歷史課堂教學論文精選(九篇)

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第1篇：歷史課堂教學論文范文

在初中歷史教學中，開放性主要體現在以下幾個方面：其一，教學內容的開放。主要就是打破傳統的教學局限，在課堂教學中引入一些社會生活實踐，不要只是對教材內容進行解讀，一定要有效擴展學生的視野，在教學過程中，培養學生的審美價值，實現學生的心靈成長、人格構建與人性完善。其二，教學時間的開放。在課堂教學中，一定要為學生提供相應的思考時間與表現時間，并且不要只是將教學局限在課堂的45分鐘之內，可以讓學生走出課堂與教材，利用網絡、圖書館、實踐活動等形式，增加學生的歷史知識。其三，教學模式與能力訓練方法的開放。在課堂教學中，不要將其設定成固定的模式，同時在采取能力訓練方法的時候，也不要太過統一，一定要加強動態、開放的設定，提高教學效果。

二“、五化”原則的體現

1.學生學習興趣化

在初中歷史教學中，要想有效激發學生學習的興趣，就一定要充分認識學生的認知水平和視角，尋找學生的“興奮點”。老師一定要重視教學素材與資源的收集與積累，利用生動的歷史、科學、文學故事，以及各種有趣的問題，啟發學生的思維，讓學生進行深入地思考，擴展學生的視野，實現課堂教學的高效性。

2.教學方法科學化

在初中歷史教學中，一定要采取科學的教學方法，轉變傳統的教學方法，實現教學方法的創新，如課堂分組法、歷史辯論法等。比如，在學習“秦朝的統一”內容時，老師可以進行分組教學，讓學生對秦朝統一之后進行的改革予以了解，這樣就可以讓每一個小組對一個方面的內容進行了解，之后各個小組進行匯報，在掌握相關知識的同時，也培養了學生的合作精神。

3.教學手段現代化

隨著課堂教學改革的逐漸深入，教學手段越來越多，并且多媒體技術的應用也越來越廣泛，通過一些先進技術與設備的應用，在老師和學生之間搭建了更加和諧的平臺，實現了教學活動的全面展開。

4.教學內容生活化

歷史是對過去事情的講述，可以為現在的生活服務。雖然無法將歷史還原，但是可以利用相關的方法進行歷史情景的設置，讓學生有一種身臨其境的感覺，在此過程中發現問題、解決問題。為此，在設計教學內容的時候，一定要加強其和生活實際的聯系，讓學生可以通過對生活實際現象的了解，理解歷史知識，進而予以掌握。同時，將教學內容生活化，還可以使學生更加直觀、形象地了解知識內容，輕松地學習一些枯燥的知識，并且進行理解、記憶與運用。

5.情景體驗有效化

在初中歷史教學中，老師一定要重視情感的投入，和學生進行融洽地相處，實現預期的教學效果。比如，在學習“商鞅變法”內容的時候，可以組織學生進行舞臺劇的編演，讓學生扮演不同的歷史角色，并且重現商鞅舌戰群臣的場面，讓學生充分體驗相關歷史人物的情感變化，進而學習相關的歷史知識。并且通過學習，讓學生明白改革的艱辛，加強學生對我國改革開放政策的認識與理解。

三、結語

第2篇：歷史課堂教學論文范文

一、什么要改革物理實驗教學

物理實驗教學，從18世紀德國、法國建立了學校的演示實驗室，教師經常用昂貴的儀器演示生動的現象，從此便開始了世界上的物理實驗教學，成為物理教學中重要的教學手段和有效的教學形式。

近年來中考物理試卷對實驗的考查，已從簡單的背誦實驗知識轉向考查對實驗的思想、原理、方法的理解上，重在考查學生的實驗能力和綜合分析能力。但是實驗題的得分率都不高，反映了目前在中學物理教學中，實驗教學是一個薄弱的環節。許多物理教師都不同地只重視理論的講授和解題能力的培養，而忽視了對學生動手能力的培養。不少學校教學經費不足，儀器設備陳舊簡陋，地方陜小擁擠，嚴重制約了實驗教學的正常開展，對于大綱規定的實驗，不僅開出率低，而且演示實驗的作用和地位還在低水平下徘徊，使學生實驗動手能力普遍較低。近幾年我國中學生實驗素質較差。又如1990～1995年期間，國家教委儀器研究所對一萬余名學生進行實驗能力測試，結果是我國中小學生實驗動手能力幾乎都不及格。說明了我國中小學生實驗動手能力普遍較差。因此，為了培養學生的實驗技能、觀察能力、思維能力和科學的思維方法，提高他們發現問題、分析問題和解決問題的能力，進一步提高學生學習物理的興趣和愛好，調動他們的學習積極性，發揮非智力因素的能動作用，引導他們從小愛科學、學科學，激發他們樹立敢于攀登科學高峰的雄心壯志，縮小與世界先進國家實驗教學的差距，我們應進一步改善實驗條件，改革實驗教學，直觀形象地為學生提供感性認識。

二、怎樣改革物理實驗教學

1、重視實驗教學，加強能力培養。

目前，學生普遍感到物理“難學”，其原因之一就是物理教學中缺乏實驗。而一些經濟發達的國家，他們非常重視物理實驗教學和研究問題的方法，如日本初中物理的課時數只有75課時，但安排的學生實驗卻有20個，演示實驗有130個，并且絕大多數都是研究性實驗，基本形成以實驗為中心的課堂體系?？梢姡麄兊膶W生在實驗方面得到訓練和能力培養比我國的學生多得多，他們學生的實驗心理素質比我國中學生強。因此，在當前我國中學教育由應試教育向素質教育轉變過程中，我們對物理實驗教學，必須引起高度的重視，為了研究好這些課題，教師必須研究教材中哪些地方學生感到抽象、容易混淆、接受困難，并結合教學實際，研究解決的方法，努力開發一些直觀的演示，同時在教學中引進近代物理學的某些思想方法和現代科學的新成就，例如“分子間作用力”的演示，可在兩只乒乓球間夾上一段彈簧，球的外側套上橡皮筋，平衡時，引力等于斥力；增大球距時，引力大于斥力；縮小球距時，引力小于斥力。這樣不僅培養學生對物理的學習興趣，更多地拓寬學生視野豐富他們的想象，而且能有效地提高了學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。

2、變驗證性實驗為探索性實驗。

中學物理實驗可分為驗證性實驗和探索性實驗，而大部分是驗證性實驗。驗證性實驗是對知識的正確與否加以驗證，鞏固和加深對基本規律和基本原理的認識。但是，對學生在學習物理的科學方法和科學態度方面不能得到鍛煉，也不利于培養學生主動探索物理規律的能力，而探索性實驗對培養學生思維能力、創造能力、自學能力、觀察實驗能力及解決實際問題的能力有獨到的作用。正如愛因斯坦所說：“對真理的探索比占有更加寶貴”。

因此，在教學中可把一些驗證性的實驗變為探索性的實驗。在實驗教學中，要盡量再現實驗的設計過程，多讓學生想想：“為什么要這樣做？”“換種方法行不行？”以此滲透物理思想，啟迪學生思路。讓學生用實驗探索和理論探研兩種方法自我進行推證，在推證過程中學生就自然而然地對核定的研究對象、成立條件、使用范圍、注意事項搞得一清二楚。讓學生由學知識變為主動探索自然規律，對知識學得更扎實更牢固，同時使學生受到科學方法的熏陶。

3、合理運用多媒體，優化演示實驗教學。

利用常用儀器、教具進行演示是一種最基本的手段，而利用多媒體教學，是教學現代化的重要標志，是教學改革的重要組成部分。因為多媒體教學是指在教學過程中運用系統科學的觀察和方法，組織多媒體信息，形成合理的教學結構，以實現教學優化，使學生真正體會到物理學科的學習方法，提高學生觀察及分析問題的能力。如應用多媒體展示課堂實驗無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程，從而突破時間以及空間的束縛，進行逼真的模擬，靈活地放大或縮小物理場景，將物理過程生動形象地展現于學生眼前，使學生認識加強，理解透徹。

第3篇：歷史課堂教學論文范文

1.創設情境，激發學生的學習興趣。初中歷史教師要善于根據所要講授的教材知識，來創設情景，更好地貼近歷史情況，讓學生有一種身臨其境之感，從而更好地激發學生的學習興趣。通過一些比較豐富的圖片、視頻來吸引學生的注意力，讓他們更多地將自己的興趣投入到歷史課堂之上。比如說在講解初中歷史巴黎和會時，教師就可以通過情景教學的方式，讓學生進行角色扮演。教師可以讓學生分別扮演美國、英國、法國和中國的代表，然后按照教材的基本內容進行陳述，并且在學生進行角色扮演的時候，恰當地發揮學生自己的想象力，將自己的情感投入其中，充分地表達當時情況下中國在巴黎和會中面臨的處境，以及中國的大無畏精神。通過這樣的方式，可以很好地調動學生的積極性和主動性，更好地完成課堂教學目標，在這一過程中，還能夠更好地激發學生的愛國熱情，增強對祖國的感情。

2.豐富歷史教學手段，增強課堂趣味性。初中歷史教師的教學要善于與當前的科技手段結合起來，更好地運用多媒體技術為學生服務，讓學生可以擺脫傳統的單調的教學模式，增強初中歷史課堂的趣味性和實效性。除此之外，教師還可以通過活動教學的方式，最大程度上提高學生的學習熱情，增強他們的學習積極性和主動性。當然，還可以通過知識競賽的方式，激發學生的好勝心和求知欲，更好地提高學生的歷史水平。比如說在講解關于的相關知識時，教師可以通過多媒體來展示相關的視屏，比如說比較著名的，，通過這些視頻，讓學生積極地想要了解的經過，這就帶動了學生的學習興趣。還可以開展知識競賽，教師提問關于的知識，看哪些同學可以又快速又準確的回答上來，這種類似的競爭的方式，可以很好地提高學生的學習興趣，帶動學生的積極性和主動性，提高歷史成績。

3.創設新穎的問題，提高學生興趣。在歷史教學中通過提問的方式，可以很好地集中學生的注意力，讓他們將心思都放置在歷史知識的聽講中。教師在歷史知識的提問時，不能夠盲目的按照教材中已有的問題進行提問，要善于根據教材的基本知識，創設新穎的問題，能夠很好地啟發學生，豐富他們的歷史知識，這樣的問題創設，才能夠發揮出應有的價值和作用，更好地為提高學生的歷史水平服務。比如說教師在講授清朝末年簽訂的那些喪權辱國的條約時，有《》《》《》《》以及其他各種條約，這些條約包含著很多方面的內容，學生在掌握起來非常困難，很多知識容易混亂。這時候，教師可以通過提問的方式，幫助學生進行記憶。比如說教師可以提問學生：哪個條約的簽訂，激起了臺灣人們的反抗，為什么？這時候學生就要進行思考，哪個條約的簽訂，關乎臺灣人民的利益，然后通過回憶各個條約的內容，知道答案是《》。這樣的提問方式，可以在很大程度上提高學生的思考能力，提高他們的歷史水平。

二、結語

第4篇：歷史課堂教學論文范文

要培養學生的歷史思維能力，促使學生積極探究，課堂教學中的設疑是關鍵的一環。所以，在課堂教學中，教師要想方設法培養和激發學生的探究欲望。沒有問題就沒有緊張的思維活動，學生有了疑問才會發現，去探究，去創造。當代中學生的特點是信息靈活，視野開闊，探究與求異心理強，喜歡標新立異與自我表現。教師應充分利用他們這一特點，在歷史課堂教學中恰當、有目的地創設問題情景，并設置問題激發他們去思考，通過設疑引發學生的認知沖突，激起學生的探索意向，將學習過程中的發現、探究、研究等認知活動凸顯出來，使學生經常處于一種探究的沖動之中，使學習過程更多的成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

二、直觀教學，增強學生的形象性

思維在人們的日常生活和學習中，我們都會有一樣的共識：一場好的電影，一部好的小說，一個真實的案例，其教育意義往往大于一些書籍和直白的說教，并能長時間地保留在人們的記憶中，或多或少的影響人們的思維、行為。其主要原因就在于影片、小說、案例的情感性與形象性。從心理學角度來看，電影、電視和小說是運用多角度、多層次、多方位、多維度的立體畫面來刺激大腦，產生了較強烈的條件反射，因而更容易吸引人們的注意力，為人們所把握，所記憶。這就是形象思維。形象思維可以直接利用感官接受具體形象信息，然后在頭腦中形成表象，使抽象的語言變成具體的、直觀的、且有趣味性的概念，讓學生去聯想、探索，產生學習的動力，培養學生的學習興趣，增強學生的形象性思維。在這一過程中，學生的聯想能力、類比能力、抽象思維能力和辯證思維能力等都會有相應的發展和提高。學生運用形象思維通過直觀的類比，聯想的加工，使抽象難懂的概念、理論變成易學易懂的知識，這樣不但可以激發學生的潛能，而且還可以在學習中收到事半功倍的效果，從而使學生得到多方面能力的提高，促進學生整體素質的發展。

三、打破常規，提升學生的創造性思維

第5篇：歷史課堂教學論文范文

關鍵詞：交際能力理論；大學英語課堂教學；課堂模式；教師角色

語言是信息的載體，也是人與人交際的工具。語言能力是交際能力的基礎，但是有了語言能力并不等于具備了交際能力。在大學英語教學中，普遍存在學生閱讀能力較強、口語表達能力較差的現象。這主要是因為長期以來大學英語教學仍然停留在傳統教學的模式之上。教師在教學中過分重視講解語言形式，而忽略了對學生交際能力的培養。學生的交際素質不高，文化知識和交際文化不足，會直接影響學生學習外語的效率，影響學生運用外語進行交際的能力。教育部頒發的(《大學英語課程教學要求指出：“既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養語言運用能力”，因此，在以培養實際運用語言能力作為最終目的的英語課堂教學中，我們既要科學地給學生傳授語言知識，同時也不能忽視培養學生良好的交際能力和交際素質。而如何正確理解交際能力，如何在課程教學中處理交際技能訓練，是改進大學英語教學的關鍵語用學中，Hymes交際能力理論的提出給當時的語言研究，尤其是應用語言學和外語教學研究帶來了革命性的變化。它極大地拓展了語言研究的視野，對后來的語言研究和外語教學產生了巨大的影響。本文論述了交際能力理論的由來和發展及其在大學英語教學中的作用和意義，并探討了如何通過改進大學英語課堂教學來有效提高學生的語言交際能力。

一、交際能力理論的由來、發展及其教學指導意義

能力(competence)這個概念最初是由Chomsky提出。它指的是理想的語言使用者所具有的語法知識，與具體環境中語言的實際使用沒有任何關系。語言能力這個概念因為太狹隘而受到大家的批評，為了擴展能力這個概念，D．H．Hymes在1972年發表的(論交際能力》一文中提出了交際能力(CommunicativeCompetence)這個概念。他認為一個人的潛在能力(capacity)包括語言知識(knowledge)和使用語言的能力(abilityforuseoflanguage)。他認為交際能力由以下四個部分組成：(1)形式是否可能(possibility)——產生合乎語法的句子的能力；(2)實際是否可行(feasibnity)——產生能被人腦解碼的句子的能力l(3)運用是否得體(appropriateness)——在特定的社會文化環境中應用正確語言形式的能力；(4)語言的可接受性(performance)——話語被完成的事實。在Hymes看來，一個人的交際能力不僅應包括語法知識和語言能力，而且還應包括心理(可行)、社會文化(得體)和使用概率(實際出現)等方面在內的一種判斷能力。學習者不僅要知道句子在語法上是合格的，而且還要知道句子是得體的。也就是說，在交際時，交際者應考慮針對此時此地對誰講，該講什么，怎么講，其基點或出發點是交際者，擁有交際能力就是同時擁有語言知識和實際使用語言的能力。因此，Hymes認為，語言學習的目標是：實施一系列語言行為從而具備參與到交際活動中去的能力。換句話說，學習一種語言實際就是學會表達某些特定的功能。在Hymes交際能力理論的基礎上，加納萊(Canale)和斯韋恩(Swain)在1980年提出了一個交際能力模式，這個模式包括交際能力的四個方面的知識與能力，即語法能力、社會語言能力、語篇能力以及策略能力。因此，交際能力理論在英語課程教學實踐中具備了可行性，對英語課程教學也有了實際的指導意義。LittleWood在(交際語言教學論)一書的前言中就指出：“交際教學途徑大大地開闊了人們的語言視角。尤其是它使我們認識到，語言教學內容不僅是語言結構(語法和詞匯)，而且應包括語言的交際功能；同時，交際教學途徑還大大地開闊了人們的語言學習視角。它使我們強烈地意識到：只教會學習者怎樣運用外語的結構還遠遠不夠。我們務必培養學習者在真實情景中使用語的策略?！彪S著大學英語教學的改革和發展，培養學習者成功的社會交際能力受到人們的普遍重視，應用語言學家在此方面的探索，對于英語教師的課堂教學和教材編寫等方面就起到了至關重要的作用。

二、將交際能力訓練貫穿于大學英語課堂教學中

1．大學英語課堂開展交際能力訓練的主要障礙分析我國大學英語教學長期以來沿用的教學模式是以教師為中心(teacher-centered)傳統模式。在實際的課堂教學中，學生往往只是被動的接受信息，幾乎沒有什么機會參與課堂教學活動。而老師的個人陳述和講解形式占據了大部分的課堂時間，或者也僅僅局限于少數能力較強，膽子較大的學生參與其中。另外大部分的學生在使用英語進行溝通和交流時，都會感到緊張。久而久之，學生便失去了學習的主動性，進而也失去了興趣和信心。通過調查和訪談，我們發現很多學生并非主觀上不重視英語學習，或者不想提高英語表達水平，而是對在課堂上究竟應該如何表現，如何參與到學習中存在一定的顧慮。由此看來，目前，通過課堂教學提高學生的交際能力存在的主要障礙有：如何樹立以“學生為中心”(student-centered)的教學思想，探索出具有真正意義的實踐方法，如何調動學習者的積極性使他們名副其實地充當課堂的“主人公”。老師們面臨的最大問題恰恰是如何從根本上轉變自己的思想，同時幫助學生也實現思想的轉變，換言之，就是幫助他們反客為主”。這個過程的確具有很大的挑戰性，目前開展起來也有諸多障礙。首先，學生語言交際能力的嚴重缺乏導致課堂活動開展受阻。再加上課堂練習的內容均由老師教師一手操辦學生完全沒有參與課堂活動內容的選擇和設計，所以，教師面對的狀況是許多課堂活動安排下去后很難得以良好的實施。很多學生因為無法用英語表達而缺乏信心和勇氣，或者可能對教師的安排活動不理解，不感興趣，表現出非常緊張、焦慮和不安的負面情緒。因而學生在課堂上普遍存在畏難情緒，害怕犯錯、出丑，寧愿埋頭記筆記也不愿意站出來展示自己。長此以往學生在課堂學習環節會產生嚴重的挫敗感，對于英語學習失去興趣。其次，課堂模式單調、刻板。學生課堂上的交際能力訓練通常是單純的一問一答、復述和模仿，難度較低，并且無法很好地調動學生的積極性；或者老師布置某個話題，要求學生討論和表達，而這一要求對非英語專業的大部分學生來說難度又比較大，教學目標難以達到。最后，課堂可供學生練習的時問少很多學生課前預習不充分，因而造成課堂氣氛緊張，即使老師設計好了場景，讓學生臨場表演或回答，結果很多學生站起來抓耳撓腮，沉默半天也想不出如何表達自己。難以真正實現對學生交際能力的培養。以上論述了目前在大學英語課堂開展交際能力訓練的主要障礙。如此諸多障礙給大學英語課堂教學開展交際能力訓練帶來了很大的挑戰，所以，教師如何在課堂教學環節上既能做到語言知識和技能的傳授，又能使學生的語言交際能力得到進一步的提高，已經成為我國英語教學界關注的問題之一。

2．調整課堂教學模式，實現教師角色的變換

對外語學習者而言，語言知識教學環節必不可少。同時教學的方式和手段也應是多種多樣的。以培養學生交際能力為目標的教學模式的特點是：以學習者為中心，以任務為基礎，以情景為依托，以整體為指向，一切活動圍繞交際，盡量重現交際過程，并允許學生出現語言錯誤。根據這些特點，在運用此教學模式進行大學英語課堂教學時，要求教師和學生分別“扮演新的角色。教師在大學英語課堂上應創造條件，通過小組合作學習和討論、角色扮演等豐富多樣的課堂教學活動，有意識地培養和反復訓練學生的交際能力。

下面就以小組合作學習和討論的課堂教學模式為例，探討如何調整傳統的大學英語課堂教學模式以及如何實現教師和學生角色的轉變。小組合作學習的課堂教學模式，是以學習小組為單位，以學生之間的合作學習為出發點，以提高學生的語言交際能力為最終目的。對于教師而言，開展課堂活動的環節主要包括：恰當地設計好小組合作的內容和任務、監督小組的合作學習、掌握好適合學生能力和技巧的任務分量、及時進行評估和小結等等。在這種課堂教學模式下，教師不再是課堂的中心和課堂的主人，他在課堂上所做的一切都要有助于學生開展交際活動，提高學生的語言交際能力。教師在每個環節的角色都十分關鍵，并且教師的組織活動策略和方法也將給整個課堂的交際活動產生直接影響。開展這種課堂教學模式的具體策略如下：

第一個環節，恰當地設計小組合作任務。教師在組織課堂活動時，教師布置給每個學習小組的任務應該是適合多個學生合作的任務，而不是個別學生可以獨立完成的任氛這就需要教師在制定教學計劃時必須要考慮并策劃好合作學習的原則，根據班級學生的實際情況，可由學生自行、自發地分成自然小組，也可以有教師根據學生的成績、表現力和性格等因素來進行分組，同時要安排選出小組長，面可以負責組織小組活動，另一方面還能起到一定的帶動作用。

第二個環節，掌握好適合學生英語水平的任務量。教師在布置學習任務時，應該注意其任務的份量和難易程度是否是學生通過小組合作能夠完成的，如果任務過于復雜就會打擊小組學習的積極性，挫傷成就感，但是如果過于簡單，則無法真正提高學生實際的交際能力。另外，任務的設計要考慮學生的興趣、時效性和實用性，布置的任務盡量要涉及學生熟悉的話題，以大學英語精讀課為例，教師可將學生分為若干個小組，根據課文內容給出不同的討論題目，學生可以通過交流、討論、分析、歸納和總結等一系列步驟展開討論，共享和互補信息。在討論過程中，學生有機會與同組成員或者其他組的成員分享觀點或證實自己對課文的理解，這將有助于克服學生因有顧慮不愿在課堂上發言的心理，營造活躍、競爭的課堂氣氛，也激發了學生的學習興趣。如此一來，學生對原有的知識會產生新的、更深層的理解，語言實際應用能力得到了相應的鍛煉和提高。

第三個環節，監督和協助小組的學習。教師必須讓學生對所需要完成訓練的任務和目的有清晰地認識，為了防止出現不著邊際的相互聊天的情況，教師在其中還應起到一定的監督和協助作用。因此，在布置任務時，教師的首要角色是指導者，需要向學生解釋清楚交際訓練任務的目的和相關概念。這個時候教師就需要注意掌握好一套比較客觀的評分標準，對每個小組的學習實行監督，以便更好的考察到每個小組的學習水平，另外，在開展課堂交際活動時，教師還將充當協助者的角色，也就是學生的語言支持者。由于受已有知識、語言能力限制，學生肯定會遇到各種各樣的表述困難。這時，教師及時給與語言支持，或是直接給出表述內容，或是引導學生換種角度進行表述思維。否則，教師一旦不能做到這點，課堂活動很可能會無法正常進行下去，從而挫傷學生參與的積極性，甚至不配合。最后一個環節，及時對學習小組進行合理的評估。評估的方法主要有：教師評估、學生自我評估、學生相互評估和師生共同評估等。在教師進行課堂評估時，教師應向學生說明每次學習任務的價值，肯定學生的成績，并向他們提供建設性的反饋，這樣就使得學生既了解到了學習中存在的問題，也知道了改進提高的方法，相得益彰。當然，教師也可以將評估落實到期中和期末的考核中去，因為經過一段時間的學習和實踐之后，教師對學生的能力進行階段性的考核是十分必要的，考核可以通過隨堂測試、期中或期末測試、布置課外作業等形式來進行。從上述小組合作學習教學模式的四個活動環節中，我們可以看出，教師在課堂交際活動中所擔當的角色并不是單一的，而是多重的，也是根據實際教學情況不斷變化的，其目的就是把課堂教學設計成交際的過程。在此過程中，教師既是組織者、監督者，也是語言支持者、鼓勵者和參與者。教師盡力為學生提供相互交流的空間和展示學習成果的機會，引導學生努力實現自己的目標，鼓勵他們自我表達，挖掘潛能，發展個性，增強他們的信心。同時，學生通過反復應用各種交際手段，重復訓練從而達到交際的目的，提高交際能力。:

第6篇：歷史課堂教學論文范文

關鍵詞：初中歷史；課堂教學；提問技巧

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0297-02

提問是歷史課堂教學的一種重要手段，是實施啟發式教學，培養學生思維能力的的主要方法。優化提問技巧，提高設問質量無疑會大大開啟學生的智力，為課堂教學增輝添色。因此，教師在歷史教學中應注重研究提問的藝術。

1.提問要從學生的實際出發把握好問題的難度

提問設疑的最終目的是通過引導學生積極思考，使學生實現知識和能力由"現有水平"向"未來發展水平"的遷移。教師設計的問題如果過于深奧，則顯得高不可攀，學生不知所云，這不僅不利于培養學生思維的敏捷性和靈活性，而且容易挫傷學生學習的積極性。知識和能力的遷移也就無法落到實處。因此，教師在設計問題時，應從學生的實際出發，注重學生的現有知識水平、能力基礎和思維特點，把握好問題的難度，使所設計的問題處在學生思維水平的"鄰近發展區域內"，即在"跳跳就能夠得著"的高度上，使大多數學生通過思考后能夠回答。比如，講中國近代史的"半殖民地"、"半封建"這兩個非常抽象的歷史概念時，教師可以把"什么是半殖民地、半封建？"這類難度大的問題改設成"前后中國政治、經濟發生了什么變化？這一接近學生認知和思維水平的問題，通過引導學生結合史實分析，使學生理解這兩個概念的本質含義。這樣既調動了學生思維的積極性，又培養了學生的思維能力。

2.概括提煉，提綱挈領

不少學生只側重記憶具體的歷史知識，如某一事件的背景、內容、影響等，缺乏對歷史知識的宏觀把握，因此往往一葉障目，不見森林。而高考則往往注重考查主干知識，況且如果學生缺乏對歷史知識的整體把握，歷史知識就會零散，學生即使記住了，遺忘得也快，而且不會應用。因此，教師應該設計一些針對歷史知識框架的問題，引導學生對歷史知識進行概括提煉。

2.1 利用課本黑體字。課本上的黑體字標題本身就是最基本的歷史知識點，這類問題可以引導學生注重主體知識，形成系統的知識結構。

2.2 利用章節目錄。這類問題可以引導學生注意黑體字、單元目錄，把握各個基本知識點或各節知識之間的內在聯系，既便于學生系統地把握知識，形成整體史觀，又可以提高學生的歸納概括能力。

2.3 由個性到共性。歷史知識雖然繁多但又有規律，規律性體現了歷史發展最本質的東西，可以培養學生邏輯思維和透過現象看本質的能力。教師可以就歷史知識的規律性設計問題，把歷史知識由具體知識上升為規律性的內容，學生又可以用這些規律去解決新問題，真正做到"授之以漁"，利于學生的終身發展。

3.聯系現實，以史為鑒

唐太宗說："以銅為鏡可以正衣冠，以人為鏡可以明得失，以史為鏡可以知興替。"古人又說："讀史使人明智。"因此，掌握歷史知識不是歷史課程學習唯一的最終目標，而是全面提高人文素養的基礎和載體。因此在歷史教學過程中，教師應該多聯系現實設計一些問題。這類問題會引導學生從感性認識上升到理性認識，提高歷史思維和解決問題的能力，真正體現了歷史學科以史為鑒的育人功能。

故設障礙，誘導思維。課堂上，為了培養學生的求異思維能力，提問時可故意設置障礙。學生雖不能及時回答，但可令其有所發現。例如：在講授完"王安石變法"這一內容后，我作了如下設問："王安石變法失敗了，但王安石被列寧譽為'中國11世紀的改革家'，這該如何理解"、"王安石變法以失敗告終，而我們已學過了商鞅變法和北魏孝文帝改革，他們為什么能成功"、"通過學習了我國古代的幾次著名的改革，對我們今天的改革有何啟示"等。這樣，學生的思維不斷地發散、求異，理論聯系實際，對比分析，既保持了思維的活力，又鍛煉了思維的靈活性。

4.層層設問，步步深入

教學中有不少難點，需分步驟才能解答清楚。這時提問應由淺入深、環環相扣、逐步引導，曲徑通幽，以期收到各個擊破的效果。例如：我講時期"民主運動高漲"這一史實時，進行了四步設問："造成國統區民主運動高漲包括哪些重大事件？其是什么"、"造成國統區民主運動高漲的根本原因是什么"、"你對'高漲'兩字的含義是怎樣理解的？能用其他詞，諸如'爆發'、'形成'等來代替它嗎"、"為什么說國統區的民主運動，成為反對統治的第二條戰線"等。這樣，經四步設問，加上教師的及時步點撥、引導，學生的思維步步深入，很快就得出有關的正確結論，因而學習難點也就迎刃而解了，這種水到渠成的提問藝術有助于解決學習疑難問題。

5.創設矛盾，激起波瀾

第7篇：歷史課堂教學論文范文

對于高中歷史教學目標的設計策略，老師們首先應該認真的研讀《歷史課程標準》這一本書，這本書里面講述了本學期的教學目標，對于如何進行高效的教學課程設計也進行了說明，并且給出了新課程標準的教學形式、教學建議以及評估建議等。這本書是國家意志的體現，反映了國家對學生的重視程度，在知識與技能、教學設計等方面都進行了充分合理的解釋，老師要不斷的研讀該書，成立一個學習小組，對于如何有效的提升學生的課程學習效率進行深刻的討論?！稓v史學科教學指導意見》是根據高中階段的學業情況，制定的在教學、學業評價等方面的一種依據，同時結合《歷史課程標準》一書，來確定課程學習目標基本實現。歷史書中關于英國議會制、美國總統制、法國及德國等各國的法制進行了一一介紹?！稓v史課程標準》一書在先期的目標是探究每個國家的體制特點與主要內容，資本主義制度與民主政治的異同，最后在進行整體層面的異同工作總結，從而讓學生們不僅了解書本知識內容，更是從中體會到各國不同的價值觀，《歷史學科教學指導意見》嚴格遵循《歷史課程標準》一書，并且《歷史課程標準》一書講述的更加詳盡明了，更能讓老師們掌握學生們的學習情況。

二、教學內容的設計策略

教學內容分為課程內容、教材內容以及課程教學內容，課程內容與教材內容一起組成課程教學內容，它是依據新課程標準內容進行編制的，其觀點、內容等比較的先進，但是在模塊的組織層面，并不是按照常規的順序性來進行知識的講解嗎，而是按照從易到難，從簡講到精講的過程進行的，老師在給學生進行知識的講解過程時，也應該從易到難，但是對于歷史朝代的時序順序是非常重要的，所以在給學生們進行知識的講解過程時，應該秉持著一定的原則性或者順序性。如高中歷史書中有關于中國政治制度的介紹以及世界政治制度的介紹，對于中國的政治制度的介紹從古代、近代一直到現代，并且逐漸的細化到各個時代的政治制度的介紹。對于世界的政治制度的介紹，從古希臘羅馬時代到近代西方的代議制、俄國十月革命、社會主義等每一個時代的每一個典型的西方國家的政治制度做了詳細的介紹與說明，面對如此眾多的朝代以及國家的劃分，如何讓學生們能夠更加深刻的記住，需要老師花費一些功夫在知識的梳理層面做一些詳盡的工作，幫助學生建立知識框架，將知識進行模塊化、結構化，讓其主題更加的簡單明確、一目了然，層次分明有條理，更加的利于教師的教以及學生的學。高中歷史的課程教學內容除了進行知識在時間上的梳理之外，在板塊的學習期間，某些教學內容存在一定的聯系性。上一冊的書本與下一冊的書本知識是密切相關的，在世界的多極化格局這一環節，上冊講述的是世界多極化的政治格局，下一冊講述的是世界經濟的多極化趨勢，這些知識都有著其內在的聯系性，老師在進行課程的教學時從其內在聯系性出發，統籌兼顧，全面理解與掌握知識。同時老師也要把握好每一節課的教學重點以及教學難點，，將這些內容變為學生們容易消化與理解的內容，將這些難點問題化，并且通過問題來解決問題，從而解決難點知識。

三、教學形式的設計策略

教學形式的設計即改變以往的傳統教師傳授知識，學生學習的被動，讓學生們自主的去探究式學習，更好的合作學習，將知識真正的內化為學生自己的知識，教師的教學方式應該科學化、合理化以及多樣化。在教學形式的設計層面，教師應該進行學情分析，這也是新課程標準下教學設計的基本要求與依據，主要以學生為主體。在涉及到某一較小層面的知識學習時，學生們對于該層面的大的知識背景還沒有自己的認識的時候，學生需要根據以往有關的教學內容進行自主的歸納與總結，從中自己去主動的探索知識，學生們在老師的指導下自己去內化知識。如在講述區域性的合作組織的時候，學生這時候還沒有世界知識的概念與框架，但是根據以往所學的政治格局的內容，學生們可以從中自己去進行歸納與概括，從而將知識自主的學習起來。教學形式還要合理有序的進行，老師在給學生們傳授知識的時候，除了正面傳授，就是讓學生們自主的去探究式學習。對于學生們通過合作與交流無法解決的知識問題，就需要老師去詳細的解釋與說明，這種情況下，老師的講述是最為關鍵的，同時學生們也能夠認真的聽下去，這時候知識的接收能力是最快的。因為前期學生們自主式的學習遭到了困難，老師在講述的情況下，學生們知道自己錯在了什么地方，所以能夠更加明確的認識到自身的不足，及時的改正自己錯誤的地方。

結束語

第8篇：歷史課堂教學論文范文

初中歷史課雖然是一門副課，通常安排在下午，學生的學習狀態欠佳，精神不夠集中，因此，歷史課堂教學效果很不理想。教師應該采取一些策略來激發學生的興趣，打起精神，積極思考問題，這樣才能確保課堂的教學效果。例如，在講到楚漢爭霸，項羽被漢軍圍困的內容時，教師可以啟發學生，項羽當時的情境可以用一個什么樣的成語來形容，當學生回答出來“四面楚歌”時，接著再啟發學生用這個成語展開故事內容。當項羽帶兵逃至垓下時，差不多已到了糧盡兵殘的絕境了，晚上聽到楚地民歌從四面傳來時，以為劉邦已經攻占楚地，自己實在走投無路了，感覺無顏面對江東父老，于是在烏江自刎。通過這個故事，讓學生對項羽這個歷史上的英雄形象有了了解，對楚漢爭霸的這段歷史有了了解。在歷史課上通過這種講故事的教學方式，既能調動學生的積極性，還能開拓學生的思維，使學生樂于上歷史課。

二、優化初中歷史教學途徑

1.探尋歷史教學切入點

興趣是學生學習的推動力。只有學生喜歡的歷史課堂才算得上是有效課堂。那么，教師就要想方設法如何讓學生對歷史課感興趣。學生是教師實施教育的對象，教師應該對學生有較全面的了解，教師應從學生的角度想問題、備課，這樣才可能摸索出真正的適合學生的教學方法。例如，在面對初一新生第一節的歷史課上，教師首先向大家介紹介紹自己名和姓的歷史。因為對于初一學生來說，歷史是一門剛接觸的新課程，任課教師也比較陌生，所以學生對自己新課程的任課教師比較感興趣。然后可以引導學生分析自己的名字，它又有什么含義和歷史；之后講述什么是歷史。找好切入點。這樣的課堂教學效果一定非同一般。再如，在講中國近代史的時，教師可以有意對比四次列強的，試問：中國一次次失敗的根本原因是什么？啟發引導學生思考，會明白：落后就會挨打。接著教師再發問：當時的中國落后在什么地方？使學生明白：制度的落后和科技的落后。然后再把我國改革開放后的發展成就展示給學生，他們就會明白，科技對于一個國家的發展是何等的重要。達爾文的“生物進化論”是他親身經歷環球5年才得出的，完成《物種起源》一書，花費了23年的時間來完成。引導學生體會科學家所具有的那種熱愛科學，追求真理的精神。

2.充分運用多媒體輔助教學

初中歷史課的教學內容比較抽象，屬于過去的狀態，學生聽起來感覺似乎很遙遠，理解上也有一定的困難。現實中不可能將歷史重演，一定程度上影響了學生的學習積極性。將多媒體技術運用于歷史課堂教學，通過動態的影像將歷史知識展現在學生的面前，學生也就易于理解。由于互聯網的不斷普及，學生也可以在課堂上通過網絡查詢一些歷史信息，利用多媒體互聯網這些先進的科技信息，不僅拓寬了學生的知識范圍，而且也容易使學生深刻的理解歷史知識，使學生全面健康的發展。

3.和諧師生關系

師生關系和諧與否，影響著歷史課堂教學。教師要尊重學生，對學生動之以情，曉之以理，跟學生要真誠交流，尊重他們的人格。教師必須具有愛心、責任心和恒心，把微笑、鼓勵、尊重和信任帶進課堂，在和諧民主的師生關系中，有效提高學生的人文素養。

三、落實初中歷史教學目標

第9篇：歷史課堂教學論文范文

【關鍵詞】初中語文 生本教學 理念與實踐

隨著新課程改革的深入，教育開始注重以學生為本，使傳統理念下的“師本教育”向著“生本教育”的方向轉變，把為教師教好轉向為學生學好，讓學生有能夠更加主動、積極地發展自我的機會。初中語文“生本”課堂的建構，應以“一切為了每一位學生的發展”為核心價值，在尊重學生個性、自由成長的基礎上，在教師的幫助下，依靠學生自身完成對語文知識的建構。在教育發展的今天，應注重以學生為教育的本體，讓學生盡快自己思考和行動起來，并不斷地去吸納知識、解開問題的謎團，把學習的權力和責任交給學生，從而獲取提升學習質量的嶄新教學模式。

一、“生本教學”的核心理念

（一）一切為了學生

為每一個學生的發展保駕護航，是生本教育的核心價值理念，更是教育改革的重要目標。語文教育的任務并不是將學生都變成書呆子，而是要讓他們成為學習的主人，成為心智成長、道德價值正確、人文素養深厚的生命個體。這樣，語文教育就要打破傳統的灌輸模式，避免學生機械聽課情況的出現。學生跳出了只聽不悟的怪圈，教師也就不會想當然地以自己的教育方式影響或左右學生，不會陷入教與學分離的泥潭，而是能夠感受到教育的真諦，讓學生有展示自己的機會，讓他們在學習中領悟，在思考中建構知識體系。

在“一切為了學生”的教育理念指引下，語文教師必須著眼于學生的個性發展，讓學生從文本中有所感悟，通過各種各樣的教學活動使學生收獲知識、培養情感、增強語文素養。在“生本”教學中，教師不再是高高在上的神，而是蹲下來平視學生的知己朋友，教師不再依靠話語霸權與學生存在距離感，而是在民主、平等的氛圍中發揮學生的創造力和主體性。

（二）充分尊重學生

美國著名心理學家詹姆斯曾經說過，人最本質的需要是渴望得到尊重和賞識。也就是說，在被認同的前提下，學生的內心會更加愉悅，也更加能夠激發出學習知識的動力。每一個學生都是獨特的生命個體，有著自己的心靈世界和自由情感生發空間，尊重學生，肯定學生的閃光點，并且給予學生證明自己能力的舞臺，能發揮學生的聰明才智。

不同于數學、物理、化學等以嚴密邏輯思維為手段的科目，語文依靠的是情感和價值觀念，以形象思維去感受和體驗文本，在獲得審美愉悅的同時，也自然會引發強烈的情感共鳴。有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，語文教學中學生的感悟往往更獨到，也更能夠產生不同尋常的觀點。所以，在生本教學中，教師是以尊重學生為教育原則的，根據學生的興趣愛好、情感態度、價值判斷等方面的情況組織教學活動。

（三）發揮教師的主導作用

在教育教學過程中，很多教師認為只要把課堂完全交給學生，那就是“生本”課堂。其實不然，初中生活潑好動、個性鮮明，但心理不夠成熟、思維的深廣度有限，認知能力也不夠強，所以他們還不能夠單獨完成學習任務。特別是在課堂本來就有限的教學時間內，如果完全交給學生去呈現知識的脈絡體系，勢必會浪費時間，使教學呈現出低效的狀態?！吧尽苯虒W也需要教師進行掌控和把握，對學生進行適當的引導，促使他們連貫、高效地完成學習任務。正是恰到好處地發揮教師的主導作用，才能將學生的認知與審美能力激發出來，使語文課堂更加和諧自然、井然有序，也讓學生能夠展現出更好的學習狀態。

二、初中語文“生本教學”的課堂實踐策略

（一）積極建構自主學習模式

在初中語文課堂上，“生本”教學的實施需要引導學生建構有效的自主學習模式，從而使學生獲得語文知識與能力。教師應該以啟發與引導為手段，引導學生進行主動分析思考，促使學生養成自主學習的良好習慣。教師設計的問題如果能體現多維性和擴展化，那么就可以使學生充分地調動思維，使學生在愉悅中參與教學活動，從而達到“生本”課堂建構的目標。

如在對朱自清的《背影》進行教學時，教師可設計具有開放性的問題：“我覺得朱自清對自己家庭背景的表述文字可以省略不寫，因為這部分內容好像與課文標題沒有必要的聯系，不知你們怎么認為呢？”這樣的問題可以迅速激發初中生的思維熱情，將自己的觀點和認識展現在班級同學面前，通過各抒己見、暢所欲言的形式，學生對語文文本內容的理解便會加深，也能夠嘗試著從不同的角度去看待問題，進行多元解讀，一些學生會贊同老師的觀點，有一些學生會提出一些相反的見解。

經過班級學生激烈、充分的探討之后，不但教學任務得到了高效的解決而且也激活了學生的思維，活躍了課堂上的整體氛圍。讓學生帶著疑問去學習語文知識，這種不盲從于教師的見解的思維習慣，可以保障學生獨立思考的能力，提出自己的見解，“生本”課堂在自主學習模式的運用下便更能夠發揮其教學作用。

（二）打造互動交流教學平臺

初中語文課堂需要打造一個互動交流的平臺，促使學生以不同的方式學習語文，感受語文的魅力所在。語文學科以提升學生的人文素養、思想道德、審美能力為宗旨歸，這就需要多種多樣的教學手段作為支撐，從而突出學生的主體地位，打造生本課堂。學習只有充分調動學生的積極性，才能收到意想不到的學習效果。對此，語文教師應該打造新穎的教學模式。

針對初中生好動活潑、喜愛展示自己的特點，可利用編演課本劇的形式進行表演型課堂模式建構，滿足學生的表現欲。角色扮演能夠使學生與課文殊的語境、人物和故事開展交流與溝通，這樣學生就會對課文所描述的情境產生親切感，更容易體會課文。例如，在講授《孔乙己》這篇課文時，教師可鼓勵學生扮演“孔乙己”“我”“酒館掌柜”等角色，引導他們對這篇小說進行發揮，改編成課本劇進行表演。采取學生自愿、輪流的方式到講臺上進行表演，學生便會在彩排、演出的過程中更深入地把握人物的內心世界和情感態度，也更好的理解當時的社會氛圍以及時代環境。

這種教學方式更加生動活潑、輕松愉快，能激起學生學習語文的興趣和求知欲。教師也可以走到學生當中去當演員，與學生一起表演。根據語文教材的內容活潑，貼近生活實際的特點，引導學生迅速進入角色，從而激起學生濃厚的學習興趣，促使語文“生本”課堂的形成。

（三）適時進行小組合作學習

合作學習這一形式倡導合作成員之間互教、互啟、互學，注重個體智慧和集體智慧相結合，實現信息互補，讓學生體驗到集體智慧的力量，感受到合作的快樂，有利于每一個學生在愉快、輕松的合作學習中得到發展。合作學體有以下幾種方式：1.同座合作學習。這種方式是其他合作方式的基礎，兩個人都是“主角”，這種學習活動簡便易行。比如同座討論交流、互讀課文、合作表演、互相檢測等等。2.小組合作學習（一般4-6人）。在初中語文教學中，利用合作學習，可以讓學生在與他人的對話交流中學習，從而減輕學生的學習重負，取得高質量的教學效果。例如，在講授七年級下冊第四單元（動物世界）這部分內容時，結合相關課文內容，教師可適當的利用小組競賽教學模式，把全班學生分為松鼠、金龜子、大熊貓、蟬等活動小組，讓學生對課文內容、動物知識、情感態度和審美價值方面進行辯論賽，這樣，每個小組會根據本組選定的課文內容、動物種類特點進行闡述和論辯。也可以擴展合作內容，成績優秀的小組可獲得認可或其他形式的獎勵。小組合作學習能消除學生的疲乏感，使學習成為一種來自學生內在的“娛樂”，使學生在合作中吸取集體的力量，并且輕松、愉快地展開學習溝通，有效形成初中語文課堂的“生本”模式。

（四）建立賞識教學評價體系

在“生本”教學過程中，學生在學習中的心理體驗異常重要。也就是說，學生從自身學習情況、教師態度反饋等方面接受到的信息對學習積極性有很大的影響力，特別是來自教師的評價，在很大程度上會成為學生衡量自身學習效能的重要尺度，也會左右學生對待學習的態度。由于初中生自尊心較強，更渴望教師對自己贊賞的評價，有了教師的認同與贊賞，學生便會帶著內心的喜悅，積極的投身到語文學習之中。成功是一種體驗，而賞識正是要適當的給予學生這種正向的情感體驗，使學生由“要我學”轉變為“我要學”，讓學生找到良好感覺，培養學生的自信心，充分提高學生的創造性，調動他們強烈的求知欲和上進心，促使初中語文“生本”課堂的形成。

在“生本”教學中，教師應該對那些有著良好表現、取得哪怕有點滴進步的學生以肯定、賞識的態度。例如，在語文教學中，有一個比較膽怯、性格內向、朗讀能力較弱的學生，在《沁園春？雪》課堂上，筆者鼓勵學生進行有感情的朗讀，發現這個學生有想要表現的神情，但是卻又不好意思展示，這時我用“相信自己”、“不要放棄”、“你能行的”等鼓勵性的言語加以引導，最后他站起來對這首詩歌進行朗讀，而且很有進步。

對此，我用“做得好”、“你表現得很棒”等言語，并且用和藹的目光、點頭示意和拍拍肩膀等方式進行賞識評價，他在獲得認同和贊賞之后，明顯表現得很興奮，臉上充滿了自信的表情，這樣使學生產生了成功的情緒體驗，并爭取有更大的進步。在教學中，教師應該承認學生的差異性和獨特性，盡力捕捉不同學生的閃光點和智慧點，認識每一個學生身上蘊藏著的巨大潛能，通過正確的引導和教育，使這些潛能得以釋放和發揮，這樣生本課堂也就順理成章的生成。

總之，教育應該以學生為本，實現對“生本”課堂的構建，從而讓每一位學生都能在高效、輕松的氛圍中收獲真知，充分展示自身的才華。在初中語文課堂中，教師應不斷地打破常規，倡導“生本”化的課堂教學觀念，積極地開拓創新，改進“生本”教學模式。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社.2001.