初中物理分層教學策略嘗試與研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了初中物理分層教學策略嘗試與研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

分層教學模式是信息化條件下產生的一種新型教學手段，其提倡將學生分成多個層次，針對不同層次的學生，設定不同的教學目標,采取不同的教學手段，從而讓每個層次的學生都可以在課堂上有所收獲。

一、分層次制訂教學目標

教師開展分層教學活動時，需要結合學生的實際情況，對學生進行科學分層，然后再根據各個層次學生的學習能力，制訂相應的教學目標，以此促進學生發展。這就要求教師充分結合現代信息技術，對學生進行調查分析，把握學生的物理學習情況，然后將學生分成A、B、C三個層次。教師在制訂教學目標時要注意，要對學生的學習心理、學習能力、基礎水平等進行綜合考慮，針對各個層次的學生需求，制訂相應的教學目標，使各個層次的學生都可以在此目標下實現良好發展。如教師在引導學生學習“參照物”這一知識點時，教師在設置教學目標時，就可以為學生設置這樣的分層目標：對于C層次的學生，要求其理解、掌握基礎知識，并通過物理實驗明白參照物的應用，掌握參照物確定方法；對于B層次的學生，要求在理解、應用基礎知識的基礎上，可以在物理實驗中結合實驗現象、實驗數據，提出相應的疑問，并得出結論；對于A層次的學生，要求其在掌握基礎知識及實驗探究的基礎上，科學地應用參照物理論知識解決現實生活中的問題，并且能進行相應的課外拓展。

二、課外鞏固分層次

為了更好地促進學生的發展，教師在為學生布置作業時，要堅持課內作業相同、課外作業分層次的原則，在布置課內作業時，結合新課程標準要求進行，其具有典型性、普遍性，即便是學習能力相對較差的C層次學生，也可以順利完成。而在設置課外作業時，為了讓學生在鞏固的基礎上可以得到拓展，教師就要對學生進行分層次布置，一般可分成幾種情況：1.基礎提升題，這類作業主要是將教材中的難題細化成不同類型的小題，讓C層次的學生在課后完成。2.穩步提升題，這類習題主要是讓學生在完成教材課后習題的基礎上，適當增加一些具有挑戰性的綜合題，讓B層次的學生完成。3.拓展提升題，主要是讓學生完成難度大、要求高的綜合性練習題，讓A層次的學生完成。以“蒸發現象”為例，教師在布置作業時，可以讓C層次的學生思考冰塊放在室外融化時，有多少個物理狀態的變化；讓B層次的學生思考衣服在什么情況下干得快，影響蒸發速度的因素有哪些；讓A層次的學生根據蒸發的相關知識，寫一篇關于家庭節約用水的調查報告。

三、分層次開展知識輔導

知識輔導是學生課外掌握知識的重要途徑，在信息化環境下，教師對學生的知識輔導活動變得更加靈活，教師可以通過微課、微信平臺等對學生進行線上輔導，能幫助學生更好地理解、應用物理知識。教師還要針對不同層次的學生，采取分類輔導策略，從而滿足學生的發展需求。如對于C層次的學生，教師在制作微課時，可結合其實際情況，重點講解基礎課程知識，并循序漸進地引導學生復習，幫助學生查漏補缺；對于B層次的學生，教師在微課中以問題啟發為主，讓學生在思考、解決問題的過程中加深對基礎知識的理解，并提高自身的獨立思考能力；對于A層次的學生，教師在微課中要給予其更多的思維想象，為學生展示相應的物理現象，引導學生對其進行分析、探究，同時也可以為學生設置相應物理競賽題，讓其思考，提高學生綜合素質。如教師在引導學生學習“凸透鏡成像原理”內容時，教師可引導學生通過實驗的方式來理解這部分知識，對于C層次學生，教師要求可以根據教師講解，獨立進行實驗操作，從而理解凸透鏡成像原理；對于B層次學生，要求其可以根據教師講解，完成實驗操作，并將凸透鏡力矩改變時，凸透鏡成像變化情況準確地描述出來；對于A層次的學生，教師要求其可以根據教材知識獨立進行實驗操作，并對實驗現象進行準確分析，正確處理實驗數據，從中歸納出物理現象，并利用凸透鏡成像原理對現實生活中的案例進行解釋，如在什么時候光鏡成像最小、最大、不變。因此在實踐中，教師要充分理解分層教學的內涵，結合學生的實際情況，對學生進行合理劃分層次，讓學生可以在分層學習中得到良好發展，讓學生真正在課堂上學到知識，促進學生物理核心素養提升。

參考文獻：

[1]劉誠杰.論合作探究學習的意義和策略[J].課程•教材•教法，2007（3）.

[2]劉景世.合作探究學習中教師的角色定位[J].電化教育研究，2005（12）.

作者:任家榮 單位:甘肅省民勤縣民勤實驗中學