計算機學習計劃精選(九篇)

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第1篇：計算機學習計劃范文

關鍵詞：云計算；移動學習平臺；個性化學習

中圖分類號：TP393 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）03-0067-03

一、引言

隨著計算機技術、無線通信網絡、移動終端設備的發展， 信息技術環境下的學習方式發生了重大變革，移動學習作為新興的一種泛在學習方式越來越引起人們的重視。移動學習使學習者能夠隨時隨地學習，不再受時間和場地的限制，在便捷性和靈活性等多個方面比傳統的學習模式更具優勢。[1]

雖說移動學習在我國已經初具規模，但還是存在一定的弊端，移動終端的限制、移動學習資源的稀缺、沒有考慮學習者特性等是限制移動學習發展的關鍵問題。云計算在教育領域的不斷展開，特別是云教育應用平臺的誕生為解決移動學習存在的問題提供了新的思路。云計算將計算及存儲任務放在云服務器中進行，使在較低配置的終端也能實現大規模的計算和存儲，擺脫了終端設備的限制。借助云端服務器提供的云存儲使學習資源得到最大整合，實現移動學習資源的人人共享，能夠在一定程度上緩解移動學習資源稀缺的現狀。現今教育理念提倡要以學生為中心，倡導因人因材施教，[2]因此體現個性化學習和服務的移動學習平臺將是今后發展的趨勢。本文在云計算環境下，以學生為中心，進行個性化移動學習平臺的研究，旨在探索基于云計算的個性化移動學習平臺的系統構建。

二、基于云計算的個性化移動學習平臺需求分析

從歷年的Standish Group報告分析看，導致項目失敗的最重要原因與需求有關。如他們曾對23000個項目進行了研究，結果表明，只有約26%的項目能獲得成功，而在這些高達74%的不成功項目中，有約60%的失敗是源于需求問題。[3]因此，成功開發基于云計算的個性化移動學習平臺的前提是準確的信息獲取和需求分析。本課題組前期通過大量的文獻閱讀，并輔助以調查問卷的形式對某高校500名學生進行隨機調查，以期對移動學習平臺在高校教育應用中的迫切性以及應用的可行性進行分析。

1.迫切性分析

在隨機調查的500名高校學生中，雖說現在使用移動學習平臺進行學習的人數并不多，但問及將來如果提供移動學習平臺，93%的人選擇會去使用，其中78%的人選擇會經常使用，而選擇移動學習的主要原因是移動學習本身隨時隨地的便捷性。以往在網絡平臺學習過程中，90%的人認為存在學習不豐富、分布散亂等問題，學生迫切需要高效快捷地獲取所需的學習資源。而100%的調查者都希望平臺能依據個人特征進行個性化定制，智能地提供符合學習者個性化需求的服務。由此可見，學習者迫切需要一個能夠高效快捷獲取學習資源且體現學習者特性的移動學習平臺。

2.可行性分析

移動終端的普及以及高速無線網絡的廣泛覆蓋使基于云計算的移動學習的大規模應用成為可能。以 Ipad為代表的新型平板電腦、以 Android為代表的智能手機和便攜式上網本等移動終端也在快速普及，這使移動終端設備豐富多樣。在隨機調查的500名高校學生中，已經達到人手一機，其中，智能手機用戶比例高達98%，而81%的學生有不止一種移動終端設備，這為移動學習平臺的建設提供了有力的用戶支持。同時，另一方面，云計算技術及 3G 網絡將提供各種基于移動互聯網信息業務，這為移動學習平臺的建設奠定了很好的技術基礎。移動終端設備的廣泛普及、高速無線網絡的強大覆蓋，以及云計算技術的快速發展，使我們建立基于云計算的移動學習平臺成為可能。

三、基于云計算的個性化移動學習平臺設計

1.總體構架

移動學習平臺以學生為主體，以泛在化學習為目的，基于云技術，構建人人通的網絡環境； 借助云端服務器，實現知識模塊的云存儲，完善學習資源的共建共享；通過構建學生個性化學習空間、推送個性化資源、提供個性化學習服務滿足學生個性化學習需求。其具體架構如圖1所示：

2.具體設計

（1）構建人人通的網絡環境：基于云端服務器，借助云端服務器提供的云服務實現資源的人人共享；通過云計算協同操作服務，實現協同操作的辦公功能，實現網絡空間的人與人的多重交互機制和協同學習、工作。如圖2所示。

①云服務端

處于同一個“云環境”下的教師和學生，可以在任何一臺電腦上登入使用云端服務，運行云端的軟件、上傳下載和瀏覽云端資源。基于云端服務器為用戶提供服務，運行云端的軟件、上傳下載和瀏覽云端資源對用戶端設備的要求極低，師生只需要一個極為簡單的上網設備，如同上網本、ipad、智能手機等手持終端就可以借助云端服務器提供的云服務在網絡中自由穿梭，實現學院師生網絡人人通的目標。借助人人通的網絡環境和豐富的資源云，學習者可以實現隨時隨地的泛在學習、向教師和同學提出疑問，教師也可以隨時隨地答疑或者給予學生自主學習的引導，進行網絡人人通的構建。

②云協同服務

云計算同時還提供協同操作的一種辦公室形態云計算服務，朋友、同學或同事可以登入并和你一起在一樣的文件上工作，實現協同操作的辦公功能，如：為一個項目在云端服務器建立一個項目材料文件，一個項目團隊每個成員各自根據分工開展工作，每個成員都可以查看到其他成員的工作進展，學習其他成員最新工作成果。此類協同操作功能對班級同學自主協作學習有極大的幫助，實現網絡空間的人與人的多重交互機制和協同學習、工作。

（2）構建移動學習云資源：依據移動學習特性，進行移動學習資源設計。移動資源采用知識模塊化分割的方法，將學習內容依據知識點之間的聯系劃分成一個個相對獨立，但又自成體系的微型知識模塊，通過模塊之間的組合，構成新的主題，利用云技術實現知識模塊的云存儲，完善實踐教學資源的共建共享機制，實現知識模塊的再組合，避免資源重復建設。實現教師和學生“按需使用、個性化推送”共同的教學資源和教學服務。如圖3所示。

（3）搭建個性化移動學習平臺：個性化移動學習平臺有別于傳統學習平臺，傳遞信息、信息交互、資源共享上的獨特優勢，是學生的學習實現真正意義的個性化，個性化移動學習空間的建設以學校“云環境”下的資源云為資源支撐，利用學生信息填寫和學習過程記錄，獲取學生個性化特征，推理學生個性化需求。

搭建移動學習平臺，通過構建學生個性化學習空間、推送個性化資源、提供個性化學習服務實現個性化學習需求。如圖4所示：

①個性化學習空間：學習平臺構建一系列功能模式，通過學習者注冊登錄，依據個人喜好和學習需求，選擇個性化功能模塊。最終搭建體現學生個性化需求的獨立學習空間，學生自我學習空間就如現實中的書房，有自己需要的圖書、學習試卷、學習軌跡以及需要的學習工具，構建充分體現個性化的學習空間。

②個性化推送：以前期整合的資源云為資源、以記錄學生的學習過程為基礎，采用人工推送和智能推送兩種推送機制并用的推送方式。人工推送由權威的負責人員依據教學計劃和學生學習情況，挑選優秀學習資源進行人工推送，主動為學習者推送所需的個性化資源，更好地達到教學目標；智能推送基于學習者興趣和學習需求，按照其搜索軌跡，將云資源屬性進行關系推理，并以此提取相關資源推送給學習者，摒除學習者面對海量資源的迷航現象，阻斷自主學習的進程，保障自主學習的有效性，實現資源的個性化要求。

③個性化服務：平臺構建個性化的在線學習指導和在線答疑服務，結合學習者學習軌跡，發現學習者學習問題，評價學習者學習習慣、學習情況，為學習量身定做學習計劃，并為學習者查漏補缺，提供個性化學習服務。

四、總結

本文將云計算技術運用到移動學習平臺的構建中，在調研基礎上對平臺進行了詳細的設計。通過構建泛在學習環境，打破學習場所和時間的限制；通過構建學生個性化學習空間、推送個性化資源、提供個性化學習服務的移動學習平臺，實現學生個性化學習需求。下一步工作是依據設計方案進行平臺的開發及對本平臺實際學習效果的驗證。總之，隨著云計算技術的發展，用戶可以通過移動終端來隨時隨地進行學習，這不僅為在校學生的學習提供了一個便捷高效的學習途徑，也為社會各階層人士終身學習及邊遠地區和不發達地區學生的學習提供了一個很好的方法。

參考文獻：

[1]劉建設，李青，劉金梅.移動學習研究現狀綜述[J].電化教育研究，2007（7）： 21-36.

第2篇：計算機學習計劃范文

化學是研究物質的組成、結構、性質和變化規律的學科。化學學科有的概念、原理、物質的微觀結構較為抽象，因此，傳統的語言文字表述和傳統常規的實驗使學生較難理解。在高中化學教學中，如：不同聚集狀態物質的結構與性質；電解質在水溶液中或熔融狀態下產生自由移動的離子的過程；微觀結構與物質的多樣性；原子核外電子運動；微粒間作用力與物質性質；分子的空間構型；化學平衡和電離平衡；原電池反應原理等理論知識，我們可以借鑒計算機信息技術制作的課件，就能形象直觀地展示分子、原子、離子等微觀的特征和變化的過程，變抽象為直觀。此外，工業采用接觸法制作硫酸流程；工業制硝酸的流程；石油分餾產品；鋼鐵的冶煉，工業合成氨等內容，單一語言表達和掛圖展示，學生的感知認識度不高，此時適當地運用多媒體技術，就能使學生有種身臨其境的感覺，為傳統教學創設了形象性的教學情境。

二、應用計算機信息技術補充傳統實驗方式，提高實驗教學效果

在傳統常規實驗演示中，由于多種因素，有些實驗的過程和現象不顯著，從而直接影響了教學的效果。譬如，分子的擴散、氣體的產生及固體的溶解等現象，學生觀察效果并不明顯。假如把這些實驗的演示通過多媒體投影儀來展示，充分運用它具有的定格、慢放、放大和重播等功能，來幫助學生觀察，學生就能很清晰地看到顏色的變化、沉淀的析出和氣體的產生等現象。再譬如，金屬鈉與水反應實驗，由于反應過程較快，學生不易觀察，同樣可以采用多媒體投影儀來輔助此實驗的演示，使整個反應過程清晰起來。另外，像鋼鐵腐蝕這種現象，需要很長的時間，我們也可以應用計算機信息技術制作課件，來演示這種腐蝕過程。這樣不僅增強了實驗的直觀性，同時也活躍了課堂的教學氣氛，提高了演示的效果，有助于學生觀察能力的培養。

三、應用計算機信息技術輔助傳統實驗方式，增強實驗的環保安全意識

第3篇：計算機學習計劃范文

關鍵詞：刷新；計算機；基礎教學；模式

中圖分類號：TP393文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2008)06-10000-00

Thinking about "Update" Computer Basis Culture Teaching System

TANG Liu-chun,LIU Ze-wen

(Department of Mathematics & Computer science,Zhuzhou Teachers College,Zhuzhou 412007,China)

Abstract:At present, computer basis culture is a required course of all the departments in common colleges. In teaching of this course, all the colleges proceed a series of teaching innovation by centering on the purpose of teaching. The most pressing matter at the moment is to update the current teaching system continuously, improve the abuses in traditional computer basis course teaching, focus on improving the teaching quality of the course by improving the content, teaching method, target cultivating, qualifications of teachers, system of teaching materials and testing methods, etc.

Key words: update; computer; basic teaching; teaching mode

1 引言

計算機信息技術飛速發展，計算機及其網絡的應用滲入到人們日常生活的方方面面，掌握和使用計算機及其網絡成為現代人生存的一種基本技能[1]。對現代大學生而言，計算機信息技術素養及其應用能力的培養成為大學生素質教育的重要一環，《計算機文化基礎課》和大學語文、數學、外語一樣，具有基礎性和普及性[2]。曾有人夸張的說過，過去的文盲是不認識字的人，現在的文盲是不會使用微機的人，正因為如此，高等院校計算機文化基礎教育教學面臨難得的大好機遇，新的形勢也給這一課程提出了全新的挑戰。當務之急是正視現有教學存在的問題，整合教學資源，刷新教學體系，提高教學質量，著力使這一課程教學達到《普通高校計算機基礎課程教學大綱》提出的要求：“使學生應該掌握計算機和計算機網絡日常使用的知識和技能，理解計算機處理問題的基本過程，了解應用計算機去解決實際問題的方法和步驟；掌握一些常用軟件的基本使用，具有學習和掌握使用新軟件、新系統的基本能力”。

2 當前《計算機文化基礎》教學體系的現狀與問題

2.1 新生水平參差不齊

雖然教育部要求全國中學從2001年開始就開設信息技術課程，但由于城鄉教育存在不容忽視的差距及中小學對信息技術課程的重視程度不一，我國中學計算機及信息技術教育的水平參差不齊，加上信息技術課程知識還沒有列入高考內容，新生入學時的計算機操作及應用能力差距非常大。拿我校株洲師專（湖南工業大學師專校區）的新生來說，有的城市生源，新生入校時能夠熟練的使用Windows操作系統和進行文字編輯、上網以及收發郵件，個別同學會制作簡單的FLASH動畫，而有的學生特別是貧困地區來的農村學生，進校時還是第一次看到計算機，第一次接觸鍵盤，起點差別非常大。起點不同，給教學帶來很大困難，教師上課從最簡單的計算機入門知道講起，基礎好的同學不愿聽，不從最簡單的講起，初次接受計算機的同學又很難聽得懂、跟得上。加上計算機文化基礎本身這門課程具有很大的抽象性，學生對這一課程的興趣差異較大。

2.2 教材體系缺乏銜接

一是與以前中學信息技術課程教材缺乏銜接；現在作為普通高校的計算機文化基礎課程，通用的《計算機文化基礎》教材，大部分還是從最基礎的WINDOWS操作系統講起，缺乏與中學信息技術課程有效的銜接，有的內容與中小學信息技術課教材內容相重復。二是與以后的計算機深化教育教材缺乏銜接；現行普通高校公共計算機課程教育體系除了開設《計算機文化基礎》外，很多專業為了給學生提供一個較為寬泛的專業基礎和專業口徑，在今后的專業學習中還要學習與本專業相關的計算機類語言或課程，如很多理工科類專業都還要開設VB，VF等，從理論上講，《計算機文化基礎》課程，從教材的編寫體制到教學時數安排等方面都應該考慮與今后這些課程的銜接，把整個計算機教育作為一個體系來統籌考慮，然而現行的計算機文化基礎課程的教材編寫、教學安排等卻很少考慮這方面的問題。

2.3 教學目標過于單一

當前普通高校《計算機文化基礎課》教學的一個最大誤區，就是對這一課程的考核目標定位不準，有失偏頗，大部分高校都以全國、全省的計算機等級考試的通過率作為衡量這一課程教學質量的一個尺度，作為衡量學生計算機操作及應用能力高低的一個標準。有的學校甚至還把計算機等級考試的通過與否和學生的畢業證、學位證掛鉤，與任課教師的教學評估掛鉤，嚴重背離了教學初衷。有的高校一味地追求計算機等級考試的高通過率，教學工作圍繞等級考試這個目標展開，教學、實驗內容不是考慮學生走向社會的適用性，而多是歷年等級考試題目，等級考試考什么，老師就教什么，學生就學什么。加上部分學生認識不高，認為計算機只不過是一種工具，能夠拿本等級證書為將來就業創造條件就可以了，由于師生兩方面的原因，使得高校計算機文化基礎課程的教學跳不出“應試教育”的怪圈，違背了高校培養創新型人才、適用型人才的辦學宗旨和教學目的。

2.4 教學管理不夠規范

一是部門設置上不盡規范；即承擔計算機文化基礎教學任務的部門各不相同，有的放在現代教育中心，有的放在公共基礎課教學部，有的放在計算機科學系。部門設置缺乏規劃指導，很難實現整體提高。二是在師資分配上不盡合理；目前很多高校都開設有計算機專業，有承擔專業教學的計算機教師，也有一支專門從事公共《計算機文化基礎》教學的師資隊伍。據我們對部分學校的調查，有一種現狀值得我們關注，就是很多學校都把一些教學水平高、科研能力強、專業職稱高的教師從事計算機專業課程的教學，而安排一些才從高校畢業或教學能力一般的普通教師從事計算機文化基礎等公共課程的教學，部分學校甚至還有很多非計算機專業的教師從事計算機文化基礎課程的教學。而且很多高校這兩部分師資分屬不同教學部門，沒有任何的教學合作或教學聯系，公共計算機基礎教學老師缺乏與專業老師加強溝通交流合作的平臺，在一定程度上削弱了《計算機文化基礎》課程的教學效果。

2.5 教學環境有待改善

現在很多高校都非常重視計算機文化基礎課程的教學，投入相當多的財力資金，改善機房環境，更新硬件設備，但由于計算機軟硬件發展迅速，設備的改善跟不上科技發展變遷的步伐，教學硬件條件往往滯后于教學的需要。隨著大學的擴招，很多學校的機房軟硬件建設與學生人數比差距太大，導致學生上機實踐的課時非常有限，而文化基礎課程中有關程序設計類的內容，自己必須親自動手編寫程序，上機調試程序，分析程序運行結果，有的內容僅僅講出來還不夠，只有親自動手做出來才能夠直觀理解，因此，上機操作實踐是學好這門課程的唯一有效方法，如果這一環節非常松弛，直接影響到整門課程的教學質量。我校也存在這一問題，由于機房條件的限制，學生上機次數不多，一部分學生動手操作能力很差。個別大學生雖然過了全國全省的計算機等級考試，但到畢業求職時，到公司連一份最基礎的WORD文檔編輯排版都拿不下而遭拒，這不能不說是《計算機文化基礎》課程教學的一大悲哀。

3 刷新《計算機文化基礎》教學體系的對策與思考

教學體系包括教學目標、教學模式、教學管理、教學環境等方面，是組織、設計和調控課程教學的綜合因素總和。是教師教好和學生學好這一課程的基礎。對傳統《計算機文化基礎》課程教學體系進行刷新，提高教學效果，就要努力刷新以下“四個模式”，做到四個“分”。

3.1 刷新課程教學模式，實行分層教學

針對學生入學前計算機操作應用能力的差異性，建議每年在學生軍訓后對全校新生的計算機操作水平進行一次摸底考試，然后根據學生的具體情況，采取分層教學，打破傳統以專業為班級的教學模式，對計算機文化基礎課程的教學分ABC三個層次。即：對入學前從未接觸過計算機或計算機應用能力很差的同學，編入A班，從計算機基礎入門知識開始，加重學習課時，加大學習進度，彌補和跨越中學信息技術課的缺陷，在內容上極力追趕原來有基礎的同學。對中學學過信息技術課程，有一定計算機操作能力的新生編入B班，按照現有高校通行的“非零起點”教材對學生進行計算機文化基礎課程的教學。對有一定計算機操作基礎并學習興趣較高的同學，實行計算機文化基礎課程免修、免聽，只參加該門課程的相關考試，同時，開設計算機興趣提高班（C班），以選修的方式，開設有關計算機程序設計高級語言、網頁設計等方面的課程，并鼓勵C班學生參加有關省市及校一級的計算機知識方面的競賽活動，參與計算機專業學生相關的課題開發或實踐活動，著力提高學生計算機應用能力。通過分層教學，雖然對教學管理帶來一定的難度，但充分解決全課堂教學無法顧及全體及學生層次不一的現象。

3.2 刷新教材體系模式，實行分類遴選

《計算機文化基礎》教學內容多，涉及操作系統、Word、Excel、PowerPoint、internet網絡等。一般高校開設這門課的課時是72學時，學時數非常有限，因此要搞好這門課程的教學，教材就顯得很重要。要刷新現有教材體系，在教學內容上分類遴選。首先要在堅持選用理論性、通用性較強的教材前提下，上課時結合學生的專業特點及學校的學科性質補充一些帶有針對性的基本技能訓練方面的內容。如師范類學生重點增加課件制作方面的內容，醫學類重點增加映像方面的內容，提供盡量豐富的與專業背景有關的知識素材。同時，可在每章節內增加與計算機科學相關內容的最新發展動態，在計算機知識體系中精選一些新知識充實和完善教材內容，附加一些有自學指導性的教材也很有必要。在教材載體上堅持優化精選。打破傳統教材以文字為主的紙質載體形式，逐漸形成圖文并茂、音頻視頻一體化的多媒體教材，增強教材的直觀效果，激發大學生學習計算機的興趣。有條件的學校，還可以組織自己本校的專業教師，針對學校特點，編寫既體現高校計算機教學大綱要求，又體現本校教學特點和學科性質的校本教材，結合教材編寫相關配套教學講義，幫助學生理解教材內容，有針對性地培養學生的實際操作能力。

3.3 刷新課程考核模式，實行分級考核

課程考核在一定程度上反映教學目標。刷新課程考核模式，一是在考核要求上要分別對待。大學計算機文化基礎教學的目標是培養大學生掌握一定的計算機基礎知識、基本技能和一般方法，以及利用計算機解決本專業領域中相關問題的能力。因此，《計算機文化基礎課程》考核不能簡單的以等級考試通過率 “一刀切” 來衡量，必須針對專業特點和學科性質實行有針對性的分級考核。如對文史類專業的學生，只要能掌握一定的軟硬件基礎知識，具備使用計算機處理文字編輯等日常事務的能力，具備利用網絡獲取信息并與他人進行交流的能力即可；而對理工類專業的學生來說，除了這些基本要求外，還應該具備利用數據庫來處理和加工信息，學會運用有關應用軟件解決本專業領域相關問題的能力。不同的考核要求在一張傳統的等級考試試卷內難以得到全面體現。二是考核方式上要致力創新。要讓課程考核充分反映和檢驗學生的實際操作技能和應用水平，盡可能研發和建設網絡環境下的“自動化考試系統”，實行開放式的“無紙化”考核，學生隨機抽取試題，不管什么時候、在規定的時間內完成計算機上的試題即可，不必統一時間、統一地點。

3.4 刷新硬件建設模式，實行分批建設

教學硬件的建設，是計算機文化基礎課程教學取得實效的保證。要不斷刷新教學硬件，根據學校的資金投入情況對教學硬件實行分批建設，不斷完善。首先要加強學校機房建設。機房計算機硬件條件要逐年更新，根據當前計算機發展趨勢及學校擴大招生等情況，滿足學生上機操作做到“一人一機”的基本要求，適應《計算機文化基礎》教學的起碼需要。其次要組織計算機文化基礎課程的任課教師開展教學研究，研發計算機文化基礎多媒體教學軟件，逐漸組建計算機基礎教學資源庫，為學生的《計算機文化基礎》學習提供豐富的教學資源。再次，要加強《計算機文化基礎》教學網站建設，開展多媒體教學，實現教學資料、教學課件、電子教案、實驗指導、課程考試等上網，以及師生課外互動和交流。

4 結束語

教學無止境。高校《計算機文化基礎》的教學是一個不斷探索、不斷創新的過程[3]，這門課程能否學好以及學生是否有興趣學好后續的計算機課程，在很大程度上與課程教學體系的設置息息相關，教學過程中，應根據實際情況不斷刷新《計算機文化基礎》課程教學體系，在教學目標、教學模式、教學管理、教學條件、師資隊伍建設等方面堅持改革，堅持創新，對學校培養復合型、應用型、創新型人才有著十分重要的意義。

參考文獻：

[1]楊振山,龔沛曾.計算機文化基礎[M]. 北京:高等教育出版社,2004.

[2]馮博琴.計算機基礎教育階段的教學改革研究[J].中國大學教學,2004,(9):7-10.

第4篇：計算機學習計劃范文

關鍵詞：高職；計算機文化基礎課；計算機等級考試

1 計算機文化基礎教學中存在的一些問題

1.1 教學內容針對性差

現在，高職院校內所開設的計算機的基礎課程，其教材與大綱多采用相同的版本，其教學的模式與內容也基本上統一的，其內容與學生的專業之間的結合較小，對于學生的不同專業要求沒有進行區分，現在計算機這種技術的普及程度以經在各行各業之間不斷的發展，在這種大的背景下，我們對學生進行計算機基礎課程的培養不僅是提升學生的綜合素質，也是提升我國自身的國民計算機操作能力的基礎，在進行教學設置時，應該與我國的經濟特色相結合，對于本校內的特爭與專業方向進行結合，這樣計算機基礎這門課程才能有效的適應時代的發展需求。

1.2 重復學習、存在差異

隨著我國的經濟發展，現在的學生一般從小就開始不斷的以各種形執開始接觸計算機，在入高職院校內開始進行學習之前，一些學生對于計算機的基礎知識已經有了一定的熟練使用的能力。但是高職院校內其學生的來源具有多樣性，其學生個體間的差異也較大，現在的高職院校內對于計算機基礎課程的設置對于校內學生之間的個體差差異都沒有一定的認識，其教學的模式多是統一的方式進行，這樣使得進行計算機基礎課程的學習時，一些存在差異的學生之中起點較高的學生對于計算機的基礎課程缺少學習上的興趣，而其中一些起點較低的學生，計算機的基礎課程進行設置時也沒有相應的進行考慮，這是現在我國的高職院校內進行計算機的基礎教學時普遍存的現象。

1.3 教學中實踐動手能力較差

高職院校內的計算機的基礎文化課教學過程中，主要側重于對理論教學的重識，對于實踐教學沒有一定的認識。學生學習計算機基礎只是為了更好的通過等級考試，更重識書本上的知識，對于實踐能力的培養與操作能力的培養缺乏，使得學生學習完計算機基礎這門課程以后進行實踐操作時，其動手能力較差。

1.4 教師的綜合素質有待提高

計算機這一門課程是應用性較強的一門學科 ，教師如果在教學的過程不能將實踐教學的方式進行應用，那么學生的應用能力就會較弱，這樣會間接與直接的對教學的效果產生一定的影響。

2 計算機等級考試中存在的一些問題

2.1 只注重考試通過率

考試是一種具有一定的局限性的，不能成為了衡量某個人在某方面水平的評價工具，但是現在我國高職院校的情況是，將計算機的等級考試與學生是否能夠畢業進行掛溝，學校的這種以通過率為導向的行為，讓學生在應對考試時付出了很多的時間與精力，對于考試中所涉及的各種知識進行記憶，使得學生的學習自主性被限制，造成學生在考試完成后對于計算機的知識不會持續的進行學習。

2.2 考試內容不能與時俱進

現在的信息技術發展非常快，其更新的速度更是的加快，現在的計算機的等級考試中所涉及的內容，與我們現在的計算機技術的發展是不符合的。在這種情況下，計算機等級考試的內容不能對我國的現在的能給經濟社會發展需求進行滿足，缺少與時代的鏈接。

2.3 水平測試結構有待改善

計算機的等級考試，其設置的內容與結構需要進行改善。許多的學生其學習的專業方向并非是計算機，但是考試中對于編程語言與內容的涉及也較多，但是這部份內學生在以后的工作中是很少涉及的，在此情況下，我們應該對此類內容進行適當的減少，并且應該增加學生上機操作的能力，減少試卷考試內容。

3 計算機文化基礎課和等級考試的關系

計算機文化基礎課程與考試二者之間的對象與目的是完全不同的，進行計算機的等級考試是為了檢測，計算機的使用者對于計算機的操作水平與能力的考試，其考試是面向社會大眾的，其培養的是學生們對于計算機的操作與相關問題的解決能力。而高職院校內的計算機的基礎教學內容是對校內大一的新生進行計算機課程的系統教學，通過這種標準的教學方式，讓學生對計算機的文化與知識進行掌握。

高職院校內的大一學生通過學校開展的計算機基礎課程，對于計算機基礎課程中的內容與計算等級考試內容進行二者間的適應，對于其中的理論知識進行掌握，為更好的通過計算機的等級考試做提前的準備。我們開展計算機的等級考試是為讓學生更好的對計算機的基礎知識進行掌握。

4 改革計算機文化基礎教學的策略

4.1 重視學生自主學習能力的培養

對于計算機基礎這種實用性較廣的課程，我們應該培養學生主動學習的能動性，教師應該在其中起到一定的引導作用，讓學生在其中的學習應該是以自學為主。或是根據相關的等級考試內容，進行選修課程的設置，讓學生自主的進行選擇課程內容學習，通過這種方式可以更好的對不同起點的學生進行因材施教。

4.2 加強學生實踐能力的培養

學生對于計算機的實踐動手能力是檢驗學生對應用能力的標準，學校對自身的應試教育的思維應該進行轉變，對于傳統思想進行解放，在學生學習的過程中多增加一些實踐的機會，讓學生的學習是以實踐能力為導向。

4.3 變革原有的考試模式

高職院內可以讓計算機的基礎教學考試用等級考試的方式乾宅地替代，考試的過程應該建立成以學生的操作能力為主的能力測試，其考試的成績取得，應該是以三個部份組成，理論考試、上機考試、平時考核。對于平時考核與上機考試的比重應該逐漸的增加，這樣才能準確的對學生的計算機真實水平進行反映，對學生后期對于計算機內容的持續與自主學習能力進行培養，我校多年來以經采用此方法進行計算機基礎的教學，通過這種方式，其表現較好。

計算機的基礎教學與等級考試之間，存在著相互影響與相互推動的關系，所以兩者間的根本目的就是為了培養學生適應社會的計算機操作能力，高職院校應該對此觀念進行不斷的更新，將二者進行有效的結合，提升學生的操作能力。

參考文獻

[1]王維暢，王桂敏，何武超. 高職院校計算機文化基礎課教學與計算機等級考試關系研討[J]. 讀與寫（教育教學刊），2015，04：58.

[2]瑛. 高職院校計算機基礎課程的實施現狀及對策研究[D].華中師范大學，2014.

第5篇：計算機學習計劃范文

關鍵詞：信息化；中職；計算機教學

在順應國家教育部對推動中等職業教育教學改革創新，提高教師教育技術應用能力和信息化教學水平，促進信息技術在教育教學中的廣泛應用，以信息化促進職業教育教學改革和教師素質提升。通過大賽切實提高職業學校教師素質和教學質量，在這里筆者談談參加信息化教學大賽對計算機教學的作用：

一、有助于提高教師教學水平，接受先進的教學理念

傳統的教學中，教師的基本作用是向學生傳遞一定學科的專業知識。而信息化教學教師將從知識的傳遞者轉變為學習的組織者和協調者。多媒體教學軟件比賽，重點在于考核教師根據單元教學目標和教學內容搜集信息、組織信息及運用信息技術輔助教學的能力。信息化教學設計重點考核教師的教學設計能力，特別是運用信息技術突出教學重難點，完成特定的教學任務。不管是參加信息化教學大賽的項目一“多媒體教學軟件比賽”還是項目二“信息化教學設計比賽”，都是對教師的綜合素質的考驗。教師只有更新教學觀念，改進教學方法才能制作出好的作品，也才能在平時的教學中得以應用，繼而提高教學效果。

要作為一名與時俱進的職業教育教師，應該不斷地充實自我，提升自己的專業水平、開闊眼界、開拓思維。學習利用信息技術改造傳統教學，在信息技術環境中改變教師角色、教育理念、教學觀念、教學內容、教學方法以及教學評價等。

二、有助于提高教師技能水平，熟練應用各種工具軟件

傳統教學基本以教師的粉筆加黑板的課堂講授為主，既缺乏豐富性、生動性和直觀性，學生參與也十分有限。作為職業教育核心教學環節的實習實訓，只有通過“做中學”“做中教”，才可能真正地把教、學、做統一起來。傳統的教學方式制約因素很多，但通過利用現代信息技術，許多動作程序都可以在模擬環境中演練，可以大大提高實習實訓的效果，不僅有利于解決學生實習崗位緊缺和不足的問題，也有利于解決在真實環境中難以呈現的教學和生產問題。而參加信息化教學大賽項目一“多媒體教學軟件比賽”就是讓教師具有這樣的專業技能水平。如，要制作一個動畫解決教學中的難點，要求教師對Flash等制作動畫的軟件運用自如、又如，制作一幅能吸引打動學生的圖片，要求教師熟練掌握Photoshop等圖像處理軟件。

所以，參加信息化教學大賽是給我們教師的一種動力，也是一種壓力，促進我們去掌握各種工具軟件，而且是要熟練運用這些工具軟件，提高我們教師的專業技能水平。

三、有助于提高團隊合作精神，提高學校凝聚力

要做好一件事情，個人的力量是單薄的，因而團隊合作顯得尤為重要。比如，參加信息化教學比賽項目一“多媒體教學軟件比賽”，所要制作的是軟件。軟件運行的平臺技術、軟件的功能構架、軟件的程序編寫、軟件素材的整理會用到幾種工具軟件，這時就要多個掌握不同工具軟件的專業人員協作共同完成。筆者參加的是“語文基礎模塊上冊”教學軟件比賽，在制作此軟件的過程中，網頁制作教師反復修改著軟件程序，重整軟件構架使軟件能更好地輔助于教學內容，并制作了評價菜單；動畫制作教師為本軟件制作素材圖片、制作動畫，一遍又一遍地探討教學重、難點的突破方法；為了使軟件的整體風格效果更加有藝術性，使每個菜單的色彩搭配更加的美觀，美術教師為我們進行美術編排。

以上過程反映，沒有合作就沒有作品產生。一個人的力量是有限的，只有積聚大家的力量才能在短時間內完成一部好的作品。

四、在學生學習專業過程中應用，提高學生的信息能力

在制作這個教學軟件時所做的工作量是很大的，尤其是我們制作的這個軟件內容是一本書，可想而知所包含的信息量是非常大的，憑幾個幾教師在較短的時間內是很難完成的，所以我們發動了學生的力量。俗話說：“人多力量大。”那么，我們怎樣應用學生的力量？

1．收集資源

制作軟件所需要的素材量比較大，我們先從網上收集教學資源，幾個小組成員——教師分別讓自己班的學生分類搜索，并且學生分組討論這些素材是否可用，最后匯總給教師。

2．制作素材

制作軟件所需要的素材，有些網上沒有或者不能反映主題，這時就需要我們自己制作或者二次加工。專業教師根據軟件需要制作素材并且在課堂上讓學生參與制作，提出意見。如平面設計教師讓學生參與設計一些軟件的界面或者參與處理一些軟件所需的圖像素材，又如動畫制作教師讓學生參與制作一些動畫。

3．制作作品的一部分

我們軟件是借助于網絡平臺的，所以做的是網頁類軟件，用Dreamweaver工具軟件制作的，我們小組成員中有一個是教“網頁制作與設計”的，他就分配學生制作軟件所需的網頁，小組完成，最后討論采用最優作品。

我們之所以這樣安排，主要有兩個目的：第一，學生參與素材的獲取、處理、創造及表現，在這個過程中培養學生探索知識、發現問題、解決問題的創新能力，同時培養了學生的信息能力。教育信息化是現代教學要求，在這樣的學習環境中需要學生具有很好的信息能力。第二，教師上課采用的是項目教學法，這樣的項目更有實際性和挑戰性，學生更感興趣。最后采用哪個小組作品或者個人作品，讓學生更有優越性，所以教學效果也比較好。

第6篇：計算機學習計劃范文

計算機審計是一門理論性和操作性都很強的課程，它要求學生具有獨立分析判斷問題的能力以及具有處理實際問題技能[1]。在審計實務過程中，需要多種綜合技能對被審信息進行專業判斷，其分析途徑具有不確定性和不唯一性。此外，隨著審計范疇的不斷外延，審計涉及的知識領域也越來越廣泛，理論課程中所講授的基礎知識是分散和廣泛的，導致學生對所學的審計知識感到零散難學。而實踐課部分由于缺乏高仿真的審計環境，部分高校的實踐課程甚至淪為了某種審計軟件的培訓，過于注重單一軟件使用的訓練，而忽視了對課程相關知識融會貫通的綜合能力培養。審計實務教學還面臨著實習的業務范圍較狹窄，不能縱觀全局。此外，跨學科發展力度也顯不足，財經類審計專業的學生僅停留在通過計算機二級考試的水平，對軟件設計和信息安全等較專業的知識點了解甚少。

為此，該文提出在計算機審計課程的教學活動中強化體驗式實踐，結合支架教學理論來構建基于審計實務仿真的學習平臺，強化實踐教學的體驗式學習。通過信息化手段來構建高度仿真的審計環境，并在系統中引入對抗競爭，利用多種激勵手段來強化學生的體驗感，激發自主學習意愿[2]。學生在審計信息化學習平臺中通過個人闡述、團隊點評等多種方式來相互促進對較抽象的理論知識的理解。

2 構造審計信息化學習平臺

審計信息化學習平臺的設計包括模擬審計實務環境的模擬和自主學習平臺兩部分內容，兩者的結構關系如圖1。學習平臺的構造基于以下幾個方面：

2.1 創建審計仿真情景，提供以目標任務為驅動的學習環境

學習平臺利用信息化手段將抽象的課程內容融入審計實務的仿真環境，提供與學習內容相關的任務目標和審計背景，以目標任務為驅動、以審計背景為基礎來激發學生按需的對知識進行自主學習的動力。對完成審計任務所需的學習內容的支撐上，將課堂的教學內容和與課下的相關學習資源按照目標任務需求來設計，強化學習資源的針對性和啟發性。并按審計主體設計國家審計、內部審計和注冊會計師審計三種類型的審計實務場景，來適應不同教學對象的使用。并利用信息技術來實現實時智能交互，環境系統根據學生的狀態來動態調整階段目標，有利于學生主動探索式學習。在學習資源的支撐上，通過按場景和階段提供相關內容外，還通過人工智能技術來模仿座談會和相關人員詢問時的場景來間接提供幫助，激發學生的學習興趣。

2.2 自主學習與協同分工策略相結合

強化學生的自主按需學習，使學生通過完成審計目標任務的過程來掌握相關知識點。此外，學習平臺中同時強調團隊協助，鼓勵學生之間開展協作任務，通過目標任務來組建審計工作小組，小組成員按審計任務分工。通過分工合作和互相討論，強化學生個體在團隊中的認同感；同時通過共享團隊的思維成果，取長補短，能夠獲得對知識更全面和正確的理解。

2.3 建立團隊任務

團隊任務的設計從簡單的腦力激蕩到復雜的策略問題都有涉及。結合審計特點，該文沿襲McGrath與Hollingshead（1994）的研究方法設計，要求學生完成群組項目，這個項目發展的過程被分為四項活動：1）審計方案的初步構想；2）選擇適當的完成方法；3）討論協商方案的進行；4）執行方案。在第一個活動中的成員必須以腦力激蕩的方式找出審計項目的方向，并且設定團隊的目標。第二個活動是團隊在期中提出完整的審計方案計劃書，內容包含審計項目的進行方式、組員的工作分派與協調，以及項目自我檢查的時程設定。第三個任務是收集審計項目所需的資料以及與其他成員互動討論，或是監督項目進行的工作等。最后是在期末完成審計項目執行、撰寫報告，以及上臺解說報告。這種在成員之間形成的相互影響、相互促進的團隊，具有彌補個體獨立學習的社會感不足的功能；建立目標任務共同體有利于使學生在完成目標任務后而建立自尊和歸屬感，以及人際間的交流溝通能力的強化[3-4]。

2.4 發揮教師的調節與主導作用

教師的調節與主導作用直接影響著學習平臺的實施效果，它是“支架”能否充分發揮最大作用的關鍵。教師通過支持、引導、監控、調節和評價等手段，依據學生的個人任務和群組任務的完成進度情況來調節教學內容。教師通過與學生的交互和進度報告來分析各個團隊的不足，并間接幫助學生進行目標任務的合理分解與最優重組，鼓勵學生團隊間的協作，引導學生主動發現問題所在并應用所學知識來自主解決。通過智能算法對團隊完成的階段任務進行實時評估，并以公告、獎勵等方式來強化不同團隊間的競爭意識。團隊成員們能夠在相同的價值觀與規范中，提升團隊合作的效率。利用合理有效的目標評價方法，使評價能對學生學習情況的監控起到外部激勵作用。這種作用的最終目的是實現學生能在學習中進行有效的自我監控和自我調節，尤其是在自主學習的環境下學生能產生持續的主觀能動性。所以平臺的核心是要通過教師、團隊及任務反饋來支持學生自我調節、自我監控的學習，并誘導學生選擇適合的學習策略，并隨學習情況不斷調整，最終掌握知識提高能力。

審計項目的設計是教學活動的重要環節，完成任務的過程不僅是對理論知識的應用，更是對實際審計方法的訓練和審計判別能力的培養，它包括分析能力、綜合及解決問題能力、協作能力等。通過這種仿真審計項目的方式可以彌補課堂教學中對實踐應用能力培養的不足，有利于加深對理論知識的理解，啟發學生深入思考，敢于創新，達到理論指導實踐，實踐再提升理論的良性循環。信息化教學平臺以“支架”理論為基礎，以審計項目為導向[5]，以綜合培養學生的知識和技能為目標進行建構設計，其建構方法如圖2 所示。

3 教學實施

3.1 明確教學目標

明確教學目標首先要結合學校和本專業的人才培養整體目標，《計算機審計》課程教學目標要和本專業人才培養目標相一致。國內高校對《計算機審計》課程教學目標的定位主要包括三個層次：應用型、實施性、開發型。通過審計實踐中發現，由于目前審計軟件多是工具式的軟件，當審計軟件沒有提供某種功能時，往往需要審計人員自行設計一些小程序來提高審計效率。因此，我校計算機專業（計算機審計方向）指定的培養目標是以培養高級的應用型審計人才為 主。按照專業培養目標，明確了《計算機審計》課程教學目標：高級應用型計算機審計人才，即具有熟練實施和一定開發能力的計算機審計人才。

3.2 對實踐教學內容設計

結合審計實務的需求，依據教學進程把學科知識點按邏輯關系貫穿到教學的各個階段，并以此來設計實驗教學內容。比如將銷售與收款循環、購貨與付款循環、生產與倉儲循環、籌資與投資循環、貨幣資金循環這五大循環作為財務報表審計分析的主線進行知識點設置。在系統安全審計分析中涉及到主機安全、網絡安全、數據庫安全、環境安全等審計點的關鍵技術設置。

3.2.1 根據知識點設計實踐中的審計點

根據《計算機審計》課程知識點分布，可以發現審計實踐過程中前后具有較強的邏輯連貫性。所以為培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，在實踐過程中要根據知識點來設置學習平臺中的審計問題點。審計問題點設置注意三點原則：①必然性，學生在隨后的學習過程中能夠驗證所發現的審計問題；②可逆性，通過審計發現的問題能夠推導出問題最初所在的根源；③邏輯連貫性，將多個問題小的審計發現關聯起來后，將導致更大的審計發現。例如職責分離不明確、網絡安全缺少行為監控、補償性控制失效，這些問題的累加將可能導致銀行欺詐案的發生。

3.2.2 根據知識點分類設置主題討論

圍繞某一類型的知識點進行深入的主題討論。討論主題設計原則：一則根據審計實務操作的進程和涉及知識點類型進行由淺入深的引入型主題；二則主題的設置具有較強的邏輯性和關聯性；三則主題要貼合教學重點和難點的分布；并體現審計實務過程中的真實情況。討論主題在系統資料中并沒有直接答案，正確結論的是要通過學生逐步深入思考而后所領悟得出的。根據審計實務各階段的知識類型來設計討論主題。比如被審計系統的收費算法的合理性檢查方案上可以引入討論主題：用測試數據法、平行模擬法、受控處理法，還是別的什么方法？通過主題討論引導學生思考，如：平行模擬法中程序如何編寫，受控處理法中控制條件如何設計，如何利用立體科目以及如何利用鉤稽關系進行輔助核算等。

優秀的討論主題能夠激發學生的學習興趣、并能夠有效的訓練和培養學生發現、分析、解決問題的能力，并形成良好的團隊精神。

3.3 教學流程

教學過程中，按照審計實務的過程進行仿真。首先，教師進行審計項目的基本背景介紹，然后通過學習和收集信息來形成審計實施規劃并公開“海選”競爭審計組長；并由教師最終確定每組的組長，然后由組長挑選組員按每組4人的配置成立審計組。小組分好后，利用學習平臺開展小組競爭，通過競爭來提高學習動力，發展學習興趣。審計實踐中通過學習平臺來跟蹤完整的審計日記、審計發現、審計底稿、審計取證單等規范文檔，并通過BBS子版塊的形式開展每組的內部交流，每次集中討論都可邀請教師參加進行旁聽或者進行適當的引導。審計過程中的檢查節點如：實施方案、審計發現問題、審計問題落實、審計報告形成、審計成果匯報等環節都將進行多組間的綜合評價。評價將圍繞著團隊獎勵、個人責任和平等的成功機會這三個方面進行開展。

4 學習評價子系統的設置

學習評價作為學習平臺的反饋調節機制，是教學環節中必不可少的一環。通過評價系統提供的學生學習過程和審計任務的階段成果數據進行綜合分析和反饋；通過評價系統可以對學習過程的各個環節進行有效的監督控制和價值判斷。此外，自主評價模塊能讓學生及時了解當前階段學習和發展存在的優勢與不足，通過不斷調整來改進學習方法提高學習效率，使學習進入良性循環。優秀的評價系統是保證學習平臺中學習質量和效率的有效措施，是學習平臺設計的重要組成部分[6]。在學習平臺中，針對學生不同的個性學習需求并進行綜合評估，學習評價系統的設計遵循如下幾個方面：

1）將學習評價系統作為一種監控手段，來調節和控制不同層次不同階段學習任務

部分學生在學習中會存在一定的心理困難，例如孤獨、焦慮、迷茫等等。此外，自主學習環境相對自由松散，對學生的自我控制能力提出了更高的要求。在沒有一定的外部控制條件下，一些自我控制能力較差的學生，會造成學習質量和效率的下降。針對這種情況，學習平臺利用情緒識別模塊并結合在線任務的激勵和團隊間的認同感來進行學習的綜合評價，將評價作為學習平臺監控的一種外部手段，讓學生感受通過到學習平臺獲得的成就感，并樂于接受引導和幫助。同時，評價系統按階段給學生提出有針對性的反饋意見，強化學生的自我管理意識和自信心，使學習的興趣能長期保持。

2）實施綜合評價，對學習效果進行全方位的價值判斷

評價標準多角度：實施多角度評價標準，綜合學生的各方面的能力進行評價。評價角度不僅關注知識技能的掌握，也關注學生能力、情感、態度、協作精神等方面，從更深程度上關注學生的個性發展，依據每個學生的特點進行評價，有利于學生個性的發展。

評價構成多元化：評價內容中不僅有教師評價，還擴展了自我評價、同組同學評價、和異組同學評價綜合構成。這種多元化摒棄了以往學生只是被動地接受評價的情況，從主觀上調動了學生的學習主動性。將自我評價、團隊互評和教師評價有機結合起來，從不同層次、不同角度給學生做出更全面、客觀的評價。

評價信息利用的多角度：評價信息的處理方式可以分為定性分析和定量分析兩種。兩種方式各有所長：定性分析更適宜面向過程，幫助被評價者改進不足；定量分析適宜總結結果，得出比較。因此評價信息也通過多角度的解讀其評價特性，反饋到學習平臺的各個調節階段。

評價方法多元化：學習評價是一種面向結果又是一種面向過程的評判，但更應注重衡量與分析學生的學習過程，綜合形成性評價和總結性評價，以得到較準確的評價。形成性評價是對學習過程的及時反饋，總結性評價是對學習結果的綜合評定。

3） 注重形成性評價

①互信息為基礎進行準確評價

利用系統交互功能，學生可以通過同步和異步方式與教師或團隊間進行學習內容、學習方法、最近的審計線索等內容的交流。而學習平臺則通過收集用戶的交互信息，了解個體學生狀態和團隊進展程度，綜合分析后形成準確度較高的指導性評價意見。學生 通過評價意見，可以清楚的知道自己學習中存在的問題和團隊的整體情況。此外，將評價功能與系統交互功能融合，使評價成為交流平臺的一部分，是評級內容更容易被學生接受。

②用趨勢分析的評價功能

趨勢分析是一種目前使用較多的評價方式，其合理性已經得到了普遍的認可。它是一種充分利用了信息化的優勢，面向學習過程和學生發展的評價手段。趨勢分析通過圖形化的結點記錄的學生學習過程，是將學習過程、學習結果及學習變化的集合體，它可以直觀展現學生的學習經歷、探索過程、取得的進步、存在的問題等諸多方面。學習平臺的趨勢分析模塊運用回歸分析法、指數平滑法等方法來對學生學習狀態和發展趨勢進行分析預測，并對可能的發展結果給出評價。

4）教學方案設計

合理的教學方案是學習平臺的成功關鍵，教學方案的設計主要考慮教學內容、審計任務仿真情景、激勵和對抗的評分點等。

①仿真情景設置

環境的仿真度對于學生的實踐行為有很大的影響。在教學活動中， 需要創造一個讓學生充分參與的環境。環境分為硬環境和軟環境：硬環境就是通過圖片、語言、空間的布局來塑造一個真實審計任務的工作氛圍；軟環境是一種很難看到，但可以感知的環境，比如團隊氛圍、精神等。

在能力培養環節中，需要創造一個真實、信任、合作、競爭的環境。環境的構建要有利于進行完成目標任務所需的團隊協助。其次，同時利用學習平臺的信息化手段，對團隊的名次和任務完成進度進行實時展現，并產生階段性簡報，讓學生增加對團隊的凝聚力和認同感。最后，在目標任務的安排上，除了考慮個人任務外，還要安排團隊任務。團隊任務既可以整合多方面知識以解決問題，同時也增強了團隊的合作意識。

②組間對抗的引入

對抗是一種競爭，通過競爭可以利用學生的集體榮譽感來提高學習效率。在目標任務的完成過程中，需要刻意營造一種對抗的機制，通過適度的競爭壓力讓學生自發產生競爭意識并從中獲得成就感。

③合理的激勵機制激勵是誘發學習的直接動力。在學生完成審計目標任務的過程中，結合目標任務的特點，并按相關知識點多寡與難度設定相應的積分或成績獎勵，來調動學生的興趣并使之獲得強烈的成就感。獎勵的設計覆蓋面要廣，如最快進步、最佳團隊、最佳分享、最有價值等；還可以將激勵范圍從課堂延伸至全校乃至全國，如針對審計方法開設校級、國家級專業專項競賽。

5 結束語

為提高審計課程教學效果，在深入研究支架式教學理論的基礎上，利用信息化手段將建構主義的支架式教學模式融入審計信息化學習平臺的構造中。以審計任務仿真為基礎，以準確、多元的評價為核心，以信息網絡為工具的自主學習平臺的建設，有利于提高學生探究式的學習能力和培養團隊間的協作精神。這種教學模式在我校的計算機審計課堂中取得了良好的教學效果，有必要在更大的領域進行推廣。

參考文獻：

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[3] 高潔.個體高效率網絡學習的支持服務策略分析[J]. 中國教育技術裝備，2011（15）：149-151.

[4] 李運福，傅鋼善.網絡學習中反思性學習及模型研究[J].現代教育技術，2012，22（2）：99-102.

第7篇：計算機學習計劃范文

隨著計算機科學的日益進步已及使用的普遍性，計算機已成為生活中不可缺少的工具。 中等職業教育必須以“能力本位，就業導向”指導思想，在抓好課堂教學同時走出學校，用多元化的考核方式和手段，培養個性化和創新精神實用型人才；如何提高計算機課堂教與學，理論和實踐效果已成為眾多的計算機教師探究的方向。

【關鍵詞】

優化 中職學校 計算機教學策略

中職計算機基礎教學應注重素質的培養、知識的學習和技能的培訓，走實踐和理論相結合、能力培養和素養提高相結合、實用性和基礎性相結合教學之路，適應社會對生產、建設、管理和服務一線人才的需要。

一、對現行教材進行二次開發

教材是教師實施教育教學計劃的重要載體和依據，是學生獲取知識、發展能力的重要渠道，也是考核教學成效的重要依據。加之，計算機技術是發展最快的技術之一，知識衰減周期之短，技術淘汰之快，而現行的計算機基礎教材常常出現“學校學一套，社會用一套”相脫節的現狀，所以，可以針對不同專業、不同需求、不同基礎，對教材進行二次開發，突出其職業性、實踐性、實用性、科學性和先進性，打破統編教材的知識體系，按模塊化知識結構編制教材，讓學生學得懂、夠用、實用、能用。如學生喜愛瀏覽網頁和下載MP3、歌詞、圖片、視頻等的情況，教材可將IE瀏覽器的使用教學提前到課程計劃的前面，并且把IE基本操作和WINDOWS的基本操作相結合，將學生瀏覽網頁、下載圖片、設置為桌面背景作為一個個項目教學，將實用性、趣味性融入知識點，激發學生學習的興趣，便于技能掌握。

二、對教學目標進行分層設計

由于生源差異等各種原因，中職學生的計算機基礎差異較大，因此要實施分層設計，如將一個班級分成五到六人一組，在分組時將不同層次的學生和不同性格的學生分成一個小組，從而提高分層教學的實效性。在講授“文件與文件夾”的操作時，將“我的電腦”中的文件屬性設置為隱藏屬性，基礎較好的學生很快就能掌握，就讓組長檢查本組學生完成情況，幫助教師輔導落后學生。分層設計達成因材施教、以點帶面的教學效果。

三、合理安排理論課和實踐課的課程比例

學校的計算機課程時數總體安排是固定的，但身為計算機教師，在教學過程中，我們要注意講解和實踐的關系，這是由計算機本身課程決定的。因為計算機教學中只注重理論講授是不夠的，必須加強對學生的實際操作能力的培養，多安排實踐課進行教學目的是讓學生在實際操作中掌握知識，讓教學與實踐緊密聯系起來，這既符合該學科的特點，又適應學生的實際需要。我們作為教師都明白傳授知識一定要遵循科學教育的精神，如果只強調實用化的操作，對其原理棄之不理，則違背了科學教育精神。

四、采用師生、生生互動的教學過程

教學活動是一種互動，需要師生雙方面的配合。學生在教師的啟發下，激發學生主動參與課堂學習，提高學習責任感，真正提高課堂學習效率。教學中，教師可采用“案例教學”“模擬教學”等方式，并適時指導學生對教學的內容和操作進行多方面的思考、對比，多角度尋求解決問題的方法。

生生間的互動是學生主動探究、合作學習的重要途徑。例如講解計算機硬件組成這一課時，可以讓學生去通過小組合作討論，展示其結果，學生一致認為計算機和人基本相似，攝像頭是計算機的眼睛，音箱是計算機的嘴巴，麥克風就是計算機的耳朵，大腦就是主機，心臟是CPU，讓學生在接任務，找資料，小組討論，結果展示，共同討論的過程中，認識和理解計算機的五大部件組成以及各部件的基本功能。

五、努力構建新型的教學模式

1.以學生為主體的模式

教育理念的轉變、時代的發展，要求從以教師講授為中心轉變為以學生學習為中心。為此，采用以學生為主體的模式，強調“學”的主體性和重要性，滿足社會和學生發展要求。在這種模式下，教師在教學中應起組織、引導、答疑的作用，從知識的傳授者、教學的組織領導者轉變成為學習過程中的咨詢者、指導者，充分調動學生學習的能動性，使學生變被動學習為主動學習。

2. 以計算機房為載體的模式

計算機基礎課程具有可操作性、生動性、直觀性的特點。突破“教室+黑板+粉筆”的傳統模式，而應采用以計算機房為載體的模式。如在網絡計算機房，運用WINDOWS下的各種軟件，以圖形化界面和鼠標操作為主，在教學平臺上展示教學內容，及時分享教學成果，適時糾正學習中的錯誤和問題，不斷提高學生學習的實效性。

3.以多媒體技術為環境的模式

多媒體技術為計算機基礎教學提供了交互式的教學環境。為此，教師通過課件營造出仿真的環境，提供豐富、生動、直觀的教學資源。同時，多媒體技術的支持，能為學生創造一個可聽、可視、可操作、可討論、可交流、可互動、可評價、可分享的環境，能夠調動多種感官，從而有利于知識的獲得，提高學習的效率。此外，學生可以根據自身的基礎，有選擇知識和技能的自由，分層次、有針對地學習，從而激發學生學習的興趣和動機，，多媒體技術運用大大改變傳統意義上的教學模式。

4.以網絡技術為支持的模式

在教學改革過程中，我們發現計算機基礎課程教學僅憑課堂是不夠的，必須加強課后的教學延伸。將電子教案、各模塊習題及答案、模擬試卷及答案、上機實驗案例及素材、在線測試和計算機等級考試模擬試題等教學資源建立在網絡上，供學生下載自主學習和練習。通過網絡自主學習給不同層次學生提供了形式多樣的教學資源，有利于學生自學能力和創新能力的培養。

計算機教育是一項面向未來的現代化教育，是培養學生計算機意識、普及計算機文化、提高科學文化素質的重要途徑。經過教學實踐，我深深體會到，如何在計算機教學真正體現基礎性、趣味性、應用性和理論性，開闊學生視野，打開學生思路，幫助學生發展能力是很不易的。但教無定法，只要教師多動腦筋，不斷地探索，優化教學方法，選擇適合學生年齡特征、學生最感興趣的內容，以學生的實踐為主，每堂課就都將會取得良好的效果。

【參考文獻】

第8篇：計算機學習計劃范文

[關鍵詞]計算機信息化教學 特點 實踐

[中圖分類號]TP39 [文獻標識碼]A

[文章編號]1672-5158（2013）05-0064-01

指出：“要努力建設一支強大的信息化戰略導彈部隊。”士官院校作為培養高素質士官人才的主陣地，教學質量是制約人才培養質量的關鍵因素，如何把重要指示落到實處，大力加強信息化教學能力建設提升教學質量是必然的選擇。而隨著信息技術的快速發展，教學目的、內容、形式等都發生了一定的變化，作為一名軍校教員，必須依據士官學員的認知特點，對整個教學過程有一個重新認識，要充分運用現代多媒體技術，創新教學設計，廣泛發揮計算機輔助教學的特有作用，使教學變得更加形象化、多樣化、視覺化。本文以《計算機文化基礎》為例，就如何加強計算機信息化教學進行探討。

一、緊密結合學科特點，提升學員學習興趣

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。良好的學習興趣才能催生良好的學習動力，而士官學員是一種特殊的“學生”，他們普遍學歷偏低，學習能力較弱，絕大部分學習興趣低下，但是他們動手能力強，好奇心強，喜歡新鮮事物，因而在教學過程中，必須緊密結合學員認知特點。《計算機文化基礎》這門課程在講授基礎理論時，比較枯燥乏味，學員學習興趣必然低下，但如果充分運用信息化多媒體技術，將其應用至課堂教學中，利用其圖文并茂、聲象并舉、能動會變、形象直觀的特點創設各種教學情境，激起學員各種感官的參與，進一步調動學員的學習欲望，激發學習動力和興趣，這樣課堂教學收到事半功倍的效果。

二、融信息技術于諜堂教學中.創新改革教學模式

以計算機為主的現代教學媒體的出現帶來了傳統教學媒體所無法具備的特性；計算機交互性、多媒體特性、超文本特性、網絡特性，而信息化教學模式具有如下的特點：（1）信息源豐富、知識量大、有利于情境的創設。信息技術為課堂教學所提供的教學環境，使得課堂上信息的來源變得豐富多彩，多種媒體的運用不僅能夠擴大知識信息的含量，還能為學員提供一個良好的學習情境。（2）有利于提高學員的主動性。信息技術的加入，尤其是多媒體計算機和網絡的加入，教員的主要作用不再是提供信息，而是培養學員自身獲取知識的能力，讓學員主動思考、主動探索、主動發現。（3）個別化教學，有利于因材施教。計算機的交互性，給學員提供了個別化學習的可能，學習可以通過多媒體技術完整呈現學習內容與過程，自主選擇學習內容的難易、進度，并隨時與教員、戰友進行交互。（4）有利于培養創新精神和信息能力的發展。多媒體的超文本特性與網絡特性的結合，為培養學員的信息獲取、信息分析與信息加工能力營造了理想的環境。現在軍網已逐步完善，是一個巨大的知識庫、資源庫，擁有最豐富的信息資源，特別適合于學員進行“自主發現、自主探索”式的學習。

三、堅持突出實踐教學，扎實擴展知識結構

隨著信息化不斷向縱深發展，部隊建設信息化進程正在加速，計算機涉及部隊工作生活的方方面面，因而計算機技術是部隊任職的重要手段，也在一定程度制約著個人成長進步。因此，士官學員對計算機應用能力的要求日益強烈，而且呈現多樣化的特征，具有較好的計算機應用能力也是他們來校學習目的之一。而實踐教學是實現計算機應用能力提升的一個重要環節。不上機不動手，什么也學不會，所以在《計算機文化基礎》的教學中，必須強化動手能力的培養，例如，一些硬件和辦公軟件使用的知識，要使學員在熟悉基本組織、基本知識的基礎上，初步掌握微機選購、組裝、調試的動手能力，初步掌握在畢業后的崗位任職中所需要的辦公軟件使用基本知識，以使他們能夠適應計算機軟硬件及信息技術等方面不斷變化發展的基本需要。

第9篇：計算機學習計劃范文

【關鍵詞】會計計電算化 操作技能 仿真實訓

一、會計電算化技能教學范疇

會計電算化技能教學部分主要包括賬務處理、固定資產核算、應收應付款核算、工資核算、成本核算、存貨核算、采購銷售管理、會計報表管理和財務指標與決策分析等，其中賬務系統是會計軟件的核心，它以記賬憑證為接口與其他功能系統有機地連接在一起，構成完整的會計核算體系。

二、會計電算化技能教學存在困難

1.學生的綜合素質不高。中職學校的生源數量隨著人口總體增長放緩，在普通高中招生規模大的背景下，生源的整體數量和質量都在逐年下降，為應對生源下滑，絕大多數職校在招生上使出渾身解，為完成招生計劃，重數量，輕質量。知識基礎薄弱、認知障礙、學習動機水平低、學習意志力差和自我評價較低的生源規模化聚集，這給會計電算化技能教學帶來困難。

2.缺少企業實際經驗的會計師資。會計是一門實用性的技術，特別是實際的應用中，會計維系有企業的內部和外面的資金往來，具有很強的經驗效應，因此會計教師除了具淵博的專業理論知識外，還需要扎實的專業技能實踐經驗，才可以能勝任職業教育科研和實踐教學的職能，由于會計專業知識滯后于實踐，理論知識脫節于實際操作，使得中職學校需要大量“雙師型”的會計教師，而學校的教師待遇和職業發展因素，導致這種“雙師型”的會計教師稀缺。

三、提高會計電算化技能教學的質量建議

1.加強師資的技能水平。會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強，要培養學生的實踐能力，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導學生實踐，在知識結構上，要求會計電算化專業教師不僅要具備系統豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統管理技能，理解電算化軟件系統各個模塊的數據流，構建扎實的知識架構，要熟練掌握會計電算化系統安裝、調試和維護、各個模塊的操作、維護、糾錯，懂得管理信息系統（MIS）的管理，數據庫的維護管理。這就要求會計電算化教師有目的的安排上機實習內容、并進行指導，確保學生掌握實際操作技能，隨時記錄學生在操作中出現的問題，總結解決的方法，同時會計電算化的專業教師還應該深入企業實際，考察了解會計電算化軟件在企業中的實際應用，了解會計電算化軟件市場的發展變化趨勢。

2.重視手工賬的輔助作用。會計電算化技能教學環節的背景一般是基于一個企業一月或連續幾月所發生的經濟業務和相關的原始憑證，從賬套初始化開始，實現記賬憑證錄入、復核、記賬、結賬，再到憑證、賬簿、報表輸出來完成會計循環，同時實現往來、部門、項目等輔助賬核算目標，為了增加電算化賬的印象，提高學習的質量，筆者在6年的會計電算化教學中，在會計電算化技能教學環節上，先對一個企業一月或連續幾月所發生的經濟業務和相關的原始憑證進行手工賬模擬實訓，以三人定一組，分別賦予會計、出納、會計主管三個角色和相關權限，在實訓中，各司其責，協調完成，最后以組為單位，匯報實訓結果并留底待電算賬實訓完后作為比對的材料。這樣，學生經歷過手工賬模擬實訓的背景，增加了印象，提高了會計電算化技能教學的效率，特別是手工賬下的角色分工，更是為理解系統管理的權限分配做了鋪墊，也為軟件操作中重注冊切換操作員做了準備。

3.建立會計電算化模擬實驗室，保證實踐基礎。中職學校的會計學生班級一般都會編制40人左右，這樣規模化集中到企業實踐，在空間上和時間上都是不現實的。因此建立會計電算化模擬實驗室，突出仿真性，建成的會計電算化模擬實驗室能夠做到從軟、硬件系統、數據系統、運作過程，都全方位地模擬企業的工作流程，工作環境，職能崗位，這樣實踐基礎，對學生進行會計電算化課程實訓，提高其操作技能，提高職業能力，有事半功倍的效果，非常有利于實踐教學。

4.保證上機的時間，利用Q群提高教學質量。學生計算機基礎知識、操作技能的高低，直接影響會計電算化技能教學效果，所以要保證學生的上機時間，讓他們掌握Windows操作系統知識、Word的處理功能、Excel操作和使用。在教學中，要注視隨著互聯網的普及，上網成為學生生活的一個不可或缺的部分的現實，積極用來這個優勢，更新觀念，充分挖掘和利用互聯網豐富的信息資源和方便自由快捷的功能特點，利用 QQ群消除了時間和空間的阻礙，搜索資料共享、網上授課、網上答疑、網上討論交流，還可共享教學視頻，讓教學更方便，讓教學效果更突出。

參考文獻：

[1]徐錫光. 中職“電算化記賬憑證錄入”項目教學淺析[J].中國職業技術教育.2010（11）.

[2]孫玲.中職會計電算化實踐性教學應具備的條件[J].陜西教育（高教版）.2008（04）.