會計綜合實訓總結精選(九篇)

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第1篇：會計綜合實訓總結范文

一、課程開設基礎

這門課程是一門綜合實訓課，必須開在學生學習專業技能的最后一學期，是最后的專業核心課程，我校是高職院校，學生在校學習兩年半，大三下半年去企業頂崗實習，所以我校把該門課程安排在大三第一學期的期末，是很合理的。

除了開設時間合理，前面的專業學習鋪墊也很重要。首先，學生學習了《基礎會計》、《財經法規與會計職業道德》等專業基礎課，還學習了《初級財務會計》、《企業納稅實務》、《成本會計》、《商品流通企業會計》、《報表編制與分析》等專業核心課程，這些課程的學習為最后的崗位綜合實訓打下良好的理論基礎;其次，各個崗位實訓為該門課程提供了實踐基礎。學生在大二的時候，就已經進行了各項會計崗位的實踐，比如《出納崗位實訓》、《涉稅崗位實訓》、《成本核算崗位實訓》、《報表編制》等，所以，在打下良好的理論和實踐的基礎上，來進行會計崗位的綜合實訓，保證了這門課程的學習質量，此外，我校還有一個特色實訓項目就是“會計綜合實訓室”，學生一般在大二的時候，就會被安排到“實訓室”去實習一周，“實訓室”是模擬企業運行的，分不同的工作部門，學生可以百分百模擬企業工作環境，從開支票、蓋章，到各部門之間傳遞原始單據，各位部門領導簽章等企業日常與會計相關的工作情景，在實訓室都會演練到，體會到，所以，有了這些理論和實踐的基礎，當學生拿到難度較大的該門課程的實訓資料時，可謂輕車熟路，可以馬上上手操作。

二、課程編排

以前課程開設科學、合理，學生基礎好，上手快，并不代表學生可以毫不費力的把實訓操作完，相反，學生依然覺得這套實訓很有難度，原因是本套實訓資料完全模擬一家中型制造業一個月的購進、生產、銷售、利潤分配、報表分析等業務，有些業務學生以前沒有接觸過，而實訓時間很短暫，可謂時間緊、任務重，所以這就要求任課老師帶領學生，以學生為主體，教師為指導，做好這套實訓的指導，使學生把兩年半的專業理論學習和實踐操作融會貫通，解決企業真正的財務問題，為下學期去企業頂崗實習打下一個好的基礎。那么如何編排該門課程呢，我總結了一下幾點。

1、課程時間安排和教師指導學生人數的控制。我校會計系學生多，老師少，師資很緊張，所以該門課程只安排了兩周，而且每名老師都指導100名以上學生，兩周的時間，學生經常熬夜操作賬目，而且每名老師指導學生數太多，根本照顧不到每名學生的情況，以至于一些跟不上進度的學生最后只好抄襲別的同學的賬目，少了自己思考的步驟，這樣該門課程的教學效果就大打折扣了，我認為要想真正發揮這門課程對學生的作用，課程時間安排最少三周，而且每名老師指導學生人數不能超過50人。

2、實訓方法的設計。本套實訓是模擬企業實際工作分角色的，分別是財務部、銷售部、倉庫等部門，每一個部門下設中層經理和基層員工，每一個業務都會涉及兩到三個部門，按照實訓要求，是要分角色操作的，可是分了角色，就會導致有的角色工作量非常大，有的角色工作量就相對少些，而且分了角色，每一名同學都無法完整的站在會計進行核算的角度進行憑證、賬簿、報表的流程，這是一個很大的遺憾。所以針對這種矛盾，我采取了“先分散，后集中”的方法。具體說來，就是先拿出月初前幾個案例，讓學生分角色扮演不同崗位，然后再讓每一名學生從頭至尾把所有實訓題目全部操作一遍。由于學生在大二的時候都去過我系的實訓室進行過分角色扮演，所以這對他們并不是難事，而且進行的很順利，學生經過幾個業務的角色扮演，了解了這家企業的業務流程和內部控制流程，能夠很快的熟悉了企業和企業的業務。經過一整天的角色扮演，后面就是每名學生重頭至尾把該企業該月業務全部操作一遍，每個人都要建賬、填制原始憑證、登記記賬憑證、登日記賬和明細賬、登總賬、對賬和結賬、編制報表、分析報表。經過這種“先分散、后集中”的方法，解決了上面說的矛盾，學生學習效果也很好。

3、在指導學生操作過程中，注意一定是教師指導，學生主體。每一個業務都是有學生先完成，教師可以針對共性的問題進行講解，決不能不經學生思考，就先把每一個業務都講解一遍，再讓學生操作，這樣學生少了思考分析的過程，對他們是一個很大的損失。

4、實訓資料確實有一定的難度，學生經常是操作一段時間，就厭倦了，不想再做了，針對這個問題，我一般在中間穿插一些小插曲，比如放一些與會計有關的錄像，比如點鈔比賽等，或者讓同學們練練數碼字，相互比較、學習。

三、成績考核

第2篇：會計綜合實訓總結范文

摘要：中職會計專業應該如何有效地進行會計模擬綜合實訓教學，從而強化已經學習過的會計技能，熟悉企業業務流程是困擾會計人才培養的難題之一，本文主要針對會計模擬綜合實訓教學中存在的問題，提出一些可行的方法，以期達到優化課程的目的。

關鍵詞 ：會計模擬綜合實訓教學優化業務循環一體化

中職會計模擬綜合實訓是財會類專業畢業生提高會計技能的重要手段，其教學居于承上啟下的地位，承上，即全面復習基礎會計、出納崗位實訓等已經學習過的技能；啟下，即了解企業各種業務處理、面向更加具體的會計實務。為此，學校以提高中職學生的會計技能為目標，構建一個更加有效的會計模擬實訓教學模式，從而貼近就業要求相當必要。但是，目前在會計模擬綜合實訓之中還存在一些問題，這不得不引起大家的重視。

一、會計模擬綜合實訓教學中存在的問題

首先，實訓資料不夠完整。比如：外來的原始憑證沒有加蓋開具單位的公章，影響了會計資料的真實性和完整性，因此沒辦法達到與實際業務相接軌。

其次，對會計單證的傳遞的整體過程不甚明了，不理解會計崗位之間的相互關系，片面割裂財務會計的操作流程，對會計工作的全貌不甚了解，感到似懂非懂。比如費用的攤銷和結轉等，其一定的難度也使部分學生產生了畏懼情緒。

再次，過分重視核算，許多中職學生過分重視經濟業務處理，認為只要會做會計分錄就萬事大吉了，忽視了各項內部控制，從而不去注意會計單證的審批、復核等工作。

針對以上問題，結合會計人才的市場需求，筆者提出“業務循環一體化”的教學方案，借以改進。

二、會計模擬綜合實訓教學“業務循環一體化”改進方案

所謂“業務循環”，指企業處理某一類型經濟業務的工作程序和先后順序的總稱，包括購貨與付款循環、銷售與收款循環、生產循環、籌資與投資循環、貨幣資金及總賬循環，這些業務循環相互關聯，組成了一個企業的業務整體，是學生理解會計業務處理流程和會計工作基礎規范的前提。

因此，我們探索改進會計實踐教學的方法，采用“業務循環一體化”實訓，從兩個方面進行模擬實訓：一是認識會計崗位，二是會計崗位實操。認識會計崗位是在業務循環的前提下使學生獲得各個會計崗位應該完成什么樣的工作，明白企業在實際中各種會計崗位的設立與崗位之間的聯系，了解實訓教學中各個環節的相關性和連貫性。例如購貨與付款循環主要業務活動包括：請購商品和勞務、編制訂購單、驗收商品、儲存已驗收的商品存貨、編制付款憑單、確認與記錄負債、支付負債、記錄現金、銀行存款支出；主要憑證和會計記錄有請購單、訂購單、驗收單、賣方發票、付款憑單、轉賬憑證、付款憑證、應付賬款明細賬、現金日記賬和銀行存款日記賬、賣方對賬單；涉及業務部門；采購部門驗收部門、倉庫、應付憑單部門、出納。崗位實操方面，教師選取的實訓資料應該包含盡量仿真的原始憑證，同時讓學生一個人完成幾個會計崗位的工作，并有意識地讓學生處于企業真實業務環境之中，親自嘗試出納員、材料核算員、成本核算員、財務主管等不同會計崗位的每一具體工作。

教師通過正確指導，讓學生自己想方設法處理問題，這樣學生不但可以接觸不同種類的經濟業務，而且還可以正確理解企業與股東、供應商、政府、債權人的關系，提高了模擬實訓的效率。

實訓中，教師還應該兼顧涉稅實務的復習，如小規模納稅人的零申報、國稅申報和地稅申報，并且附有增值稅一般納稅人認定書、營改增稅收變動表和一般納稅人年審登記表的全部內容。報表的填寫與報送發票的認證，教師通過演示使學生獲得納稅常識，培養學生總結經驗、分析疑問和處理疑問的才能。

此外，要確保學生的誠信獲得與保持，把會計職業道德教育融入實訓中。教師首先促使學生初步了解和掌握實習單位的會計核算、內部稽核、財務管理制度等內容，通過模擬實訓，把所學的會計技能與實際業務有機地結合起來。

然后在整個實訓中，從記賬憑證的審批、賬簿登記、會計報表的編制，到學生愛崗敬業、誠實守信等職業道德基本要求實現程度的評估，都按照企業會計制度和具體會計準則以及基礎工作規范，督導學生遵循會計法規，強化提高學生的職業道德修養。

第3篇：會計綜合實訓總結范文

關鍵詞：中職教育;會計信息化應用教學;以學為中心;任務驅動;解決問題

目前中等職業學校《會計信息化》教學方法模式單一。在會計信息化教學過程中，基本采用上課加上機的傳統教學模式。上課是教師講解，以教師為中心，上機是學生按照教師上課內容重復操作，熟練掌握就為達到要求。現就如何通過教學方法多樣化來開展《會計信息化》教學進行探討。

一、選擇具有代表性的會計軟件作為主要的教學軟件

教學軟件的選擇對培養學生掌握會計信息化應用非常重要。有的教師選擇單一的某個會計軟件來授課，則學生往往只是掌握這種軟件的操作，換了其他軟件就不知如何入手。但不同的會計教學軟件在操作上有較大的差異，如果同時講授多個會計軟件，學生容易出現操作上的混亂;在有限的一個學期的時間內又難以講授多個會計軟件。解決這個難題，教師可采用具有代表性的教學軟件作為主要的教學軟件來授課。在學生掌握了通用教學軟件的基本操作后，再選擇1～2個目前市場使用較多的會計軟件（如金蝶、速達），以對比的方式介紹軟件功能以及操作的差異，指導學生總結規律，提高學生對會計軟件操作的應用能力。

二、在機房采用廣播教學方式，運用案例演示法授課

《會計信息化應用》是一門操作性很強的學科。如果采用傳統的講授法，學生很難理解操作過程，往往會感到無從下手。如何讓學生更容易掌握軟件操作，可采用以下方法：

首先，教師要做好授課前的準備，以企業真實發生的業務，通過創設情景讓學生了解與學習任務相關的學習信息，激發學生的學習興趣。

其次，授課時，教師應在計算機網絡教室采用廣播方式進行教學，在計算機上進行實際操作演示。由于機房設備和教學管理軟件提供的強大支持，在教學過程中可以使用屏幕廣播、語音廣播、分組討論、系統鎖定、遠程關機、電子舉手、示范教學、遙控輔導、屏幕監看、電子教鞭等各種教學手段。其中屏幕廣播是機房教學中最為常用的功能。教師可以利用屏幕廣播功能向學生演示軟件的操作步驟或流程，利用電子舉手、遙控輔導等功能輔導學生學習。靈活的教學手段滿足了教學各方面的需要，為教學提供了一個高端技術支持。利用多媒體廣播方式進行操作演示，直觀生動，可以提高學生學習興趣與效果。

三、以“任務驅動”和“問題解決”作為實訓的主線

（一）課程實驗

當教師完成某一階段的課程教學時，要根據課程要求設計課程實驗（任務驅動）。課程實驗是配合課程教學進度進行的單個分散實驗，是學生掌握會計信息化應用實操的關鍵起點。在這一階段，以單模塊訓練為主，講授與實訓交叉進行。教學目的是讓學生對會計信息化應用形成感性認識。

1.每一個課程實驗，教師要向學生明確實驗目標與要求，幫助學生總結鞏固操作流程，并定下考核標準。這樣可以促使學生由被動模擬操作變為積極思維、主動實踐。

2.學生剛開始操作軟件，在練習過程中容易出現一些問題。教師要把問題進行整理并給出解決方法，對學生作出重點提示。在講演過程中，教師應要求學生把問題進行整理記錄，以免下次碰到相同問題時，學生又要依賴輔導。

3.在此階段，教師要重點培養學生應對問題的能力。如指導學生如何利用軟件的幫助文件或軟件的操作手冊;引導學生運用會計的基本原理來理解軟件操作的一般步驟，加深學生對操作的理解;每完成一個課程實驗，教師要總結學生在實操過程中經常出現的問題并重點講解解決問題的方法。這樣可避免學生因一知半解而機械簡單地操作，造成對輔導老師的依賴。

（二）綜合實訓

綜合實訓是在課堂教學完成后所進行的集中上機操作實訓，集中1～2周的時間，在機房實驗室模擬企業會計全套賬務處理的實際操作。

在這一階段，首先，設計一套模擬一家企業一個月的相對完整的經濟業務作為案例（任務驅動）。為了增強案例的全面和實用性，案例要盡可能取材于一個綜合性的企業的實際業務，再根據實訓目標及學生的情況對資料有目的地篩選和補充，形成一套較為完整全面的綜合案例。

其次，將學生按照財務各工作崗位分成不同的角色如賬套主管、總賬會計、出納等，利用教學案例使學生親身體會理解各財務工作崗位的具體操作，全面掌握會計軟件的各方面操作，培養學生的綜合應用能力。

最后，指導學生找出實訓中存在的問題，總結實訓過程的經驗，書寫《實訓報告》。通過書寫《實訓報告》，使學生對《會計信息化應用》由感性認識上升到理性認識，增強職業判斷能力。

在綜合實訓過程中，教師盡量不要直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，可以向學生提供解決問題的提示或資源，由學生自己獨立完成任務。如此來達到讓學生在實踐中發現問題，分析問題，并自己解決問題，培養學生的自學能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力。

四、結合“出錯診斷”進行探究性教學

對學生軟件操作過程中的出錯提示分階段進行收集，分階段集中進行“出錯診斷”。圍繞軟件操作步驟和出錯提示來引導學生進行探究性學習，查找出錯原因、找出解決辦法。例如：在總賬系統教學中，進行記賬憑證填制不成功時，若出現“憑證類型錯誤”的出錯提示，則引導學生在明白表面的出錯原因后，還從記賬憑證類型設置限制條件的角度去解釋原因，這樣學生就可以不僅知其然而且知其所以然了。

這樣的教學可以分三個階段：

示范：教師演示典型問題的解法，學生觀察;

教練：學生嘗試解決問題，教師觀察并發現問題，給予指導;

放手：教師放手讓學生自行解決問題。

這樣的教學既讓學生鞏固理解軟件操作流程，又可以讓學生通過思考加強了財務軟件運用能力。培養了學生觸類旁通，自學各類財務軟件的能力，既授予魚，還授之以漁。

技能是學習者在一定的情景下，借助他人的幫助，通過必要的訓練，以自己的經歷獲得的。以學為中心，教師為指導，以“任務驅動”和“問題解決”作為實訓的主線，能夠培養具備職業判斷能力和動手能力的實用型人才。

會計電算化是一門操作性極強的學科。教學中要采用多種教學形式，講授理論、結合案例、學生參與，綜合實訓。提高學生的動手能力，將學生培養成具有較高操作水平的實用型人才。

參考文獻：

[1]王則林.初級會計信息化應用教學改革的探討.中職教育研究，2007（4）.

[2]李春友，王秦湘.會計軟件實訓教學的優化對策.中國管理信息化，2007（4）.

作者姓名：廖永幸，女，本科，就職于廣東省肇慶市農業學校，研究方向：職業教育。

Research Teaching Method of “Application of Accounting Informatization”

in the Secondory Vocational School

Liao Yongxing

第4篇：會計綜合實訓總結范文

Abstract: Through the understanding of the needs of accounting talent market, companies pay more attention to whether they have the practical ability and comprehensive skills when hiring accounting staff. So I think that colleges and universities should strengthen the teaching staff, improve the quality of accounting personnel training, strengthen the practice of teaching to improve the overall quality and the practical ability of students, thus to provide accounting personnel who adapt the market demand to the society.

關鍵詞：會計人才；培養；師資隊伍；實踐；方法

Key words: accounting personnel；training；teaching staff；practice；method

中圖分類號：F23 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）11-0141-01

0引言

2010年我在電視里聽到一條消息，這條消息說，有一家公司要招聘一名會計，把招聘信息登到網上后，有200多名會計專業畢業生投簡歷，后來200多名畢業生來這家公司面試時，發現沒有一個人符合這家公司的要求，也就是200人中沒有一個人畢業后直接能處理業務。這是一條實際的消息，聽完這個消息后，我們高校的會計老師們是不是應該重新思考思考培養方案了呢？下面就是我對高校會計專業人才培養的一點看法。

1加強師資隊伍建設

財務會計教學承擔著為社會輸送實用型人才的重任，這就決定它對高校教師隊伍有著特殊的要求，不僅要有較高的專業理論知識，而且還必須有豐富的實踐經驗和熟練的計算機操作技能。大部分專業教師普遍缺乏實踐經驗，都是走出校門走上講臺，沒有任何實踐經驗，有的教師甚至還沒有教育意識來改善教學效果。遠遠不能滿足現代經濟發展對財務會計教學的要求。針對以上不足，我想首先應由會計專業畢業并有資深實踐經驗的教師來管理會計專業，同時具有較高的教育意識，形成一個知識結構更加合理、專業研究領域更加廣泛和深入、教學水平更高、教學效果更好的教師梯隊。培養碩士研究生以下學生層次的教師應該具備雙師資格，骨干教師的教學水平及專業技能應達到專業領域最高水平。學校要加大師資隊伍的業務培訓，提高業務水平；要強化教師隊伍的掛職能力，使其理論在實際操作中得到實踐，再上升為新的知識理論，并進一步與實踐相結合，從而能培養出應用型人才。

2加強會計實踐教學

幾乎人人都知道，會計是越老越吃香。原因是實踐經驗對會計人員非常重要。基本核算崗位需要2-3年的工作經驗，中高層次會計人員需要3-5年的工作經驗。缺乏經驗是高校畢業生就業的攔路虎。因此，高校會計專業教學中應加強實踐教學，實踐教學分為校內實驗教學和校外實訓教學兩個方面，能使學生具備一定的實踐能力。

2.1 校內實驗教學

2.1.1 建立仿真會計模擬實驗室仿真會計模擬實驗室應具備仿真的財務室環境。將實驗室分為若干區域，每個區域為一個仿真財務室，每個區域的人與人之間用厚的半透明的玻璃隔開，配置會計機構負責人、出納、財產物資核算、工資核算、成本費用核算等會計崗位。每個區域可按崗位安排學生進行模擬實訓。學生可輪流參與不同的崗位。學生可在實驗室模擬不同企業財務部門的內部崗位分工及制度設計，體現會計崗位分工的“一人一崗”、“一崗多人”等多種形式。仿真會計模擬實驗室具有模擬手工和會計電算化處理系統的功能、模擬內部控制的功能。仿真會計模擬實驗室的硬件一般包括：多媒體網絡教學系統、教學用電腦、電腦投影儀；學生計算機、針式打印機和憑證裝訂、裁剪機；掛圖、實訓操作規程、實訓考核方法等。

2.1.2 完善實驗教學環節實驗教學環節包括單項模擬實驗教學、課程模擬實驗教學、綜合模擬實驗教學三個層次。單項模擬實驗教學是以會計基本理論教材中的各章節為實驗單元，按授課進度分別組織實驗。目的是解決專業課學習中某一方面的實務操作問題。課程模擬實驗教學是在學完會計專業課程后，對本課程所涉及的經濟業務和相關的會計處理方法與程序進行綜合的模擬實驗。目的是讓學生進一步鞏固、深化本課程所涉及的相關知識。如：基礎會計實驗，可以使學生熟悉會計循環系統，了解會計工作的特點和流程，理解會計信息的生成原理及內涵。電算化實驗是讓學生掌握各個模塊的應用軟件。會計報表編制實驗，可以使學生掌握財務會計的綜合知識，掌握相關賬務處理程序，能提供綜合的會計信息。綜合模擬實驗教學是將相關專業知識融會貫通的實訓，也是在單項模擬實驗教學和課程模擬實驗教學的基礎上的復合實驗。主要運用會計處理和財務管理知識，結合電算化對模擬資料進行綜合處理。目的不單純是檢驗學生對所學知識的綜合運用能力，更主要的是訓練學生發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

2.2 校外實訓教學校外實訓教學主要是讓學生到校外單位實際訓練。主要通過建立校外實訓基地來解決，學校可以聘請校外單位人員進校講座、承擔必要的實踐教學任務等方式實現雙贏，以保證實訓基地的長久存在。校外實訓教學分為認識實習、專業技能實習和畢業綜合實習三個層次。認識實習安排在大一進行，讓學生了解各種單位的環境，看看原始單據，聽單位的講座等，使學生初步實現理論與實際的接軌。專業技能實習安排在大二、大三進行，讓學生體驗實際的工作環境，進一步掌握專業知識，提高專業技能。畢業綜合實習安排在最后一學期，學生可以通過投簡歷的方式自主找實習單位，以便自如的從實習階段過渡到工作階段。

3改進會計教學方法

在具有強健的教師隊伍的前提下，教師應采用靈活的授課方式。

3.1 應善于總結教學方法教師授課要大膽脫離課本，把某些重點和難點做歸納總結，做到化難為簡，使學生能深入掌握并且不易忘記。如：存貨的計劃成本法、壞賬的備抵法、長期股權投資的核算等，都可以總結成一個或幾個知識點讓學生掌握。

3.2 用互動型的教學模式教師和學生充分發揮主體能動性，積極互動從而達到認知共振、思維同步、情感共鳴，教學過程中老師和學生共同參與，注重教學過程中主體性的充分發揮，從而實現學生主體地位的回歸，調動學生的積極性、主動性和創造性，變被動的“要我學”為主動的“我要學”。互動型的教學模式既有利于培養學生的學習興趣和自學能力，又有利于培養學生的思維能力和創新能力。

4結語

隨著會計教學改革的不斷深入，對師資、教學水平和實訓都提出了更高要求，需要我們不斷進行研究，以便提高會計教學質量，讓更多的畢業生適應市場的需要。

參考文獻：

第5篇：會計綜合實訓總結范文

【關鍵詞】成本會計實訓；教學方法；教師示范；學生實操；利用實訓軟件

筆者從事高校成本會計教學多年，深感成本會計的實踐教學是一個薄弱環節，存在問題主要是實訓課時少，實訓與實際工作差距很大，走過場，教學效率低，學生沒有真正掌握從成本明細賬的設置、成本計算單的開設，到費用分配表的編制、賬簿的登記、輔助費用的分配、制造費用的分配、生產費用在完工產品與在產品之間劃分、完工產品的結轉等一系列程序的實操要領，動手能力差。例如有的學習成績好的學生竟不會根據企業具體情況開設多欄式成本明細賬，還有的學生不會登記成本明細賬，有的甚至不會編制費用分配表，教材和實操畢竟是有差距的，所有這一切說明我們的實踐教學環節是存在問題的，怎樣提高成本會計實踐環節教學水平成為重要課題。要解決這些問題的關鍵是重視實踐環節的教學，增加實訓課時，改進教學方法，提高實踐教學質量。筆者認為應從以下方面改進教學方法：

一、課前講清實訓宗旨和實操要領

一般應選擇一個典型企業（如工業企業）作為實訓的背景資料，業務應全面，以利于單項實訓和綜合實訓。首先應分析應該采用什么成本計算方法。成本計算方法與企業生產組織方式、生產工藝特點和管理要求相適應。其次，怎樣開賬，即怎樣設置明細賬。品種法一般以基本生產成本為一級賬戶，以產品品名為二級賬戶，按成本項目設專欄；逐步結轉分步法和平行結轉分步法一般以基本生產成本為一級賬戶，以生產步驟或車間為二級賬戶，以產品品名為三級賬戶，按成本項目設專欄；分批法一般以基本生產成本為一級賬戶，以產品批別為二級賬戶，按成本項目設專欄。輔助生產成本明細賬設置有兩種方法：如果輔助車間生產的品種較多，如工具、模具的制造，材料加工等，賬戶設置方法與基本生產車間大致相同，以輔助生產成本為一級賬戶，以輔助車間為二級賬戶，以產品品種或勞務種類為三級賬戶，按成本項目設專欄；如果輔助車間生產產品品種和勞務種類單一，如供電、供水、供汽等，則可采用簡化方法，不設制造費用賬戶，輔助車間發生的間接費用計入輔助生產成本，以輔助生產成本為一級賬戶，以輔助車間為二級賬戶，按費用項目設專欄。制造費用，一般以制造費用為一級賬戶，生產車間為二級賬戶。按費用項目設專欄。期間費用明細賬的設置，根據需要可按全廠設置也可按各部門設置，

二、教師示范

學生只是學過書本知識，沒有實際經驗，教師的示范是很重要的，學生可以模仿著做。教師可以選擇一個相似的案例（防止學生抄襲）用多媒體示范，如成本明細賬設置、成本計算單的開設、費用分配表的編制、賬簿的登記、輔助費用的分配、制造費用的分配、生產費用在完工產品與在產品之間劃分、完工產品的結轉等。教師還應自己做一套完整的成本核算的賬，原始憑證、記賬憑證、成本計算單、費用分配表等應有盡有，以供學生模仿。成本會計實訓與基礎會計實訓是有區別的，后者更細，更具特殊性，猶其是多欄式明細賬的應用。在實操過程中很多學生都要求教師提供教師做的樣板。可見，對于學生來說，模仿也是一種學習方法。所以，要求實訓教師具有實踐經驗，雙師型教師是很受歡迎的。

三、學生模擬實操，教師加強輔導

要提高學生的動手能力關鍵是要讓學生實操，最好用手工賬來訓練學生。手工賬全面、細致，最具典型意義，可加深學生印象。賬簿、記賬憑證全部用現行財政監制的、通用的記賬憑證、賬簿，各種成本計算單、費用分配表可以自己編制，只是背景資料可用模擬實訓資料，但要選擇一個典型企業（如工業企業）作為實訓的背景資料，業務應全面，以利于單項實訓示和綜合實訓。原始憑證最好是仿真的，以提高實操環境的真實性。 轉貼于

實操要讓學生獨立完成，學生之間可以討論。為鼓勵學生實踐，實訓成績應記入學生成本會計總成績，記分比例以30%～40%為宜。不參加實訓將不能取得實訓成績。

為強化實訓，學生必須在規定時間完成實訓作業，從現實出發以三到四周左右為宜。

學生模擬實操還有一種方法就是利用實訓軟件，實際上就是軟件公司通過網絡為學校提供教學資源，學生在實訓軟件提供的實訓平臺上進行實訓，這種方法的好處是信息量大，既可進行單項實訓，又可進行綜合實訓：實訓效率高，學生一完成實訓作業成績就出來了；教師隨時可監控學生實訓，有利于課堂管理，學生前一步驟結果不正確就不能進入下一步驟實訓；還可提高學生實訓的興趣，很受學生歡迎。但這種方法也有缺點，如由于設備限制，實訓規模有限；實訓軟件還不夠成熟，功能也不很健全，一般只提供一套賬；電腦的虛擬環境與企業現實環境是有差距的；學生很快可做完，印象不深刻等。所以還只能作為輔助方法。

此外，還可利用用友、金蝶等財務軟件的成本核算模塊進行實訓。

四、廠校掛鉤建立實訓基地，到實訓基地實訓

與工廠（公司）掛鉤，建立實訓基地，這是實踐教學的一種新模式，學校可與企業簽訂協議，可為企業量身定作培養對口人才，供需見面，有利于企業選拔人才，增加就業。

五、加強實訓后的總結和講評

為了提高實踐教學的質量，總結經驗和教訓，提高學生實操的積極性，實訓完成后要進行講評，要以鼓勵、表揚為主，同時不點名的指出存在問題，并且教師糾正錯誤時應示范，展示正確的作法。也可在講評時請學生做正確的演示，以增加師生互動。

實訓后可以展示部分優秀實訓作業，并附有點評，也可在學生中傳閱部分優秀實訓作業。

評分時應以《會計法》、《企業會計準則》、《企業會計制度》、《會計基礎工作規范》、《成本管理條例》作為標準，同時考慮作業質量和學生認真的態度，給予客觀的評分，以調動學生積極性。

總之，提高成本會計實踐教學質量的途徑，一是要調動學生實操的積極性，讓學生獨立地完成實訓作業，通過各種手段給他們動力和壓力；二是教師要利用各種教學手段如手工賬、多媒體、實訓軟件、實訓基地、網絡、財務軟件、教師示范等，提高成本會計實踐教學效率和效果；三是教師要突破時間、空間的限制進行耐心細致的指導，實現師生互動的良性循環。

參考文獻

[1]李金泉、郭小金、張緒軍：《成本會計》，北京，中國財政經濟出版社，2007

[2]歐陽清、萬壽義：《成本會計》，大連，東北財經大學出版社，2002

第6篇：會計綜合實訓總結范文

【關鍵詞】基礎會計 實踐教學 操作 運用

一、《基礎會計》課程實施實踐性教學的必要性

1、從教材的地位和內容看。《基礎會計》是會計專業的入門課程，是一門重要的專業基礎課。本課程內容比較抽象，包括：基本原理；復式記賬；賬戶的分類；會計憑證及其填制；會計賬簿的設置登記；會計報表的編制；賬務處理程序。其中會計科目比較復雜，核算程序繁瑣，編制報表難度大。學生需要通過實踐來加強對理論知識理解和認識，提高學習興趣和效果。

2、從生源質量看。中職學校招收的基本上都是沒有考上普通高中的學生，生源質量較差，理解能力、主動學習的能力都比較差。對于初學者來說，會計是一門沒有接觸過的新學科，而中職學生由于接觸社會少，對企業的經營活動缺乏感性認識。學生需要通過實踐來感受企業的經營活動，理解會計專業術語。

3、從就業形勢看。當前社會就業嚴峻，許多用工企業在人員招聘上，都優先考慮動手能力強和有實踐經驗的人，中職學生就業必須發揮兩個優勢：一是將自己定位于普通的基層勞動者，二是掌握扎實的實踐性勞動技能，只有這樣才能在應聘競爭中取勝，故學校在進行《基礎會計》教學時要理論與實踐并重。

二、《基礎會計》實踐性教學組織實施應注意的幾個問題

1、實踐教材的選擇。實訓教材直接決定了實踐性教學效果的好壞。在實訓教材的選擇過程中，既要結合初學者的實際情況，又要考慮實踐教學對理論知識的輔助促進作用。實訓教材的選擇既不能太淺，也不能太深。太淺，不利于學生對理論知識的深入理解，太深會打擊學生的學習積極性。因此，教材選擇可分為兩個階段，首先選擇一種較好的手工模擬教材，在此基礎上向電算化教材的轉換。

2、教學的課時安排。課時安排應就多不就少。太少，學生完不成實訓的內容就會焦慮、煩燥，影響學生對理論知識的學習和會計興趣的培養。過多，又造成時間浪費，根據我們的經驗每周理論課與實踐課各占6節為佳。另一方面，在進行實踐教學過程中，這個課時并不需要嚴格遵守，教師可根據學生的實際情況和教學進度靈活掌握。

3、實踐性教學內容。在實訓教學內容的安排上，宜采取分項實訓與綜合實訓相結合，不宜采用模擬一個企業的綜合實訓方式。所謂分項實訓即按照會計處理程序，將實訓的內容分成原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制和審核、各種賬簿的登記、對賬、結賬、會計報表的編制等多個項目，有針對性地開展實訓。由于學生處于專業的入門階段，對一些概念、原理還不能做到了如指掌，對于一些處理步驟的解釋和訓練宜詳不宜粗，如怎樣填業務單據、怎樣寫憑證摘要、記賬、結賬等。在分項實訓之后再采用模擬一個企業一段時期內若干筆經濟業務綜合實訓的方式，讓學生獨立完成從原始單據的填制到編制出會計報表的全部會計過程。

三、《基礎會計》實踐性教學的組織實施的操作過程

1、認識、填制、審核原始憑證。首先通過播放錄像資料真實再現企業會計部門，讓學生感受真實的會計環境，在教師的指導下，學生認識實踐教材中工業企業的所有原始憑證，分清哪些是購進、入庫、領用、銷售等，從感性上認識企業的經濟活動。然后進一步分清哪些是外來原始憑證，哪些是自制原始憑證，在教師的引導下，自學原始憑證的分類、基本內容，并在教師的指導下，填制原始憑證，完成第一期實訓作品和第一單元的學習。

在此基礎上進一步學習理論知識，首先教師可根據學生從“認識原始憑證”里所獲得的感性知識，試著讓學生把該企業的經濟業務按資產、負債、費用進行簡單分類，然后再講解會計要素、科目。其次在教師的指導下，再試著讓學生以“增、減”方式按科目名稱幫助企業把經濟業務記下來，逐步引導并講解復式記賬法。

2、編制記賬憑證。首先教師指導學生填制簡單的記賬憑證，讓學生意識到，要想靈活處理企業的經濟業務，關鍵是會計分錄的靈活運用和處理。其次教師講解理論知識《主要經濟業務的核算》一章，使學生熟練掌握會計分錄的運用。最后在教師的指導下完成該企業的實訓作品——填制記賬憑證并裝訂成冊。在這一階段的教學中，實踐與理論教學交互進行，學生動手操作與理論學習相互結合，學生始終處于求知的強烈欲望中，達到事倍功半的效果。

3、登記日記賬、明細賬、總賬。這部分內容，操作性強，知識點需要記憶的多，理解的少，因此教學方法以教師引導為輔，學生自學為主。首先教師指導學生根據編制的該企業的記賬憑證登記日記賬，然后引導學生自己歸納總結日記賬的登記方法，完成日記賬簿理論知識的學習。以此類推，完成登記總賬、明細賬的實訓作品和理論知識學習。最后，學生自己歸納總結會計賬簿的分類、啟用規則等相關理論知識，并把登記好的該企業的日記賬、總賬、明細賬裝訂歸檔。

4、編制報表。《財務會計報告》的學習，可操作性也強，可在教師的指導下，一邊操作一邊學習理論知識，比如，學生在編制《資產負值表》中貨幣資金項目的期末數時，學生翻書到該知識點，照著理論知識的要求把現金、銀行存款、其他貨幣資金的期末余額數，加總填到該項目的期末欄內，以此類推，完成《資產負值表》、《利潤表》的編制。并歸納總結會計報表的概念、格式、意義，完成這一部分的學習。

最后，可針對學生的實訓作品給予客觀公正的評價和充分的鼓勵，集中點評，糾正學生作品中產生的共性問題。使學生進一步加深對理論知識的理解，提高自己的學習、分析、解決問題的能力。

參考文獻

[1]錢文娟，會計職業教學理論與實踐結合【期刊論文】——經濟研究導刊

第7篇：會計綜合實訓總結范文

【關鍵詞】會計實訓；關系；存在問題；實現途徑

隨著信息化技術在各行業的普及，會計也從傳統的手工記賬時展到如今的會計電算化。但不論如何發展，會計這個專業所強調的實踐操作技能是始終如一的，最終目標以服務于企業的經營管理是不變的。如何使高職院校走出來的學生集知識型、應用型、技能型為一體，能在最短的時間內滿足用人單位對崗位專業的要求，成為高職會計教育尤其是實踐教學環節研究的重點。

一、手工實訓和電算化實訓的關系

（1）手工實訓是電算化實訓的基礎。手工實訓的目的：使學生更好的理解會計基本原理，熟練掌握企業會計核算及成本計算的基本方法，熟悉賬務處理流程，提高編制記賬憑證，登記會計賬簿，編制會計報表的操作技能，從而鍛煉學生手工會計實際動手能力。手工實訓的最大優勢在于使學生明確了會計線索的來龍去脈，也為下一步進行電算化實訓奠定了基礎。通過實訓讓學生知道傳統的手工賬務處理并沒有過時，反而對實現電算化起著指導性的作用。（2）電算化實訓實現了手工實訓的升級創新。電算化模擬實訓的目的：通過實現計算機與經濟活動相結合，以特定的財務軟件為依托，使學生掌握會計信息的輸入、處理、輸出過程，完成記賬、算賬、報賬工作，為順利走上工作崗位奠定良好的基礎。電算化實訓的強大優勢在于提高了數據處理的的時效性和準確性，把財務人員從高強度的計算工作量中解脫出來，真正投入更多的時間去發揮會計的分析、評價、預測、決策職能。與手工實訓相比，讓學生體會到實現會計電算化對工作的重要性及必然性。

二、手工實訓和電算化實訓分開進行存在的問題

（1）實訓教材單一，不能適應新形勢下單位綜合業務的發展。教材是學生進行模擬實驗的依據，它的質量高低直接決定了學生實訓效果的好壞。目前大多數實訓教材的特點是：經濟業務內容簡單，體現在業務量的數目上，還有內容的結構難易（如：還是以老一套的采購、銷售、利潤核算為主，較少涉及股權投資、債務重組、差錯更正、或有事項等業務）、行業范圍局限（如：大多以工業企業為設計對象，缺失商品流通企業、建筑業、房地產業等）、設計的交易或事項前提都是合規、合理、理想化的，不需學生發揮會計的監督職能就可完成。實訓目的旨在如何正確核算，忽略了財務管理、稅收、金融等相關課程知識在企業管理中的運用與分析評價。（2）教學方式單一，過分強調會計的核算職能。手工模擬實訓一般是每名學生根據實訓資料完成相當于企業一個月的業務量，一個人充當財務人員的各種角色，既是會計又是出納，既是記賬憑證的制單又是復核等等，給學生感覺混亂，同時也分不清不同人員在實際工作中的職能作用。電算化實訓也沒能克服上述缺陷，同樣是由每名學生完成建賬記賬憑證賬簿登記財務報表的賬務處理流程，所不同的是由計算機代替進行了。通過實訓學生除了熟悉憑證的編制、賬簿的登記、報表的形成外，關于財務是如何運作的，如何服務于企業的經濟管理依然沒有一個體系化的思路認識。（3）指導教師理論知識豐富，但實踐水平受局限。實訓指導教師在會計實踐教學環節中居于重要地位，是影響實踐教學的重要因素，其業務水平和實際經驗直接關系到學生對實踐教學的理解和掌握，而許多學校的會計教師都是從高校畢業后直接從事教學工作，拿到的證書挺多，但自身缺乏實際工作經驗，對具體的業務環境未親身經歷，在實訓過程中只能靠自己的理論知識和能力想象，紙上談兵。教師在理論授課時，過多的向應試教育看齊，很少顧及經濟業務的理論聯系實踐及具體運用，片面追求證書，導致學生到用人單位后業務操作水平跟不上的現象。（4）分開進行實訓的認知偏見。有些學生在完成了手工實訓的賬務處理流程后，認為對電算化知識稍做了解，就能直接上崗，實現會計電算化管理。也有一些學生認為，在電算化環境下，只要會處理經濟業務，編制記賬憑證，其他的都是由計算機代替人來完成的，沒有必要學習賬簿的登記、結賬、對賬、財產清查、報表的邏輯計算等。

三、實現手工和電算化綜合實訓的途徑

1.加強綜合實訓教材的建設。作為綜合實訓的教材，該教材應該具有以下特點：設計行業的廣泛性，在編寫過程中不應該緊盯著工業企業，核算對象涵蓋面應該更廣，比如時下商業企業、股份有限公司、房地產業、建筑業等等；業務范圍寬泛，作為一套綜合實訓的教材，業務量不僅僅局限在老一套的常規業務上，而應該集企業財務的經濟管理、決策判斷、分析評價為一體的系統全面化教材；校企聯合，教材用到的業務最好是從企業中拿到的最為原始的第一手資料，這樣的資料更具有代表性，更貼近實際；適當加入需要學生發揮監督職能才能完成的業務，提高學生的審核觀察力。

2.選擇實用的軟件。一是財務軟件的通用性較強，既能滿足工業企業的核算也能滿足其他行業核算的需要。二是能夠處理企業各方面的業務，不僅僅是總賬模板的核算。三是軟件的容錯能力要強，有的軟件在同時開啟一百多臺電腦時經常會出現問題，這就使綜合實訓的效果大打折扣，同時也挫傷了學生的積極性。四是最好能夠兼有對綜合實訓的評測功能，這更有利于課程的開設。

3.綜合模擬實訓的有序展開。第一步是手工模擬實訓。要求學生根據給定一整套業務資料，利用手工處理的方法，完成從審核原始憑證到記賬憑證的編制，日記賬、明細賬、總賬的登記，經過對賬、結賬，最后編制會計報表。第二步是實現手工實訓和電算化實訓相配合、相結合。要求學生3～4人為一組，先練賬模塊下操作技能，也是最基本的電算化操作。即建立賬套、操作員權限分配（每人擔當不同的身份）、數據初始化、賬戶的科目編碼、記賬憑證的編制、賬簿的自動登記、會計報表的形成一整套電算化操作。在具體的操作時，可以結合自己已完成的手工賬務處理資料，如：已經編制好的記賬憑證，進行快速的輸入；各賬戶發生額及余額的核對等等。第三步，實訓結果的對比總結。找出相同點，如：核算的對象是相同的，處理的經濟業務內容也是一樣的，賬務處理流程都是圍繞證賬表進行的，最終目的都是為了服務于企業的經濟管理及有助于信息使用者做出經濟決策。找出不同點，如：運算所采用的介質不同，手工賬務處理下是以人為主體的計算器協助計算方式，而電算化環境真正發揮了計算機的強大運算、準確率高的優勢；處理會計信息的起點不同，手工賬務處理下是以原始憑證為起點，而電算化條件下是以記賬憑證為數據處理的起點；賬務處理核算過程不同，手工賬務處理下是由不同崗位的財務人員共同完成的，電算化環境下可以不用由專人進行總賬、明細賬的登記，對賬、結賬工作由計算機結合財務軟件自動完成；會計信息的保存方式不同等等。通過兩種實訓結果的對比，讓學生知道它們是相通的，在相互結合、相互驗證的基礎上使所學的知識技能得到鞏固提高。做到手工和電算化兩種技能都懂都會，為以后走上工作崗位奠定堅實的基礎。

4.提高實訓教師的隊伍建設。會計實訓教學強調實踐操作技能目標，教師僅有深厚的理論知識水平是不夠的，必須不斷強化其理論聯系實際的密切程度、處理復雜經濟業務的實踐能力。第一，鼓勵教師爭當“雙師”型的人才，即同時具有會計師和講師資格。第二，組織教師定期參加專業培訓學習。第三，組織教師定期到公司企業一線的財務崗位掛職或培訓，總結第一手的實踐經驗，以更好的應用于實訓教學。

總之，構建以實踐教學為核心的“手工和電算化綜合實訓”的教學模式已成為會計電算化專業研究改革的方向。實現手工和電算化下的綜合實訓操作，有利于學生鞏固所學理論知識，提高實踐操作技能，為用人單位培養能快速適應崗位要求的應用型、實踐型、技能型人才。

第8篇：會計綜合實訓總結范文

項目教學法是一種具有實際操作、業務流程綜合教學等功能的新型教學法。所謂成本會計項目教學法是在學生學習和掌握了一定的成本會計綜合知識的基礎上，通過實際的成本業務項目，讓學生將所學的綜合知識運用到成本會計中去解決實際問題。成本會計項目可以大面積地應用在成本會計的實踐教學中。

（1）將教師所提供的成本會計項目，在手工會計操作過程中完成填制憑證、登記賬簿、編制報表等實踐過程，從而實現理實一體化教學。同時，通過不斷發現和解決成本會計相關問題，達到觸類旁通的目的。

（2）要把成本會計實訓中所用到的成本會計項目，利用財務軟件進行操作，實現電算化操作。成本會計項目的選擇，應根據成本會計課程的教學目標、教學內容和會計項目教學法的特點進行綜合選定，主要考慮從會計事務所中獲取，要遵循針對性和實用性、典型性和綜合性原則，使學生達到真實的業務操作。同時，在成本會計教學中，社會調查要作為教學活動的重要環節。會計調查報告可作為學生課程考察的一個方面。調查內容由授課教師根據課程所學內容進行宏觀上的安排，學生根據自身的實際情況做具體選擇。不管是成本會計的流程管理方面，還是具體操作方面，只要做了深入細致的調查工作，就能收到非常好的效果，既有利于學生實踐能力的提高，又可以提供一些好的教學案例，充實教學資源。在時間安排上，社會調查可放在節假日進行。

二、提高會計實踐訓練要求和力度

成本會計作為一門業務實用性、針對性很強的課程和技能，始終要以培養學生的核心能力為中心來設計其課程教學內容，實現教學目標。特別針對中等職業學校會計相關專業的教學，要加強成本會計課程業務實踐環境的建設，滿足各項業務訓練的需求，強化實訓教學和模擬操作教學過程，通過適當增加實訓教學課時量，通過校本化成本會計實訓教材建設，達到既注重會計上崗前的培訓，也真正提高學生的綜合職業素養和專業技能。

三、從校企合作、工學結合中拓寬教育教學的辦學思路

拓寬教育教學的辦學思路，擴大校企合作、工學結合途徑可從以下幾方面考慮：

（1）和一些規范的會計培訓機構合作。通過統籌學校的教育資源和實訓基地，做好項目規劃，施行成本會計初、中、高級業務培訓。中職學生的生源除本校學生外，還可面向社會招生。

（2）和一些規范的大中型生產型企業合作。通過學校安排專業教師深入企業工作實際，進行專業綜合調研，掌握生產過程中的真實情況。及時了解成本會計在實際操作中的現實問題和熱點問題，以更好地組織成本會計的實踐教學。另外，教師可將搜集到的資料編寫成項目手冊，推廣項目教學；或以一個企業全套成本會計核算業務為項目實例，編寫系統的項目實訓教材。

（3）學校可定期聘請企業中的能工巧匠，組織進行專家講座和實訓教學實踐指導，或提供一些來自用人單位的工作需求信息，以利于專業教學和學生日后的就業選擇。

四、結語

第9篇：會計綜合實訓總結范文

［關鍵詞］ 高職會計 實踐教學 模式

2004年教育部部長周濟指出：高職要培養大批“下得去、留得住、用得上”的高技能人才。此后，對高職實踐教學模式的研究才逐漸增多。我們梳理了我國的教育工作者從2004年至2010年間六年來在高職會計實踐教學模式方面的成果，便于從事高職會計實踐教育的研究者了解學術動態，探索出比較科學的高職會計實踐教學模式。總結起來有如下兩個特點：

一、高職會計實踐教學現狀的研究

從規范性解說到實證性求證，深入細致的研究了會計實踐教學的現狀。2005年銀祥軍歸納為：目前高職會計實踐教學思想上不重視、時間上難以保證、教學模式單一、教學方法陳舊、教學設施設備缺乏。可以看出他的歸納比較籠統。沒有注意到實踐教材的缺乏。接著史曉江提出：高職會計實踐教學1.原始資料貧乏，沒有反映經濟活動的各種具體實物資料2.傳統的會計教材體系已不能適應 3.模擬實訓內容單一，沒有企業理財、審計、稅務等方面的實訓。這種分析更加具體。2008年石家莊信息工程職業學院劉彤、王巧云，對7個省份的16所高職高專院校，進行了實證調查，內容涉及實踐性教學內容、實踐性教學方式和方法、 校內實驗室狀況、 校外實習基地和任課教師情況等。調查情況：100% 安排了實踐性教學和多媒體教學，但所安排的課時量高低不等，最高的為 36. 4% ，最低的是 32. 4% 。專業課程實習方面93. 75% 的院校都安排了校內的實習,但在校外的實習中，僅有 25% 的院校進行了安排。有一半以上的院校在“手工會計”方面進行了“分崗位模擬”，有近60% 的院校在“電算化會計”方面進行了“分角色模擬”，在考核標準上，設置了“百分制”和“等級制”兩種。多數院校采用了“百分制”的考核方式。從實訓的教學手段來看, 采用手工實訓的院校達到了 100%，僅有 31. 2% 的院校安排了多媒體實訓。在高職院校的師資隊伍中，大部分的教師為大學本科水平。有 12. 5% 的教師從未參加過任何形式的會計實踐活動。這次調查只是從高職院校的角度出發，沒有對學生進行會計實踐性教學狀況的調查，調查范圍未涉及我國南部及西部地區的高職高專院校。

對高職會計實踐教學現狀的研究還不是很多，特別是實證性的文章更少。對現實狀況的研究還需要用數字來證明，并且要多角度、多范圍的調查。總之，一個學校、一個地區構建的教學模式要建立在當地現實情況的基礎上。

二、高職會計實踐教學模式構建的研究

2005年長沙民政職業技術學院課題組認為，按照會計職業崗位的劃分（出納、會計、成本核算、審計、稅務等）來進行實踐性教學，它是會計實踐性教學模式的全面創新。浙江商業職業技術學院史曉江提出：建立新的會計教材體系包括《企業財務會計》、《基本會計理論》、《具體準則與制度》、《各行業企業會計核算特點比較》。這種提法為編寫具有高職特色的會計專業系列教材提供了新思路。2008年汪振綱指出構建基于工作流程的會計實踐教學模式，這種模式與會計實踐工作一致，但是內容不是很具體。有的學者提出建立模塊化教學，高職會計專業整個課程設置劃分為公共基礎模塊、專業基礎模塊、專業技能模塊、會計崗位應用模塊、畢業實習模塊、專業拓展模塊，并提出本專業的重點會計崗位應用模塊，應按會計崗位設置課程。這種提法思路比較清晰，但是各模塊間缺乏有效地聯系，不利于培養學生的全盤意識和綜合能力的培養。2009年黃河水利職業技術學院吳宗奎提出了“一個目標、兩個層面、三項保障、四個統一和五個環節”的會計專業實踐教學體系構建模式，實質就是構建了一個校內校外實訓基地結合的實踐模式。構建的這種模式比較全面，對目標、保障措施、環節等方面也進行了闡述。但還是過于籠統。2009年林松池發表了“工學結合模式下的高職會計實踐教學的探討” 從教材建設 、加大校內外企業實習基地投入、加強環境模擬的仿真性 、 打造“雙師型”的會計專業教學隊伍等方面入手，使工學結合實訓模式將實訓與真正的崗位融為一體。2010年，向美英提出會計教學模式應采用“雙證式、多方向”，這種提法既著眼與現實有展望于未來，是比較科學的一種提法。但是具體措施較粗略，應該進一步細化。2010年，陳兆芳構建了高職會計專業 “三段雙軌遞進式”實踐教學模式，所謂“三段”，即按照項目課程的開設，實現從單項實訓到崗位實訓到最后綜合模擬實訓的階段性實訓；所謂“雙軌”，即以一個典型的制造業發生的主要經濟業務為實訓資料，要求學生既能手工操作，又能運用計算機完成從填制憑證到編制報表等一整套賬務處理操作。所謂“遞進式”，即校內實訓與校外實習緊密結合，指導學生開展實習，撰寫崗位實習報告。這種模式由簡單到復雜，由單一到全面，有助于學生理解和掌握；通過雙軌運行，可以強化技能，總結提高，以形成職業崗位綜合能力；通過遞進式，可使學生順利完成由學校到企業的角色轉變，真正勝任企業工作。可以看出這一系統工程符合學生的認知規律，但如何合理的分配課時，選取適合的教材，達到預期的效果，還有待實踐的檢驗。

可以看出對高職會計實踐教學模式構建的研究，呈現出由點到面的系統的研究過程。從具體的崗位實訓到模塊實訓再到綜合實訓，發展到“三段雙軌遞進式”的系統的教學模式的構建。對于一些細節問題還有待進一步細化，如：課程的設計、教材的選編、師資隊伍如何有計劃培訓、教學模式確立的保障體系、教學模式的質量評估體系等。

參考文獻：