環保知識學習材料精選(九篇)

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第1篇：環保知識學習材料范文

一、環保教育滲透的原則

在初中語文教學中滲透環保教育，筆者認為應該遵循以下原則：

1.緊緊圍繞語文教學工作開展環保教育。

教師應將環保教育巧妙地、恰當地引入語文學習過程中，讓學生在學習語文的過程中“不知不覺”地接受環保教育，而不是刻意地把它上成環保課。

2.充分利用初中語文教學的特點，從多方面運用多種教學手段進行環保教育。

語文教學內容有閱讀、寫作、口語等，在教學過程中，可以穿插環保教育的內容。例如，我們可以在講解課文時，利用一些游記、散文、說明文中的片斷，很自然地談及生態方面的知識。

3.正確把握中學階段環保教育的深度和廣度。

初中生已具備了一定的文化知識和獨立思考問題能力，我們在進行基礎環保知識教育的同時，可以在深度和廣度上作適當提高。不能局限于環保常識，還可以引導學生了解國家的環保政策及環保熱點問題，如可持續發展及沙塵暴的成因、白色污染、酸雨及赤潮，等等。

二、環保教育滲透的途徑

1.通過朗讀滲透環保教育。

一些優美的詩歌、散文，語言精練，富有節奏感、音樂美，寫景狀物也出神入化，教師應指導學生加強朗讀。有聲有色的朗讀，能渲染氣氛，激感，能變無形為有形，變抽象為具體，變平面為立體。如：教學朱自清的散文《春》時，我們完全可以集審美教育與環保教育于一體，把無聲的文字變為有聲的語言，美麗的畫面，入于眼，出于口，聞于耳，記于心，指導學生富有感情地朗讀課文，吟誦課文時，使文中的人、情、景躍然紙面，讓學生在情感上產生共鳴，感受春帶給我們的美，感受書中的“我”熱愛大自然的情懷，在性情上得到陶冶，心靈日臻“凈化”，教師再稍加點撥，讓學生明白人與自然共存的重要性。又如：教學的詩詞《沁園春?雪》，在此詞中塑造的形象巨大。那起伏不盡的群山，巨大隆起的高原，不僅在舞動，在奔馳，生命力如此旺盛，而且有著進取、挑戰的姿態和意志，要與覆蓋在頭頂上的那高遠、闊大、威嚴而神秘的“天公”比試高低，而且似乎勝利了。這里有一種“與天奮斗其樂無窮”的超越一切的力量，融合作者“自我”的美的形象，令人感奮，給人以豪邁感和崇高感。朗讀時，要把遠大的抱負、如潮的激情與博大、雄渾、壯闊的空間聯系起來，讀出作者的豪情萬丈、居高臨下、意氣軒昂，表現出作者偉大的胸襟和堅定的信心，這樣才能領會作者選擇這些自然景觀的美處。

2.通過作文教學，有機滲透環保教育。

寫作訓練是語文教學中的一個重要環節，寫作能力與學生的社會實踐、思想水平有著密切聯系。因此，在指導學生寫作訓練的過程中有機地將環保教育滲透于作文教學中，以增強環保意識是完全可行的，也是行之有效的。如結合習作教學中的寫景主題、敘事主題及觀察日記等滲透，還可以通過寫《環保循環日記》、《環保調查報告》、《環保剪貼、評議報》等形式強化環保教育。

學生習作本身就是語文學科最有效的基本技能和思想品質教育有機結合的訓練方式。每個學期有計劃地安排一兩次成功的環保內容的作文，做到語文訓練和思想教育統一，相輔相成。環保教育題材的作文要因地制宜，不能脫離本地區實際。要針對本地區環保問題的實際寫，通過觀察、調查、訪問，收集材料，找出癥結，研究解決問題的辦法，一般學生都能寫出成功之作。例如：河湖密布的水鄉寫水污染的內容就容易，學生直觀溝河湖被污染的現狀，能了解污染的原因，也能了解過去碧水秀色的勝景。通過對比一定能寫出抒發愿水常清的情文并茂的好文章。假如你讓學生寫濫墾濫牧、開山毀林造田導致環保惡化等內容的文章，只能從書本到作文本，進一步學習環保基礎知識而已，不能從靈魂深處受到深刻的環保教育。

3.利用教材輔助系統，進行環保教育。

除在教學中把握好進行環保教育的時機外，教材的助讀系統也是教學中應該重點把握和運用的環保教育載體。在現行初中語文教材中，編者為了幫助學生更好地理解課文，安排了很多幅表現自然風光和動植物的圖片，教師可以合理運用，在使學生直觀地感受自然、了解自然、熱愛自然的同時將環保的主題滲透其中。如：《月亮的足跡》一課后面的月球表面圖片，從那一圈圈斑駁的痕跡中，讓學生在理解課文的同時，更體會到大自然的脆弱；在課后的一些綜合性學習材料中也有對環保教育很有價值的內容。又如：《感受自然》后面根據提供的材料讓學生接近大自然，并說出自己的感受；《敬畏生命》：搜集資料，出一期關于“人與宇宙之秘”的期刊等。

課后練習可以說是教材輔助系統中最能體現環保教育的素材。如《山中訪友》課后練：“假設你是一景物，與游人互訴心聲，寫一段文字……”，使學生在與人和景物互換中體會各自存在的道理；《化石吟》課后練習一：“化石所重現的逝去萬載的世界是一個怎樣的世界？”學生可通過查資料了解萬年前化石形成的前身及形成的原因，樹立珍惜環保的理想和信念，培養環保意識；《斑羚飛渡》有這樣一道練習題：“動物是人類的朋友，試給狩獵隊寫封信，談談你的看法。”練習與課文內容互相呼應，具有人性化色彩，利于引導學生從感情上接受人與自然和諧相處的道理。

4.課外實踐，開展環保教育。

第2篇：環保知識學習材料范文

材料化學專業主要課程

在學習高等數學、化學、物理等基礎理論知識及相關實驗技能的基礎上，本專業主要學習材料科學基礎、結晶化學、高分子化學、高分子物理、現代材料分析技術、材料研究與測試方法、材料性能學、材料化學、材料工藝學以及材料基礎實驗、材料化學專業實驗等專業基礎課和專業課，接受計算機課程模擬及應用，實驗技能、信息獲取、工程設計、科學研究等方面的技能培訓。該課程體系設置使學生既掌握了材料化學方面的扎實寬廣的基礎理論知識又具備材料專業特長。主要實踐性教學環節：包括生產實習、畢業論文等，一般安排10--20周。

材料化學專業就業方向

本專業學生畢業后可在無機材料、高分子材料等材料及相關技術領域從事質量檢驗、產品開發、生產、教學及技術管理工作。

從事行業：

畢業后主要在石油、新能源、電子技術等行業工作，大致如下：

1、石油/化工/礦產/地質;

2、新能源;

3、電子技術/半導體/集成電路;

4、制藥/生物工程;

5、原材料和加工;

6、其他行業;

7、建筑/建材/工程;

8、環保。

從事崗位：

畢業后主要從事研發、工藝、材料工程師等工作，大致如下：

1、研發工程師;

2、工藝工程師;

3、化驗員;

4、質檢員;

5、材料工程師;

6、銷售工程師;

7、技術員;

8、實驗員。

1.掌握數學、物理、化學等方面的基本理論和基本知識;

2.掌握材料制備(或合成)、材料加工、材料結構與性能測定及材料應用等方面的基礎知識、基本原理和基本實驗技能;

3.了解相近專業的一般原理和知識;

4.熟悉國家關于材料科學與工程研究、科技開發及相關產業的政策，國內外知識產權等方面的法律法規;

5.了解材料化學的理論前沿、應用前景和最新發展動態，以及材料科學與工程產業的發展狀況;

第3篇：環保知識學習材料范文

OCRRA一直為雪城的各個學校提供從知識到物資的支持。我的幾個校友已經成為OCRRA的垃圾分類專家，他們會進入學校為小朋友們上課。而OCRRA也免費發放藍色的回收箱，這些分類回收專家常常上地方電視，同居民們分享回收的小貼士。我加入了OCRRA的郵件組，常常關注網站更新，學習他們提供的一些回收和垃圾處理的小貼士。

美國ELMS6年級垃圾處理考察團的故事就這樣進入了我的視線。

環保教育的“常規項”

“今年，六年級的同學們參加了第一次的遠征考察活動，主題是‘用ELMS的方式減少浪費’我們了解到了好多不同的方式來減少我們生產的垃圾，學會怎樣變廢為寶、怎么樣回收可循環使用的物品。”

這個是雪城學區出版的一本叫做“Reducing Waste the ELMS Way”的小冊子的開頭第一段。ELMS指的是學校的名字Expedition Learning Middle School，是雪城學區的一個初中。它和另外6個學校得到了美國環保局EPA的一個兩年的資助。這筆資助幫助這幾個學校組建一個聯合工作小組，齊心協力降低幾個學校的能耗，搞節能環保教育項目。美國環保局(EPA）雖然近些年因其“無為”備受詬病，但是在環保教育的投入方面確實是有目共睹的。每年大量的撥款都會流向學校，支持學區內的環保教育項目。在它的網站上、youtube頻道上都有大量的適合不同年齡段的學生的環保教育教學參考資料，學校的老師可以利用這個開放資源，免費下載學習材料。垃圾分類教育已經成為環保教育的“常規項”進入很多州的中小學了。

ELMS因為校園內的創新環保教育和能源回收工作的成效被授予了雪城所在的郡能源回收局回收工作杰出獎。他們編寫的這個小冊子就詳細地介紹和分享了學校的經驗，并在學期末的總結會上邀請了家長和社區的居民參加，小冊子分發給了被邀請人，還把這個冊子的電子版放在了學區網站上供其他學校參考。

到處走，到處學

這些和孩子相關的教育項目，最重要的特點是“好玩”。到處走到處看，并且能將所學用于實際，才能讓孩子們記住。

ELMS的這個項目先是學校的科學課老師們帶著孩子們去參觀垃圾填埋場、焚燒廠、可回收物生產機構、雪城大學的研究所和校園綠色管理機構等，隨后整個學期6年級的同學們需要完成的“作業”就是：自發組織發起校園內的回收項目；在老師的指導下學習不同的垃圾處理方法的原理、影響、寫作調查報告；小朋友還需要在學期末一起組織一臺報告晚會邀請他們的家長和社區居民向他們普及這個學期他們學到的知識。

在小朋友去垃圾填埋場的時候，工作人員跟他們解釋如何將垃圾分類填埋。在垃圾填埋場的地下，工作人員都會預先用特殊物質隔離垃圾和臨近地下水的地層，保護水資源不受污染。現代化的垃圾填埋場還充分利用了垃圾中的甲烷為周邊社區供電，一臺發電機能夠支持1000-2000戶的生活用電。就近產生的電能直接為社區所用，十分高效。

孩子們還去參觀了當地的焚化爐。工作人員跟他們介紹了垃圾焚燒廠歷史上的進化過程。因為以前技術的落后，焚燒廠根本沒有任何的降能耗減污染的功能，反而是大氣污染的“兇手”。而現在這些焚化廠都有“filters ”過濾裝置，減少排入空氣的污染物，而且焚燒過程還能產生能源，變廢為寶。

老師們還帶著小朋友參觀了“Recycle America”。這是一個雪城本地的回收機構。在參觀過程，中工作人員教會小朋友如何區分可回收的物品，哪些不能回收。很多可回收的材料是可以賣給當地的商店，比如雪城的超市wegmans，按照一定的價格收購你的材料，然后給你等價的超市抵用券。市民們可以有一定的經濟方面的動力，而超市可以把這些塑料瓶、各種玻璃類的器皿送到這些處理公司，重新變廢為寶。

在參觀前，老師還邀請了一個當地知名的記者來教孩子們采訪和提問技巧，這樣孩子們在參觀時就可以更有針對性地提出問題收集材料。

學科學，舉辦社區里的報告晚會

美國的科學課可不是死記硬背就能過的，對研究能力和動手能力要求是很高的。

在整個活動期間，還有其他的專家也提供了很多幫助。學校回收項目建立過程中，OCRRA的專家們還應邀來學校給小朋友們做培訓，幫助他們更好地掌握垃圾分類的知識，教會他們如何跟學校的其他同學講授分享這些知識。OCRRA除了制定整個郡的相關垃圾制定法律，也有專門的學校教育項目，為轄區內的學校提供各種專業支持。

在科學課老師的指導下，學校每日產生的垃圾被小朋友們劃分為可堆肥的垃圾，不可堆肥的垃圾、發泡膠、牛奶盒、塑料。在學校的后院，同學們都把吃剩的午餐倒在一個固定的回收箱里。在生物老師的幫助下，小朋友們養了一箱蚯蚓，讓蚯蚓吃剩菜并轉換成肥料，這個也就是蠕蟲堆肥。現在這些肥料可以給學校的花園和周邊的園地使用。他們還自制可重復使用的午餐袋，這樣可以減少紙張的浪費。老師還陪他們做實驗，一起制作再生紙（recycled paper）！

在這里你可能要問：怎么做再生紙啊？雪城學區和其他許多機構研究所因為可持續發展這么一個共同的關注點組成了Syracuse Center of Excellence(SyracuseCoE）聯盟。SyracuseCoE發展了一系列的教育課程。制作再生紙是其中一個很受歡迎的課堂活動。把報紙或者其他準備回收的紙泡熱水，然后攪到成紙漿，加一些類似漂白粉之類的東西，然后用有點鏤空的錫紙壓出水分，再用重物擠壓使平整。老師們要求同學們試著用不同的紙做實驗，看看廢紙的素材對制作的紙都有什么影響，這課也變成手工課，小朋友們在半干的紙上進行藝術創作，撒上彩紙、金粉、珠子等材料。等這些紙脫水曬干之后，就成了藝術品了。

第4篇：環保知識學習材料范文

目前，南非基于環境技能的供需情況提供該領域稀缺和關鍵技能的培訓。這既能夠表明該領域技能需求進一步發展的趨勢，如新的社會生態學問題和發展方向：氣候變化、環境在發展中回歸主流地位、南非新的科學和技術發展方向、綠色經濟；也能在全國教育、培訓和技能開發體系內，為環境部門的技能發展規劃及落實提供更多指導；還能為環境部門的人力資源開發戰略規劃設定目標，并為人力資源開發規劃提供指導方針。

水行業領域中的女性數量低于最低限額，水務管理部門的職業崗位和培訓都由男性主導。如果水務管理要做到民主和透明，男性和女性代表的比例必須相同。近期南非采取了諸多舉措以增加水務和環境領導中的女性比例。女性已經爭取到話語權，并且獲得了水資源相關設施及水泵維修等相關培訓位置。由于這些變化，水泵故障的比例已經明顯下降。

從未來發展看，南非需要進一步提升現有水和污水設施相關人才的培訓機構的能力。GIZ與Festo Didactic計劃于2011～2013年間合作開發五個實踐導向的培訓包。這些培訓包由模塊運輸與配送、水務處理、監督、能源優化和通用體系構成。目標是提升參與者實踐導向的動手操作能力。450多個工程師、技師和專家將參加這些實踐導向的課程。

牙買加

牙買加衛生部和技術大學已經為水供應和處理設施的操作人員提供了近20年的培訓課程。參與者主要來自大型酒店、醫院、國家水務委員會和衛生部的公共衛生檢查員。

此基礎培訓項目的目標包括提升供水系統和污水處理廠操作人員的知識；加強對衛生原則的理解；提供各種新技術的相關信息；提高知識的總體水平。在理論知識培訓的基礎上，還要求受訓者參觀和考察相關設施。每個模塊培訓結束后都進行測試。2005年厭氧技術課程得到進一步擴充。2010年膜分離技術納入課程教學領域。通過參與者繳納的學費使融資問題得以解決。

秘魯

據報道，600萬秘魯人不能獲得安全飲用水；超過40%的秘魯人未能達到相關的衛生標準。城市郊區和農村地區的貧困家庭受到的影響最為明顯。由于相關人才素質不高且缺乏管理技能，秘魯的市政供水公司（WSC）經常不能保證基本的自來水供應。秘魯的水行業既沒有開展系統的技師培訓，也沒有能夠留住高素質人才的合理體系。

隨著國家能力發展體系（SFC）的建立，秘魯的水行業培訓已經取得了一些進展。在該項目的支持下，秘魯已經建立了一個繼續培訓、技術支持和技術轉化的供需體系。秘魯已經采取了一些“能力發展”措施，以改善水務部門的現狀。國家的職業培訓機構和具體運營組織針對這些措施開始了密切合作。必要的個體培訓和繼續培訓必須在當前技術水平和框架條件范圍內開展。

關于水行業的綠色TVET

根據新的就業趨勢，正式、非正式或非正規的培訓必須反映這些趨勢，以培養勞動者新的操作技能，提高其就業技能并為終身學習作好準備。擴大關于提升技能、重設資格目標、鼓勵制度改革和提高行業參與度的討論是重構TVET機構的范例之一。綠色經濟是這些努力的驅動力，并應與環保活動緊密結合（Majumdar， 2012）。

為了使TVET緊跟行業變化，分析和了解職業現狀及綠色經濟活動帶來的變化將是十分有用的。全面改革TVET機構以支撐綠色社會和綠色經濟發展需要一個整體框架。這很難通過零碎的或者特別的方法實現。在推動有關水和污水行業TVET發展的背景下，綠色TVET的五個維度可以在制度層面上得到進一步強化，如圖1所示。

建立一個可行的框架結構，通過TVET部門實現向可持續和低碳世界的順利過渡是非常必要的。該框架基于五個維度建立，旨在確定TVET機構的可持續發展原則。在此背景下，支持可持續的行動實踐，有關水和污水行業的TVET可以被納入到每個維度中。將可持續性融入TVET具有促進和驅動協同工作的力量。制度的價值說明、可持續性原則在管理和教學系統中的滲透、社區參與和所有權，都將促進明確的教育內容重構和專業發展，這是水和污水行業發展所需要的。

需求驅動課程

需要采取緊急措施，以分析勞動力市場需要，支持TVET、就業立法、專業標準、新課程、現代教學方法和考試要求的發展。這些分析不應局限于現有的有限數據，還應提供有關水行業的實際情況、最新進展、TVET存在的問題及發展前景。在課程開發中應該融入關于職業領域、職業標準和職業資格發展史的知識，使學生養成批判意識：職業領域的工作特點如何與經濟和技術的發展緊密銜接。而且課程設計應與授予職業資格的企業共同進行，從而能夠更適應水行業的職業實際和需求。

一是對培訓者進行培訓。工程師或科學家熟悉技術流程，而教師或職業培訓者則具備教育教學所需要的知識和技巧。然而，多數教師和培訓者在水和污水工程設備的應用方面，不僅缺乏技術方面的知識和經驗，而且對于法律和勞動力權益保障流程也不熟悉。

專業團隊必須掌握稀缺的技術知識和專業知識。工程師和科學家必須通過有效的培訓學會應用各種學習和教學方法。另一方面，職業學校教師必須熟悉水和污水行業的實際情況，以及其設計的專業環境和活動，而且要將其應用到課程教學中。職業學校教師必須深入實踐、保證技術不斷更新，而工程師和科學家則必須學習教育教學知識。

水供應和污水行業的初學者由職業學校教師來教育。那些已就業的員工也必須有機會通過類似于一般職業的培訓措施獲得新的職業。這些培訓措施的應用需要合格的措施和教師。經過培訓且積極熱情的職業學校教師再將這些措施傳遞給他們的學生。

二是項目本位的學習。為了在水供應和污水行業中引入新的職業，選定的職業培訓機構可以先進行試點培訓，如開設一些短期培訓課程、開發新教學手冊。在這些機構試點的基礎上，可以創設一個氛圍，從而引進并測試新的職業。同樣，為那些已經就業的人提供的課程也需要引進并測試。這些都需要實踐者首先嘗試，而職業學校教師應參與并了解企業實踐的詳情。

這些試點項目必須先通過評估，并向所有利益相關者公布。對試點項目的評估是形成長期項目階段的基礎。將新的職業引入水和污水行業需要經歷一個長期的規劃和項目實驗階段。試點項目可以起到燈塔的作用，為行業內的職業發展提供新方向。

三是基于網絡體系的能力發展。鑒于學生、教育者、雇主及其他等不同層次利益相關者，對能力發展的需求和培訓途徑的多樣化，具體鑒別每個群體的能力發展需求是必要的。轉變或學習新技術成為所有階段的共同需求已經成為共識。為此，需要建立國際、地區、國家和行業本位的網絡體系，同時建立制度上的網絡體系，以促進專業領域內的能力開發。擴大有關部門的宣傳活動、加大實施力度、達成協議、建立合作關系和轉移技術等建議將使該方向增值。需要不斷開發有關水行業教育者和機構的能力，并建立關鍵的伙伴關系，以恰當評估水行業的發展變化，并開發適應當的教育課程。

四是學習環境。職業培訓必須將畢業生需具備的專業知識與市場和服務需求結合起來。職業是不斷變化的。過去20年間IT行業的發展已經徹底改變了各項工作，如印刷行業。新技術也已逐漸應用于水供應和污水行業。

需要花費10年的時間使那些已經就業者和新的市場進入者達到素質要求，從而說服所有雇主增加新的職業，并設計與發生改變的職業資格相匹配的工資規劃。為此，需要通過教育和勞動力體系頻繁更新職業和就業規劃，以促進課程、繼續教育、培訓、學位項目的發展。這將有助于確定一個國家所面臨的人才短缺情況。不斷變化的學習環境需要新的資源和活動。

首先，引進一個新的職業，需要足夠的財政資源。職業培訓院校需要優良的設備，使實踐操作能夠跟上新技術發展的需要。職業學校教師必須投身于新職業，并深入到工作車間學習實踐。他們需要完善的說明書和教材，如食品、圖像、電子學習材料、YouTube教程等，這些對學員和教師來說都必須是簡單、易懂的。培訓說明書、測試、技能水平調查、實踐活動、食品、圖像等必須由專家準備，這需要時間和恰當的流程。必須給所有教師和培訓者提供教材。

各個職業確定并公布的同時，就必須通知培訓機構，并通過網站、宣傳冊、專業文章和報告進行廣泛宣傳，從而使各個新職業得到潛在雇員的認可和雇主的追捧。為選擇恰當的職業，教師和學生也需要這類信息。為公布新職業的相關信息，還必須制作相關的網站和視頻等。此外，新的職業需要得到地區專業機構、運營商和專業技術機構的支持，如協會、專業機構、非政府組織等。

五是環境意識。環保意識和前瞻性的職業培訓政策創造了具有良好前景的職業框架。具有前瞻性政治思想的職業培訓專家有機會創建一個全國性的職業培訓體系，使環境意識在所有職業中都發揮重要作用。

在每個職業培訓項目中，環境保護的理念都必定是課程的一部分。學員必須不斷重構自己的方法，使其符合環保理念。是否正確處理了水中的有毒物質，是否環保地處理了工作場所的材料，或是否采用了節能操作模式，每個職業培訓項目都必須恰當地引導學生，并推動必要專業知識的發展。

對于與水、廢物、風或能源有關的職業，應在培訓中開設培育環保理念的課程。職業培訓學校的教師需要得到恰當的培訓，再將環保意識傳遞給學生。所有水和污水行業的相關職業課程必須恰當地設計并采用專業的活動方案。在此背景下，關于水處理的基本衛生條件和學生自身的健康保護都不應被忽視。

六是培訓開展。具體包括如下因素：法律規定。職業培訓院校需要如下保障條件：職業法、充足的財政預算、水行業的支持、課程等。教學基礎設施。技術培訓院校應具備明亮的教室，黑板、掛圖、針板、實驗室，講習班、工作和培訓室、足夠的衛生實施和住宿及餐飲設施等。培訓材料，如學員的教科書、教師教科書、練習冊和試題練習冊。培訓實施。培訓的實施需要通過不同的方法，如團隊合作、學生演示、觀看視頻、提供You Tube、短途旅行、技術談判和磋商，新媒體、在線講座、在線課堂和混合學習材料等。評估。評估需要實踐者和教育者共同開展。為保障評估的質量，需要大量的專業知識和經驗。問題類型如下，作業：水和污水行業的問題案例情況描述；技術報告：工作步驟考慮；多選擇的問題：表明指定的答案；重組任務：安排新的組合；算數問題；開放的回答問題。

七是模塊化污水培訓體系。該體系包括多個工作磁卡。這些磁卡代表的是污水處理廠的各個組成部分，它們可以根據需要組合在一起。每個紙卡分發給一個參與者。這些紙卡表示一個對象，如沉砂池，從一頭到另一頭，標明了注解和最重要的操作數據。此外，對于每張卡，都有備好的考題。這些教師都可以直接使用。

終身學習已經成為一個固定術語。科技、法律及相關制度等一直都在發生變化。每個員工都必須通過終身學習跟上最新的變化。

短期培訓。近年來，在科技變化的過程中，膜技術已經進入水供給行業，這一技術也可以部分應用于工業廢水和城市水工廠中。

相鄰地區體系。在德國，1968年就已經建立了地區廢水處理工廠。在320個地區中，每個地區約有15～20個工廠。工廠的操作人員每年兩次交流工作經驗。從1999年開始，建立了康士坦茨湖地區水處理體系。在這一體系中，德國11個、瑞士11個和奧地利3個廢水處理工廠的操作者，每年交流一次經驗。

第5篇：環保知識學習材料范文

據此，筆者認為讓生活走近地理是學習地理知識的有效途徑和方法；用地理知識為生產生活服務是學習地理的最終目的。

一、讓生活走近地理是學習地理知識的有效途徑和方法

現實生活中的事物和現象蘊含著地理知識和地理規律，人們的衣、食、住、行、工農業生產、科技、國防都與地理知識有著密切的聯系。捷克教育家夸美鈕斯說：“形象直觀的教學原則是高級事物由低級的去代表,看不見的可以由看得見的去代替”。因此教師在教學中以大眾化、生活化的方式呈現地理的學習內容，讓學生結合現實生活學習地理，讓生活走近地理課堂，從而增強教學的實效性。

1. 讓生活走近地理能夠引起學生學習地理的興趣和積極性

布魯納曾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”而生活就在學生周圍，為學生所熟知和喜愛，結合得好，就可以培養學生學習地理的興趣，集中學習的注意力。如結合汶川大地震的形成、巨大的災難后果可以警示學生對自然災害的重視，激發學生渴望學習和了解地震知識的強烈意識，這時在課堂上抽出一些時間復習有關地震和板塊知識一定會收到絕佳效果，給學生們留下深刻的印象。

2. 讓生活走近地理能使抽象復雜的地理概念和地理事物具體化

初中學生具體形象思維仍然起著重要的作用，因此，在教學過程中，對于難度較大的地理概念，應貼近生活聯系實際，幫助學生加深理解。如學習“氣候對人類活動的影響”相關內容時，可以讓學生討論我們徐州地區夏冬兩季的氣溫高低和降水情況，引導學生依據生活實際理解夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥的準確含義，進一步去比較徐州地區冬冷夏熱的特點和全年高溫，冬暖夏涼，終年低溫的氣溫差別，再比較徐州夏季多雨同其他地區冬季多雨，全年干燥，全年多雨等降水特征，然后將氣溫和降水特征進行搭配，從而將世界各種氣候類型的特征生動地闡明，把氣候特征這一難以理解和記憶的知識以生活實際為突破口得以具體化。

3. 讓生活走近地理可以培養學生熱愛生活觀察生活的習慣

在地理教學過程中，我們不可能把地理事物和現象都搬到學生眼前，也不可能都前去觀察，因此我們要充分利用客觀存在于學生周圍的，為學生所熟知的生活材料，加深學生對地理概念和地理知識的印象和理解，培養學生熱愛生活觀察生活的好習慣。 

在學習《地球的運動與氣候》中有關北半球夏季晝長夜短，冬季晝短夜長這個內容時，可以引導學生回憶我們當地夏天和冬天日出和日落時間的變化情況，使學生加深對這個結論的印象。

由此可見，讓生活走近地理對于提高學生學習地理知識的興趣和積極性，培養學生地理空間思維能力，培養學生平時注意觀察生活的習慣等方面都是有益的，這無疑是學習地理知識的有效途徑和方法。

二、用地理知識為生產生活建設服務是學習地理知識的最終目的

“地理課程標準”的基本理念之一就是“學習對生活有用的地理”，學習地理的目的是使學生會運用地理的思想和方法看待身邊的事情，更科學地安排生產和生活，真正做到用地理知識為生產生活服務，而且對他們終身學習和發展起巨大作用。

1. 用地理知識服務生活就是能夠運用地理知識解釋生活中的現象

黃河下游地上河的成因，我國江浙一帶盛產絲綢，新疆瓜果特別甜，徐州地區是淮海經濟區中心以及我們平時以面食為主食等等，這些事實的原因都能從地理知識中找到答案；各種地形的形成，各地特產，聚落形成發展，環境變化等無一不與地理規律有密切關系。掌握地理知識，運用地理知識就能使我們正確看待生活中出現的問題，避免迷信與盲從，使我們生活在更加理性的世界中。

2. 用地理知識服務生活就要關注地理與生產之間的聯系，用知識理論指導生活和生產建設

人類生產生活離不開地理知識和理論的指導。十一黃金周去海南只需輕裝前進，而到太陽島旅游就要準備御寒衣物；紡織廠采購優質長絨棉要去新疆，研究熱帶動植物首選西雙版納；作為一個房屋設計師，應當考慮地理因素，如常年風向，污染源等，因此用地理知識理論指導生產生活就可以避免盲目性。現實中，不少地方搞形象工程，盲目決策，種植經濟作物不考慮氣候因素，造成了“橘生淮南為橘生，淮北為枳”的笑談；引進項目不講環境效益，殺雞取卵，成了愧對子孫的罪人。用地理服務生活可以避免經驗主義錯誤，比如電網建設標準有專家提出，我國南北氣候差異很大，同樣是下雪,東北是干雪,濕度僅有15%—30%,而西南則是濕雪,濕度達到60%—95%，這些濕度大的雪和凍雨附著在導線、鐵塔上很快就會結冰，并且越結越厚。所以，在這些地區建設電網，有必要適當提高建設標準。據報道南方電網在設計中犯了經驗主義錯誤，認為南方很少有低溫天氣，忽視了電網的建設標準，從而出現凍雨災害使輸電線路嚴重覆冰導致電網斷線，造成大面積停電，給工農業生產造成極大損失，給群眾生活帶來極大困難的后果。 

3. 用地理服務生活更要尊重自然規律，做大自然的朋友

第6篇：環保知識學習材料范文

一、引入社會事件的價值

1.有利于激發學生的學習興趣

學習興趣指一個人對學習的一種積極的認知傾向和情緒狀態。當課堂教學中引入社會事件時，學生就可以意識到學習材料的社會意義，進而意識到材料極有可能與自己發生聯系，學生的學習興趣就自然而然地產生。

例1.在學習“燃燒與滅火”內容之后，教師出示背景資料：2008年11月15日，上海商學院的一場火災，4名女生因不懂火災逃生自救的方法，從6樓跳下，當場死亡，釀成了悲劇[2]。

教師可以請學生根據燃燒與滅火的知識做出解釋，學生對此都積極思考并且興趣很高。

2.有利于增強學生的社會責任感

教學中，教師往往講起理論和概念頭頭是道，沒有考慮到這些理論和概念在生活中的具體應用，學生學習起來感到枯燥、無用。將社會事件適當引入化學教學中，有利于使學生認識到理論的社會現實意義，使學生感受到知識的價值，增強社會責任感。

例2.在學習氯氣知識時，教師可以投影背景資料：2005年3月29日，淮安一輛載有35噸液氯的槽罐車與一輛大貨車相撞，大面積泄露的液氯使周邊村鎮27人當場死亡，上萬人轉移，液氯正是這次事故的直接“兇手”[3]。

教師可以提問學生了解了氯氣的哪些性質？氯氣在制備、使用時應該注意什么？這些問題使學生注意力明顯集中。學生認識到學習氯氣知識在一定程度上關系到每個公民的人身安全問題，增強了學生的社會責任意識。

3.有利于培養學生的信息處理能力

美國教育心理學家索里強調：“學習上所有形式都可以看做是問題解決的過程，人類對知識的探究和追求是在各種各樣的問題的解決過程中完成的。”[4]高考試題很多都是陌生的情境環境，學生對此不能很好地挖掘有效信息，這說明在平時教學中沒有提供給學生解決問題的情境。將社會事件融入課堂學習中，可以培養學生挖掘有效信息的能力。

例3.在學習完二氧化碳的物理性質之后，教師可以展示背景資料：不久前，上海某釀酒廠4名工人清洗倉庫酒池。工人金某先進入池內，下到一半時，因感到胸悶頭暈，就從梯子爬出酒池。工人范某、葉某則戴著口罩下到酒池工作，另外1名工人沈某在池口打手電筒照明。范某剛用鐵锨鏟了一下，即昏倒在池內，葉某也緊接著昏倒，沈某見狀呼救。救援人員聞訊趕到將兩人依次救出，急速送至醫院搶救，范某、葉某兩人搶救無效死亡[5]。

對于此事例，有的學生認為可能是乙醇蒸氣熏死了工人，有的學生認為是二氧化碳濃度過大造成窒息。教師可以引導學生分析題中的有效信息，即既然能打手電筒照明，說明乙醇蒸氣濃度不太大，并且第1個人未戴口罩即可以下到池中，進而分析是由于二氧化碳濃度過大而導致人窒息死亡的。

二、引入社會事件的時機

社會事件引入教學，旨在激發學生的學習的興趣，讓學生積極主動地參與到事件的思考與批判中。選定的社會事件要與教學目標相符合，只有這樣才能使課堂教學生動活潑，而不是牽強附會。

1.新課導入時引入

精彩的課堂導入，不但要吸引學生關注，還要引發學生的學習興趣，激發學生的學習動機，更要為學生的后續學習提供定向導學的幫助。

例4.在學習“化學肥料的主角——氮氣”內容時，可以通過投影并引導學生思考。

【投影】普利策獎的攝影作品——饑餓的蘇丹（畫面是覓食的老鷹向因饑餓而骨瘦如柴、生命垂危的女孩蘇丹飛去。）

【問題】如何解決饑餓問題？

【回答】糧食。

【投影】2008年國家最高科學技術獎獲得者、著名化學家、中科院資深院士徐光憲說過：“上世紀化學對社會的最大貢獻——化肥對糧食的增產，使15億人免受饑餓[6]。

通過這樣兩個社會事件的引入，使學生認識到化學對人類的巨大貢獻，激發了學生學習化學、熱愛化學的自豪感。

2.知識探究時引入

知識的探究需要一定的心理狀態，學生的思維才會更加活躍，學生的探究才能走向深入。

例5.在學習鋁的化學性質時，為了使學生對鋁的燃燒條件進行探究，教師可以播放新聞：江蘇鎮江丹陽市“3·11”房屋坍塌事故系鋁粉燃燒爆炸造成。通過社會事件引導學生進一步探究鋁粉燃燒的條件。

3.知識應用時引入

學生學習到的知識是語言文字，需要在一定的現實情境中加以運用，這樣的知識才是有用的知識，學生才能真正掌握。

例6.學生在學習鎂的性質后，教師可以給出一個社會新聞情景：2011年9月28日，在天津市北辰區雙口鎮線河村，一工廠在加工鎂錠時，不慎將鎂屑引燃，院內火花四濺，遠在一公里外都能看到。據現場消防員介紹，他們趕到現場時，發現一排房屋籠罩在白煙中。周圍群眾分別打算用水和泡沫滅火器幫助滅火，卻被消防官兵斷然拒絕。

教師可以引導學生思考：描述火災現場鎂燃燒的現象，消防官兵為什么拒絕群眾的做法？現場不時傳來爆炸聲，請你分析是什么原因造成的？消防官兵如何滅火？

通過社會新聞事件，感受化學知識在解決實際問題中的價值和作用，真切提供“生活中蘊含化學，化學應用于生活”的視角。

三、引入社會事件應注意的問題

1.社會事件引入不僅僅是對知識的解讀

社會事件往往以電視、報紙、網絡等媒介形式引入教學中，學生的關注度較大，教師除了抓住社會事件中知識的提取外，還應該關注學生對社會事件的應然態度，增強學生的公民意識。比如，在介紹高科技環保知識時，教師除播放上海世博會使用的環保材料知識應用外，還應該引導學生積極做一名環保意識的宣傳者，提倡學生購物、生活中注意使用環保袋，減少使用一次性筷子等行為。讓學生通過社會事件，知道人人建設美好的社會生活，社會才會更加美好。

2.社會事件引入時要防止負面作用

社會事件反映真實的社會生活。作為學生群體，大多數時間生活在校園內，對社會的不良事件要防止過度引入，以免造成學生的心理負擔。比如，為了說明含氯消毒劑的消毒殺菌作用，引入2009年4月的甲型H1N1流感造成的人員傷亡事件，通過病人大量死亡的照片來引入抗生素的作用，但不宜過多引入，因為這種血腥憂傷的場面，很容易對學生造成負面的心理影響[7]。盡管采用的畫面制作很精美，但充滿憂傷、血腥的場面除非素材能夠緊緊圍繞教學目標，否則一般盡量不要使用，防止學生產生對社會的不良和偏激認識。

在教學中融入社會事件，不是為了向學生呈現社會事件，而是要讓學生積極地面對社會事件，分析社會事件所運用的科學知識，以及背后的價值觀，并學會理性科學地面對和解決問題。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部制訂.普通高中化學課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003.

[2]楊小祥.靈動的課堂激情的碰撞——“燃燒與滅火”的課堂實錄及思考.化學教育，2011（32）.

[3] 郭浩芳.化學作業呼喚“量體裁衣”——新課改背景下高中化學作業設計的問題與思考.化學教育，2011（32）.

[4] 王愫懿.創設“結構不良”問題促進學生探究與互動.化學教學，2010（7）.

[5] 門波.小小雪碧瓶引領大課程——基于學生探究能力培養的“二氧化碳的性質”教學設計與反思.中學化學教學參考，2011（9）.

第7篇：環保知識學習材料范文

一、系課外內容，增強學生的實用感

生活中體現化學知識的地方有很多.在高中化學教學中，教師可以通過聯系課外內容，將課本知識與課外生活案例相結合，幫助學生快速記憶，并加深學生對所學知識的印象.在高中化學教學中，如何將生活實例融入課堂呢？這就需要教師在課下細心準備教學案例.高中化學教學，一般是以課本為主要的學習材料.這種理念沒有錯.在當前的教育模式下，教師要摒棄傳統教育模式的缺點，引入適合高中生的新型教育元素.例如，在講“氮和磷”時，氮氣，化學式為N2，通常狀況下是一種無色無味的氣體，且無毒，一般氮氣比空氣密度小.氮氣占大氣總量的78.12%（體積分數），是空氣的主要成分.對于“氮”的性質，教師可以以實際生活的環境為主要切入點，以“我們每時每刻都在氮氣的包圍之中”的現實場景引入氮氣的物理性質，讓學生感受氮氣不活潑這一性質，進而引出氮的分子結構等知識.這樣對新知識進行導入，能增強學生的理解程度，從而提高教學效率.在高中化學教學中，將課本上的知識與課外的內容相結合，會打造出更加有親和力的課堂.在這樣的課堂里，能增強學生的實用感，使學生更加愿意去接受新知識，提高學生的學習水平.

二、聯系生活熱點，使化學教學貼近社會實踐

在生活中，不乏與化學相關的熱點事件.研究發現，將生活熱點與化學教學相聯系，能使學生深刻理解學習化學的意義，并在一定程度上培養學生的環保意識和綜合素養.在高中化學教學中，為學生提供與學習內容和生活內容相關的素材，能引起學生進行化學方面的思考.將生活熱點與化學教學相結合，還能強化學生學習化學的意識，激發學生學習化學的興趣.在高中化學教學中，教師可以將“保護臭氧層”當作一個問題引入課堂.這個問題，既與自然科學相關，又與人文意識相關.隨著科學技術的進步，我們生存的環境的質量卻呈現出日益下降的趨勢.將這個問題帶到學生的實際學習中，能督促學生去訪問一些網站或是閱讀一些書籍，找出臭氧層被破壞的原因，從而強化學生的環保意識.涉及生活熱點的化學知識還有很多.比如，重金屬――汞，教師可以誘導學生去了解汞的危害，并教育學生如何減少汞危害.如，怎樣清理破碎的水銀溫度計、如何處理廢舊電池等.這樣，不僅能加深學生對化學知識的理解，還能培養學生熱愛生活的好習慣.現在的教學都注重社會實踐.其實，將生活中的熱點與化學教學相結合，又何嘗不是一種實踐呢？學生親自動手查閱資料做出改變，既是對環境的尊重，也是提高學習水平的有效途徑.

三、把實驗教學與生活現象結合，增強學習印象

第8篇：環保知識學習材料范文

【關鍵詞】課程資源　開發　利用

【中圖分類號】G420

【文獻標識碼】A

【文章編號】1006――5962(2012)01(a)――0058――01

中學英語課程資源對于改進教師的教和學生的學的方式有著至關重要的作用。本文從以下幾個方面來探討如何合理開發和利用中學英語課程資源。

1　積極開發和利用中學英語教材的內部資源

英語課程資源不僅包括英語教材，而且涵蓋了一切有利于發展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施。其中英語教材是重要的課程資源，在教學過程中起著至關重要的作用。因此，在實際教學過程中，教師要善于結合教學實際的需要及學生的具體情況，靈活地、有創造性地使用教材，對教材內容、編排和教學方法等進行適當地取舍或調整，使學生充分利用這些資源，以提高課堂教學效果。

教師在開發英語教材資源時要善于挖掘貼近學生實際生活的內容，使用實物、圖片、影像或創設情景來進行直觀教學。這樣既能使教學達到具體、形象和生動的效果，又能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，更能培養學生英語思維的能力。此外，開發課程資源也要注意發揮學生的主體作用，要鼓勵他們收集身邊英語信息、交流學習資源，使他們也參與其中。

2　積極開發和利用校內課程資源

校內英語課程資源包括教室、圖書館、語言實驗室、多媒體、校園環境等。這些資源的開發和利用，對于提高英語教學的生動性、形象性都具有重要作用。因此，校內課程資源的開發和利用應該放在重要位置。在教學中教師還應積極利用校內各種資源創設有利于英語教學的物質環境，營造英語學習的氛圍。例如，校園建筑物上的標識和指示牌、一些針對學生的通知、告示、標語等都可以用雙語書寫；還可以利用學校或教室的墻面、黑板展示學生的優秀英語作文、創辦的英語報紙、收集的各種英語文字圖片信息等。這樣可以讓學習場所成為知識的海洋，讓學生時刻感受到英語的氣息，同時也能享受學習的快樂。

此外，隨著現代教育的迅速發展，各校的教學設施日趨完善，為課程資源的開發創造了良好的條件。英語作為一種實踐性較強的學科，在教學應充分利用圖書館、語言實驗室、音像、多媒體設備等教學設施為學生創造語言實踐的機會，如建立Englishcorner、英語電影欣賞、英文歌曲和演講比賽、校園廣播等，給學生以展示自己的機會，讓他們在輕松的氛圍中欣賞英語，幫助和引導學生對英語知識進行主動建構，提升英語習得水平，促進學生個性全面發展。

3　充分開發利用校外英語課程資源

課程要體現學生的身心發展特點，反映社會、經濟、科技的發展需要，教學內容的組織應多樣、生動，有利于學生探究、觀察、實驗、操作、調查、討論。因此，要讓學生廣泛地接觸和了解社會，就必須充分開發利用校外的各種資源，創造條件讓學生參加社會實踐，體驗生活，在理解與感悟中受到教育，獲得經驗，逐步提高認識社會、參與社會、適應社會的能力。

教師在教學中，要充分利用當地自然、人文景觀等，引導學生在自然、社會的課堂中去觀察、發現、獲取信息，學習英語。在課外，教師可以有計劃地組織各種豐富多樣的英語實踐活動。教師可以指導學生調查和記錄一些當地的路名、名勝和公共指示牌的英語表達，對于有些表達欠妥的地方全班同學一起找出錯并進行糾正；鼓勵學生積極參加各種社會服務活動，如英語小導游、環保小衛士等。讓學生用英語介紹自己的家鄉和當地的風景名勝，用英語來宣傳環保知識，這些都可以為他們提供各種語言實踐的機會。校外英語資源對學生各方面的能力發展具有獨特的價值，它不僅能激發學生的學習興趣，使學生學以致用，而且能讓他們在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操。

4　積極開發和利用網絡信息課程資源

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，以及必要的學習資料通過意義建構的方式獲得的。所以，在英語教學中要讓學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和體驗語言及運用語言，教師可以利用以現代信息技術為載體的英語教學資源，實現信息技術與英語教學的整合。

隨著現代信息技術的迅猛發展，計算機和互聯網與我們的工作、學習、生活日益緊密，網絡資源也為教學提供了無限的可能，師生可以充分利用信息技術和互聯網來選擇學習內容和學習方式。教師可以引導學生如何在互聯網查找信息，收聽、觀看英語學習音頻資料，通過文字、圖像、聲音結合，給他們一種身臨其境感覺。在講Book3 Unit8 Merry Christmas這課前，讓學生先在網絡上查找西方國家的一些重要節日，在課上讓學生展示他們所收集有關西方國家節日的圖片和資料。通過讓學生先查找的方式，不僅讓學生接觸到更多的知識，而且學生也開闊了視野，他們學得開心。

總之，積極開發和合理利用課程資源是我國基礎教育課程改革中的一個重要環節，沒有課程資源的廣泛利用，再美好的課程改革設想也是空中樓閣。廣大英語教師要增強課程資源意識，提高對課程資源的認識水平，合理開發和利用英語課程資源，為基礎教育課程改革奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]余文森，吳剛平，《新課程的深化與反思》，首都師范大學出版社，2004.

[2]教育部，《普通中學英語課程標準(實驗稿)》，北京師范大學出版社，2001.

[3]顏廷紅，淺談初中英語教學課程資源的開發和利用[J]，現代閱讀，2011―5.

第9篇：環保知識學習材料范文

【關鍵詞】初中英語教學問題解決對策

引 言：初中英語教學在新課改過程中取得了長足的進展，表現在學生英語成績的提高和英語能力的應用兩方面，但從學生學習態度和學習主動性上來看，初中英語教學尚未達成新課改“促進學生思維發展”、“使學生感受學習的樂趣”的要求，分析初中英語教學中存在的問題并探討解決對策是必要的。

1. 初中英語教學中存在的問題

1.1 初中學生的英語學習情緒問題

學習情緒指的是學生對英語學習的基本態度、基本觀點和基本心理感受。縱觀目前的初中英語教學，學生對學習的基本態度僅限于應對中考，對英語尚未形成積極的、主動的學習態度。學生的學習態度消極使英語課堂教學的效果不佳，即便教師使出渾身解數，學生能力提高仍然很慢。

1.2 初中英語教學的教學方法問題

初中英語教學方法可謂是五花八門，可是沒有一種教學方法能夠使教師對課堂進行完全的掌控，無論是使用何種教學方法，都受到教學方法本身的特點、教師的教學技能的制約，這使得教學方法使用在初中英語教學中的效果有限，英語教學方法使用上的問題，是導致英語教學發展緩慢的直接原因。

1.3 初中英語學生的學習方法問題

初中學生目前使用的學習方法和五年前甚至十年前并無實際差別，盡管學生主動的去學習，死記硬背、題海戰術仍被認為是“最有效”的，這些學習方法確實能夠幫助學生在短期能提高英語成績，但隨之而來的枯燥和疲憊感，會使學生逐漸失去學習英語的熱情，這是導致英語教學效果不佳的主要原因。

2. 解決初中英語教學問題的對策

2.1 積極開展課堂互動，激發學生學習情緒。

師生互動營造出來的輕松、充滿尊重和信任感的課堂又能夠使學生對英語學習產生正向的情感。例如，教師面帶微笑，讓同學對作文話題進行猜測：“我們今天的寫作題目是一個世界性議題，你們想一下會是什么？”這樣的引入使學生對作文產生興趣，紛紛討論，“是環保嗎？”“是經濟問題嗎？”此時教師出示作文的題目“My family”，認真的看著學生們說：“不要小看這個題目哦，親子和家庭問題，是世界衛生組織研究的重點項目呢，說不定同學們在作文里的見解，能為這個大課題的研究做出貢獻啊！”而學生們在教師這樣的鼓勵下，帶著一種“為世界性議題出謀劃策”的責任感和使命感進行作文，一堂普通的英語作文課，也因為師生之間的互動，顯得主題更加明確、更有活力。

2.2 實現多種教學方法綜合應用，改善教學效果。

根據學生學習的特點和教師的教學特點，將各種教學方法進行結合，能夠使英語教學效果得到優化。以英語聽力練習為例，如果英語教師能在聽力課堂上將情境教學和小組合作教學結合起來，以一桌的兩名同學成為一組，要求二人配合聽寫聽力的內容，然后在全班決出“英語聽力聽力最佳”組合。競爭的刺激會使學生們對聽力的內容格外注意，而小組學習的方式，也能夠使學生們按照各自的優勢分配“聽”哪方面的內容，以此同時，情境導入將不僅僅是教學背景的簡單闡述，而是能夠將情境所營造的氣氛貫穿于整節課的始終，使學生們在進行小組合作學習時候更容易進行角色轉換，從而提高課堂效果。

2.3 幫助學生建立自主學習習慣，改變學習方法。

英語教師應該幫助學生制定自主學習計劃，使學習計劃成為一種集體行的學習習慣，例如，教師可以和學生進行英語口語自主學習時間討論，按照學生能力給出的材料或學生自主選擇材料；幫助學生確定每份口語材料都有“領讀者”，這就需要某一個或者一組學生去主動學習材料，帶領全班同學進行朗讀。這樣的英語口語自主學習不僅能夠豐富學生的英語知識，還能夠使全體同學擔負起“教學”的責任感；朗讀的材料由學生自行選擇，也更符合學生們的興趣和口味，使學習變成一種樂趣。主動尋找英語學習材料、進行學習內容和學習方式的討論將成為一個班級進行英語學習的習慣之一，學生的自主學習能力也因此有所提升。

3. 上述對策所取得的教學效果

對學生進行情感教學和多種教學法的綜合使用會使學生在課堂上的注意力得以長久的維持、對英語學習的興趣更高；自主學習習慣的養成將使學生在英語學習方面形成獨特的見解，通過自主學習，學生更了解自己的學習習慣，能夠發現和創造出更適合自己的學習方法，久而久之，學生與英語學習之間的情感聯系會更加緊密，學生的學習態度更加端正，這正是初中英語教學效果提升的表現

4 結語

綜上所述，初中英語教學雖然在新教改中取得一些成就，但是不管在學生學習還是教師教學方面都還存在著一些問題，這些問題導致初中英語教學效果不佳，教學效能得不到提高。教師可以從師生互動、教學方法綜合運用和學生自主能力培養三方面進行教學改進，相信通過師生的共同努力，初中英語教學一定能夠打開一個新局面。

參考文獻

[1]杜金玲.如何構建初中高效英語課堂[J].語數外學習（初中版中旬），2013（12）：87-90.

[2]謝紅衛.導學、導思、導做――初中英語課堂教學優化策略探析[J].吉林省教育學院學報（學科版），2009（04）：200-202.