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河南了河南省初中學業水平考試實施辦法與綜合素質評價實施辦法,文件中明確指出:初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據,不是主要依據,除學業水平考試外要考察綜合素質,包含思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐。學校老師要把學生在校的一切相關內容記錄在《河南省初中學生成長紀實報告》相應欄目中,活動記錄和事實材料務求真實,有據可查,作為中招錄取的重要參考。
信陽中考科目、內容
初中學業水平考試將《義務教育課程設置實驗方案》中的全部科目納入考試的范圍。語文、數學、外語、道德與法治、物理、化學、歷史、地理、生物由全省統一命題、統一試卷、統一考試時間。語文、數學、外語、物理、化學、地理、生物七個科目實行閉卷考試;道德與法治、歷史兩個科目實行開卷考試。
體育與健康和物理、化學、生物實驗操作考試納入學業水平考試統一管理,由省教育廳明確統一要求,各省轄市(含省直管縣、市,下同)教育行政部門組織實施。
綜合實踐活動(含信息技術、勞動與技術、研究性學習、社區服務和社會實踐)、藝術(音樂、美術)等國家課程和地方課程、學校課程,也要進行考核,由省轄市教育行政部門統一組織,以初中學校為主實施,相關特長表現體現在學生的綜合素質評價中。
在考試內容方面,將依據義務教育各學科課程標準確定初中學業水平考試內容,減少單純記憶、機械訓練性質的內容,增強與學生生活、社會實際的聯系,注重考查學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力。加強初中學業水平考試題庫建設,開展試卷評估與分析,提升考試命題質量和水平。
信陽中考時間安排
【重點】
初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據
初中學業水平考試及高中錄取計分科目包含語文、數學、外語、道德與法治、物理、化學、生物、歷史、地理、體育與健康、理化生實驗操作。考試成績以分數呈現,總分800分。其中語文、數學、外語每門120分,物理、道德與法治每門70分,化學、生物、歷史、地理每門50分,體育70分,理化生實驗三科滿分30分。
綜合實踐活動(含信息技術、勞動與技術、研究性學習、社區服務和社會實踐)和藝術(音樂、美術)等未納入中招錄取計分科目的課程,考核成績原則上以等級呈現,具體等級要求由省轄市統一規定。經教育廳批準的地區,也可以選擇部分科目,統一組織考試,并以一定分值計入中招錄取成績。
值得注意的是,初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據。各地教育行政部門要加強對學業水平考試結果的研究與分析,做好教學反饋與指導,不斷提高教學質量。任何單位和個人不得根據學業水平考試成績給學生排隊,不得僅以考試成績作為評價學校和教師的依據。
【變化】
綜合素質評價從2017年入學的初中一年級新生開始實施
綜合素質評價是對學生全面發展狀況的觀察、記錄、分析,是發現和培育學生良好個性的重要手段,是深入推進素質教育的一項重要制度。
初中學校和教師要充分利用寫實記錄材料,對學生成長過程進行科學分析,初中學生綜合素質評價材料將作為中招錄取的重要參考,提供給高中階段學校錄取使用。這也就意味著,中考一考定終身的時代將要遠去,未來綜合素質評價機制將會越發完善與成熟,同時意味著學生的課外生活會越發豐富。
此外,高中階段學校在招生時要根據學校辦學特色和人才培養要求,制定科學規范的綜合素質評價材料使用規則,報教育主管部門批準后實施。高中階段學校的綜合素質評價材料使用的相關要求應在招生前提前向社會公布,綜合素質評價從2017年入學的初中一年級新生開始實施。
評價內容和評價程序
評價內容包括思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐等五個方面,初中學校要基于學生發展的年齡特征,結合當地教育教學實際,科學確定學生綜合素質評價的具體內容和要求。
河南了河南省初中學業水平考試實施辦法與綜合素質評價實施辦法,文件中明確指出:初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據,不是主要依據,除學業水平考試外要考察綜合素質,包含思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐。學校老師要把學生在校的一切相關內容記錄在《河南省初中學生成長紀實報告》相應欄目中,活動記錄和事實材料務求真實,有據可查,作為中招錄取的重要參考。
洛陽中考科目、內容
初中學業水平考試將《義務教育課程設置實驗方案》中的全部科目納入考試的范圍。語文、數學、外語、道德與法治、物理、化學、歷史、地理、生物由全省統一命題、統一試卷、統一考試時間。語文、數學、外語、物理、化學、地理、生物七個科目實行閉卷考試;道德與法治、歷史兩個科目實行開卷考試。
體育與健康和物理、化學、生物實驗操作考試納入學業水平考試統一管理,由省教育廳明確統一要求,各省轄市(含省直管縣、市,下同)教育行政部門組織實施。
綜合實踐活動(含信息技術、勞動與技術、研究性學習、社區服務和社會實踐)、藝術(音樂、美術)等國家課程和地方課程、學校課程,也要進行考核,由省轄市教育行政部門統一組織,以初中學校為主實施,相關特長表現體現在學生的綜合素質評價中。
在考試內容方面,將依據義務教育各學科課程標準確定初中學業水平考試內容,減少單純記憶、機械訓練性質的內容,增強與學生生活、社會實際的聯系,注重考查學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力。加強初中學業水平考試題庫建設,開展試卷評估與分析,提升考試命題質量和水平。
洛陽中考時間安排
【重點】
初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據
初中學業水平考試及高中錄取計分科目包含語文、數學、外語、道德與法治、物理、化學、生物、歷史、地理、體育與健康、理化生實驗操作。考試成績以分數呈現,總分800分。其中語文、數學、外語每門120分,物理、道德與法治每門70分,化學、生物、歷史、地理每門50分,體育70分,理化生實驗三科滿分30分。
綜合實踐活動(含信息技術、勞動與技術、研究性學習、社區服務和社會實踐)和藝術(音樂、美術)等未納入中招錄取計分科目的課程,考核成績原則上以等級呈現,具體等級要求由省轄市統一規定。經教育廳批準的地區,也可以選擇部分科目,統一組織考試,并以一定分值計入中招錄取成績。
值得注意的是,初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據。各地教育行政部門要加強對學業水平考試結果的研究與分析,做好教學反饋與指導,不斷提高教學質量。任何單位和個人不得根據學業水平考試成績給學生排隊,不得僅以考試成績作為評價學校和教師的依據。
【變化】
綜合素質評價從2017年入學的初中一年級新生開始實施
綜合素質評價是對學生全面發展狀況的觀察、記錄、分析,是發現和培育學生良好個性的重要手段,是深入推進素質教育的一項重要制度。
初中學校和教師要充分利用寫實記錄材料,對學生成長過程進行科學分析,初中學生綜合素質評價材料將作為中招錄取的重要參考,提供給高中階段學校錄取使用。這也就意味著,中考一考定終身的時代將要遠去,未來綜合素質評價機制將會越發完善與成熟,同時意味著學生的課外生活會越發豐富。
此外,高中階段學校在招生時要根據學校辦學特色和人才培養要求,制定科學規范的綜合素質評價材料使用規則,報教育主管部門批準后實施。高中階段學校的綜合素質評價材料使用的相關要求應在招生前提前向社會公布,綜合素質評價從2017年入學的初中一年級新生開始實施。
評價內容和評價程序
評價內容包括思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐等五個方面,初中學校要基于學生發展的年齡特征,結合當地教育教學實際,科學確定學生綜合素質評價的具體內容和要求。
[關鍵詞]創新;綜合素質;評價;模式
[DOI]1013939/jcnkizgsc201719249
1關于學生綜合素質評價
學生綜合素質評價是按照預先制定的具體要求、行為準則等對學生進行的德育、 智育、 體育等各方面的綜合評估、考核,并將考核結果進行定量測算形成量化指標,以此來直觀反映學生的綜合情況。[1]
11取得的成效
很長一段時期,我國高校都采取這種方法對學生進行素質的綜合考核和評價。高校根據各自的實際情況會制定具有專業特點的具體量化方法,測評結果會成為獎學金的評定、評優評先、畢業分配推薦、研究生推免的客觀依據。學生綜合素質評價不但激勵了廣大學生向德育、 智育、文體美全面發展的方向邁進;還提高了學校各項規章制度及思想教育工作的作用和效果;同時,也為教師在幫助和教育學生方面起到了積極作用。
12存在的問題
但是,在實際操作過程中發現一些問題。首先,目前很多學校沿用的學生綜合素質評價量化方法不能著眼于未來。表現在評價目的上,往往是立足于昨天,著眼于回顧,將注意力主要甚至全部集中于對被評客體的鑒定排序,而不是立足于明天,著眼于發展,給學生提供一些改進和提高的方法,只限于對以往既定目標實現程度的價值判斷,而不重視對目標是否適應社會發展要求的評價。
其次,學生綜合素質評價量化方法“獎懲性”的意味過重。把評價當成分出等級的“篩子”,主要是為了甄別、為了選拔,把評價作為成績的高低是評價的唯一標準,使評價演變成了選拔學生的工具。
最后,沒有體現出是否能了解學生發展的需求,忽視被評價者的差異,在關注學生的進步和變化,及時給予評價和反饋上還有不足。不能使評價的過程成為促進發展和提高的過程,從而使每個受教育的人獲得最大的發展。
2綜合素質發展性評價模式
根據遼寧中中醫藥大學醫藥管理類專業教學課程體系、學生培養目標和學生自身實際情況等因素,設計醫藥管理類專業學生綜合素質發展性評價模式。建立一種為“創造適合學生發展的教育”服務的綜合素質發展性評價模式。該模式在原來以德、智、體綜合素質評價的基礎上,引入發展性理念,第一,在綜合性測評中按照不同年級學生特點設置差異化德、智、體構成比例;第二,把綜合素質評價變成激勵學生發展的“泵”,通過對被評價者的橫向和縱向交叉網狀反饋最大限度發揮評價的激勵作用;[2]第三,把社會、家長、學校三方引入綜合素質評價模式中,通過三方的合理參與,在評價的同時及時給予評價和反饋。
21以德、智、文體美綜合性測評為基礎
學校統一制定的學生綜合素質評價標準是以百分制綜合測評成績計分,由德育量化成績、智育量化成績、文體美量化成績三部分組成,其計算方法和各部分所設比例統一為:學生綜合測評成績=德育量化成績×a%+智育量化成績×b%+文體美量化成績×c%。
由于醫藥管理類專業學生的課程特點,在德育、智育、文體美比例設置上隨年級不同進行差異化設置。在一年級以智育量化所占比例最大,達到70%,剛剛進入大學是重要的打基礎階段,理論課程的學習非常重要。隨著年級的升高,智育量化所占比例逐漸降低,德育量化和文體美量化所占比例逐漸增大,學生逐漸適應大學生活并要鍛煉各方面的能力,這對于醫藥管理類專業學生來說更加重要。其中德育量化所占比例要稍高于文體美量化所占比例,到四年級德育量化和文體美量化所占比例均達到30%,智育量化所占比例降到40%(詳見下表)。
22以橫向和縱向交叉網狀反饋為驅動
綜合測評結果是一個得分,如果只完成了德、智、文體美綜合性測評那么它就成了一個工具,一個篩選學生的工具,一個將學生區分等級的工具,它是手段不是目的。綜合素質發展性評價模式的目的重點地計算出
得分后的工作。橫向和縱向的交叉網狀結構反饋就是計算出得分后一項重要的工作。
在學生進入大學伊始和每個學期的期初,學院以班級為單位組織學生開展制定學生自己的大學四年發展規劃和每學期學期計劃。以此作為每學期結束后綜合測評結果的對比依據。在下一個學期開學后一個月內,班級完成橫向和縱向交叉網狀反饋。
何為橫向和縱向交叉網狀反饋呢?反饋是看學生之前已經設定的長期發展計劃和短期學期計劃的達成情況。橫向和縱向是總不同角度和方向開評價,其中縱向是自評,學生自己評價自己的計劃完成情況,橫向是互評,以寢室為單位,評價同寢室其他同學的學期進步情況。班級組織在下一個學期開學后一個月內召開自評會和互評會,每人上交一份自評報告和互評報告,作為大學期間的學生發展檔案留存。自評會上以自我陳述為主,重點放在目標的達成度,對下一個學期的展望。互評會以相互交流為主,重點放在第三方的建議和反饋上。橫向和縱向交叉網狀反饋機制使學生的綜合測評結果得到有效反饋,使學生能夠充分了解自己在測評期間內存在的不足和努力的方向。
23以社會、家長、學校三方合力為保障
建立以社會、家長、學校三方合力保障機制,學生的綜合素質評價主體是學生,而社會、家長、學校作為相關方,對學生的發展起到重要的作用。社會即指相關的用人單位和實習基地,在學院每年召開的用人單位和實習基地通氣會上,增加學生綜合素質評價考評體系內容,聽取需求方的意見。對于家長方面,將學生每學期的自評報告在征得學生同意的情況下交給家長,目的不是獎懲是希望家長與學校針對發現的問題合力尋找解決途徑。對于學校方面,則是扮演好社會和家長的媒介,社會與學生的橋梁,學生發展的平臺。
學校的根本任務是育人,而綜合素質評價是學校教育和管理工作中的一個重要組成部分和有力抓手,它的改進和完善不僅要針對其本身,更要建立起一套與之相適應的保障機制。以橫向和縱向交叉網狀反饋為驅動,以社會、家長、學校三方合力為保障的發展性評價模式能夠發揮德、智、文體美綜合性測評結果的作用。遼寧中醫藥大學經濟管理學院自試行以來還在不斷摸索和完善。
參考文獻:
[1]陳濤從教學評價走向學習結果評價――OECD國際高等教育學習結果測評項目述評[J].比較教育研究,2015(10):92-97.
[2]鄭道春區域綜合評價的實踐與思考[J].上海教育科研,2014(6):75-77
關鍵詞:生態水文學;教學策略;案例研究;問題導向學習
中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2014)53-0181-03
生態水文學是水文學中一個相對年輕但發展迅速的研究領域,是研究水循環與生態系統相互作用的一門交叉學科。它于1992年的都柏林國際水與環境大會上被作為一門獨立學科提出,隨著聯合國教科文組織國際水文計劃和人與生物圈計劃(UNESCO's International Hydrology Program and Man and the Biosphere Program)的實施而迅速得以發展,成為當前水文學的研究熱點。目前,生態水文學的主要研究領域包括:①陸地表面氣候、土壤、植被、地下水間的相互作用,主要服務于土地利用、糧食生產和氣候變化調控;②河流廊道內徑流的動態變化、水生生物的響應以及污染物在河岸帶內遷移轉化等,主要服務于水資源開發、水質保護與改善以及生態環境的保護與恢復;③河水和地下水對湖泊、河口和海岸帶的水量和物質輸入,主要服務于水質保護與改善(特別是富營養化)以及漁業生產。可以看出,生態水文學與糧食安全、氣候變化、土地利用、生態安全、水資源開發與保護等一系列的國際焦點和國家重大需求密切相關。正因如此,雖然只有20多年的歷史,但生態水文學已成為水文學與水資源學科體系的重要組成部分,美國、英國、德國、荷蘭、阿根廷等國的許多大學不僅很早就開設了生態水文學(Ecohydrology)課程,部分大學還專門設立了生態水文學專業。國內的北京大學、清華大學、中國農業大學、武漢大學、四川大學、吉林大學、北京師范大學、河海大學、中國地質大學(武漢)等也都將生態水文學作為水文學與水資源專業的專業基礎課程開設。
一、生態水文學對“以學生為中心”的教學策略的需求
自誕生之時起,生態水文學就致力于生態環境與水環境問題的解決和為流域尺度上土地與水資源的綜合管理提供指導,具有極強的實踐和應用色彩。因此,在生態水文學教學過程中,除了專業知識的傳授外,還應注重培養學生分析問題和解決問題、管理和決策、團隊合作、交流溝通、批判性思考等能力,縮短真實世界與書本世界之間的差距,提高學生適應工作的能力。顯然,傳統的“以教師為中心”的教學方法無法單獨承擔這一重任。近年來,隨著素質教育的普遍推行和教育的國際化趨勢,“以學生為中心”的教育理念正在盛行。該教育理念對學習過程中學習者的主體地位給予了很大關注,注重體現學生在知識、能力、素質、個性等方面的要求,在理解和關注學生興趣與需求的前提下進行綜合應用能力的培養,教師在教學活動中不再是“滿堂灌”的知識傳授者,而是主要起創造學習環境、引導學習活動、提供相關資源的作用,以使學生能主動地接收知識,有效地調動學生的好奇心、積極性和創造性,更好地培養學生獨立發現問題、分析問題和解決問題的能力。可以看出,這一教育理論與生態水文學的教學目標非常一致。因此,為了調動學生的學習積極性和能動性,培養其創新意識和綜合素質,教師應在生態水文學課程教學中大膽應用“以學生為中心”的教學方法。要想貫徹“以學生為中心”的教育理念,關鍵是教學策略的選擇。目前,應用較為廣泛的“以學生為中心”的教學策略有研究性學習、案例研究、問題導向學習、探究學習、發現式學習、自主學習等。這些策略在適用的教學目標、內容和對象上存在明顯差異。這里重點探討適用于工程教育的案例研究法和問題導向學習兩類策略。
二、案例研究在生態水文學教學中的應用
所謂的案例研究(case studies)教學,是指學生通過對教師提供的案例進行研究活動,從而完成學習目標的一種課堂學習方式。通過對案例的研究,學生可以逐漸熟悉生產實踐中的真實問題,掌握解決這些問題所需的技能。事實上,作為一種非常靈活的教學方法,案例研究既可用于“以教師為中心”的教學,也可用于“以學生為中心”的教學。當案例界定清晰,且給出了明確的解決方案時,案例研究通常是以教師為中心的;當沒有給出或只給出部分解決方案,需要學生進行批判性思考、信息搜尋、數據分析、轉換和創新時,案例研究通常是以學生為中心的。在工程教育中,基于案例的學習相當普遍。不少研究證明,基于案例的學習能夠增進學生的代入感、批判性思維和問題解決技能。
在生態水文學課程中,案例研究教學的開展遵循如下步驟。
1.介紹。教師給學生介紹案例研究教學的基本概念,并對生態水文學課程中擬采用的案例研究教學進行概括性介紹,以使學生理解案例研究教學的優勢,克服從常規課堂到案例研究課堂轉變中的不適應,為接下來的教學作好心理準備。
2.案例選擇。針對各部分教學內容,教師提前準備好與擬討論的主題密切相關的案例。選擇的案例應符合以下標準:取自于真實生活情境;具有典型性和代表性;具有專業探討價值;能引起學生興趣,激發其進行創新性和批判性思考;不能過于簡單,應具有一定的復雜性。例如,可以選用歷史上的富營養化事件、國際知名的試驗流域的相關成果、當前的水資源管理問題等,也可選用本專業學術雜志上的研究性論文。
3.案例感知。引導學生閱讀案例材料,使其熟悉案例情境,掌握案例涉及到的主要事實和數據,識別案例情境中包含的關鍵問題,對案例進行初步分析。案例感知可以在課堂上完成,也可以讓學生在課前完成。該階段主要培養學生的信息整合能力和發現問題的能力。
4.自主探究。基于案例信息,應用已有的專業知識,進行個體的自主探究。對于已有解決方案的案例,按“問題提出、現象觀察、假說形成、試驗設計、結果分析、假說驗證、結論形成”的流程對案例進行分析,重新演繹解決方案的形成過程,評價與判斷這些解決方案的優缺點,嘗試提出不同的解決方案;對于沒有提供或只提供部分解決方案的案例,圍繞已識別出的關鍵問題和案例中的重要信息,提出解決問題的方法,擬訂解決問題的方案和策略,探討實施的具體計劃,并按“準備、執行、評估、調整”的行動調節理論進行執行。該階段主要培養學生分析問題、解決問題、管理和決策、批判性思考等能力。
5.交流與討論。在學生通過自主探究獲得了個人關于案例的獨立見解后,組織學生進行交流與討論。在生態水文學教學過程中,將交流討論又劃分為三個階段:首先進行分組合作,小組以4~6人為宜,每個小組成員就自己的自主探究過程和成果進行交流和討論,形成相對一致的意見后,小組成員進行分工合作,完成下階段課堂陳述與討論的準備工作,包括材料的準備、幻燈片的制作等;第二階段是課堂陳述,即以小組為單位,讓學生對其案例分析過程與成果進行正式陳述;第三階段是小組間討論,在每個小組匯報完畢后,引導其他小組對其進行提問、評價、補充等,開展小組間的交流。該階段主要培養學生團隊合作、交流溝通、批判性思考的能力和領導力。
6.總結評價。在案例研究教學的最后,教師對整個案例研究過程做出總結性評價,以促進學生進行反思和總結,從而得到知識的完善和能力的提高。總結評價的內容包括:①學生在前幾個階段中的表現,要突出其優點,對暴露出來的問題也進行合理的評價,評價的重點應該集中在學生的分析問題和解決問題、管理和決策、團隊合作、交流溝通、批判性思考等能力上,而不是知識或學術觀點上;②對案例本身所蘊含的知識或問題進行評價,評價的重點集中在知識點的提煉、與已有知識的聯系、需要補充的知識等上面,使學生意識到自身知識結構的缺陷,找到進一步完善的方向。
三、問題導向學習在生態水文學教學中的應用
問題導向學習(Problem-based learning)是基于問題解決過程的學習,它旨在讓學生試著解決真實世界的實際問題而不僅僅只是通過教師的講授來進行學習。問題導向學習最初起源于醫學院和專業技術學院的教學活動,目前已開始應用于工程教育中。眾所周知,問題解決是人們日常生活和工作中最為重要的認知活動,而問題導向學習則通過模擬人類自然的問題解決過程來促進學生學習,使學生在解決問題的過程中學習到所需要的知識和技能,為發展學生的批判性思維方式和靈活的問題解決技能提供大量機會,保證在新情境中可以遷移技能與應用知識。此外,問題導向學習還被證明可以增強學生在教學過程中的代入感,提高學習的積極性。
在生態水文學課程中,問題導向學習的開展遵循如下步驟。
1.介紹。教師對生態水文學課程中擬采用的問題導向學習進行簡要介紹,以使學生為接下來的教學作好心理準備。此外,教師通過有針對性的講解,對接下來的問題導向學習可能涉及的知識點進行概括性介紹。
2.問題提出。問題的提出有兩種方式:教師提前精心準備好與學習內容密切相關的問題;教師只給出主題,介紹相關內容和要求,引導學生自己尋找問題。在問題導向學習中,所提出的問題必須是一個開放性的現實世界的問題。比較理想的問題應該復雜性適中、結構簡單且可能具有多個解決途徑或解決方案,同時要有一定的趣味性和挑戰性,如降雨量的變化和人口增長如何影響城市水安全?大壩修建或拆除的影響有哪些(安全、社會、經濟、生態等方面)?為什么全球范圍內陸地徑流在減小?為什么某河流的出山徑流量在減少?
3.分組研究。通過教師指定或自由組合的方式將學生分組,小組以4~6人為宜。小組成員首先通過內部討論確定總體的工作規劃;然后,對問題進行分析,找出解決問題還需要學習的專業知識,通過各種方法來獲取這些必要的知識;再次進行小組討論,初步確定問題的解決方案和實施計劃,并對小組成員進行分工;小組成員根據分工開展信息收集、實驗設計、數據統計、模型構建、綜合分析等工作,按照“準備―執行―評估―調整”的行動調節理論執行計劃,從而解決問題;最后,基于上述成果,編寫研究報告,制作下階段匯報所用的幻燈片。在該階段,老師主要起引導者、輔助者和資源提供者的作用,要避免控制學生的思維。該階段最能體現以學習者為主體的教育理念,是問題導向學習的核心所在,可以培養學生分析問題和解決問題、管理和決策、團隊合作、交流溝通、批判性思考等能力,同時能提高學生的假設提出和檢驗、數據收集、實驗操作、統計分析、模型模擬、學術寫作等專業技能,還可培養學生主動學習及終生學習的態度。
4.陳述與討論。通過課堂陳述的方式,各小組對其問題提出、問題解決思路與過程以及最終的問題答案或解決方案進行介紹。陳述時鼓勵學生使用多媒體演示,鼓勵所有成員都參與到陳述中(可采用分段分工陳述方式)。陳述后其他小組進行提問和評判,教師也可參與到提問中去。該階段主要培養學生交流溝通和批判性思考的能力以及口頭表達的技能。
5.評估與反思。教師對各學習小組的表現進行評價。評價中要注意用語,以肯定為主,對暴露出來的問題也以建設性意見的形式進行合理點評。同時,要求學生進行自我評估,小組成員之間和小組之間也進行平行評估。這些評估,促進學生反思自己在知識結構、專業技能和綜合素質上的欠缺,為下一步的學習方向和學習目標的制訂奠定基礎。
四、“以學生為中心”的生態水文學教學中應注意的問題
1.不要將“以學生為中心”與“以教師為中心”截然對立。生態水文學兼具理、工科的特點,涉及的部分理論知識或基礎知識在案例選擇或問題設計上存在著較大困難,可能需要傳統的課堂講解;無論是案例研究還是問題導向學習,在開展之前都需要教師對教學方法進行介紹,對關鍵知識點及其之間的聯系進行概略式講解,這都屬于“以教師為中心”的范疇;在案例研究教學過程中,如果選擇的案例是本專業中較為艱深或具有重大意義和影響的學術論文,可能采用“以教師為中心”的教學方法更為合適;兩類教學策略最后階段的教師總結與評價往往起著畫龍點睛的作用,屬于必不可少的內容。
2.無論是案例研究中的案例,還是問題導向學習中的問題,都必須選擇真實世界中的實際情景,在注重典型性和代表性的同時,還要兼顧趣味性和挑戰性,以激發學生的好奇心和學習熱情。
3.在討論階段,教師不能完全“隱退”或只扮演主持人的角色,要成為討論的引導者和參與者,提示學生進行對比、反思和舉一反三,使得討論得以深入發展,同時防止學生離題或者提出不當的問題影響討論,防止一個學生或者少數學生壟斷討論。
4.在分組研究階段,教師應起到監督作用,督促所有學生都積極參與,不能出現一個學生為主,其他人袖手旁觀的現象。教師還應要求學生形成自己的觀點和解決辦法,不能簡單地重復事實,或者在案例研究中重復和無條件認同前人的結論和觀點。
5.教師應營造開放、民主的氛圍,讓學生自由探索和發言,即使是不成熟的想法或意見也要以鼓勵為主,以激發學生的好奇心和勇于冒險的精神,培養學生面對困難時的韌性和對失敗與挫折的無所畏懼。教師還要尊重學生的多樣性和差異性,珍惜和培養學生的認知靈活性。
參考文獻:
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科技英語不同于文學文本,不以語言的藝術美為追求目標,它在遣詞造句上講究邏輯的條理性與思維的準確性。科技英語用詞準確、簡潔規范、陳述客觀、結構嚴密、邏輯性強。其顯著特點有:被動句多,名詞化結構多,長句多。長句的大量使用是科技英語的一個重要特點。科技英語在敘述上真實客觀、思維嚴謹、邏輯完整。在事實推導過程中,為了完整說明理論的來龍去脈,往往采取一氣呵成的方式陳述,這樣,從句疊加的復雜句式結構在科技英語里極為普遍,修飾語的使用較頻繁。并列結構、從屬結構、倒裝語序等是長句特點。因此,長句翻譯是一個復雜的問題。譯員要打下扎實的語言基礎,擁有精準的專業知識,準確把握句子主干,即主語、謂語、賓語、定語、狀語等,分析句子之間的邏輯關系,翻譯出通順精準的譯文。被動語態在科技英語文章中被廣泛應用,是科技英語的另一個特征。科技論文很少使用人稱描述某個客觀事物,科技英語注重客觀陳述、邏輯推理,避免表露個人感情,行為的執行者一般要隱身以避免主觀臆斷。這與文學作品的文體特征有很大區別。文學作品中的人物、事件是敘述中必不可少的因素,對于科技文體,文章內容、觀點與思想才是讀者關心的內容,行文的客觀性與可信度是至關重要的,因此被動語態普遍應用于科技英語中。更重要的是,科技文獻強調研究成果、客觀理論、科學規律,引導讀者把注意力投放在科技現象與過程上,而不是偏向于介紹發明者。科技文章結構嚴密、用詞簡潔、數據精確、表達確切。由于其專業性強,邏輯嚴密,表達明晰,因此對譯員的要求非常高。譯員應該把握信息的邏輯關系,提高譯文的客觀度,力求譯文表達簡練無誤、流暢嚴謹,不隨意改動數據。
二、科技英語翻譯標準
在翻譯界,“信、達、雅”是人們首先想到的翻譯標準。對于科技文本的翻譯,譯者不僅要具備較高的翻譯能力,還要把握日新月異的科學技術發展動態及科學研究前沿工作,把各學科知識有機結合起來。因此,譯者要有扎實的英語閱讀能力、豐富的科技知識,并進行長時間的訓練,保證譯文忠實于原文。
1.準確無誤譯員應該對原文進行語言與專業分析,吃透原文,對譯文內容不斷推敲,確保譯文簡潔明晰、準確到位、忠實通順,并與原文風格對應。原文與譯文應該具有等價性,即信息是如實轉換的,同時要符合目的語讀者的閱讀習慣,使信息無障礙地傳遞原文信息。
2.連貫通順英漢語言在詞匯與結構上有較大差異,譯員除了要把握英漢兩種語言在詞匯、語法、句式結構、語法規則等方面的差異外,還要具備科技專業的相關基礎知識及快速的邏輯思維能力。譯者要把握科技英語表達特點,注重邏輯縝密,使譯文具備極強的說服力。譯文上下銜接應流暢通順,符合目的語讀者的語言表達習慣。
3.科學規范科技英語專業性強、簡練無誤、客觀真實。科學規范的術語表達可以提高譯文的質量與可信度。科技英語翻譯過程不同于文學翻譯過程中的再創造,譯員不能天馬行空地自由翻譯,也不能發揮主觀想象,而應該用心鉆研,熟悉科技英語遣詞造句的特點,力求用詞規范。
三、教學改革
隨著科學技術的不斷發展,以及科技信息與文獻資料的頻繁交流,科技翻譯工作的重要性日漸突出,這就對大學翻譯教學提出了更高要求。雖然很多高校英語專業都開設了科技英語翻譯課程,但由于教師基本都是文科出身,對科技知識了解不足,教學效果可想而知。社會對翻譯專業畢業生的要求越來越高,他們必須能夠勝任科學資料、合同與技術會談等的翻譯工作,由此看來,學校科技翻譯教學改革已刻不容緩。
1.教學內容改革加強與理工科專業的教學合作,邀請理工科專業教師任教,傳授科技專業知識,同時為老師提供機會,進行相關科技專業的學習與培訓。教材的編排應該循序漸進、由易到難。首先利用通俗易懂的科普文章提高學生的學習興趣,然后使用難度稍大的專業論文增加學生的科技專業知識。引導學生將理論學習應用于翻譯訓練中。教師實施任務教學法,讓學生進行分組翻譯訓練,在團隊合作中相互學習與切磋,完成任務后,進行小組互評。這種方式可以讓學生了解自身的優勢與不足,提高對科技英語翻譯的積極性。教師應鼓勵學生積極參加校內外國際會議與報告講座,積極參加翻譯公司的實習,負責一定量的科技翻譯工作,盡量為學生創造實踐翻譯機會與環境,將理論應用于實踐。
2.邏輯思維訓練為了透徹清晰地表達事物間的內在邏輯聯系,科技文章里的長句頻繁出現。翻譯專業學生多為文科生,思維方式趨于感性。因此,在翻譯訓練中,教師應著重培養學生的邏輯思維能力。在開始學習階段,引導學生講評譯文,相互討論,推導句子、段落、文章的層次與邏輯關系,在合作與相互幫助中,讓學生進行思維的引申和發揮。這一方法既可以讓學生在枯燥乏味的專業詞匯中感受到樂趣與意義,又可以讓學生逐漸習慣理性與邏輯思維。學生的邏輯分析能力在不斷訓練與強化中得到提高。
關鍵詞:批判精神;理科生;西南后發展高校
中圖分類號:G642.0 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2012)04-0035-02
創新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力,這是同志1995年在全國科學技術大會上得出的科學結論。從辯證法的角度說,創新包括肯定和否定兩個方面,從而也就包括肯定之否定與否定之肯定。前者是從認同到批判的暫時過程,而后者是一種自我批判的永恒階段。所以創新從這個角度來說就是一種“懷疑”,是永無止境的,更是批判精神的一種體現。科技作為第一生產力在西南后發展地區的經濟、政治、文化表現上后勁不足,為打破這種局面,這就需要眾多具有創新能力的人才來發展,在西部大開發的政策扶持之下,后發展高校的教師不能固步自封,要培養出具有獨立的懷疑精神,不輕易承認任何絕對、永恒、神圣的事物,對觀念、事物以及人們的行為進行深入反思,敢于發出質疑,深入地考察和分析問題的理科生,在此基礎上尋求解決實際問題的合理途徑。為此,培養出具有批判精神、富有創造力的大學生來促進西南地區的進步是時代賦予西南后發展高校的歷史使命。
一、批判精神的內涵
批判是價值意義上的超越,其目的在于“協調當下的秩序與其價值目的之間關系的努力,是區別現象與本質的努力,是考察事物的基礎的努力。”[1]批判就要懷疑那些看似明晰和正確的東西,并揭示事物的原貌,改變事物現狀從而達到應達到的境界。即馬克思所指出的:“使現存狀況革命化,實際地反對和改變事物的現狀,擺脫現實束縛,在批判舊世界中創造一個新世界。”[2]批判精神是一種不輕易說“是”而是敢于說“不”的精神;是一種不甘受陳規陋俗約束的精神;是一種勇于對人們所持的常識反思的精神;是一種去粗取精、去偽存真的精神。批判教育學的“批判精神”的創始人保羅?弗萊雷認為教育的目的是培養人的批判精神,應該激勵學生成為具有批判精神的公民,使其成為能動的、具有獨立意識的、有社會責任心的政治主體[3]。
二、西南后發展高校理科生現狀
在科技是第一生產力的今天,西南地區經濟的振興需要大批少數民族理工科技人才。但由于我國經濟發展存在區域性不平衡,西南少數民族地區受經濟和區域因素的制約,后發展高校的理科生創新能力和批判精神缺乏,綜合素質薄弱,思辨能力差,因此,實施西部大開發戰略的過程中少數民族科技人才高度匱乏。以少數民族較為集中的西南六省為例,2002年平均每萬人中科技工作人員才有4.1人,而國內幾個發達地區平均有16.3人,相差近5倍之多[4]。
1.生活閱歷簡單,精神世界固步自封。西南后發展高校理科生的生源多數來自老、少、邊、窮的民族集聚區,這些地區交通落后,經濟發展緩慢,人們物資生活匱乏。學生們為了跳出“農”門,精神世界的追求被考大學的唯一目的所取代,精神生活應有的豐富性沒能得到應有的張揚。由于生活在貧困地區,西南后發展高校理科生獲取信息的渠道狹小,視野狹窄,外出實踐和學習的機會很少,接受新知的能力更弱,生活經歷和社會實踐斷層,精神世界只能從書本上而不是從社會生活中得到應有的啟迪。
2.自卑心理強,思想易偏激。由于受本地區發展水平、本民族和家庭習俗的影響,西南后發展高校理科生知識結構不合理,人文素養積累不夠,語言基礎、表達能力、理解能力和駕馭文字能力弱,專業學習困難,造成厭學的現象。另外,社會環境的復雜以及市場經濟的競爭等等,使他們背負沉重的精神負擔,他們往往自我評價失衡,對自己的知識、能力、發展失去信心,對一些社會問題容易產生片面甚至錯誤的看法,甚至有時還會出現過激的行為。
3.遵從古訓,信奉權威。自古以來,中國人對祖先就有一種頂禮膜拜的心理,認為遵從古訓古道是對祖先的敬重和孝順,西南地區的學生受此影響更為深重。另外,西南后發展地區學校教育過分重視智育教育而輕視其他方面素質尤其是科學精神的培養,學生長期受“傳遞―儲存”應試教育模式的影響,學生機械學地習書本知識而缺乏懷疑、求實、探索精神,相信書本,唯書唯師,迷信權威已成普遍現象。
4.社會責任缺乏,創新意識薄弱。西南地區經濟欠發達,經濟決定上層建筑。西南后發展高校的學生80%以上來自農民家庭,他們靠土地生活,靠老天賜予的收成吃飯,因此他們習慣于安于現狀,不求變化,聽天由命,缺乏對社會制度、社會現象的認知,缺乏對社會責任的考慮。由于認識水平和視野限制,他們的人生觀、價值觀主要體現在自身的成長定位于本民族、家族或個人身上,而缺乏對國家利益和全民族長遠發展的考慮。
三、培養理科生批判精神的必要性
批判是大學對社會應負的責任,美國著名教育家赫欽斯指出,“如果在一所大學里聽不到與眾不同的意見,或者它默默無聞的隱沒于社會環境中,我們就可以認為這所大學沒有盡到它的責任。”[5]科學只有在懷疑和批判中才能前進,如果沒有科學人才之間的批判和自我批判,就沒有創新,科學技術就會永遠停滯在原有水平,最終不能促進國家的進步,培育學生的批判精神是增強國家競爭力的要求。從教育自身的意義和功能看,培育理科生的批判精神是西南后發展學校教育的當務之急。
1.批判精神能夠促進學生創新性思維的發展。批判精神是創新性思維的原動力。培養學生的批判精神有利于激勵學生打破傳統思想和思維模式的禁錮,樹立標新立異的信心,形成主動的、獨立的思維方式和習慣,為開發創新性思維、提高創新能力和培養創新人才奠定基礎。
2.批判精神能夠促進學生獨立而高尚的人格發展。現代高校教育應重視發展學生的個性和開發學生的潛能,促進學生的個性發展。在個性發展這一過程中,批判精神的培養起著至關重要的作用。培養批判精神可以使學生以縝密的邏輯、思辨的方式迅速獲取自我發展所必須的知識、技能和經驗。
3.批判精神能夠促進學生科學的價值觀的發展。批判精神的培養有助于引導學生在學習中明辨是非,堅持正確的價值取向,運用批判的觀點,在現實的價值沖突中識別觀點,在比較鑒別中確認觀點,在探究活動中提煉觀點,進而形成理解、認同和正確的價值標準。只有具有批判精神的人,才能用批判的眼光看待問題,提取有價值的信息,獲取解決實際問題的最佳途徑。
四、培養理科生批判精神的途徑
1.夯實理論基礎,確保批判的有效性。批判不是無端指責,批判要求有理有據。學生具備了一定的理論基礎,在他們的腦海里形成了一定的知識結構和理論框架,他們才可以將其掌握的理論作依據進行有效的批判。一般來說,準確、敏銳、深刻的判斷能力是以廣博而深厚的知識為基礎的。
2.采用蘇格拉底式教學,激發理科生的批判意識。大學教育的目的就是使學生參與有史迄今的“偉人對話”,使對話能繼續下去。大學想要培養具有批判精神的人才,就應該通過蘇格拉底式的對話式、啟發式的教學方法來激發學生的批判意識,貝弗里奇曾說“確切地陳述問題有時是向解決問題邁出了一大步。”[6]因此,傳統的理科基礎理論教學中,絕大部分時間是教師主講,學生只是單純的知識接受者的狀況應著力改進。基礎理論課前要求學生閱讀相關教材內容,課堂上先由學生對教材的內容、知識結構等陳述個人的看法,然后再組織課堂討論。教師既要科學安排教學內容,又要設計好課堂的時間分配,讓更多的時間和空間留給學生,使學生成為學習活動的真正主體。在批評、討論、質疑、爭論的教學模式下激發學生的批判意識,以此來培養理科生的社會責任感和獨立而高尚的人格。
3.培養問題意識,加強理科生批判精神的內驅力。科學研究始于問題,提出問題對科學研究來說意義重大。正如愛因斯坦所說:“提出問題往往比解決一個問題更重要,因為解決一個問題也許僅是一個數學上的或實驗上的技能而已,而提出問題、新的可能性、從新的角度去看舊的問題,卻需要創造性的想象力,而且標志著科學的真正進步”。[6]傳統教育使學生養成了以書本為標準,以教師為權威的思維定式,理科生普遍缺少批判的眼光。因此,要改進理科生的課后作業僅僅是解答課后習題的傳統,鼓勵學生對教材中的公式、推導、實驗原理及過程等等,尋找問題、提出問題,并要求學生對發現的問題進行陳述。現代認知心理學認為,問題能揭示事物的矛盾,激發學生的認知沖動,促進學生主動地、富有個性化地學習,從而轉變西南后發展高校學生厭學的現象。
4.發揮教師的表率作用,強化理科生的批判精神。正所謂言傳身教,在理科教學中對學生批判精神的培養離不開教師的表率作用。一個僅僅只會傳達知識,不具備基本的批判精神的教師,無論講得多么動聽,他對學生的說服力和影響力都會大打折扣。一個理科教師如果想成功培養學生的批判精神,那么他自己必須是一個具有批判精神的人,只有具有批判精神的教師才能協助學生認清各種意識形態、權力與知識之間的關系,使學生能在復雜的問題中批判性的提取有價值的信息,最終獲取解決問題的有效途徑。
科學教育的根本任務是培養學生的科學素養,而理性求知精神、實證求真精神、質疑批判精神、開拓創新精神則是科學素養的重要組成部分。批判精神雖然屬于非智力因素,但它在學生學習活動中起著引發、激勵、定向、強化智力活動的作用,它與智力因素相互制約、互相促進。因此,西南后發展高校的理科教學除了注重智力因素的培養外,更應重視學生非智力因素的培養,尤其是批判精神的培養,以此激發他們的創造力,促進他們積極承擔起服務西南地區經濟建設,奉獻社會的使命。
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近年來,隨著社會經濟對外開放程度的不斷擴大,國內改革發展的深入推進,引發了多元社會價值觀的碰撞和交流,一方面使學生的思想道德觀念不可避免地受到環境的影響,部分學生道德素質下降,變得功利、自私、浮躁、褊狹;另一方面部分思想政治課教師的教學觀念卻仍然停留在唯應試教育上,沿用著傳統的單向灌輸教學方法,致使學生上課積極性和主動性不高,有些學生甚至將思想政治理論與生硬、枯燥劃等號,直接影響了教學效果。因此,如何以新一輪課程改革為契機,在實踐探索中確立新的教改思路,培養新的教與學的思維方式,尋找教學改革的創新點,實現“教化”向“內化”轉變,最終促成學生知行統一,已成為思政課亟待解決的難點問題。[2]為此,筆者總結自身多年思政課教學實踐經驗,提出以下意見。
一、樹立全員育人、全方位育人的“大思政”教育理念
通過制定“學校思想政治教育工作實施方案”,激勵全體教職工以高度的責任感積極參與德育工作,并要求部分黨政和學生黨團政工干部必須承擔思想政治理論課相關教學任務,寓德育于教育教學全過程。通過對學生開展學習動機、學習態度、良好學風、政治思想品德、意志品格等日常行為規范教育,并通過挖掘不同教材中的思想教育因素,在各學科教學中滲透所蘊涵的豐富倫理道德、科學精神、人文思想等內容,春風化雨,潛移默化間使學生敬畏并遵守社會公德、規章秩序、憲法法律等,形成一種內在的自我約束力,幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,以此實現思想政治理論課專任教師與學校黨政人員、各科專任教師的互為補充,理論教育與日常思政教育、專業教育的有機結合。還可聘請校外有關政府部門、高等院校、民間慈善公益組織等相關人員擔任兼職思政理論課教師,通過參與教學實踐指導或是開設專題講座,進一步充實優化思想政治課教師隊伍和結構。
二、整合思政課教學資源,加強組織領導
建立以學校黨委行政為領導、思政課教研室為核心、整合教務、學工、團委在內的相關部門力量的組織管理系統,解決思想政治理論課教學與思想政治工作、學生管理工作“各自為政”的問題,從領導體制機制上形成齊抓共管的德育格局。同時加強思政課教學研究機構的組織建設,突出其教學主體地位。可由校黨委書記或副書記兼任教研室負責人,成立“大思政”教研部,由專兼教師共同承擔思想政治理論教學、心理健康與公共安全教育、社會實踐等任務,教研室負責教學任務中課程方案及標準的制定、選配教師、編寫或選訂教材、排課、考核等具體工作,教務處全程督導教育教學質量。
三、增強學生考核科學性,建立多元化復合型考評機制
對學生學習成績的考核應遵循思政理論課既重考知識,更重考能力的理念,實施中應側重以下三個方面:一是突出思維方式的考核,圍繞提高學生解決實際問題的理論思考能力設置考試目標;二是突出實踐運用能力的考核,圍繞提高學生理論聯系實際、解決實際問題的能力設置考試目標;三是突出日常道德修養的考核,圍繞提高學生精神境界和良好行為習慣養成設置考核目標。具體操作應將過程評價與終結評價相結合、理論學習成績與實踐成績相結合、師生評價與社會考核相結合,以實現考試的實效性與教育教學實效性的有機統一。
為杜絕少數學生最后幾周通宵加班靠“死記硬背”過關,忽視平時學習的日積月累和良好道德規范的日常養成,應加大日常考核、實踐考核的權重。同時,參與學生考評的主體除了任課教師外,還應向兩頭拓展,即相應減少任課老師在考評中的權重,適當增加同學互評和社會評價的權重。課程成績考核權重可設置為3∶3∶4。第一個“3”即平時考核占總績的30%。內容包括單元測試、學習態度、作業情況、課堂表現、出勤等。為體現學習理論“要精,要管用”的原則,根據大綱要求,平時考核適當增加綜合應用內容,側重考查學生靈活運用知識點,分析和解決實際問題的能力。第二個“3”即實踐考核占總成績的30%。與其他課程配合,將學生日常遵守行為規范、參加市級以上人文社會科學類知識競賽、辯論賽、征文比賽等社會實踐活動的成績以及完成諸如調查報告、課堂教案制作、參觀感想寫作、文明禮儀志愿者活動等實踐作業的情況量化計入思政理論課考核成績。對于那些在校內違反校紀校規并被處以記過以上處分的學生,實踐課成績被視為零分,但本著懲前毖后、教化育人的目的,允許犯錯的學生通過在課余時間參與公益愛心活動、義工活動等進行品德補償式自我教育,以重新獲取實踐學分。“4”即理論考核包括期中、期末考試總計占成績的40%。
四、改進教學方法,提高教學效果
思想政治課只有教學方式和方法真正貼近學生實際和社會生活,符合教學規律和學生學習特點,用學生易懂愛聽的語言,整合生動鮮活的案例,在理論聯系實際中啟發學生思考,才能讓學生真心喜歡上政治課,感到社會主義核心價值觀與自己息息相關,對促進自身全面成才具有推動作用。
(一)教學手段現代化,拉近師生關系
加大教學硬件設施投入,實現每班都安裝有多媒體教學設備,每幾名學生就配置一臺電話,課堂上借助先進的多媒體教學手段,播放圖文并茂、聲像結合、動靜皆宜的PPT課件,使整個教學過程直觀形象、生動活潑,增強教學的情感性和吸引力,使學生在輕松活躍的教學氛圍中將基本概念、核心觀點、主要方法、重大事件牢牢“入耳”、“入腦”和“入心”。針對目前學生家庭大多配有電腦的現狀,思想政治課老師還可延伸校外“第二課堂”,通過組建班級或年級QQ群、MSN群等,圍繞教學基本要求和教學目的設計、制作各種學習欄目,展示教學資源,供學生隨時自主安排和選擇學習內容,同時通過即時聊天、電子郵件、語音聊天等形式,師生間進行信息交流,打造一個針對性、個性化、開放式的網絡學習空間。
(二)教學方式多樣化,激發學生學習熱情
學生在校時間主要是在課堂教學環境中度過的,因此,抓住了學校思想政治教育的主陣地——課堂教學,就能確保學校德育工作的經常性、穩定性和長效性。要上好思政理論課,老師應拋棄以往手拿教學大綱從頭到尾滿堂灌的單一陳舊模式,在課外做足功課,針對不同的教學內容和學生的特點將理論講授法、討論式教學法與案例式教學法有機結合,靈活運用。1.理論講授。要求講授圍繞核心觀點、主要內容進行講解,做到重點突出,講解精辟,讓學生很快抓住篇章要領,掌握理論精髓。2.討論教學。選擇學生普遍關注的時事、熱點問題開展課堂討論和分析,以學生述評為主,老師引導為輔。如:就開展陽光體育運動這一熱點問題,組織學生分組討論,并由各組派出學生代表做“陽光體育助我們騰飛”的演講。通過對活動目的和意義、面臨的困難、解決辦法以及對自身影響等諸多方面的層層剖析和觀點陳述,既培養學生關注思考社會熱點問題的習慣,又增強學生團隊合作意識及分析問題、解決問題、陳述問題的能力。3.案例教學。結合學生生理特點、心理特點、知識水平、能力水平以及教學要求等,精心選擇案例,將理論觀點融入生動可感的典型案例中,通過先亮出觀點再舉例說明或是先舉例再闡述論點來印證和說明理論觀點,幫助學生深刻理解、真正掌握知識點,并通過案例引申鼓勵學生培養發散思維的習慣,激發學生深入探究的學習興趣,引導學生樹立正確的“三觀”。[3]
【論文摘 要】職業核心能力是適用于各種職業、伴隨終身的可持續發展的關鍵能力、基礎能力。在知識經濟社會,職業核心能力的培養具有重要的現實意義,是人力資源開發的發展趨勢,是我國能力建設的重要內涵和職業教育改革的必然歸宿。
高等職業教育是我國高等教育體系的重要組成部分,其目標是培養擁護黨的基本路線,適應生產、建設、管理、服務第一線需要的,德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型人才。隨著社會職業的發展和就業壓力的加大,職業核心能力越來越受到用人單位的重視。通過專業調研、校企合作、以及招聘調查等活動,我們發現企業單位越來越注重員工的各項職業核心能力,尤其是自學能力、溝通交流能力、與人合作能力以及解決問題能力已經成為企業用人的基本要求。因此高等職業院校培養的學生不僅應具有良好的人文素質,更應具有較強的職業素質和職業核心能力。
一、職業核心能力的內涵
高等職業教育所培養的學生應具備的職業核心能力是指從事任何一種職業都必不可少的跨職業的基本能力,它主要應包括個體具備的學會學習的能力、交流能力、社會活動能力、組織和管理能力、問題解決能力等五種職業核心能力。
(一)學會學習的能力
學會學習的能力是最基本也是最重要的職業核心能力,它應是職業教育的基本目的之一。在當今社會轉型時期,為了使勞動者適應組織結構的變革、技術創新和工作過程的持續變化的要求,勞動者必需具備學會學習的能力。以往的職業教育過于關注書本知識的傳授,而對學會學習的能力關注不夠,這種傾向必需及時有效地加以改變。
學會學習的能力主要包括兩個方面的含義。首先,學會學習意味著自主學習能力的發展。為了獲得更廣泛的職業核心能力,必須增強學習者的獨立學習能力,教育者應促進學習者的思維能力和學習能力的發展。其次,學會學習意味著批判性學習能力的發展,即學生擁有反思能力。對實踐和學習進行反思的能力是具有范圍廣泛的職業核心能力的具體體現。
(二)交流能力
交流能力是當今社會勞動者最重要的能力之一,人們需具備運用現代語言和信息技術進行交流的能力。交流的能力包括提供口頭陳述的能力,比如交談、演講、接聽電話等方面;提供書面陳述的能力,比如起草公函、提交報告等方面;收集和提供信息的能力,提供建議的能力,建立公共關系的能力,談判能力,與不同層次的人建立聯系和持續地保持聯系的能力等等。
(三)團隊合作能力
與人合作技能是從所有職業活動的工作能力中抽象出來的,具有普遍適應性和遷移性的一種核心技能;是指根據工作活動的需要,協商合作目標、相互配合工作、并調整合作方式不斷改善合作關系的能力;從事各種職業必備的社會能力。
(四)組織管理能力
組織管理能力是一種參與能力,它是指個體做出決定,并為承擔職責作好準備的能力。它包括理解業務的過程和組織機構的能力、理解組織的財政情況的能力、理解組織的行政管理和其他方面的管理事務的能力、理解并進行質量管理和質量控制的能力、監管的能力、傳授和培訓的能力。
(五)解決問題能力
解決問題能力是指確定問題、提出解決問題的方案并付諸實施、檢查其實際效果的能力。面對工作和生活中遇到的各種問題和困難,要求學生能夠冷靜、沉著地思考和分析,提出解決問題的辦法或方案,然后付諸實施,正確地進行處理。
二、加強職業核心能力培養是當今社會對職業教育提出的現實要求
隨著我國經濟社會的發展,職場對人才的要求也日益發生著變化,從重學歷到重能力、重職業道德和價值觀,人才的規格、內涵不斷變化,日益豐富,“自我學習、信息處理、數字應用、與人交流、與人合作、解決問題、創新和外語應用”等職業核心能力,和“職業忠誠、責任感、專業進取與創新、團隊協作和職業規范”等職業道德、態度及其作為內核的價值觀,成為現代企業、用人單位選人、用人的重要標準。對職業人才來說,健康正確的價值觀和以職業核心能力為主體的綜合素質是在職業生涯中求職競爭、入職發展和晉職成功的重要因素。
(一)以職業核心能力為主體、職業價值觀為內核的綜合素質是求職競爭的重要條件
求職就業是職業人才進入社會或者進入工作崗位的第一步,社會需要什么人,用人單位重什么?是職業人才就業競爭的關鍵。2005年3月19日、20日,深圳市舉行畢業生春季雙向選擇大會,600家用人單位進場招聘,提供了6000個用人崗位,對招聘對象提出了聘用的規格條件。從135家企業招聘條件的分項統計看,除了學歷和專業等硬件條件外,其他素質要求的條件按每提出一次算一項,總共有5500多個數據,并按基本性質歸并為“職業核心能力”和“職業道德與職業態度”兩大類。
在“職業核心能力”大類中,依照用人單位提出要求次數多少,其順序分別為:(1)溝通表達;(2)外語;(3)信息處理(計算機應用);(4) 分析和解決問題;(5) 組織協調;(6) 創新;(7) 學習領悟能力等等。在“職業道德與態度”類別中,其順序依次為:(1)團隊合作精神、親和力、性格隨和、開朗,謙和、樂意與人交往;(2) 責任心、事業心、敬業負責、積極主動、細心肯干、認真細致;(3) 適應能力強、承受一定工作壓力、吃苦耐勞;(4) 正直、誠信、為人踏實、忠誠;(5) 不斷超越、勇于挑戰、追求卓越、進取心、自信心、樂觀向上;(6) 工作謹慎、自律、組織紀律等。有一些招聘方沒有在招聘條件中列明綜合素質的要求,它們依據什么標準最后確定入選者呢?深圳達實公司(軟件企業)的總裁招人有三關:第一關,人力資源部長,主要看學歷與專業;第二關,部門經理,不看學歷,只考察應聘者的能力,不問學過什么,只看應聘者適應崗位的能力條件;第三關,總裁,不看學歷,也不看能力,他要考察的是應聘者的道德水平、價值觀。實質上,十里挑一,就業競爭,最終、最主要的競爭是職業核心能力和作為職業道德目標導向、作為職業態度內驅源泉的價值觀的競爭。
(二)職業核心能力和價值觀是入職發展的基本動因和依托
個人進入職場的頭3個月或半年是入職的關鍵期,是用人單位考察錄用者實際工作能力和人品的重要時段。2005年4月,有一本讓當今“社會驕子”警醒,叫“執教育的人”深思的書《我為什么不要應屆畢業生》出版,該書實錄了11位老板、ceo、人事干部所敘述的辭退應屆畢業生的緣由,表達了這些老總們“恨鐵不成鋼”的懊喪和無奈的感嘆。這些被用人單位在半年不到的時間內辭退的大學生,沒有一個專業能力不達標,恰恰是“懷揣高貴文憑”,“技術層面上固然是一流”,而其根本原因卻是:“根本不了解工作的意義,更別提對工作、對他人、對社會所應該具備的責任感”;“常常心浮氣躁,把‘踏實、努力、謙虛、耐心’這些最基本的素質忘諸腦后”的工作態度;“沒有創新精神和主動性,缺乏獨立思考能力”;“協調性弱,不善于與他人交流合作。有時不單單是人際關系極差,在工作中也必將缺乏必要的世俗熱情,不能融于社會”;“對單位的選擇、職業的適應性以及求職于該單位的目的、動機等問題茫然不曉”等等。2006年《中國職業技術教育》第6期《企業需要什么樣的人》一文中,作者也同樣舉出了一個令人深思的事例:重慶理念科技產業有限公司2004年7月招聘了21名大學生,在隨后不到4個月的時間里,該公司陸續開除了其中的20名,僅留下了一名謙虛學習、踏實干事的大專生。“據公司反映,這些大學生被開除的主要原因是自身素質和道德修養不高”。這些事例比較典型,反映了我們的職業人才專業對路,但不少畢業生核心能力弱,價值觀錯位,職業起步就遭受失敗。它從反面也印證出:職業發展,價值觀是動力,是根本,職業核心能力是基本依托;職業的核心能力和價值觀在工作場所具有極端重要的意義。
(三)職業核心能力和正確的價值觀是晉職成功的內核所在
每個人都渴望成功,但依靠什么才能取得職業生涯的成功?曾是比爾·蓋茨七個高層智囊之一,曾任微軟公司全球副總裁的李開復提供了自己很好的答案。2005年,他寫了一本在大學生和職場人士中十分搶手的書:《做最好的自己》,這位讓中國大學生著實崇拜的“科技驕子”,以自己人生經歷和事業成功的事實,介紹了追尋多元化成功,做“最好的自己”的認識和經驗。他認為,人生成功在于六種最基本的行為方式:發現興趣、追尋理想、有效執行、努力學習、人際交流、合作溝通;這六種行為方式來源于六種最重要的人生態度:勇氣、自信、自省、積極、同情心和胸懷;而正確的人生態度和行為方式又來源于正確價值觀的指引。他認為,行為、態度和價值觀,環環相連,構成了一個以誠信價值觀為核心的“成功同心圓”。
2005年胡潤中國富豪排行榜排名第二位的蘇商建設集團董事局主席嚴介和做客中央電視臺,在回答大學生提問“如何取得人生成功”時,也得出了同樣的結論,他認為,人生成功有三步:第一步:做事;第二步:做事、做人;第三步:做人。“小成靠才,大成靠德”,這是所有成大事者的基本經驗。
職業教育的目標是培養全面發展的現代職業人,讓每一個職業人才能找到滿意的工作,能幸福地生活。那么,對職業人才規格要有準確的把握,要交給學生“干糧”(專業技能),也要交給學生“獵槍”(核心能力),更要交給學生“指南針”(價值觀)。沒有干糧,無法上路;沒有獵槍,難乎為繼;沒有指南針,就會方向錯位,可能寸步難行。因此,加強職業核心能力培養是職業教育發展的必然趨勢。
參考文獻:
[1]教育部高等教育司.高職高專院校人才培養水平評估[c].人民郵電出版社,2004
關鍵詞:現代風險導向;審計判斷;質量;重要性;影響因素;改善
中圖分類號:F239文獻標識碼:A文章編號:1672-3198(2009)16-0181-02
現代風險導向審計要求審計人員在對被審計單位的基本情況和內部控制充分了解和把我的基礎上,判斷識別高風險的審計領域,集中審計資源于相應的實質性程序,降低審計風險到可接受水平,提高審計效率,降低審計成本。
審計判斷,又稱審計職業判斷,是現代風險導向審計的重要組成部分,是審計人員面臨不確定情況下,運用自身掌握的專業知識和實踐經驗,在現有職業規范的框架下,做出的分析、估計、選擇和認定。
1 審計判斷的重要性
(1)審計判斷質量直接影響審計的質量。審計判斷貫穿于審計計劃、實施和報告的全過程。無論是審計計劃的制定、樣本的設計和選取,還是審計風險的判斷、重要性水平的評估,這都需要審計人員的職業判斷。而審計人員判斷能力的高低,決定了獲取的審計證據是否充分、適當,直接影響到審計意見的發表,影響審計的質量。
(2)職業規范起原則性的指導和約束作用。注冊會計師審計準則等職業規范只是給審計人員的職業判斷提供了一個指導、約束、輔助決策的框架。知識經濟、信息網絡、世界經濟一體化,使得審計環境發生了巨大的變化,審計人員要運用專業素養靈活地判斷、分析、解決新問題,這就使得審計判斷的重要性日益凸顯。
(3)會計信息質量不高。世界經濟一體化帶來的復雜經濟環境,使得企業對會計事項的確認和計量方法有了更大的選擇空間。同時,企業為達到上市、保牌等各種目的,會計造假和利潤操縱比較普遍,使得會計信息質量不高。這增加了審計判斷的難度,為保證證券市場的有序發展和審計風險的降低,審計判斷顯得更加重要性。
2 審計判斷質量的影響因素
2.1 審計主體層面
(1)審計人員的經驗。
張繼勛等(2008)以判斷共識、穩定性和自我洞察力作為審計判斷質量的衡量指標,通過實驗研究發現,在一般任務的內部控制風險評估中,有經驗者的共識顯著高于無經驗者;而在高級任務的分析程序風險評估中,有經驗者的共識和穩定性明顯高于缺乏經驗者。
(2)專家效應。
進入知識經濟時代之后,審計人員的專業知識已不能滿足需要,會計師事務所開始注重特定領域行業專家的培養和引用。他們不僅擁有深厚的專業理論功底,還具有較高的綜合素質,能運用多方面知識進行審計判斷,有效提高了審計判斷的質量。
(3)錨定效應。
楊明增、張繼勛(2007)采用實驗方法對錨定效應檢驗發現,我國注冊會計師在審計判斷中運用了錨定和調整啟發法,查閱上一年度的審計工作底稿有助于提高審計判斷的質量。
(4)框架效應。
楊曉磊等(2009)提出審計判斷和決策中存在框架效應,財務數據的表述方式不同會改變審計人員的職業判斷。因此,不良的框架效應會降低審計判斷的質量。
2.2 審計客體層面
(1)被審計單位的基本情況和環境。
現代風險導向審計模式下,審計人員需要充分了解被審計單位的基本情況和環境,從而評估重大錯報風險。被審計單位基本情況和環境狀況的可獲得程度和復雜程度會影響審計判斷的質量。
(2)客戶對會計師事務所的聘任情況。
客戶連續聘任同一會計師事務所進行審計,則審計人員對被審計單位的情況的了解和熟悉是一個動態的過程,會明顯提高審計判斷的質量。
2.3 審計環境層面
(1)審計技術。
西方國家對于審計判斷輔助工具的運用已經比較廣泛,而我國尚不普遍。借助與審計判斷輔助工具,審計人員能有效克制審計判斷中的主觀傾向,促使自身運用恰當的判斷方法。因此,審計判斷輔助工具身審計技術的應用,給審計人員提供了強大的技術支持,提高審計判斷的質量。
(2)集體決策模式。
在審計實務中,審計工作是由團體協作完成的,多數的審計職業判斷是由集體決策確定的。我國的三級復核制度是集體判斷與專家判斷相結合的決策模式,是審計師個人判斷基礎上的多層次判斷,使得結論更可靠。
3 改善審計判斷質量的建議
3.1 審計人員層面
(1)注重專業知識與審計實踐經驗的積累。
審計準則等相關規范、審計環境都在不斷的變化之中,審計人員應該加強自身的職業后續教育,不斷學習,與時俱進,更新和積累專業知識和行業特殊知識。同時,審計人員應該閱讀大量的審計業務檔案、參與審計判斷的實踐,獲取審計判斷的實踐知識和經驗。
(2)注重加強職業道德教育。
審計人員以獨立第三人的身份對財務報表發表審計意見,合理保證其不存在重大錯報,直接關系到報表使用者的利益和證券市場的健康發展。因此,審計人員應該保持形式上和實質上的獨立性,嚴格遵守職業道德,保證高質量的審計報告。
(3)加強行為心理學的學習。
審計人員的性格、思維會影響審計判斷的效果。通過學習行為心理學,審計人員的觀察、協調、思維等能力得到提高,對判斷中可能出現的偏差能有更好的認識,能有效克服不良的框架效應等。
3.2 會計師事務所層面
(1)積極開發審計判斷輔助工具,提高審計技術。
在審計實務中,會計師事務所應該鼓勵運用已有的審計判斷輔助工具,協調好成本和效益;并且積極借鑒國際上已有的先進經驗,組織專家開發審計判斷輔助工具,為審計提供技術支持。
(2)充分發揮集體決策和專家判斷的優勢。
會計師事務所應該加強內部審計人員的溝通和交流,發揮團隊協作的效應;不斷完善三級復核制度,明確各人員的責任制,并建立相應的激勵制度,發揮集團判斷的優勢;注重行業特殊人才的培養與引進,使得審計判斷更全面,提高自身的核心競爭力。
3.3 管理機構層面
(1)加強對證券市場的監管,完善會計準則和審計準則等規范。
目前,我國證券市場的法律環境還不完善,企業的會計信息質量失真現象比較普遍,存在會計造假和盈余操縱等現象。監管部門應該加強市場環境和市場秩序的治理和整頓,進一步完善法律法規制度體系,建立嚴格的懲罰措施及科學的激勵制度。同時,加強會計準則的前瞻性和體系的穩定性;增加審計準則的可理解性、實用性,明確化和相對穩定化,給審計判斷提供完備的指導。
(2)適度加強注冊會計師的法律責任。
我國最高人民法院相繼出臺了《關于受理證券市場因虛假陳述引發的民事侵權糾紛案件有關問題的通知》、《關于審理證券市場因虛假陳述引發的民事賠償案件的若干規定》和《關于審理涉及會計師事務所在審計業務活動中民事侵權賠償案件的若干規定》,但到目前為止,我國會計師事務所和注冊會計師因為虛假陳述行為而被判需向投資者承擔民事賠償責任的案例還很少。因此,監管部門應該適度加強注冊會計師的法律責任,降低公眾的訴訟成本,保護投資者的合法權益。
參考文獻
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