小學識字教學精選(九篇)
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第1篇：小學識字教學范文
關鍵詞：識字教學 小學生 學習興趣
語文教學中，識字教學是一個重要的組成部分，識字質量的高低以及數量的多少會對學生的學習產生極大的影響。識字是語文學習的基礎，而語文是所有學習的基礎，因此，識字教學在小學教學中非常重要。識字學習是一件十分枯燥的事情，許多小學生不能認真識字，嚴重影響了識字教學的質量。那么，應該怎樣提高學生的識字水平呢？筆者根據自己多年的教學經驗，認為應從以下幾個方面入手。
一、創設情境，提高學生的識字興趣
教師可以創設各種學習環境，引導學生在愉快的學習氛圍中識字。在識字教學過程中，我們可以創設符合學生認知規律的教學環境，給學生充分的思考空間，引導學生根據自己的喜好和需求，在學習過程中自主選擇識字的內容。只有這樣，我們的教學才能提高學生識字的興趣，極大地提高學生識字的效率。
1.興趣引入，用五彩繽紛的圖片吸引學生的眼球。如教師先出示鳥的圖片，然后提問：“你們看到了什么？”這樣就能引出在生機勃勃的大自然中，鳥類是一個繁盛的大家族，無論是陸地、海洋，還是天空，到處都有鳥兒的身影。說到這里，教師可以提問：“那么，鳥媽媽是怎么把她的孩子帶到這個世界上來呢？”“對，就是鳥蛋。”（板書鳥蛋，讀準“蛋”字的字音）“你認識這個‘蛋’字嗎？你是怎么認識的呢？”這個問題讓學生不由自主地回到生活中去，聯系到早上吃雞蛋，或者平時吃的鄉巴佬雞蛋上。這樣的設計方式讓學生在以后的生活中不自覺地進行主動識字，使復雜的問題簡單化。隨后，教師可讓學生借助拼音自讀兒歌，把字音讀準，能流利地讀下來，使他們初步建立音、形、義的聯系，達到整體感知生字的目的。一般來說，導入需要3分鐘左右的時間。
2.在小學語文教學中，學生能夠認識大量的生字是非常重要的，但是簡單的識字并不是我們識字教學的主要目的，我們教師要在教學生識字的同時，使學生掌握識字的方法。教師在進行識字教學時必須提前讓學生對所學內容進行事先預習。這樣，教學時，在讓學生齊讀生字卡片之后，我們就可以引導學生交流一下經驗，把學生分成小組或者讓學生自由地發表意見，引導學生說一說在預習的時候是怎樣記憶生字的。當學生說出一些方法后，教師要作出適當的表揚與鼓勵，以激發更多的學生說出自己的方法。這樣在寬松的學習氛圍中，學生自由地溝通、交流，使得學生學習的積極性被調動了起來，學習效率得到了有效的提高。這樣的教學，有利于滿足學生的學習愿望，提高學生的學習興趣，使學習內容由易到難，符合小學生學習的心理需求，可以有效提高識字效率。總之，課堂上給學生提供表現自己的機會，他們就能運用自己已有的識字知識來進行記憶，而且充分放飛自己的想象力，運用自己所了解的科學知識或是生活常識來輔助記憶。這不正是我們通過一段時間的自主培養所得到的收獲嗎？學生已經能初步運用一些適合自己記憶的方法學習了。聽到了學生豐富多彩的回答，教師應及時表揚他們，如：“你了解的知識真多！”“這個方法可真不錯！”“對極了，我也是這么記的。”學生聽到教師真誠的鼓勵，不僅能從中獲得成功的愉悅，還能增強自主識字的信心。這樣的教學，既提高了學生的識字興趣，又培養了學生敢于當眾表現的能力，同時也使學生在自主識字中感受到了成功的樂趣。
3.師生共同反思學習過程，歸納學習方法，集體總結匯報之后，教師應引導學生對自己的學習方法進行評價和總結。如教師可說：“剛才我們有許多同學都匯報了自己的識字方法，有的是按部件來記，有的是運用加偏旁、換偏旁的方法，還有的同學能結合自己在生活中所了解的知識來記憶生字，這些方法好極了。我相信還有許多同學有不同于他們的，但又非常適合自己的好方法，希望今后也能有機會介紹給大家。” 在教學中，教師應多引導學生反思自己的學習過程，總結自己在語文學習方面的經驗和教訓，從中歸納、提煉出一些行之有效的個性化的學習方法。由于是一年級的學生，因此識字教學所占用的時間應該是課堂時間的二分之一，也就是15—18分鐘。當然，這個時間也不是固定的，應根據課堂生成來判定。
二、引導學生體驗生活，提高學生的自主識字能力
識字教學僅僅靠課堂上的講解是遠遠不夠的，我們語文教師要在教學過程中引導學生能夠在生活中自己學習生字，逐步掌握生字。在識字教學中，教師要有意識地把教學延伸到課外，引導學生能夠在課外自主開展識字學習。自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字，自己選擇不同的方法來記住字形，教師的引導只是體現在恰到好處的點撥上。如果每節課都能讓學生進行獨立學習，必將使學生終身受益。漢字是人們在長期的生活實踐中總結、積累而成的，它與生活息息相關。它源于生活，又準確而客觀地反映著生活。積極組織學生在生活中識字，既能豐富學生的經驗，又能深化學生的認識。激發學生課外自主識字的興趣，創造條件讓學生展示生活中認識的字，可使他們充分享受到成功的喜悅。
學生熟悉的環境，是識字教學的最好教具。它既利于增強學生的直觀感受，深化學生對漢字本源的認識，又利于培養學生運用語文文字表達事物的能力。正因為如此，不少專家學者提出了“識字教學要與學生周圍的環境緊密聯系”的觀點。所以，教師應利用開放多變的生活環境，開拓廣闊的識字空間，鼓勵學生在生活環境中主動識字。
三、設計教學游戲，引導學生在游戲中學習生字
游戲是孩子樂意為之的活動。在識字教學中，教師不斷變換教學形式，提高教學的娛樂性，滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。心理學研究表明：小學生的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，教師就不能只以單一形式進行教學，不然就會把學生剛剛點燃的興趣火花給熄滅。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合點開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。
第2篇：小學識字教學范文
〔中圖分類號〕 G623.22
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
09—0076—01
識字是閱讀、寫作的基礎，也是學生思維開發之始。如何解決低年級識字量少的問題自然就成了當前語文教學改革中大家所關心的問題。小學低年級學生的思維特點是以具體、形象思維為主，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。在十多年的教學實踐中，筆者對小學低年級識字教學進行了一些探索，這里談幾點粗淺的認識，與各位同行商榷。
一、培養學生濃厚的識字興趣是基礎
識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，學生的情緒總是消極的。一味地被動識字，不僅效率低，而且還束縛了學生的思維發展。因此，教師要通過多種途徑營造識字教學的良好氛圍，充分調動起學生識字的興趣，不斷激發學生的識字樂趣。只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。教師可以根據學生的思維特點，把抽象的符號具體化，也可以利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字符號的興趣，利用學生喜聞樂見的形式進行教學。如：猜字謎、找伙伴和丟沙包等。將學生喜愛的游戲引入課堂，使課堂成為學生的樂園。也可以搜集一些與識字有關的經典故事經常講給學生聽，使學生從小了解識字的重要性，對識字產生濃厚的興趣。
二、教給學生正確的識字方法是關鍵
在組織教學時，要針對小學生的身心特點和發展規律，靈活選擇教學方法。比如在字形教學中，教師可以利用歌謠來激發學生識字的興趣。筆者在教學“滅”字時，教給學生這樣來記：火上蓋個蓋，一蓋火就滅；在教學“苦”字時，教給學生這樣記：提起舊社會，兩眼淚淋淋，我家十口人，只有草蓋身。這樣，學生就會舉一反三，當教學“思”字時，學生則自己編起了歌謠：雖有十個口，卻有一顆心，心在田下頭，偏愛勤思考。由此可以看出，交給學生正確的識字方法，就有可能激發出學生的聰明才智，使其以極大的熱情參與到識字中來。
在字義教學中，筆者根據漢字大多是形聲字、形近字的特點，啟發學生掌握字形的同時迅速理解字義。像“捎”和“梢”，雖然都讀“shāo”，但“捎”的部首是“扌”，顯然與動作有關，“梢”的部首是“木”，當然與樹木有關。于是在教學中，筆者讓學生自己去比較、分析，引導學生注意同音字、形近字的區別。學生由此類推，很快便發現了許多小竅門，如“恨”的部首是“忄”，它的字義當然與心情有關，“根”的部首是“木”，它的字義肯定與植物有關。這樣，學生對這些漢字的印象就很深了。
教師還可以利用多媒體課件，使學生了解文字。如：采用動畫形式，展現象形字與現代漢字簡化字，生動有趣的畫面不僅引起了學生的注意，而且調動了學生識字的積極性。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養學生良好的認知能力，激發學生識字的欲望。
組織學生參加宣傳普通話、上街消滅錯別字、 “娃娃超市”“動物運動會”“秋天的田野”等社會實踐活動，把學生引向更為廣闊的空間，在實踐中識字，在生活中識字，使學生及時吸收各種信息，擴展想象空間。
三、教師對識字教學抱有足夠的興趣和飽滿的創造力是前提
第3篇：小學識字教學范文
一、識字教學的重要性
談到小學的識字教學，不得不提到它的重要性。這里我想可以套用兩句話："識字應從娃娃抓起"、"人生識字聰明始"！識字能力是學習能力的基礎，是創新能力的基礎。因此，小學生低年級識字教學顯得十分重要。《語文課程標準》提出：低年級要求小學生認識常用漢字1800個左右，其中1000個左右會寫。由于在生活中口語的積累，學生已掌握了不少漢字的音義，識記生字的字形也就成為教學中的重點、難點。而低年級學生觀察事物不精細，對結構復雜的字形不容易記住。在練習中，學生常常由于識字量的缺乏，往往在遇到課外讀物時造成語言障礙，進而形成理解障礙，最終又導致學生閱讀興趣的下降。另一方面，小學中低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養的最佳期，但由于識字量的缺乏，又會使學生錯過這一最佳期。所以擔任一年級語文教學工作的我，始終把識字教學作為一項重要工作，充分調動學生識字教學的積極性，夯實識字基本功。
二、南部山區識字教學的現狀
但是就是在這一最根本最基礎的教學內容上，我所在的山區農村小學的識字教學整體現狀卻不容樂觀，教學理念滯后、教學方法落后、教學設備陳舊，等等。這一切都制約了本地區的識字教學的效果。就這個問題，我做了一個有關山區農村小學識字教學現狀的專門調查。以我所在的山區學校為例，在調查的120名小學低年級學生中，能掌握1800 個左右漢字竟無一人；掌握1000個左右漢字的學生僅在2%左右，這些學生閱讀兒童讀物有一定的困難；還有近40%的學生達不到新《語文課程標準》的最低要求，這類學生在獨立閱讀上存在極大的困難。據同行間的溝通和了解，以及調查結果顯示，其它農村小學的情況大同小異。細分析來，主要有以下幾個方面的原因：
1、教學方法單一
現行教材中，看圖拼音識字、看圖識字、歸類識字、隨課文識字等形式多樣，但有些教師在教學中，仍較多地采用"集中識字"的形式，很少能在語言環境中識字。語文新課標的"結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語"的教學要求，沒有引起部分教師的足夠重視，脫離了課文的識字教學，顯得枯燥、乏味，從而降低了學生識字的效果。
2、階段特點不明
新課標要求，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。教學生識字應從"筆畫分析"到"部件分析"，這樣循序漸進。調查中發現有些教師一味強調"筆畫分析"，對那些學生所熟悉部件的生字，還在作筆畫分析，這樣就把學生禁錮在較低水平的階段，學生也就不會把生字和熟字聯系起來，生字得不到很好地學習，熟字也得不到及時鞏固。
3、課堂設計不精
眾所周知，漢字是由"音、形、義"3個因素構成的。調查中發現，有些教師在教學時，"音、形、義"面面俱到的現象普遍存在，老師似乎不放心，幾乎對每一個生字的音、形、義都要進行分析，不能避易就難，進行重點突破，重點、難點教學不突出。
4、缺乏能力培養對策
有些教師教學中過分重視對每個字的教學過程，但缺乏對識字方法的傳授和能力的培養，學生只局限于掌握加部首、去部首、換部首等幾種簡單的識字方法，學生學習生字的方法比較呆板，從而導致學生識字能力不強。
5、學生特點把握不準
農村學生對農村的事物比較熟悉，特別是對農作物等都比較熟悉。現行省編低年級教材中，有許多貼近生活的課文。有些教師對這類課文中的生字，教學時沒能很好地把握教學機遇，更未能充分發揮好農村孩子的特點，白白地錯失了學生獨立自主 學習生字的良機，也丟失了培養學生識字能力的機遇。
6、學生負擔過重
新課標要求，應養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。有些教師為了讓學生能記憶生字，沿襲傳統做法，讓學生進行著機械重復的抄寫，學生在重復抄寫中變成了抄寫機器，精神麻木了，思維停止了，根本談不上什么練習實效。學生不僅沒有掌握生字，甚至還出現了終生錯字等種種現象。
7、家校配合不力
南部山區屬少數民族邊遠落后地區，特別是近幾年來隨著教育資源的有效整合，學生來源發生了很大的變化，學生住地很分散，給教師與家長的溝通也帶來了不便。學生在校學習的情況不能用時地反饋給家長，另外家長也不了解學生在學校的真實情況，也就無法指導孩子學習，這兩方面的原因，又導致了學生在學校學，回到家中就遺忘的現象。此外，有些家長對小孩的學習不關心，使剛剛接觸識字學習的學生對識字學習沒有太大的興趣，學習效果自然很差！
以上幾點原因，長期以來以來制約著南部山區的識字教學模式和策略方法，使得本地區的識字教學在繼承中缺乏創新，弱化了識字教學的開智、育人功能。"
三、對策分析
針對農村小學的識字教學中存在的問題，我提出個人的一些思考與建議，以改變這種狀況。具體如下：
1、戲中識字
心理學家弗洛伊德指出："游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。"游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。
我在"創新識字"教學中，經常采用"猜認生字"、"組合生字"、"叫字排隊"、"送字回家"、"讀文找字"、"孿生聚會"、"玩玩字卡"、"找找朋友"、等等游戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中識記漢字。
采用這些生動形象、趣味無窮的游戲學習的方法，學生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。
2、趣味認字
興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。低年級的孩子天真活潑，好動等特點。根據這一特點，教學時，可以采取多樣化的興趣教學。比如，他們喜愛猜謎，如果讓兒童把某些識字內容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學生字，既可調動學生的學習積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養邏輯思維能力。有關于興趣識字的方法很多，我在這里就不一一介紹了。同時還要做好家長的思想工作，讓家長積極配合做好識字教學的家庭生活識字，鞏固學校教師教學的成果。
3、賽中學字
這是一種類似智力競賽的方法，它是根據兒童爭強好勝、自尊心強、愛表現自己的特點，有意引進競爭意識，激發學習興趣。喜歡表揚是小學生的重要心理特點，鼓勵是促進學習的重要手段。因此，在教學中，要善于發現學生的閃光點加以肯定，使學生產生一種愉快的情感體驗，這樣會有效激發學生興趣和積極性。在激烈的競爭中，學生情緒高昂，學得生動，記得牢固。
4、自主參與
《語文課程標準》的識字目標中明確指出，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認讀漢字。如果孩子主動參與，開動腦筋，那么，每個漢字都可以用多種的好方法來識記。，自然會收到很好的學習效果。比如可以引導學生在日常生活中找新字、學新字、展新字： 在看電視或閱讀課外讀物的過程中，尋找自己不認識的字，記錄下來；并通過問父母、問老師或查字典的方法，學讀會認會寫這些字；然后同伴間互相展示，互相考察，等等。
5、預習鞏固
蘇霍姆林斯基指出，凡是沒有會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的。新的《語文課程標準》也突出了變教學生語文知識為全面提高其語文素養的導向性。這一導向性的根本轉變，強調了學生語文能力的訓練和提高。而學生的課前預習活動則是訓練能力，提高其語文素養，實現主動追求未知的重要環節。
第4篇：小學識字教學范文
【關鍵詞】：小學；識字教學；問題；教學方法
小學生一般處于6至12歲的年齡段，處于智力發展期，此時學生的學習思維以及知識建構體系還未發展完善，在學生學習生字時，會出現一些注意力不集中，或者記憶時間短等現象，這導致學生在理解生字時出現各種問題。教師在教學過程中也往往容易忽略學生的年齡，使用傳統的教學方法，導致課堂教學效率不高。
一、在小學識字教學中存在的問題
（一）教師教學目標不明確
很多教師在進行識字教學時，教學目標沒有明確，教師在教學過程中經常出現厚此失彼的現象。一部分教師認為如今是一個普及普通話的時代，而很多地方由于從小受鄉音的影響，小學教師在小學階段非常注重學生的讀音，在課堂上講生字時經常注重教導生字的讀音而忽略了學生對生字的理解。有而一部分教師，在將生字時，為了加深學生對生字的理解與記憶，一個生字可以聯想出很多與之相關的知識或者故事，卻忽視了學生的年齡階段，學生在這個年齡階段接受不了過多的知識。
（二）教學方法單一
教師在識字教學過程中，大部分教師仍沿用傳統教學的模式，將生字列于黑板上，讓學生先讀幾遍然后教師在逐個將每個詞解釋一遍。在這樣單一的教學方法下，學生往往會產生注意力不集中，并且有可能讓學生對語文產生厭惡心理。在單一的教學方法下，學生的識字效率不高，對生字理解不透徹，容易出現異體字混淆的現象。
針對以上的問題，可以得知教師教學方法的重要性，合適的教學方法可以使學生在輕松的學習環境下理解記憶生詞，讓學生對識字教學課堂產生興趣，接下來筆者便對教師在識字教學中可以使用的教學方法進行一個簡單介紹。
二、教師在識字教學中可運用的對策
（一）創設情境，加深學生記憶
中華文字博大精深，每一個字中都包含了一門學問。每一個字中都存在著一個故事，教師可以根據每個字的不同含義，為學生創設情境，幫助學生理解一些字形相同難以區分的的重難點字。教師在識字教學課堂中創設情境，不僅可以幫助學生理解字詞，而且可以吸引學生的注意力，活躍課堂氛圍。例如：教師在講授“包”字時，可以建設一個關于“包”的情境，教師可以詢問學生生活中哪些事物與包相關，學生便會各自想到與包相關的事物，如：書包，包子，包扎等。
（二）在字中融入情感
在我們的千萬字中，許多字都是帶有感情的，例如我們最常見的哭、笑等，還有一些字為動詞，學生通過一個動作可以表現出來的。教師在識字教學中也應重視漢字背后的情感，將每一個漢字聲情并茂的表現出來。同時在識字教學中，可以通過讓學生感受漢字中的情感，或者將漢字所代表的動作通過肢體語言表達出來。讓學生在生活中時刻可以感受到漢字的存在，讓學生在生活中時刻學習著，將漢字融入到生活中。
（三）通過各種游戲幫助學生識字
在傳統課堂中，教師單一的教學方式讓學生對識字教學產生了麻木心理，教師在講臺上不斷的講述，但是很多學生聽課效率并不高，課堂也顯得死氣沉沉。為了改變這一現狀，教師在課堂中應運用多變的教學方法，而運用游戲的方法幫助教學是其中效果很顯著的一種教學方法。教師在識字教學課堂中，可以將漢字運用融合到游戲中，使學生在玩游戲的同時識記漢字，理解漢字的含義，同時也增加了學生上課的效率，不同的游戲也可以給予學生不一樣的體驗。例如：教師為了幫助學生區分形近字，可以在先準備由不同的形近字組成的幾十組詞語，將每一組詞語分為一個一個的字，每個同學代表著一個字，讓學生在班上的同學中“找朋友”，尋找可以和自己的字進行組詞的同學。這樣不僅讓學生區分了形近字，而且可以發動班上同學全員參與。
（四）將信息技術運用于識字教學中
隨著信息技術的發展，許多信息技術進入到我們的課堂教學中，在小學的識字教學中我們也可以運用各種信息技術，通過信息技術更加生動形象地將生字展現于學生的面前。網絡傳播媒體相對于文字傳播來說，更具有交互性以及表現性，教師在課堂中使用網絡媒體可以幫助學生通過視頻、聲音、動畫等將抽象的概念生動形象的展示在學生面前。并且有技術基礎的教師可以根據學生的知識水平以及年齡特征，運用Flash、JAVA語言等制作一些小動畫或者程序，讓學生在與媒體互動中理解生字。
【結語】：在小學教師的識字教學中，教師應該總結每一節課的經驗，吸取在課堂中的教訓，延續教學優點，在不斷的總結中，根據學生的思維結構制定一套最適合學生的教學方法體系，幫助學生理解生詞，為以后的語文教學打下良好的基礎。
【參考文獻】：
[1].陳桂生.到中小學去研究教育――“教育行動研究”的嘗試.上海：華東師范大學出版社.2000.
第5篇：小學識字教學范文
文字學是一門專業性很強的學科，但并不是說它不適用于小學階段的識字課教學，事實上我們在教學過程中均已自覺或是不自覺地運用了文字學的知識。作為語言學的一支，文字學以文字為研究對象，研究文字的起源、發展、性質、體系，以及文字的音、形、義的關系，還有正字法和個別文字演變的情況，而文字學知識則有助于改進和改革我們的識字課教學。之所以選擇文字學作為小學識字教學的輔助手段，緣于漢字是中華民族的偉大發明，也是世界上歷史最悠久、使用最廣泛的文字之一，它作為世界上僅存的表意文字，其中的每一個字都蘊含著豐富的信息。如果我們仔細考察漢字的構造形式以及漢字發展的過程，便會發現漢字中的文化蘊涵和古人造字時的思維軌跡。可以說，表意體系的方塊漢字本身就是歷史，它對于研究中國古代的歷史、天文、地理、藝術、神話、哲學等都有十分重要的價值。那么對于小學生而言，我們該如何實施我們的教學計劃？筆者認為，首先我們應該配齊一些基本的工具書，如《說文解字》、《說文解字注》、《康熙字典》、《漢語大詞典》（縮印本）等等。至于具體的教學方式則至少可以從如下兩個方面予以進行：
其一，我們可以通過漢字中蘊藏的歷史、神話等知識增加識字課程的趣味性以及人文含量。
作為中華文化傳承的載體，漢字中蘊藏了不少文化知識。比如說，“后”字。在今天看來，“后”主要與空間、時間上的先后有關，以及與王后、母后有關。其實在今天的簡化字改革之前，此二者根本就是風馬牛不相及的關系。今天的“后”字在古代從字理上講一般指王后、母后。為何？因為甲骨文中的“后”乃為一個女人形狀的象形字，它往往與“土”連綴為“后土”一詞，而“土”則解釋為“吐也，能吐生萬物也”。“后土”在我國早期神話傳說中指共工氏之女，是一位掌管土地、山川河岳的神祗，就是土皇，民間俗稱“后土娘娘”。在農業生產文化中成長起來的中華民族歷來對土地充滿敬仰之情，因此在我國的神仙譜系中“后土”地位很高。需要指出的是在早期的文字中“后”與“垢”、“土”與“吐”均音意不分。
在漢字中涉及神話傳說的字還有很多，再如“媧”字。“媧”字專指女媧。女媧與伏羲、神龍并稱三皇，為我國傳說中的人類始祖。女媧是一個人身龍尾的女神，相傳遠古的時候她就在天地之間游蕩，望著水中自己的影子感到十分的寂寞，便按照自己的形象用泥土捏了好多小人。隨著地上的小人越捏越多，她長長地吹了一口氣，這些泥人因之便伸伸胳膊踢踢腳都有了生命，于是地上有了人類。不過人類的太平日子沒多久，水神共工與火神祝融之間發生了一場激烈的爭斗。被打敗的共工一怒之下，用頭撞倒了不周山――此為支撐蒼天的大柱子，天因而踏了下來，且破了一個大窟窿。一時間洪水滔天，人類處于水深火熱之中。女媧只好來到黃河邊挑選五彩石在火中燒煉，最終用九天九夜的時間把天補好了，天上又重新出現了五色云霞。再如“羿”字專指傳說中夏代有窮國的君主，以善于射箭著稱，他曾射掉天上的九個太陽，同樣救民于水火之中。“嫦娥”則為“羿”的妻子，因服食西王母的不死之藥飛上月球，成為月神。只要我們留心，便會發現漢字中蘊涵著的豐富的文化資源將使我們的識字課增色不少。
其二，我們可以通過漢字中蘊藏的民族傳統價值觀對學生進行思想品德教育，以期一石兩鳥。我們的民族是一個禮儀之邦，其中很多的人文信息同樣蘊藏在漢字中，因此借助漢字中具有價值判斷信息的字對學生進行教育自然是小學語文老師應予以重視的事。如“忠”字，是指把心放在中心，即將心放正之意。我們一直講做人要心正，心若不正，變成了“歪心眼”。我們講忠，就是說對祖國要表現出自己的赤子之心，對親友則要表里如一、講誠信。那種言行不一、口是心非的言行是我們應該反對的。講真話、守信用一直是我國文化中的優良傳統，今天我們黨提出“八榮八恥”的說法與之如出一轍。再看“恥”字，《康熙字典》對其解釋道：“恥，從心耳會意，取聞過自愧之意，凡人心慚則耳熱面赤是其驗也。”意思是說，知恥的人若有了過錯，便會臉紅心跳。古往今來，仁人志士一直將“知恥”作為“修身”的基本要求之一。清初的著名思想家顧炎武曾云：“不恥惡衣惡食，而恥匹夫匹婦之不被其澤。”意即當官的人應該不把自己穿破衣、吃粗飯當作可恥的事，而應該把普通老百姓沒能受到他的恩惠，亦即我們今天講的“公仆”未能對“主人”服務好當作羞恥。而我們在平時的生活中更應該在“知恥”中不斷進步，知恥而后勇。
第6篇：小學識字教學范文
關鍵詞：漢字 漢字文化 滲透 識字教學
中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.243
漢字文化源遠流長，博大精深，是承載中華文化的重要工具。郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步”。[1]人生從識字始，漢字教學與人的發展關系之重大。“把漢字文化滲透到小學識字教學中”這是本課題最終要明確的目標，也是本論文的意義之所在。該如何滲透？筆者認為可以通過運用多種識字方法，把漢字文化滲透到識字教學的過程中。
第一，在講授一些自身就滲透著文化因素的漢字時，可把漢字文化滲透到直接講授法的教學方法中講解。在識字教學中運用此法授課時把漢字文化融入到識字過程中，讓學生自我感知，能理解多少就理解多少，能領悟多少就領悟多少，重要的是讓學生懂得“漢字”蘊藏的道理。就以“仁”字為例吧，《說文解字》中說“仁”字在異體古文中寫作“”，又作“”。“”與“仁”有所不同的原因是因為從“仁”字“從人從二”的結構上分析，“仁”是以人際關系為基礎的，所謂“仁者，人也。”人和人尤其是親屬要以仁愛為本。講仁愛，也就是講人與人之間的和善相處，和為貴，就是講仁愛。講授這一個字時，我們可以把“仁”字古體字先寫出來，讓學生感受到古字與今字的相聯系之處，再由此字引申到“仁愛”的含義，為學生串講一點“仁愛”的深刻道理，因為是在低年級中教學，孩子的注意力不容易集中，點到為止，讓學生自己去感知，去體會。
第二，把漢字文化滲透到快樂游戲識字法的教學過程之中。游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。把漢字文化通過這個方法滲透到教學中，不僅可以讓學生快樂游戲，還能在快樂中學習漢字文化。我們以“朋、友”兩字為例。在教學這兩字時，可用快樂游戲法中的“組合生字”的方法讓學生先把這兩字組合到一起，合成“朋友”這個詞，然后教師就可以講講這兩字的由來及文化內涵。“朋”，“朋”是兩個月字，原始意思是兩串珠子，外形相同，他們“相鄰相通”，彼此又可以“互助互慰”，引申到人與人之間，凡是建立起一種友好的、互助的關系，就是一種朋友的關系。有詩為證“海內存知己，天涯若比鄰”[2]。“友”字，古時候是這樣寫的“”，上一只手，下一只手，是兩人友好互助的意思。講授這兩個字時，可以通過詩句、俗語、倫理、道德教育讓學生自己去體會，相互討論兩個“月”為朋，為人之友應該怎樣真心給別人幫助，從而懂得朋友的珍貴。把“朋友”這兩字分開講授，再合起來講授，就讓學生在游戲中感受到了這兩字的內涵，希望通過這種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助學生在不知不覺中識記漢字。
第三，把漢字文化滲透到興趣法的識字教學方法中。興趣是最好的老師，有興趣，學生才能主動愉快地學習，才能在課堂上發揮主體作用，教師可以通過講故事等形式把漢字文化引入故事之中來引起學生的興趣。在低段年級中講授收效會很大，如講“秦”字時，可以把“秦”字的由來以故事的形式講出：傳說秦始皇的“秦”字原來不是這樣寫的，而是寫作“”。嬴政滅掉齊、楚、燕、韓、趙、魏統一全國以后，在重立國號時動了很多腦筋，他認為“”字很別扭，想選一個同音字。有一天，他問大臣們：“開天辟地以來，誰的功績最大，史書上有無記載？”有一大臣答：“開天辟地以來，功過是非都記載在《春秋》中。”嬴政一聽特別高興，說：“寡人乃千古一帝，就以《春秋》各一半來定國號吧。”眾大臣不明白：“敢問陛下之意是……”嬴政笑而未答，順手提筆寫了一個“秦”字遞給眾大臣說：“寡人取‘春秋’二字各一半，合為一個‘秦’字以代‘’為國號如何？”眾大臣稱贊嬴政才智過人，便立國號為秦。嬴政則自稱秦始皇。之后，“”不存而由“秦”代替了。這樣一來，學生不僅會認會寫了“秦”字，還了解了“秦”字的文化由來。
第四，運用先進電教法把漢字文化融入識字教學中。直觀的電教化教學手段可以使抽象的內容具體化，靜態的內容動態化，復雜的內容簡單化。在教學一些簡單的字時，用圖形――象形字――古體字――現代字這樣的程序配合先進電教教學，讓學生認識到古體字是怎樣演變成現行漢字的，使學生在識字中不知不覺就學習到了漢字文化。
以上筆者從五方面闡述了漢字文化在小學識字教學中的滲透，其實，這只是一些簡單的列舉，漢字文化在小學識字教學中滲透最關鍵、也是最核心的一點就在于：融入。把漢字文化融入多種多樣的識字方法中，運用多種多樣的識字方法教學時融入漢字文化，這樣才能在識字中領悟漢字，加深對漢字的認識，做到真正意義上的“識字”。“教是為了不教”，教給學生深厚的文化遠比教給他們機械的學習要收到更好的效果。只要把漢字文化滲透到識字教學中，甚至擴展到閱讀教學、寫作教學中，就會在潛移默化中讓他們感受到這種文化。人，總有長大的一天，等到他們有了自己的人生觀、世界觀，筆者相信這樣的教學會使他們受益終身。
然而欲將漢字文化很好地滲透到識字教學中與教師自身的文化修養和道德情趣有著密切關系。正如羅曼?羅蘭所說：“要撒播陽光到別人心中，首先得自己心里有。”[3]筆者將在漢字識字教學中進一步學習和挖掘漢字文化知識，提高自身的素質修養，使學生能夠輕松自如地學習漢字，并且讓他們繼續傳承漢字文化這一中華瑰寶。
參考文獻：
[1]郭沫若.沫若文集（6卷）[M].北京人文出版社，1993：352.
[2]倪水興選注.王勃詩集[M].人民文學出版社，2001：58.
[3]羅曼羅蘭.羅曼羅蘭音樂散文集[M].四川文藝出版社，1995：179.
[4]唐蘭.中國文字學[M].古籍出版社，2005.
[5]蕭啟宏.從人字說起[M].東方出版社，1998.
第7篇：小學識字教學范文
關鍵詞：信息技術；小學；識字教學；整合
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）14-0036-05
《基礎課程改革綱要（試行）》明確提出，“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為基礎教育新課改理念下中小學教育新師資的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”2001年7月，國家教育部頒布了全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿），以下簡稱為《語文課程標準》，進一步提出“運用現代技術搜集和處理信息的能力，重視運用現代信息技術”。[1]
一、小學識字教學現狀及存在的問題
（一）對漢語拼音教學的意義認識不清
《語文課程標準》在第一學段中把拼音教學的目標定位為：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”“能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。”但在實際教學中部分教師對漢語拼音教學的意義認識有較大差異性，主要是對新課程標準的理解不到位，其一是教學的觀念意識還停留在以前的“教學大綱”對漢語拼音教學的要求上，這樣就造成內容多、難度大、任務重與時間緊的矛盾；其二是對漢語拼音工具性認識不足。漢語拼音作為識字和學說普通話的有效工具，被視為一根拐棍，伴隨著學生語文學習的各個方面和各個階段。既然是工具、拐棍，就不能作為學習的目的。
（二）盲目提前識字年齡，單純追求速度與數量
隨著信息化社會和城市化進程的推進，人們對子女的教育也越來越關注，在部分家長“望子成龍”的過分渴望下, 社會上不斷有人推行學前識字, 甚至有的識字學習軟件提出“3300個漢字，只需要3-6個月的學習，就可讓孩子完成一生的識字量……解決了百年來難學的怪圈”，各種嬰幼兒識字班紛紛開辦, 也就是說, 在小學一年級識字教學開始的時候, 教師面臨的已經不是清一色的“零起點”學生, 而是接受了五花八門“嬰幼兒識字”的孩子。
由于很多人對識字教學成績的評價,往往用一年（一學期）之內識多少字作為唯一標準，甚至有些正式的評估體系也把初期積累的速度和數量當成主要標準給予不適當的強調，如在某《小學一年級語文識字教學的研究》課題實施方案中提出“拓寬識字途徑，增加識字量。實驗學生到二年級實驗結束，具有相當的自主識字能力，熟練地認識2500-3000個漢字，實現獨立閱讀，基本無障礙閱讀。”
（三）教學方法一元化
《語文課程標準》在“教學建議”中明確指出 ，“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。”在實際教學中，由于不知道怎樣設計活動和游戲，或者缺乏時間進行教學準備，許多教師仍然比較多地采用傳統教學方式。
在漢字教學中由于一些具體教學方法以“流派”的方式推出, 各自強調某一特色，相互的吸收變得難以做到，使得教學方法一元化。
二、信息技術與小學識字教學整合的實踐
（一）傳統識字方法綜合化
自從有漢字的使用, 就有漢字的教學,識字教學歷來是小學語文教學的重點和難點。從2000年由教育部召開的“小學語文識字教學交流研討會”所征集的材料看, 共有40多種識字教學方法。其中注音識字、韻語識字、分散識字、集中識字、字理識字和字族識字等是最為常用的。
實際上每一種識字方法都有各自的優勢、局限性和適用階段。西南師范大學的涂濤在“基于多媒體技術的字源識字教學的理論與實踐探索”（《電化教育研究》2004年第8期）中就對韻語識字法、注音識字法、集中識字法和分散識字法等教學方法進行了一些分析，提出應該采用多元教學方法和教學策略來適應漢字學習的復雜情況。因此傳統識字教學方法必須綜合化，這樣一方面促進了每種識字方法的發展；另一方面, 充分發揮各種識字方法的優勢, 優化識字教學，從而使識字教學最優化。[3]
（二）信息技術與小學識字教學的整合
信息技術是指能夠完成信息獲取、傳遞、加工、再生和利用的一類技術。[2] 目前國內關于信息技術與課程整合的說法很多，本文所指的是在學科教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合，建構有效教學方式，促進教學的最優化。
1.識字教學與兒童的認知規律
初入學兒童正值語言和思維發展的最佳期，根據心理學的相關研究，兒童識字的心理可以分為三個階段：一是將未經解釋的視覺信息登記在視覺處理系統（感知字形）；二是將登記的視覺信息編碼使其代表某些信息（分析字形）；三是把編碼的信息與對該字特定的記憶表征相連接，發掘表音、表義的線索（聲旁、形旁等），從“心理詞典”中提取相對應的義項，從而建立音、形、義的聯系。不同年齡的孩子有他們自己的心理詞典，必須是他們自己的經驗所覆蓋、懂得意義的詞語才能進入心理詞典，漢字必須關聯了心理詞典才是“已識字”。
2.利用信息技術優化小學拼音教學
（1）通過信息技術，將情境圖和語境歌聯系起來，幫助學生學習聲母和韻母
第8篇：小學識字教學范文
1、采用直觀手段識字。心理學告訴我們：動態的變化著的事物容易引起小學生的注意，而現實生活中，幾乎每一個學生都不約而同地迷上“動畫片”。針對這一現象，識字教學時，可以多媒體聲像系統為先導，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發學生探尋知識的強烈愿望。
2、“猜字謎”識字。“猜字謎”識字以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。根據字的形狀或意義，引導小朋友自編、互猜字謎，調動他們的積極性，提高識字興趣。如：“美”字，有學生編了“羊字沒尾巴，大字在底下”，還有學生編了“兩朵鮮花插頭上，王家大姐最漂亮”：“金”，學生編成“一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖”；兩人在土上（坐）；一個人累了，靠在樹邊休息（休）；竹子長得比天高（笑）；天沒它大，人有它大（一）。
3、利用貼商標的方法識字。把各種實物（或圖片）擺放在講臺上，在黑板上粘貼好打亂的相對應實物（或圖片）的音節或卡片。先引導：“小朋友你們瞧，超市里擺放了這么多的物品。可是這些物品的商標名稱還來不及粘貼，請你們暫擔當超市管理員，把黑板上的這些商標貼到對應的物品上去吧。”接著請學生上臺，從黑板上取下會讀的音節或詞語卡片，將它粘貼在相對應的物品（或圖片）上。學生舉起粘貼好商標的實物，大聲朗讀，最后全班評議。利用生活中常見的文具、水果、蔬菜等實物（或圖片）進行教學，大大提高了學生的學習興趣。
4、“火眼金睛”。準備孫悟空的圖片以及有關的一些卡片，再出示一些形近字的卡片。引導道：“在這些字中藏著一個小錯誤，比一比誰的眼睛最亮，能把問題找出來。”學生的積極性十分高漲。
二、體驗生活，自主識字
1、環境識字學生熟悉的環境，是識字教學的最好教具。它既利于增強學生的直觀感受，深化學生對漢字本源的認識，又利于培養學生運用語文文字表達事物的能力正因為如此，不少專家學者提出了“識字教學要與學生周圍的環境緊密聯系”的觀點。所以要利用開放多變的生活環境，開拓廣闊的識字空間，鼓勵孩子們在生活環境中主動識字。如：學校，為孩子識字提供了良好的條件，宣傳欄、板報、畫廊等都是識字的活教材，家庭，是孩子最熟悉的生活環境，家庭中的日用品、裝飾品、玩具等物品的包裝、商標、說明書，電視節目，課外書，掛歷等也是識字的好教材；孩子游公園、進商場、逛市場、看電影等社會活動中見到的標語、廣告、門牌、商標等，正是識字的大課堂；自由閱讀，引導孩子和閱讀成為孩子生活的一部分，以及早達到將遇良才的識字目標。
2、聯想識字在識字過程中，通過分析字的音、形、義，引導學生找出這三者之間的聯系點并展開聯想，從而在大腦中呈現相應的物象以增強記憶，然后通過暗示學習加以鞏固。這樣，每當學生學習新字時，很自然地就會在腦海中閃現出已學或見過的形近字、同音字，從而對新字字形加深識記，能更準確地區別運用。
三、小組合作，探究識字
1、探究性識字讓孩子在寬松、民主、和諧、合作、有趣的氣氛中，總結各自記字形的方法，體驗成功的喜悅。比如，請大家討論：“怎樣做才能又快又準地記住‘碧’的字形？”生1：記筆畫，是由“橫、橫、豎、提、……”等十四畫組成的。生2：記筆畫太麻煩，不如記結構，屬上下結構，上邊“王”和“白”，下邊“石”。生3：部件記字法最好，是由“王”“白”“石”三個成字部件組成的。生4：記偏旁，是由“王”“白”“石”三個偏旁組成的。生5：我說一個字謎大家猜：“王家小姑娘，長得白胖胖，喜歡坐在石頭上（打一字）。”課堂上學生各抒己見，合作研討，真正體現了“學生是語文學習的主人”。
2、寫話在實際教學中，運用兒童已有的想象思維和語言表達能力進行寫話訓練，也是識字教學的一條有效途徑。如，在教學“我們的畫”這個看圖說話訓練中，可引導學生用自己的話，將小組合作繪成的畫用語言敘述出來。有學生舉著畫說：“小白兔在山坡上吃草。”小組其他成員補充說：“是可愛的小白兔。”有的學生說：“我畫的是小鳥在藍天自由飛翔”……又要求他們把畫的內容寫下來，相互補充，他們一邊寫一邊問，兩只小雞搶蚯蚓的“蚯蚓”，花蝴蝶采蜜的“蜜”，一只懶貓躲在籬笆下的“躲”，怎么寫？把這些字工工整整地寫在黑板上。通過先畫畫后寫話的訓練，他們不僅會認、會寫、而且會用了。
第9篇：小學識字教學范文
識字寫字教育在我國教育史上歷來占有重要地位，人們甚至把孩子受教育說成“去識字”，可見識字的內涵之豐富。《語文新課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。”從這一句話，我們能體會到識字寫字教學的意義和在語文教學中的地位。
一、識字與寫字教學的目標定位
《語文新課程標準》在總目標和階段目標中，都明確提出了識字寫字的要求。其目標就是要讓學生盡快掌握一定數量的常用字和識字方法，能按書寫規則用硬筆寫字，做到規范、端正、整潔，為閱讀和寫作奠定基礎，培養熱愛祖國語言文字的情感。
二、識字的編寫體例與教學策略
從編寫體例上看，“識字”課采用以下幾種形式：認一認、詞串識字、看圖會意識字、轉轉盤識字、偏旁比較識字、隨課文識字。
1.認一認、讀一讀。一年級是孩子成長的起點，初次接觸到語文課本，會使他們產生新鮮感，產生熱切的學習渴望。大量的觀察和調查表明：在兒童的學前生活中，他們已經通過各種渠道或多或少地認識了一些漢字。
2.詞串識字。（1）“詞串識字”的界定。將孤立的漢字，置于具體的語言環境之中，使其成為合轍押韻的“韻文”，它往往圍繞一個中心，串聯起一組有內在聯系的詞語，用來表現某個畫面、場面、意境等，讓兒童能借助韻文的形式和韻文的情境以及“情境圖”來識字。（2）“詞串識字”的功能。總的來講，“詞串識字”有一專多能的特點。①識字功能。這是設計組織“詞串識字”的主要功能，即幫助學生識字。②認知功能。由于“詞串識字”的設計與實際生活緊密聯系，還配上了形象、具體的“情境圖”，“詞串”里的詞語與圖中的事物一一對應，學生不但可以借助圖畫識字，而且可以認識事物，提高認知水平。 ③審美功能。孩子在誦讀詞串時，腦海出現的或是一個優美的情境，或是一個幽雅的意境，或是一個生動場景等；耳畔就會感受到“詞串”的鮮明節奏所帶來的音樂美。他們的精神世界會得到一種陶冶和豐富。④鋪墊功能。由于詞串合轍押韻，瑯瑯上口，學生讀幾遍就可以記得，易于形成積累，有利于向閱讀過渡。
3.看圖會意識字。中國的漢字不是簡單的書寫或記錄符號，而是一幅幅畫，一個個故事，漢字凝聚著先人的智慧，蘊含著豐富的文化信息。①抓住聯系，學習詞語.借助漢語拼音認讀生字 （詞語） ，并與插圖中的事物圖畫掛鉤；②誦演韻文，鞏固生字。誦讀隨后出現的韻文，鞏固對生字（詞語）的認讀成果；③描紅仿影，練寫生字。以課后田字格中的字為字帖，認真讀帖、描紅、仿影，練寫生字。
4.偏旁比較識字。形近偏旁比較識字，通過對一組合體字近似偏旁的辨析與比較，初步了解有關偏旁的表意功能，重在引導學生區分易于混淆的偏旁，每課安排兩組易于混淆的偏旁。
5.隨課文識字。識字教學不能孤立進行，必須與閱讀同步，識字要在語言的實踐交流中延伸發展，在具體的語言情境中才能有效地提高。面廣量大“隨課文識字”是識字教學中的“重頭戲”， 在閱讀教學中進行識字與寫字的教學，必須正確處理“識字”“讀書”“寫字”三者的關系，堅持“寓識于讀”“以識促讀”“識寫結合”的做法，力求同步發展。
三、寫字教學注意點
寫字教學，尤其是低年級寫字教學，在小學閱讀教學中具有舉足輕重的地位。結合自己幾年的教學實踐，談談幾點對寫字教學的認識和做法：
1.從從容容，確保寫字的時間。我們經常發現一些低年級的語文課上寫的環節不見了蹤影。甚至有些示范課也只在臨下課前的3分鐘安排了寫字教學，往往是蜻蜓點水似的，或是“光說不練。”
2.教給技巧，重視書寫的指導。要讓學生寫出一手漂亮的好字，教師的指導是至關重要的。怎樣指導？可以以下幾個方面著手：①學寫筆畫，夯實基礎。一年級學寫生字前，在認識基本筆畫的同時，就要對學生進行筆畫的書寫指導，讓學生打下扎實的基本功，為寫好字開一個好頭。②注重“讀字”，整體把握。對于一年級第一學期的學生，寫字才剛起步，教師應充分運用“田字格”，指導學生觀察所寫的字由哪幾筆組成，每個筆畫落在田字格的什么地方，整個字的筆畫如何安排才端正、美觀。
