作文教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：作文教學(xué)論文范文

有了交流討論的拋磚引玉，學(xué)生的思維如洪涌而來的浪花般躍動而出。此時，學(xué)生要整合好自己所掌握的各種信息資料，這是個性作文創(chuàng)作的最好表達(dá)方式。從命題立意到謀篇布局，再到遣詞造句，學(xué)生的文采一一透露于文字之間，簡單的復(fù)制絕不能達(dá)到這種效果，這過程也是文學(xué)知識的展現(xiàn)過程。初中作文教學(xué)中師生的角色定位江蘇省響水縣雙港中學(xué)殷曉海不管是命題作文還是半命題、話題作文，都本著“一定要讓學(xué)生有話可說，有話要說”的原則，鼓勵學(xué)生尋找源于生活的素材，抒發(fā)真情實感，打破傳統(tǒng)單一的作文模式，使之迸發(fā)活潑的氛圍，充分給予學(xué)生一個廣闊的思維想象空間，不囿于思維的發(fā)展，有利于學(xué)生聯(lián)系各自的生活，產(chǎn)生聯(lián)想。這樣，學(xué)生就能張開翅膀，在富有創(chuàng)意的萬里晴空看盡萬里山水，從而改變以往千人一面的作文狀況，寫出富有特色，語言流暢的好文章。一方面，對于寫作能力較差的學(xué)生來說，討論與交流為其帶來寫作思路的來源，發(fā)散他們的思維。在此基礎(chǔ)上，他們逐漸模仿然后在加上個人特色，是邁向個人創(chuàng)新的重要一步。另一方面，寫作能力較強的學(xué)生必將努力超脫窠臼，繼承創(chuàng)新，擺脫束縛，另辟蹊徑，將個人色彩溢于文字間，不斷完善自己的作品。在此基礎(chǔ)上整合的文章，凝聚集體智慧，具有可讀性，也閃爍著個人作文創(chuàng)作的火花。若是缺乏討論交流，脫離模仿借鑒，學(xué)生的思路不能得到開拓，則作文創(chuàng)作效果不佳。有成就的作家不忌諱模仿，重要是模仿中要有個人特色，才能創(chuàng)作出精彩的文章。

二、對學(xué)生作文進(jìn)行批改及評改

完成作文創(chuàng)作后，對作文進(jìn)行批改及評改是重要的一步，而學(xué)生對于創(chuàng)作后的文章所存在的缺點不能及時指出，不了解對于自己寫出的文章到達(dá)什么程度。這時候只能留給別人評價，畢竟局外者清。這環(huán)節(jié)至關(guān)重要，因為它可以總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，矯正錯誤，是一個不斷完善的過程。根據(jù)傳統(tǒng)教育模式來說，這場劇是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生在此過程中只能擔(dān)當(dāng)聽眾的一角，不利于學(xué)生個人發(fā)展，因此，要打破一人獨霸的僵局。按照新課標(biāo)理念，作文修改主要分為老師面評與學(xué)生互評兩種形式。老師面評是要求教師與學(xué)生展開關(guān)于作文的一個交流過程，相互討論作文中的優(yōu)點與缺點，這個過程彰顯了師生關(guān)系之間的互相平等與互相尊重，而學(xué)生互批要求學(xué)生之間相互借鑒相互了解，因為每個學(xué)生的閱歷不一樣，審美觀點、作文功底等都存在差異，所以這個過程也是一個相互借鑒與相互學(xué)習(xí)的過程，使雙方能從各自的文章中找到自身的不足。實驗證明，相比于老師的評語，大部分學(xué)生對同學(xué)批語的關(guān)注程度較為高，再者，相比于老師，學(xué)生批改作文更加認(rèn)真仔細(xì)。改變傳統(tǒng)的作文批改方式有教師主評、學(xué)生主評與師生共評。師主評是教師作為評講主體，對作文的優(yōu)點與缺點進(jìn)行全面的解讀。學(xué)生主評是學(xué)生作為評講的主體，可由一人進(jìn)行主評而其他人進(jìn)行補充的形式進(jìn)行。學(xué)生之間互相借鑒，取長補短，大大提高了他們的主動性、積極性。教師生共評是教師和學(xué)生作為主體，共同挖掘文章的價值所在。特別要注明的一點是講評要注重激勵，要善于發(fā)現(xiàn)長處，找出文中的亮點，讓學(xué)生體驗成功，感受快樂。在作文教學(xué)中，可以進(jìn)行另類的創(chuàng)新，將特別優(yōu)秀的作文打印出來，在學(xué)生間相互傳遞，讓大家領(lǐng)略到文章的精彩之處。這樣不僅讓小作者感受到當(dāng)作家的愉悅感，而且激勵學(xué)生之間競爭意識，在競爭同時得到作文水平的一定提高。激發(fā)學(xué)生的寫作動機是作文教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。在教學(xué)關(guān)系方面，要發(fā)展學(xué)生個性，激發(fā)思維活力，需要理清主體和主導(dǎo)的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性，提倡開放式教學(xué)。在作文教學(xué)中，教師必須首先使自己的角色轉(zhuǎn)變：努力成為學(xué)生生活的促進(jìn)者，與學(xué)生一起經(jīng)歷各種辛酸，共同分享成功的愉悅；努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，了解學(xué)生的動態(tài)，密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展；做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，平等對待，寬以待人，相互尊重。教師不要擺出一副高傲在上的樣子，而是要把機會讓給學(xué)生，讓學(xué)生自覺克服在寫作中的惰性，從而實現(xiàn)由“要我寫”到“我要寫”的飛躍，只有這樣才能使作文教學(xué)達(dá)到理想的境界，鑄造出擁有個性，凝聚集體智慧的作品。

三、小結(jié)

第2篇：作文教學(xué)論文范文

一是鼓勵學(xué)生深入生活，對生活體驗進(jìn)行積累：如今很多學(xué)生在作文過程中，往往感覺到很大的難度，主要是沒有積累足夠的材料。要想積累足夠的素材，就需要深入到生活當(dāng)中。我國有句俗語講，處處留心皆學(xué)問，要給予學(xué)生足夠的引導(dǎo)，對身邊獨特的人和事留心觀察，深入到生活中，將其中閃光點給找出來。學(xué)生在日常的生活中，需要對需要的素材進(jìn)行積累，這樣自我體驗才會得到豐富。因此，在體驗式教學(xué)過程中，就需要對學(xué)生參與到生活情境中進(jìn)行引導(dǎo)，融入到情境中。教師要給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)，對山水花草等進(jìn)行觀察，對自然之美積極發(fā)現(xiàn)，對充滿樂趣的人文景觀進(jìn)行體驗，對人們的優(yōu)良品德進(jìn)行感受。同時，也需要有效結(jié)合語文教學(xué)中的實踐活動和作文教學(xué)，對一些綜合性學(xué)習(xí)活動進(jìn)行設(shè)計，促使學(xué)生的作文能夠更加緊密聯(lián)系到生活世界。比如，在春天到來的時候，可以組織學(xué)生去公園或者校園中種樹，活動之后，以此為主題來進(jìn)行作文，這樣學(xué)生在寫作的時候，就覺得信手拈來。在如今的中學(xué)語文課本中，有很多文章都是寫景抒情的，比如朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》等等。通過這些美文的學(xué)習(xí)，教師及時組織學(xué)生去體驗美景，讓學(xué)生對家鄉(xiāng)的自然美景進(jìn)行描繪。

二是建構(gòu)體驗情景，指導(dǎo)學(xué)生將自己的體驗表達(dá)出來：相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，體驗式教學(xué)具有一系列的優(yōu)點，讓學(xué)生結(jié)合自身的方式、理解和經(jīng)驗，來對話情景，在這個過程中，來對有關(guān)世界的意義不斷建構(gòu)，并且對我的存在進(jìn)行深刻的體驗。因此，學(xué)習(xí)不僅僅是對知識進(jìn)行占有，而且還需要自我體驗，使學(xué)生來自我體驗境域性知識和本質(zhì)。在體驗式教學(xué)的過程中，需要對學(xué)生的切身感悟充分重視，并且綜合考慮和反思。具體來講，可以從這些方面來努力：首先，積極創(chuàng)設(shè)情境，在教學(xué)過程中，教師可以將多種多媒體手段給利用起來，來對各種體驗情境進(jìn)行積極營造，通過圖片、視頻或者聲音等一系列的方式來再現(xiàn)各種寫作素材，全方位地對學(xué)生的感官進(jìn)行刺激，將學(xué)生以往的切身經(jīng)驗給喚起來，或者是誘發(fā)其想象思維。通過畫面，學(xué)生可以更加真實地感受到大自然的美景，生活的酸甜苦辣以及人性的美好，以便更加深刻地體驗生命，將學(xué)生的寫作欲望給充分激發(fā)出來，這樣寫出來的文字才是飽含深情的。

其次，要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到情境中，對體驗進(jìn)行深化；教師在教學(xué)的過程中，可以綜合運用一系列的方式和方法，如語言描述、游戲活動、情境表演等，將學(xué)生引入到創(chuàng)設(shè)的情境中來。同時，在教學(xué)過程中，也需要組織學(xué)生之間互相交流和討論，分享自己的體驗和感悟，也可以與老師進(jìn)行溝通，互相探討，以便提升體驗的認(rèn)知。學(xué)生在體驗的過程中，會獲得一系列的感悟，促使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到很大程度的提高。

再次，對學(xué)生的思維進(jìn)行拓展，很多學(xué)生雖然進(jìn)行了深入的體驗，但是卻無法將所體驗的內(nèi)容表達(dá)出來。那么教師就需要給予及時的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生用自己的方式來進(jìn)行表達(dá)，將自己的真實感受給描述出來。另外，結(jié)合作文的具體要求和目的，教師還需要鼓勵學(xué)生對表達(dá)方式進(jìn)行合理的選擇，如描寫、議論以及抒情等等。

三是科學(xué)評價，對體驗成果積極反饋：通過研究發(fā)現(xiàn)，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求在中學(xué)作文教學(xué)中，需要重視過程，促使學(xué)生更好地成長和發(fā)展。評價也是教學(xué)過程中非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，但是評價需要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。如今中學(xué)作文評價模式還是落后和傳統(tǒng)的，以文為本，教師在評價的過程中，將作文的主題、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容作為評價的重點，這樣教師就對作文分?jǐn)?shù)過分重視，采用了單一的評價維度，評價不夠全面，這樣就會對學(xué)生的健康發(fā)展起到一定程度的不利影響。在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗足夠的尊重，要將自己的真情實感融入到寫作當(dāng)中，將自己在實踐過程中的獨特感受進(jìn)行真實的表達(dá)。因此，在作文評價中，需要將以人為本的理念融入進(jìn)來，要對學(xué)生的個性化體驗充分尊重。學(xué)生在寫作過程中，如果有閃光的地方，需要及時的肯定和贊揚，要人文關(guān)懷學(xué)生的獨特體驗，讓學(xué)生認(rèn)識不到寫作是苦悶的，需要在此過程中，感受到樂趣，通過不斷寫作，不僅需要提高寫作能力，也需要升華生活體驗。只有這樣，才可以不斷提高中學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量。

二、結(jié)語

第3篇：作文教學(xué)論文范文

（1）激發(fā)學(xué)生興趣

高中生對于作文普遍存在著興趣缺失、信心不足的情況，認(rèn)為作文費時費力，作文的學(xué)習(xí)更是無聊，對作文抱有消極心態(tài)。況且高中生已經(jīng)適應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)時代，單一的粉筆黑板不能很好地集中學(xué)生的注意力。電子白板通過現(xiàn)代化的教學(xué)方式，將學(xué)生引進(jìn)全新的課堂氛圍中。通過圖片、文字、視頻等形象的素材吸引學(xué)生的注意力，通過視覺和聽覺刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生更多地接觸課堂外的世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。電子白板具有較大的教學(xué)優(yōu)勢，大大減少了學(xué)生做筆記的時間，使學(xué)生集中精力認(rèn)真聽講，還能更好地引導(dǎo)學(xué)生對于作文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動參與作文教學(xué)，讓學(xué)生更積極、更主動地接觸作文。

（2）優(yōu)化作文批改

傳統(tǒng)的寫作方式是教師布置任務(wù)之后，審題立意，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)后由學(xué)生單獨完成作文，教師看后評閱，在寫作的過程中，教師和學(xué)生缺少交流，使學(xué)生不能及時地認(rèn)識到自己的不足。由于人數(shù)眾多，有的教師為了節(jié)約時間，打出不痛不癢的分?jǐn)?shù)和沒有針對性的評語，或是簡單的一個“閱”字，這在很大程度上影響了學(xué)生寫作的積極性，久而久之，由于學(xué)生對作文的不重視，導(dǎo)致學(xué)生作文水平下降。學(xué)生作文能力的提高，需要教師的隨時解答，電子白板的出現(xiàn)，解決了這一難題。電子白板具有隨時勾畫的功能，能夠?qū)⒌湫偷牟【湔故境鰜恚蓪W(xué)生進(jìn)行分析、修改，教師再進(jìn)行講解。還可以從學(xué)生作文中選出優(yōu)秀作文，供大家點評，學(xué)生對于精彩的句子可以進(jìn)行勾畫，也可以寫出自己的心得，然后標(biāo)注自己的姓名，將自己作文學(xué)習(xí)的過程展示給其他同學(xué)，大家相互借鑒，為學(xué)生構(gòu)建了相互交流的平臺，實現(xiàn)了師生交流，也實現(xiàn)了生生交流，提高了教學(xué)效果。通過電子白板，使教師能夠直觀、迅速、簡潔地修改作文，優(yōu)化了教師的批改過程。

（3）因材施教

不同的學(xué)生對于寫作的靈感來源不同，有的善于通過聽覺獲得靈感，有的善于通過視覺獲得靈感，通過不同的感覺可以激發(fā)他們的寫作靈感。電子白板可以提供不同的寫作素材，視覺型可以通過觀察電子白板上的圖片以獲得靈感，聽覺型可以通過音樂激發(fā)想象。針對不同的學(xué)生，可以提供不同的教學(xué)方式，滿足不同學(xué)習(xí)者的需要，真正做到因材施教，能夠在根本上提高學(xué)生的寫作能力。

（4）提高教學(xué)質(zhì)量

研究表明，83%的學(xué)生是通過視覺獲得知識，11%通過聽覺。電子白板獨有的功能，能夠使課堂內(nèi)容由遠(yuǎn)及近，由小到大，由主到次地逐步進(jìn)入學(xué)生的視野，能夠讓學(xué)生有清晰的認(rèn)識過程，學(xué)生通過反復(fù)觀察能夠加深印象，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力。電子白板還具有實時保存、課堂重放等功能，能夠讓學(xué)生在課后系統(tǒng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，也可以在課程結(jié)束之后對知識點進(jìn)行回放，和學(xué)生一起回顧觀察、寫作、批改的過程，重新認(rèn)識自己的不足，不斷反思以求改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

二、結(jié)語

第4篇：作文教學(xué)論文范文

（1）主體性作文教學(xué)的內(nèi)涵教師在課堂中要激發(fā)學(xué)生的積極性，尊重學(xué)生的主體性，指導(dǎo)學(xué)生做好語言和情感的積累，讓學(xué)生積極、自主、創(chuàng)造地提高自己的寫作能力，最終為學(xué)生營造一個民主、開放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境。進(jìn)而使學(xué)生的主體功能得到更好的發(fā)揮，也使教師的主導(dǎo)性在課堂中更具有說服力。（2）主體性作文教學(xué)的特點作文中的主體是可以自主地駕馭自身的寫作行為，同時行為的主體是有自我決定的［1］。所以，主體性作文教學(xué)具有開放性、積極性、創(chuàng)造性的特點，教師要意識到“提高學(xué)生的寫作能力，絕不只用作文本寫命題作文這一種形式”［2］。

二、作文教學(xué)現(xiàn)狀探析

在現(xiàn)實的寫作教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)中主體性缺失的現(xiàn)象特別嚴(yán)重。主要有以下兩個方面的表現(xiàn)：學(xué)生主體性的缺失和教師主導(dǎo)性的偏差［3］。

（一）學(xué)生主體性的缺失

學(xué)生主體性的缺失主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、學(xué)生不愿寫，不會寫。2、學(xué)生寫不好文章，認(rèn)識不到作文是個性的展現(xiàn)［4］。3、作文的套路化，學(xué)生在老師的長期訓(xùn)練之下，只會寫考場作文。

（二）教師主導(dǎo)性的偏差

一直以來，在課堂教學(xué)中，教師都占據(jù)著非常重要的地位，有時甚至是教師的“一言堂”。其次，過分注重作文模式教學(xué)而輕視學(xué)生的創(chuàng)造性，重作文前指導(dǎo)而輕視作文后評改［5］。

（三）作文教學(xué)中主體性缺失的原因

作文教學(xué)中主體性缺失是由于社會過度追求教育的功利性，重應(yīng)試教育而輕視素質(zhì)教育，所以缺乏教育的民主性。在教學(xué)中，一部分教師缺乏主體性教學(xué)的素質(zhì)。他們的課堂是缺乏民主氛圍，過分重視教師的權(quán)威和相信課本。

三、主體性作文教學(xué)方法

（一）教師方面

1、轉(zhuǎn)變教育觀念，全面提升自身素養(yǎng)教師是教育過程中的主體之一，主體性作文教學(xué)中，教師應(yīng)具備扎實的有關(guān)主體性作文教學(xué)的策略和方法。2、要有豐富的的專業(yè)基礎(chǔ)知識和一定的教研能力作為一名語文教師，不僅要有豐富的語文專業(yè)知識，而且要了解自己語文學(xué)科的發(fā)展趨勢和最新的研究成果。3、善于創(chuàng)新，善于創(chuàng)設(shè)情景，善于營造課堂氛圍4、在教學(xué)中要因人而異、因材施教教師要樹立學(xué)生是獨立的人，在主體性作文教學(xué)中，教師能在課堂中充分發(fā)揮每個學(xué)生的主動性和積極性。

（二）學(xué)生方面

第5篇：作文教學(xué)論文范文

1.對話補白。填補文章中對話的空白點也是隨文練筆中的一大練點，很多作者為了不使文章顯得冗長拖沓，常會將一些淺顯的對話省略掉，讓學(xué)生填補這些對話，無疑是說寫訓(xùn)練的一個好辦法，只要讓學(xué)生們把文章多讀幾遍就能落筆有數(shù)了。比如，課文《一面五星紅旗》的第四段開頭省略了中國留學(xué)生和面包店老板的對話，只是說了這么一句：“我向老板說明了自己的處境。”至于是怎么說的，都說了些什么，文章沒有展開來講，于是，筆者就讓學(xué)生們進(jìn)行補寫，其中有位學(xué)生這么寫道：我趔趔趄趄地走進(jìn)一家面包店，有氣無力地對老板說道：“老板我是一個來自中國的留學(xué)生，愛好漂流。放暑假后，我背上背包，帶上紅旗，乘著筏子旅行。誰知筏子漂到水勢最急的一段河面時，連人帶筏被浪頭掀翻了，我被撞得昏死過去。等我醒來時，發(fā)現(xiàn)自己幸好被一塊巨石擋住，才撿回了一條命，可筏子和背包都無影無蹤了。后來我在荒無人煙的大山里迷了路轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，轉(zhuǎn)了兩天兩夜后才走出大山，來到你們這座小鎮(zhèn)上。我現(xiàn)在餓得不行，路都走不動了，希望老板幫助我一下，送我點吃的，讓我度過難關(guān)，行嗎？”學(xué)生練寫這段話，其實就是對前三段內(nèi)容很好的概括、回顧，這既鍛煉了他們的復(fù)述能力，又使他們進(jìn)行了很好的復(fù)習(xí)。

2.情節(jié)補白。許多課文由于篇幅限制或作者布局的需要，常常在一些故事情節(jié)或是在描述事物的特點中，都會經(jīng)意或不經(jīng)意地留下一些空白。這些空白會帶給讀者很大的想象空間，是學(xué)生們練筆的“天地”。如《絕招》一課中，寫小柱子在第一次比絕招中失敗后，為了能在第二次比賽中挽回局面，課文第十二段說他在賽前的那段日子里，暗暗練自己的絕招。至于他怎么刻苦訓(xùn)練，才使最后反敗為勝、讓小伙伴們刮目相看的，文章沒有說明。這無疑又是作者留給我們的想象空間，于是筆者就讓學(xué)生們擴寫出小柱子苦練絕招的過程。學(xué)生們聯(lián)系生活實際進(jìn)行想象后寫道：小柱子暗暗在練自己的絕招。下午放學(xué)回家，他做完了老師布置的作業(yè)后，就拿出乘法來練，見小伙伴們都去打籃球、玩游戲時，他也多想去呀，可是他一想到在大樹下的尷尬就又立刻忍住了。晚上，小伙伴們都在看精彩的動畫片，而他卻在練算術(shù)；早晨，小伙伴們還在夢鄉(xiāng)中時，他又開始練了。他下課練，午休練，功夫不負(fù)有心人，在第二次比賽中他總算為自己贏回了面子，小柱子真是好樣的。

二、情感表白

對于一些思想性強、情感豐富的文章，筆者常會在結(jié)課時，要求學(xué)生用筆和自己所敬仰的人物說幾句話表示敬意，通過此舉使學(xué)生的思想、語言得到很好的整合、提升。由于此時學(xué)生已學(xué)了課文，對文章進(jìn)行品讀、研析之后，已有了一定的情感積淀，在此讓他們發(fā)表感言，相信因情動而辭發(fā)，他們一定會話語豐富且言為心聲、真情流露。事實證明，此舉確實可行，如《變色龍》、《孔乙己》等課文的結(jié)尾十分含蓄，有言猶未盡的感覺，讓學(xué)生說出或?qū)懗鲆浴稊喟钢蟆贰ⅰ犊滓壹褐馈窞轭}的短文，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，訓(xùn)練學(xué)生的寫作水平。憑借課文，利用課外閱讀讓學(xué)生對未曾經(jīng)歷的、無體驗的事，利用想象假設(shè)情況，如學(xué)了《海底世界》、《富繞的西沙群島》之后，設(shè)計《海底世界漫游》、《海底探寶》等假想作文，利用學(xué)習(xí)課文的感性知識，佐之課外閱讀知識，觸發(fā)學(xué)生展開想象，步步引發(fā)，務(wù)使其想象有理有據(jù)。如：《我的叔叔于勒》一文中，“我”確認(rèn)眼前的正是于勒叔叔后復(fù)雜心理活動的補寫；《找駱駝》、《蜜蜂引路》等文的推理想象；《落花生》通過打比方聯(lián)想訓(xùn)練；《伯樂相馬》的新寓意，天生我材必有用、商品促銷理念，等等，都能給學(xué)生提供創(chuàng)新的機會。

第6篇：作文教學(xué)論文范文

一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察

觀察是兒童認(rèn)識世界、增長知識的重要途徑，教師在教學(xué)中要從培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣入手，教給他們觀察的方法，養(yǎng)成樂于觀察、勤于觀察的習(xí)慣，在觀察事物之時，為使學(xué)生擺脫被動狀態(tài)，變“老師要我觀察”為“我要觀察”，以形成一種觀察的動力，所以得讓學(xué)生明確觀察的目的，在觀察的基礎(chǔ)上展開想象，并通過自己的語言說出來，從而培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，提高學(xué)生的寫作興趣，為寫作文打下堅實的基礎(chǔ)。秋天到了，老師帶著低年級兒童到樹林里去玩，一邊玩、一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察樹林里樹的品種、樹葉的形狀、顏色等不同情況。這些樹形態(tài)多異、姿態(tài)華美。教師提出幾個問題讓學(xué)生思考：1.秋天到了，樹葉的顏色有什么變化？2.如果我們把這些可愛的小樹當(dāng)人寫，該怎么說？3.秋風(fēng)一吹，樹葉會怎樣？學(xué)生展開想象的翅膀，在情趣盎然的氣氛中練習(xí)說話。回到教室老師打開多媒體，放了一段秋天森林景色課件，引導(dǎo)學(xué)生看，并讓學(xué)生自己說出來，最后概括說：“秋天，森林里的樹真是又多又美麗”，這樣從觀察入手對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，為今后作文打下了良好的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀

小學(xué)語文教材學(xué)生不僅要通過閱讀理解文意，受到教育、獲得間接經(jīng)驗，還要從讀悟?qū)懀I(lǐng)會文作的寫作方法和技巧。通過閱讀，可以獲取很多的知識，這些知識是直接從生活中難以得到的，它是打好作文基礎(chǔ)不可忽視的一個方面。學(xué)生寫作文，如只局限于自己的生活經(jīng)驗，寫出的作文雖然也文從字順，但顯得單薄而沒有分量。有的學(xué)生從表達(dá)自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，能聯(lián)系閱讀中得來的有關(guān)知識，寫出來的作文相對就有了深度和廣度。因此，學(xué)生的知識面寬，作文才寫得厚實。從閱讀中還可以獲得潛移默化的思想和觀點。“讀書明理”，書讀得多，道理就懂得多，認(rèn)識也就提高了。而有些思想是潛移默化的，不是一下子就能灌輸?shù)胶⒆拥念^腦中，是一個長期的過程。學(xué)生懂得道理多，提高了認(rèn)識，就可以運用這些思想去觀察社會、觀察自然，去分析社會和自然中的種種現(xiàn)象，去判別真善美和假惡丑，也就能凝練自己的看法，寫作文的時候也就不愁沒有思想觀點去統(tǒng)率材料了。

三、激發(fā)學(xué)生寫作興趣

《心理學(xué)》理論指出：“具有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，會把學(xué)習(xí)看成是內(nèi)心的滿足，不是當(dāng)作負(fù)擔(dān)。”在目前學(xué)生普遍認(rèn)為“習(xí)作難，一見習(xí)作心就煩”的情況下，習(xí)作指導(dǎo)課能否激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，就不是一個簡單的方法問題。在習(xí)作教學(xué)中，老師都力圖用各種方法和教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，進(jìn)行“引趣”設(shè)計，突出趣味教學(xué)的效果。如二年級說寫訓(xùn)練課《我喜愛的水果》，老師先以蘋果為例，出示各種蘋果，看形、看顏色，削開果皮觀察果的肉，再把蘋果切為兩半，觀察果子的內(nèi)部構(gòu)造。最后，把蘋果分成小塊讓學(xué)生品嘗味道，這里通過學(xué)生看一看，說一說，嘗一嘗，從說一句完整的話到說幾句連貫的話，繼而表達(dá)一個中心。在輕松愉快的氣氛中，既訓(xùn)練了學(xué)生說話的條理性，又學(xué)到了觀察認(rèn)識事物的方法。在上《我喜歡的小動物》說話課時，老師先出一個謎語讓學(xué)生猜：“名字叫小花，喜歡搖尾巴，夜里睡門口，小偷最怕他。”當(dāng)學(xué)生猜出是“狗”時，老師又說：“它們的名稱是什么？”生答：“動物。”然后師提出：“你們見過哪些動物？”運用猜謎開頭引起學(xué)生興趣，跟著這個思路，使說話訓(xùn)練步步深入。

四、積極滲透思想教育

在習(xí)作指導(dǎo)中怎樣進(jìn)行正確的思想教育呢？如：在上《挑食的小狗》習(xí)作課時，先讓學(xué)生說出各種各樣自己喜歡吃的東西后，老師針對目前獨生子女偏食、挑食現(xiàn)象補充問道：“你們知道挑食的害處嗎？每種食物都有它的營養(yǎng)，不吃對嗎？”學(xué)生都說：“挑食、偏食都不對，我們要改正。”又如在教《我喜愛的水果》時，有一位同學(xué)在結(jié)尾加了一句：“我們吃水果時，要保持環(huán)境衛(wèi)生，把果皮丟進(jìn)果皮箱里。”這里老師就要及時贊揚他：“這位同學(xué)能想到把皮扔到果皮箱里，說明他是一個講衛(wèi)生、愛清潔的學(xué)生，大家要向他學(xué)習(xí)，不亂扔廢棄的東西，使自己成為一個講文明懂禮貌的少先隊員。”習(xí)作是表達(dá)思想感情的，因此必須強調(diào)對學(xué)生的思想品德教育，強調(diào)良好的意志、品格和高尚情操的教育，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀。在潛移默化中使學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)美的事物。

第7篇：作文教學(xué)論文范文

寫作是需要進(jìn)行方法的指導(dǎo)的，教師要充分的發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，在初中語文寫作教學(xué)中運用正確的方法對學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在寫作中很容易出現(xiàn)命題理解不清，理解錯誤，或者是不加思考的進(jìn)行寫作，寫到一半突然思路中斷的現(xiàn)象，這樣的情況對于學(xué)生寫作水平的提高都是非常不利的。教師要善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的這些問題，在初中語文寫作教學(xué)的過程中運用正確的方法進(jìn)行指導(dǎo)，在寫作開始之前，先培養(yǎng)學(xué)生對題目的閱讀能力，幫助學(xué)生分析題目，審清題目后不要讓學(xué)生急著動筆，可以讓學(xué)生進(jìn)行寫作思路的描述，文章大體結(jié)構(gòu)的規(guī)劃等，讓學(xué)生在寫作之前能夠形成一個具體的概念，在寫作的過程中才會避免出現(xiàn)思路中斷的現(xiàn)象，提前對寫作進(jìn)行規(guī)劃也是提高寫作能力的技巧之一。

2.增加學(xué)生的生活實踐

學(xué)生在寫作的過程中出現(xiàn)的最重要的問題就是沒話說，不知道寫什么，這也是寫作教學(xué)中最主要的問題。寫作就是對生活中的人或事進(jìn)行深入加工描述，積累創(chuàng)造的一個過程，學(xué)生之所以沒話說是因為沒有豐富的生活實踐，生活閱歷不足造成的。對于一些事物和人物都沒有留心觀察，當(dāng)然在寫作中對具體細(xì)節(jié)進(jìn)行描述的時候會感覺到力不從心，作文是對生活的一種描述，同樣寫作的素材也來源于生活呢。教師應(yīng)該幫助學(xué)生增加生活實踐，為作文教學(xué)積累豐富的實踐素材，可以讓學(xué)生走出教學(xué)的課堂，走進(jìn)生活的課堂中，在生活中進(jìn)行知識的積累。比如：寫作中經(jīng)常會遇到描述季節(jié)，景色的情節(jié)，學(xué)生由于平時的觀察不是很到位，生活經(jīng)驗匱乏，所以在寫作的時候?qū)吧图竟?jié)的描述就不是很到位。在春季可以組織學(xué)生走進(jìn)大自然，讓學(xué)生感受春意盎然的景色，在柳樹剛發(fā)芽的季節(jié)，讓學(xué)生對大自然的美景進(jìn)行觀察，然后通過觀察問學(xué)生有什么感觸。學(xué)生通過實際的感受嗎，自然也能夠?qū)懗觥扒屣L(fēng)拂面，垂柳的一條條柳枝隨著春風(fēng)像一條條溫柔的手臂輕輕的向我們招手，表示對我們的歡迎”，“田野里生機盎然，小草悄悄的探出頭打探著外面這個溫暖多彩的世界”這樣如詩如畫的語句。學(xué)生有了切身的體會，對于語言表達(dá)的幫助是非常大的，通過視覺上的觀察，也能夠在學(xué)生的內(nèi)心中形成美好的畫面，在寫作的過程中用文字的形式將畫面呈現(xiàn)出來，為文章增添亮點，所以說增加學(xué)生的生活實踐能夠極大的提高學(xué)生的寫作水平。

3.豐富學(xué)生寫作素材積累的形式

寫作是需要大量的素材積累的，從課本上進(jìn)行寫作素材的積累，這種簡單單一的形式根本不能夠滿足作文題材變化多端的要求。在教學(xué)的過程中要為學(xué)生提高多種形式幫助學(xué)生從更廣的范圍內(nèi)進(jìn)行素材的積累。比如：在作文課上除了練習(xí)學(xué)生的寫作之外，還可以找一些好的作文素材進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生以聽的形式進(jìn)行積累，可以將素材進(jìn)行分類，人物描寫類的，景色描寫類，事件描述類的，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行素材的強化，學(xué)生能夠從聽素材這樣的形式上得到寫作技巧的提升，同時學(xué)生在聽的過程中也不知不覺的積累了大量的素材，在寫作的過程中可以得到運用。另外，還可以讓學(xué)生通過記日記的方式進(jìn)行寫作素材的積累，日記雖然短但是可以準(zhǔn)確的進(jìn)行心情的描述或是記錄下當(dāng)天看到的人或事，或是感覺沒得景色，在生活中通過一天一天的積累，讓學(xué)生可以積累到生活中的點點滴滴，讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，在寫作中更好的聯(lián)系生活實際，提高寫作教學(xué)的質(zhì)量。

4.總結(jié)

第8篇：作文教學(xué)論文范文

（一）教師任意拔高寫作要求，給學(xué)生習(xí)作設(shè)置人為障礙

學(xué)生不是生來就會寫作的，每個人都有自己的生活經(jīng)歷和人際關(guān)系，非要學(xué)生按一定的格式、一定的技巧去寫人和事，這豈不是拔苗助長，適得其反了嗎？這樣的教學(xué)和柳宗元的《種樹傳》一文頗有相通之處。《種樹傳》一文道出：不會種樹者，表面上看起來關(guān)心和愛護(hù)樹，實際上是害了樹，有甚者毀了樹。若把樹喻學(xué)生，種樹人喻教師，作為教育者，我們要捫心自問，我們到底是在培養(yǎng)學(xué)生，還是在毀滅學(xué)生呢？

（二）作文評分標(biāo)準(zhǔn)太機械化

把作文分割成幾大塊來評分，材料、語言、思想、寫作技巧等，一一對應(yīng)進(jìn)行評分，結(jié)果為了成績高，許多教師投機取巧，布置學(xué)生大量閱讀、背誦和抄錄范文，以便考試時套用；學(xué)生不能按照自己的興趣來寫作文，以中考作文模式來苦心訓(xùn)練自己，甚至弄虛作假，張冠李戴，以粉飾太平，博得高分，曇花一現(xiàn)，真才泯滅矣！

（三）教師本身素質(zhì)不高，下水作文難成

常聽到一些語文教師自我解嘲：“我自己也不會寫，至于考試作文，選定幾篇范文，讓學(xué)生按要求模仿，即使拿不到高分，但也不會差到哪里去，考試還是可以應(yīng)付的。”試想一個不會寫文章的教師，又怎能指導(dǎo)學(xué)生寫好作文呢？

二、解決對策

針對以上現(xiàn)象，我們認(rèn)為若真要農(nóng)村學(xué)生寫好作文，首先，教師要有愛心、耐心。其次，教師要敢于寫下水作文，而后要根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境、實際年齡情況及學(xué)識，有針對性地布置作文。此次，我們剛好參與了“以農(nóng)村生活為對象的素材積累方法”的初中鄉(xiāng)土作文教學(xué)的課題研究，在試驗班，我們的教師就遇到了上述情況，課題組教師在實驗班上了一堂《我的校園》作文指導(dǎo)課，布置《我的校園》作文題，結(jié)果有十多個學(xué)生不知從何處入手來寫。甚至有一位學(xué)生，只寫了一句話：“我走進(jìn)校園看到許多同學(xué)。”就這一句話，沒有下文了。于是指導(dǎo)教師帶著學(xué)生共同去校園中觀察體會，教師帶他們到小樹林走走，邊觀察邊問：“小樹林有什么，聽到什么，看到什么，對此，你們有什么心情，想起了什么？”由于學(xué)生從現(xiàn)實生活環(huán)境中提升了自己的認(rèn)識，所以這篇《我的校園》都寫出了自己獨特的風(fēng)采。那個只寫了一句話的學(xué)生回去后，認(rèn)真地寫了一個片斷：“我坐在教室里，向窗外望去，就能看到可愛的小樹林。小樹林里有高大的梧桐樹、害羞的四季桂，皮膚粗糙的扁柏……這些樹大小不同、高低錯落、形態(tài)各異，還有那枝頭上，細(xì)小的麻雀，嘰喳嘰喳叫個不停，這片小樹林的確是我心中的一道風(fēng)景。”

（一）在作文教學(xué)中，教師的耐心、愛心也會起到?jīng)Q定性的作用

愛是作文教學(xué)的劑。只要把愛融化在個體事件中，融化在人心中，還寫不出真情實感的文章么？愛這種情感體驗不需要高深的知識，也不需要什么大道理，只需一個眼神，一個動作，一個細(xì)微表情，就能傳遞出無窮的愛心來。對農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)要學(xué)習(xí)孔子的教育方式，師生關(guān)系融洽，討論問題隨和，教師在教學(xué)中能處處從細(xì)微處體現(xiàn)真情，從平凡處表現(xiàn)關(guān)愛，這樣我們的學(xué)生又怎么不會愛上寫文章呢？其實，我們不必對學(xué)生要求太高，重要的是在“愛”的前提下，耐心地培養(yǎng)學(xué)生敢說、敢練、敢寫的能力，這樣學(xué)生自然就會愛上寫作。

（二）作為寫作指導(dǎo)教師，在平時還要敢于寫下水作文，在寫作方面給學(xué)生以示范作用

第9篇：作文教學(xué)論文范文

提綱猶如工程的藍(lán)圖、作戰(zhàn)的計劃，要力求寫得符合要求。有些同學(xué)常寫“1．事情的開始；2．事情的經(jīng)過；3事情的結(jié)果”一類的“提綱“．這太空洞，對作文沒有什么用處，不成其為“提綱”。也有同學(xué)把提綱寫成文章的內(nèi)容提要，這又太繁瑣，也不好。還有的同學(xué)把提綱寫得呆板、生硬，缺少變化，缺少特色，這樣的提綱當(dāng)然也不算好提綱，也會嚴(yán)重影響作文的質(zhì)量。

應(yīng)該如何寫提綱才合要求呢?

一、提綱要切題。例如，有同學(xué)寫《說“功夫不負(fù)有心人”》的提綱是這樣寫的：1．“有心”就是有明確的目的；2．“有心”就是有正確的方法；3“有心”就是有認(rèn)真的態(tài)度和創(chuàng)造精神。認(rèn)真審一下題便可知道，這一種提綱就比較切題。

二、提綱要體現(xiàn)體裁特點。假如要以《門》為題分別寫議論文、說明文、記敘文，則其提綱，應(yīng)該分別體現(xiàn)出不同的體裁特點。

議論文提綱：

總說“門”啟迪我們要入好、把好人生的扇扇大門。

知識、生活、社會的大門，門門入好：①入好知識門，才能獲得知識；②入好、生括門，才會懂得生活；③人好社會門，才可能成為社會的好成員。

家庭、國家、思想的大門，門門把牢：①把好家門防風(fēng)雨盜賊；②把好國門防敵人侵犯；③把好思想門防腐蝕變質(zhì)。4 努力入好、把好扇扇人生的大門，讓生命的航船遠(yuǎn)航。

說明文提綱：

l.門有古老的歷史——與人類向時出現(xiàn)。

2．門有獨特的構(gòu)造——由門面、門框、門袖等構(gòu)成。

門的種類多種多樣——按質(zhì)地分，有金屬門、非金屬門；按作用分，有多用途門和專用門；按位置的所屬物分，有建筑物的門、交通工具的門、其它器具的門。

門正向輕巧、牢固、美觀、自動化的方向發(fā)展。

記敘文提綱：

首先，舅舅家是一扇寒傖的小門；

后來，有了一扇紅漆大門；

現(xiàn)在，新樓前是一扇威武的大鐵門。

三、提綱要簡潔。寫提綱要根據(jù)需要或詳或略。但詳不是繁瑣哆嗦， 略也不是空洞無物，要

做到不管詳略，都力求簡潔、精煉。

例如有同學(xué)寫《十年以后返校來》時，其提綱是：

1、宣傳窗內(nèi)，有聲有色地放映看歷屆校友和在校三好生的動人事跡。

2、展覽廳里，小愛迪生們的小發(fā)明干奇百怪，琳瑯滿目；

3、圖書館名著薈萃，座無虛席......