嘗試教學法論文精選(九篇)

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第1篇：嘗試教學法論文范文

【關鍵詞】市場營銷教學方法

市場營銷學課程的基本特點,要求教師在教學過程中要發揮主觀能動性,想方設法運用各種可行的教學方法和手段,給學生提供豐富的教學內容、活潑的教學場景,提高學生的學習自主性,培養學生靈活運用理論知識的應變能力和創新能力。

一、市場營銷學常用教學方法

1.理論講授法

理論講授適應于理論架構的講述,具有邏輯性,能把知識貫穿起來,使學生的思路脈絡更加清晰流暢,利于學生理解理論和流程。但單純的理論講授相對枯燥乏味,可在教學過程中結合營銷理論的發展史,采用生動的案例進行闡述,以起到良好的教學效果。例如,可以運用福特T型車的興衰史講述市場營銷從生產觀念到產品觀念的轉變;用萬寶路香煙從女性專用到剽悍男人的最愛說明什么是產品定位。理論講授法簡單易行,教學效率高。

2.案例教學法

案例教學能提供給學生一個具體的商業場景,為學生創造接觸和解決問題的機會,使學生能夠了解現實企業中需要解決的問題及其解決方案。案例要盡可能選擇易于被學生接受的、有代表性的、高質量的、具有時代感的本土案例,可從報紙、雜志和網絡等多種媒介上獲得,也可通過實地采訪等方式獲得。案例教學法又可以分為以下幾種。

(1)案例討論法。由學生閱讀現成的案例而后進行分組討論,分析其營銷的流程、方法技巧及其可借鑒之處。學生可對案例發表看法,對其某些問題提出不同的方案或解決方法,從而激發學生的創新思維,增強學生的合作與競爭意識。在案例討論法中,教師應積極組織學生發言,發揮引導和激發作用并最后對案例討論進行總結和補充與提高性講解。這種方法占用學生課外時間較少,能有效借鑒前人經驗,反饋效果較好,但教師在案例的選擇上須花費相當多的精力。

(2)學生自講案例法。由學生自己收集整理感興趣的案例素材,暫時取代教師的位置進行課堂講授。這種方法優點突出,教師只做適當進行補充的配角,而把講與聽、發現問題和解決問題的環節都交給了學生。這種教學方法,因學生在案例上花費了大量的時間和精力,不僅可以培養學生的創造性,調動學生的積極性,而且可以鍛煉學生的自主學習能力。

3.模擬情景教學法

教師利用多種教學手段,將企業的營銷活動或模擬的企業營銷活動展現在學生面前,使學生身臨其境并進入角色,真正站在企業營銷者的角度思考問題,針對企業面臨的問題提出解決方案。模擬情景教學法又可以分為以下兩種。

(1)沙盤模擬法。由學生分組成立若干“企業”,每個“企業”的不同職能部門由不同的學生來擔任經理,在市場環境下進行若干年度的模擬營銷活動,學生在“企業”的營銷活動中完成體驗式學習。在沙盤模擬法中,通過實戰模擬,學生可進行市場營銷活動的分析、計劃與執行,從而從整體上了解整個市場營銷活動的運作過程,并且通過不同部門之間的配合學習如何合作,如何協調不同部門、不同人之間的關系。

(2)營銷軟件輔助教學法。營銷軟件是模擬實際營銷環境開發出的營銷流程軟件,因軟件設置的流程性和交互性,學生可以仿真地體驗營銷整個過程并對其營銷效果作出積極的反饋,從而調整營銷思路或策略,以期達到最初設計的目標。營銷軟件因其網絡性,能夠使每一位學生在同一商業環境下進行營銷活動并比較營銷效果,更能體現實際營銷的競爭性,進而促使學生優化營銷組合。營銷軟件輔助教學法能使學生透徹了解整個營銷過程與方法,培養學生的整體觀念和大局意識。

4.實踐教學法

實踐教學法指由學生親自參加市場營銷系列活動,從中積累學習經驗。例如,組織學生到企業進行營銷實習、支持學生在學習之余在企業做兼職等,使學生學會對身邊的營銷機會進行分析、定位,鍛煉和提高學生運用營銷組合策略進行業務推廣的能力。

二、與以上教學方法相適應的教學策略

在教學的具體實施過程中,可結合以上教學方法添加以下教學策略。

1.課程結構模塊化

市場營銷專業培養方案將打破原來的按學科、課程設計的做法,而代之以模塊的形式,一級模塊有職業素質模塊、職業能力模塊、就業準備模塊及選修模塊,每個一級模塊下再設若干二級子模塊或項目。模塊化的課程結構,按照職業崗位能力的標準體系設置,打破專業基礎、專業課的界限,從而使學生畢業即能上崗;而實習與畢業設計則是對模塊教學后學生素質及能力的檢閱。

2.采用學分制的教學管理方法

為了鼓勵學生的學習積極性,尤其是鍛煉學生自主學習的能力,在教學管理方法上采用學分制。學分制的實行,從理論上來說,市場營銷專業學生從大一開始,即存在提前修滿學分予以畢業的可能,這對學習優異的學生來說將提供提前就業的機會。因此,學分制不僅是一種教學管理方法,同時,也是一種激勵機制。

3.推行“師傅帶徒弟”式的導師制

推行導師制,其主旨是幫助學生完成學業,并根據學生自身特點,給予個性化指導,培養學生的創新能力。具體做法是,與學生一進入專業學習后便確定的團隊結合起來,根據現有的師資力量,一個團隊配備1-2名導師。導師全面介入學生的專業教學及課內外實習、實訓、訂單式培養、自主創業、公司項目經營,指導學生的畢業設計,同時也可以按照學生的個性和經歷幫助學生設計職業生涯,達到全面發展。導師制在市場營銷專業的推行,將會促進學生學習能力、動手能力的提高,培養學生的創新精神和團隊合作意識,提高學生的綜合素質;而每個導師通過個性化的教育方式,依靠日常的言談舉止、身體力行、思想交流、答疑解惑,來潛移默化地影響和塑造學生,將能有利于形成全方位育人的環境,使學生在導師指導下,獲得學習和實踐的方法,養成對專業的濃厚興趣,提高解決問題的能力,促進他們的全面成才。

總之,市場營銷學的教學是一個實踐的過程,只有在實踐中不斷探索、不斷提高,積極總結方法和經驗,才能很好地提高市場營銷學課程的教學效果,實現該課程的教學目的。

參考文獻:

第2篇：嘗試教學法論文范文

民間美術作品是世界人民都喜愛的一種藝術形式，受現代社會市場的沖擊，民間藝術品的開發只局限在手工作坊和流水線車間，這樣便失去了民間美術作品的意義。大學民間美術課程是學生通過對民間美術的再認識而創作出來的，是可以進行市場交換的。在傳統的基礎上，學生加上現代創作意識可以形成新的藝術品，而在當下的市場時代，更需要通過市場交換與競爭來實現其價值。因此，一所大學邁上創業型大學的道路，致力于學術成果的市場化，是知識有價在高等教育領域中的深刻反映與時代體現。太原師范學院設計系多年以來在課程體系中一直堅持民間美術課程教學，是設計系培養方案的重要組成部分，并且積累了一定的實踐經驗和研究成果。但是課程的成果往往只是作為專業的一種總結而告終，在課業創作的過程中，學生為作品耗費了大量的人力和物力成本，轉化為最終成果時卻只能是以單一的學分評定結束，這一現象導致了作品最后的流失和損壞，同時也造成了大量的資源浪費。依據這一課程的延展性，本課題對課程教學拓展進行了嘗試性探索。首先，在課程內容上，針對性地對眾多民間美術形式進行篩選。山西民間美術種類繁多，由于種種原因，目前還沒有形成整體的規模，更缺乏對其進行整體的開發與研究。太原師范學院設計系以晉商建筑裝飾藝術研究所和文化遺產研究與保護研究所為依托，以課堂教學為研究基地，對山西民間美術中可以進入市場的一部分內容進行規劃、整理、研究，同時對其進入市場的可行性進行探索和規劃。其次，對未來成果進入市場的前景、市場開發、市場運作、產品走向等，提前作出實踐性的研究。具體來講，就是把市場的概念引進教學中，以期形成一種良好的、互動的教學模式，讓學生的學習有了更明確的目標，也有了動力，而且通過實際社會調查而來的不再是憑空臆造的東西，從原來單一的課堂作業延伸拓展到社會，而且作業的成品不會局限在單一的課堂上，在課下以及所有的有效時間，只要有市場，作業就不會中斷。這樣也可以對課程未來的發展提供有益的補充。通過幾個周期的積累形成一種良性的市場運作模式后，可以為轉型期的山西在打造文化產業方面作出有意義的補充，同時也為美術院校專業課教學走向市場探索一條可行性之路。

二、高校民間美術課市場的開發

1.設定目標和計劃

高校根據民間美術的特點進行教學拓展，把民間美術課程作為高校美術專業中的一門選修課程，可以使學生在課堂中不僅完成對傳統藝術的了解，同時也吸收傳統藝術的文化背景，并掌握民間美術的構成、造型、色彩等藝術規律；不僅提高學生的民間美術審美素質，而且可以將民間美術語言吸收、拓展到自己所學的其他專業內容之中。在課程教學中完成的作品都是學生的真實情感，通過作品中的表現使民間美術形式在課堂教學過程中得以傳承和再現。

2.具體產品的開發和制作

在這一個過程中，課題組成員共同商議決定了兩個主題：一是選取晉商大院中的磚雕藝術形式為主題，通過對傳統圖案和工藝的吸收，借助陶藝完成作品；二是傳統的皮畫工藝制作，在簡單商品的基礎上拓展皮畫制作的各種可行性。確定好主題后，開始實地考察、選取資料，在收集大量資料、選取可制作的內容后，開始產品的具體制作。在此過程中，學生不僅完成了對傳統圖案的理解和文化涵義的掌握，同時也增強了自己的動手能力。在制作過程中，針對出現的各種情況，不斷探索解決的辦法，從而建立了一套完整的工藝制作程序。

3.與自己專業課配套銜接

開發出產品后，學生根據自己的專業和所學的知識，還專門為產品設計了一套包裝，這樣不僅完成了產品本身的開發，而且完善了產品后期的包裝，對所學專業也起到了支撐作用，也使得原來概念性的作業有了實際性的應用功能，檢驗了學生的專業學識。為使自己的包裝和商品很好地結合，課題組對不同年齡段、不同的職業層的人員進行了回卷調查和訪談，以尋找一種共性的、大眾都可接受的審美樣式。

4.市場開發

對市場的調研主要是調研同類產品在目前市場上的走向，同時，作為一個產品的研發，將來如果面臨創業的選擇，完備的市場環節和市場經驗是這個項目中重要的部分，也是學生自己開發的產品走向市場的重要一步。對這類產品的消費人群進行市場調研，并通過采訪對象的訪談，確定了市場不同人群接受程度的比例。綜合前段時間的工作，撰寫研究報告，闡述具體的產品通過怎么樣的商品流通渠道進入市場，并跟蹤市場反饋，對產品的高、中、低三檔進行定位。為了了解此類產品目前的市場情況，課題組走訪了旅游景點、商店、禮品店、藝術品交易場所，完成了對自己產品的定位。相比較，目前市場做工較粗的是大眾型一般消費品。盡管學生的制作工藝也較為精美，但同市場現有的高檔產品相比還有一定的距離，只能定位為中檔產品。以上環節可以通過圖1、圖2清晰地展示出來。本研究采用理論—實踐—社會三個環節互補的形式完成。創新點就是從課堂教學走到課堂外完成了一件作品的開發、完成、包裝等完整的一系列工作程序，同時也完成了這樣的工藝品的市場定位和將來市場走向的調研報告，鍛煉了市場能力，為將來的市場開發積累了寶貴的經驗。

第3篇：嘗試教學法論文范文

關鍵詞：高中語文 嘗試教學 策略

一、嘗試教學法概述

嘗試教學法的實質是在嘗試中讓學生學習，成功地轉變了傳統的教學模式。不是先讓教師講解，把所有問題講清楚了，學生再去練習，而是先讓教師拿出問題，在學過知識的層面上，學生相互探討和自學教材，全憑自己的能力，通過練習去試著逐漸解決問題。最后，教師依據學生練習中嘗試的難點和課程的重點，有層次地實行講解。

嘗試教學法既是教課活動，也是體驗活動。嘗試活動法擁有三個特征：1.讓學生通過嘗試活動達成教課水準所明確的教學目的，體驗目的十分明了；2.嘗試活動過程中，是有教師引導的一種體驗；3.體驗形式主要是解決教師依據教學內容而獲得的體驗課題。

二、新課改背景下高中語文嘗試教學模式的操作程序

語文嘗試教學模式的基本教學步驟有下面四個環節：

（一）嘗試問題的引出。

通過對比懷疑法、辦法懷疑法、因果懷疑法、教材懷疑法、聯想質疑法和批判質疑法等引導學生，并通過師生之間提問、學生自行提問和學生之間提問等辦法獲取課題。培養學生提問的潛力，促使學生由過去古板的接受向自主探究轉化。

（二）自主學習的實踐。

在教師引導下，讓學生自主探究。先由教師指導啟迪，然后讓學生自主研究。在學生研究的進程中，教師應適當地給些提醒，從而幫助學生從概念框架中漸漸提升。因此，在這種教學方式中，學生一直進行自主思索和自主研究，不斷建立認識的自主地位，全面體現教師引導作用與學生主體作用的協調一致。

（三）合作學習的互動。

通過學生自主地思索，讓有關材料內容成為學生的知識架構。在這個層次上，學生對課題答案提出獨特的見解，并將自己的看法與教師、同學進行溝通。在溝通進程中，各種不同觀點、想法、資料產生矛盾，各種觀點在矛盾中取長補短，不停地改進。在這個環節中，面對學生的不懂與困擾，教師不應太早地提出答案。應該通過學生之間的合作與溝通，讓他們自主地去解決問題。

三、新課改背景下高中語文嘗試教學法的實踐策略

（一）根據教材精心設計教學內容。

嘗試新教材教學內容以學生主動研討為中心，讓學生在學中領悟，在經歷中體驗勝利。教材是精心編排的，教材的設計是教學的關鍵。要使課堂嘗試教學活動開展得多姿多彩并富有成果，必須全部發揮教師在體驗活動中的指導作用。對教材的處理，應在充分研究教材編寫意圖、新課程標準、學生的可接納性的基礎上，慎重解決。依據對理論的把握，結合學生思維實際和教學實踐，對課本中的資料進行大膽取舍，有針對性地補充有關材料，留給學生思考的空間。

（二）制訂嘗試教學的學習目標。

嘗試教學目標明確是培養和激發學生主體意識的重要方法。在課堂教學中，展現教學目的往往能很好地激發學生的主體意識。在嘗試課堂教學中，教師要清楚展示教學目的，充分利用教學目的，激起學生學習的動力，培養他們學習的整體意識。

（三）選擇恰當的嘗試教學切入點。

在課堂教學中，教師要善于創設合理的學習環境，營造出濃厚的學習氛圍，激發學生的探究欲望和潛能，調動起學生學習的內動力。使課堂中的每一位學生都自覺或不自覺地進入體驗的學習環境中，有意識或無意識地對問題進行合作探究，從而達到教學效果的最大化。

（四）師生開展討論交流活動。

展開討論交流是體驗學習的具體實施階段。學生要找到解決問題的方法，就必須深入到課本之中，潛心學習和思考。由于問題帶有明顯的導向性，所以，學生的思路方向非常集中，在較短的時間內便會形成自己的論述。課堂的是學生的交流討論，探討可以采取自由討論、分組討論等多種方式。在討論中，教師、學生、課本之間通過思維的碰撞，對問題的了解不斷深入，從而得到一個全面而準確的答案。

互動的教學方式要求建立一種全新的師生關系：愉悅的、和諧的、平等的、向上的。這就給學生提供了溫馨的人文環境，傾注更多的人文關懷，從而激起孩子們的情感需要。他們心靈的火花就會被點燃，因為，在師生雙邊活動的課堂教學中，教學過程是立體的靈活的過程，涵蓋著師生間的授收、講練等各種矛盾關系。缺乏默契的配合與彼此的溝通就彈不出美妙的音符，還會出現教師啟而不發、多講疏練、教學要求與學生實際脫節等問題，導致老師講得累、學生聽不懂的后果，所以，課堂上和諧的師生關系對嘗試教學法十分重要。

總之,在組織教學的過程中，語文教師必須傾注自己的感情，用真誠精心營造和諧的氛圍：把學生看成情感豐富的學習主體，欣賞每一個學生，善待每一個孩子，以最大的熱情引發學生的學習激情，調動起學生的積極性，不斷提升語文課堂的教學品質。■

參考文獻：

1.邱學華.嘗試教學論[M].教育科學出版社.2010.

2.邱學華.中學嘗試教學設計[M].教育科學出版社.2009.

第4篇：嘗試教學法論文范文

關鍵詞：任務型語言教學；高職；英語；實施；影響因素

任務型語言教學（Task Based Language Teaching）是在20世紀80年代隨交際法（Communicative Language Teaching）的發展而形成的語言教學方法，是交際法的最新實現形式。它以社會建構理論、克拉申的輸入理論為基礎，強調以意義為中心，通過運用目的語和非語言資源實現意義構建，最終完成交際性任務，并在此過程中內化語言知識，提高語言運用能力。它被認為是“培養學生語言綜合應用能力最有效途徑之一”。

2000年10月，國家教育部頒發的《高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）》中明確要求，高職高專教育要“重視培養學生實際使用英語進行交際的能力”，“強調語言基本技能的訓練和培養實際從事涉外交際活動的語言應用能力并重”。這些規定為高職院校實施任務型教學提供了依據。近幾年的實證研究也表明，任務型教學有利于提高學生對英語學習的興趣，有利于提高英語水平，尤其在培養交際能力方面優勢明顯。因此，在高職英語課堂實施任務型教學成為高職英語課程改革的一個重要方向。

一、研究對象和工具

筆者利用北京市高職英語教師培訓的機會，對來自十余所高職院校的約70名英語教師進行了問卷調查，了解任務型語言教學開展的情況及影響實施的因素。本次調查回收有效問卷64份。64位教師中，副教授職稱8人，講師46人，助講5人。平均從教年限為9.5年，平均年齡33.4歲。

二、任務型語言教學在高職英語課堂實施的情況

調查顯示，78%的教師對任務型語言教學理論“一般了解”，68.5%的教師閱讀過2篇以上的相關論文，76%的教師在英語教學中曾經嘗試使用任務型教學法。這說明多數教師對任務型語言教學有一定的了解并愿意嘗試運用。這是令人欣喜的現象，反映了近幾年高職院校外語教學改革取得了一定成績。然而，對任務型語言教學在高職英語課中的實際運用情況卻不盡如人意：24%的教師表示從未使用過任務型教學法；51%的教師表示很少使用；表示經常使用任務型教學法的教師只占調查總數的25%，占曾經嘗試任務型教學法的教師的33%。那么，是什么原因導致另外67%的教師雖然嘗試過任務型語言教學，卻又未能堅持呢？這就需要我們進一步調查影響任務型語言教學在課堂實施的因素。

三、影響任務型語言教學在高職英語課堂實施的因素

通過調查發現，任務型語言教學在高職英語課堂中遠未普及，在實踐層面存在諸多影響實施的困難。本文從教師、學生、教學資源、教學評價與教學管理以及教學法本身五個方面闡述影響任務教學法實施的因素。

1.教師因素

（1）缺乏對任務型語言教學的了解

大多數教師仍然缺乏對任務型語言教學理論的學習和深入理解。只有22%的教師認為對任務型教學“非常了解”，20%的教師只讀過一本有關任務型語言教學的書籍，而39%的教師則從未讀過任何相關書目。閱讀論文的情況好些，37.5%的教師讀過5篇以上相關論文，讀過2～4篇的老師也占到31%。而在是否接受過任務型語言教學法的培訓這方面，情況并不樂觀，41%的老師只接受過一次培訓指導，12.5%的教師從未接受過任何培訓。34%的教師認為對任務型教學法了解不夠是未能充分開展任務型教學的主要原因之一。

任務型教學的英語課堂以交際性任務為核心，學生是運用語言完成任務的主角，教師是任務的設計者、活動的組織者和答疑解惑者。一節成功的任務型英語課堂必須有精心的任務設計和活動組織。教師缺乏對任務型教學法的足夠了解，就會導致對任務的選擇與安排不合理，對自身角色的認識不準確等問題，這些都會造成教學的失敗，使教師無法堅持任務型教學。

（2）英語口語水平不高

任務型教學以完成交際性任務為教學目標，以培養學生的英語交際能力為主。然而，在傳統教學模式下學習英語的教師們，多數沒有海外留學經歷，雖然讀、寫、譯是他們的強項，但大多數教師卻不能說出地道的日常交際英語。本次調查顯示，25%的教師擔心自己英語水平不夠高，面對任務型教學中的諸多不確定因素缺乏信心。該結果也與前人的研究發現不謀而合：“教師英語口語水平不高是高職高專任務型教學存在的問題之一。”

任務型語言教學的課堂中，教師不是知識的灌輸者，而是充當咨詢師的角色。學生運用語言完成的任務是開放性的交際任務，因此可能會遇到各種無法事先預料的語言問題和交際策略問題。教師在交際性英語，尤其是口語方面能力欠佳會導致教師在教學中焦慮和緊張，致使教師不愿意使用任務型語言教學。

2.學生因素

任務最終要通過學生運用語言來完成，學生是課堂的主角，因此學生的素質也極大地影響任務型語言教學的實施。本次調查中84%的教師認為“學生英語基礎差、自覺性差，不能在課前做好老師布置的預習和準備工作，在有限的課堂時間內無法完成任務”是開展任務型教學的主要困難，這個比例遠高于認為教師水平是主要因素的34%。另外，31%的教師認為“學生紀律差，分組活動時很難保證課堂紀律”是主要困難之一。

任務型教學要求教師引導學生主動、積極地完成任務，它在一定程度上調動了學生的積極性。然而，高職學生大部分英語基礎水平較低。他們習慣了中學時的應試教育，自主學習意識不強，學習被動，對于發揮主動性的任務型教學不適應，在課堂上存在嚴重的焦慮情緒。

任務型教學提倡合作學習，許多活動要分組來完成。一些學生在中學階段形成以自我為中心的學習風格，注重個人考試成績，不愿參與合作學習。

3.教學資源因素

任務型語言教學提倡運用真實語言材料和使用多媒體課件。由于我國開展任務型語言教學的實踐時間不長，已有的教學資源大多數針對中學生及本科生，因此，尋找適合高職生的語言材料和制作多媒體課件需要耗費教師大量時間。然而，教學任務繁重使教師無法拿出更多的時間準備任務型教學的材料。之前也有研究表明，教師進行任務型教學的課堂設計和教學資源的準備工作耗時多，會影響教師采用任務型教學的積極性。

4.評價與教學管理因素

傳統的英語測試方法仍然以考查學生對語言形式的掌握為主，不符合任務型教學提倡的培養學生交際能力的目標，與任務型語言教學方法存在著矛盾性。傳統上對學生的評價也以終結性考試為主，過程性考核為輔。評價制度單一制約了任務型教學的實施。

我國高職院校的英語課絕大多數為大班教學，增加了教師對課堂紀律和討論內容的控制難度，使部分教師放棄任務型教學。已有研究表明，大班授課對任務型語言教學有消極影響；大班課堂教學難以控制，學生反饋不容易，有的同學不主動參與。

學校的管理以及對老師的教學評價也在一定程度上制約著任務型語言教學的實施。本次調查中，37.5%的教師擔心“督導對英語課運用任務型教學法不夠了解，聽課時給自己打分低”而不敢嘗試任務型語言教學。34%的教師因為“教務部門對課堂紀律的嚴格監督，使自己擔心組織活動時控制不好課堂紀律”而放棄任務型教學。

5.任務型語言教學法本身的因素

任務型語言教學法本身是個舶來品，是在國外英語作為第二語言的背景下發展起來的。而在中國，英語學習是外語學習，而不是第二語言學習。外語學習有很多不同于二語習得的特點。再者，任何一種理論都需要在實踐的層面進行檢驗。任務型語言教學在我國英語教學中的實踐也只有十余年，需要教學的進一步檢驗和完善。

四、促進任務型語言教學在高職英語課堂實施的幾點建議

針對本次問卷調查反映出的問題，結合任務型教學的特點和我國高職英語教學和學生的實際情況，本文提出以下幾點建議。

1.對教師的建議

（1）通過自學和互動學習加強對任務型語言教學的認識，切實提高理論水平；

（2）積極提高自己的英語交際水平，尤其是口語能力；

（3）根據學生英語基礎和年齡特點，設計適合學生的課堂活動，幫助學生改變應試教育所養成的學習習慣，引導學生合作學習；

（4）分工合作開發和共享教學資源；

（5）改變學生評價制度，減少對語言形式的考核，注重對交際能力的考核，增大過程性考核的比重；

（6）繼續推進對任務型教學法的實踐研究，持續改進和完善教學方法。

2.對教學管理的建議

（1）鼓勵和支持教師參加教學法的培訓，加大專家到一線指導教學的力度，組織教師推廣教學經驗；

（2）加強對教師外語運用能力以及課堂管理能力的培訓；

（3）改進教師評價標準，鼓勵教師嘗試任務型教學法。

任務型教學法對教師和教學條件的高要求決定了在它的實施過程中，教師會面臨比傳統教學法更多的困難。語言學家Littlewood也指出：“現在普遍認為還沒有哪一種教學方法或教學設置過程適合任何教學背景下的所有教師和學生。”然而，只有研究和實踐，才能進步和完善。相信“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”。深化外語教學改革，提高職業教育的人才培養質量，是教師和社會共同的期待。

參考文獻：

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[4]楊竹.高職高專英語任務型教學研究：問題與對策[D].長沙理工大學，2009.

[5]劉利平.影響高中英語任務型教學實施的主要因素[D].重慶：西南大學，2007.

[6]崔蕾.高中英語任務型閱讀教學實施情況的調查研究[D].吉林：東北師范大學，2009.

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[8]吳丹.初中英語任務型教學的實施問題及對策研究[D].蘇州大學，2008.

第5篇：嘗試教學法論文范文

〔關鍵詞〕PBL教學法；LBL教學法；中醫文獻檢索；實踐研究；比較研究

DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2013.11.031

〔中圖分類號〕G254.9 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1008-0821（2013）11-0152-03

我國教育部非常重視培養和提高當代大學生的信息素養，分別于1984年、1992年、1998年發文要求高等院校開設“文獻檢索利用”課程。從1984年至今，我國高校文檢課程的開設從無至有，從嘗試趨于成熟，已歷經了20多年，可以說截至今日，全國絕大多數高校都開設了這門課程。筆者曾選取了國內的14所中醫藥大學作為調研對象，對其文檢課程開設現狀和存在問題進行了調研分析，發現在教學方法和模式上，多采用傳統的教學方法。傳統的課堂教學仍占據著文檢課教學的中心地位，在所有調研學校中課堂教學用時基本占總體教學時間的50%，這樣的教學安排造成了教與學嚴重脫離，發揮不了學生的主動性，所以調研結果顯示大多數學生對該課程的學習主動性不夠，影響了學生對情報信息的獲取。基于此原因，本文筆者進行了南京中醫藥大學的中醫文檢課教學改革研究，將該課程中上機實踐部分進行PBL教學法的嘗試，得到了一定成果，為該課程今后的發展提供了一定經驗。

1 PBL教學法的含義和在醫學各領域教學中的應用現狀 PBL教學法是一種以問題為導向的教學方法（problem-based learning，PBL），是由美國神經病學教授霍華德·白瑞斯（Barrows）在加拿大麥克馬斯特大學首創[1]，是一種基于現實世界以學生為中心的教育方式，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。與傳統的課堂教學相比，它將學習與問題掛鉤，使學生投入于問題中，通過自主探究和組員協作來解決問題。以“提出問題、收集資料討論、得出結論總結”的三階段教育替代傳統的“組織教學、復習舊課、上新課、鞏固新課、布置作業”的模式。強調以學生為主體，教師由單一“教”轉變為既“教”又“導”。

近年來，該方法在國內醫學領域的教學工作中得到了充分的運用，通過中國知網檢索發現有關PBL教學法在醫學各領域教學中運用的科研論文有3 000余篇，如在基礎醫學[2-3]、臨床醫學[4-5]、護理學[6]、藥學[7]甚至循證醫學[8]等領域的教學工作中都有此方法的使用。PBL教學法在當代醫學大學生的信息素養教育中也有展現，但此類研究報道較少，僅見于山西醫科大學[9]、遼寧醫學院[10]、安徽醫科大學[11]、廣東醫學院[12]和首都醫科大學[13]等西醫院校，而且這些報道關注的問題集中于問題的選擇、教學效果的評價方法和教學安排方式，而在中醫文獻檢索課程中開展此類教學方法，或對其實踐效果進行總結的論文尚未見報道。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以南京中醫藥大學護理學院2010級中醫護理專業的1、2、4、5班的本科生為研究對象，共224名學生。

2.2 研究方法

2.2.1 試驗設計

采用整群抽樣的方法隨機抽取中醫護理專業4、5班的113名同學為實驗組，采用PBL教學；隨機抽取中醫護理專業1、2班的111名同學為對照組，采用LBL教學法。兩組同學在性別、人數和理論筆試成績上無顯著性差異，具有可比性。

2.2.2 教材及教學內容

兩組所用教材均為鄧罛、辛寧主編《中醫藥文獻檢索（第2版）》（上海科學技術出版社，2011），參考資料為本教研室教師制作的中外文數據庫使用多媒體課件。

教學內容為中國生物醫學文獻服務系統、中國知網、維普信息資源系統、萬方數據資源系統、中國中醫藥數據庫檢索系統、中國專利、Pubmed、web of science、美國專利、歐洲專利數據庫，以及Google和Baidu的使用方法。

2.2.3 PBL實施

PBL實驗組：采用PBL教育理念，以“設問——討論——總結”3段式教學模式進行教學，學生自由組合，每6～8名學生為1小組，民主推薦1名小組長，負責組織討論、記錄和匯報總結。

教學模式：①問題構建：首先從參與全體實驗的同學處收集大家感興趣的專業問題，共收集了如撫觸對新生兒黃疸的影響、風險管理對護理質量管理的影響、凍傷護理、老年腎病護理、醫療診斷與護理診斷的區別、肝硬化護理6個問題，學生可以從這6個問題中自由挑選一個問題作為整個PBL教學期間的研究專題。②自主學習：當學生選定了研討問題之后，其現有的知識不足以解決當前問題，這時以小組為單位，制定學習計劃，分工協作，通過教材和數據庫使用多媒課件自學各種數據庫和網絡資源的檢索方法，然后查詢相關文獻資料，小組討論檢索方法的優劣和篩選出密切相關文獻，形成小組觀點，按照教師的要求撰寫文獻檢索報告，并制作PPT為集中討論做準備，同時記錄整個自學和討論過程。③集中討論：第一輪：教師在授課當日先利用較短時間概述各數據庫的檢索特點，然后以問題為中心進行集中討論，每組選1名學生代表小組發言，其他同學共同參加討論，教師引導和啟發學生，提示學生在使用各種數據庫查詢的注意事項，并就共性、爭議大、疑難問題進行講解分析。第二輪：通過第一次討論之后，學生回去查漏補缺，形成最終檢索報告，并將最終結果同全班匯報，提交檢索報告。④總結：教師對整體教學內容的重點及難點進行解析，如要查詢不同文獻類型時，側重選擇的數據庫，針對所涉及的探討專題，學生查詢專業文獻資料時的最優查詢方法和最優篩選密切文獻的方法。

LBL教學對照組：采用LBL教學方法，教師通過集中授課演示教學內容中各類數據庫的檢索方法，布置檢索實習題目（同PBL組的研討專題），讓學生自由組合，6～8名學生組成1小組，民主推薦1名小組長，下發檢索報告模板，以小組提交檢索報告的形式考核學生的學習情況。小組長負責分配任務、協調工作和監控各組員的任務完成情況。

2.2.4 教學效果評價

主要以檢索報告成績（占總成績的60%，總分計為60分）和問卷調查的方法來評判教學成效。檢索報告成績的給定標準采用教師評分加小組成員內部自評打分方案，比例為3∶1。問卷調查探討了PBL教學法和LBL教學法是否能提高學習積極性、激發學習興趣、提高參與意識、提高綜合分析能力、提高語言表達能力、提高自學能力、提高信息獲取能力、提高信息分析與利用能力、提高解決問題能力、加強師生交流溝通、加強團隊協作意識、提高學習效率、加強消化理解能力、提高寫作能力、增強實踐能力，以及是否愿意繼續實施此種教法等方面。

2.2.5 統計學處理

3 結 果

3.1 檢索報告成績比較（詳見表1）

4 討 論

4.1 PBL應用于中醫文檢課教學中的益處

將PBL教學法應用于中醫文檢課教學中發現，它容易調動學生學習的積極性和主觀能動性，有利于學生獨立思考和創造性思維，加強了師生之間的人際交往能力和學生的語言表達能力，促進學生對知識的消化理解和綜合運用能力。同時通過PBL教學，教師也能不斷自我完善，學生在學習過程中，隨著對知識的逐步了解，會提出各種超出書本的內容，教師如果想對有關問題進行準確、合理的解釋，這就要求教師必須具備扎實的基礎知識、精深的專業知識和廣博的相關知識，需要教師不斷學習，不斷完善自身的知識結構，才能真正做到教學相長。

4.2 PBL實施中出現的一些問題

在實施PBL教學中，我們也發現了一些問題：其一，很多學生由于受傳統課堂教學的影響，開始很不適應此種教學方法，有些無所適從，不知道怎樣下手去學習，教師必須要不間斷的與其溝通交流，教師要付出比課堂教學更多的時間。其二，有部分學生由于受應試教育的影響，有了學習就是為了拿學分的功利思想，認為這種教學方法雖然好，但要進行2～3輪的總結討論，且課下需在此門課中花費大量的時間，有些“浪費時間”的想法，因而在問卷中只有73.3%的學生認為能提高學習效率。其三，如果要將PBL教學法貫徹的好，每個班需要2～3個教師進行交流輔導，這在中醫文檢教師資源稀缺的情況下，是非常不容易實施的。其四，現階段還缺乏對學生個人學習效果全面、科學、客觀、公正的評價標準。其五，尚未有一套針對中醫文檢課PBL教學的規范教材。

總而言之，PBL教學打破了以往教師上面講，學生坐著聽，教師動手操作，學生觀摩的傳統教學方法，它強調學生是學習的主體，教師是學習的主導作用，它適用如中醫文檢課這樣實踐性比較強的課程，它能培養發現問題、分析問題和解決問題的能力。

參考文獻

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[4]靳瑾，張國偉.PBL+LBL教學模式在婦產科八年制臨床見習中的應用[J].基礎醫學教育，2011，（2）：185-187.

[5]鐘英強，曾燕，蔡鳳間，等.在八年制醫科博士生的消化內科見習中實行PBL教學方法與評價[J].中國高等醫學教育，2010，（1）：128-133.

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[9]孔瑞珍，王秀平，袁永旭.醫學文獻檢索課應用PBL教學法的探索與實踐[J].中華醫學圖書情報雜志，2006，15（6）：57，66.

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[11]鄒聰.基于信息需求的本科醫學文獻檢索課PBL教學探討[J].科技情報開發與經濟，2011，21（33）：11-13.

第6篇：嘗試教學法論文范文

一、中國現當代文學課堂教學現狀

中國現當代文學知識課程在實踐教學中，教師要從文學歷史理論知識、文學理解分析以及實踐感知三個層面進行授課，這就在一定程度上體現了中國現當代文學課程教學的固態性與動態性結合的特點。基于此背景，教師在圍繞當代文學課講述時，可以借助師生互動的方式來實現對學生興趣和培養目標結合點的有效挖掘，之后可以按照隨機原則布置相關小題目，讓學生參與到積極發言過程中，提高其在課堂教學中的參與程度，一改以往一言堂的傳統模式。同時，除了需要注重課上學習外，學生課后的自學活動也需要給予重視。第一，要引導學生在閱讀過程中注意記筆記，從而在豐富的積累中帶動自身鑒賞能力的提升。第二，對于半期考核論文要嚴格、認真對待，從而使學生在完成論文的過程中自身知識水平和綜合能力能得到同步提升。課程教學開展的本質目的就是要圍繞學生這一主體來持續提升其技能水平，而學生對文學的熱愛則是其步入技能培養的牢固基礎。

當代文學在實踐教學中必須要注重對學生現代文化生活的關注，包括學生在生活中參與的語文活動、語文實踐聯系等;要使學生能將所學的現當代文學成果融會到實踐生活中去，實現當代文學服務現代生活的最終目標;要深入挖掘當代文學的起源、發展以及現狀等，并從中不斷探尋學科發展的不足與缺陷;全面研究語文生活的各種要素，實現對各種要素內部與外部情況的有效掌控，包括現行制度、歷史形成等;隨時關注先進技術、理念等的發展，并將這些理論與工具等運用到語文生活中，滿足人們對語文生活的現展需求［1］。

二、多層次教學法的本質

多層次教學法的本質是豐富的，當學生的學習與生活緊密相關時，教師便可以利用生活資源豐富的優勢，使課堂上多層次活動開展得更加生動、有效。生活化教學可使學生從不同層次、不同角度實現對智能的全面提升，從根本上實現學生綜合素質與專業技能的高效發展。多方面多層次的智能得到更好的培養，能在真正意義上保證學生的全面發展。多層次教學法的課堂活動設計多是依據不同層次需要而形成的。一個話題一經展開，每個學生便會根據自身的能力水平尋找適合自己的角色去完成自己特定的任務。這種生活化教學的課堂不僅使各層次學生知識能力的應用更趨綜合化，更使他們潛在的不同智能得以充分發展，進而使學生的綜合素質得到全面的培養與提高。

因此，利用多層次教學以閱讀促教學，是提升學生技能水平的一種有效措施。教師可以將師生閱讀活動的開展作為主要側重點和立足點，以培養學生的思維為導向和主要目標，以閱讀和寫作能力的提升為根本目的，以師生學習過程積累的文學歷史知識為載體實現對當代文學多樣化的文學現象予以清晰的認知。脫離閱讀的方式是行不通的，因此，無論是教師還是學生都應將自身置身于文學文本和教材當中，進而達到提升其審美感悟能力的最終目的。

三、多層次教學法在現當代文學課堂中的運用

(一)提倡多層次教學設計實現課堂教學水平的有效提升

在現代化教學理念下，強化學校綜合教學規劃，實現教學質量的高效率提升，做好課程前期準備工作，是確保課堂教學順利開展、全面提升課堂實踐性與有效性的關鍵。教師要清楚地認識到，緊抓課程基本技能訓練，不斷提高教學綜合基本能力，是語文教師的核心立足點，尤其是現當代文學課程本就是一項考驗教師基本功的課程，包括對語言的實際運用能力、實踐教學手段應用能力等，所以教師要在實踐教學中不斷豐富自身的教學經驗與基本功，樹立正確的現代文學教育理念。同時，學校要開展多種形式的語文教師培訓活動，如普通話培訓活動、課程軟件制作講座等，使教師的基本功得到進一步提升，學校在教學中要針對性地提出基本功培訓要求與標準，對教師定期進行督促與管理，施行分層次、分項目訓練，確保教師能在實踐中貫徹執行多層次教學設計理念，不斷提高自身基本功與綜合教學能力。

(二)利用多層次教學法在課堂進行分析和訓練

分析和訓練是教學的支撐，能確保學校綜合教學質量的有效提升，但當前在實踐教學中通常是每節課都進行新文章的講解，這與鞏固基礎的初衷有些矛盾。當前我國現當代文學主要包含語言學層面、文學層面以及課程交流等層面，在實踐教學中首先要確保教學的靈活性，如教師在教學中可以根據課程實際情況與學生的接受能力，將課程規劃設計成階段講或章節講。如果按照傳統的課程標準劃分成十六個或二十個對應課時進行授課，那么就很難真正引起學生的學習興趣，更不用說讓學生充分掌握課程內容。因此，在現代社會發展理念下，教師要利用多媒體等現代技術手段，實現對授課內容的重點信息標注，實現重點突出、非重點輔教學，尤其是針對現代文學教學的重點即文言文教學，要摒棄傳統的教學模式，避免學生為取得高分而疲于應付，無法進行有效的歸納整理。在實踐教學中，教師可以根據文言文教學內容，引入典故、音頻等增強學生的學習興趣，并給予學生一定的復習規整時間，培養學生的學習習慣，幫助學生取得良好的學習成效，但在教學中教師也要注重各項優化措施的可行性，確保各項優化措施立足于實際，實現學生的良性發展。

(三)加快“以教定學”向“以學定教”的轉型

教師在課堂教學中的主導地位幾千年來亙古不變，甚至有過之而無不及。課堂教學中教師作用的這種定位在某種程度上揭示了教學的本質，卻忽視了學生個體作為人的存在。每個人都有自己的情感、意志、習慣、愛好，也有各種各樣的能力或認知或身心方面的差異。很顯然過去那種“以教師的教來規定學生的學”的做法嚴重制約了學生個性的發展、能力的培養。多層次教學法嘗試了對這種傳統課堂教學模式的革命，它變重教師、重教學、重知識點訓練為重學生、重學法、重能力的發展。

以《現代文學》這門課為例，從師生兩個角度來講都較為困難，脫離了教師的教學和引導，沒有以學生需求為立足等都不能使教學活動收獲良好的效果，所以要將學生需求和教師教學充分融合起來。在教學過程中，教師可以多穿插一些網絡較為熱門的話題、現代文學語本體研究現狀等來開展教學活動。又如在學習《詩經》《離騷》等的過程中，可以從其中體會出文章時代背景下的興衰以及個人悲歡等多種情感;在閱讀《赤壁賦》和《荊軻刺秦王》時，可以從中體會到人物鮮明的性格以及人生軌跡;《近代科學進入中國的回顧與前瞻》和《飛向太空的旅程》等文章，可以直接反映出人類對科學真理的不斷追求;在閱讀名著的過程中還可以汲取先人優秀的智慧，從而為我們人生道路指明前進的方向。在每次教學活動開展前，筆者都會向學生講述有關預言家的故事，在講課的時候也會有意識地給學生做語言間的對比。每節課都依據不同層次學生的不同情感、需求、心理來確定活動設計和課堂管理的。

從教師層面分析，學生學習成績便是學校行政對其評定的砝碼。從學生層面分析，應試教育的最終成績是衡量一個學生是否能順利完成學業的唯一基準，而這種單一的評價方式已經完全不符合現代社會的發展要求，嚴重制約了教師教學質量的提升與學生創新素養的培養。而多層次教學法能從不同角度、不同層面，運用不同評價模式對學生進行綜合評定，并根據學生的實際層次進行針對性的檢測，從根本上確保教師對學生學習成績、生活狀況以及心理狀態等的全面把控，提高了教師通過一次測評就能較為準確地把握學生的綜合能力與學習成效的概率，也為教師利用這些檢測結果來進行自我教學方式、內容等的優化調整提供了支持［2］。針對不同層次學生所制定的教學評價標準是有差異的。對不同層次學生的評價手段、教學方法也是多樣化的，在實踐教學改革優化中要始終遵循必要的原則:只要學生本層次內學有所進，我們對他的評定便是積極的、鼓勵性的;只要學生的學習能力能在教學過程中不斷發展，我們對他的評價便是動態的、發展的，從根本上實現了學生綜合能力素養的有效提升。

［文學博士論文參考文獻］

［1］張曉葉．高中數學教學中數形結合法的運用探討［J］．西部皮革，2016(12):168．

第7篇：嘗試教學法論文范文

我們在對內容進行改革的同時，也不斷嘗試教學方法的革新，根據藥物檢驗的特點選用不同的教學方法。(一)運用傳統講授法，精講藥物分析基本內容緒論、藥典概況、鑒別、雜質的檢查和分析方法的驗證屬基本理論知識，闡明了藥物分析的性質和任務，以及國家標準和藥品質量規范，強調藥典的權威性、法律性，讓學生明白以后不管從事藥品的生產、銷售、研究，還是臨床應用工作，藥品質量控制和質量監管都非常重要，進而加強學生的質量意識、增強責任感。(二)各論內容運用案例、討論式教學法藥物分析研究對象為藥物及其制劑的質量問題，與日常生活息息相關，藥品質量案例普遍存在。將案例教學引入藥物分析教學中，激發了學生的學習興趣，開發了學習的潛能，提高了學生分析和解決實際問題的能力。在收集案例時應注意案例的典型性、新穎性、綜合性并兼顧趣味性。如將“清開靈注射液出現不良反應事件”、“欣弗事件”引入到教學中，與學生一同分析與藥物分析學科相關的問題，讓學生深刻地認識到質檢工作在藥品質量控制的重要性和意義［2］。藥物分析課程不論是鑒別試驗，還是雜質檢查以及含量測定，都有多種方法，那一種方法可以更有針對性、科學性和規范性地控制藥品的質量?為什么中國藥典選擇這種方法?這一特點適合采用討論式教學法組織課堂教學。討論式教學法要求教師提出問題、學生課前預習、師生雙向交流、教師歸納小結［3］。這種教學方法有利于提高教師的業務水平、有利于提高課堂教學效率、有利于培養學生的綜合素質。討論式和啟發式教學模式經常一起使用，教師提出問題，要科學嚴謹，由淺入深適當梯度啟發，且討論性強，需要授課教師預先精心設計與組織，啟發學生就特定的問題發表自己的見解，以培養學生獨立思考能力和創新精神。(三)質量標準制定采用整體聯系教學法因為總論和各論已學完，學生已經對藥物分析的基本內容和按結構分類的藥物分析有所了解，之后學習新藥質量標準的制訂。質量標準制訂是在鑒別、檢查、含量測定學習的基礎上，不單是學一個個知識點，而是學習如何用一條線(名稱、性狀、鑒別、檢查、含量測定、貯存)把知識點串起來，然后去應用。整體聯系教學法從知識整體出發，變傳統課堂的“知識點”教學為服務于知識的整體性，讓學生從知識的源頭入手，兼顧前后教學內容上的連續性，將分散部分的教學內容有機地統一起來，寓分散性于整體中，發揮整體效應。在教學過程中注意讓學生掌握每種測定方法的基本原理、適合的測定對象、應用范圍、結果計算等，然后去查閱文獻資料，并同藥典方法比較其先進性、可行性，把知識串起來，使之逐步系統化，注重學生自學能力的培養，有利于提高學生的綜合能力和科學素養。因為藥物分析學課時有限，為配合教學，特開設了中藥制劑分析一門公選課，細化了課堂的內容，對藥物分析課程的學習起到了積極的推動作用。教學方法的改革不是一味的否定現有的教學模式，而是將傳統的教學與新型的教學方法有機結合起來，根據講授內容的特點集各種教學方法的長處，開展“多元化”教學，使學生學習的主動性、能動性得到充分發揮，學生自主發展的意識與能力得到體驗與提升。

教學手段

在教學手段上，最初采用板書，但內容多，時間有限，總體效果并不理想。課程教學涉及許多科學概念的描述，大量結構式、圖譜、數據及理化符號的特點，制作多媒體課件進行課堂教學，把傳統的口頭講解和板書與動態的幻燈片和板書教學結合，把原本枯燥繁瑣的藥物化學結構和分析反應過程用生動形象的動畫方式體現，艱澀難懂的儀器分析有豐富的動態模型講解，同時利用色彩、字體、格式、標注、強調等多種方式突出課程重點、難點，幫助學生理解［4］，不僅節約時間，而且有助于引導學生準確理解相關知識，使他們在輕松愉悅的氣氛中接受新知識。雖然多媒體教學有很大的優勢，但它不能代替傳統的板書教學，它只是傳統教學模式的重要補充。因此，是否使用多媒體，應取決于課堂教學內容。例如，講炔雌醇的紅外圖譜，單純的板書很枯燥，不易講清，如果利用多媒體，圖文并茂，會取得很好的教學效果。

實踐教學

第8篇：嘗試教學法論文范文

隨著體育課程改革的不斷深入，怎樣提高教學的有效性、高效性，一線教師、專家、學者等進行了多方面的努力和嘗試。一方面加快新興運動項目進入學校，進入課堂，以滿足學生不斷發展的需要;另一方面不斷研究和嘗試新的教學方法、教學模式等。健美操作為一種較為新興的運動項目，在運動中其多樣的音樂、多彩的動作，很是吸引年輕人的眼球，然而在我國中小學健美操課開展情況不容樂觀，這主要是受教學資源及教師業務能力的限制。很多中小學體育教師在教授健美操時還是傳統的“教師教，學生學”的模式，使得學生在學習時只是機械的記憶動作，導致學生無法體會到健美操帶來的樂趣，使得學生興趣逐漸喪失。因此將快樂教學法引入健美操課是十分必要的。國內關于健美操快樂教學法的研究較為豐富，通過文獻資料的查閱發現主要集中在快樂體育內涵的研究、快樂教學法的可行性研究、快樂教學法在健美操教學中的應用現狀研究等方面。

2快樂教學內涵研究

樂學思想起源于孔子，《論語》中記載“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，突出了興趣愛好對人學習的重要性。使我們真正熟悉快樂體育的是2001年國足挺進世界杯對米盧教練的采訪，在其訓練教案中貫穿著“快樂足球”的思想。而快樂教學思想是80年代中期由渭南市蒲城縣趙米香同志創立，其內涵簡言之是“運用直觀、激勵、藝術、操作等刺激手段，創設富有興趣魅力的教學情境，吸引穩定學生注意，進而激勵學生在愉悅的心境中去學習新知、發展智能的一種教學”。在具體教學活動中陜西省特級教師雷樹仁歸納為“外在之樂、內在之樂、內外和諧之樂”，在這其中情感起到重要的推動作用。這里的樂更多的是一種情感的體驗，快樂教學更像是一種指導思想而沒有具體的實施方法和過程，關鍵在于教師對于情景的布置及學生情緒的調動。袁英在《快樂教學應成為高校體育的主旋律》中認為快樂體育“重要的是一種心態、一種理念”，可見快樂教學的關鍵還是教師的主導，在課堂中教師應牢牢把握住學生的心理，不斷調整自己及學生的狀態，不斷給學生灌輸“健康第一”、“快樂至上”等思想觀念，讓學生學的有激情、有目標、有成功的體驗等。

3快樂教學法在健美操教學中的可行性研究

通過對快樂教學法內涵的分析不難看出，快樂教學法旨在讓學生在快樂體驗中達到教學目標，這種快樂一般是一種成功的體驗，如在展示自我中獲得學生與教師的認可、在比賽中獲得勝利、在完成動作后得到教師和同學的贊揚等。在健美操教學中無論是在教學內容、音樂、音樂與動作的配合及教學方法、教學環境等方面都存在著使學生快樂的因素。健美操教學內容的選擇一般具有健身性和趣味性，尤其是在中小學教學中健美操音樂選擇一些節奏感強，青春活潑的、健美操的成套動作都像是在講述一個故事等，這些都一定程度上提高了學生學習的趣味性、積極性。在教學方法上采用快樂帶操、快樂展示及比賽等快樂教學法，讓學生能夠在教學中不斷地展現自我，以此提高學生學習的自信心及興趣。然而健美操教學中不注重快樂教學，一味地強調動作的整齊劃一、成套動作的熟練完成，則學生就會像學習一些文化課似得死記硬背，久而久之則會產生厭學情緒。2007年“陽光體育運動”的推廣與開展，使得一些校園集體舞迅速的紅遍中小學，然而不到十年的時間，仍在開展的卻寥寥無幾，并不是校園集體舞本身不好，重要的在于教學方法的選擇是否得當。因此，健美操在學校教學中推廣與普及更需要有好的教學方法。通過對快樂教學法的分析可見健美操教學中引用快樂教學法是十分必要和可行的。

4快樂教學在健美操教學中的應用研究

快樂教學法在健美操教學中的應用研究通過文獻資料的查閱主要集中在高校或一些高職院校，中小學較少，但也有一些嘗試，如徐杰在其《初中體育快樂教學初探》中認為在體育課中引入音樂、舞蹈、游戲等，以刺激學生學習的積極性，進而達到讓學生在愉悅的情況下鍛煉身體，提高技能。這種現象的出現主要由于健美操課在中小學開展的相對較少，中小學受應試教育影響較大造成的。健美操課一般伴有音樂，其一些動作類似舞蹈動作，健美操課很是符合快樂教學思想的要求，然而在中小學開展不容樂觀，可見快樂教學還應有好的教學過程和實施手段，也就是說創造一定的場景，教師不斷地引導和鼓勵等。吳燕紅在《快樂教學在高校健美操教學中的作用》中強調注重游戲在教學中的應用，快樂教學法在教學過程中應用能夠有效提高學生學習的積極性，能夠充分體現學生的主體性及教師的主導作用，有利于學生興趣愛好的培養及終身體育意識的養成。馮娟娟在其碩士畢業論文《快樂教學法在高職院校健美操教學中運用的實驗研究》中通過調查發現學生參與健美操鍛煉的人數呈下降趨勢，在文中分析了現存健美操課存在的問題，針對這些問題提出了應在高校健美操教學中貫徹快樂體育思想，運用快樂教學法來提高學生參與的積極性。在教學實驗中針對教學目標、教學內容、教學設計和教學評價等方面進行對照，發現采用快樂教學法的實驗組，學生積極性較高，學習效果更好，學生更有目的性，更能有效完成教學任務，因而認為快樂教學法是健美操教學中最流行、最科學、最受學生歡迎的教學方法。田立榮、林昭絨、童維貞、鐘海鷗等在其各自的研究中通過調查與實驗，都采用了對照實驗的方法，結果顯示將快樂教學思想和快樂教學法運用到體育教學中均能提高學生學習的積極性，有利于師生的交流，師生關系更為融洽，教學效果和教學質量得到顯著提高。也就是說快樂教學法在健美操教學中的應用是非常必要的，效果也是非常顯著的。這些研究可以說一定程度上屬于重復性研究，然而我國地域遼闊，經濟發展嚴重不平衡，各地體育資源發展不平衡，因而這些研究又具有一定的借鑒意義和價值，然而結果卻是極度相似，這種情況就有些不盡人意。在其各自文章中針對實驗的一些控制顯得較少，更多是在論述教學效果，然而快樂教學法實際上并不是一種真正的教學方法，它更像一種思想，要求教師在課中不斷的貫穿這種思想，課前的備課，主要是準備學生的學習能力、體能及健美操技能，根據學生的心理設定一定的情景，思考學生哪些音樂能夠接受，并能刺激其學習的積極性。課中怎樣積極調動學生學習的積極主動性，讓學生能動的參與到課堂中，使不同層次的學生都能體驗到成功的樂趣，健美操的魅力，增強學生的自信心、審美能力等。在課后主要看學生是否會積極練習，尤其是大學生課余時間較多，大多女生一般宅在宿舍或去購物，很少有主動參與到健美操鍛煉中，那么通過快樂教學法是否會使學生喜歡上健美操運動，其能夠自主創編一些健美操套路，敢于在人前展示自己等，這些才是快樂教學法真正得到貫徹后應產生的結果。

5結論

第9篇：嘗試教學法論文范文

關鍵詞：高職；計算機文化基礎；實踐性；職業能力

目前，我國高等職業教育進入全新的發展階段，正由數量的擴張向內涵建設轉變，而課程建設正是高等職業教育內涵建設的落腳點。計算機文化基礎是高職院校普遍開設的一門公共基礎課，在培養學生的計算機基本操作技能、信息素養、自主學習和可持續發展能力方面起著十分重要的作用。近幾年，隨著信息技術的發展和計算機的普及，計算機文化基礎課程的教學環境及授課對象等要素都發生了顯著的變化，客觀上導致課程的教學產生了諸多問題，影響了計算機文化基礎教育作用的發揮。因此，分析影響課程教學質量的因素并提出相應的對策成為擺在高職院校和高職教育工作者面前的一項重要課題。

1影響因素分析

1.1學生水平參差不齊，兩極分化嚴重

我們對學院500名學生進行了抽樣問卷調查統計，結果顯示：60%的學生沒有接受過最基本的計算機基礎理論知識和操作技能的訓練，約5%的學生甚至還沒有接觸過計算機；約20%的學生能比較熟練地操作計算機，其中有5%的學生已經通過全國計算機一級考試和二級考試。由此可見，大學生剛入學時所具備的計算機基礎知識差異較大，水平參差不齊。當前，大多數高職院校在教學過程中，各層次的學生仍采用統一的教學大綱和教學內容，常常導致基礎好的學生“吃不飽”和基礎差的學生“吃不了”[1]，嚴重影響教學效果的實現。

1.2應試痕跡愈加明顯

目前，計算機一級通過率似乎成了各高職院校間教學質量高低評價的標準。于是，部分高職院校為了追求計算機等級考試的通過率，逐漸形成了應試的教學方法[2]。有的院校甚至一味的讓學生做等級考試題庫中的習題，雖然學生都能以高分通過計算機等級考試，但由于考試系統本身的局限性，無法真正體現高職學生技能的培養，甚至出現了已經通過二級考試的學生不知如何借助Excel幫助班主任處理學生成績的情況。應試教育的出現完全將計算機等級考試的目的本末倒置，與高職教育的人才培養目標相去甚遠。

1.3教學方法與教學手段陳舊

隨著高職教育內涵建設的深入，教學方法與教學手段的改革日益得到人們的重視。但目前普遍采用的教學方法一般都是先講解知識點，然后運用多媒體設備給學生演示，最后學生根據教師的講解進行模仿練習，而教學手段大都是計算機加投影儀。這樣，在整個教學過程中，教師仍然處于主體地位，一味地灌輸知識[3]。學生在學習中處于從屬地位，只是盲目地模仿教師的操作，主觀能動性沒有得到充分發揮，嚴重挫傷了學生學習的積極性。

1.4實驗實訓效果不明顯

高職計算機文化基礎是一門實踐性很強的課程，實驗實訓在教學過程中尤其重要。但在目前的形勢下，很多高職院校教師資源短缺。于是，大班授課就成了部分院校解決教師資源短缺的方法。據調查，有些教師所教班級多達六、七個，總學生數有三百之多。上機實踐過程中，教師不可能對每個學生進行有效輔導。同時，教師也很難對課堂進行有效的控制。學生提交的作業以每周每人兩篇文檔計，所有的文檔就有六百篇之多，教師不可能對所有的作業進行詳細的批改，更無法對學生的學習效果作出科學的評價。

1.5與專業培養目標脫節

教高[2006]16號文件明確指出，高等職業院校要根據技術領域和職業崗位(群)的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容[4]。但目前我國高職計算機文化基礎教學中，各專業的教學大綱和內容基本一致，沒有考慮到學生不同的專業背景，沒有體現為專業培養目標服務的宗旨。學生在學習本課程時，沒有體會到本課程與所學專業的聯系，沒有認識到本課程的學習對專業課程學習的促進作用，從而導致部分學生認為計算機文化基礎可學可不學，直接影響課程的教學效果。

1.6與實際應用相距甚遠，解決實際問題的能力較低

案例教學法在計算機文化基礎這類實踐性強的課程教學中比較有效，許多教師認識到了這點并采用了案例教學法。但大部分教師采用的案例都是人為虛構的，取自真實工作一線的案例少之又少。在Excel教學中的案例中經常會看到人名叫“張三”、“李四”的，這樣的案例讓學生覺得不真實，不能激發學生的興趣。虛構的案例很多時候僅僅為了說明教材中的知識點，而與真實情況相差較大，直接導致學生解決實際問題的能力不強。從近三年我院學生畢業論文的情況看，很多學生不能獨立完成論文的排版，深刻反映了計算機文化基礎教學過程中的缺陷。

2提高對策

2.1以學生為主體，開展分層教學

分層教學模式源于孔子提出的“因材施教”主張[5]。分層教學是從學生的知識層次、認知水平和個性差異出發，因材施教，發揮個性特長，真正體現了學生的主體地位。有條件的院校可以打破原有的專業和班級，按學生的層次重新組班授課；如果條件不充分，教師可以在班級內部進行隱性分層，不同層次的學生施與不同的教學內容。如：在講解Excel函數部分，對基礎較差及一般學生，重點講解sum，average，max，min，count，if等函數；而對基礎較好或接受能力較強的學生，還另外講解數組公式、數據庫函數、查找與引用函數及函數的嵌套等知識。

分層教學有利于充公調動學生學習的積極性，有利于體現學生的主體地位和教師的主導作用，使不同層次的學生都可以得到提高和發展。

2.2改革課程評價方式，突出應用能力考核

計算機文化基礎具有較強的實踐操作性，以等級考試的通過率來考核課程有很大的局限性，容易將課程的教學引導至應試教育的誤區。課程的評價應能體現計算機操作技能的水平和解決實際問題能力，更重要的是要突出應用能力的考核。

在教學過程中，我們在該課程的考核中除了加大課堂作業及過程評價的比重，還引入“課外評價”機制，注重對解決實際問題的鼓勵力度。如借助Excel等工具軟件協助班主任老師處理學生成績可以得到額外加分，借助Word等工具軟件協助學校職能部門或學生會、團委通知也可以獲得額外加分。通過這些措施突出學生運用所學知識解決實際問題能力的考核與獎勵，引導學生積極投身“課外活動”，提升用知識做事的能力[6]。

2.3引入工程項目驅動教學法和多樣化的教學手段

計算機文化基礎課程采用的“教師講解――教師演示――學生練習”模式仍然是傳統的教學模式，這種模式強調的是教師的主體地位，學生在教學過程中無非是機械地模仿，處于被動接受地位，不利于激發學生的主觀能動性，更不利于培養學生的綜合職業能力。

在實際教學過程中，我們采用采用工程項目驅動教學法。首先，由教師提出實際工程項目作為教學案例。然后，教師協助學生分析完成該工程項目的思路，這個階段教師的作用是提示和引導，而不是詳細地講解。之后，由學生單獨或以小組的形式完成該項目，教師點評各項目完成的質量。最后，學生對自己完成的項目做進一步修改。整個教學過程中，最重要的一點是要掌握好教師在各個階段的作用，避免出現越俎代庖。如講解Word部分時，引入“制作某計算機軟件開發公司的軟件使用說明書”這一工程項目，該工程項目基本上包含了Word中的大部分常用的功能，如頁面設置、格式和樣式、表格、圖文混排、頁腳和頁眉、引用、打印等。將Word的功能用法融入工程項目，引導學生完成該工程項目，既讓學生掌握了教學內容，又培養了學生解決實際問題的能力，達到了預期的效果。

為幫助學生完成工程項目，教師需要采用多樣化的教學手段。由于有些工程項目學生無法在課堂完成，必須將課外時間利用起來。因此，除了傳統的教材、PPT課件，我們還引入了網絡教學資源、相關的視頻資料、電子郵件、QQ聊天工具等，以便課外時間的答疑解惑。同時，還建立了Web服務器和FTP服務器輔助課程的教學。

實踐證明，工程項目驅動教學法在應用中取得了明顯的效果，是行之有效的；多樣化的教學手段更有助于課程教學目標的實現。

2.4嘗試“助教”制

任課教師所帶班級人數較多，加之教師本人的精力有限，導致計算機文化基礎課程上機實踐效果不理想。為改變這種狀況，可以嘗試“助教”制。所謂“助教”，是指從班級選拔責任心強、愿意為同學服務且計算機基礎較好的學生充當教師的助手，與任課教師一起為同學們答疑解惑。采用“助教”制，一方面可以使學生的疑問得到及時的解決，另一方面也可以激發“助教”學生學習的動力，督促其更加深入地學習教學內容。我們在教學過程中采用“助教”制取得了很好的教學效果。采用“助教”制應該注意3點事項：一是對“助教”進行必要的前期輔導；二是選拔“助教”時，學生的責任心和知識層面的要求一樣重要，二者缺一不可；三是對“助教”進行適當的獎勵，形式可以多樣化。

2.5融合專業特色，重構課程教學體系

高職教育具有明顯的職業性，一切教學活動應以培養學生專業領域的職業能力為目的。因些，高職計算機教學必須以服務為目標，即計算機教學要服務于專業教學，服務于學生專業技能的增長[7]。

計算機文化基礎教學的基本目標是使學生掌握專業所需的計算機基本應用技能。教師在教學內容的安排上要充分考慮學生的專業特點，精心設計教學內容，加強在具體專業中的應用。如進制的轉換對圖形圖像專業的學生不做要求，而對電子設備專業學生詳細講解；計算機組裝與故障排除對通信工程各專業的要求比管理專業的要求要高；而Excel中的統計函數、查找函數等內容對工商管理、市場營銷等專業應作為重點學習。

只有將計算機文化基礎與專業特點相融合，才能夠更好地發揮計算機文化基礎教學的基礎作用，使學生所具備的計算機技能最大限度地為專業學習服務。

2.6從實際工作過程提取案例

高職教育發展的趨勢要求高職課堂應盡量創設真實的工作環境，使教學過程與就業崗位之間實現“零對接”[8]。因此，在計算機文化基礎教學過程中，應盡量采用來自現實工作中的真實案例，避免憑空想象虛構案例。如我們在講解Word部分時采用我院畢業論文的排版、某計算機軟件開發公司的軟件使用說明書、某紡織印染公司的技術轉讓合同等；Excel部分采用我院教務處使用的學生技能鑒定成績表、某食品公司的銷售情況統計表等；PPT部分采用制作我院畢業設計答辯演示文稿、某紡織印染公司開發部經理的半年工作匯報演示文稿、某網絡工程師來我院作報告的演示文稿等。總之，運用于教學的案例要做到新鮮、真實。

要獲得大量的真實案例，要求教師必須經常深入企業，與企業保持緊密聯系，注重平時積累。教學案例取之于現實，才能有效培養學生解決實際問題的能力。

3結語

新形勢下，高職計算機文化基礎課程的教學質量出現了一定的問題。本文深入分析了問題產生的因素并提出相應的對策，以期對高職課程的改革起到拋磚引玉的作用。高職教育工作者應該緊緊圍繞高職教育的人才培養目標，不斷進行教學反思，不斷進行課程的教學改革，著力解決課程教學過程中出現的問題，以適應新形勢的發展，培養滿足社會需求的高技能應用型人才。

參考文獻：

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[3] 張超,孟莉,耿濤. 高職高專計算機文化基礎的教學問題及其解決策略[J]. 計算機教育,2009(5):100-103.

[4] 教育部. 關于全面提高高職教育教學質量的若干意見[S]. 教高[2006]16號.

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[6] 肖雪梅,黃小林. 關于當前高職院校課程改革的探討[J]. 職教論壇,2010(11):14-15.

[7] 熊發涯,鄭忠秀. 關于高職院校計算機基礎教學的若干思考[J]. 計算機教育,2008(20):179-180.

[8] 張麗華. 數控技術專業基于工作過程的教學改革研究[J]. 教育與職業,2010(14):112-114.

Analysis and Counter-measures of Factors that Influent Teaching Quality of

Introduction of Computer Technology in Higher Vocational School

SHAN Hao-min

(Zhejiang Technical College of Posts and Telecom, Shaoxing 312016,China)