建立在學生課前認真預習課文的基礎之上的。目前，由于我們的學生大多來自農村，自小學以來缺乏良好的指導與訓練，還沒有養成良好的預習與自學習慣。在上每一堂語文課時，學生才閱讀文本，熟悉課文內容。如果遇到內容較長的課文，如《從百草園到三味書屋》《出師表》等，學生可能要用一課時，甚至更多的的時間去閱讀和熟悉課文。再加上如果教師指導不力，學生盲目閱讀和自學，這樣的課堂要達到高效，談何容易。
四、課堂結構還存在許多不足之處，急需改進
目前，我們實施的語文高效課堂，主要是學習和模仿昌樂二中的“271高效課堂模式”?！?71高效課堂”模式，是昌樂中學在學習和借鑒其他各種高效課堂模式的基礎上，經過多年的探索與實踐，逐步形成的一種較為成熟的高效課堂模式。這種課堂模式分為五個環節，要求每個環節精心設計，確保課堂大容量、快節奏，圍繞學習目標，加大課堂信息量、思維量、訓練量；每一個目標下的學習內容，教師都要對時間、方法、過程、結果有明確、具體、嚴格的要求，每堂課的容量和強度都要達到學生能夠承受的最大限度。這種課堂模式既要求教師要有很強的業務素養，又要求學生要有扎實的基礎與良好的思維品質與學習習慣。如果我們一味盲目地照搬或模仿，不但會使我們的語文課堂模式變得機械、單一，而且還會連我們僅有的一點經驗都會喪失殆盡。
五、課堂教學的長遠目標不夠明確，學生的語文素養沒有得到有效的提高
第5篇：高中語文課件范文
關鍵詞：高中語文選修課；合理選擇；集體備課；揚長避短
高中語文新課程安排了選修課，根據《普通高中語文課程標準》和人教版高中語文實驗教材的特點，高一下學期期末教學檢測中，語文試卷也體現了對選修模塊內容的考查?，F就我們在語文選修開設過程中的一些做法與思索進行總結與回顧。
一、通盤考慮五個系列，合理選擇選修模塊
《普通高中語文課程標準》規定了選修的五個系列，推薦了一些模塊專題，人教版選修教材有十幾種之多，教學中如何確定選修模塊？我們的指導思想是：立足于與必修接軌，有利于傳承和學生綜合語文素養的提高；立足于我校語文教師的教學能力和課程資源，有利于語文教學的扎實進行；立足于體現選修課主要內容與目標特點，有利于學生的語文學習空間的拓展與學習個性化選擇。由此，選修課的模塊選擇延續了必修課程“閱讀與鑒賞”“表達與交流”的課程目標，在五個系列中分別選擇開設五個模塊課程：“中國古代詩歌詩文欣賞”“中國小說欣賞”“中外傳記作品選讀”“文章寫作與修改”“語言文字應用”。
二、選修提前介入，與必修適當并行
關于必修模塊與選修模塊的開設順序如何安排，《意見》提供了兩種方案。我們在方案二的基礎上做了一點調整。我們認為：選修課開設的目的是滿足學生的需要，選修課開設的科目、時間順序必修適合學生的特點，有針對性地開設選修課。選修課開設的時間不宜過早，但新課程大大壓縮了必修課的課時，把原先跨度為3學年的必修課壓縮為1.25學年，若先開完必修再開選修，也就意味著高中三年時間，六個學期，有三個半學期都在選修課里“泡”著。必修課課時少，容量小，時間集中，選修分量的加大和教學時間的相對集中，再加上每學年春學期不能保證兩個必修模塊共72個學時的教學時間，使學生必須接受的“必修”受到影響，造成必修課的學習難以圓滿。
在進行了必修三個模塊的教學后，我們從高一下學期第二學段開始開設選修課程《中國古代詩歌與散文欣賞》（必修四在高二上學期第一學段，必修五在高二下學期第一學段），到了高二再開四個選修模塊，其余的選修模塊在高三上學期開設。
通過實踐，我們感到，這樣的編排更符合學校的教學實際，也體現了語文教學的靈活性，對學生來說，選修課漸入佳境，必修課余音繞梁；對教師來說，提前摸索選修課教學方式方法，沉穩應對選修課所帶來的教學挑戰。
三、教師揚長教學個性，學生選擇學習內容
高中新教材的特點是容量大。選修模塊也是一樣，如“中國古代詩歌散文欣賞”6個單元，每單元賞析示例加上自主賞析以及推薦作品至少六篇作品。因此，教師對教材的處理就要從實際出發，增加自主性和創造性。教材僅是一個學習的平臺，師生是教材的主人，教材內容的取舍權在師生。在教材處理上，要“學完”，未必是“教完”。這是在開設選修之前必須解決的問題之一。其次，要認識到選修課應有別于必修課。既不要把選修課上成必修課，又不能將選修課上成隨意的講座，這里需要研究的實際問題更多。對必修內容我們要求“精讀不嫌細”，而選修內容則“寬泛不怕粗”，“讀讀議議加背背，書面練習幾近無；重在多讀多感受，觸類旁通底不薄”。由“必修”范例的“舉一”，到“選修”擴展之“反三”，翻出一個天寬地廣的新領域。
在開設課程之前，我們認真地研究了課程目標，做到目標落實，不隨意盲從，更不能想當然，漫無計劃。教材《中國古代詩歌散文欣賞》每個單元包含“賞析事例”“推薦作品”和“自主賞析”三個板塊，我們根據教材特點進行大膽的取舍，有的篇目集中時間認真研讀賞析，把重點放在引導學生了解詩歌的主要流派與風格，并精讀一些重要篇目使學生獲得對詩歌的鑒賞能力以及在情感上的熏陶，對那些不能在課堂上完成的篇目，也通過作業、比較閱讀等方式讓學生自我完成。例如，對“散文之部”先進行一個總的梳理，讓學生自己選擇，問他們喜歡哪些散文，于是我們就重點欣賞這些作品，其他的就讓學生自己備課、討論，通過隨筆、作文和提問題的形式解決了。我們把學習的主動權還給學生，導而不牽，注重學生鑒賞方法的掌握。抓課程目標，這是選修課的綱，綱舉才能目張。
經過一段時間的選修課教學，我們認為，上選修課是否成功，首先要看是否尊重學生的學習個性；其次，要看學生有沒有興趣，學生沒有興趣，這樣的選修課無疑是失敗的；最后，要注意方法；選修課不是必修課的延長，不要把必修課的教法套用在選修課上，因為它們的側重點不同。
第6篇：高中語文課件范文
【關鍵詞】微課 中職語文 高效課堂
在傳統的中職語文課堂教學中，教師不愿教、學生不愿學是一種常態，更別提培養學生自主合作探究的學習方式，教學實際效果很不理想。微課這種新型教學模式的出現，將很有可能改變這種現狀。這種聲像并茂、短小精煉、生動活潑的教學形式，能有效激發文化底子雖差但獵奇心理濃厚的中職學生的學習興趣，對集中中職學生學習專注力，提升中職語文課堂教學效果必將發揮重要作用。
一堂高效的語文課，要解決“學什么”、“多長時間學”、“學習效率”、“成果鞏固”四個環節。在這四個環節上合理利用微課能有效提升課堂教學效果。
一、利用微課明確教學目標
讓學生明白能學到什么是課堂必須明確的，也是這堂課的教學目標和重點。這就需要教師認真備好課，精心研究教學設計。教師可利用微課把這堂課要求學生掌握的學習目標、重點難點一一展示，讓學生準確無誤地把握課堂教學的目標和重點。例如在《鴻門宴》教學中，可從相關影視中查找素材，排出雙方懸殊的兵力對比，點明鴻門宴對楚漢爭霸的重要性，配上文字：“公元前206年，項羽陳兵四十萬欲與劉邦在新豐鴻門決戰，在占盡優勢的情況下放過劉邦，為楚漢爭霸的失利埋下巨大的隱患。那么鴻門宴上到底發生了什么事情，項羽為什么最終會放虎歸山呢？”用聲像圖文來吸引住學生的注意力，引發學生思考項羽最終失敗的深層次原因。既讓學生明確了教學目標――項羽悲劇性格剖析和鴻門宴具體情節，又抓住了原本對文言文避之不及的中職學生的學習興趣。
二、利用微課縮短學習時間
中職語文課堂之所以沉悶無趣，除了教師滿堂灌、唱獨角戲之外，學生課前不預習也是原因之一。教師要按部就班講解背景、作者簡介、生字生詞，讓學生花時間去熟悉課文。原本課前預習應做的功課要在課內完成，因為對課文內容不熟悉，導致教師教的累，學生聽的云里霧里，教學效果寥寥。中職學生本身文化基礎較差，缺乏學習的主動性，讓他們自覺的預習很難，即使去預習也不知道怎么預習。教師利用微課設計預習內容，告訴他們利用各種微課資源網站（如TED、MODC、YY教育、微課網）進行預習，同時在學生中開展鼓勵性質的教學競賽，可有效解決學生課前不愿預習的問題。微課網絡資源豐富，不僅能讓學生預習新課，還能讓學生對課文的重點難點有明晰的認識，能有效縮短教學時間。在同一專業兩個平行班進行對比時發現：利用微課預習過的班級，同樣的教學內容用30分鐘就完成了，學生大都掌握教學要點;沒有預習的班級兩節課都沒有講完，教學效果很不理想。利用微課資源是真正的把課堂還給學生，激發了學生的學習主動性，體現了學習主體性。
三、利用微課提升學習效率
研究表明，學生保持專注力的最佳時間是上課后5分鐘，10分鐘之后的注意力開始下降，下課前5分鐘注意力又有所提升。因此，利用這一規律對提升課堂學習效果尤為重要。微課時長一般在3分鐘左右，重點突出，通俗易懂，容易被學生接受。教師可以利用微課把教學內容知識點在上課前5分鐘進行引導，在下課前5分鐘進行總結點評，能極大地提升課堂教學效果。教師可以通過微課將需要解決的重點、難點、疑點提出問題，讓學生對知識點進行分析、討論、感悟。在微課輔助下，學生在教與學的互動中，發揮想象，積極思考，能創造性地解決問題。這樣的課堂氣氛活躍，學生參與度高，教學效果非常好，能培養學生良好的學習習慣和開放式的思維方式，這樣的課堂才是新課程標準下的有效課堂。
四、利用微課檢查教學效果
一堂語文課效果好不好，不能只看課堂氛圍好壞，更要看學生在有限的時間內對授課的內容掌握了多少。一般來說，一堂課的知識點要實現“學一點會一點、當堂學當堂會”的原則，因此課內的教學檢查十分必要。教師要在教學檢查的環節精心設計效果檢測微課?？梢园驯咎谜n需要解決的基礎知識、重點難點、核心理念等以微課的形式進行回顧和強調，鞏固學習成果。也可根據教學內容設計習題、測試等供學生鞏固知識點的課外延展作業微課，讓學生在課后通過自主學習達到“觸類旁通”的教學效果。另外，在教學檢查內容的微課和課外延展作業微課中還要注重因材施教的教學原則，要考慮到學生的差異性，既要照顧到學習成績較好的學生，也要照顧到基礎較差的學生。基礎較好的學生要求掌握的內容可以多些深些，基礎較差的學生要求掌握的內容可以分批逐步設定。
總之，微課的出現，為中職的語文課堂注入了新鮮的活力，不僅可以有效提升語文課堂教學效果，而且可以有效激發中職學生學習語文的學習興趣。中職語文教師應該熟練掌握和善于使用微課這種新型的教學模式，精心設計形式多樣、主題突出、內容精煉的教學微課，吸引中職學生回歸語文課堂，徹底擺脫中職語文課“教師不愿教、學生不愿學”的尷尬現狀。
【參考文獻】
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第7篇：高中語文課件范文
關鍵字：高中語文；高效課堂；構建
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0147-02
高中語文是一門集工具性與人文性于一體的學科，高中語文學習不僅關系到語文水平的提高，還對其他學科的學習有所幫助。課堂教學是學生接受知識的最主要方式，如何利用有限的課堂時間，提高學生的語文綜合素養，成為高中語文教師探討的問題。
一、安排課前活動，集中學生注意力
好的開始是成功的一半，正式講課的前幾分鐘對整節課的教學效果有著非常重要的作用，教師應該利用課前的時間來集中學生的注意力，為下面的教學做好準備。很多學生都認為語文學習的效果不明顯，那是因為語文學習的過程是一個積累的過程，只有不斷的積累才能逐漸提高語文水平，因此，教師可以用學習積累的方式開展課前活動，安排學生進行課前演講，每節課一個學生，輪流進行，讓每個學生都能參與到課前活動中來，從而集中了學生的注意力。課前演講可以讓學生對語文知識進行講解，平時容易混淆的詞語，容易讓人誤解的典故等都可以成為學生講解的內容，能夠讓學生們牢固掌握這些容易出錯的語文基礎知識，有利于豐富學生的知識，提高學生的語文水平。比如“不負眾望”和“不孚眾望”，“不容置喙”和“不容置疑”等。
二、優化教學環節，創新教學模式
課堂教學環節的優化和教學模式的創新，對提高課堂教學效率有重要的作用，傳統的教學模式強調教師的主觀能動性，教師采用灌輸式的方法進行教學，學生對知識只是被動的接受，導致學生在課堂上昏昏欲睡，課堂效率低下。教師應該轉變觀念，歸還學生的課堂主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，優化教學環節，創新教學模式。教師可以采用情境教學的方法，優化教學環節，情境教學能夠讓學生身臨其境的感受到作者渲染的氛圍，不但能夠激發學生的學習興趣，還有利于提高學習效率。比如在學習《蘭亭集序》一課時，學生一般會覺得文言文枯燥乏味，但對作者王羲之的軼事卻有很大的興趣，教師可以利用王羲之生活中的故事作為開端，讓學生了解王羲之的生活背景和性格特點，進而引出本節課的課文，讓學生在了解背景的基礎上學習，提高了課堂效率。
三、開展合作學習，完善課堂教學
小組合作學習是一種比較新的學習方式，教師通過對學生進行分組，提出問題，讓學生通過合作交流的方式討論問題，有利于提高學生獨立解決問題的能力，還能夠培養學生的合作精神。對小組合作學習來說，分組和學習目標是最重要的前提條件，教師應該根據“組間同質、組內異質”的分組原則進行分組，每一個小組都有各個階段的學生，每個學生都有自己的組內任務，這樣才能使每個學生都能參與到小組活動中來，發揮自己的作用；教師應該根據教學內容和學生實際來設置問題，把握好問題的難易程度。比如在學習《紀念劉和珍君》一課時，教師可以采用合作學習的方法，提出問題“文章中的人物分為哪幾類？”“貫穿文章的感情線索是什么？”讓學生進行討論，繼而細致的提出問題，比如作者思路突然轉向“庸人”一面的原因，能否把第二節去掉等問題。
四、合理安排時間，構建節約型課堂
課堂時間只有短短的四十五分鐘，能否充分利用這四十五分鐘對高效課堂的構建具有十分重要的作用，這就要求教師在備課時就想好要講什么，講多少的問題。課堂上講什么就是要確定好課堂教學目標，課堂時間有限，而教學內容又非常多，如果不制定明確的教學目標就會使知識講解蜻蜓點水，無法面面俱到。講多少就是要求教師協調好教師講解和學生探求之間的關系，要充分發揮學生的主觀能動性，就要盡量少講精講，留給學生思考和討論的時間，培養學生的自學能力。發揮學生的主觀能動性并不意味著讓學生完全自學，教師的指導作用還是很大的，一節課四十五分鐘，教師點撥應該控制在十分鐘左右，學生自主學習的時間控制在二十五分鐘作用，最后教師還要對學生的學習成果進行評價，大約占十分鐘左右，教師先要對課文內容的重點、難點進行點撥，在學生討論學習后，教師進行總結。比如在學習《阿Q正傳》時，針對阿Q精神在現實生活中的利弊，教師可以把學生分為兩個討論組進行討論，由學生各抒己見。
五、引導學生質疑，培養學生思維能力
質疑是學生思維發展的一種表現，是學生探索知識和進行創新的源頭，教師在課堂教學中不僅要提出問題，培養學生分析問題和解決問題的能力，還要鼓勵學生提出問題，注重培養學生的問題意識和質疑能力。學生在對問題產生質疑后，就會對問題進行探索和思考，在這過程中教師再加以點撥，就會讓學生豁然開朗，比如在學習《鄒忌諷齊王納諫》時，學生都知道，在封建帝王專制社會，皇帝是高高在上不可侵犯的，不聽圣言的人都會有很悲慘的效果，但是鄒忌卻敢于批評齊王的作為，并對齊王從諫如流，這應該有怎么樣的勇氣，鄒忌是因為巧合沒有受到齊王的懲罰，還是有別的人員，這種勸諫方法對還是不對？教師可以引導學生質疑，激發學生的學習興趣。
六、延伸和擴展，培養學習習慣
語文學習水平的提高不是一朝一夕的事，需要學生堅持不懈的努力和學習，不僅要充分利用課堂時間，還在課下注意知識的積累，培養學生良好的學習習慣。閱讀和寫作始終是語文學習中最重要的兩個部分，教師應該鼓勵學生多進行課外閱讀，為學生推薦一些名著書目，讓學生邊讀邊記，養成良好的閱讀習慣，并且養成寫讀書筆記的習慣，閱讀和課外練筆同時進行。教師可以從課堂內容出發，要學生進行續寫或者擴寫，以教學內容為素材進行寫作練習。
構建高中語文高效課堂不僅是新課程改革的需要，也是語文學科發展的需要，是培養學生綜合素質的需要，要想使語文課堂變得高效，就要充分利用課堂的每一分鐘，無論是課前活動，還是課程結束后的延伸，都要與教學內容緊密相連，提高學生對知識的運用能力，真正做到學以致用，達到教學效果。
參考文獻
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第8篇：高中語文課件范文
一、教師要潛下心來讀書，不斷提高自身的學養
俗話說：“打鐵還要自身硬。”教師是知識的傳播者和創造者，要想給學生一杯水，教師自己必須先有一桶水。學無止境，教師這個職業比任何其他職業都來得艱難，需要不斷加強學習。但是，讀書對老師來講是一種奢侈。成天是作業、試卷、瑣碎的班務工作，繁重的工作把人碾壓得佝僂蒼白，讀書這個必修之課成了奢侈的夢。讀書應該是教師的常態生活，語文教師更應如此。語文教師不讀書，必定難致遠處，課堂枯燥，解讀低弱，語言乏味，了無生氣，教學只能是壓滅火花，扼殺靈性，捆綁靈魂，造就淺薄。我們無法想象一個從來不愛文學、不看“閑書”（教本教參之外的書）、不能有自己的感悟和解讀的語文老師，能夠讓他的學生愛上語文、愛上讀書。所以，要實現語文課堂高效的目標，語文教師必須潛下心讀書，不斷提高自身的學養。
二、在新課標理念下，角色轉變不容忽視
在新課標中，師生關系是互動的。隨著信息技術和大眾傳媒的迅速發展，學科知識不斷增加且發展極快，語文課堂已經不是唯一的知識來源。教師不可能把所有的知識都全部教給學生，有的老師的知識已無法滿足學生強烈的求知欲，況且學生獲取知識的渠道也多樣化了，許多學生從報刊雜志、電視、廣播甚至互聯網上獲取大量信息，甚至在某些領域出現了學生比老師知道得多的現象。如果學生在課堂上得不到新鮮的信息，學不到有用的知識，感覺不到學習的樂趣，那么他們難免會逐漸對學習產生厭煩情緒，甚至出現排斥和逃避上語文課的情況。因此，作為高中語文教師，我們教學的重心不再是教給學生知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們，教給學生獲取知識的方法，我們應該成為學生學習的激發者、輔導者、促進者，”授之以魚”，更要”授之以漁”。”師不必賢于弟子”，學生的信息比老師多，老師可以從學生那里學習很多東西。我們要賞識學生、尊重學生、幫助學生、引導學生。在學生傾訴時，我們是耐心細致的聽眾；在學生得意時，我們是興趣盎然的欣賞者；當學生迷路時我們不輕易告訴方向，而是告訴他怎樣去辨明方向；當學生畏懼時我們不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵向上攀登。要通過對話實現教學相長、互通有無、共同進步。
三、教師要在打造高超的教學藝術上下功夫
要想使高中的語文課堂出效果，作為一名高中的語文教師，不僅要具備淵博的知識，還應該有高超的課堂教學藝術。其實教學本身就是一門藝術。教師首先要用自己擁有的文化內涵打造出自己的個性課堂。這種個性的課堂就是這位教師的精、氣、神，就是語文課的語文味。個性的語文課堂要求教師的語言富有個性，是慷慨激昂、豪放灑脫的語言還是引經據典、妙語連珠的語言，是民主商量的語言還是幽默風趣的語言……教師在規范引領下盡顯機智有個性的課堂語言，不僅能使課堂更富有生機和活力，而且能讓學生在一種愉悅的認同中增強對語文學習的興趣。語文教師的個人魅力在很大程度上決定著語文課的魅力。教師要想使自己的語文課富有張力，讓學生感覺這節語文課好，那么我們就要在以下幾方面充分考慮：“一是教師語言的情感強度與學生言語欲求的關系；二是教師語言內涵的文化容量與學生文化素養生成的關系；三是教師語言準確程度與學生言語感悟明晰程度的關系；四是教師言語靈活程度與學生思維、語言發展的關系。”
四、重視學生學習習慣的養成和能力的培養
高效語文課堂的前提，應該是教師在課前讓學生帶著問題對課文充分預習、自我初步消化的基礎上，又帶著新的問題進入課堂的。這種有目的的預習一旦成為學生的一種學習習慣，就會引發他們對文本內容的一種自我探究意識。這就是在充分發揮學生主體地位的前提下，在課堂上進行下一步自主合作、探究的基礎。對問題的探究意識往往能夠激發起學生思維的火花。在教師的有效引導下，使每一位同學都有充分表現自我的機會，使每一位同學都能找到他在這一堂課中的位置和存在的價值，使每一位同學都能在一種和諧的課堂氛圍中激發自己的閱讀興趣和探究意識。學生的思維一旦被激活，整個課堂就會迸發出無限的生機和活力。
作為一位語文教師，要在拓展學生的視野和學生學習習慣的養成上下些功夫。如果語文教師總是能讓學生覺著自己的語文老師有才學、有思想，總是對語文課堂充滿著一種憧憬，一種探究的欲望，那么我們的學生怎么能不在乎語文呢？聰明的教師要讓學生養成不動筆墨不讀書和有計劃地閱讀的習慣，在語文課堂上養成一種探究問題的意識、善于質疑的習慣，在生活中養成一種善于發現問題、善于積累的習慣，讓學生能聽、會說、愛讀、愿寫。教師如果培養起學生良好的語文學習習慣，讓課堂上和生活中處處洋溢著語文味，這樣的語文還有誰不喜歡呢？
五、靈活運用多媒體教學手段
第9篇：高中語文課件范文
關鍵詞：高中語文教學；課堂氣氛；多媒體技術；師生互動
課堂是高中語文教學的“主陣地”和“大本營”，決定了教學工作的走向和發展路徑。在新時期高中語文教學改革的浪潮下，深化課堂教學的層次和質量，千方百計地提高課堂教學的有效性，是廣大高中語文教師必須清晰認識到的問題。尤其面對高中語文課程改革與素質教育的新形勢，探究更為科學有效的課堂教學策略和方法，其現實意義十分重大。
一、創設多樣的課堂教學情境，活躍語文課堂的氣氛
眾所周知，高中語文教學已經與小學、初中階段截然不同，更加突出地表現教學的深層次內容，更加追求對學生積極性和能力素質的培養。所以，采用更為創新和有效的課堂教學策略，才能真正提升教學的質量和效果，最終幫助高中生建立對語文的興趣和信心，養成良好的語文學習習慣。在這里，情境教學的模式可以為語文課堂教學提供一種全新的思路和范式。情境教學包括物質情境和精神情境兩個方面，前者著重通過課堂環境、情境和物態的設置來吸引學生們對語文的注意力，后者則更加強調為學生塑造多元化的學習氛圍。所以，大凡此類的情境教學模式能夠為高中語文教學創造全新的思維路徑，展示出語文的吸引力和樂趣，引導學生們全身心地投入到課堂學習中。
例如，在教授具體課文的過程中，教師可以預先設置問題情境來幫助學生們進入課文的內容，了解課文的主要架構和核心思想。再比如，在教室內設置“語文角”，張貼一些文學小故事、語文詞匯、文字典故相關的報紙，以及手工作品等，以此塑造特色鮮明的語文氣氛。綜合來說，情境教學既需要物質情境的鋪墊，也需要精神情境和心理情境的烘托。只有把物質情境和精神情境完美結合起來，語文課堂的氣氛才能活躍起來，學生們的注意力才會集中到語文課上。所以，透過多元化課堂教學情境的創設，高中語文課堂教學一定可以展現出全新的面貌。
二、運用多媒體等電教技術手段，提升高中語文課堂的教學質量
以多媒體技術為代表的電教技術手段，在新時期高中語文課堂教學中的應用是很有效的。同時，對高中語文教學而言，科學有度的技術手段也是必不可少的。尤其是針對高中語文課堂教學而言，采用合適的技術手段輔助教學，往往可以實現事半功倍的良好效果。在人們過往的印象中，高中語文課堂往往與“單調、乏味、無趣”等詞匯緊密聯系在一起，這其實是由語文課堂教學的本質特征決定的。但是，將多媒體技術引入高中語文課堂，就可以很好地緩解甚至根除這些問題。這是因為，以多媒體技術為代表的新型教學技術手段，可以融合多種先進技術的優勢，轉化為教學的正面力量，進而推動教學工作的飛躍。
例如，高中語文課堂教學中，教師可以將預先制作好的ppt課件在課堂中放映，輔助語文課堂授課。ppt課件的內容既可以涵蓋高中語文教材、課本的大部分內容，同時也可以增加一些課外知識的內容，幫助學生們更好地理解語文知識點和相關理論。在此，ppt課件的使用正是多媒體技術應用高中語文課堂教學的體現。多媒體技術能夠同時將聲音、文字、圖形、圖像、視頻等多種元素集合到一起，形成更加生動形象、豐富多彩的教材課件或媒介。以多媒體技術為基礎的新型教學技術手段，有利于課堂教學朝著更為明確、簡潔和多元化的方向發展，可以大大提升高中語文課堂教學的整體質量。
三、加強課堂教學中師生的互動、交流，培育語文課堂的“情感氛圍”
高中的語文課堂教學，不是單一的完成教學任務就可以的。對于廣大語文教師而言，他們還擔負著培養高中生多元化素質的任務，即教師有責任、有義務為學生答疑解惑，幫助學生深化知識領悟能力和實踐應用水平。具體的工作是，在課堂教學的進程中，教師要注意塑造和維護良好的師生關系，讓老師與學生之間不再有隔閡，讓師生處于平等、互助和友好的平臺上，共同推動課堂教學的質量提升。有教育理論表明，當師生關系處于融洽、和諧的局面時，教學的開展也會是十分順暢的。所以，高中語文教師應該主動在課堂上與學生加強互動、溝通和交流，提升課堂的“溫情指數”與“默契指數”。
例如，在平時高中語文課堂授課的過程中，教師可以專門留出一部分時間供學生們提問和主動與老師進行交流。在類似的專門時間段內，學生可以真正敞開心扉，提出自己學習過程中的疑惑和困難，尋求老師的幫助。同時，教師也要積極地與學生們開展互動，了解他們在課堂學習中遇到的各種問題，并盡全力加以解決。當然，教師在與學生們互動的過程中，要給學生們灌輸諸如“多讀書”“勤寫作”“多動腦”之類的正確觀念，因為這些都可以幫助學生們更好地認知語文知識，更好地提升自身的文學素養，為成才打下堅實的基礎。
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