教育改革論文精選(九篇)

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第1篇：教育改革論文范文

“民族教育改革”作為一個總體性概念，因裹挾著“民族”、“民族教育”等諸多概念，使得本已十分復雜的“教育改革”因為“民族”的特殊性變得更加艱難。“民族教育改革”推進和突破的重心甚至不在具有普遍意義的“教育改革”問題上，而落腳在“民族教育”以及“民族”問題上。因此，在一定意義上，“民族教育改革”能否成功的關鍵首先取決于對“民族”以及其賦予“民族教育”特殊性的認識。“民族教育”的特殊性可以藉由“民族教育”概念本身的內涵來解析。民族教育在我國“是指各少數民族和少數民族地區的教育”。也就是說，少數民族的教育和民族地區的教育應該是民族教育的兩個主要構成部分。顯然，少數民族教育和民族地區教育的特點主要源于少數族群的特殊性和民族地區的特殊性。因此，“民族教育”特殊性的解析，“族群”和“地域”是兩個不可或缺的抓手。“族群是在較大的文化和社會體系中具有自身文化特質以及體制特征的一種群體，其中最顯著的特質就是這一群體的宗教、語言、其成員所具有的對共同起源的信仰以及共同的群體身份感”。

據此解釋可知，一個族群可以定義為維持一個習得文化傳統的群體，族群的延續是一種文化傳統的延續。族群特殊性的重要特征首先就是族群文化的特質。既然“民族教育”的特殊性主要源于少數“族群”的特殊性，而“族群”的特殊性又主要凝結在族群文化，因此可以說，“民族教育”的特殊性主要源于“族群文化”對教育提出的要求。

在這個意義上，“民族教育改革”思考的重心就聚焦在“民族教育”如何能夠更好地完成少數“族群”賦予的文化使命。“民族教育改革”的任務也就是盡量消除制約“民族教育”文化功能發揮的因素，使得“民族教育”在促進“族群文化”發展方面發揮功能。具體來說，“民族教育改革”主要關注以下的問題：教育與民族文化符號，教育與民族文學，教育與民俗，教育與民族傳統文化，教育與民族禁忌，教育與民族宗教，教育與民族心理，教育與民族性格，教育與民族身份與認同，教育與民族意識或精神，等等。這些在“族群文化”層面的問題應該是“民族教育改革”需著力解決的問題，也是決定“民族教育”特殊性的核心問題。除“族群”及其擁有的文化特質外，“地域”是影響“民族教育”特殊性的另外一個關鍵要素。這是與我國少數族群的分布特點緊密相關的。由于歷史和生產方式等原因，我國少數族群主要分布在重要的邊疆地區和邊遠地區，特別在改革開放以后，經濟發展水平遠遠落后于內地以及沿海的經濟發達地區。另外，這些地區地域廣闊、人口稀少，在歷史發展過程中形成了各族群大雜居、小聚居的特點。這種“地廣人稀、經濟落后”的地域特征成為影響本地區教育發展的突出因素，也是“民族教育改革”必須考慮的出發點。“民族地區”的地域特征一方面制約了“民族教育”的發展，另一方面還對“民族教育”的發展提出了特殊任務。“民族教育”必須從民族地區特征出發，為民族地區的發展服務。

因此，“民族教育改革”的目標就是摒除一切脫離民族地區特點的思想、制度等因素，使得民族教育能夠培養出促進本地區發展的民族人才，使民族教育成為民族地區發展的正能量。具體來說，“民族教育改革”主要關注以下問題：教育與民族經濟，教育與民族地區人才，教育與流動兒童，教育與民族地區生態環境，教育與愛國主義，教育與民族地區政治穩定，教育與民族地區公民政治素養，婦女與少數民族教育，教育與人口因素，等等。綜上所述我們認為，民族教育改革要突出“民族”因素。“民族”因素應涵蓋少數“族群”和民族“地域”或地區因素。少數族群的文化特質以及少數族群生活的特殊地域是從根本上決定民族教育異于其他教育的關鍵點，是影響民族教育改革推進的問題點，更是民族教育改革的突破點。民族教育改革成功與否，取決于“民族自覺”的程度。所謂“民族自覺”，就是“民族教育”對自身特殊性的一種覺知和認識。“民族自覺”的程度也就是一種對“民族教育”特殊性即民族教育改革“從哪里出發”這一問題的認知程度。

二、民族教育應基于疊合認同協調自身改革與主流及現代改革的關系

“民族教育改革”作為中國整體教育改革的一部分并不是一個孤立的、封閉的改革過程，這就意味著民族教育改革始終面臨著如何協調自身改革與“主流”改革的關系問題。同時，民族教育改革還面臨著在中國教育整體走向現代化的過程中，如何協調自身傳統與“現代”關系的問題。因此，在諸多影響民族教育改革方向的因素中，“主流”與“現代”應該是兩個不可忽略的關鍵性因素，也是民族教育改革在推進的過程中始終要不斷思考的問題。所謂中國教育改革的“主流”，主要指中國教育改革的主導性意志、整體性行動以及主要趨勢。具體來說，也即指在中國教育改革的過程中起著決定性作用的指導性思想、觀念和理論，在集體共識下形成的一種整體性改革行動，以及中國教育改革的主要趨勢和走向。

這些因素構成了中國教育改革的“主流”，形成了一種裹挾性的、霸權式的力量，推動著中國教育各個領域、各個層次的變革。相對于中國教育改革的“主流”，民族教育改革則處于“支流”的地位。這種“支流”的地位一方面表明了民族教育改革與中國教育改革“主流”的差異；另一方面也表明了中國教育改革“主流”對民族教育改革的影響。這就要求民族教育改革要在自身改革與“主流”改革之間保持必要的張力。民族教育改革不可以完全忽略自身的民族特點而全面地融入主流。因為“族群的需求是不同且多元的，主流文化所主導的單一認同，不能滿足族群的多元需求，結果會造成族群間彼此矛盾、緊張、沖突的產生”。文化領域如此，教育改革也是如此。“主流”教育改革無論從理念上抑或行動上都毫無例外地會忽略民族教育改革存在的特點，這容易導致民族教育改革誤入歧途。但是，民族教育改革同時也不可以孤芳自賞，自我陶醉于自身的改革設計。因為但凡改革必然有其共同性的理念，也會遭遇到普遍性的問題與障礙。中國教育整體改革的目的就是實現教育的現代化。在中國教育從“傳統”走向“現代”的過程中，如何協調“傳統”與“現代”的關系是必然要面對的問題。因為現代化的過程是一個動態的“連續體”，而非一個“非此即彼”的兩極化。如一位學者說的，“誠然，這種新與舊的作風的混合，現代與傳統觀念的重疊，或者正是轉型期社會的一個突出的性質”。

正是這種傳統與現代的“混合”，使得民族教育改革始終都要思索如何在延續和發揚傳統中實現民族教育走向世界、走向未來，走向現代化。我們認為，民族教育的“傳統”，是指在歷史的變遷中，民族教育積淀下來的相對持久的行為模式、價值系統等。傳統具有明顯的延續性和群體性。因此可以說，民族教育的傳統性在一定程度上規定了民族教育的內涵。與傳統不同，我們認為民族教育的“現代”是指適應當今社會發展、時代變遷等變化所表現出來的特性。“現代”同樣也應該成為民族教育與時俱進的核心特征，且在今天已然成為民族教育改革不可阻擋的洪流。如此看來，在“傳統”與“現代”關系上，民族教育的改革需要批判的精神。一方面，著力思考民族教育傳統的時代性問題；另一方面，重點關注“現代”概念的誤解對民族教育傳統揚棄的影響。民族教育傳統因具有一定的持久性，故其具有一定的滯后性，也即對環境變化回應的遲緩。因此，民族教育的傳統并不是一成不變、墨守成規的，需要不斷地自我檢視來回應時代的訴求。這樣民族教育的傳統因素才能成為構成“現代”民族教育的核心要素。另外，“現代”一詞具有濃重的感彩，似乎“現代”一定比“傳統”好。事實上，“這種附有價值色彩的‘現代’觀念常與‘盲目的崇新主義’結合不分，可是，經驗告訴我們新的不一定比舊的好。同時，即使新的樣樣比舊的好，新的也未必一定來臨。因為社會的發展是不必一直是向‘前’演化的”。

這也就意味著對待民族教育的“傳統”，我們不能認為“傳統”與“落后”“愚昧”同義而一味地摒棄；同樣我們也不能抱守成規，讓“民族中心主義”或狹隘的民族主義心理作祟，排斥或主動放棄先進的思想、觀念和制度。而在對待民族教育的“現代”時，更要審慎地甄別批判，在加快民族教育現代化的同時，反思民族教育現代化的“后果”；在民族教育現代化的浪潮中，重思民族教育“傳統”的價值。總之，在對待“主流”和“現代”的問題上，民族教育的改革不應只固守一端，而應尋找“疊合認同”（疊合認同原指學者楊鳳崗在研究美國華人基督徒的社會認同時發現，美國華人基督徒既不是放棄族群認同被動地接受同化，也不是拒絕融合而簡單地固守其族群認同，而是同時圓潤地建構和重構美國人認同、華人認同和宗教認同，將這三種認同疊合在一起，而又不喪失任一認同的獨具特征，從而成就其疊合認同）。也即民族教育改革應該在自身的“支流”與整體改革的“主流”，在民族教育自身的“傳統”與教育“現代”之間尋求疊合處、共識點，力圖在民族教育自身的傳統與主流和現代之間尋求一種恰切的平衡。這應該是民族教育改革始終追求的一種“理想類型”。

三、民族教育應從其他領域的改革和自身改革的歷史中尋求借鑒

“民族教育改革”作為民族地區社會綜合改革的一部分，其自身的改革必然牽扯著社會其他領域的改革。歷史經驗證明，教育改革從來不可能實現“一枝獨秀”，總是或依賴、或促進、或同步于社會整體改革。因此，如何協調自身與社會其他領域的改革，這是關乎民族教育改革是否成功的關鍵。另外，在我國整體改革已經進入“深水區”的背景下，民族教育在改革局面的復雜性、改革任務的艱巨性、改革領域的廣泛性等方面都已非比尋常。但是無論面對怎樣的復雜情景，民族教育改革都不應忽略的就是自身的改革歷史。因為今天的民族教育之所以如此，不僅取決于今天社會的發展，它還是歷史改革發展到今天的結果。基于此，民族教育在深入推進改革的浪潮中始終應該在其他領域的改革與自身改革的歷史中尋求借鑒。民族教育改革與其他社會改革同處于一個改革的場域。雖然每一領域的改革都有其特定的問題，特殊的關節點，特別的改革措施，但是處在同一社會場域中的各領域改革之間并不是“領域割據”的，它們都在一定程度上彼此影響和相互干預。

所以從改革的意義來看，民族教育改革不只為了解決民族教育存在的問題，還在于其文化意義和政治意義。從改革的問題源來看，民族教育本身的問題是與民族問題、地區發展問題密不可分的，甚至在一定程度上可以說，民族教育問題主要是這些領域存在的問題在教育領域中的反映。如此看來，民族教育改革就不能僅僅囿于自身領域，還需要從其他社會領域中去“順藤摸瓜”找出問題的根源。從改革的支持力量來看，民族教育改革已經逐步進入“攻堅期”，僅僅依靠教育自身的力量，已經不能使問題順利地得以解決。“對于教育領域綜合改革來說，由于其面廣量大，且涉及價值論爭、利益博弈、體制改造、機制轉換等諸多深層次錯綜復雜的問題，因而所需要的就不只是某項社會支持，也不只是某些社會支持”，而需要給予“完整的社會支持”。因此，民族教育改革在協調與其他社會領域的改革時，雖然應該凝神靜氣理出自身領域的問題，突出自身領域改革的特點，但同時還應該放寬眼界，拓展領域，積極地從其他社會領域的改革中尋求推動自我改革的支撐力量，借鑒推進改革的成功經驗，還應該與其他領域挖掘改革中相互牽連的共同問題，突破改革中阻礙彼此的共同障礙，更應該超越領域的切割來思考“自我”改革的全局意義，探索改革行動中能夠相互配合的恰切路徑。民族教育改革除了不能忽略對其他領域改革的關注，還不能忽略對自身改革歷史的反思。同中國教育的整體改革一樣，民族教育改革從來不是一場轟轟烈烈的運動，而是一次接續一次的行動。這也就意味著民族教育改革本身已經形成了歷史，即改革的歷史。這也就對今天民族教育的改革提出了新的問題，即如何協調改革的“今天”與改革的“歷史”。

民族教育“今天”的改革主要是為了解決今天制約民族教育發展的關鍵性問題。但是民族教育今天的狀況及存有的問題，除了與當下的社會條件密切相關，也與歷史上的“改革”有著直接的關聯。歷史學家蒂利認為，社會演變的過程是取決于路徑的。也就是說，民族教育今天的狀況及存有的問題是沿著歷史上的“改革”以及形成的路徑發展的結果。“今天”的改革也是針對“歷史”改革造就的現實而進行的。因此，為了更好地推進民族教育“今天”的改革，有必要系統梳理改革的“歷史”。在改革的“歷史”中追尋今天民族教育存有問題的歷史原因，為今天民族教育改革尋找出路；在改革的“歷史”中剖析民族教育歷史上改革的成敗得失，為今天民族教育改革積累經驗；在改革的“歷史”中整理民族教育改革的脈絡，把握民族教育改革歷史進程，為今天民族教育改革準確定位；在改革的“歷史”中透視民族教育內外復雜的利益關系，為今天民族教育改革順利進行做好準備。當然，改革的“歷史”的確對“今天”的改革有著不可忽略的意義，但這絕不意味著民族教育“今天”的改革必須背上“歷史”改革的包袱。因為從根本上講，“今天”的改革就是對“歷史”改革遺留的問題尋求解決的一次行動，甚至從某種意義上講，今天的“改革”就是對“歷史”改革的再改革。因此，民族教育的改革需要在改革“歷史的垃圾箱中”不斷翻找，同時又不能掉進箱子中。

四、結語

第2篇：教育改革論文范文

進入新世紀，日本的幼兒教育改革出現了一些新動向。2001年3月，日本文部科學省公布了《幼兒教育振興計劃》；2004年12月，中央教育審議會發表了《關于幼兒教育、保育一體化的綜合機構》[2]的咨詢報告；2005年1月，中央教育審議會又發表了《關于適合環境變化的今后的幼兒教育的應有狀態——為了幼兒的最佳利益》[3]的咨詢報告。我們主要依據這三份文件的內容，探討當前日本幼兒教育改革的新動向及其對我國幼兒教育改革的啟示。

一、當前日本幼兒教育改革的背景

近年來，隨著少子化、核心家庭化、都市化、情報化、國際化等傾向的進一步發展，日本社會出現了人際關系淡薄、過分重視經濟利益和效率、成人優先等不良風氣。在這種社會背景下，幼兒成長的環境也發生了變化。首先，隨著社區居民之間交往減少本畢業論文由整理提供，社區對幼兒的關心程度也在降低，幼兒對社區沒有感情，也很少有機會和其他兒童交往，社區的教育作用有所下降。其次，成人在競爭日益激烈、快節奏、高效率的社會中感到生存和生活的壓力；越來越多的婦女為了爭取平等和自由的權利，紛紛走出家門，和男性一樣參加工作；父母缺乏教育兒童的知識，對兒童或溺愛，或放任，或管教過嚴，或虐待傾向日益嚴重。在這些因素的影響下，家庭的教育作用也在明顯下降。

幼兒教育本身也面臨著一些難以解決的問題。各種調查表明，日本幼兒普遍存在基本的生活習慣和態度較差，不會與他人交往，缺乏自制力和耐性，規范意識淡薄，運動能力差等問題。此外，小學一年級的兒童也存在注意力不能集中，不聽教師講課，上課時在教室內隨便走動等問題。小學教師認為，小學生存在的問題與幼兒教育有很大的關系。社區和家庭教育作用的下降，對幼兒教育提出了更高的要求和挑戰；幼兒教育本身存在的問題，也要求幼兒教育根據時代的變化作出相應的變革。日本幼兒教育改革勢在必行。

二、當前日本幼兒教育改革的主要內容

從2001年的《幼兒教育振興計劃》到2005年的《關于適合環境變化的今后的幼兒教育的應有狀態——為了幼兒的最佳利益》的幼兒教育改革政策，主要包括以下內容。

(一)擴大幼教機構的教育作用

幼兒園、保育所是日本幼兒教育的主要機構。幼兒園招收3-5歲的幼兒，保育所招收0-5歲的幼兒。幼兒園由文部科學省管轄，保育所由厚生省管轄。日本政府認為，為了促進幼兒教育改革，有必要加強幼教機構的教育作用。

1．為所有適齡兒童提供幼兒教育的機會

幼兒園不應該只面向3～5歲的幼兒，而應該面向所有的適齡兒童。幼兒園和保育所要探討為所有適齡兒童提供幼兒教育的方法和途徑，特別是對殘障兒童的教育。教師要具有一定的敏感性，要注意及時發現殘障兒童。

2．提高幼兒園教師的素質和專業化水平

首先要加強幼兒園教師的培養和進修。大學、短期大學及專門學校的幼兒教育專業，不僅要讓學生掌握豐富的知識，而且要重視他們的就業體驗，重視學生在幼兒園的實習。幼教機構的用人制度、待遇和進修制度也需完善，要有利于提高教師素質。教師應通過不斷進修，提高能力和水平。教師不僅要教育包括殘障兒童在內的所有幼兒，而且要為家長提供咨詢服務，為家庭和社區養育兒童提供幫助。此外，還應建立幼兒園教師和小學教師的人員交流和共同進修制度。針對當前女教師占教師總數90％的狀況，要鼓勵幼教機構使用男教師。其次要促進教師獲得高級別的資格證。日本現行的幼兒園教師資格證有兩種：一級資格證和二級資格證。幼教機構要鼓勵教師獲得一級資格證，同時為獲得二級資格證的教師提供學習、進修的機會，使他們盡早獲得一級資格證。

(二)提高家庭和社區的教育能力

1．從終身學習的角度來看，要提高家庭和社區的教育能力

首先，幼教機構應為所有父母(包括子女未接受幼兒教育的父母)提供幼兒教育的信息與咨詢服務，為幼兒入園提供便利條件，并向社區開放。其次，為了更好地利用幼兒教育的資源，有必要建立幼教機構和社區的雙向聯系網絡。第三，幼教機構應根據社區的情況，靈活運用兒童館、公民館等公共設施，并借助志愿者團體和民生委員、兒童委員等社區力量，通過積極參加社區的一些節日活動，與社區人員互相交流。第四，招募一些支援兒童養育的志愿者，提高社區的教育能力。

2．為母親參加工作的家庭提供便利

幼教機構要更多地了解家庭養育子女的困難，為家長的工作提供便利。在加強幼兒教育的基礎上，幼教機構應通過靈活運用育兒休假制度與雇傭制度，促進企業改善錄用制度、產假制度、繼續雇用剛分娩的女職員制度等。幼教機構應該為職業女性提供更多更好的服務，包括延長保育時間等，同時要吸引父親加入家庭教育的行列。

(三)利用各種力量，促進幼兒教育的發展

1．靈活運用社區人才

首先，對特別需要幫助的幼兒或感到教育子女特別困難的家長，幼教機構可以借助地方公共團體等力量，引入生活指導員，給家長提供一定的咨詢。其次，根據社區的情況，靈活運用兒童館、公民館等設施，有效利用民生委員、兒童委員、育兒經驗豐富者、初中生、高中生以及退休人員等社區多種多樣的人才。第三，可讓家長參觀幼教機構，參加大型活動以及大型活動的設計和外部評價等。第四，為了增加幼兒獲得多種體驗的機會，要靈活運用社區的一些專門人才。第五，通過幼兒教育志愿者的登記和介紹制度，形成一定的網絡，通過講座、進修等方式，培養支援幼兒教育的社區人才。

2．充實和強化社區對幼教機構的支援

首先要加強幼教機構的自我評價、外部評價和信息提供。幼教機構為了提高教育水平，促進兒童成長，在自我評價的基礎上，應該引入第三者評價與外部評價，并將自我評價結果向家長和社區公布。為此，無論是公立幼兒園還是私立幼兒園，都要引入學校評議員制度。其次要設立支援幼兒教育的中心。社區應根據實際情況，設立支援幼兒教育中心。支援人員主要來自市鎮村等地方的公共團體、設置幼兒教育專業的師范大學、短期大學和專門學校以及與幼兒教育有關的團體。具體活動有派遣生活指導員等專家、進行教育課程編制、促進教師進修、開展調查研究、促進外部評價、為家長提供咨詢服務和開設養育兒童講座等。第三，要建立能更好地促進幼兒教育的行政制度。在日本，公立幼兒園由都道府縣和市鎮村的教育委員會管理，而私立幼兒園則主要由都道府縣的行政長官管理。為了在公立幼兒園和私立幼兒園實施相同的政策，如有關幼兒教育的政策、幼小銜接的政策，有必要明確教育委員會的責任：市鎮村擔負著管理公立幼兒園與私立幼兒園的責任，同時要促進社區幼兒教育水平的提高；都道府縣則應根據地方自治法》把管理事務的權力部分轉讓給市鎮村。

(四)設立“幼保一體化”的綜合機構

日本的幼兒教育機構主要有兩大類：一類是幼兒園機構系統，另一類是保育所機構系統。這種二元制的幼兒教育機構給日本的幼兒教育帶來了一些難以解決的問題。為了解決這些問題，2004年以來，日本政府提出設立“‘幼保一體化’的綜合機構”構想，本畢業論文由整理提供這一設想將在2006年付諸實施。

1．設立綜合機構的背景

如前所述，當前日本的社會環境發生了顯著的變化，家庭和社區的教育能力下降，幼兒教育本身也存在著許多問題。在這種背景下，幼兒園和保育所雖然有一些合作，但仍不能滿足家長、社區對幼兒教育的需求。另外，兒童的發展具有連續性，幼兒園和保育所的招收對象都是學前兒童，因此有必要強化它們的合作，即設立綜合機構，進行一體化的教育。

2．設立綜合機構的意義和理念

首先，理想的綜合機構是從兒童的視點出發，將兒童的最佳利益放在第一位，支持父母培養身心健康的兒童；提高父母以及祖父母等保護者養育兒童的能力，讓社區公眾都加入支援兒童養育的活動，使父母以及祖父母等感受到養育兒童的喜悅。其次，綜合機構要改變過去社區不能完全適應幼兒園和保育所教育需要的狀況，使社區更具有自主性，能更好地適應幼兒園和保育所的要求。從這一角度來說，綜合機構要盡可能利用已有的設施，并將它們整合，而不是重新去建設新的設施。第三，通過綜合機構擴大幼兒教育機會，增加對父母養育兒童的支援；同時，解決幼兒園和保育所存在的問題，使現存的幼兒園和保育所提供更好的保育和教育。

3．綜合機構的作用

首先，綜合機構要為所有適齡兒童提供接受教育的機會，為促進幼兒的成長準備較好的設施。其次，針對養育兒童的環境發生變化，家庭和社區養育兒童能力低下的現狀，綜合機構應根據社區實際情況，對養育兒童者提供一定的咨詢服務、指導與支持。與此同時，綜合機構要為社區的家長和孩子之間的交流提供場所。綜合機構不是要取代父母來養育兒童，而是要和父母一起養育兒童，通過提高父母養育兒童的能力，促進兒童成長。第三，綜合機構應根據社區的需要，提供多種附加服務。例如：提供清晨和夜間的幼兒教育；提供支援家長養育兒童的服務，比如提供一些信息、資料等；為了預防父母虐待兒童，和有關部門合作，采取適當措施予以防范、阻止，等等。

4．綜合機構的利用者、利用時間和利用形式

首先，綜合機構的利用者應該是從。歲到入學前的兒童及其家長。對0～2歲幼兒，主要提供父母和幼兒一起人園以及親子交流的場所。對3～5歲幼兒，盡量根據社區的情況為家長提供各種各樣的服務。其次，綜合機構的利用時間要根據幼兒及其父母的需要，要具有彈性，既可以短期使用，也可以長期使用。第三，綜合機構的利用形式多樣化。利用者可以根據需要與綜合機構簽訂合同，綜合機構提供個性化服務。例如，對于雙職工家庭、單親家庭以及殘障兒童的家庭，綜合機構可以提供不同的有針對性的幼兒教育。

5．綜合機構的教育內容

首先，綜合機構要根據現行的《幼兒園教育要領》和《保育所保育指針》進行教育。其次，綜合機構要從兒童的身心發展特點出發來考慮幼兒教育的內容。由于0～2歲的幼兒對成人的依賴性還比較強，更喜歡個別活動，因此對他們采用以個別活動為中心的教育；3～5的幼兒則采用以集體活動為中心的教育。此外，對3～5歲的幼兒來說，4個小時的共同教育時間應以幼兒園為主。第三，綜合機構要注重為幼兒提供包括游戲和飲食在內的適合幼兒成長的具有彈性的環境。

(五)加強幼小銜接

1．加強幼小銜接的目的

加強幼小銜接的目的有兩方面。一是促進兒童從以游戲為中心的幼兒期教育過渡到以學科學習為中心的小學教育；二是在確保兒童發展和學習連續性的基礎上，提高幼兒教育和小學教育質量。

2．加強幼小銜接的內容

為了加強幼小銜接，幼教機構要改善一些教育內容和指導方法，為兒童生存能力的發展打好基礎，為小學教育奠定基礎。首先，要充實幼兒教育的內容和方法。幼小銜接的教育以5歲幼兒為主要對象。幼兒在教師的幫助下確定某一目標，通過合作學習，為達到目標共同努力。幼教機構要從游戲中引發幼兒的興趣，逐漸過渡到促進幼兒在興趣中學習，為小學的學科學習打下基礎。其次，促進和鼓勵人員交流。要促進幼兒園教師和小學教師的共同研究，加深彼此的了解，提高教師的素質。通過在幼教機構和小學互設非常勤講師，促進彼此的經驗交流和人員交流，提高幼教機構和小學的教育質量。此外，還要促進幼兒園教師資格證和小學教師資格證的通用。第三，獎勵幼小銜接。在市鎮村的教育委員會支持下，對進行教師交流、通過合作學習和小學的生活科等開展共同活動的幼教機構和小學進行獎勵，并把這些幼教機構和小學的成果和問題公開，為其他幼教機構和小學之間的銜接工作提供借鑒。第四，探討幼教機構和小學一貫教育。為了更好地促進幼小銜接，日本政府正在探討幼教機構和小學一貫教育的可能性和必要性問題。

三、結語

日本幼兒教育改革的新動向對我國幼兒教育改革有以下幾點啟示。

(一)幼兒教育要根據時代的發展、社會的變化不斷改革與發展

從20世紀70年代末起，日本的幼兒教育已經走到了世界的前列。這無疑與日本社會經濟的高速發展有關，也與日本政府重視幼兒教育，根據時代的發展、社會的變化進行幼兒教育改革有關。日本文部科學省從1964年開始實行第一個幼兒教育振興計劃(七年計劃)，目的是為了提高5歲幼兒的人園率；1972年又開始實行第二個幼兒教育振興計劃(十年計劃)，目的在于提高4～5歲幼兒的入園率；1991年3月又公布實施了第三個幼兒教育振興計劃(十年計劃)，要求到2001年讓所有希望入園的3-5歲幼兒都能入園。[4]2001年日本文部科學省發表的第四個幼兒教育振興計劃(五年計劃)，和前三個計劃注重量的發展不同，把注意力放在質的提高方面，注重提高教師素質，加強對社區和家庭養本畢業論文由整理提供育兒童的支援和提高幼小銜接質量等。2004年12月和2005年1月的日本中央教育審議會的兩份咨詢報告除了涉及2001年提出的有關內容外，還根據社會的變化，提出了幼兒教育改革的新舉措，如設立“幼保一體化”的綜合機構等。超級秘書網

(二)幼兒教育要為所有適齡兒童服務日本中央教育審議會2005年的文件提出，幼兒教育要為所有適齡兒童(包括殘障兒童)服務，表明日本幼兒教育已經發展到相當高的水平

，也體現了幼兒教育的公平、公正和民主性，體現了“以人為本”的改革理念。

(三)各種幼教機構聯合起來，共同促進幼兒教育事業的發展“幼保一體化”綜合機構的設想，表明日本政府重視幼兒教育事業的發展，注重教育合力的形成，注重教育制度的改革。

(四)幼教機構既要為家庭、社區服務，又要善于利用家庭、社區的資源為幼教機構服務日本幼兒教育的這一舉措，體現了幼教機構置身于社會，就必須為社會服務，而社會也為幼兒教育服務的思想；體現了終身教育的理念——家長和兒童一起接受教育，終身學習；體現了幼兒教育不僅要教育幼兒，而且要教育家長的新的教育觀。

參考文獻：

[1)日本文部科學省．幼兒教育振興計劃．2001—3—28．

[2]日本文部科學省中央教育審議會．本畢業論文由整理提供關于幼兒教育、保育一體化的綜合機構．2004—12—24．

第3篇：教育改革論文范文

[關鍵詞]：金融金融學金融學教育

金融是現代經濟的核心，因此金融學是一門具有特殊地位的學科，具有極重要的社會經濟意義。隨著我國加入WTO后金融業全面開放，中國金融業不但面臨著外資金融企業在國內的強大競爭壓力，還必須走出國門參與國際競爭。顯然，當前形勢下國家必須加大培養適應未來需要的金融人才的力度。未來的金融業從業人員不僅要懂現代金融實務，熟悉國際金融市場慣例，而且要懂得金融投資管理和金融企業管理，能夠進行金融創新產品設計，通曉英語、計算機、法律、電子商務等相關知識。金融網絡化與工程化的發展，給新世紀的人才培養帶來了挑戰。我國的金融教育是一種建立在傳統金融產業，特別是傳統銀行業基礎上的金融教育，1997年，國務院學位委員會修訂研究生學科專業目錄，將原目錄中的“貨幣銀行學”專業和“國際金融”專業合并為“金融學(含:保險學)”專業，既反映了這樣的認識，也是當前國內金融學教育改革的最大障礙。而現代金融學教育的開展還面臨著課程體系、教學內容、師資等一系列問題，這些問題導致了高校培養的大多數金融人才難以適應社會經濟和國際競爭的需要，最終必將影響我國金融業的業務水平和國際競爭力。因此，我們的高校迫切需要學習國外先進的金融學教育模式，在和國際接軌的同時改革金融學教學方法，根據自身情況探索和創造出新的適合中國國情的金融學教育體系。

一、國外金融學教育的特點

盡管西方各國不同高校的金融學本科教程在培養目標上各有側重，但它們之間亦有共同點，例如都十分強調培養學生寬廣而扎實的理論基礎(既包括通識教育的知識，也包括專業理論基礎)，同時十分注重培養學生各個方面的能力，特別是面向實際工作的能力，強調本人學識和能力的增加與對經濟和社會做貢獻兩者的結合。西方高校的金融學教育特別強調本科層次的人才培養與社會的需要相結合，不少西方國家的高校就直接以“所培養的學生滿足社會上各種組織不同層次的需要”或“能夠在爭取良好的職位時有足夠的競爭力”作為培養的目標提出來，這其實真正體現了高等本科教育的實質目的。而反觀我國高校的金融學教育，正是由于這個目標不夠明確，才會過多的給學生灌輸一些與社會的實際需要相脫節的無用的知識，而學生走上社會工作崗位以后也不能很好發揮作用，實現自我價值。

多數西方國家的大學都認同本科階段的教學應該是一種專業基礎教育，因此，它們的教學計劃都十分注重通識教育，即培養學生廣泛的文化意識，這當然也會反映在金融學這樣與社會經濟密切相關的學科中。美國大學的通識教育會要求金融系學生在頭連年里學夠人文、藝術和社會科學類的基礎課程，甚至還需要學習文學、寫作、數學、生物和物理。然后才是是公共核心課程部分和金融學專業課程的學習，主要由經濟學類、金融類、會計類、管理類及市場營銷類等課程組成，其金融學專業課程包括金融會計、公司金融、投資學、衍生證券和金融中介機構等。這樣的教育模式強調基礎和能力的培養，輔以良好的教學，就能把學生培養成真正對社會有用的人才。與國內金融學教育的一個很大不同在于，國外大學的金融學專業都是以微觀金融，即金融市場、投資和公司財務為主，而不是以宏觀金融，即貨幣銀行和國際金融為主的。

國外高等學校金融學專業的課程設置及教學內容大體上都有以下幾個特點：(1)在進入專業課學習之前，一般均有十分嚴密的前導課程安排，以保證學生在修學高級課程之前已經掌握充分的理論基礎和前導知識。比如，在學習金融經濟學課程前，一般都要求學生修完微觀經濟學和宏觀經濟學；學習公司理財課程之前，學生一般都要將會計學原理、財務會計等課程修學完畢；學習金融工程之前，必須學完投資學等，這既能保證每門課的授課質量和教學要求的嚴格貫徹，又能指導學生在種類繁多的課程中進行選擇。(2)專業課程設置十分豐富多采。國外高校在金融學課程的設置上一般分為兩個層次：專業必修課一般只有3到4門。盡管課程的命名有所差異，但基本上都是集中在貨幣經濟學，金融市場，公司金融，投資學和期貨期權這幾個方面。而專業選修課可以根據客觀實際的需要和本校在金融學教學和科研等方面的特長設置。這些課程有的緊密聯系實際，有的緊緊扣住金融學前沿理論的進展，有的課程國際化色彩濃厚，都可以滿足學生不同的需求，為學生發展自己的興趣愛好及專長提供了廣闊的空間，對提高大學生的綜合素質非常有益。(3)國外高校金融學專業所開設的專業課的內容，一般都會涉及該課程應該涵蓋的金融學理論和知識點，這一點對于保證金融學本科生完整的知識結構至關重要。但是與每一門專業課程所具備的廣度相比，其所涉及的有關理論的深度則是參差不齊的，有的課程緊緊圍繞現代金融學前沿理論，例如資產定價理論。而一般的課程，由于其出發點主要是拓寬學生的知識面，因此這些課程往往重介紹輕分析、重實踐少理論，例如固定收益證券，房地產金融等。(4)在國外高校所有的金融學專業課程中，都十分強調實踐環節。最為簡單的就是強調通過課程作業，包括作文、小課題、案例分析等，強化對所學知識的掌握。根據不同課程的特點，還會安排金融和統計軟件的學習和練習，案例研究，學生講述，乃至社會調查等。比之課堂講授，這些方式的優點都是強化對知識的理解和培養能力。與國外高校相比，我國高校的差距是明顯的，課程體系不合理，教材陳舊，教學手段僵化，都是急需改進的地方，而其中的關鍵，就是對金融學這個學科的內容和辦學目標的認識問題。

二、國內金融學教育改革的思考

我國加入WTO意味著我國的各類金融機構將在國際通行的游戲規則下，直接與國外金融機構進行市場化、國際化的競爭，同時，我國的宏觀金融監管也必須走向國際化，融入國際金融協調、監管過程中。這就需要高等教育部門順應時代的呼喚，培養出既熟悉本國金融運行的特點和規律，又通曉國際金融規則和慣例，適應市場經濟要求和國際競爭、國際合作需要的金融人才。高校金融教育的改革可以說勢在必行，根據以上分析，這里提出以下幾點改進建議:

首先，金融學高等教育的改革必須在對照國外教學先進經驗的基礎上，在教育思想、教育觀念和培養目標上實現突破，才能保證金融學教學改革的成功。具體而言，就是在教育觀念上要實現以傳授知識為主到以能力培養為主的轉變，在培養目標上要實現以培養專門人才為目標到以培養綜合素質以及能夠適應社會各種需要的金融學通才為目標的轉變。

其次，全面與國際接軌，以現代金融學為核心規劃金融學教育體系。徹底轉變我國金融學科以貨幣銀行學和國際金融學為主的教學思路，突出微觀金融學為主的辦學方向，強化微觀金融類課程建設。根據金融學與社會實踐密切結合的特點，在注重金融學基本理論、基本知識和基本技能的培養，使學生通過本科階段的學習，建立起全面的金融知識結構體系的同時，建立起通識教育的培養模式，讓學生不僅僅是學到多方面的知識，而且能培養出優秀的綜合素質和能力，為未來個人發展和工作打下厚實的基礎。

第三，注重金融學課程與其他相關學科之間的交叉融合。面對金融全球化、網絡化、技術化的趨勢，金融學本科教學必須做到與法學、數學、外語、計算機等多門學科的交叉融合。這既是金融學科發展所需，也是為了培養學生的知識再生能力。市場經濟是法制經濟，調節市場運行和交易行為的最重要的制度基礎就是法律。因此，在經濟全球化、金融國際化背景下，學法、懂法、用法、守法，對培養金融人才尤為重要。金融活動通常以數理模型為基礎，缺乏較高深的數理知識，不僅很難登其堂奧，更不用說去設計和開發新型金融工具。金融的高科技化又使得傳統方式進行的融資和支付業務，為電子化、信息化、系統化、工程化的現代金融所取代，使金融學科成為了融社會科學與自然科學為一體的新型邊緣科學。外語和計算機更是跟隨金融學科發展所不可缺少的工具性技能。知識再生能力指的是一種學習能力。我們不可能在本科教育階段解決學生未來發展所需要的全部知識和技能，重要的是在向學生傳授基本知識的同時，培養學生的知識學習能力。注重金融學課程與其他相關學科之間的交叉融合，使學生文理交叉，理工結合，知識結構合理化，有利于提高他們走向社會后的再學習能力，增強適應能力和應變能力。

第四，革新教學方法與教學手段。教學方法、教學手段是教學活動的重要環節。考慮到金融學科更具有實證和實用的特點，因此，在教學過程中不能滿足于一般的理論解釋，而應更注重對現實問題的認識和判斷。對于像貨幣銀行學、國際金融、保險學等宏觀類課程，可在著重講授重點、難點和熱點問題的基礎上，通過組織課題討論、撰寫小論文和學術報告等形式，提高學生的思辯能力，開闊學生的視野;對于像公司融資、金融機構經營與管理、投資理論等微觀類課程，應突出其應用性、操作性和前沿性等特點，可通過案例教學、聘請業務人員授課、模擬實驗等手段，增強學生對業務知識的感性認識、理解應用能力和動手操作能力。

最后，高質量的金融學教育需要有一支高素質的師資隊伍作為保證。由于現代金融學的引進是很晚的事情，國內高校金融專業的師資隊伍不是很完整，水平更有待提高。從事金融學教學的教師，需要對各種金融經濟理論有非常深刻的理解，同時對社會對各類金融人才的需求狀況也有著深刻的理解。正是通過教師與社會及學生之間的直接交流，各種符合實際的培養目標和教學計劃才能得以醞釀并付諸實施。建設高素質的師資隊伍，需要從海外引進人才，更應該立足于師資的培訓，以及通過加大高水平的研究的支持力度促進師資隊伍的整體進步。

參考文獻

[1]張亦春蔣峰，中外金融學高等教育的比較及啟示，高等教育研究，2000/5，pp69-73.

[2]王聰，提高金融學科教學水平的思考，暨南學報，2001年6月，pp91-95.

第4篇：教育改革論文范文

（一）全科教師培養植根于我國農村基礎教育綜合化改革的現實需要

小學教師培養的實踐首先是深刻理解并緊緊把握當代小學教育實踐的需求，這種需求根植于我國經濟和社會的現實與未來的要求，根植于教育的現狀及其改革與發展的要求，特別是根植于我國基礎教育所面臨的教育公平和教育質量兩大問題的解決。這是實踐取向的小學教師教育的最高價值追求。全科教師教育聚焦農村小學教育現狀和農村教師專業發展，通過免費定向培養全科教師，重點解決偏遠地區農村小學教師隊伍整體素質不高以及結構性矛盾等問題；通過提高農村教師群體的培養質量、優化學生的綜合素質教育，從而實現全科教師培養滿足農村教育現實需要；面向基礎教育綜合化課程改革的雙結合，彰顯出面向農村、扎根本土、實踐取向的全科教師培養的價值追求。

（二）全科教師培養指向于城鄉義務教育均衡發展

和教育公平的時代內涵近年來，師范生就業率持續走低,農村教師依然存在結構性緊缺，從而引發教師培養質量和教育公平問題，嚴重制約了城鄉義務教育均衡發展的進程。為解決這些問題，全科教師教育應從辦學模式、課程體系和養成教育等方面將師范生置身于農村真實的教育場景中，讓他們深刻體會那些遠離繁華城市的偏遠鄉村弱勢群體農民的孩子，感同身受孩子們的思想情感和內心世界；培養師范生致力于扎根農村、奉獻農村并改變農村教育的深厚鄉土情結，尤其要培養其對農村留守兒童、學習弱勢者或經濟弱勢者兒童群體的親近與廣博的關愛,從而將公平教育的理念融入農村小學全科教師教育培養體系中，內化未來小學教師公平正義的價值觀，使其走上教育崗位后能夠更多關愛兒童，公平對待每一個學生。可見，在城鄉教育均衡發展的背景下，全科教師教育政策必將教育公平作為其具有時代特色的內涵予以踐行。

（三）全科教師人才培養模式彰顯了“校地雙贏”協同創新發展之路

目前，僅有湖南、浙江、重慶和廣西等幾個省市著手探索實施全科教師培養計劃。但如何培養農村小學全科教師，既沒有現成的經驗可供參考，也沒有固定的培養模式可資借鑒，培養模式需要不斷創新。重慶市從2013年開始實施小學全科教師培養計劃，探索出一條富有特色的農村小學全科教師“3+1”培養模式。其中，“3”是指大學四年有三年在高校完成全科課程學習，“1”是指在最后一年時間在地方研訓機構指導下在基地學校見習、研習，在定向區縣農村小學實習，最后完成畢業論文獲得學位。為此，重慶市通過搭建由“高校（University）—區縣政府（Government）—研訓機構（In-stitute）—小學(School)”共同組建的“UGIS”全科教師人才培養聯盟新機制，對師范生的培養進行了“全面關注，全程實踐、聯合培養、動態管理”，形成了高等院校、地方教育行政部門和小學合作發展共同培養農村小學全科教師的多元格局，促進了高校和地方區縣的協同創新，確保了小學教師人才培養質量的提升。

二、走向“專業人”：全科教師培養目標的價值追求

目前，將全科教師的培養目標的界定，通常理解為“培養能勝任小學階段所有學科教學和從事小學教育教學與管理的教師”，這種能勝任多科教學甚至是包攬所有小學科目教學的理想培養目標遭受到了部分學者的質疑。鑒于此，破解“全科性”的理論品質、實現小學教師角色從知識型的“職業人”向全科型的“專業人”轉變，有必要厘清以下三對關系：

（一）全科教育與分科教育的關系

首先，從內涵來看，全科教師絕不是重復中師教育的老路。全科教師政策出臺的背景確實有農村小學教師生存的現實需求，但是，部分省市小班化和包班制的推行以及基礎教育課程改革的深化則孕育著從培養“教書匠”走向“教育家”的全科教師的必然選擇。其次，從全科和分科的關系來看，分科教學以學科知識的概念體系為線索來組織課程，課程體系偏重單一學科的縱深發展，割裂了各部類知識間本來的有機聯系，難以適應課程綜合性的要求，不利于學生作為“全人”的整體發展。相反，全科教育則秉承了綜合培養的價值取向，注重學生跨學科的知識素養與開發實施綜合課程的能力培養，突出全科教育的“綜合性”。再次，從小學教育的特性來看，小學階段更要求培養具有良好綜合素質的全科小學教育人才，從而促進小學生的全面發展。

（二）全科教育與通才教育的關系

從各自對應的范疇和本質內涵來看，全科教育是相對于分科教育的，是指能勝任小學全部學科教學的全科教師教育,重視“學科教育”，關注教師教學知識技能以及“教書育人”能力的獲得。而“通才”是指“通用之才”，通才教育是相對于專才教育的，它以培養“全人”為宗旨，以內涵豐富的人文教育為基礎的更強的專業教育。顯然，全科教育和通才教育各自倚重點是不同的，但有相通之處：全科教育是建立在跨學科基礎上的綜合教育，它以通識教育為基礎，力求在專業與綜合之間尋求平衡，并指向于“通才”教育的發展方向。因此，全科教育需要不斷深化其內涵，讓全科教師成為具備綜合教育素養、全科教學知識與能力并重的復合型人才。

（三）全科教育和多學科教育的關系

從所依托的學科基礎來看，全科教育和多學科教育雖然都是以多個學科為基礎，但是有本質區別。一方面，全科教育從有利于師范生綜合素質培養出發，打破了“學科專業”壁壘，強調學生綜合知識和能力的培養，幫助其形成學科之間的視界融合，這一融合統御在全科教育之下，成為提高小學教師綜合素質的源能量。多學科教育則是以學科為研究基礎，從完善各自學科體系發展的角度將學科知識灌輸給學生，由于學生對學科知識的構架是零碎的、單層次的，缺乏學科知識之間的統合能力，因而在應對復雜的教學環境時容易力不從心。另一方面，從學科的組成結構來看，全科教育不是多個學科之間的簡單拼湊，而是建立在多學科基礎上的跨學科教育，這是對“全科性”的重要解讀。通過對全科教育與上述三者的關系解讀，可以將“全科性”破解為三層內涵：一是培養目標的“綜合性”體現；二是知識體系的“跨學科性”延伸；三是專業領域的“層次性”分類。筆者認為，對于文科類課程、理科類課程和藝體類課程三大類課程間的綜合性還需加強。如文科類或理科類必須要和某一類藝體課程相結合，既要體現培養模式的綜合性和多學科之間的交融，又能兼顧多學科（主課兩門且兼顧一門藝體課，注重音體美素質的培養）教學需要。也就是說，一個優秀的全科教師應具備“全科綜合”的專業素質，“跨學科”的理論品格以及能勝任“多層性”學科教學的“專業人”屬性。它將“全科性”的三重屬性統攝于全科教師“實踐性”價值理念之下，不僅能適應大規模城鎮小學分科教學的需要，也能適應發達地區小班教學包班制的需要，還能滿足偏遠農村小規模學校“被全科”教學或“復式教學”的現實需求。

三、重建“四維系統”：全科教師專業特質的“個性”深描

通過上述對“全科性”三重品格的破解，有必要進一步深描全科教師的專業特質，全面刻畫農村場域下“四維一體”的全科教師“個性”特征：即在“理念、知識、能力、心理”四維的基礎上將農村小學全科教師的專業特質分解為農村教育上的“情”、文化知識上的“寬”、綜合能力上的“強”以及人格發展中的“全”。

（一）扎根農村教育的“情”

我國長期存在的城鄉二元結構差異，導致出現了城市畢業生“過剩”而農村教師卻存在著結構性緊缺的矛盾。主要表現在不愿意就業農村和高校教師教育培養目標含糊不明兩個方面。這就需要把培養服務農村基礎教育、真正愿意扎根農村、具有深厚農村教育情感的高素質小學教師作為育人的主要目標。全科教師教育面向農村、定向小學的培養方向，恰恰體現了師范生要扎根農村、奉獻農村的深厚情感和關愛農村兒童、改變農村教育的強烈意愿。它是全科教師致力于從事農村教育工作的先導和動力系統,決定和支配著其他系統的工作狀態和質量，因而成為全科教師專業特質的核心與靈魂。

（二）注重文化知識的“寬”

從“職業人”走向“專業人”的全科教師應具備“全科綜合”的專業素質以及能勝任小學階段多學科教學的“跨學科”知識視界，尤其強調師德教育、心理健康教育和養成教育、音體美素質等方面的和諧發展，成為全科教師專業特質的核心系統。這就要求全科教師的知識結構寬厚扎實，能適應復雜多變的農村小學教育環境。相應地，需要學校不斷優化全科教師教育課程的內容結構，拓寬公共基礎課程、整合學科專業課程、延伸教育專業課程、強化教育實踐課程，進一步深化和發展小學教師教育的課程目標，引導教師加深專業理解、更新知識結構、解決實際問題、提升自身經驗，促進自身專業發展。

（三）培養綜合能力的“強”

知識和能力素質是教師專業特質“一體兩翼”的支持保障系統。全科教師要真正適應農村小學教育環境以及農村小學生的特點和需求，需要做到能力特質的“三強”“：綜合素質能力強”才能應付偏遠農村地區小規模學校“被全科”教學或“復式教學”的現實需求以及農村留守兒童、困難兒童等弱勢兒童的教育教學問題；“專業發展能力強”才能在不同情境和條件下靈活運用有效的教育方法，對學生學習構建適宜性的教育策略；“生活適應能力強”才能在農村教育生活環境落后的情況下能有效抵制外界的干擾和誘惑，以積極的心態客觀地理解自身所處的生活和教育環境，提升自己的從教心理，做到樂于扎根鄉村并奉獻農村教育事業。

（四）塑造人格心理的“全”

第5篇：教育改革論文范文

（一）中職英語教學要與普通中學英語教學相區分

中職的英語教學與普通中學的英語教學存在著明顯的區別，但是長期以來中職中的英語教學受到普通中學英語教學的影響，沒有從學生的實際出發對學生進行教育。這種傳統的思想應該在教學改革中的消除，以避免在教學改革的過程中受到這種傳統思想的影響。中職英語教學與普通中學中的英語教學方式沒有存在任何的分別，首先從教材上來說，中職英語缺少其自己獨立的英語教材。然后是課堂教學內容上，由于教材的限制，使得中職英語教學內容與普通中學的英語教學內容沒有分別。最后是教學方式上，與普通中學中的英語教學方式相同，許多中職學校中都采用的是“填鴨式”。正式因為這樣中職英語無法滿足“職業學校教育都是以市場需求為導向的要求”，所以應該與普通中學英語教學進行區分。

（二）中職英語教學目的要明確

語言學家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)是世界著名的交際學派，他們認為：“語言教學的目的是培養學生使用目的語進行交際的能力，要重視培養學生的語言能力，采用真實、地道的語言材料，主張句型加情景來學習語言，鼓勵學生學好英語。”所以各種語言的教學的根本目的是培養學生對于該種語言進行運用的能力及通過該種語言進行人際交流的能力。因此對于中職英語教學來說最終目的就是培養出學生能夠在未來的職場中使用英語與人進行交流語言教學的目的不僅僅是需要學生能夠使用該種語言進行交流，同時還應該對學生的文化素養進行培養。特別是中職學校中的學生本專業的專業課占了很大的比重，他們很少有時間去提升自己的文化素養，英語課在教學的時候就應該將提高學生的文化素養作為其教學目的之一。

二、編纂具有時候中職學生具有中職特色的英語教材

對于中職英語教學的改革不應該只從學校本身開始改革。脫離了教材很難對學生進行教育。同時中職中培養的人才并不是研究型人才，而是具有很強的操作能力的實用型人才，所以可以在中職中的英語教材中嘗試加入與學生專業相關的一些內容，例如學生所學相應專業的發展現狀和發展趨勢等。這樣可以讓學生在學習英語知識的同時也能了解到相關職業的現狀。同時還可以促進學生對專業課的學習，大大的增強了教材的實用性，同時也方便調動學生的學習積極性。教材的內容可以大致分為兩個部分進行考慮，一個部分是學生注重學生進入社會的日常生活和交際，另一部分與學生的專業相關。這樣不僅能夠教會學生做人的道理，還能夠讓學生對專業知識有一定的了解。但是由于中職中學生的專業很多，再加上英語教師對學生的專業知識并不一定十分的了解，所以關于教材的專業英語部分會存在著很大的困難。但由于許多的中職都采用的是“訂單式”培養的模式，所以可以組織老師到相關的企業進行調研、探討，最后結合實際情況編纂教材并進行推廣。

三、課堂教學方式改革措施

在傳統的課堂教學方式中，大多數中職英語教師都會采用傳統的英語教學方式，即先讓學生預習，預習的目的是為了熟悉單詞和課文，然后是教師帶領學生分析課文內容并講解課文中所包含的語法知識，最后是讓學生背住單詞和課文中語法知識較為集中的課文。這種“填鴨式”教學方式很難發揮學生的學習積極性，學生參與的少。這樣對于中職學生提高交際能力和英語的應用能力都有著很大的限制。對于培養出適應未來工作崗位的學生沒有多少作用。因此可以采用其他的教學方式進行改進。瑞士教育學家亞美路說過：“教育最偉大的技巧是：知所啟發。”印度尼西亞詩人阿米爾說過：“懂得如何啟發，使教人的一大藝術。”這些都說明了在進行教育時的啟發十分重要。所以可以對情景創設的教學方式進行改革以增強啟發性，在一般的中學中所采用的情景創設模式都是根據所學的課堂內容來確定如何創設情景。而中職學校中的英語教學時可以在此基礎上在加入一些其他的東西。例如對于某一個專業的學生，在課堂留下一定的時間，讓學生們自己組隊，根據自己所學的專業進行角色扮演的設計，然后將他們所設計的內容交給老師，由老師修改其中的語法錯誤，然后在讓學生們表演出來。這樣不僅可以讓學生對自己所學專業知識更加熟悉如何用英語表達，還能鞏固英語知識，并且還可以對學生進行一定的啟發。通過分組組合還可以讓學生們體會到團隊的作用，這在十分強調團隊合作的今天是十分有用的。

第6篇：教育改革論文范文

首先，部分院校在教學工作中不能全面、深刻地理解國家教育部門對藝術設計教學的要求。教育部門的相關規定雖然對設計教學提出了宏觀調控和指導要求，但在具體的教學過程中并沒有形成一套符合院校藝術設計專業自身發展的教學方法和教學內容，部分院校只是片面地完成要求的教學任務，使得課堂教學形式較為呆板、內容不夠新穎。其次，隨著經濟的發展與觀念的轉變，我國藝術教學逐步擺脫了蘇聯模式的影響，轉而借鑒一些西方國家的教學方式。一方面，我國大力推行教育方式的改革，藝術設計教學也不例外，這使得我國藝術教學得到了一定的創新與發展，縮小了與一些發達國家之間的距離；另一方面，一些西方國家推崇功能主義原則，強調物質的成就，這使得藝術設計與自然的距離逐漸拉大。在這樣的前提下，這些西方國家將理性的原則過于絕對化，使得科學精神的法則凌駕于自然法則之上，導致了人與自然之間關系的疏遠，使得西方藝術設計教學陷入了僵局，這也間接影響了我國現代藝術設計教學的發展。再次，是對于西方國家藝術設計教學方法、措施的過度依賴。我國高等教育在發展過程中，要吸收先進的教學方法、教學經驗。然而，現階段我國部分高校藝術設計專業教學對于西方的教學方法過度依賴，存在照抄照搬的現象，而忽視了我國傳統的藝術設計文化，不能更好地繼承和發揚我國的優秀傳統文化，這使得培養出的設計人才不能完全滿足我國經濟社會發展的要求。

二、實現藝術設計教學改革的對策

1.改變傳統的教學觀念

藝術設計教學的最終目的是培養學生的創新能力、審美能力，在我國高校藝術設計專業教學中，存在藝術設計專業學生在學習了基礎繪制課程后難以和之后的專業設計課程相結合而導致的教學脫節現象。這主要是由于固有教學觀念所致。在以往的藝術設計教學中，藝術設計基礎課程是按照繪畫專業的基礎教學方法、教學目的來教導學生，即以客觀事物為對象，強調物體的比例透視、色彩搭配等變化，而沒有注意到二者培養的目的不同，沒有將基礎教學的教學內容和學生的設計方向結合起來。因此，教師在教學中必須轉變教學觀念，明確藝術設計是一種創造性的思維，強調對學生創新能力的培養。學生在進行藝術設計學習時，不僅應學到如何欣賞一幅繪畫、一幅作品，更要學會如何使自己的作品滿足更多受眾的精神需求，使得大部分人都能夠從中獲得一種藝術的享受，這才是藝術設計教學的目標。

2.改革傳統的教學方式

培養學生的創新能力填鴨式教學方式已經不能滿足社會發展的需求，這種教學方式使得學生缺乏創造力，在學習過程中往往處于被動的狀態，甚至對學習缺乏興趣而產生厭惡的情緒，導致了高校部分藝術設計專業學生曠課、逃課現象的發生。為了改變教學方式，教師需要將單向的教學方式轉變為雙向的教學交流方式，教師不僅要對學生進行知識傳授，還要重視學生對教師教學的反饋，關注師生之間知識的相互傳遞與交流，培養學生的審美能力，了解學生的設計理念，聆聽學生對于自身設計的表達，在此基礎上引導學生對設計方案進行改進與完善。

3.教師要樹立創新的教學理念

第7篇：教育改革論文范文

1醫學教育模式的基本理論

醫學是以提高人體生理機體健康、預防治療生理疾病為目的時間性較強的一門系統學科,其研究領域主要包括臨床醫學、基礎醫學、預防醫學、檢驗醫學、護理學、中醫學、藥學等[2]。教育模式是一種教育策略的集合體系,以教育的有效實踐為目的。教育模式規定了人才培養的規格和目標,并且明確了人才培養的途徑和方法,包括教學理念、教學設計、教學方法、教程內容、考核評價等。醫學模式是指人類通過不斷的醫學實踐,逐漸形成的觀察和處理醫學相關問題的方法和思路。醫學教育模式就是為滿足醫學模式順利發展的需要,對醫務人才進行培養的一套較為穩定的做法[3]。

2醫學教育模式改革與實踐

2.1學校及附屬醫院定位要明確學校應該對教學課程進行適當的調整,理論教學與實踐教學并重,并增加相關課程的教學,加強理論與實踐的聯系。此外,還應合理的改進教學手段和教學方法,調動學生的學習主動性。此外,醫學院應加強與附屬醫院的溝通,通過建立醫學院領導對附屬醫院管理中的發言權及人事決定權,建立附屬醫院的系統評估機制,以及對醫院教學安排,醫學生學習情況、帶教醫生教學規范性等進行系統全面檢查等方面措施,到達明確率屬關系,保證帶教質量的目的。從醫學教育模式改革實踐來說,每一個學校的辦學水平、實力、層次以及社會評價各不相同,教學模式的改革必須結合學校的辦學特點、醫療人才培養的方向和定位等方面情況。

2.2加強師資隊伍建設教師是從事教育活動的直接參與者,是教育改革實踐過程中的一個重要組成部分[4]。教師的個人習慣、個人修養以及個人教學風格,都會對整個教育模式的效果產生直接程度的影響。因此,加強教師隊伍建設,發揮教師的積極性非常重要。醫學院建院遲,規模小,教師資源的引進受到一定限制,不利于學科及科研的發展,醫學院在教師引進方面可以適當的放寬限制,附屬醫院選聘時,應重視帶教醫師和臨床管理人員的人品、教學水平和醫德醫風情況,并完善晉升機制。醫學院及附屬醫院應該對管理人員及教師進行培訓,使管理人員明確自身的責任,保證各項制度在醫學院及附屬醫院之間準確通暢的傳遞。引導教師及時的轉變教育理念,不斷提升教師文化素質,鼓勵教師積極的參與到教學改革的實踐中去。醫學教育模式改革的有效落實,除了建設專業高素質的教師隊伍、制定完善教學管理制度、教學方案以外,還應該盡力一套科學有效地教師教學質量評價體系,保證教師的教學行為的規范性。

2.3加強教學條件建設保證資金和優惠政策的到位,醫學人才的培養成本較大,相關政府教育部門及學校應該在研究課題的申報、實驗室建設、教學改革等方面提供優惠政策和資金支持,以保障學校、醫學院、附屬醫院的教師隊伍建設、教學基礎建設等醫務教學工作的順利進行。教學條件建設主要工作有:應該建設校園網、多媒體實驗室、電子預覽室、網絡上教育等,給學生的學習創造有利條件[5];加強實驗室建設,建設化學實驗室、形態學實驗室、機能實驗室,遺傳實驗室、病原與免疫實驗室等,增加試驗的設計性和綜合性,通過理論與試驗的結合,培養學生的操作能力和思維能力;根據教學改革的要求進行教材建設。

2.4修訂教學計劃教學計劃是對學校教學課程的整體安排和規劃,是教學模式改革過程中的一個重要環節。新的醫學教學模式注重醫學人才的綜合素質培養。因此,應該在課程設置上增加行為學科課程、人文學科、自然學科課程比例,并且圍繞醫學問題學校可以自行編制涉及到多個學科有機融合的綜合教材,以加大醫學人才的綜合素質培養力度;課時安排上應該理論與實驗并重,增加學生自我實踐和學習的機會;通過增加選修課程的選秀范圍等。

2.5加強信息交流與合作加強學校、附屬醫院、社會各界之間的信息交流與合作,使他們認識到醫學教育模式改革的重要性,從而主動的配合和支持醫學教育模式的改革。此外,國外先進的醫學教育模式有很多值得我們學習的地方,應該加強與國外的合作與交流,以借鑒國外先進的經驗。

3結語

第8篇：教育改革論文范文

【關鍵詞】高職教育；法律教育；改革

自改革開放以來，我國高職法律教育發展比較快，學生人數也逐年增長。但是，學生過多也會對法律教育產生不良的影響，學生多就業機會少，會出現人力資源浪費，學生質量不高等現象。目前，我國各高校法律專業的學生就業前景并不樂觀，高校法律人才與社會法律人才需求不相符，學生就業情況堪憂，所以，高校法律教育如何開展教育工作，如何培養出與社會人才需求相符的法律人才，提高學校人才質量，是高職法律教育改革中必須要考慮的一個因素。

一、高職法律職業教育現狀

從我國高職法律教育來看，培養一批具有高文化素養和專業性較強的法律人才，需要花費6年的時間。在我國高職法律教育中，本科院校是4年，高職院校是3年。高職院校僅有三年時間來培養社會需要的法律人才，可見高職院校的教育任務比較大，難度系數也比較大。據了解，我國高職院校法律系的學生就業狀況并不樂觀，他們在畢業之后不能適應社會的發展，理論知識不牢固，且毫無社會經驗。究其原因，高職院校在法律教育中，教學內容沒有順應社會的發展，教育結構不合理，沒有明確的培養目標。

二、高職法律教育現存的主要問題

（一）法律輔助人員和幾層法律服務人員的錄用考核制度不完善。錄用考核制度的不完善，導致了高職法律專業的學生就業困難，學生難以就業，高職院校的法律教育成果不明顯。因為高職法律教育的培養目標是培養法律輔助人員和幾層法律人員，但是因為這兩種職業的錄用考核制度沒有一個明確的標準，職業資格考試不完善，各單位會根據崗位需求招聘法律人才，且招聘時間、標準、方式各不相同，學生難以應對復雜的招聘機制。（二）教學與就業脫節。高職教育主要培養技能型人才，一般學生的職業技能比較高，所以在教學中實踐教學比較重要。但是高職法律教育中，學生的實踐機會非常少，學生很少有機會接觸法律方面的社會實踐活動，實踐能力比較差。有的高職院校甚至壓縮或取消學生的實踐課程，只注重理論知識的傳授，導致學生的實踐能力比較低，在實際工作中難以應對。現在社會需要具有操作能力的人才，能夠勝任司法實務中的具體操作程序，這就要求我們培養學生的目標應該是面向操作性的人才。高職教育其實就是以培養實用型技術人才為目標的。既然已經制定了目標，就應該進行一系列的改革，不要再沿用那些傳統的教學模式，要求學生能學以致用，以就業為導向。而現在的法律市場主要是需求一些法律輔助人才，懂法律基礎知識，會實際操作。所以爭取通過教學方式的改革來解決學生就業難的問題。（三）高職法律教育師資力量缺乏。在高職法律教育中，多數法律專業指導老師的職業能力都比較低，只是掌握了比較基礎的理論知識，對于實際的法律問題沒有深入的研究。在高職教育中，法律教育的發展歷史比較短，還沒有形成一定規模的師資隊伍。很多高職法律指導老師都沒有實際的法律禁言，多數是“雙師型”。這類指導老師的教育理念、教育能力等都不高，不能滿足高職法律教育的需求。

三、高職法律職業教育改革的舉措

（一）正確的專業定位。高職法律教育的目標是培養輔助型法律人才，這一目標必須明確。高職法律教育應該對法律專業進行科學的定位，培養學生的實踐能力和職業道德，提高學生綜合素質和吃苦耐勞的精神，為社會提供更多高技能高應用的法律輔助人才。高職法律教育改革應該注重學生的職業技能和綜合素質，培養綜合性法律人才。(二)加強實踐教學環節，凸顯高職法律特色。高職法律教育應該重點培養學生的時間能力，構建以技能培養為核心的教學體系，增強學生的實踐能力。在學生的實踐課程中，可以對學生進行技能訓練，例如模擬法庭讓學生能夠在真實的環境中將所學知識應用到實踐中；對學生進行輔助服務訓練，比如法律檔案管理，速錄訓練等；也可以為學生提供實習機會，在學習了基礎的理論知識后，讓學生在真正的工作崗位上實習，發現自己的學習問題，在回校之后能夠及時補充理論知識，為以后真正踏入社會工作做好準備。實訓課程能夠很大程度上提高學生的實踐能力，培養學生的綜合能力，提高學生的職業素質。（三）重視師資力量建設。高職院校師資力量不高是一個比較突出的問題，在高職法律教育改革過程中們應該重視師資力量的建設，提高學院教師的教育水平，給與指導老師進修或學習的機會，或企業實習的機會，讓老師與學生共同參與實習，提高老師的職業教育能力。針對高職法律教育師資力量不強的問題，高職院校可以挖掘比較有經驗的法律講師，舉行系列講座活動，讓學生了解在進入社會工作之后會面臨哪些問題，也可以聘請法律事務所或其他法律方面的人才，定期到校講課，分享法律經驗，擴展學院的師資隊伍。

近年來，我國政府提出要大力發展職業教育，高職院校將培養目標確定為：培養高技能人才，滿足社會對于技能型人才的需要。從我國高職教育的發展態勢來看，高職法律教育改革還處于探索階段，提升老師的職業教育能力，改革教育思想，完善教育結構，尋找科學合理的教學方式，才是最科學的改革方法。推動高職法律教育，能夠促進我國教育體系的發展，完善我國法律教育結構，提高國家法制化進程。

作者:王娜 單位:通遼職業學院公共教學部

參考文獻：

[1]彭建新.論高職法律教育的類型觀及培養目標定位[J].中國成人教育,2010.(16).

第9篇：教育改革論文范文

年啟動的一項面向21世紀、致力于科學知識普及的中小學課程改革工程，它代表著美國基

礎教育課程和教學改革的趨勢。當年恰逢哈雷慧星臨近地球，改革計劃又是為了使美國當今

的兒童——下世紀的主人，能適應2061年慧星再次臨近地球的那個時期科學技術和社會生

活的急劇變化，所以取名為“2061計劃”（Project2061）。

一、“2061計劃”的指導思想

“2061計劃”認為，美國青少年的科技知識非常薄弱，應該在全國范圍內搞一次科技

掃盲；在科學、數學和技術教育上制定一個示范性、指導性的基本標準，編寫新的教學大綱，

希望全國的中小學、幼兒園據此來普及科技教育，從而使下幾代人具備科學技術的基礎素質。

普及科技教育不是盲目增加學校的教學內容，中小學的教學重點應集中在最根本的科學基礎

知識上，并且更有效地把它教好。

二、“2061計劃”的實施步驟

第一步，1985～1989年，美國促進科學協會在首都華盛頓建立了領導實施“2061計劃”

的總部，并動員了800多位科學家、企業家、大中小學教師和教育工作者參與了這項再造青

少年智慧的宏大工程。他們總結戰后科學、數學和技術領域的深刻變革和未來發展趨勢，汲

取美國80年代以來教育改革的成果，于1989年推出了階段性成果《普及科學——美國2061

計劃》的報告。該報告明確指出，我們的下一代必將面臨巨大的變革；科學、數學和技術位

居變革的核心，它們導致變革，塑造變革，并且對變革做出反應，它們對今日的兒童適應明

日的世界十分重要。該報告提出了未來兒童和青少年從小學到高中畢業應掌握的科學、數學

和技術領域的基礎知識的框架，包括主要學科的基本內容、基本概念、基本技能，學科間的

有機聯系，以及掌握這些內容、概念和聯系的基本態度、方法和手段。

第二步，1989～1993年，“2061計劃”總部在舊金山、圣地亞哥、費城、圣·安東尼奧、

麥迪遜郊區麥克伐蘭、阿瑟農村等六個有不同代表性的地區建立了分部，根據第一步提出的

理論和指導思想，研究實施所需要的條件、手段及戰略，并設計不同模式的課程。同時，散

發第一步的研究報告，展開廣泛討論，制定相應的教育改革和革新工程。1993年問世的《普

及科學的階段指標》報告，標志著“2061計劃”第二階段圓滿結束。該報告闡述了數學、

科學、技術以及社會科學的性質、特點，確定了不同年級學生應達到的知識水平及發展程度。

第三步，1993年以后，在完成前兩階段任務的基礎上，“2061計劃”擬用10年或更長

的時間，在一些州和學區進行科學、數學和技術領域教育改革實驗。目前的實驗以“2061

計劃”的6個分部為骨干向四周輻射。一般每個分部新建或接管5至6所實驗學校，依據《普

及科學的階段指標》制定實驗學校的科學教育大綱，組織編寫相應教材，進行教師培訓，開

展大學、中學、科學家、企業家甚至包括家長和社區之間的多向交流，開展國際教育合作。

1996年，“2061計劃”設計了進一步的改革藍圖，編制豐富多彩的參考材料，并使之變

成電子信息，廣為傳播；制定關于課程改革和工程推行情況的評價標準；促使各級教育的一

體化，特別提倡大學要繼續支持基礎教育；加強教師培訓和對科技教育的科學研究工作；籌

集和落實改革所需資金。

三、“2061計劃”的特色

1.綜合性。“2061計劃”實施的對象是綜合的，它力圖在實驗區內，面向從幼兒園到高

中各個階段的所有學生和學科，進行科技普及；實施的范疇是綜合的，它在制定新教學大綱

的同時，配套改革教材內容、教學技術、考試方式和學校的組織機構；參與者也是綜合的，

要使這些改革措施彼此兼容，就得顧及家長、政策制定者、教師等各個方面的因素。

2.長效性。“2061計劃”是經過深思熟慮和精心安排后付諸實施的，它的效果要通過幾

十年而不是幾年來檢驗。

3.基礎性。“2061計劃”強調基礎學科，主張在中小學開設數學、科學、技術方面的核

心課程；同時，各學科內部以基礎知識的傳授和基本技能的培養為主。

4.以學生為中心。在實驗學校中，學校注意因材施教，培養學生的創造性，鼓勵學生思

考問題而不是告訴其現成答案。教師采用多種教學方法，幫助學生發展思維和想像能力并解

決實際問題。

5.發揮教師主導作用。“2061計劃”非常注重發揮教師在課程設計和實際教學中的主導

作用，認為只有教師才能有效地針對學生的實際直接傳授知識、啟迪智慧，也只有教師才能

根據改革的精神和課堂教學經驗創造性地更新課程、改善教學。

6.協作性。“2061計劃”認為，沒有一個團體或部門是唯一具有智慧和權威的機構，改

革離不開合作與交流。中小學教師、行政官員、社區領導者、大學教授和政策制定者應取長

補短，共同參與教改。

四、從“2061計劃”看美國中小學課程與教學改革的趨勢

1.謀求課程結構的合理性。力求處理好核心課程和一般課程的關系，以核心課程為主；

處理好知識傳授和能力培養的關系，改變過去忽視知識傳授、片面強調學生動手能力培養的

做法，增加系統的科學基礎知識傳授時間。在加大科技知識教學力度的同時，重視文化、歷

史、地理等社科知識的傳授。為此，近年來，“2061計劃”提倡使用“大科學”的概念。

2.繼續保持課程的彈性。尊重學生的個性，鼓勵發展特長，允許提前升級、捷足先登。

選修課比例較大，特別在高中階段，學生可以根據自己的能力和興趣愛好進行選擇。注重因

材施教，重視拔尖人才的培養。

3.教學安排開放化。教學人員有本校教師，也常請教授、專家、科學家等來校講課。教

學以課堂教學為主，有時也走出校園，到政府機構、企業、大學或田間，接觸社會和自然。

近幾年，美國中小學普遍加強了外語教學，培養學生的國際意識，加大國際知識傳授的力度。

4.教學手段日益現代化。美國中小學教學中現代化教學手段的運用已非常普遍，例如計