骨干教師培養計劃精選(九篇)

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第1篇：骨干教師培養計劃范文

為進一步優化高校教師隊伍結構，提高教師隊伍整體素質，深入推進“人才強校工程”，根據《*省高等學校青年骨干教師資助計劃實施辦法》*號，以下簡稱“骨干教師資助計劃”）的規定，現就做好20*年度*省高等學校青年骨干教師資助計劃資助對象申報工作通知如下：

一、申報范圍

全省高等學校（含獨立學院、獨立設置的成人高校）教學科研一線工作的專任教師。已獲國家級、省級骨干教師、創新人才培養工程、科技創新人才支持計劃等重大項目資助者，不再申報。

二、申報條件

從事教學科研工作，年齡在40周歲以下，具有碩士以上學位，副教授以上專業技術職務的專任教師。其他條件按照《*省高等學校青年骨干教師資助計劃實施辦法》（附件1）的規定。

三、資助名額及方式

20*年度全省高等學校青年骨干教師資助計劃資助對象200名。各高校實行限額申報（見附件2）。

“骨干教師資助計劃”采取競爭擇優、項目資助，培養人和支持項目有機結合起來的方式，對青年骨干教師進行重點培養。

四、申報時間和材料要求

*

1、*省高等學校青年骨干教師資助計劃項目申請書(附件3)，一式5份，電子版1份（注：封面上的學科名稱按照1997年國務院學位委員會、國家教育委員會頒布的《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》中的二級學科填寫）。

2、申請人的學位證、任職資格證復印件一式5份（原件須審驗，審后退回）。

3、申請人代表性科研成果（包括項目、論文、專著、獲獎情況）證明復印件，一式5份。

4、20*年度*省高等學校青年骨干教師資助計劃資助對象申報匯總表（附件4）1份，加蓋學校公章，電子版1份。

5、上報材料要用厚牛皮紙袋分裝，并將《項目申請書》封面（復印件）和袋內材料明細表分別貼于袋的兩面。

6、申報材料中的科研項目、論文、獲獎情況均須標明主持人或參加人的順序，證明、證件材料復印件需加蓋學校公章。

7、所有申報材料一律不退，請自行留底。

第2篇：骨干教師培養計劃范文

教育大計，質量為本；質量大計，教師為本。要想加強隊伍建設，就必須努力提高教師的素質，沒有高素質的教師，就沒有高水平的教育；沒有教師的現代化，就沒有教育的現代化。建設一支思想政治過硬、業務素質優良的教師隊伍，是加快教師事業發展的根本大計。同志曾指出：“高素質的教師隊伍，是高質量教育的一個基本條件。”面對二十一世紀人才的競爭和挑戰，培養和造就一支觀念先進、素質精良、業務精湛、結構合理的高層次名優教師隊伍，刻不容緩，意義重大。為給我鎮教育事業的可持續發展提供人才智力資源，為了激發教師的工作積極性，進一步促進教師的專業化發展，從而大面積提高教育教學質量。根據教體局（2005）14號文件精神，結合我鎮實際，制定本方案。

二、培養目標

從2007-2012年，用5年時間建設一支具有高水平教育素質和創新精神的教師隊伍，建構校級、鎮級、市級骨干教師---學科帶頭人---名師三個梯隊的骨干教師隊伍。使這些教師具有師德高尚、業務精湛、教學成績優秀、有先進科學的教育理念，能積極投身教育教學的改革，具有較強的創新意識和創新精神，教研成果和個人成就顯著，是素質教育的先鋒，有引領和輻射作用。通過培養，有1—2名校長成為市名校長，有3--5名教師成為市名教師，5--7名教師成為市學科帶頭人，50--70名教師成為市骨干教師。

三、實施措施

1、建立骨干教師培養、選拔機制。每年按15%到20%的比例評選出校級中青年骨干教師進行重點培養、扶植，緊密結合教學時間，通過“引路子”“搭臺子”“樹牌子”等多種形式加大培養培訓力度，進一步提高思想業務素質，同時擇優評選出鎮級骨干教師。鎮教研中心積極創造和利用一切條件為鎮級骨干教師提供開闊視野、汲取新知、不斷學習的機會，使他們盡快成為有一定影響和知名度的教師。

2、完善骨干教師管理、考核機制。各學校要制定骨干教師培養目標、培訓計劃及保障措施，建立和完善骨干教師檔案，每年將培養選拔的骨干教師報鎮教研中心備案，每年對骨干教師進行一次考核，使骨干教師建設形成有效的運行機制。

3、強化骨干教師的競爭、激勵機制。鎮教研中心將定期召開骨干教師表彰大會，向骨干教師頒發榮譽證書，并給予一定的物質獎勵，在評先選優、職稱評審、職務晉升等方面享有優先待遇。使教師牢固樹立起“當名師光榮”的思想意識，從而產生不斷進取的動力。

4、鎮、市級骨干教師的稱號采取動態認定形式，每2—3年對全體骨干教師進行一次考核，每5年進行一次全面考核。根據考核結果，進行優勝劣汰，凡脫離教學第一線的骨干教師，稱號自動取消。

5、把各個學校對骨干教師的培養、管理、考評等工作納入學期工作考評之中，獎優罰劣。

四、申報、評選程序及辦法

1、由個人遞交書面申請，申報時間一般定在每年初2月份，提出申請后必須送交《標準》中規定的所有材料備查。

2、申報后由學校考察推薦給鎮教研中心骨干教師評審領導小組。

3、由鎮骨干教師評審領導小組組織考核、評審。內容、形式由評審領導小組根據情況確定。一般采用行為考查、理論考核、專業知識測試、課堂教學評比、基本功評比、家長學生評價等方式擇優評定。并向全鎮教師公布，接受教師和學生監督。

4、上一級骨干教師的候選人從下一級骨干教師中產生。

5、向市教體局推薦優秀者參加市級骨干教師評選。

五、鎮骨干教師評審領導小組名單：

第3篇：骨干教師培養計劃范文

關鍵詞：高職院校：師資隊伍建設：模式：創新

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）01-0053-04

教育部等六部門印發關于《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》的通知對完善“雙師型”教師培養培訓體系做出了明確要求：改革教師資格和編制制度；改革職業院校用人制度；完善教師培養制度；完善教師培訓制度。據此，湖南省在“實施卓越職業院校建設計劃”中，對高等職業院校的教師隊伍建設提出了“改革教師管理辦法，形成與現代職業教育管理相適應的教師管理制度；創新教師成長和激勵機制，以‘雙師型’教師隊伍建設為核心，加強教學名師、專業帶頭人、骨干教師培養和兼職教師隊伍建設。形成‘數量足夠、結構合理、業務精湛、師德高尚’的教師隊伍：重點建設特色專業群整體推進專業教學團隊建設。形成‘名師領銜、骨干支撐、具有國際視野’的專業教學團隊”的建設要求，對高職院校的師資隊伍建設工作起到了很好的指導作用。

一、高職院校“365”師資隊伍建設模式的基本內涵

“365”師資隊伍建設模式的基本內涵：“3”即三個建設維度，指高職師資隊伍建設需從教師的“職業成長、職業素養、職業身份”三個維度進行培養；“6”即六種培養途徑，指“引、轉、培、練、賽、研”六位一體的培養途徑；“5”即五項培養機制，指通過“引導、共培、競爭、評價、獎懲”等五項機制建設，使三個維度形成一個完整的整體，推動教師隊伍建設。其基本架構與流程如圖1所示。

二、“365”師資隊伍建設模式的主要做法

（一）三維協同，構建教師素質立體結構

“職業成長”指教師的成長歷程，從新教師到合格教師、雙師素質教師、骨干教師、專業帶頭人。最終成為教學名師的整個培養過程。“職業素養”包括教師職業道德、教學能力、專業能力、課程與專業開發能力、科研與社會服務能力等多方面，在教師成長的過程中。分階段、有重點地進行培養。新教師到合格教師階段重點培養教學能力，雙師素質教師、骨干教師階段重點培養專業能力，骨干教師、專業帶頭人階段重點培養課程與專業開發能力，名師階段重點培養科研與社會服務能力。教師職業道德涵蓋教師成長過程的始終。“職業身份”指專任教師和兼職教師的培養。

（二）六位一體，全面提升教師整體素質

教師是加快職教改革與發展，提高職教教學質量和效益，實現職教跨世紀目標的最根本保證。制定了切實可行的教師培養目標和培養計劃，積極探索了“引轉培練賽研”六位一體的師資隊伍建設途徑的創新與實踐。

1.引：實施“優秀人才引進計劃”和“企業骨干人才柔性引進計劃”

學院修訂了《優秀人才引進辦法》，借助“株洲市萬名人才計劃”的政策優勢。成功引進了尹萬建教授等一批名家名師。這些專家教授引進后，充分發揮了作為專業領域領軍人物的引領作用，學院形成了以他們為核心的特色專業群教學團隊。

學院出臺《柔性引進企業骨干人才管理辦法》，以“不求所有、但求所用”的開放姿態，通過柔性引才，從行業企業聘請了一批優秀的行業專家或技術骨干參與學院的專業建設和專業教學。通過建立一個長期在校工作的高水平兼專家教授庫，充分發揮專家們的引領和指導作用，使學院專業教學團隊能及時掌握行業企業發展的新動向、新技術、新需求，也促進了教學團隊快速成長，隊伍水平較快提升。

2.轉：實施“教師轉型培訓提質計劃”

隨著學院的不斷發展升級，汽車類專業教師總量不足的問題日趨明顯。為了有效解決這一問題，我們在專業改造、系部調整的過程中，努力實現教師的“就近轉型”。通過內部集訓、企業送培等方式，對原電子工程系的教師進行新能源汽車方面的轉型培訓。對原機械工程系的教師進行汽車制造與裝配方面的轉型培訓。對原經濟貿易系的教師進行汽車營銷方面的轉型培訓。

從2012年開始，學院利用寒暑假舉辦了四次教師強化轉型培訓班。聘請校內和企業專家擔任講師，采取全封閉的教學和管理模式，所有學員都必須參加理論學習、備課試講和實踐操作等三個方面的分項考核，最后由學院聘請校外專家主持綜合考核（結業考試）。對于考核成績合格的教師，學院按考試成績和一定的比例評出等次并分別給予獎勵。通過轉型強化訓練，相當一部分教師成為了汽車類專業教師的中堅力量，為進一步提高汽車專業教師隊伍的整體水平打下了重要基礎。

從2015年開始啟動“轉型教師高校脫產培訓計劃”，與天津職業技術師范大學等院校簽訂協議，對已轉型教師分期分批脫產進行系統的汽車專業理論與實踐的培訓。全面提升轉型教師的專業理論與實踐水平。與此同時，加強各專業群內教師的拓展提質培訓，達到專業基礎課兼容、核心專業課互通。另外，開設“新教師轉型培訓班”，通過實施“導師制”、“頂崗實習制”等方式，強化教學能力培養和職業道德建設，使新教師盡快轉變身份、轉變觀念，適應新的崗位，實現新教師一年內達到合格教師目標。

3.培：實施“教師職業素質提升培訓計劃”

高職教育是以專業技術應用能力為主線，以培養職業崗位（群）或技術領域、生產第一線需要的技術應用型人才為根本任務，培養的是“大學生水平的能工巧匠、能工巧匠型的大學生”的技術型人才。因此，學院實施了“教師職業素質提升培訓計劃”。一是開展教師職業教育素質和高級項目培訓。進一步完善《教職工進修培訓管理規定》，分期分批選送教師參加國培、省培：繼續組織教師參加通用ASEP項目、寶馬BEST項目、保時捷項目等一系列高級項目培訓，促使專業教師不斷跟蹤專業領域高端前沿、及時拓展專業教學視野；每年推薦選拔10名左右優秀青年教師參加國內外訪問學者、湖南省學科帶頭人等項目的培養。二是鼓勵和支持教師參加學歷（學位）進修。完善《教職員工攻讀碩士（博士）學位管理辦法》，鼓勵教師攻讀博士學位，改善教師學歷結構。三是實施“境外培訓工程”。每年選拔30名左右的優秀教師和管理人員赴境外培訓，拓寬了教師的國際視野。

4.練：實施“專任教師雙師素質提升計劃”

高職院校應采取各種途徑對現有教師進行在職培訓，有計劃地組織專業教師深入生產一線開展調查研究，進行業務實踐，……把行業和技術領域的最新成果引入課堂教學。學校根據《關于提升專任教師雙師素質的實施意見》，搭建企業頂崗實踐平臺，著力實施“企業頂崗實踐行動”。修訂完善《專業教師下企業實踐管理辦法》，有計劃地確保各專業群每年有30%以上的教師到企業頂崗實踐學習。學校利用各專業群校企合作項目的資源優勢，每年分期分批輪流派出一定數量的教師到上海通用、寶馬等知名企業進行專題培訓，到北汽控股株洲分公司、南車時代電動汽車等落戶本土的企業進行現場鍛煉。同時加強專任教師下企業實踐的目標管理和過程管理，確保下企業實踐取得實效。二是開辦“IP0教學法培訓班”和“高職教學能手培訓班”，開展教學能力常規性測試工作，提高了我院教師的教育教學水平。

5.賽：實施“教師教育教學能力提升計劃”

一是在學院內廣泛開展“教師技能大比武”活動。每年組織開展青年教師“匯報課”、骨干教師“示范課”、“百名教師汽車技能大賽”、“輔導員職業技能競賽”等活動，分專業群、分方向、分崗位對所有教師進行相應專業技能訓練。二是鼓勵教師積極參與上級行政部門主辦的教育教學和技能競賽活動。形成“比學趕幫、崇尚技能”的良好氛圍，提高教師的教學能力和專業能力。

6.研：實施“教師服務社會激勵計劃”

學院鼓勵教師積極開展應用性研究，建立教師服務社會的激勵機制。把教師服務社會的工作業績作為評聘和晉升的重要依據。一是實施“項目服務歷練行動”。通過校企共建生產性實訓基地，每年安排了40名左右教師參與其產品研發和生產管理。二是學院鼓勵專業教師在企業兼職或利用自己的技術積極開展社會服務、承接業務項目、擔任企業的技術顧問或者技術總監等。三是鼓勵教師申報校企橫向課題，重點支持可獲發明性專利、能解決地方經濟社會發展技術瓶頸的課題。

（三）五環聯動，強化教師管理機制建設

通過“引導、共培、競爭、評價、獎懲”五環聯動、系統推進的教師成長機制建設。

1.完善引導機制。助力教師職業成長

學院制定并完善了《合格教師培養管理細則》《專業帶頭人選拔與管理辦法》《中青年骨干教師選拔與管理辦法》《學院名師工程建設實施方案》等制度，對青年教師實施“導師制”。對骨干教師和專業帶頭人實施“項目引領制”，對名師實施“名師工作室制”，為教師職業成長提供科學合理的上升通道，實施由“合格教師雙師素質教師骨干教師專業帶頭人院級教學名師省級教學名師”到“國家級教學名師”的“名師培養工程”，助力教師職業成長。

2.建立共培機制，提升教師“雙師”素質

學院制定了《關于提升專任教師雙師素質的實施意見》，明確了“雙師”素質的資格要求及培養方式。一是搭建企業頂崗實踐平臺，著力實施“企業頂崗實踐行動”。嚴格實施《關于專業教師到企業頂崗實踐的管理規定》，要求專業教師每三年必須到企事業單位至少輪訓一次，有計劃地確保每年有30%以上的專業教師下企業參加專業實踐，且每次專業實踐的時間在30天以上。二是利用校企合作項目平臺，扎實推進“校企共建師資工程”。充分利用各專業群與國內外企業合作的有利條件，企業培訓機構為學院提供教師培訓，培訓合格教師兼任企業培訓師，并將這類培訓模式輻射到全院所有專業群。目前，學院寶馬、保時捷、上海通用、上海大眾、福特、北汽、蘋果、安卓等教學團隊成員，均具有雙重身份，他們既是學院的教學骨干，同時也是企業的培訓師。校企共同培養出了十多名優秀的國內高級培訓師，并通過這批骨干教師的帶動作用，整體提高專業教師隊伍的素質水平。

3.引進競爭機制，強化專業能力提升

一是通過改革分配制度，引進競爭機制，提高核心人才收入水平。在制度體系中，突出名師、專業帶頭人、骨干教師的核心作用，并給予不同的分配待遇。如在分配制度上將專業教師的績效考核和工資待遇與“雙師素質”掛鉤，激發了教師主動參加企業實踐培訓的積極性，形成“雙師型”教師的成長動力；實行了專業帶頭人和骨干教師津貼制度，以項目的方式對專業帶頭人和青年骨干教師進行遴選、培養、管理和考核，不斷優化教師成長的競爭機制。二是著力營造教師比業務、比能力的競爭氛圍。通過青年教師基本功競賽、微課比賽、專業技能比武、骨干教師示范課等系列競賽活動，為教師搭建展示業務能力的平臺，促進教師教學能力與專業能力的提升，抓好了教師隊伍的梯隊建設。

4.優化評價機制。激發教師隊伍活力

學院制定并完善了《教師教學工作考評辦法》、《教師教科研工作考核辦法》以及《學院教師專業技術職務晉升考評細則》等系列制度。在教師工作規范上，突出“責任意識、職責履行、過程嚴謹、追求質量”等方面的考核評價。在教師工作內容評價上。涵蓋了教育、教學、科研與社會服務等多個方面。在教師工作評價方式上。著重突出業績評價、學生評價和同行評價，力求做到全方位評價和評價主體多元化。通過科學合理的考核評價，充分調動和保護了教師工作的積極性，促進了大批青年教師的專業成長和素質提升。

5.健全獎懲機制，l揮示范引領作用

學院出臺了《學院教學名師獎評選辦法》、《學院“十佳教師”評選細則》、《學院教職工獎懲辦法》等系列文件，開展了“十佳教師”評選、優秀骨干教師和名師認定等工作，對獲得國家級優秀技能人才和突出貢獻獎人才，在職稱評聘、薪酬待遇等方面都給予破格任用和政策傾斜。通過目標激勵、榮譽激勵、待遇激勵等多種舉措，助推了教師快速成長。

三、“365”師資隊伍建設模式的初步成效

一是師資隊伍數量充足結構合理。通過引進專任教師、聘用兼職教師，我院師資隊伍數量充足，生師比低于16：1：專任教師中，45歲以下專任教師研究生學歷或碩士以上學位占專任教師的80.3%，副高以上職稱專業課任課教師占專任教師的49.1%：“雙師”素質教師比例達到80%以上。三年來，學院教師參加各級各類教學、技能競賽，共獲省級以上獎勵50余項，有50余名教師指導學生參賽被評為“優秀指導教師”。

第4篇：骨干教師培養計劃范文

Abstract: Young teachers' training of local universities should base on their positions and characteristics, combine with university teachers' career development and the growth rules, innovate unceasingly system mechanism, pay great attention to training’s integrity and systematicness , take the practical and effective measures, construct teachers’ troop which have reasonable structure, characteristic and adapt with universities’ development.

關鍵詞：高校 教師 培養

Key word: The university teachers training

作者簡介：王 婧，1973年出生，女，籍貫：黑龍江，單 位：上海立信會計學院，助理研究員，管理學碩士，研究方向：高等教育研究、行政管理

教師是推動高校發展的第一資源，青年教師是教師隊伍的重要后備力量，肩負著繼承和發揚優良傳統、開創未來事業的重要使命。加強對青年教師的培養，不僅有利于青年教師個體的成長，而且是學校加強師資隊伍建設、提高教師職業能力、實現學校改革發展目標的需要，對于學校的可持續發展具有重要的戰略意義。

地方高校主要為地方的區域經濟和社會發展服務，培養社會需要的應用型專門人才，因此對地方高校青年教師的培養應主要根據地方高校的辦學定位和辦學特點，結合高校教師的專業發展和成長規律，不斷創新人才工作的體制機制，注重教師培養的整體性和系統性，采取切實有效的措施，建設一支結構合理、特色明顯、與學校發展相適應的師資隊伍。

一、外引內培，促“雙師型”隊伍建設

地方應用型高校尤其要注重“雙師型”師資隊伍的建設，應采取外引和內培兩種渠道，把人才引進和自主培養有機結合起來，加大實務類人才的引進力度，加強兼職教師隊伍建設，同時注重對現有教師實踐能力的培養。

（一）加強兼職教師隊伍建設

大力引進具有豐富實務經驗和從業經歷的實務類人才充實教師隊伍，承擔應用類及實踐類課程的教學，不斷把最新技術、前沿信息、實際案例帶進課堂，豐富教學內容和方法，提高人才培養質量。

加強兼職教師隊伍的建設，建立固定編制與流動編制并存的多元化用人體制，按照“不求所有，但求所用”的人才理念，充分利用各種資源，聘請具有深厚理論知識、精通專業業務、實踐經驗豐富的專家擔任客座教授和兼職教師，作為專任教師的有效補充。

（二）實施“教師產學研踐習計劃”

“教師產學研踐習計劃”是以增強青年教師實踐能力和服務社會能力為主要內容的培養計劃，要求教師到企業、事務所、科研院所、政府部門、社會團體等單位參與管理、服務、研究、掛職鍛煉等工作。教師應根據工作需要，結合學科、專業特點，采取多種形式和途徑進行踐習。踐習每5年為一個周期，每個周期的踐習時間累計不少于6個月，學校將踐習經歷作為教師崗位聘任、考核評價的重要依據。

學校和系部充分利用各種社會資源，加強與企事業單位的聯系和合作，建立教師產學研踐習基地。設立教師產學研踐習專項基金，根據教師的踐習任務和踐習成效提供一定的資助經費。青年教師在踐習過程中，把踐習單位的實踐經驗和最新技術運用到教學中，同時利用自己的理論知識為踐習單位提供決策咨詢和方法建議，承擔相應的科研課題，不斷將科研成果轉化為實際生產力。“教師產學研踐習計劃”提高了教師理論與實踐相結合的能力，推進“雙師型”教師隊伍建設，為培養具有創新精神和實踐能力的應用型人才奠定堅實基礎。

二、多項舉措，促青年教師學能提升

（一）舉辦教育教學能力開發研修班

教育教學能力開發研修班是根據學校近年發展的態勢及師資隊伍建設的總體規劃而實施的針對青年教師的培養計劃，研修班培訓內容包括師德師風教育、教育教學能力開發、校史校情介紹、素質培訓、團隊合作等五個單元，通過專家作專題報告，各職能部門負責人講解學校規章制度、新老教師結對互動、座談研討、經驗交流、團隊拓展培訓等形式，引導青年教師明確自身的責任和使命，提升業務能力和綜合素質，盡快成長為學校發展的中堅力量，建設和諧的教學科研團隊。

（二）實行青年教師導師制

為促進青年教師盡快適應工作環境和勝任教師崗位，充分發揮老教師的示范和傳幫帶作用，學校為新聘用的未系統從事過高校教學工作的青年教師配備導師，導師由教學經驗豐富、學術造詣較深的副教授以上職務的老教師擔任。系部會同導師為青年教師制定明確的培養目標和培養計劃，導師通過帶輔導、全程聽課、合作試講、共同承接科研課題、完成科研論文等方式做好“傳、幫、帶、跟、促”等工作，在教學、科研、社會服務等方面對青年教師進行指導，并在生活上給予關心和幫助。實施這項制度，使青年教師和導師互相學習、互相交流、教學相長，幫助青年教師不斷提升師德修養，增強教育教學能力，教好書育好人。

（三）積極推進學歷學位提升和國內訪問進修

為更新和拓展教師的知識結構，學校有計劃地做好青年教師的在職學歷教育，尤其加強在職博士的培養。根據不同學科的需要，有計劃地選派優秀青年教師報考博士研究生，并在經費資助、工作量減免等方面給予支持。同時積極推薦教師到國內重點高校重點學科領域學習進修，參加骨干教師培訓班。通過資助青年教師在職研修，有計劃有步驟地提高教師學歷層次和教學科研水平，優化師資隊伍結構。

（四）拓寬渠道，選派優秀青年教師出國訪學

積極拓展教師國際化培養的資源和渠道，擴大選派規模，提高進修層次，加大支持力度，增強培訓效益。每年有計劃地選派優秀青年教師到國外高校研修，參加各種學術會議，努力使大部分中青年學術骨干都有國外留學、研究的經歷，使教師及時了解本學科的前沿動態和發展趨勢，把握學科發展方向，增強創新意識，培養一批具有創新構想和戰略性思維的青年骨干教師。

（五）加強師德建設，不斷提高德育能力和素質

育人為本、德育為先。師德是教師素質的靈魂，是促進教師綜合素質提高的動力和基礎，師德建設應放在師資隊伍建設的首位。通過組建師德師風宣講團、舉行“敬業愛生、教書育人”師德論壇等多種形式，樹師德，鑄師魂，促進青年教師思想素質和道德素質的提高。制定師德規范和師德底線要求，加強教師的學術道德建設，維護學術尊嚴，實行師德一票否決制。

（六）加強外語和現代教育技術的培訓

為提高教師口語水平和對外交流能力，學校舉辦外語強化培訓班，重點加強口語訓練，幫助教師過好語言關，為開展雙語教學、全英文授課和出國深造打好基礎。同時依托現代教育技術中心，對教師進行計算機應用能力的培訓，鼓勵和督促教師掌握教育和信息技術，把信息技術變為教學內容和教學實踐的工具和手段。

三、 評獎激勵，促優秀人才脫穎而出

（一）實施“骨干教師培養計劃”

建立骨干教師的選拔、培養、激勵機制，營造優秀人才脫穎而出的政策環境和良好氛圍。重點選拔一批在各學科領域做出較大成績，起骨干作用，具有發展潛能的青年優秀人才進行為期3年的培養。設立專項培養經費，為骨干教師的成長和發展搭建平臺，讓他們在工作實踐中經受鍛煉、積累經驗、增長才干；多渠道為骨干教師爭取海外研修機會，有計劃、有重點地選送骨干教師出國（境）學習和考察；優先支持和幫助他們申報各類人才計劃和項目，并給予相應的配套經費支持和實行學術休假；采取更加靈活的方式，進一步破除項目管理和專業技術職務聘任中的論資排輩現象，為骨干教師脫穎而出創造條件；加大科研經費投入，鼓勵創新創業，促進骨干教師不斷提高學術水平、創新能力和教育教學能力，為今后成長為學術帶頭人和教學名師奠定基礎。

“骨干教師培養計劃”的實施，有利于形成學術帶頭人領跑、骨干教師傳遞、優秀青年教師繼起的教師梯隊，帶動教師隊伍整體素質的提升。

（二）舉辦青年教師講課比賽

講臺是教師的人生舞臺，教學是教師的永恒職責。為了鼓勵廣大青年教師樹立良好的師德、師風，練就扎實的教學基本功，提高業務能力和教學水平，促進師資隊伍建設，學校定期舉辦青年教師講課比賽。講課比賽是競技的舞臺，更是學習和交流的平臺，青年教師通過比賽，匯報自己的教學成果，互相學習切磋，為今后的發展和成才開辟一個良好的起點，同時以比賽促提高、以比賽促發展，在未來的道路上追求卓越、再創佳績。

舉辦“為人、為師、為學”系列講座，請講課比賽的獲獎教師與青年教師們進行交流座談，介紹教學經驗和體會，研究學生的認知規律、心理狀態、接受特點，不斷提高教學質量，逐步形成自己的教學特色和風格。

（三）設立各類獎項，表彰優秀

開展 “師德標兵”、“教學名師”、“獎教金”等各類獎項的評選表彰活動，表彰在教學、科研和思想政治教育中做出突出成績的青年教師，充分發揚榜樣示范作用，激勵青年教師以優良的品質塑造學生，以高尚的情操熏陶學生，以優秀的業務影響學生，做學生的良師益友和成長發展的引路人。

四、多方資助，助青年教師科研進步

（一）加大科研獎勵力度

為調動青年教師的科研積極性和創造性，學校為新進校的青年教師提供一定的科研啟動費，并制定鼓勵政策，加大科研獎勵力度，規范科研管理，支持青年教師申報課題、參加科研團隊、撰寫出版高水平的學術論文和著作。

（二）制定個性化的指導方案

積極鼓勵青年教師申報各級各類科研課題，并針對不同類型的青年教師制定個性化的指導方案。青年教師可以根據自已的興趣愛好和學術專長申報課題，除了國家級、省部級、教委級課題外，校內還有“攀登計劃”、“預研究計劃”等多項課題資助，科研部門及時提供信息并給予具體的指導和幫助。

第5篇：骨干教師培養計劃范文

關鍵詞：骨干；培訓；對策

一、當前中小學美術骨干教師存在的問題

1.培訓課程內容無法跟上教育發展步伐，沒有針對受訓教師背景而開展

當前教育改革需適應社會發展的節奏，也要求骨干教師培訓內容應從提高骨干教師專業素養出發，有針對性地安排長期和短期培訓規劃。培訓指導老師雖然學術理論學術理論水平高、知識面寬、信息量大，但缺乏實際的中小學美術教育實踐經驗，加上受訓的時間短，難以面面俱到。而受訓的老師，普遍是中小美術教育行業的佼佼者，他們已經對本學科的教學有獨特的見解，形成了自己的教學方式方法，如果授課專家所授理論缺乏針對性和實效性，受訓老師就會感到厭煩，如此形成的循環，必然導致骨干教師培訓流于形式。

2.培訓方式單一，培訓者和受訓者缺乏交流互動，學習型組織氛圍不濃

骨干教師校外集中培訓幾乎以課堂講座形式完成，可以在短時間對骨干教師進行集中受訓，組織形式也簡單方便。然而中小學美術骨干教師已具有多年的教學工作經驗，他們希望獲得提升的培訓形式不止是講座形式的示范和指導。但當前中小學美術骨干教師的培訓形式仍以專題性講座為主要手段。而案例分析、研討交流和觀摩考察所占的比例仍很小，這種專家講授，教師在臺下揣摩的模式，專家的幻燈片看似是最新的先進教育教學理念，但實際上是一種單向式的灌輸，因為講課者的線索是以自己的授課思維展開的，無暇顧及聽課者的接受和參與程度，對骨干教師已有的經驗、創造性和行動能力關注不夠，受訓教師沒有真正融入培訓活動。

3.培訓師資水平參差不齊，優秀一線美術教師較少

培訓教師往往根據培訓目標來選定培訓內容并開展培訓。在培訓中，他們直接與骨干教師面對面交流，是骨干教師接觸時間最長的人。然而，在當前開展的骨干教師培訓中，師資主要集中在教育理論家和學科專家兩種類型，骨干教師培訓由相關的培訓院校承擔，作為培訓院校的教師理論家和學科專家自然成了師資主力，從而忽略了優秀一線教師的參與。而優秀一線美術教師長期從事美術教育實踐，從某種角度上來說要比教育理論家和學科專家更了解骨干教師需要什么。

4.培訓前缺乏課程需求調查，培訓計劃缺乏需求調研

中小學美術骨干教師培訓應該是一項有計劃、有目的、有步驟的循環性活動。而教育體制的行政化導致，中小學美術骨干教師培訓成了教師繼續教育的形象工程，培訓由教育局聯系高校專家，同時以行政命令的形式分配到各學校，由各校再選派教師參加。培訓計劃的制定，考慮宏觀層面的內容顯然最多，單方面以教學能力和專業素質的提升來解決教師專業發展，而忽視了教師個體的“心理素質”因素。

二、針對當前中小學美術骨干教師存在的問題，提出以下對策與建議

1.在培訓內容方面

（1）應針對受訓教師背景而開展，做好培訓前的需求調研

高質量的美術骨干教師培訓，應該建立在有效的訓前分析基礎之上。中小學美術骨干教師培訓的反饋機制應當及時迅速。培訓的實施部門要把培訓過程和培訓后的狀態信息動態地反饋給培訓主管部門、培訓管理決策者。反饋要保證骨干教師到施訓者的信息網絡機制通暢，可采取座談方式或者問卷調查形式。同時也保證訓后的骨干任職教師學校到骨干教師培訓管理機構的反饋網絡通暢，培訓管理機構收集反饋信息后，即可對培訓目標、培訓計劃作出適當調整，形成中小學美術骨干教師培訓的良性循環。

（2）注重教育教學觀念和方法的更新，做好美術學科相關知識與技能的補充和提高

新時期教育規劃綱要的出臺，是教育行為開展的先導，正確的教育觀念能引領培訓者開拓思維、率先示范，吸引骨干教師好學上進、反思研究、努力提升，從而獲得更實效的培訓結果。中小學美術骨干教師不同于一般的學歷補償教育或更新性的專題教師培訓，作為一種發展性的教師培訓，在解決骨干教師更新舊的教育觀念、理論知識的同時，更重要的是讓骨干教師形成一種自我反思和自我發展的慣性思維，使他們的綜合素質獲得提高。

（3）關注受訓教師心理素質內容板塊，側重受訓教師教育科研能力的培養

受訓骨干教師的發展應該包括他們的身心成熟，作為骨干教師不僅應該是學校教育教學實踐的中堅，還是學校教育發展的“抗壓大員”。在調查中發現，中小學美術骨干教師的心理素質在培訓中往往成為最為弱化的一項，這與骨干教師培訓效果的其他能力提高形成了反差。所以，在骨干教師培訓中，應當注重骨干教師的心理素養提高，教育行政部門和培訓學院應當在課程規劃中滲入心理素質提高培訓項目，使受訓骨干教師發展全面有效。

（4）注重現代信息技術和多媒體方面的內容

當前中小學美術骨干教師培訓應著眼于優化和提升骨干教師開展素質教育能力這一宏觀取向。并以這一取向作為培訓精神，精選充分反映先進教育思想、教育理論，并結合教育實踐，展開學以致用的培訓。

2.在培訓方式方面

（1）運用多樣化教學形式，促進師生交流互動，增強培訓效果

美術骨干教師培訓形式選擇，將直接影響到培訓效果。當前中小學美術骨干教師的培訓仍以專題講授為主。因此，在骨干教師培訓形式選擇上，要改變傳統的“師本位”單向講授形式，轉向師生交流互動，強調以受訓教師自主學習和研修為主。開設講座往往是骨干教師集中培訓的最高效形式，但開設講座的內容往往由專家自定，為了保證專題講座不流于形式，培訓專家應預先調研，深入一線，精心編選菜單，讓受訓教師有更大選擇余地，促進培訓效果提升。同時，實行動態的觀摩考察是培訓理論聯系實踐的最佳方式之一，動態的觀摩考察包括到相關名校、美術學科示范學校進行考察，受訓教師在教學情境中理解新課程理念，感悟教材的豐富性和延展性，并自我反思，找出一條適合自己教學施展的路徑。通過專題菜單獲得理論提升，動態觀摩考察獲得感性體驗，兩者相結合可使培訓效果相得益彰。

（2）因材施教，根據中小學美術骨干教師的成長特點，采取相應的培訓策略

發展期的中小學美術骨干教師，在學校具有骨干地位，對他們的培訓要突出重點：促進骨干教師形成開放性、動態發展的知識結構；促進骨干教師敢于進行教育改革的教育理論提升；促進骨干教師形成教育實踐反思習慣，學會自我經驗上升理論，并豐富發展。

3.在培訓師資方面

（1）提高施訓者的素質

培訓者在制訂培訓課程目標，選定培訓內容和確定培訓方式方面都是全程負責或者參與的。在培訓中，他們有的是實施者，直接面對受訓教師，是骨干教師專業發展的引路人。

（2）增加優秀一線美術教師師資

優秀一線美術教師長期從事美術教育實踐，從某種角度上來說要比教育理論家和學科專家更了解骨干教師需要什么，因此，應該充分發揮優秀一線美術教師的帶頭作用，以一引群，發揮他們的示范性和輻射性作用。

4.在培訓時間方面

（1）適當延長技能培訓時間

美術知識與技能（包括美術學科發展現狀、美學理論、美術史知識和構圖知識、色彩知識）方面的學習有其自身的規律，一般講座型的時間安排只能是蜻蜓點水，無法滿足培訓內容的開展，也達不到實際的培訓效果。

（2）根據受訓教師工作安排，協調培訓時間

中小學美術骨干教師有其自身的工作特點，往往是在某一階段工作繁多，某一階段工作空閑，因此，要充分考慮受訓中小學美術骨干教師群體的假期和工作安排，做好溝通，協調好培訓時間。

參考文獻：

第6篇：骨干教師培養計劃范文

關鍵詞：置換脫產研修；頂崗實習；高師院校；師范生

【中圖分類號】G640【文獻標識碼】 【文章編號】

【基金項目】貴州省教育廳高校人文社會科學研究基金課題“貴州省‘國培計劃’實施效果跟蹤調查及問題對策研究”（課題編號：112C125）的研究成果之一。

“國培計劃”是教育部、財政部于2010年開始啟動實施的中小學教師國家級培訓項目，是貫徹落實全國教育工作會議和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》的一項重要舉措。這一項目的有效實施，旨在為農村中小學培養一批在深入推進課程改革、實施素質教育中發揮示范和輻射作用的骨干力量，對于加強農村中小學教師隊伍建設、促進義務教育均衡發展、維護社會公平，推動教師教育培養模式改革，具有十分重要而深遠的意義。“國培計劃”置換脫產研修項目加強了高師院校與基礎教育的聯系，促進了理論與實踐的緊密結合，是師范院校更好地服務基礎教育的重要紐帶，也是推動教師教育改革、強化師范生實踐教學、提高人才培養質量的有力舉措。

1、置換脫產研修項目的提出及意義

貴州省“國培計劃”分為農村中小學骨干教師置換脫產研修項目、集中培訓項目和遠程培訓項目。其中“國培計劃”——貴州省農村中小學骨干教師置換脫產研修項目有兩項主要內容：一是從農村基礎一線遴選骨干教師到貴州師范大學和貴陽市優質中小學參加為期兩到三個月的脫產研修，二是從貴州師范大學師范專業高年級中選拔優秀學生到參訓教師所在的鄉鎮學校開展頂崗實習支教，原則上2名師范生置換1名農村骨干教師。該項目在同一時間實施，將教師培養的兩種不同任務有機結合起來，使原來職前與職后兩個階段的教師培養體制有了新的變革與發展，這對教師教育模式的改革發展有著突破性的建設意義。

置換脫產研修項目按照“互動雙贏、提升質量、促進改革”的設計理念，采取分階段、立體式的新型培訓模式。在農村骨干教師培訓方面，分“集中研修+跟崗研修+總結反思+跟進研修”四個階段實施。通過置換脫產研修項目，為我省農村培養一批在深入推進課程改革，實施素質教育中發揮示范和輻射作用的鄉（鎮）中小學學科帶頭人，帶動和引領校本教研，促進農村教師專業發展。同時，探索和建立高師院校、教研機構和城市優質中小學的聯動機制，推動高師院校與城市優質中小學和鄉（鎮）中小學建立合作伙伴關系，以達到資源共享、長期交流、服務農村中小學的目的。在師范生職前培養方面，“國培計劃”頂崗實習作為服務基礎教育、提高人才培養質量、推動人才培養模式改革的重要平臺，為師范生提供了一次豐富人生閱歷、接受社會檢驗的機會。師范生在學生時代能有這種實踐平臺和到基層一線去實踐的機會非常難得，在基礎教育一線中發現新知、運用真知，在解決實際問題的過程中增長才干、貢獻力量，為將來走向社會、成就事業打下堅實基礎。

2、置換脫產研修項目中師范生的培養模式探討

在開展“國培計劃”頂崗實習之前，貴州師范大學師范類學生的實習工作通常采取集中實習和分散實習的管理模式，學生根據自身實際情況選擇自主聯系實習學校或參加所在學院組織的集中實習，實習時間通常為一個月。為了緊密結合置換脫產研修項目的實施，貴州師范大學調整了師范生實習計劃，經過與海南師范大學、江西師范大學等學校交流“國培計劃”的組織和管理，制定了“教學技能大賽+頂崗實習臨陣強化+鄉鎮學校頂崗實習”三維一體的培訓模式，為師范生成才做好充分準備。

2.1教學技能大賽

2010年、2011年和2012年為配合“國培計劃”的開展，我校舉行了全校規模的師范生教學技能大賽，作為頂崗實練兵。對此學校要求參加頂崗實習的師范生必須報名參加，其他年級的同學可自愿報名。比賽圍繞說課、講課、評課和現場提問四個環節展開，歷時兩個月的時間，參賽選手認真準備、精心比賽，經過班內評比、院內評比，最后選拔出各學院的優秀選手參加校級教學技能大賽。參賽的師范生在整個比賽過程中，在指導老師的幫助下，提高了教學技能，逐漸掌握了基礎教育對教師綜合素質的要求。

2.2頂崗實習臨陣強化

我校組織頂崗實習師范生在開學前一周返校，加強頂崗實習臨陣強化訓練。所承擔培訓任務的學院，提前摸底、弄清需求、優化方案、整合資源，切實提高培訓的針對性和實效性。承訓學院首先切實嚴把基層教師受訓需求，突出需求導向，以問題為中心；其次切實嚴把師資關，在學院內遴選優秀的學科教師，并結合在貴陽市優質中小學聘請理論與實踐結合、學識與人品雙馨的名師參與培訓與指導工作，圍繞教學技能和班主任管理兩個模塊培訓頂崗學生；最后頂崗實習師范生針對說課和講課這兩個最重要的環節，分別進行5-8分鐘說課和15-20分鐘講課的考核，如果成績不合格，則進入下一輪考核，通過以后才能參加頂崗實習，以保證置換學校的教學質量。

2.3、鄉鎮學校頂崗實習

2010年我校選派了954名2007級師范生置換出560名農村中小學骨干教師參加置換脫產研修項目，2011年我校選派了1073名2008級師范生置換出650名農村中小學骨干教師參加置換脫產研修項目，2012年我校選派了1076名2009級師范生置換出650名農村中小學骨干教師參加置換脫產研修項目，置換離崗研修的教師在我省基礎教育課程改革和全面實施素質教育中正發揮著示范和輻射作用。三年時間里，我校頂崗實習生分別派往全省10個項目縣的168所鄉鎮中小學，參加了為期3個月的頂崗實習。在師范生頂崗實習期間，分別由頂崗學校教師和我校學科教師組成指導團隊，對頂崗師范生進行跟蹤指導，以保證教學質量和師范生的培養。作為頂崗實習的師范生，他們把課堂搬到鄉村，直接與基層中小學的師生面對面，既豐富了書本知識，又服務了當地的經濟、文化建設，并在實踐中得到鍛煉。

3、師范生在頂崗實習中的價值體現

3.1教育教學實踐能力獲得提高

頂崗實習師范生在進入頂崗學校以后，從學生轉變為教師，在聽課、備課、上課、評課、教學反思、教學研討、教學展示、教學輔導等循環往復的實踐鍛煉中，探索滿足農村基礎教育和新課程改革要求的途徑；在進行班級管理、組織學生課余文化體育活動、思想教育活動、主題班會、家訪的班主任工作中，組織管理能力獲得提高，逐漸成為能獨當一面的教師。在頂崗實習中，通過各種實踐策略，實習生不斷提升自己的教育教學實踐能力，為將來從師執教做好準備。

3.2師德教育和職業精神教育得到加強

數月的頂崗實習，師范生在指導老師的諄諄教導下，在與學生面對面的交流過程中，從愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習六個方面詮釋了教師的職業道德規范。另外，在頂崗實習中，師范生要想經受住社會的檢驗，則必須承擔與之相應的社會責任，即與他正從事的教師職業緊密聯系在一起，這種責任逐步形成教師所特有的職業道德，進而升華為教師的職業精神，這種職業精神將在教師的職業理想、職業態度、職業責任、職業情感、職業操守、職業協作、職業奉獻等各個方面影響著頂崗師范生對教師職業的認識。通過頂崗實習，師范生不管是師德教育方面還是職業精神教育方面，都得到加強。

3.3增強了服務基層、服務基礎教育的能力

雖然“國培計劃”項目的實施，引起了我校教學計劃的變動，影響了部分師范生考研、論文設計、家教等預定計劃，但是學校有擔當社會責任的義務，作為新時代的優秀大學生，更要樹立為社會服務、為基層服務的社會責任意識，把在學校的所學，拿到真正的課堂實踐中去檢驗。另外，通過頂崗實習，師范生可以親身感受到什么地方最缺什么類型的人才，哪里才是大家真正可以很好發揮價值的地方。在頂崗實習過程中，師范生一方面會對頂崗實習有更深的理解，會對基層的情況有切身的感受，在很大程度上改變就業觀念；另一方面能大幅度提高自己的師范技能，加強實踐教學能力。可以說，頂崗實習是師范生成長、成才的內在需要，更是一場“煉魂”工程。以頂崗實習為載體，在相對落后的農村接受鍛煉，可以促進師范生認識農村、了解國情，繼承艱苦樸素的作風，樹立正確的人生觀、價值觀。

四、結束語

“國培計劃”置換脫產研修項目將農村基層骨干教師置換脫產研修與師范生頂崗實習相結合，以一種全新的教師培養模式影響著農村基礎教育的發展和高師院校師范生培養的水平。在項目實施過程中，只要做到周密安排、科學實施、分工協作、各司其職，就能夠真正達到實效性。頂崗實習的師范生克服生活上的各種困難，承擔所頂崗位的教學工作、班主任工作，積極參加實習學校組織的教研活動、優質課比賽及其它行政事務工作。在頂崗執教的過程中，他們深入了解農村基礎教育的現狀以及教育教學改革的發展趨勢，在教學中提高了教學能力、分析問題及解決問題的能力和教學反思能力，在班主任工作中提高了組織管理能力，在獨立面對問題和解決問題的過程中，提高了協調溝通能力、人際交往能力和社會適應能力。通過頂崗實習鍛煉，扎實地提升了師范生的綜合素質，為即將奔赴教師崗位夯實基礎。

參考文獻：

[1]教育部，財政部.關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知.[EB/OL].

http：///cms/zxxg-gjsyxxm/584.htm.

[2]卓毅，劉軍.置換脫產研修模式為農村中小學骨干教師培訓給力[J].大家，2011.（18）.

[3]趙紅亞.中西部農村骨干教師培訓項目的作用、問題與對策[J].湖北大學成人教育學院學報，2011.（10）.

第7篇：骨干教師培養計劃范文

一、整體規劃。全方位提速教師專業化發展

我們樹立全區“一盤棋”思想，確立“整體規劃、梯隊構架、多元培訓、上下聯動”的行動策略。先后出臺《西陵區教師專業化發展五年行動計劃》、《西陵區“十二五”校長和教師繼續教育培訓規劃》，確定“高端發展+專題集訓+校本研修”的培訓模式、“梯隊培養+需求定位”的培訓方案、“專業引領+特色拓展”的課程設置、“名師引擎+結對幫扶”的研修策略、“搭建平臺+內力驅動”的發展機制，分層、分崗、分類組織教師培訓，用更科學的眼光、更廣闊的視野推動教師成長。

二、搭建平臺，讓教師與最先進教育理念接軌

1、實施高端發展計劃。西陵區主動與北師大、華東師大建立培訓協作關系，用五年的時間輪訓優秀教師。自去年以來，在北師大、華東師大舉辦了3期高級研修班，按照“名師+骨干+新秀”的培養梯隊培養模式，先后選派160余名教育管理干部、教師參加為期半個月的脫產培訓。“通識+實踐+研修”的課程學習，激活了學員“研究”與“成才”的內驅力，加快他們向“領軍核心人物”的轉變。他們的研修學習也激勵廣大教師，加快專業發展，盡早圓“高校深造”之夢。

2、豐富校本培訓資源。一是組建教師專業化發展專家資源庫。邀請全國自強模范“知心姐姐”孫萬清、華東師范大學基礎教育改革與發展研究所所長楊曉微、三峽大學文學院院長吳衛華等69名專家、學者進入專家資源庫，學校自主邀請專家，開展專題講座，極大地豐富和提升校本培訓品質。二是充分運用網絡教研平臺。組織區內278名學科帶頭人、骨干教師、優秀教師，參與網校資源的開發與管理。全區每位骨干教師每學期錄制1-2節示范課，近百節示范課為廣大一線教師提供更豐富的教學資源和課堂案例。目前，西陵網校已有學科視頻資料600余課時，文本資源萬余件，教學資源覆蓋小學語、數、外學科，得到了師生、家長的熱烈歡迎。

三、名師引領。帶動教師隊伍整體提升

1、強化“影子培訓”。頂層培養西陵教育領軍人物，定期遴選名師與國內知名高校專家結對，量身定制個性化培養菜單，加速高端人才成長。選送8批59名校長考察美國、臺灣、北京、上海、江蘇等地教育，8名副校長、骨干教師到上海、武漢、襄陽等名校跟崗學習。

2、成立一室一團。匯聚區內各級學科帶頭人、骨干教師、優質課競賽一等獎獲得者共150余名教師，組建“芷蘭”名師工作室和“百川”名師講學團。

四、特色課程，助力教師全面發展

1、特長培養。拓寬培養渠道，開設教師特長培養課程。我們從普通話、聲樂、書法、心理咨詢等特長人手對有特長和有愛好的教師進行培訓：選派3名有主持特長的教師到中國傳媒大學播音主持班學習，選拔20名普通話基礎較好的教師分批參加省級普通話測試員培訓，21名心理健康骨干教師參加國家心理咨詢師培訓，組織70名青年教師合唱團訓練。

2、特色深化。在全區已形成“一校一特”的學校文化建設基礎上，各學校全面鋪開教師特色社團創建活動，讓教師在多彩活動中激發潛能。通過前期的項目申報、評估審核和組織實施，學校成立多樣教師活動社團，老師們唱歌、練書畫、作詩文、學棋藝、健體魄，寓教于樂。教育局以獎代撥，為教師們架設互動、交流的橋梁，讓教師社團活動百花齊放、愛滿校園。

五、評價激勵。營造最佳人文環境

1、優先保障培訓經費。教師培訓經費按工資總額的4％納入學校預算，并在教育項目預算中增設用于教師外出培訓和骨干教師培養的專項經費。2010年到2012年，培訓專項經費從30萬元遞增到150萬元，教師人均培訓經費2012年達到了3000元，教師培訓基地覆蓋到北師大、華東師大等知名高校，全力保障了骨干教師高端培養、后備人才導師帶訓、全員校本研訓、新教師跟蹤培訓，教師培訓率達100％。

3、穩步提升教師待遇。自2010年以來，教師節慰問金每人每年遞增100元，教師福利實現了每年遞增1000多元。投入400多萬為全區所有老師人手配備了一臺筆記本電腦。“實在”的物質環境，不僅讓廣大教師樂于從教，還吸引了更多的人才投身西陵教育。

第8篇：骨干教師培養計劃范文

【關鍵詞】中藥學專業 教學團隊 改革

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）27-0069-01

為了更好地發揮教師在中藥學教育方面的主導作用，應轉變中藥學人才培養模式，建立以社會需求為導向，進行教學團隊建設改革的探索。中藥學專業教學團隊建設內容包括以下幾點：借助與中藥種植和生產企業的合作關系，由企業人力資源部門推薦、學校考核錄用、掛職使用、互相兼職、有償聘用等多種途徑，引入企業的技術人員、經驗豐富的藥工，作為本專業的兼職教師；通過到企業進行實踐鍛煉等途徑，培養現有的專業教師，建設專兼結合的雙師結構專業教學團隊；培養專業帶頭人，培養若干名專業骨干教師。

一 專業帶頭人培養和骨干教師隊伍建設

在現有專業教師中選拔1名具有較強組織、管理和協調能力，具備豐富的教學、實踐和教科研經驗，具有較高的學術造詣，熟悉本專業的發展前沿和課程改革趨勢，能指導課程體系、教學內容、教學方法和手段改革的骨干教師作為專業帶頭人重點培養對象。專業帶頭人的主要任務是：（1）帶領教學團隊進行專業人才市場調研，確定人才培養目標、培養規格、制定工學結合的人才培養方案；（2）帶領教學團隊構建基于工作過程系統化的課程體系，建設專業核心課程；（3）具體負責教學團隊中各位教師的發展方向、培訓目標、培養措施，整體提高教學團隊的建設水平；（4）具體負責實訓項目建設，開發實訓項目，保證理實一體的專業核心課程順利實施；（5）負責和企業聯系，圓滿完成社會服務任務。

選拔若干名具有較豐富的教學經驗、一定的實踐水平，熟悉本課程教育改革發展趨勢，有較強改革意識，能積極參與課程體系、教學內容、教學方法和手段改革的專業教師，通過到企業鍛煉、業務進修，跟蹤專業技術發展動態，開展技術交流，提高其業務素質；通過制訂傾斜政策，創造寬松環境，到行業企業開展技術合作，加強其實踐技能培養，提高科研水平，取得專業資格證書。骨干教師的任務主要有：（1）在專業帶頭人的帶領下，完成工學結合中藥學人才培養方案的開發；（2）編寫具有行業地域特點的、創新的特色講義，完成教材建設；（3）完成工學結合的優質結合課程建設；（4）改革教學方法，在教學中實現“教、學、做”一體化，提高教學質量；（5）緊密聯系行業企業，跟蹤中藥行業的發展，不斷革新教學內容。

二 雙師結構教師隊伍建設

培養雙師素質教師，制定相關激勵政策，采取有效措施，鼓勵教師下企業，規定專任教師一年內必須有兩個月以上時間在中藥種植和生產企業鍛煉，提高教師的實踐能力和新技術應用能力。

三 兼職教師隊伍建設

通過與中藥種植和生產企業廣泛開展校企合作項目，形成校企互動、共享共贏機制。增強校企之間的深度融合，從合作企業中聘請2名技術骨干作為兼職教師，承擔學校教學任務，再聘請高水平技術骨干擔任專業建設顧問。兼職教師的主要任務有：（1）參與專業課程建設；（2）參與實踐基地建設；（3）指導學生校外實習；（4）完成專業課程教學任務。

四 健全中青年教師培訓機制

學科設立“中青年骨干教師”培養工程專項經費，專款專用。學科對“中青年骨干教師”培養工程入選者，在出國研修、國內高訪和參加國內外學術會議等方面予以優先考慮和推薦，具體措施如下：（1）國內訪問學者，學科有計劃地選派中青年骨干教師赴國內重點大學或科研機構做訪問學者，進行學術交流，提高其教學水平和科研水平；（2）出國留學研修，選派中青年骨干教師赴國外做訪問學者、攻讀學位、開展合作研究等，加強國際學術交流，拓展學術視野；（3）國內外學術會議，選派中青年骨干教師參加國內外重要學術會議，及時了解本學科前沿信息，跟蹤本學科最新發展水平。通過以上措施，可以促進他們密切追蹤國內外最新學術動態，提高創新能力和學術水平。

第9篇：骨干教師培養計劃范文

關鍵詞 小學 語文 骨干教師 教研能力 策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

1培養骨干教師教研能力的重要性

語文是指語言和文學及文化的簡稱，語言包括口頭語言和書面語言兩個部分，文化則包括中外古今文學等等。語文作為一門學科不僅在知識水平中體現其價值，并且在教育教學過程中對于傳統文化的宣揚起到的無形的作用，使學生們在對于不同文化的不同選擇和認識的基礎上，樹立正確的人生觀以及價值觀。小學時期正是學生思想啟蒙的萌芽階段，這也就證明小學語文對于一個人的影響是如此重要。那么，在此基礎上如何引起學生對語文學習的興趣，便體現在對于小學語文骨干教師的教研能力的提高上來。對于教師而言，在新型的課程標準的條件下，教師不僅僅是“傳其道、受其業、解其惑”，更要去成為一名具有創新和探究能力的研究者。只有作為一名研究者，去探究和發現新的教學模式，去勇于嘗試新的東西，我們的教育事業才不會止步不前，會順應著時代的發展要求繼續發展。這一切都體現出對于小學語文骨干教師的教研能力培養的重要性上來。

2小學骨干教師教研能力培養策略

斯騰豪斯認為"如果沒有得到教師這一方面對研究成果的檢驗，那么就很難看到如何能夠改進教學，或如何能夠滿足課程計劃。如果教學要得到重大的改進，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學的研究傳統。影響教師的教研水平的因素也可以分為兩大類：內在的教師參與意愿和外在的培訓水平。

2.1外在優化小學語文骨干教師教研培養策略

2.1.1創新引領，繼承與開發同步，實現教研活動多樣化

素質教育的普及使學生的學習方法不再是死記硬背，而是靈活學習，具有創新和實踐能力。隨著新課改的深入發展，教師的教學方法也需要緊跟隨時代的步伐，改變教育方式，實現創新教育。創新教師的培B不僅需要具有優秀的教學能力與品質，而且要求具備創新的人格和教育能力。而創新教師的培養需以教研方法的改革為基本，使每位骨干教師樂意參與到教研活動中，自覺地提高教研能力。實現教研方法多樣化和創新化，需要我們借鑒國外的在職教師的培養，取其精華，棄其糟粕，同時積極探索創新，形成我國特色的語文骨干教師校驗培養體系。

2.1.2監測與評估教研活動質量

學生的學習好壞通常我們會以成績來衡量，通過與他人對比與教師激勵來引發學習動機，從而提高學生的成績。教師的培訓活動亦是如此。那么如何測評教研活動確實對教師的教研能力有提高呢？有多大程度的提高呢？這就需要具有教研活動標準指標體系，實現對教研質量的有效監控。該體系應主要包括專業知識、專業情意、教學能力、教研能力、創新能力等的檢測。通過對教師教研活動進行評估，促使教師能積極參加教研活動中，實現對教師的規范與提升。

2.2內在提升小學語文骨干教師的教研品質

2.2.1樹立終身學習的理念，優化自主學習能力

弗洛伊德曾強調：“人類行為的重要推動力是本能驅力”。在信息技術的飛快發展下，教師已然不是知識的權威，要想獲得立足之地，必須樹立終身學習的理念，居安思危，加強自主學習能力，不斷學習新的教學方法和拓寬知識視野，加強學術地位。活到老，學到老，教師作為文化的傳播者，應堅決擺脫“一次性教育”的思想觀點，才能為學生樹立一個良好的教師形象。當教師具有自主接受學習的動力后，才能更好地接受教研培訓工作，才能得到更好的提升。

2.2.2反思是提升教師教研水平的翅膀

孔子曰：學而不思則罔，思而不學則殆；波斯納也提出教師的成功來自于：經驗+反思=成長。小學語文教師的工作更多的是對知識進行總結歸納。教師應養成積累教學經驗、不斷進行教學反思的習慣。通過不斷反思，教師可以將教學活動背后的理論進行積極的思考，探索出對一系列教學問題的應對辦法，促使教師的教研水平得到有效的提升。

2.2.3增強角色認同感，消除抵制心理

隨著新課改的深入實施，教師的角色發生了重大的轉變，從傳統上教師的教，轉變為學生自主的學。教師應該順應時代的潮流，積極改變教學方式，而不是不加思考地把原有的研究結論運用教學實踐中。教師應克服做研究的懼怕心理，對自身有正確的定位，認識到教師的發展不是一蹴而就，從小型的研究課題開始，將研究的對象和內容看作行動本身，逐步成為研究型教師的一員。

3總結

榜樣的力量是偉大的，而在小學生的眼中教師具有示范性和權威性。教師的教學方法直接影響著小學生的探究意識和創新能力。教育局為貫徹“聚焦課改、決戰課堂”、“聚焦人才、成就教師”的教育工作思路，將創新培養機制列為“十一五”期間骨干教師培養工作的重點。骨干教師教研能力的培養機制善不完善，筆者就目前相關現狀提出一些建議，相信隨著研究的深入開展，在不久的將來，小學語文骨干教師能夠真正成為合格的教育教學研究者和反思的實踐者。

本文章為《中小學骨干教師培訓機構創新研究》課題編號JJ2014005研究成果。

參考文獻

[1] 魏歡.農村小學青年教師課堂提問有效性研究[D].西北師范大學，2016.