初三化學練習總結精選(九篇)

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第1篇：初三化學練習總結范文

關鍵詞：教學目標 教學模式 教學實施 知識網絡

初三化學總復習是初中化學教學最為重要的環節之一，在實際教學中，很多中考復習課只是知識的重新回顧或再記憶，化學課堂變成了習題的“海洋”，學生的能力止步不前或進步不大，使復習不能達到預期的效果。我結合自己的教學經驗，對初三化學復習課的教學目的、教學模式、教學實施建議等方面嘗試進行總結。

一、教學目標分析

初三化學總復習，首先要明確復習的目的，通過復習要解決哪些問題？如何解決？只有目標明確，方法得當，教學才具有針對性，課堂教學才能高效。化學總復習應著力解決三個問題：

1.回顧知識，構建知識網絡

新授課教材的組織是按照知識的邏輯順序來安排章節內容，為了循序學生的認知規律，采用知識螺旋上升的原則組織實施教學，知識的排列方式是縱向的，學生對所學的知識容易遺忘，所以總復習就是要喚起學生對所學知識的回憶，但是如果采用與新授課同樣的學習方法，把所學知識簡單羅列，這樣的教學會枯燥無味。我認為，對于知識的回顧，應采用橫向聯系的方式進行教學，把所學的知識，根據課程標準的要求，分成物質的變化和性質，物質的構成和組成等幾大塊模塊進行復習，突出知識之間的聯系，構建知識網絡。實際上，模塊化、網絡化的知識結構能深化學生對所學知識的理解，便于學生長時記憶，在應用時易于提取所需信息，對優化學生的知識結構大有益處。

2.注重方法，提高思維能力

提高學生思維能力是化學教學最為重要，也是最難達到的教學目標之一，初三化學總復習不應該是知識的簡單回顧和整理，而要把提高獨立思考，分析和解決問題的能力放在重要的位置。復習教學中，教師應統領化學思想方法并加以概括、提煉，讓學生逐步形成對化學思想方法的深刻理解，逐步養成運用化學思想解決化學問題的意識，在問題的解決中領悟思考問題的策略，讓學生能自覺地、獨立地去分析問題和解決問題。我認為初中階段，常用的化學思想方法有：遷移法，概念法，類推法，對比法，控制變量法，圖像法等，一般性的思維方法有：觀察，實驗，比較，分析，綜合，分類，歸納，猜想等。只有讓學生理解和靈活運用化學思想方法，學生的思維能力才能提高。

二、教學模式歸納

1.一輪復習，預習為主

很多教師通常的做法是，在第一輪復習中，對于基本知識部分的復習，常常把每一章節的概念進行羅列，按填空題的形式編制成講義，讓學生自行完成，老師上課時核對答案，這樣的做法總覺得效果不夠明顯，因為過一段時間學生又遺忘了。經過多年的教學實踐，我認為，在第一輪進行知識回顧時，以學生預習為主是比較好的復習方式，但預習的方式可以作一些變化，根據一輪復習完善知識結構的教學目標，在預習時要求學生先復習每章的內容，再把每一章的內容根據知識之間的內在聯系，畫出每章或多章的知識結構圖，根據需要可以畫條形圖，方框圖，輻射圖等等，然后再細化每一個知識點，把有關概念編制成填空題要求學生完成并記憶，然后再設計典型例題鞏固和深化學生對所學知識的理解。

2.二輪復習，討論探究

大多數教師二輪復習都是以專題為主。我認為：二輪復習以學生小組討論，師生共同交流的教學模式比較適合，理由如下：首先，大多數專題都蘊含著豐富的化學思想方法，難度較大，學生掌握起來比較困難，采用自主探究和小組討論的教學模式，有利于絕大多數同學都能參與到課堂教學中來，大面積提高學生的參與度，從而提高課堂效率；其次，在師生研討的思維碰撞中，能夠多方位，多角度提高學生對化學問題的認知水平，真正做到通過專題的研討提高分析問題和解決問題的能力。

3.三輪復習，講練結合

三輪復習，往往成為了“習題的海洋”，各大名校的模擬試題，壓軸試卷等拿來就做，超量的練習成為老師提高學生成績的法寶。我認為：三輪復習，作為對前兩輪復習效果的檢驗，適當做一些練習是有必要的，但越臨近考試，時間越緊，有針對性的練習則更顯得更加重要，三輪復習不僅要精選試卷，更要根據本地區考試的特點，對常考的化學思想方法做到精講，要求教師在教學中講透，講深，講細，更不能以練代講，做到講練結合。

三、教學實施建議

1.注重基礎，突出聯系

初三化學總復習適當做一些綜合題，適當提高題目的難度是對的，但是不能忽視基礎知識，基本技能，基本方法的教學，因為“三基”是學生繼續學習的基礎，是發展化學能力的保證，沒有了扎實的基礎，發展能力就成為空中樓閣，無源之水無本之木；再者，從全國各地的化學中考試題來看，基礎題占60%――70%左右，“三基”仍然是考查的重點和核心內容。

2.適度訓練，突出方法

很多一線化學教師普遍存在一個認識的誤區：總復習只需要做大量的練習，學生的解題能力會自然提高，于是復習課堂變成了“題海戰”，每個同學手中資料成堆，初三總復習演變成課上老師滿堂灌，課后學生拼命練，學生生理疲勞，心里疲憊，思維混亂。我認為，初三總復習階段，學生應該加大訓練量，但不能只追求數量，更應該追求質量，特別是二輪的專題復習，例題和習題一定要精選，以近幾年中考題中的典型試題為素材，突出學生對化學思想方法的領悟，力爭做到做一題，會一片，通一類，在化學思想和解題方法上著力對學生引導，對所學知識和方法進行合理的分類、總結，多在思維的提升上下功夫，促進學生解決問題的能力。

3.加強檢測，突出自主

經過第一輪基礎知識的整理復習和第二輪的專題復習，為學生的第三輪有目的的綜合訓練打下了堅實的基礎，學生對中考命題的特點已經有了較為清晰的認識，教學中應加強對學生的模擬檢測，一方面可以強化前兩輪復習的成果，另一方面提高學生的綜合能力，積累豐富的考試經驗，為中考的順利進行打下心里基礎。具體做法是：精心選擇有針對性，與中考試卷結構類似的高質量模擬試題3――4套，檢測要按中考要求進行。考試結束后，對試卷認真講評，主要講錯因，講方法，將規律，講考試的解題規范，講考試的評分標準等，對考試的結果要認真分析，強調學生自主發現問題，查缺補漏，主動糾正在模擬檢測中暴露的問題，以良好的心態，最佳的競技狀態走進考場。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定，《義務教育化學課程標準（2011版）》，北京師范大學出版社出版。

第2篇：初三化學練習總結范文

一、通過實驗讓學生形成概念

初三化學緒言部分的演示實驗，既是激發學生學習化學興趣，又是使學生形成“物理變化”、“化學變化”概念的好例子。如水的沸騰，引導學生觀察水由靜態轉化為水蒸汽再冷凝成液態水，師生總結出變化特點，僅僅是物質狀態上變化，無其他物質生成。演示“鎂帶燃燒”實驗，引導學生觀察發出耀眼白光及生成白色固體。這個變化特點是鎂帶轉變為不同于鎂的白色物質——氧化鎂。最后師生共同總結：“沒有生成其它物質的變化叫物理變化”，如水的沸騰，硫酸銅晶體的研磨等。“生成了其它物質的變化叫化學變化”，如鎂帶燃燒，堿式碳酸銅受熱分解，二氧化碳使澄清石灰水變渾濁等。再如“催化劑”、“飽和溶液”、“不飽和溶液”等概念的形成，都可以由實驗現象分析、引導、歸納得出其概念。

二、通過計算推理，幫助學生理解概念

如在“原子量”概念的教學中，教師首先講述原子是化學變化中的最小微粒，其質量極小，運用起來很不方便，指出“原子量”使用的重要性。指導學生閱讀原子量概念，然后提出問題，依據課本中定義進行推算。

原子量的標準是什么？（學生計算）：一種碳原子質量的1/121．993X10-26千克X1/12≈1．66X10-27千克；氧的原子量是如何求得的？

（學生計算）：

氧原子絕對量（千克）

氧的原子量：

原子量標準

如果學生只注意背原子量概念，盡管多次記憶仍一知半解。通過這樣計算，學生便能直觀地準確地理解“原子量”的概念，而且還較容易地把握原子量只是一個比值，一個沒有單位的相對量。

三、通過反例，加深學生對概念的理解

為了使學生更好地理解和掌握概念，教學中指導學生在正面認識概念的基礎上，引導學生從反面或側面去剖析，使學生從不同層次去加深對概念的理解。

例如酸的定義：“電離時生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫酸”。然后提問，硫酸氫鈉電離生成H十，它也是一種酸嗎？學生容易看出其陽離子除H十外，還有Na十，所以它不是酸。這樣，從側面理解定義中“全部”的含義，更能準確地掌握酸的概念。

四、找概念之間的聯系和區別

對概念進行對比在新課教學或階段性復習的過程中，對有關概念進行有目的地比較，讓學生辨別其區別與聯系很有必要。例如分子和原子，元素與原子，還有物理變化與化學變化，化合反應和分解反應，溶解度與百分比濃度等。通過對比，既有益于學生準確、深刻地理解基本概念，又能啟發學生積極地抽象思維活動。

五、多角度地對概念進行練習鞏固

例如：質量百分比濃度的概念“用溶質的質量占全部溶液質量的百分比表示的溶液的濃度叫做質量百分比濃度。”數量表達式為：質量百分比濃度溶質濃度=X100%溶液質量（或溶劑質量+溶質質量）這個概念的引入和建立并不難，難的是質量百分比濃度的具體運用。所以在建立這個概念之后，通過下列練習，討論：

（1）10克食鹽溶解于90克水中，它的百分比濃度是多少？

（2）20克食鹽溶解于80克水中，它的百分比濃度是多少？

（3）100克水溶解20克食鹽，它的百分比濃度為20％，對不對，為什么？

（4）20％的食鹽溶液100克，倒去50克食鹽水后，剩下溶液的濃度變成10％，對不對，為什么？

（5）KNO3在20℃時溶解度為31．6克，則20℃KNO3的飽和溶液的百分比濃度為31．6％，對不對，為什么？

第3篇：初三化學練習總結范文

關鍵詞：初三化學；“四導四學”教學模式；自主學習

文章編號：1008-0546（2013）06-0011-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

教育學家克洛維爾（S.Crowell）說過：“教育面臨的最大挑戰，不是技術，不是資源，不是責任感，而是去發現新的思維方式。”我們現處的時代，新情況、新問題層出不窮，社會需要會學習、會創造、會發現和解決問題的人才。我校多年來一直積極探索符合以學生自主學習為核心的“四導四學”教學模式。本文嘗試研究在這一模式下的初三化學教學。

一、“四導四學”教學模式的基本結構

“四導四學” 教學模式是以教師為主導，學生的自主學習和問題活動為主體，課本上的素材為依托，學生在整個學習過程中由認知、運用逐步發展到學透、活用，尊重和發展學生的主體意識和主動精神。“四導四學”教學模式由“導預疑學-導問研學-導法慧學-導評促學”四大板塊構成，這個模式的基本結構圖1所示：

“導預-導問-導法-導評”中的“導”體現教師的主導作用，“疑學-研學-慧學-促學”是學生在學習過程中的自主、合作、探究、評價活動。

二、“四導四學”教學模式的教學環節

（1）導預疑學

美國教育學家布魯納說過：“知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者。”

“導預”即為課前學生在教師的指導下自主閱讀教材。此環節中教師必須提前做好：認真鉆研教材，充分挖掘課本內容，巧妙聯系起新知與學生已有的知識，為學生的自主學習創設情境、問題、練習等。結合化學學科的特點，在此環節還可以安排一些“家庭小實驗”，讓學生課前就參與探究，記錄下實驗中發現的問題。

例如，在“燃燒和滅火”課前可安排家庭小實驗“紙杯燒水”。學生實驗后提出的問題主要有：紙杯中有水為什么燒不壞？杯底為什么黑乎乎的？兩個紙杯套在一起外面的紙杯為什么會被燒壞？課堂上針對學生發現的這些問題討論，順其自然就能得出燃燒的條件。

“導預”不僅要確定學習目標，更要考慮新舊知識間的聯系，在這個基礎上向學生布置自主學習內容，并且給出相應的問題檢測（一級練習）。學生則按照教師的要求，通過自主閱讀教材，感知到教材中的新知識點。如果學生在預習中另有疑問，可及時記錄在“預學質疑”板塊，教師在課前檢查預習情況時能直接獲得，篩選出有價值的問題，運用到課堂教學中。比起教師的問題，學生在討論自己提的問題時更有積極性。

預學質疑（選取部分學生的疑問）：

學生1：煉鐵后的尾氣中有哪些物質？

學生2：尾氣處理裝置是什么？為什么要處理？

學生3：實驗后的固體全部是鐵嗎？

學生4：一氧化碳有毒，能不能換用別的物質來做實驗？

學生5：實驗過程中需要一直通一氧化碳嗎，何時能停止？

（2）導問研學

“導問”是教師在課堂上針對新知識新內容誘導下的學生的問題由淺層次向高層次發展的過程。目前的初三化學教材跨度大，有些教學內容僅靠學生閱讀仍難以理解。在此環節中教師需將一個難點問題分解成若干個小問題（或小活動），讓學生從解決小問題入手；或者充當搭橋的角色，讓學生借助這些“橋梁”到達知識的彼岸。“研學”中最常用的是通過做實驗達到解決問題的目地。

[案例2]關于“探究鐵的生銹”

問題：鐵為什么會銹蝕？

活動1：觀察圖2，試推測鐵釘的哪個部位最先銹蝕？請你猜想鐵生銹與哪些因素有關？

活動2：設計實驗驗證鐵生銹的條件（儀器、藥品均自選）

小結：鐵銹蝕的原因

活動3：為什么化學實驗室的鐵架臺更容易生銹？請你猜測哪些因素會加快鐵生銹？并通過實驗驗證。

此案例中，“探究鐵生銹的因素”是主問題，通過以下活動展開：活動1學生結合生活經驗和圖2進行大膽猜測，一般都能得出“水、空氣（氧氣）”兩種因素。活動2學生分小組討論設計實驗，然后展示本組實驗方案。此活動既培養學生用控制變量法設計對比實驗的能力，又鍛煉了學生的合作交流、語言表達能力。活動3是對“鐵生銹因素”的提升，再次通過對比實驗的方法掌握“酸、食鹽水等會加快鐵的生銹”。

教學過程是一個動態的生成過程，在師生互動中，往往會產生智慧的火花、創造性的想法。“導問”的關鍵在于：教師面對學生的疑難問題，不是過早解釋，而是抓住主要問題（尤其是能起母題效應的問題），組織學生大膽質疑、思考討論，從而掌握思路和方法，培養學生良好的思維品質和創造力。

（3）導法慧學

“導法”即學生在教師引導下總結本節課中學到的知識和方法，“慧學”是學生將課堂中吸收到的信息加以處理、深化、運用。此環節采用小組制，按“同組異質、異組同質”的原則分成六人一組，每個學習小組先組內討論，然后形成共識，由小組代表向全班展示成果，同時可以提出本小組未解決的問題。作為教師，應充分相信學生的能力，認真傾聽學生發言，不打斷、不提醒、不補充，把總結的主動權完全交給學生。

這個環節追求的是：學生自主發現新舊知識的銜接、融會貫通的方法等。 例如，“探究鐵的生銹”這節課，教師引導學生思考：實驗驗證通常用到哪些方法？能否自己設計實驗來驗證“銅生銹的條件”？

（4）導評促學

這個環節主要以習題的形式出現，提醒包括選擇、填空、問答等。習題的挑選既要有基本概念、基本原理，體現全面性，對學生起到查漏補缺的作用；也要體現對知識的理解、運用，與中考掛鉤。習題在設計上“易、中、難”相結合，先易后難，學生能在“難題”中看到前景，能在“基礎題”中舉一反三。此環節一般放置5～6題，預留5分鐘給學生獨立思考完成。

學生在完成習題后的評價也要有多樣性和趣味性。比如：組內互評式、小組積分式、組間提問式、自我反思式等。教師在此過程中起調控作用，適當給予歸納和提升。

一般情況下，除章節檢測、需要重點補充練習的內容外，“四導四學”教學模式下的學習不需要額外布置新的課后作業，大大減輕了畢業班學生作業量大的負擔。

構建以“自主學習、探究質疑”為基本特征的“四導四學”教學模式，學生的自主閱讀、概括、反思、表述等能力得到了更好地培養；主動學習、發現問題、大膽猜測、動手實驗、善于反思等化學學習習慣得到了更好地養成；同時學生能更深地體驗到化學學習帶來的困惑、愉悅和成功。

總之，改革教學方式的根本就是要改變教師的教學觀、學生的學習觀。“四導四學”教學模式促使學習成為學生的一種發自內在的活動（內驅力）。課堂上學生的激烈交流、互相帶動、小組競爭等，消除了傳統課堂中被動聽課、消極模仿、無聊睡覺的現象。學生既掌握了知識和方法，同時鍛煉了分析能力、表達能力、合作能力等，充分體現了學生在課堂上的主人翁地位，極大地提高了課堂的教學效率。

第4篇：初三化學練習總結范文

  化學老師個人總結1

  政治思想方面：能夠積極參加學校組織的各項活動，認真學習新的教育教學理論，聽取領導、專家的報告，轉變教育觀念，積極貫徹素質教育。按時參加升旗儀式，服從學校工作安排。遵守教師職業道德，不從事有償家教。

  教育教學方面：上半年擔任高三兩個班的化學課，下半年是三個班。每周12節課，達到滿工作量。認真備課，備學生，備教法。教案材料齊全。由于是新接的班級，化學基礎知識、基本能力、學習習慣都相對比較差，所以從假期補課開始，我就一直堅持做到以下幾點：

  1、通過學生自我介紹、課堂表現、跟學生談話及批改作業和試卷等途徑深入了解學生情況，掌握一手材料，使課堂教學心中有數，有的放矢。

  2、課堂上少講精講，讓學生多想多練。通過提問不同層次的題目，引起學生的思考、討論、交流和質疑，達到學生之間、師生之間的知識互補、思維互通及能力共同提高的目的。

  3、按時批改作業和試卷，對部分學生做到當面批改、糾錯。我常給學生講：你每消滅一個錯誤，就會向理想的大學邁近一步。所以每次作業和考試過后我必定盯著學生改錯，使其知識和思維方法更加完善。

  4、積極參加教研活動，虛心向他人學習。參加市里組織的高三備課活動，五月份給濟南市高三老師展示一節第二輪復習研究課，撰寫的《采用小循環多反饋法進行高三化學專題復習》獲省論文一等獎。參編高二化學實驗報告。同時學習先進地市的教學經驗，十月份到賓州參加省化學年會，聽取有關3+x高考模式報告，了解高考信息，做到心中有數，少走彎路或不走彎路，提高復習效率。

  化學老師個人總結2

  高三化學總復習是中學化學學習非常重要的時期，也是鞏固基礎、優化思維、提高能力的重要階段，高三化學總復習的效果將直接影響高考成績。為了使學生對高三化學總復習有良好的效果，并且順利度過這一重要的時期，為此我們高三化學備課組一學期來對高三化學教學有詳細的計劃，注重教學過程，常總結和反思，根據高三各個不同時期使用不同的教學策略和訓練方式。

  怎樣著手進行化學總復習，復習的目的和任務是什么?這是剛剛進入高三的同學所面臨的第一個問題，也是教師在高三化學教學過程中所面臨的第一個問題。要解決好這個問題，就必須對一些信息進行研究，從中領會出潛在的導向作用，看準復習方向，為完成復習任務奠定基礎。

  1. 研究高考化學試題。縱觀每年的高考化學試題，可以發現其突出的特點之一是它的連續性和穩定性，始終保持穩中有變的原則。只要根據近幾年來全國高考形式，重點研究一下全國近幾年的高考試題，就能發現它們的一些共同特點，如試卷的結構、試題類型、考查的方式和能力要求等，因此開學初我們共同研究了十年高考，把握命題方向及命題特點，從而理清復習的思路，制定相應的復習計劃。

  2. 關注新教材和新課程標準的變化。與以往教材、課程標準相比較，現在使用的新版教材和課程標準已經發生了很大的變化，如內容的調整，實驗比重的加大，知識的傳授過程滲透了科學思想和科學方法，增加了研究性學習內容和新科技、化學史等閱讀材料。很顯然，這些變化將體現在高考命題中，熟悉新教材和新課程標準的這些變化，將有利于把握復習的方向和深難度，有利于增強復習的目的性2016年高三化學教學工作總結2016年高三化學教學工作總結。

  3. 熟悉考試說明。考試說明是高考的依據，是化學復習的“總綱”，不僅要讀，而且要深入研究，尤其是考綱中變化的地方，以便明確高考的命題指導思想、考查內容、試題類型、深難度和比例以及考查能力的層次要求等。不僅如此，在整個復習過程中要不斷閱讀，進一步增強目的性，隨時調整復習的方向。

  4. 合理利用其他資料。除了高考試題、考試說明、教材、課程標準、化學教學基本要求外，獲得信息的途徑、方法還很多，如各種專業雜志、名校試題、網絡信息等。但是，這些資料的使用必須合理，這樣對教師提出了很高的要求，老師自身必須投入題海，然后篩選訓練題和資料，備課組內老師資源共享，進度統一，皆以廣泛收集信息為主要目的，以免干擾復習。

  化學老師個人總結3

  本學期本人擔任初三化學，由于初三化學是一門新接觸的課程，又是一科以實驗為基礎的學科，再加上本班學生比較活潑，所以暫時三周的課堂教學中學生很認真，能夠進取參與，課堂中也比較活躍，可是由于部分學生的基礎較差，記憶本事差，使整體沒有得到平衡發展，故在教學中也存在很大的困難。本人也就這三周的教學作一個簡單的反思，具體如下：

  一、教學方面的經驗

  1.認真研究新教材及各章節處理方法引導學生從日常的生產、生活入手，以科學探究為主的學習方式，引導學生進取主動地學習，激發學生學習化學的興趣，學會用化學的知識解決生活中的問題。

  2.認真研究新課程標準和考試說明：在新課改的形勢下，我加強了新課程觀念和新課程標準的學習，不斷轉變教育理念，認真研究總結，貫穿于教學中，及時提醒學生注意熱點問題和重點問題。

  3.深化課堂教學的改革：在教學中重視和加強基礎知識和基本技能的教學，加強化學用語和實驗基本技能的教學，扎扎實實打好基礎。在課堂上，給學生必須的閱讀時間。針對不一樣的學生設計不一樣的題目，有意識地去鍛煉他們思維應變、組織表達的本事。盡量讓大多數的學生參與到課堂活動中來，多讓他們在黑板上寫板書，發表自我的觀點，動手操作。在課堂教學中采取多樣化的教學手段，使化學實驗教學情景集色彩、圖像、聲音、動感等多種特點于一身，使學生有置身于真實情景之感，到達良好的效果。

  4.密切聯系社會生活實際，抓好知識的應用：近年來對環保、能源等社會熱點的考查力度逐步加強，這就要求教學要突破單純灌輸課本知識的限制，讓學生有時間閱讀課外科學知識，盡可能多地接觸、認識社會，用化學視覺去觀察問題和分析問題。

  5.注重與學生的情感交流：雖然學生是學習的主體但他們很需要得到教師的鼓勵，所以我密切關注每位學生的學習狀態，多與學生談心，當他們取得提高時我表揚鼓勵他們;當他們退步時我找他們個別談心，幫忙他們找出原因。在課堂上盡量地挖掘每個學生的特長加以稱贊，激勵他們喜歡上化學。

  6.練習的選擇：一份好的練習能夠到達事半功倍的效果，練習要進行合理精選，減輕學生的課后負擔，使學生在簡便高效中掌握知識。

  7.科學制定計劃：制定出詳細的教學、復習計劃，明確其資料和要求。有了計劃的引導就會有條不紊地進行，避免教學的隨意性和盲目性。

  二、教學方面的不足

第5篇：初三化學練習總結范文

【關鍵詞】中考化學；高效復習

復習是幫助學生對所學知識進行歸納、整理、記憶、加深理解，是一個再學習的過程，不但要鞏固過去所學的知識，而且要通過復習讓學生加深、擴展知識，并進一步掌握學習知識的方法。在提高熟練程度基礎上能靈活運用所學知識來分析、解決新的問題。有效的復習方法不應是簡單、機械地重復所學知識，也決非把原來的教學活動再重現一次。如何在復習課中充分調動和發揮學生的主觀能動性 ，使學生既鞏固了知識又提高了能力，從而在中考中取得優異的成績，科學高效的復習是關鍵，結合化學學科的特點，就中考化學高效復習模式談一些自己的看法。

1.以學生為本，讓學生成為復習的主體，充分發揮學生的學習主動性

初三化學中考復習是初三學生對化學知識的再學習、再認識、再整合的過程，是學生進一步鞏固基礎、優化思維、提高能力的重要環節。在此過程中，學生自始至終是學習的主體，是教與學過程中的關鍵因素。因此，在中考化學復習中，加強對學生進行復習方法的指導，充分調動學生的主觀能動性，就成了提高化學中考復習效益的關鍵。復習中，要以學生的研讀、歸納、質疑為主體，以教師的引導、辨析、點撥為主導，把復習的主動權切實交給學生。教學設計應以學生所求、學生所需為基本的出發點和落腳點，加強對學生復習方法的指導。只有這樣，才能使學生積極地參與整個復習過程，真正發揮他們的主體作用。初三化學復習的知識面廣量大，為了確保復習的有序性和高效性，我們要教會學生一定的復習方法，以學生為主角展開復習課的教學活動。如各章節的復習，學生先做專題練習，之后由學生討論得出答案，然后請學生提出需要講解的題目。將錯誤率較高的題拿出來，讓學生來分析，再由其他學生作評價與糾正，我邊質疑、邊點撥，帶著學生們共同去發現錯誤的根本原因，讓學生理解性的習得知識。在互動的過程中，教師從學生的回答中知道學生已掌握了些什么，掌握了多少，還存在什么不足，從而有的放矢地組織復習。最后依據學生的問題，教師有重點地復習某知識點，梳理整章節的知識，使知識再現和與整合更有合理性。這樣的復習課更能調動學生學習的積極性、主動性和有效性，增強學生學習的自信心。這樣的課堂充滿活力，學生暢所欲言，各抒己見不僅釋放疑惑，而且大膽質疑，整個課堂教學過程生動活潑、氣氛熱烈，使課堂真正成為學生成長的樂園。又如，我們要指導學生根據化學知識的內在聯系進行歸納整理，將繁雜、凌亂、分散的知識“點”串成“線”，組成“面”，結成“網”， 從而形成一個完整的知識體系。

2.以興趣為本，增強學生化學復習的有效性，調動他們的學習積極性

初中化學的特點是知識點散碎，前后關聯性不強。復習的目的是將所學知識進行系統的再現、遷移和提高。這個過程不僅需要學生的學習主體意識，更需要發展他們的興趣，興趣是最好的老師。盡管學生已經是初三畢業班的學生，但是他們仍然是孩子，對于游戲仍有極高的興趣以及熱情。因此作為教師應充分利用學生的這一特點，調動他們的學習積極性。 例如，元素符號、化學式、化學方程式等的書寫既是重點又是難點，而且還枯燥無味。教師應采用靈活多樣的教學方式突破難點，除了課堂上注意講解記憶方法，反復練習以外，采取游戲法，可使學生在娛樂中掌握知識，突破難點。比如，物質分類對于學生來說是比較困難的。在開始復習時我采用化學接龍游戲的方式，而不是采用讓學生反復書寫的方式，學生就比較容易接受，而且效果很好：即給出游戲規則（1）任意寫出一種符合方框內物質類別的化學式；（2）要求所填化學式至少含有與其相鄰的前一種物質中的某種元素；示例：

H2--- 氧化物：H2O--- 鹽：Na2CO3---- -堿：NaOH

然后在投影片上寫出很多組別，讓學生任選一種開始游戲。當然游戲方法很多，例如剛開始學元素符號、化學式、化學方程式采取擊鼓傳紙片寫元素符號、化學式、化學方程式的方法，隨著時快、時慢的鼓聲，學生手中的紙片依次相傳，鼓聲驟停，接到紙片的學生打開紙片迅速閱讀，在兩分鐘之內把所寫的內容書寫在黑板上全對為勝；寫錯了，表演一個與化學有關的小節目。初中學生對比賽游戲很感興趣，課下積極準備，同學間互相提問。通過這種游戲競賽的方式對所學知識進行復習，不僅能使學生在輕松的氛圍內根好地掌握所學知識，而且激發了他們學習化學的熱情，更重要地是培養了學生團結合作的精神通過游戲，絕大多數學生都能掌握元素符號、化學式、化學方程式的書寫方法。

同時能在課堂上涉及身邊的事例更能引起學生的興趣，化學的應用性和實踐性能讓學生去解釋實際生活中一些無法解釋的現象，提升其自信心，在自信的基礎更加有興趣的去復習。化學學科的實際應用無處不在，我們引導學生們從化學的視角去觀察周圍的世界，從化學與社會的相互作用中體會和感悟學習化學的價值，這樣在提高化學學習興趣的同時還培養學生關心自然、關注社會、關心生活的情感和態度。在新課標下中考化學命題也趨向于以這些生活情景為素材，考查學生在真實情境中提出問題、解決問題的能力及收集、整合、運用信息的能力。只要我們平時留意了、思考了，考試時就順手多了，做起題來也就得心應手，我們的復習也起到了有效性。

3.以考綱為本，教師打造高效化學復習課堂

立足生本，化學中考復習教師應更致力于高效課堂。要實現中考化學復習的課堂教學高效性，我覺得著重解決以下幾個問題：初三化學中考復習教學要具有針對性才是最有效的。為此，教師一方面必須通過各種渠道獲得學生學習狀況的反饋信息，摸清學生存在的知識漏洞和思維障礙；另一方面，要立足教材，分析、把握好《中考化學考試說明》的要點。在兩者結合的基礎上，從學生的實際出發，及時調整復習教學的計劃、內容和方法。

在復習教學中，教師要針對學生實際和中考的重點、熱點問題，精心挑選典型的例題和習題，并適當進行改題和編題。教師不應盲目采用套題，而應盡可能做到多中求少，少中求優。在單元復習、專題復習和綜合復習等階段，學生的練習應適時、適量、精干和靈活。只有這樣，才能使學生走出題海，不斷深化鞏固對知識點的掌握，并逐步由理解層次上升到熟練程度。講評時，要抓要點、抓本質、抓聯系，要講思路、講方法，堅持“輕結論、重分析過程”的原則，注重一題多解、多題一解和一題多變。力求“講題歸納，評題授法，解一題曉一類，懂一類能貫通”的效果。另外，教師、學生都知道，中考試題萬變不離其宗。它源于教材，最終的落腳也是教材。而反映命題趨向和要求的《中考考試說明》則是中考命題的依據，也是我們中考復習的依據和指揮棒。因此，教學中要引導學生結合課本，對照《中考考試說明》，將知識點從整體上進行橫向和縱向的梳理，以提高中復習的針對性和有效性。

教師要潛心研究歷年中考試題，分析考試熱點，探究中考規律，明確復習要求，把握復習方向，注重考點原理分析，注重示范、引導解題方法和技巧，突出重點，突破難點，解決關鍵，并與學生一起分析整理哪些知識點必考，哪些得分率較低，哪些最近沒考到，使學生盡可能做到心中有數，以提高他們決勝的信心。

4.注重反思性教學，及時總結。

第6篇：初三化學練習總結范文

根據調查反映目前教學進度偏快，大部分學生對于課堂教學的主動性和積極性不高，缺乏對化學學科的學習興趣等問題。而微課則具有短小精悍、針對性強、目標明確等顯著優點。筆者在教學實踐中，將微課應用于初三化學教學，提出微課與導學案有效結合的模式，旨在解決目前初三化學教學中的問題。

一、微課與化學導學案結合的策略有：

1.點面結合，分散難度

在教學過程中，導學案為“面”，囊括整個教學內容；而微課為“點”，僅是對教學內容中某個知識點或知識塊的細化講解。因此，在將微課與導學案相結合時，首先在導學案和微課設計階段，導學案與微課要相互區分，突出二者面與點的內在關系，同時要有機結合起來，合理安排導學案與微課的內容，有效分散知識的難度。

2.銜接自然，相輔相成

在微課的教學內容中，應當仿照導學案的結構，適當安排回顧知識和銜接模塊，這樣能使課堂的教學內容過渡自然，邏輯緊密，具有更強的連貫性。同時，導學案可以對微課的學習過程進行全程跟蹤反饋，使兩者相輔相成，相互促進。

3.注重過程和反饋，提高學習效率

在導學案的內容設計中，應當安排微課的相關教學內容，以及自我檢測和反思總結，以督促學生自主學習；微課本身的設計則需要發揮自身短小精悍、針對性強、情境有趣等優點，這樣才能更好地吸引學生學習。將微課與導學案結合時，要注重兩者的教學過程，并實時取得反饋，從而提高學習效率。

二、初中化學學習內容包括：化學知識學習、化學技能學習、化學態度、觀念學習

1.在化學知識學習方面

以“二氧化碳與一氧化碳（課時一）”為例，利用微課與導學案相結合，對學生，普遍認為此次導學案更為貼合課堂實際教學，微課的內容具有不同于以往較為單一的學習方式，微課的動畫與生動的配音大大提高了學生的學習興趣，同時對于這一節的重難點知識（二氧化碳的化學性質）起到反復的鞏固作用，最后從練習題的反饋中進一步驗證學生對知識有了更深層次的理解掌握。此外，學生給出了很多具有建設性的建議：如加強動畫類的設計、學生自主參與微課制作等，說明微課在化學知識學習模塊上的應用較為成功，此種方式深受學生歡迎。

對教師，在二氧化碳與一氧化碳（課時一）教學中，教師對于在教學中導學案與微課結合的模式較為肯定，認為此節課時的導學案和微課結合緊密，針對性地對學生的重難點進行鞏固，精準而恰當的微課可以有效促進學生的自主學習。但也指出可能存在的不足：教師自身目前不會自主設計制作微課，引 用他人的微課不能很有效的貼合具體實際教學。在具體工作環境中，若是少數教師自主設計微課教學，會相應加重教師負擔。

對設計者，二氧化碳與一氧化碳（課時一）課時中，主要的知識點在于二氧化碳的化學性質以及相關實驗操作與現象。導學案和微課的設計都將重點放于此處，在微課中將重難點集中，突出實驗現象和化學性質，將難點細化精講，配以各種動畫的效果，使知識難度進行分化，更符合學生的學習心理。導學案與微課的不足在于若對學生的學習情況掌握得不準確，配套的導學案與課堂教學內容可能會有些出入，點與點的知識過渡上需要更加自然；微課的設計由于受到時間、精力的限制，微課的效果會受到相應的影響。所以，筆者認為微課在教學中的應用有更大的開發潛力，若有更加專業的團隊制作精美而貼合實際的微課，應用的前景應更為廣闊。

2.從化學技能學習的角度來說

以“如何正確書寫化學方程式”為例，利用微課與導學案相結合，對學生，關于化學反應方程式的書寫，微課與導學案的應用效果較為一般。導學案的效果較為貼切學生實際，微課對于化學反應方程式的書寫屬于鞏固環節，有助于提醒學生記憶，但具體的配平還需學生自主反復練習。化學反應方程式的正確書寫在微課視頻中主要在于介紹運用方法，較為虛擬，真正的理解掌握需要自身反復練習。

對教師，導學案可以起到統籌作用，引導學生進行學習和鞏固訓練，其中教師的監督作用必不可少。如何正確書寫化學反應方程式的微課內容較為常規介紹總結方法，可以幫助教師有效鞏固一些內容。但對于學生在實際運用中遇到的不同問題很難有不同角度不同層次的分析講解，化學技能學習的微課缺乏了相應的靈活性。

對設計者，如何正確書寫化學反應方程式這一節內容的重難點在于學生掌握書寫的方法與步驟，所以筆者設計導學案著重強調方法上的運用。而筆者選擇的微課是在實際教學的基礎上，再次舉例鞏固，細化講解步驟與方法。時長 5 分鐘，內容短小，有效提高學生學習的效率。實踐應用說明技能類的知識學習，微課的簡單講解方法上還存在一定的不足，需要設計不同層次不同類型的微課來滿足不同學生，微課的設計上可以更加的細分和系統化。

3.從化學態度、觀念學習的角度來說

以“白醋鑒別真假黑米”為例，利用微課與導學案相結合，從學生方面來說，白醋鑒別真假黑米拓展了酸堿指示劑的相關內容，注重培養學生思考和解決實際問題的能力，并在實驗探究過程中插入了相關實驗視頻，進一步激發自主動手實驗的興趣，對化學家庭實驗充滿興趣。

從教師方面而言，此類知識在有效的化學課堂中顯然較難安排設計，在課后利用微課進行拓展教學，很好的培養了學生的化學實驗能力。這節內容來源于生活，起源于化學，應用于生活，對化學與生活是一個非常好的結合案例，非常有效的調動了學生學習化學的積極性。

第7篇：初三化學練習總結范文

一、初中化學家庭小實驗的實施現狀調查

經過對我校高一學生的調查發現95%以上的學生從來沒做過家庭小實驗。調查發現大多數學校老師對家庭小實驗很不重視，從來沒有布置過家庭小實驗作業，更沒有對學生進行過實驗的指導和督促，有的老師雖然布置，但只是口頭布置，布置之后就置之不理，不對實驗進行分析討論并給出合適的評價，導致學生做實驗的積極性不夠。

二、初中開展化學家庭小實驗的重要性

初中化學家庭小實驗與學生日常生活緊密聯系，不僅能培養學生關心生活和用科學眼光去思索身邊事、身邊物的習慣，能培養學生的動手操作能力和探究精神，還能充分認識到化學學習與生產生活的重要聯系，協調師生關系。在活動時還能得到家長的支持和幫助，即使學困生也能保證實驗的成功，從而激發更大的實驗興趣。

三、將課后習題改編為家庭小實驗，實現理論與實踐的有效結合

初中化學課程改革旨在將學習的重心從過分強調知識的傳承和累積向探究性學習轉變，從學生被動地接受知識向主動獲取知識轉變，從而培養學生的探究學習能力、實事求是的科學態度和勇于創新的精神。很多化學知識都要通過實驗來獲取和驗證，由于受學校實驗材料少、學生在校時間短、課內化學學習時間緊等諸多條件的限制，已經很難滿足新課程背景下數量繁多、形式多樣的探究性實驗教學的要求，所以，開展化學家庭小實驗勢在必行。

教科書的課后練習中有很多習題與學生生活緊密相連，若改編成家庭小實驗，不僅能使學生充分理解題目，更能培養學生勤動腦、勤動手、用科學眼光探索事物的良好習慣，還可以彌補課內時間不足、學生動手機會少的不足，可以緊密聯系生活實際，提高學生反思習題、培養學生的發散性思維能力。

我從初三化學滬教版2011秋季版（上冊）和2012春季版（下冊）教材的課后習題出發，結合學生現有知識水平和家庭常用物品，將一些課后習題改編設計成學生力所能及的家庭小實驗，并提供適當的實驗準備輔導，讓學生回家完成。

（一）尋找合適習題，設計實驗報告

課后習題多種多樣，并不是每個習題都可以改編成家庭小實驗，我們教師的工作就是首先要選擇合適的習題來改編。在選題時，我們可以考慮以下幾個因素：

1.可行性

將習題改編為家庭小實驗并讓學生完成，首先必須是所需實驗器材和藥品能從家庭中找到的常用物品或者能用家庭常用物品代替，學生才容易找到，實驗才有可行性。例如：滬教版下冊204頁第7題，廚房里有兩種白色固體，分別是精鹽和堿面中的一種，在一般家庭條件下，可以用什么方法把他們區分開來？簡要敘述實驗步驟、現象和結論。此實驗所需用到的實驗藥品：精鹽、堿面以及可能用到的食醋、石灰水等，所需儀器也可以用碗、杯等代替，這些都可以在家中找到或很容易在超市買到，才可能讓學生在家中完成實驗。

2.安全性

安全是家庭小實驗最重要的前提。在家中做實驗，缺乏老師全程的幫助和指導監督，所以實驗藥品、實驗器材、實驗過程必須是在安全可靠的前提下才能允許學生在家中完成。對于有毒、有腐蝕性的藥品，像濃酸濃堿的實驗、會燃燒甚至爆炸性的實驗，例如粉塵爆炸實驗等有一定安全隱患的實驗，就不能讓學生在家中完成。

3.趣味性

興趣是最好的老師，要讓學生學好化學，首先要讓學生喜歡化學。選擇生動有趣的化學家庭小實驗，讓學生在玩中學，使學生充分感受到化學變化的奇妙和快樂，可以充分提高學生學習化學的積極性。例如：教材第23頁第6題，（1）加熱一根銅絲，觀察并記錄實驗現象。（2）把雞蛋放入一個裝有白醋的玻璃杯里，觀察并記錄實驗現象。第46頁第3題，取一個小燒杯，杯底立放一支蠟燭（圖2-22），加入一些純堿（主要成分是碳酸鈉），往燒杯中加入一些白醋，觀察實驗現象。請解釋你觀察到的實驗現象。這幾個習題改編成家庭小實驗讓學生回家自己動手完成，實驗操作簡單易行，現象明顯且出人意料，整個實驗生動有趣，利用這些生動有趣的家庭小實驗可引領學生走進化學知識的探究，使學生在實驗過程中體驗學習化學的快樂，提高學習積極性。

4.可發散性

通過進行家庭小實驗，觀察實驗現象、分析實驗過程和結果，認識物質化學變化的規律和本質。這樣能提高學生的觀察和分析問題的能力，更能使學生逐步培養從物質的本質分析問題的思維方式，提高學生的發散性思維能力。例如：第159頁第7題，在配制蔗糖溶液時，若只是將蔗糖置于水中，蔗糖溶解得比較慢，這時可以采用什么辦法促使蔗糖加快溶解？請寫出你的實驗方案。通過學生自己設計實驗方案、親自動手操作來體驗影響溶解速率的幾個重要因素。同時可以發散至幾個因素同時影響時的情況，再由此及彼，生活中其他一些溶解現象也可以依此類比。再如：第184頁第8題，某些植物的花汁在不同酸堿性條件下呈現出不同的顏色。現取三種植物的花汁，分別用酸性、中性及堿性溶液檢驗，顏色如下表所示：

（1）取大紅花的花汁少許，分別滴入無色汽水、食鹽水和澄清石灰水中，所顯示的顏色依次為：________、_______、________。

（2）若要判斷某溶液是否顯堿性，可選擇的花汁是________。

這個實驗可以和酸堿指示劑的選擇聯系起來，讓學生通過實驗尋找生活中接觸的哪些物質可以作為酸堿指示劑，老師也可作適當引導，例如桑葚、紫薯、楊梅、各色花瓣等等顏色較鮮艷的物質，同時讓學生體會：化學，生活中無處不在。

（二）設計實驗過程和實驗

課后習題中大多并沒有給出具體的實驗步驟、實驗藥品儀器、實驗注意事項等，在實驗前可以讓學生先自己設計實驗過程、選擇家庭中的器材做實驗儀器和實驗藥品、設定實驗注意事項、預想實驗現象，再由老師審核修改，這樣不僅可以提高實驗的成功率，還可以減少實驗安全隱患。

（三）實驗匯總、評價

不同的學生對某些開放性家庭小實驗的設計可能不同，同一實驗可能會得到不同的實驗現象和結論。作為老師，要對每個學生的實驗過程、實驗現象、實驗結果做出適當的評價并分析成敗原因，對于實驗失敗的同學，尋找原因后可以回家再次嘗試，最后綜合全班同學的實驗進行總結歸納。這樣不僅可以讓學生感受到老師對家庭小實驗的重視，也可以讓學生充分體驗到實驗成功的喜悅和培養失敗后再接再厲重獲成功的欲望。

在新課程改革中，加入更多的家庭小實驗，在家庭小實驗中關注學生的情感、態度和價值觀，培養學生動手能力和探究精神至關重要，我們教師在教學中要充分利用這一有利條件，發揮家庭小實驗的促進作用！

第8篇：初三化學練習總結范文

一、基本環節

（一）展示復習目標

1.認識金屬的物理性質、合金的金屬特征及與金屬用途的關系。

2.認識金屬的化學性質及金屬活動順序，并用金屬活動順序判斷金屬發生的有關化學反應。

3.知道一些常見金屬的冶煉原理。

4.認識金屬的銹蝕和防腐及如何保護金屬資源。

這樣做的目的是為了讓學生知道這一單元的復習要達到的目標對復習的內容和要求來一個先知道，做到有的放矢，有目的地進行復習。

（二）展示復習指導

本單元復習時間為兩課時，第一課時，快速閱讀“金屬和金屬材料”一單元的課文，并歸納本單元的知識要點，繪制本單元的知識結構圖，熟記本單元重要的知識。相互交流，看誰做得最好，教師也可以把自己繪制的結構圖與同學們一道展示。通過布置適宜的復習的任務、告訴學生復習的方法，讓學生進行自我回憶和整理，用概念圖的方式呈現，因為學生都有具體的復習任務和方法，從而使課堂有效、有序，教師的任務是監督每一位學生按時保質地完成任務。

（三）檢測復習效果

第二課時，使用短小精悍的綜合檢測試題，題目可以用填空或選擇等多種形式，針對本階段教材的基本概念、基礎知識、基本技能進行擬定，檢測學生的復習效果，發現學生學習中存在的問題，便于教師有針對性地進行評講復習。

1.金屬與氧氣反應的條件高低、與氧氣反應的劇烈程度體現金屬的活動順序，鋁、鎂、鋅因為活潑，常溫下與空氣中的氧氣反應形成致密的氧化物保護膜，鐵、銅等與氧氣反應要求在點燃或加熱的條件下可以反應，請用化學方程式表示。

2.寫出鋁、鎂、鐵、鋅與鹽酸和稀硫酸反應的方程式并描述實驗現象。

3.寫出鐵、鋁分別與硫酸銅溶液的反應、銅與硝酸銀溶液的反應及描述現象。

4.鐵的冶煉。

（1）冶鐵的原理：在高溫的條件下用一氧化碳作還原劑把鐵從它的氧化物中還原出來。

①請寫出右邊裝置中發生的化學方程式。

②請描述右邊裝置中的現象。

③為什么一氧化碳氣體要早出晚歸？

（2）冶鐵的原料。

（3）煉鐵的設備。

（4）為什么鐵制品易生銹？

（5）如何防止鐵生銹？

（6）如何保護金屬資源？

（四）評講

針對典型問題，教師要精講，要能揭示知識的本質特點和內在聯系。

（五）練習

精選一定量的題目讓學生課堂練習，讓學生在練習中得到提高。

二、采用“學—教—練”的課堂教學模式進行復習課教學時需要注意的問題

（一）要有明確的復習目標，清楚明了的復習任務，科學的復習方法指導

（二）上課準備要充分

一是在課下精心準備檢測習題，檢測習題要真的能夠起到對復習內容的檢測作用。二是針對學生的學習難點設計高質量的提高訓練題，設計注意簡單習題與疑難易錯習題要相得益彰，既照顧到學生的自尊心和自信心又能充分激發學生的斗志，讓學生知難而進，起到復習、鞏固、提高、遷移的作用，時間和數量上要考慮好，注意題目的靈活性和典型性，突出重點。不能平均用力，也絕對不是學生做題越多越好。三是準備好精讀的講義，避免水來便開溝，這是最好的節約學生時間的辦法。

（三）典型的例題練習、講解、反思和總結都要舍得花時間

練習和講解的目的就是要學生能夠舉一反三，逐類旁通，找到解決問題的普遍方法，從而達到事半功倍的效果。學生的反思總結能拓展學生的思維，提高學生能力，也是充分體現學生主體地位的做法。

（四）在復習課中，我們的復習不一定局限時間

第9篇：初三化學練習總結范文

一、要及時復習，抓好初高中化學銜接教學

高一化學教師要了解初中化學的特點及其知識體系，對待初三化學中出現的化學雙基要做到心中有數。開學初可以編出一份試題，讓學生進行練習，不會的可以相互討論，知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向盡可能與將要學習的化學有直接的聯系，通過練習和討論讓學生體會到初中不少知識仍是高中學習的目標，在教學中及時提醒學生，喚醒學生記憶，做好銜接工作。另外，由于學生來自不同學校，化學知識掌握程度不同，所以教師仍要對初三出現的化學知識系統的總結，特別是酸、堿、鹽之間的關系，復分解反應發生的條件，金屬活動性順序等等，及時彌補，進行統一。

二、采用優化的教學方法提高課堂效率是銜接教學的關鍵

在轉入新課時，教師要合理的選擇教學方法，設計合理的課堂結構，切忌課堂教學“滿堂灌”。教師應千方百計的設計教學，突出學生的主體地位，創設合理的教學情景和良好的氛圍，充分的調動學生學習的積極性。

1、課堂教學形式要多樣化。很多時候，教師可以退到幕后或共同參與，給學生機會。如開展師生共商研討課、輔導自學課、自學提問討論課、小課題研討課等，充分的調動學生在課堂上學習的積極性、參與性、主體性，增強學生自信心，讓學生充分體會到成功的喜悅和自我被肯定的興奮感。

2、教學手段要多樣化。化學教學不能僅靠一只粉筆，在重實驗的基礎上，有些過程無法在短時間內完成的可以借助于媒體，如：電視、錄像、投影、幻燈、多媒體等教學設備，充分利用教學資源，讓學生獲得深刻的體驗，才能有所收獲。充分地讓學生無意注意、有意注意和有意后注意交互進行，進一步提高課堂教學的效率。

3、教學模式要多樣化。如：板塊式教學、小步子多反饋的問題探究式、愉快教學模式等多種模式，恰當運用。

三、優化學生學習方法 ，提高學習效率

學習是一個循序漸進的過程，在這個過程中要注意優化學習方法，鼓勵學生自主合作學習，提高發現問題分析問題解決問題的能力，做到事半功倍。

1.循序漸進，注意初、高中知識的相互銜接，激發學習興趣

在老師的指導下關注高中化學的學習方法及注重事項，及時轉變學習策略，做好各方面的精神準備。首先把初、高中知識的銜接點融會貫通，如：元素化合物知識、金屬活動順序、氧化還原反應、元素化合價等知識及其應用。高中新教材的教學內容設有“科學探究”、“思考與交流”、 “實驗”、“閱讀”、“討論”“學與問”、“資料卡片”、“實踐活動”、“科學視野”等欄目，編排和教學要求上側重了趣味性和學生創新能力的培養，這意味著學生的學習活動不再是被動的接受，而是主動的參與，不僅要求掌握知識，還要求學生學會學習，學會思考，學會研究。要正確對待學習的內容,營造一個自我突出的環境，激發學習興趣。

2、優化學習方法，做到事半功倍

（1）、養成科學的預習習慣。預習主要是對知識的準備，就是學生要在老師講解新課之前，有計劃地獨立地自學新課的內容，做到對下一節課老師要講的新課的內容的初步了解，同時通過預習準備好學習新知識時所必須的舊知識，從而為課堂學習掃清障礙。 預習不是簡單的念一遍課文，在預習時，除了要把新課內容仔細讀一遍外，還應在不懂處作上記號，并試著做一做課本上的練習題。最好教師課前依據本章節知識目標及歷年熱點考題，設計好預習提綱，然后引導學生在規定的時間內完成相應的任務，并寫出預習中的收獲即本節重難點，最后讓學生集體交流預習體會，互相點評，相互促進。一段時間后，學生養成了習慣，就可以自己列出預習提綱進行自行預習。這樣，帶著疑問、難點聽課，效率就會大大地提高。

（2）、集中精力聽講，充分發揮主體作用。聽課時，眼睛要盯著老師的板書，老師講解時，眼睛要盯著老師的動作與表情，思想上與老師保持一致，緊跟著老師的思路走。聽老師如何對事物進行分析、推理；聽老師用什么方法、技巧去解題的；聽老師對問題有哪些提問、解釋等等。要對教師的每一個提問，都積極去思考，主動地發表自己的看法，認真參加討論，特別是實驗，更應該去認真觀察和參與而不是僅流于形式看熱鬧。

（3）、歸納總結、提升拓展。針對一節課的基本知識、基本能力和基本方法，結合已有經驗和學生提出的問題，自主歸納總結，理清知識結構，總結解題步驟，掌握規律和方法，注重知識的拓展與提升，澄清思維認識上的疑點、難點。如離子反應， 書寫時一定要注意把易溶于水易電離的物質（強酸、強堿、易溶于水的鹽）拆成離子，單質、氣體、氧化物、弱電解質、沉淀寫成化學式；還要注意原子守恒和電荷守恒。又如氧化還原反應，除了方程式以外，只用記十個字：“升失氧還氧，降得還氧還 ”，即：化合價升高（降低），失（得）電子，發生氧化（還原）反應，做還原（氧化）劑，得到氧化（還原）產物； 順便總結一下四大反應與氧化還原反應的關系。再比如復習時歸類記憶每一課的方程式及各個方程式的反應條件與現象至關重要。