外科實驗教學精選(九篇)

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第1篇：外科實驗教學范文

1外科學實驗教學在傳統教學模式下存在的主要問題

1.1教師教育理念、教育思想落后 部分外科學實驗教師尤其是在年輕教師中存在著重視理論教學，輕視實踐情況，認為實驗從屬、依附于理論，在思想上對實驗教學的重要性認識不足，導致在教學實踐過程中，忽視學生實踐動手能力，觀察、發現問題能力，分析解決問題能力和綜合素質的培養。

1.2部分學生對外科實驗教學課重視不夠 有相當部分的高職高專學生，對實驗缺乏基本的認識，認為外科學課程只要理論學好、保證考試過關，而實驗課只要隨意應付、敷衍一下就行。

1.3實驗教學方式方法簡單，機械刻板，外科學實驗課教師習慣于實踐實訓課上按操作流程規范演示，然后要求學生依樣練習操作，缺少綜合性、開放性、設計性實驗，這種機械刻板的實驗教學方式，在很大程度上限制了學生的學習熱情，不利于學生學習積極性、學習主觀能動性的發揮及思維能力的培養。教師在實驗教學指導過程中一味地強調操作動作的規范性、操作程序的精準性，導致使學生進人崗位工作后，會造成思維的禁錮，缺乏靈活性與創新性，分析、解決具體問題的能力不足、辦法不多。

1.4所教外科學實驗教學內容與臨床崗位需求相脫節 醫學科學的發展非常快速，各種新觀念、新知識、新技術、新方法、新設備不斷涌現并大量應用于臨床，然而不少外科實驗所開教學內容仍為原來各項常規的操作，實驗內容落后于臨床知識的更新，導致外科實驗教學在一定程度上失去了時效性、實用性。加上不少髙職髙專實驗指導教師臨床經驗不足，存在不少實驗教學內容、操作規程與臨床崗位實踐需求脫節的現象。

   1.5實驗室開放時間不足，管理上缺乏規范外科實驗教學是外科學極其重要的組成部分，是培養學生動手操作能力、分析解決問題能力、綜合運用知識能力和創新思維能力的有效途徑。實際上，在許多高職高專院校，卻遠沒有足夠重視。雖然對實驗室開放都明了規定，但往往管理上缺乏規范，監管、實施不到位，開放時間較少，絕大多數只是在學生期末操作考試前或進入臨床實習前開放一段時間，平時開放時間較少，學生在課外練習的機會不多’且在課外開放時也缺乏教師的有效指導。

2外科實驗教學的探索與改革措施

   2.1改變教育理念、更新教育思想 在外科實驗教學中，必須切實改變教育理念、更新教育思想，注重質量提高，突出以培養、促進學生崗位工作能力的發展為主體；以培養學生的參與教學意識，自我教育、自我發展能力為主體。授之以魚，更要授之以漁，要始終堅持以促進學生實踐操作能力、分析解決問題能力和創新思維能力 的培養為實驗教學的主要目標，不斷提高實驗教學水平。

2.2精選實驗教學內容，創新教學模式，優化教學方法，實驗教學中重視對學生動手能力，發現、分析、解決問題能力，創新性思維能力以及科研意識、團隊協作精神和創新精神的培養。在整個外科學實驗課教學安排與每個教學過程中做到精心選擇、認真設計，始終貫穿對加強學生自主學習能力、觀察問題能力、動手操作能力、創新思維能力的培養。在實驗過程中指導教師要把重點放在啟發、啟迪學生如何觀察實驗現象，如何分析解決遇到的問題上。要堅決轉變滿堂灌的傳統教學模式，始終堅持教師主導，學生主體的教學模式，在實驗教學中靈活、綜合用好啟發式、討論式、案例式、情境式等優秀教學法’充分調動學生的內在潛能、學習熱情及主觀能動性。

2.3加強醫學生對外科實驗課認知態度的轉變及責任心的教育培養 在外科學實驗教學過程中要向每一位醫學生明確指出和反復強調醫學是一門實踐性非常強的學科，而外科學學科在實踐性、操作性上尤其突出。作為一名醫學生，實踐操作能力不強、操作不規范，將來是不可能很好勝任臨床醫生這一工作的。要求醫學生要把每一次外科學實驗都當做一次臨床外科手術操作來認真對待，增強責任心，務必規范操作，力戒馬虎、粗心，隨意應付了事。對于在外科實驗操作考核中達不到優秀或合格的，必須重修、重考，直到考核達到合格以上方能過關。通過在外科實驗教學中對每一位醫學生進行要求，以培養他們尊重生命、熱愛生命、健康至上的社會使命感和職業責任感。

   2.4作好所開外科學實驗教學內容與臨床內容的有效銜接 現代醫學的發展非常快，知識更新周期越來越短，現在的外科學實驗教材內容和操作規程比較滯后。作為外科實驗課指導教師要定期地深入到臨床工作崗位一線，不斷學習新思想、新理念、新方法、新技術、新進展，適時更新外科學實驗教材上過時的內容，使外科實驗教學內容、操作常規與臨床實際崗位工作髙度吻合。作為一名外科實驗課教師，不僅要具有廣泛、系統專業知識，尚必須熟練掌握必備的專業技能和科學的教學方法與教學技藝技巧。外科實驗課教師要定期參加各種專門培訓、進修學習，注重查閱專業文獻，不斷了解本學科領域的新進展，不斷拓展教師自身的知識視野、更新實驗教學與人才培養教育觀念，保證實驗講授的教學內容絲針對性、先進性、有效性。

2.5加大實驗室的開放力度，使學生可以自主選擇合適的時間，自由到實驗室來熟悉外科基本器械、外科基本技能操作，對自己薄弱的技能操作項目進行反復強化練習。實驗室在學生課外練習時，要安排一名實驗教師在場，以便學生在遇到問題時能解答及進行指導。在外科實驗室的課外開放管理上，要制定一套規范可行的管理制度，讓每一位學生都能自覺遵守，使學生外科課外實驗實訓能有序開展、做到科學規范管理。

第2篇：外科實驗教學范文

【關鍵詞】 設計性實驗；外科護理；實驗教學；應用

外科護理實驗教學肩負著傳授外科護理基本知識和技能，培養學生解決分析問題能力，養成良好專業行為、職業態度，提高角色應變能力等綜合素質培養的重任[1]。我院自2010年開始，結合現有的教學條件，在外科護理實驗操作課中探索應用設計性實驗教學法，取得了良好效果。

1 設計性實驗的實施

1.1 實驗方案的設計 外科護理實驗操作課內容包括外科無菌技術、備皮法、更換引流袋、造口護理、傷口換藥等五個內容。在上課前兩周，由老師圍繞課時目標，對臨床真實病例重新進行編輯，使病例資料更為生動和貼近教學目標，為了加強學生對臨床工作的了解，還可以提供相關的臨床視頻。要求學生針對病例資料提出相應的護理診斷，圍繞課時目標設計操作流程，其實施形式、內容、步驟不限，同時至少針對其中的一條護理診斷提出護理措施并深入研究，書寫論文。學生根據老師的要求，每6-8人一組，在結合所學知識并查閱參考文獻的基礎上對病例資料進行討論分析，自主設計實驗方案，制定操作實施流程，確定小組研究方向。

1.2 實驗操作 實驗操作在模擬實驗室進行，由兩名老師參與指導。為了保證課時目標的完成，每組限時十分鐘。實驗組要用操作展示的方式展現其操作流程，展示過程中要求設定臨床情景，進行角色扮演，增加角色互動。操作結束后小組派出一名成員對病例進行分析，以幻燈片的形式對小組研究課題進行闡述，其他組可對該組成員提問，進行辯論。老師在實驗課結束前對每組表現進行評價、演示規范的操作流程，并就當前臨床新進展與學生進行交流，引導學生進一步探索新知識[2]。

1.3 撰寫實驗報告 各小組實驗完成后需對各自的實驗結果進行自評，結合老師的評價，書寫實驗報告，報告中要指出實驗中存在的問題及正確的方法，同時書寫實驗心得。

2 設計性實驗實施的效果和體會

2.1 實驗教學效果

2.1.1 學生實驗考核成績評定方法 實驗成績由課堂表現、操作考試、論文質量三方面決定。其中課堂表現占40%，根據其實驗方案是否合理、解決問題是否遵循整體護理思路、實驗結果是否詳細、實驗報告書寫質量進行評定；操作考試占30%，在期末考試時，由學生抽簽考核其中一項操作，根據評分標準評定；論文占30%，根據其思路是否清晰、表述是否流暢、格式是否規范評定。

2.1.2 學生實驗考核成績 以2009級四年制護理本科生為例，實驗教學對象58人，其中男生6人，女生52人，平均年齡20歲。實驗考核成績90分以上18人，占31.1%，80-90分25人，占43.1%，70-80分15人，占25.8%。

2.1.3 學生對設計性實驗課評價反饋 見表1。

2.2 實驗教學體會

2.2.1 增強了學生學習的積極性，提高了科研能力 設計性實驗教學方法改變了以往以老師為主體的填鴨式教學方法，教學過程完全以學生為主體，沒有規定的形式和內容，學生可以充分展示自己的創新能力、想象能力和設計能力。實驗過程中，學生學習積極性很強，為了設計出最好的實驗方案，查閱了大量的學術文獻，在小組內激烈的進行討論，通過確立實驗方案、制作幻燈片、撰寫論文、書寫實驗報告等過程，有效的提高了學生的科研創新能力。

2.2.2 培養了學生的臨床思維，有助于向臨床角色轉換 實驗課以真實的臨床病例為架構，輔以臨床視頻，拉近了課堂與臨床的距離。學生要在充分解讀病例的基礎上確立實驗設計方向，在發現問題的基礎上修正實驗實施步驟，并運用已學的知識尋求解決問題的方案，從而培養了學生發現、分析、解決問題的能力，為學生向臨床角色轉換打下良好基礎。

2.2.3 理論與實踐結合，促進了學生對知識的掌握 以往的實驗操作課，學生僅僅對示范操作進行機械的模仿，缺乏深刻的理解。學生通過參與設計性實驗，在解決問題的過程中將理論知識與實踐結合起來，加深了對相關知識的理解，促進了課時目標的完成。在期末操作考核中，成績在80分以上者占74.2%。

2.2.4 培養了良好的溝通能力和協作精神 本實驗課小組的課

堂表現得分即為每個成員的得分。為了取得更好的成績，小組成員必須合理分工、密切配合。實驗課上的角色扮演和互動，既激發了學生對臨床工作的想象，也較好的培養了他們的溝通能力。

參考文獻

第3篇：外科實驗教學范文

關鍵詞：外科手術；臨床手術；多媒體；實驗教學

外科手術教學是培養學生參與臨床手術的直接手段，具有較強的實踐性。但教學時間、場地的限制，以及學校經費的緊張，嚴重制約了外科實驗教學質量的提升。加之課程學時短、內容多，學生在有限的時間內很難掌握所有內容。尤其是手術示范，由于人太多，教學效果不佳。這不利于教學質量及學習效果的提升。所以，如何彌補當下教學的不足，如何利用有限的空間和時間，在人數、經費允許的情況下，讓學生更好地掌握外科手術技能，成為亟待解決的問題。鑒于此，本文探討了將現代外科實驗教學與當下的科學技術相結合、利用多媒體技術優化課程教學的策略。

一、多媒體技術的應用優勢

多媒體作為一門應用廣泛的技術，由電子信息學、教育學、心理學及文學藝術等課程共同支撐，從而實現教育理論、信息理論、控制理論及系統工程一體化教學理論的統一。在教育手段多元化的過程中，多媒體技術起著重要作用。作為具有特殊性質的課程，利用多媒體信息技術來優化教學方法，傳播具體的知識、技能和技術，是外科實驗教學向現代化轉型的標志。如果可以充分利用多媒體技術的先進性與優勢，必然可以使現代外科實驗教學的質量大大提升。

二、利用多媒體優化現代外科實驗教學的策略

（一）加強理論與實踐的結合

多媒體技術教學可以讓教師的教學更有章法，讓學生的學習更有參照，無形中減輕了教師的教學壓力，讓教師有更多的精力去思考如何提升教學質量和學生的學習效率。教師通過對學生的操作進行考核，可初步掌握學生的學習情況，進而提升學生的手術基本功，為學生今后的臨床實習打下堅實的基礎。多媒體技術應用于外科教學，要堅持以人為本、聯系學生的原則，通過實驗來加深學生對理論知識的理解，并提升學生的學習能力，讓學生在實驗過程中養成洞察知識、分析知識的能力，形成實事求是的作風，擁有嚴謹、認真的工作態度。實驗是理論的源泉，沒有實驗，課堂內容將難以被學生理解。實驗是提升醫學教學質量的重要載體，教師切記不要沿用落后的教學方式，不要一味地進行知識傳播，要提升學生學習的主動性和積極性，注重學生綜合能力的發展，讓學生在掌握知識和能力之后，深入實踐，提升技能技巧，培養學生的臨床思維能力和解決問題的能力。在實驗教學過程中，教師也應逐步激發學生的熱情和團隊精神，利用多媒體為學生設置情境，讓學生將自己代入情境，想象自己遇到了某種難題，從而讓學生產生做實驗的動力，進而成為一名合格的醫生。對于一些對這門課有抵觸心理的學生，由于他們的注意力不強，教師要具備良好的組織能力，擁有良好的技巧去創設教學情景，讓學生迅速進入學習狀態。比如，教師在上課前充分準備，制作精美的課件以吸引學生的注意力，讓學生的心思回到課堂。

（二）規范學生的行為

在備課過程中，教師要積極交流和發言，及時補充和修改教學方案，統一講課的思想和內容，讓教學走向規范化，最后形成良好的授課方案。在已有的外科手術教學資料中，有一些囊括了外科常用手術器械使用方法、器物滅菌方法及手術人員術前準備等工作的幻燈片。教師可收集整理這些幻燈片，并用多媒體在課堂上播放，供學生觀看，再進行實驗指導，進一步糾正學生的不規范行為。這樣的課程教學會比傳統教學方法更有效。

（三）加強師生間的有效溝通

多媒體教學可以促進教師、學生之間展開互助式教學，這是在現代外科實驗教學中滲透實踐教育的良好方法。在教學方法上，教師可將理論講解、多媒體授課、動手操作示范等多種方式結合，并根據具體教學情況靈活地轉變教學方法。盡管現代外科實驗教學是一門十分嚴謹的課程，但教師也可以適當地為學生創造一種輕松的學習環境，幫助學生釋放壓力，讓學生不覺得外科手術練習是枯燥的訓練，從而提升學生參與外科實踐教學的積極性。

三、結語

在具體的現代外科實驗教學過程中，教師要積極地將理論知識與實際操作相結合，利用新的教學方法完善多媒體課件，讓理論知識更好地被用于臨床操作中。多年的教學實踐證明，這是一種行之有效的教育模式，在今后的教育工作中，教師應積極運用這一模式，安排典型的手術病例內容，與多媒體相融合，以獲得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]高薇.多媒體輔助實驗教學與傳統實驗教學在外科護理學中的應用和比較[J].衛生職業教育,2007(16):54-55.

[2]周錫環,蔡浩,吳妙峰.PBL聯合多媒體技術的教學模式在泌尿外科臨床實習教學中的應用價值[J].中國衛生產業,2013(25):170-171.

第4篇：外科實驗教學范文

手術學實驗課程是醫學生由基礎醫學向臨床醫學過渡的橋梁課程，教學內容中有大量的活體動物實驗操作項目，實驗中學生要接觸犬類等具有攻擊性的活體動物，而且在實驗操作過程中要使用手術刀、剪、縫針等銳利的手術器械，實驗中操作稍有不慎，極有可能造成實驗人員的受傷[2]。為防止此類傷害的發生，我們采取了以下措施。

1加強課前預警教育

無菌觀念培養、無菌技術訓練是外科手術學實驗課的基本內容。部分學生在開始接觸到無菌技術訓練時，興趣不濃，學習積極性不高，教學效果難以保證。為建立并強化醫學生的無菌觀念，養成無菌操作的良好習慣，每次課前教師都會結合以往臨床實際工作中由于違反手術無菌操作技術要求、導致患者或醫護人員出現嚴重后果的相關案例介紹，讓學生在手術無菌技術訓練前先接受健康防護預警教育[3]，同時在授課過程中反復強調規范化地無菌技術在外科手術過程中的重要性。將預防手術接觸感染的健康教育與無菌技術操作訓練相結合，可以有效提高學生的學習興趣，對學生提高防護意識、提升教學效果有十分重要的作用。

2實驗開始前動物的麻醉與固定環節

由于外科手術實驗使用的動物是家犬，具有極強的攻擊性，容易在麻醉過程中被其咬傷、抓傷。因此，實驗前動物的麻醉主要由實驗技術人員和教師在做好防護的基礎上[4]，于實驗開始前做好麻醉工作。麻醉過程中，教師和技術人員邊操作邊講解操作要領、物的藥理與毒理作用、物的給藥劑量以及手術操作中的麻醉管理等。在麻醉完畢、完成動物手術部位的皮膚準備后，由學生將動物領至實驗室，放置實驗手術臺上，在教師和技術人員指導下，捆綁、妥帖固定好。

3實驗過程中的要求

樹立牢固的無菌觀念、掌握正確的無菌技術不僅是減少患者術后感染等并發癥的重要前提，也是手術人員自我保護、免于被交叉感染的重要保障。在無菌技術訓練過程中除了要建立、強化學生的無菌觀念、掌握正確的無菌操作技術外，強化學生的自我防護意識、加強教學安全與防護也是教學過程中不容忽視的重要內容[5]。通過臨床手術醫護人員術中誤傷造成交叉感染案例的介紹，讓學生明白做好嚴格細致的術前無菌準備工作，不僅僅是對患者負責，也是對自己和同事負責，提高學生對無菌觀念培養和無菌技術操作訓練的重視程度。

手術學實驗是在活體動物身體上模擬臨床外科手術進行操作，實驗過程中常常會使用手術刀、剪、縫針等銳利的手術器械。由于實驗動物是普通家犬，其身體是否帶有何種人畜共患病病原體具有不確定性，因此學生在手術實驗時做好細致的術前準備工作如戴好口罩、帽子、穿好無菌手術衣、戴好無菌手套就顯得尤為重要。術中手術器械的傳遞和使用要安全、規范，以免造成誤傷。完好的無菌手套是隔離動物與人相互直接接觸的重要環節。術前要檢查手套有無破損，術中若手套被器械刺破，應及時更換。術中如出現口罩、帽子被動物血液濺污或手術衣被污染浸濕應及時更換，如血液濺至皮膚，應立即用清水洗凈并用消毒劑進行消毒處理。如術中出現被誤劃傷、刺傷情況，應立即脫下手套，擠出污血，用流動清水沖洗傷口，然后用消毒液處理傷口，并及時去校醫院就診處理。

4實驗結束后的處理

在手術實驗結束后，要仔細觀察動物的蘇醒情況，在無明顯躁動的情況下，松開固定，將動物交給相關人員處理，消除手術結束后動物漸醒時可能出現的安全隱患。

在外科手術學實驗教學中加強安全防護教育，不僅對提高教學質量、樹立學生的自我防護意識、杜絕教學安全事故的發生有重要作用，同時對高校培養合格的未來醫學人才、減少臨床醫療傷害的發生也有重要意義。

參考文獻：

[1]左艷芳，郭光金，張天飛，等.健康教育在手術學教學中的應用[J].中國健康教育，2002，18（2）：108.

[2]竇賀榮，周連生，曲愛娜，等.手術學教學實驗中意外損傷的防護[J].局解手術學雜志，2011，20（3）：337.

[3]雷艷，朱志立，余匯洋，等.手術學教學中的安全管理與防護[J].局解手術學雜志，2008，17（5）：348.

第5篇：外科實驗教學范文

外科護理學是醫學護理專業學生必修的一門專業課程，牽涉的護理基礎知識紛繁復雜，運用傳統的灌輸式教學往往過于枯燥乏味、甚至難以理解，致使教學效果差強人。與此同時，近幾年新推出的多元化教學方法因為更加豐富多元的授課形式，能夠充分調動學生的興趣和熱情，而在外科護理學實驗教學中發揮了更加顯著的作用。

關鍵詞：

外科護理學；實驗教學；多元化教學法

現代醫學是一門重要的學科，它關系到人們的健康問題，有人說，如今較為重要的領域應當是與人們生活息息相關的衣食住行四大領域，然而，如果失去了健康，即使衣食住行樣樣都好，也無法享用。由此可見，醫學在人們生活中的重要性。而外科護理作為醫學的一部分，主要著眼于各種外科疾病。其教學在外科護理領域中作為基礎的一環，就必須要做好。所謂萬事開頭難，同樣的，一件事的開始一般也是最重要的。所以，優秀的外科護理學的教育必不可少，而如何做到優秀呢？回答這個問題之前，我們要先了解一下幾個重要的概念。

1.實驗教學和多元化教學法

實驗教學，從字面來理解，就是區別于傳統的灌輸式教育，通過實驗的方法，來教授和驗證知識。它是現代教學中的一個重要環節。如今，各大院校都重視起了實驗教學的開展，特別是當它與現代醫學相結合時，更是可以發揮出它的優勢。近年來，很多醫學院都相繼開展了實驗教學內容，以理論學習為基礎，逐漸加大實踐的力度，以期培養出一大批高素質、高能力的醫學護理人才，造福于民。多元化教學最早是美國學者霍華德•加德納提出的，他認為人有八種智能（不排除還存在尚未發現的智能的可能性），分別是言語智能、邏輯智能、視覺智能、身體智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能以及自然智能。與這八種智能對應的教學方式組合起來就是我們的主題——多元化教學，這種教育方式可以最大化的激發學生們的學習興趣，并且，作為一種新的教學理念，它與傳統的教學方這就為教學改革提供了便利，多元化教學在未來勢必會成為教育的主流。

2.外科護理實驗教學中多元化教學法的運用

在外科護理實驗教學中，教師們主要采用的教學方法有多媒體法、啟發法、討論法、互助法以及情景法。不同方法適用的環節不一樣，需要教師根據教學目標和對象加以合理運用。

（1）多媒體教學法

多媒體可以生動、直觀地展示護理病人的基本操作過程，聲像和畫面的組合可以使學生觀看到具體的完整的操作流程和細微之處的處理，彌補了語言教學的蒼白和枯燥。例如，教師可以在課堂上先播放具有醫療題材的電視劇《心術》或紀錄片《生命緣》調動學生對護理學的興趣，然后再播放一些現實生活中的真實護理案例，達到傳播護理理念的目的。

（2）啟發式教學

啟發法是指教師在上實驗課時注意設置懸念，在適當的時機向同學們提出問題，啟發同學們主動參與護理實驗并從中找到答案。啟發法的運用可以在實驗前也可以在實驗后進行。例如，在準備講解打結的要點時教師可以先向同學們發問：“打結時為什么要用力均勻？”然后再讓學生們親自嘗試打結，由他們在實驗中摸索原理。也可以先讓同學們體驗打結的流程，有了自己的心得的基礎上再啟發他們思考一些護理上的相關原理。

（3）討論式教學

討論法往往是在實驗之后進行，這時同學們已經通過親自操作過護理流程對教學內容積累了一些自己的感悟，討論起來不至于沒有話說；而且不同人感受到的內容往往是不同的，同時他們也有分享各自的“驚人發現”的強烈愿望，所以這個時候最適合由老師帶領學生們相互討論交流各自的感受和想法，這樣可以更好地拓展學生們的思路。

（4）互助式教學

“互助”即互相幫助的意思，這里的互助則更多的強調學生之間在學習外科護理知識時的互相幫助。因為我們的課堂通常是“老師一人面對多名學生”的安排，這樣老師很難做到關注每一位學生，為了盡可能照顧到更多的同學，教師可以采取學生幫扶學生的互助式教學，而且同齡人之間溝通起來也比較容易，所以教師可以仔細挑選一些優秀的學生，再由這些優秀學生一對一幫扶其他學習比較困難的學生，如此以來，同學們的整體學習能力就可以有很大的進步。例如在了解各種手術器具的名稱、形狀和功能等知識時，由于所涉及的內容比較廣泛，信息量太大很多同學可能一時難以掌握。這時一方面為了減輕老師的負擔，另一方面為了提高整體的學習效率和保證同學們的學習進度一致，教師可以對于一些理解能力和記憶能力比較強的學生單獨加強訓練，再由他們重點幫扶學習慢、學習起來比較困難的同學。此外，在互相幫助的過程中，同學之間還可以加深情感交流，建立更加深厚的友誼。

（5）情景式教學

情景法在教學中是使用最廣泛的教學方法之一。它要求教育者人為創設與教學內容相符的生活、工作場景，模擬現實情景布局，盡可能地使同學們產生身臨其境的感覺，然后再由學生們在其中扮演不同的角色，比如病人、醫生和護士等，由他們共同完成一項護理任務，例如給手術人員穿衣、消毒、傳遞手術器械、擦汗等等。情景式教學可以讓同學們暫時忘記自己的學生身份，忘情地融入角色之中，真切地感知護理情節，對護理工作產生更深入的了解和更多的認同感。這對于他們以后學習護理知識會產生持續有效的積極影響。

3.多元化教學在外科護理實驗教學應用中的效果

有關調查表明，多元化教學使外科護理實驗教學的效果有了極大改善。相對于傳統的填鴨式教學，多元化教學更能夠豐富上課形式，活躍課堂氣氛，學生們的參與積極性和主動性有了明顯提高，而且理解能力和學習效率也有了很大進步，長遠來看，對學生的綜合素養的培養和全面發展有重大作用。此外，在實行多元化教學的過程中，教師逐漸形成了以學生為主體的教學理念，充分尊重學生的獨立思考和觀點表達，而且在組織多種互動活動的過程中組織能力和應變能力也有所提高，更重要的是多元化教學的成功實施要求教師擁有扎實的專業技能和大量臨床經驗，其綜合素質也在不斷提高。

總而言之，科技的發展，帶動了醫學的發展，同時，教育學的發展也緊隨其后，通過各方面的調查研究，外科護理學實驗教學中多元化教學的運用非常廣泛且有效，相信在不久的將來，將會培養出一批更優秀的醫學學子。

作者：馬麗 單位：石家莊人民醫學高等專科學校

參考文獻：

第6篇：外科實驗教學范文

[關鍵詞]臨床醫學；教學改革；慕課；臨床勝任力

[基金項目]浙江大學城市學院2018年教學改革項目“MOOC背景下以臨床勝任力為導向的《外科學總論實驗》教學改革探索”（JG1815）

[作者簡介]郭君平（1983—），男，浙江東陽人，碩士，講師，研究方向為高等醫學教育。

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）37-0146-02[收稿日期]2019-12-09

引言：隨著時代的進步，對醫學人才的培養提出了更高的要求，高素質應用型、復合型、創新型人才是我們的培養目標。盡管現有的臨床教學方法從老師單向封閉的、灌輸式的教學模式，發展為整合課程、PBL等教學模式，然而現有教學模式在培養醫學生的理論應用、實踐技能、溝通能力等方面仍存在著諸多不足，畢業生普遍反映找工作難，用人單位卻反映醫學生水平有限，難以勝任工作。因此如何提高醫學生的臨床核心勝任力，盡快適應和實現由醫學生向臨床醫生的轉變，是現代醫學教育面臨的重要課題。

一、外科學總論實驗課程教學現況

外科學總論實驗是臨床醫學專業的專業核心課程，主要學習外科手術技能，是醫學生的基本功之一，是外科及臨床其他手術科室的基礎。現階段學生普遍對外科學總論實驗課程興趣濃厚，學習熱情高，也愿意在課外花時間進行技能練習，學習效果總體良好；但學生同時也存在重視技能練習而忽略思維訓練，考前拼命練而平時練得少，獨自學習多而合作交流少，表達能力差，自學能力差等不足現象。由于實踐教學是培養醫學生臨床核心勝任力的重要環節，肩負向醫學生傳授臨床醫學基本知識和訓練臨床技能的使命，也要培養醫學生形成職業態度與專業素養、訓練人際交流溝通能力，同時更應著重加強對學生臨床思維和實際工作能力的培養，鍛煉學生發現問題、分析問題并解決問題的能力，培養學生的創新能力、實踐能力以及綜合理解運用能力等，如何通過教學改革，提高教學質量，值得我們進一步去研究和探索。

網絡技術隨著社會的發展越來越普遍應用于人們的學習工作中，結合網絡信息資源對醫學教學水平也起到了促進和提高的作用。2012年以來，幕課作為新興的教育理念及教學模式在全世界開始流行，對世界各地的傳統校園型高等教育模式產生了嚴峻的挑戰，慕課平臺既為我們的高校教師提供了一個個性化的教學平臺，也為學生提供了更廣闊的學習空間。目前中國大學慕課平臺有上海同濟大學開設的國家精品課程外科手術技能教學課程學習，我們利用該門課程開展線上教學，線下開展實踐培訓，開展混合式教學，取得不錯效果。

二、慕課背景下的混合式教學改革具體措施

（一）利用慕課平臺名校資源，開展基于慕課的混合式教學

慕課課程都是經過精心編排、反復論證的精品課程，具有便于整合教學資源，提高教師教學質量；便于教師理解，提升教師教學能力；便于個體化教學，推動主動學習模式；便于學生接受，促進教學手段多用化的等特點。但同時慕課也具有教學設計簡單，教學模式單一，學生報名的多，最終完成學習的少，學習興趣高，但課后實踐鍛煉的少。因此我們開展了基于慕課的混合式教學，一方面我們要求學生第一次實驗課就進行學習指導，并在第二次課前完成中國幕課大學平臺的賬號注冊，并對慕課《外科手術技能教學》課程進行報名，并進行每周三學時的線上學習，包括視頻學習，單元測試，作業，以及期末考試部分，根據慕課平臺系統給出的總評分，給出一定的折算系數（暫定30%）計入外科學總論實驗的總評分中。在慕課平臺學習一方面既是聆聽國內其他名牌大學、知名教授的講課，另一方面本身也是對新舊知識復習過程，能達到一個溫故而知新的效果。慕課學習并不要求成片的時間，學生完全可以利用課余的碎片時間進行學習；而每兩周一次的實驗課上，仍會進行在網絡平臺學習基礎上的實驗教學。

（二）改革實踐課堂學習模式，從以教為主，變成學生以練為主，并促進學生多維度發展

鑒于學生在課外已經進行了慕課學習，因此在實踐課上，適當減少理論講解時間，增加學生實踐動手學習，從以教為主變成學生以練為主，并促進學生多維度發展。首先進行分組，以小組為單位，每次實踐課上課前15分鐘為TOPIC時間，內容及形式不限（一般為某個醫學主題的PPT演講），但必須是醫學相關，以小組作業的形式完成。主要鍛煉學生選題，查找文獻，制作PPT，臺前表達及團隊合作能力。TOPIC結束后留5—10分鐘的自由討論時間，就今天同學的TOPIC主題進行開放式的討論，教師在討論結束后進行點評和指導，包括內容，演講技巧，表達，拓展等多方面。

對于外科學總論實驗中各項臨床技能的學習，每堂實踐課都設定明確的學習目標，并定期舉行各個單項操作的考核，敦促學生在課后增加練習。各項單項學習結束后，則進行多項技能的組合練習，直至最后完成大型的動物手術。動物手術完全模擬醫院手術室流程，穿無菌手術衣和手術帽，戴無菌手套，營造真實的手術場景，在此過程中教師發現錯誤或不合規范之處及時糾正并加以示范，對于手術過程中產生的其他問題教師不上臺幫忙，充分鍛煉學生的應變能力和團隊協作能力。盡可能創造機會進行PBL討論式學習，尤其是用臨床醫學實驗中心配備的高端模擬人，利用計算機模擬技術模擬出真實病例，學生根據理論課所學理論知識，去發現問題，思考問題，并解決問題，發揮學生的主體地位，可以各抒己見，也可以激烈爭論，充分鍛煉學生的溝通能力，教師則根據課堂討論的方向給予積極引導。討論結束后推選幾名學生上臺總結發言，要求盡量系統、全面并且有條理，以鍛煉學生表達能力和膽量。

（三）改革評價方式，從終結性評價為主變成以形成性評價為主

教學改革前外科學總論實驗以平時成績和期末考核兩部分組成，實踐中我們發現學生考前抱佛腳現象嚴重，而考試結束后技能練習再次束之高閣。針對我們學生的這些學習特點，我們在課程考核上進行針對性改革，將所有教學環節納入其中，以形成性評價為主。首先，慕課學習仍占學生總評成績的30%，學生應完整學習慕課課程的所有章節，完成課程中每一講后的測驗、作業和期末考試；課程結束綜合評定成績，慕課課程平臺的分數比例：單元測驗50%，單元作業20%，期末考試30%，我們根據總評分進行折算。對于外科技能學習，我們適當增加平時考核，共計20%，外科各項操作可以采取一邊學習一邊考核的分步教學法，根據學習任務，每4周完成一個小項目的考核，必須完成所有平時小項目的考核才有資格參加期末考核，如此可激勵學生平時在課外多加練習。到課率及平時表現占20%，對于平時PBL教學中仔細準備，回答問題積極等表現優秀的同學可以給予加分，同時給予一定的平時分。同時我們仍將進行期末考核，并且以客觀結構化臨床考試的方式進行考核，客觀結構化臨床考試為執業醫師實踐技能考試方式，它是通過模擬臨床場景來測試醫學生的臨床能力；同時也是一種知識、技能和態度并重的臨床能力評估的方法，而且通過期末考核可以鍛煉學生的應試能力，心理素質，而對于教師來說，更是難得的一對一考核和輔導的機會，所以期末考核仍將占總分的30%。

第7篇：外科實驗教學范文

[關鍵字]：小學 科學教學 課外延伸

自從新課改實施以來，基本上每個中小學都會強調素質教育的實施和課外活動探究的實行。但是，從整體上看，由于現在還是以考試分數定學生的將來，以考試分數定老師教學質量和學校教學質量的時代，老師們特別重視課內教學的進行，對課外活動的教學往往流于形式，導致了學生們對課外探究活動的不重視。那么，現階段，如何提高學生學習的積極性，如何發揮學生的學習主體的地位和作用，接下來詳細論述。

一、提高課堂效率，為課外延伸奠定基礎

1、老師要指導學生加強對探究方法的掌握

課外的研究活動是課堂教學的延伸，學生可以通過課外探究活動來鞏固課堂里面學到的知識、內容，另外，學生課堂知識掌握的程度可以促進學生課外探究活動的進行。所以說，在課堂教學的時候，老師要要指導學生加強對探究方法的掌握。比如說，如何提出問題，如何去觀察和研究，怎樣去做好探究活動。學生們掌握了這些方法和技能，在課外探究活動時就會游刃有余，提高課外探究的效果。

2、積極的鼓勵學生進行大膽的質疑

一節課45分鐘的時間是有限的，而知識的海洋是無限的。所以說，很多的知識和內容需要學生在課下自主學習進行掌握，從而可以提高自己的綜合素質。所以說，在課堂教學的環節中，一定要鼓勵小學生們進行大膽的質疑、大膽的提出問題，從而學會思考、學會學習。老師要鼓勵學生們從不同的方向、不同的角度和不同的側面提出問題，而且要對學生的提問提出贊揚和肯定，從而更加鼓勵學生提問的信心和勇氣，肯定小學生們的這種創新意識的質疑精神。因勢利導的引導學生們將這些問題帶到豐富多彩的課外活動和探究中去，讓他們靈活的進行課外探究，有效的把課內知識和課外探究結合起來。

3、創設問題情境，順利的引導學生轉向課外

在課堂教學的時間，老師可以利用多媒體技術播放科學家善于質疑、善于提出問題、善于探究問題的小故事，從而激發小學生們的探究動機。與此同時，老師要深挖教材，充分利用教材中的小實驗順利的把學生們引向課外、走進生活、開始探究。比如說，在對于種子發芽的觀察試驗中，很多學生都發現了新葉與真葉之間的不同。這時候，老師不要直接告訴學生們答案，而是要不斷的鼓勵學生們繼續進行仔細的觀察，然后通過上網查詢資料或者查詢相關的圖書等途徑來自己解決。這樣的教學方法不僅滿足了孩子們的求知欲，還把課內知識與課外知識有效的結合在一起，從而促進了課堂教學順利進行。

二、建立多種形式的激勵措施和機制，鼓勵學生呈現探究成果

為了防止課外延伸的探究活動流于形式，筆者認為老師們應該建立多種形式的、有效的激勵措施。

1、不斷的激發學生們的好奇心和情趣點

現階段的小學生們，擁有著強烈的好奇心和求知欲，而這正是學生們進行課外探究活動的基礎。俗話說：興趣是最好的老師。要想鼓勵學生們對課外探究活動產生持續的動機就必須讓小學生們對這項活動有著非常強的興趣，那么，抓住小學生們的好奇心就是一個比較好的選擇。

2、激勵手段的運用

對于課外延伸活動的進行，老師要及時的對完成任務的個人和小組進行表揚或者獎勵。而且激勵制度和激勵的手段應該是多樣進行的，只有這樣才能會把課外探究活動的熱情和積極性調動起來，久而久之，成為一種習慣之后，學生們就可以自覺地參加到課外活動的探究中來。獎勵方式一定要多樣性：比如說可以精神獎勵和物質獎勵相結合的方式，精神獎勵可以是口頭表揚、或者辦法小紅花、頒發獎狀之類的；物質獎勵可以是辦法學生們學習用品或者是小禮物在或者是帶領學生們利用周末的時間回歸大自然、進行遠足等等，這些都是激勵學生們的有效措施。

另外，老師在課堂教學的時候，要根據課外延伸探究的特點，要對學生進行課外探究活動的各個環節進行指代和評價，而且要把學生的研究和探索成果存檔、保留下來。這樣會加深學生們對于課外探究活動的重視，而且當他們看到自己的點點滴滴的進步，會增加學生們學習的積極性和信心，從而可以更好的調動小學生們的學習積極性，以更加高昂的姿態投入到課外探究活動中去。

三、重視學生交流，指導學生進行課外探究

課外延伸、探究活動的進行，并不是學生自己課下完成的事情，老師還應該讓學生們在課堂教學的時間，站到講臺上把自己進行課外探究活動的方法、過程、結果分享給所有的學生和老師，每一位學生都要上臺進行經驗分享，而且老師還要給予學生一定的幫助和指導，從而可以更加有效的促進課堂知識與課外延伸活動的結合。

首先，要讓學生們在講臺上與大家交流自己親身經歷科學探究的全過程。另外，還要讓學生們交流自己的科學探究成果。

在課內教學的時候，老師要讓學生們進行相互之間的交流，與此同時，要解答學生在探究或者交流過程中的疑問點，還要及時的對小學生們進行科學的方法上的指導和幫助。老師還要及時的進行疑問設置，引導學生們更深入的進行深層次的調查研究。這種總結性質的交流會，可以更好的掌握學生們課外探究活動的情況和進程。而且學生與學生之間可以達到思想上的交流和碰撞，從而可以更加順利的達到教學目標。

結語：

綜上所述，本文從三個大的方面：提高課堂效率，為課外延伸奠定基礎；積極的鼓勵學生進行大膽的質疑；創設問題情境，順利的引導學生轉向課外，針對在小學科學教學中如何實現課外延伸進行了詳細的論述。要想加強小學生們對于課外探究活動的進行，必須要給予小學生們方法上的指引和引導，讓他們有法可循。與此同時，還要給與學生們一定的激勵制度，在激發學生們學習興趣的同時，進一步培養學生們的課外探究活動的水平。

參考文獻：

[1]王會.如何上好一節科學實驗課.新課程學習（上），2011 （02）.

第8篇：外科實驗教學范文

Comparative Study of MOOC and Traditional Foreign Language Teaching Mode

ZHANG Nannan， LUAN Jibin

（Heilongjiang Agricultural Vocational and Technical College， Jiamusi， Heilongjiang 154007）

Abstract In recent years， innovative teaching theory， big data， advanced Internet technology， cloud computing and other Internet based teaching methods emerge in an endless stream. In order to meet the needs of the society for modern teaching， to improve the level of education in China's modernization， and enrich the modern educational resources to provide effective protection. In the "Internet plus" under the background of "Mu" has aroused the universal concern of educators and learners to stimulate students learning enthusiasm， the impact of foreign language teaching mode is only taught by teachers in the classroom for traditional large. The comparison and Reflection on the teaching of Mu and traditional teaching. Hope to explore and explore the way to adapt to the foreign language education in China.

Keywords Mooc； traditional foreign language teaching mode； comparison； research

?崦諾耐?絡慕課教學模式的探究對完善我國網絡教學模式研究有積極的意義。探討慕課教學與外語教學相融合，對傳統外語教學模式與慕課模式進行深入比較，這些研究將對外語教學方式的發展有著重要的實踐意義。慕課外語教學模式作為傳統教學的有益補充，將取得更好的外語教學效果。

1 傳統網絡模式與互聯網時代網絡教學模式的比較

互聯網時代網絡教學模式是一種采用計算機進行互聯網交互型通信為手段展開的教學活動。利用互聯網遠程教學不局限于時間和空間，一對一外教口語教學收效顯著。師生利用互聯網、媒體進行多邊互動、合理共享資源，進行先進的現代化網絡教學。然而傳統的網絡教學模式是利用函授、廣播、電視遠程教學和精品課程等網絡視頻資源共享等形式來實現的。這些教學形式并沒有脫離教師講解和學生接受的傳統模式。教師在視頻里講解，無法和學生溝通和監控教學效果，缺乏師生互動，無完整的教學評估體系。學生無法對學習進行自我學習成果評價。

2 慕課與傳統網絡課程比較而言具有的優勢

（1）慕課課程的教學目標明確。教師會對重點難點、課程進度、學生將達到的程度等進行開課前概述。學生通過閱讀條例來更好學習和按要求交作業。（2）教學用的網絡視頻是慕課專用教學視頻，教學效果有保障。研究表明最高效的學習活動是在開課十分鐘左右，之后逐漸下降。故而視頻分割成10分鐘一個的小段視頻。小段視頻中教學內容精練，充分保證學生的上課專注力。網絡外語課程教學中，每周一次外語課程視頻，2 小時外語教學視頻將以時長為 10 分鐘的外語教學短視頻鏈接出現。在每10多分鐘視頻中添加嵌入式的外語課程問題測試，正確回答出答案方可繼續收看，否則需重新觀看本片的外語教學小視頻。主客觀題穿插，試題難度不高有助于提高學生外語學習的成就感。沒有完成的外語學習視頻，會出現自動提示。在考試之前未完成外語慕課所有課程視頻的觀看，考試資格將被取消。（3）錯點回看設計，學習效果有保障。只有回答試題正確才可繼續觀看，否則要重回錯點觀看視頻。有效保證學生在觀看時不能走神。（4）作業提交制度，鞏固學習效果。及時提交作業與交流必須在規定時間內完成。（5）線下交流會活動讓師生能夠互動。活動中交流學習心得，鞏固所學。（6）評價方式獨特。完整觀看所有的外語教學視頻、完成作業、參加討論方能獲得成績。（7）批改作業采用“同學互評”。提交外語課程學習作業。每周課程完結，教師將以外語慕課教學內容為依據，為學生布置開放性的作業。作業以讀后感、筆記、說明文、議論文等形式提交。重在培養學生的創新應用能力。作業要求嚴謹、要有創新、要可讀性強，作業通過網絡以PDF格式提交，采取同學互評形式。作業要求在截止日期范圍內提交，如果過期提交，計分為零。由于一個慕課可以同時有很多人選，作業量巨大，然而教師精力有限，因此慕課運營商創新采用學友互評形式。

3 外語慕課與傳統外語教學操作程序比較

3.1 傳統外語教學模式操作程序

（1）組織外語課堂教學。學生要明確外語學習目標和落實外語學習任務。激發學生外語學習興趣，為接受新的外?Z知識做好準備。課堂點名、導入相關新知識等步驟。（2）復習舊知識。明確舊知與新知的區別和聯系。加深對外語新知識的理解和滲透，將新知識與舊知識完美融合。（3）新課講授。此步驟為傳統外語教學活動的核心環節。教師外語教學中綜合運用互動法、啟發法、講述法等多種教學手段使學生理解和掌握新的外語知識。傳統外語教學以教師為中心、課堂為中心和教材為中心。

傳統外語教學模式的實現條件是外語教師在課堂上主導，忽視了學生的主體作用。傳統外語教學模式下學生在外語學習活動中缺乏主動性和積極性。一刀切的教學方式無法照顧每個學生的個性發展。外語傳統課堂是固定的教學時間和場地，在期末，以對學生單向總結性筆試評價為依據，鑒定學生外語學習成績。只重分數缺乏解決問題的能力和創造力。

3.2 慕課外語教學模式的操作程序

慕課外語教學模式是網絡教學模式。其運作的復雜性決定了實現外語慕課教學條件的復雜性。首先，教師專門錄制的外語課程視頻是利用業余時間來錄制的課程，耗費時間和精力。網上外語教學的參與者數十萬計，教師無法做到監管督促網上的課程，觀看視頻進行外語學習完全依賴學習自覺性，因此外語慕課教學過程中需不斷回答問題。正確方可繼續學習，交流區參加討論列入成績考核范疇之內。助教幫助外語教師回答問題，答疑解惑。多為在校學生，增加了外語慕課教學模式的成本。外語課程的慕課教學模式是依托互聯網不受限于時間和空間。學生連接網絡，通過注冊外語學習的賬號開始學習之旅。在截止時間內收看外語課程視頻，提交外語課堂作業。成績構成為出勤率和學友互評兩項，達到外語慕課課程規定要求，獲得結業證或修滿學分。

傳統外語教學模式中，教學目標強調以全體學生發展為中心，然而在展開實際教學活動時與初衷背道而馳。為滿足班級多數學生的需求，在教學目標的確定上基本采用一個方式。何況教師由于班級班額和很多其他因素的影響無法照顧到全體學生。與此相比慕課中外語的學習論壇給學生提供學習交流的平臺，在平臺上外語學習的問題得到解答，外語學習的學習經驗得到交流。

4 混合式外語教學模式的開展

第9篇：外科實驗教學范文

實驗教學中意外的處理是其中一個常見的課題。

所謂實驗教學的意外，是指在分組或演示實驗教學中出現的不符合實驗結論或超出教師預案的數據、現象或結果的情況。實驗教學的意外來源于客觀和主觀兩種情況。由于客觀條件產生的實驗意外主要有：1.實驗器材本身質量或性質發生改變，如電池電力不足造成電磁鐵實驗現象不明顯等。2.實驗本身無法實現理想狀態下的結論，如動滑輪省力實驗由于動滑輪自重無法顯示省力一半。3.實驗材料的不確定因素造成實驗結果的多樣性，如固體的沉浮實驗中，同樣的兩只粉筆，就有可能一只沉入水底，一只先漂浮，再沉入水底。由于主觀原因造成的實驗意外情況更復雜些。從教師這方面看，實驗員器材準備與教師教學的銜接方面，教師操作規范程度，教師的實驗設計等，都有可能產生意外情況；從學生這方面看，分組實驗中學生對實驗要求的理解掌握，實驗過程中對量的把握，實驗過程中數據搜集等等，都有可能使實驗產生意外。

綜上所述，科學實驗教學的意外，是一種常態。科學實驗教學中的意外，反映了科學從紛繁復雜的事實中總結探索規律的實質，揭示了人類科學探索的復雜性和艱巨性，也是十分寶貴的教學資源。如何來看待和對待實驗中的意外，決定了教師對科學課程的理解和把握的水平。將意外視為頭痛之事，必然一遇則亂；將意外視為契機，則可能化腐朽為神奇。以下試舉例以說明。

一、意外生成了教學資源

電磁鐵極性檢驗引發的推理教學。

在研究電磁鐵有沒有極性時，經過學生討論，設計出利用指南磁針來檢測電磁鐵磁極的實驗方案。首先假設電磁鐵有磁極，驗證方法：利用電磁鐵一極靠近指南磁針一極，如果出現相斥或相吸的現象，根據同極相斥異極相吸原理，則電磁鐵另一極與指南磁針這一極必將出現相反現象。為節省時間，教師采用演示實驗。但在實驗教學中，意外出現了，電磁鐵的兩極居然都吸引指南磁針的同一極。教師臉上的慌亂一閃而過，提出用指南磁針的另一極再試一次。令人沮喪的是，出現了同樣的結果。教室里出現了小聲的議論，于是教師讓學生對此現象開展小組討論。交流討論結果時，絕大多數同學認為電磁鐵沒有極性，只有兩個同學提出異議。他們的理由如下：1.如果電磁鐵有磁性無磁極，為什么不出現相斥現象而只出現相吸現象？2.指南磁針有磁性而電磁鐵無磁性或相反也會出現兩極相吸現象，因而不能證明電磁鐵有無極性。一石激起千層浪，雖然是兩個同學，但真理的力量無疑是巨大的，無人能駁之。于是老師提出：規律是經得起反復檢驗的，不妨開展分組實驗來研究。……學生分組實驗后，取得了正確的結論。但為什么教師的演示實驗出了意外呢？針對這個問題，學生進行了推理，重新設計了實驗方案，開展了新一輪驗證。結果發現：教師分組實驗使用的指南磁針已無磁性。

雖然出了意外，但在教師理智處理下，教學取得了意想不到的效果。首先，教師在課堂中展示了現實世界真實的一面。生活中并不是都是真實的，規律會被紛繁復雜的現象所掩蓋；科學探索也不是理想的一帆風順，雖然精心準備，也會有挫折、失敗。這也符合課程標準中“學生有了參與探究活動的親身體驗，也有利于他們對科學精神的理解和培養，學會尊重事實，尊重和欣賞不同的意見，養成科學的生活方式，并對科學技術與社會的關系有基本的了解”的要求。其次，教師對意外的處理方式也可圈可點。教師對意外產生的原因略一思考，也能猜出八九不離十，完全可以告訴學生。但教師有較強的資源開發意識，善于抓住教學契機，向學生提供充分的探究式學習的機會，組織學生討論、辯論、實驗，引導學生親歷科學探究的過程，實現學生科學素養培養目標。在解決危機過程中，教師把學生當成主動的學習者，尊重他們的經驗差異和學習特點，激勵他們獨立思考和合作學習，克服學習過程中的困難，并逐漸意識到自身的思維局限，學習別人的策略與方法，成為一個具有終身學習能力的學習者。

二、意外催生了研究課題

在教學《研究透鏡》這課時，安排實驗用凹透鏡做目鏡，凸透鏡做物鏡組成一個望遠鏡，實驗目的是了解簡易望遠鏡的制作原理，光線經過這兩種透鏡折射后可以成一個正立的放大的圖像。實驗結束后學生匯報，多數學生說成的像是倒立縮小的圖像，現在跟課前預設產生了較大差異。教師略作思考后引導學生思考：請學生展示成正立圖像的望遠鏡和成倒立圖像的望遠鏡，比較有什么不一樣的地方？學生比較后發現凹透鏡和凸透鏡之間的距離不一樣，教師馬上接著說：“究竟兩者距離是多少會成正立的圖像？望遠鏡還有什么秘密在里面呢？你準備怎樣研究。”有學生說去查閱資料；有學生說可以去請教師長；有學生說可以繼續實驗，去測量比較下兩個鏡片之間的距離……教師馬上把學生進行分組，把有相同想法的學生組合到一起，討論研究這個問題的步驟和方法，鼓勵學生課后去研究這個問題。在實驗教學中，有些實驗的現象不是唯一的，對于學生不同的結果，教師要慧眼識金、果斷取舍，教師需巧用有效資源，讓有價值的資源漸入佳境，別有洞天。在這個片段中，教師把學生出現的意外進行適當的點撥，形成一個可以讓學生去研究的可行性新課題，特別是讓學生認識到這些現象中，仔細研究思考還是有很多問題可以繼續研究的這個重要的思想，非常值得學習。

三、意外推進了課堂教學

在教學熱脹冷縮的過程中，一次，為了簡便，使用了紙盒的牛奶飲料插上吸管，做熱脹冷縮的實驗。交流時一位學生提出，牛奶盒放入熱水后，牛奶會先下降一截后再緩慢上升。這與教師預設的實驗結果出現了不同。教師沒有馬上否定學生的想法，而是問學生：“是這樣嗎？”學生都不贊同。但教師取來新奶盒和學生一起親自做過后，肯定了這一不被人注意的細節，并把這一現象提供給全班討論。結果發現這一意外現象正是牛奶盒首先受熱膨脹造成的！結論拓展了知識，討論豐富了這一實驗的教學意義，效果不言而喻。我非常佩服這位教師對科學的嚴謹態度，正是由于他沒有和多數教師來個少數服從多數，保護了孩子的創新發現，結果為學生和老師都上了生動的一課。蘇霍姆林斯基認為：“教育的技巧并不在于預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”在這節課的實驗處理中，教師能有效地利用錯誤資源及時變動教學進程，使教學更為自然生動。

四、意外衍生了課外活動

在探究磁鐵各部分磁力的大小實驗中，學生完成實驗后，學生還發現了被吸引過的回形針也具有一定的磁性，這個現象是常見的磁化現象。對于教師并不稀奇，學生還是很好奇的。教師是這樣處理的：

師：“還有同學發現這個現象了嗎？”

生迅速實驗后發現多數都有這類現象。

師：“這是什么原因產生的呢？”

生：“磁鐵的磁性傳遞給了它。”

師：“對，這就是我們科學上的磁化現象。”

師：“我們可以通過將回形針鐵釘等物體按一個方向在磁鐵上摩擦，這樣就可以快速將它們磁化了。這樣得到的磁性會消失么？”

學生爭論不休。

師：“怎么辦？”

生：“實驗驗證。”

師：“怎么實驗？”

生：“將回形針在磁鐵上摩擦，去吸引其他回形針，過一段時間用它再去吸回形針。”

師：“這個實驗過程時間比較長，磁鐵平時生活中常見，同學們可以用剛才的方法課后去驗證。”……

葉瀾教授認為：“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都有可能發生意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”在這個實驗片段中，由于學生提出了磁化現象，教師靈活機智地處理這個意外的教學資源，用動態生成的教學觀念調控課堂教學，在課堂上應學生而變，應臨場實際情況而變，遵循學生發展的需要，靈活調整教學方案，把學生的設想和發現合理地衍生到課外，使師生在教學過程中互惠共享，共同成長。