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    小學數學考試總結精選(九篇)

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    小學數學考試總結

    第1篇:小學數學考試總結范文

    【關鍵詞】新課程標準 以人為本 建構知識 開放式培養

    新課程標準下的小學數學教學強調學生作為學習的主體,要通過老師的引導和自身的努力,建構自己的知識體系,達到掌握和運用知識的目的。在這個大前提下,提倡數學學習不應該枯燥乏味,而應該讓學生在學習過程中感受到快樂,能夠主動、富有個性地去接受知識、創造知識。因此,在這種指導思想下,小學數學教學必須具備開放性,要通過一切有利條件,為學生創造出更加合理、科學的學習環境,幫助學生對知識積極建構。

    1 開放式教學的相關理論

    1.1 開放式教學依據

    開放式課堂教學的過程是動態的,是適時變化的,學生的課堂表現、課堂要求是調整課堂活動過程的基本依據。 美籍匈牙利裔數學家喬治·波利亞曾說過:“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現。因為這種發現,理解最深刻也最容易掌握內在規律與聯系。”開放式課堂教學的過程是動態的,是適時變化的,學生的課堂表現、課堂要求是調整課堂活動過程的基本依據。在開放的學習環境中,學生的主動學習是課堂教學的核心,學生通過自主探索、合作交流等方式,親自嘗試、自主發現、總結和驗證,實現知識與技能、過程與方法、情感與態度價值觀的完美結合。

    1.2 開放式教學內容

    小學數學開放式課堂教學是指:以充分促進學生數學素質全面發展為宗旨,以創設良好的師生關系以及教學氛圍為條件,以“問題解決”為主要學習形態,以自主探索與合作交流作為學習的基本方式,綜合運用多種教學方式,實現師生多邊思維碰撞、突顯學法指導的一種課堂教學方式。開放式教學過程的開放性主要包括教學內容開放、教學方法開放、師生關系開放、學習方法與進程開放、思維開放、教學活動開放等。

    1.3 新數學課程標準

    教育部制定的《數學課程標準》指出:數學教學“要緊密聯系學生的生活環境,從學生經驗和已有知識出發,創設有助于學生自主學習、合作交流的情境,使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、焦慮、反思等活動,獲得基本的數學知識和技能,進一步發展思維能力”。

    2開放式教學的幾點策略

    要構建小學數學開放式課堂教學,筆者根據多年的教學實踐,探索出了以下一些已經取得較好效果的經驗。

    2.1開放教學思想,轉變教師地位

    傳統教學一般采取教師“講”、學生“聽”的教學模式,顯然在新課程標準下已經不能適應當前教學的目標。教師應該轉變自己在教學中的地位,要讓學生更多地參與到教學過程中,在一個開放的教學環境、教學內容、教學方法的作用下,形成更加有效的知識建構方式,實現學生學習主動知識建構。

    2.2 開放教學模式,構建開放式培養課程模型

    開放式教學模式,必須要構建出開放式培養課程模型。數學教學課程模型的結構是由課程建構的理論依據、課程的目標任務、課程的組織過程和課程活動效果評價等四個基本構成要素組成的。開放式培養的數學課程模型應該是一個關于學生思維方式和自我知識建構的方法體系。

    2.3 開放教學內容,強調理論結合實踐

    新課標下的小學數學教學內容應該是現實的、有意義的,教師應該把教學內容更多地向社會生活開放,向學生的生活經驗開放,多設計一些與社會生產、生活息息相關的問題情境或者引進學生喜聞樂見的鮮活材料,讓教師能夠更加靈活多變地闡述知識觀點。

    2.4 開放教學活動項目,提高教學質量和效果

    “開放式培養”的教學活動項目是關于課程的目標、任務和內容的具體化,是課程教學活動的具體方式,同時,教學活動項目還是聯系學生和社會的橋梁。教學活動項目的目標、內容還是要符合學生學習目的、動機的需要。教學活動項目的制作與選擇除了要符合課程的目標、任務和內容的要求外,還要遵守一些基本原則,如,教學內容要與現在與將來做準備,教學要能夠適應多次學習的需要,要符合學生個人與社會人才的需要等。

    2.5 開放數學學習思想,營造和諧快樂地學習氣氛

    數學通常都讓人感覺挺難的,挺枯燥的,沒有樂趣,所以常常讓學生在還未學習時便產生了抵觸情緒,枯燥的數字、乏味的練習、繁復的計算,還有做不完的難題,總讓人“怕怕”。教師必須要開放學生心中固化的數學學習情緒,讓他們感覺到數學是神奇的魔法,是快樂地游戲,是生活中的好幫手,更是打開科學之門的金鑰匙。教師要使學生在數學學習方面,不僅僅滿足書本上面以數學符號固定下來的現成知識,更要形成一種積極學習數學的心態力量,把數學知識和技能跟自己的生命成長聯系起來。”

    2.6 開放數學考試體系,幫助學生從“題海”中解脫

    目前小學數學考試的內容,主要有計算的熟練程度、對數學概念的理解和綜合應用等幾方面。前兩者主要靠機械操練得分,訓練“條件反射”;后者多要靠奧數技巧來化解。于是,一方面學生為了搏基礎分,搞題海戰術,把數學變成“單位時間內計算能力”的訓練;另一方面,為了搏最后兩道“大題”,花費大量時間課外加學“奧數”。顯然要解決以上問題,就應當從知識技能、理解概念、運用規則、解決問題等諸方面,建立多元開放式的數學考試體系,讓學生從‘題海’中解脫。

    3 總結

    從理論到實踐是一個長期而艱苦的過程,小學數學開放式培養教學模式是以學生發展為根本立足點,通過多種方式和渠道,開放學生思維,力圖在一種和諧快樂的學習氣氛中幫助學生自我探索,開展知識建構,促進學生綜合素質的發展。

    【參考文獻】

    第2篇:小學數學考試總結范文

    (一)教學活動

    小學數學教學的對象主要為6-12歲的小學生,這一年齡階段的學生對學習任務充滿好奇,但我國現如今的教學沒有充分利用學生的這一特點,而是進行死板教學,單純為了盡快完成教學任務而讓學生進行大量的試題訓練,這樣的教學不利于學生的身心發展。近期,我國教育部門十分重視素質教育,要求教師分析學生的興趣愛好,根據學生的發展要求進行針對型教育,在課堂教學中要聯系生活實際,要讓學生接觸生活中的數學科學,以便提高學生的學習興趣。

    (二)實踐活動

    小學生具有好動的天性,教師應在學生學習中創建活動平臺,使學生完全融入自然環境,通過自己的感官對知識進行新的認識。而我國的地域環境豐富多彩,教師要引導學生接觸更多的環境,使學生對自然資源進行細致了解,這有利于學生數學科學思維的培養。

    二、小學數學教育中的自然資源科學教育存在的問題

    (一)教育過程中出現的實際問題

    我國目前的教育沒有將自然科學與數學教學知識緊密聯系,僅僅注重數學理論知識的講解,追求數學問題的答案,并沒有使學生真正融入數學科學的環境中;教師在教學過程中也沒有巧妙地為學生介紹生活中的數學問題。如在一次小學數學考試中,通過一道試題的分析,一位教師發現學生現如今的學習出現了嚴重問題。題干中主要表達的是雞和兔子的腳的個數的問題,看似一道非常簡單的數學問題,這道題對數學的基本概念考察得非常淺顯,而且在課堂上教師已經利用大量時間對學生進行訓練,但學生竟然沒有思路,無從下手。考試后,經過與學生溝通教師發現,有的學生竟然不知道兔子有幾條腿,甚至有學生天真地問道:“為什么兔子有四條腿,而雞有兩條腿?”對于這一類生活性常識在,大城市的學生們并沒有接觸過,所以難免會出現這樣的問題,因為雞和兔子遠離了他們的生活。

    (二)小學生學習、生活環境的變化

    對于上文提到的問題,教材的編寫也有一定責任,教材對于自然中的動物均用插圖展現出來,但插圖多少帶有漫畫性質,難免會使學生對問題的理解出現偏差。而對于出生于現代城市的學生,他們平日接觸的自然中的動物的機會少之又少。從我國發展的趨勢來看,農村已經逐漸向城市發展,學生們上學路上的自然環境也逐漸被建筑物場景所替代,所以學生對自然科學的接觸也逐漸減少了。

    三、小學數學自然科學教育教學措施

    對于小學數學科學教育,教育部門決定嚴格按照國家的教學標準,結合自然科學的發展,充分利用我國自然資源的豐富性,對學生進行全方面的教育,培養學生的科學思維,提高學生的動手能力。

    (一)教師創建學習空間

    為了豐富學生的日常知識,教師在課堂教學中要根據教學內容創建不同的學習空間,為學生進一步的探索提供機會。教師要總結、發現現實生活中存在的數學科學問題,監督學生樹立正確的人生價值觀。如對“圖形面積的認識”“物體形態的觀察”等知識的講授,教師要通過多年的教學經驗豐富學生學習的資源,并利用多媒體技術,通過自然界存在的物體為學生展現生動的圖片與影視,使學生在了解自然科學的基礎上對數學知識進行更深層的認識。

    (二)帶領學生走進生活

    在教學過程中,教師以教材內容為依據,在此基礎上對學生進行自然科學知識的拓展。教師要帶領學生走進自然環境中,引導學生進行動手操作,喚醒學生內心對自然科學知識的渴望,提高學生的數學素養。小學生思維靈活,教師要激發學生通過數學知識聯想自然資源,引導學生認識到我國自然資源觀察情況,使學生在學習過程中對我國自然資源進行全面了解。

    四、結語

    第3篇:小學數學考試總結范文

    數學是集邏輯推理性和思維拓展性于一體的綜合科目,在小學基礎教學階段來說具有重要的奠基作用,并且對于學生的生活和學習也是有著重要影響的。小學生由于年齡較小,因此,他們的思想和意識還依然處于萌芽階段,熟練于具象化思維方式的他們是很難理解抽象性較強的數學知識的,而學生一旦在學習中遇到了挫折,加之教師又不能及時的了解和幫助,那么久而久之必定會影響到學生的學習興趣,不利于學生健康成長。基于此,我們就需要對數學教學進行改革,摒除落后的教學思想,擺脫陳舊的教學方式,通過新式教學思想和教學方式強化學生學習的信心,讓學生真正能夠在學習中既收獲知識,又享受到樂趣,為學生創造出一種十分輕松愉悅的教學環境。

    二、如何實現小學數學教學改革

    (一)摒除傳統教學觀念

    在落實新課標的背景下,要想讓小學數學課堂呈現出一片新的教學面貌,那么首先就應當從改革教師教學思想入手,雖然新課程改革的腳步不斷向前推進,但是我們也應當認識到,由于傳統應試教學思想的根深蒂固,部分教師依然未從傳統應試教學思想中擺脫出來,數學考試前大量應用題海戰術提升小學生應試能力的現象屢禁不止,筆者不能否認,這確實是在一定程度上提高了小學生的數學解題和應試能力,但是我們也應當看得到,此種做法也在很大程度上降低了學生學習的興趣,使學生在學習中的個性和主體地位不能凸顯,因此,筆者認為,實施教學改革的首要關鍵就是讓小學數學教師轉變落后的教學思想,讓新課標思想深入人心。

    (二)讓數學教學與生活實踐緊密相連

    數學知識來源于生活,這一點毋庸置疑,那么,教師在教學數學知識時,也就應當注意將教學工作與生活實踐緊密的結合起來。生活實踐中其實蘊藏著很多的數學信息和教學資源,并且在很大程度上來講,這也是解決教學實踐問題的關鍵。因此,筆者建議,教師可以在教學的實踐中,多與生活中的某個點或者某件事情相關聯,讓小學生在學習數學知識時,能夠在生活中找到共同性,與生活經歷產生共鳴,如此,可以使小學數學課堂教學變得不再陌生和乏味,真正讓學生愛上數學課,在數學知識的海洋中揚起遠洋的風帆,在有限的時間內學到更多的數學知識。

    例如,在教學圓柱體的表面積和體積的知識點時,教師可以讓學生聯系生活中的水桶,或者是小學生喝水用的杯子等物品,讓學生通過聯想這些生活實物的方式,將數學問題轉變到這些實物上進行分析,如此,可以幫助學生有效理解幾何問題的解題思路,提高小學生的數學學習質量。

    (三)引入合作教學,培養合作學習能力及創新精神

    數學新課標還要求,改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。而通過實施小組合作教學,可以有效的達到這一教學改革目的。小學生一般具有喜愛交朋友、樂于與他人溝通的心理需求,因此,教師實施小組合作教學,一方面,可以幫助學生學會數學知識,另一方面,學生也可以在學習的通過收獲更多的友誼,領略到團隊合作的重要性,在不斷開闊思路的實踐中培養自身創新精神。

    第4篇:小學數學考試總結范文

    【關鍵詞】小學數學;問題解決; 教學策略

    “問題解決”是小學數學教學的重要內容,因其能有效檢測學生的知識掌握程度,知識靈活運用能力以及學生分析解決問題的能力,被受數學考試大綱的喜愛。新課程標準針對“問題解決”教學作了明確的教學目標要求:形成解決問題的一些基本策略,體驗解決問題的策略的多樣性,發展實踐能力和創新精神。同時小學數學教學實踐也證明了“問題解決”是培養學生數學思維的有效方式之一。抽象的數學知識和數學原理,通過“問題解決”教學幫助學生認識到數學知識對于生活的重要意義。

    一、小學數學問題解決教學所面臨的困難和問題

    “問題解決”教學是數學教學的重要內容,但由于小學學生個性以及問題解決教學實踐的難度等等因素,在小學數學問題解決教學中還面臨著一些困難和問題。

    (1)小學生的個性難以引導。小學生大多還沒有形成一定的自我管束能力,而且大多好動注意力不集中,在數學思維方面幾乎沒什么基礎。讓這些活躍可愛的小學生安靜的思考分析數學應用題本身就是一件比較有難度的教學工作。另外,一些低年級學生的理解能力還是比較有限,在閱讀數學應用題方面有一定困難,增加了“問題解決”教學的困難。

    (2)教學策略不當。在走訪了一些小學問題實踐教學的課堂,發現一些教師在教學策略方面還存在問題。一方面,一些教師對問題教學僅限于答案正確與否的講解,而對解題的思路分析過程講解的很少,很多學生知其然不知其所以然。另一方面,一些教師在教學中不注意“問題解決”應用題內容的選擇,列舉一些學生接觸不到的情景出題,學生理解起來很困難。最后,由于感覺到學習中的困難一些學生對“問題解決”教學內容產生排斥甚至恐懼,不利于教學的開展。

    二、提高小學數學問題解決教學水平的實踐策略

    現在的教育是以培養學生的綜合應用能力為主要教學目標。數學知識的學生最終也還是要回歸到生活問題的解決中,因此不斷提高小學數學“問題解決”教學的水平是勢在必行。在“問題解決”教學中除了要關注學生個體,教學內容要生活化之外,還要關注教學的策略。授之以魚不如授之以漁。

    (1)常規思維的“問題解決”教學實踐策略。所謂常規思維是指一些待解決的問題所涉及的內容只是生活中比較簡單的數量關系呈現,學生只需要依據生活經驗分析綜合處理就可以解決的問題。對這方面問題的教學可以從引導學生發現分析生活中的數學原理即可。

    例如:爸爸帶小明去游泳池游泳,看見一個長方形的游泳池附件標牌上寫著游泳池長50米,寬20米。請問小明如果沿著游泳池游一圈共游了多少米?第一步:將該問題中的問題情境生活化,引導學生回憶生活中的長方形,結合數學知識分析出長方形周長=(長+寬)×2。第二步:引導學生找出問題中數字,并將數字與第一步中的分析對上位。即長=50米,寬=20米。第三步,用數學解決問題,得出小明共游了140米。在此基礎上教師還可以將問題發散開來引導學生進一步思考,比如小明游了一圈半則游了多少米?

    (2)較高難度思維的“問題解決”教學實踐策略。在問題解決教學中還有一些較高難度思維的教學內容,一方面是問題的數學關系比較復雜,另一方面是學生要通過特殊的解題策略才能找到問題的突破口。在小學數學學習階段,比較容易讓學生接受的教學策略有:畫圖分析策略,列表分析策略,轉化分析策略,假設分析策略,逆推分析策略。這些教學策略在小學人教版教材中都有涉及和應用,下面就以畫圖分析策略為例。

    例如:小明有5個蘋果,小亮有2個蘋果1梨,小王有4個梨。小明給用一個蘋果換了小王2個梨,小亮用1個蘋果了小王的梨,請問小明,小亮,小王最后還要幾個蘋果幾個梨?第一步:先讓學生自己思考解決,再提示學生把交換水果的過程畫下來。畫圖的過程可以幫學生模擬水果交換的過程,找到其中的數學關系。第二步:讓學生用數學的語言描述自己畫的圖畫的內容。第三:讓學生用數學計算式計算出數學結果。第四步:和學生一些分析總結。一些較高難度的問題其難度就在于問題中的數學關系比較復雜,教學的重點應該在于如何教會學生應用問題分析工具找出潛伏在問題中的數學關系。

    小學數學階段的問題解決教學能有效培養學生動手能力、分析問題能力、解決問題能力,因此在教學中因給予重視。同時從學生成長的角度來說,學習最終還是以學生的知識應用為主要目標。知識的學習與能力獲得的學習相比,后者需要投入更多的精力,還要以更有效的教學策略傳授之。雖然該部分的實踐是教學的難點,但只要教師們能不斷的實踐總結不斷提升,相信還是能收獲到一個比較好的教學成果的。

    參考文獻:

    [1]李許鵬.數學教學中學生參與問題的調查研究[D].東北師范大學,2007.

    第5篇:小學數學考試總結范文

    關鍵詞:小學數學;教學評價;數學素養;陶冶情操;實踐與思考

    中圖分類號:G622 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2014)10-083-01

    目前的數學教學課堂實踐證明,需要教師能夠在傳統的教學模式下有所創新,既能體現教學經驗的繼承性,又能體現時代精神,通過數學教育實踐引領學生數學素養的提升,從而形成一種新的教育價值的追求,以達到讓課堂上的每一個學生能夠培養自己獨立的數學思維能力,創設一個屬于自己的自由的時間和空間,在這個空間里,能夠自己主動安排的,發散式提升自己對于數學學科的興趣和愛好。而創新數學課堂教學評價,正可以有效培植新的教育教學理念,并在實踐中不斷完善,很好的促進數學課堂教學轉型。

    一、小學數學教育評價的側重點應該以學習過程為基礎。

    教學評價,其實本質上是對學生學生過程和教師教學過程的評價,而傳統的教育評價往往更多的關注教學活動的結果,即通過教學活動的開展,學生完成數學作業的情況,學生數學考試成績的情況,而忽視了教學過程的關注。其實關注教學過程,才能真正發現教育活動的成功與否,才能在教學實踐中提煉和總結好的思想和做法,達到極高教學質量的效果。其實,教學評價是一個過程,其伴隨和貫穿數學教學活動的每一個環節。教學活動只有通過關注具體的學習和教學過程,才能真正促進教學質量的提高,即達到了一定的預期結果,教學評價的重心在“教學過程”上。在新課程標準的理念下,小學數學關于教學過程及學生學習活動的評價,其本質就是看學生在學習活動中的參與主動性是否積極,在具體教學實踐只能怪充分發揮自己的主觀能動性,對于數學的學習具有極大地興趣和喜好,并十分樂意地參與課堂教學,與教師進行雙向互動,與同學開展交流合作。這樣可以激發學生學習數學的潛在能力,對于學生來說是一種對于自我的挑戰,是一種主動參與學習的體驗,可以很好的提升學生的綜合素質。

    二、小學數學教育評價要主動創設和諧氛圍,融洽的師生關系。

    在教學實踐之中,教與學是恒久的一對矛盾,這對矛盾的主體是教師和學生,如何才能讓他們和諧相處,構建融洽的師生關系,是順利完成教學目標的至關緊要的條件。小學年齡段的學生有一個普遍的心理特點,即此年齡段學生具有較強的“親師性”。 古人云:“親其師才能信其道”,如若學生對數學老師有好感,由此便會對數學教學課程分外感興趣,便肯用心用情努力學習數學,自然會取得很好的數學成績,且會把數學融入日常的生活之中,取得理論和實踐相結合的良好效果。為此,小學數學教師必須主動創設和諧的教學氛圍,融入學生,和學生交好朋友,用心了解其興趣、喜好,處處留心、時時在意,關心學生,愛護學生,尊重學生,重點給予那些“問題”學生幫助,提升其對數學教學的興趣。這樣,當學生從內心深處感知數學教師對他們的愛是真誠、深摯的,便可在教師與學生之間,有效地營造關系和諧、感情融洽的教學氛圍和師生紐帶,在這樣和諧、快樂的濃厚氛圍內開展小學數學教學實踐活動,會取得意想不到的效果和功效。讓學生在民主、和諧的課堂氛圍中,讓學生如沐春風,心馳神往。同時,具體在教學中,要充分與課本知識融合,用各種發發開啟學生思維的心扉,適時給予學生需要的評價,適時給予學生需要的微笑,營造生動有趣、幽默詼諧的情境,鼓勵學生大膽質疑,各抒己見,從而讓學生創新思維,積極探索數學的奧秘,感受數學的嚴謹。實踐證明,和諧向上的課堂環境,可以促使教師和學生之間的有效交流,讓老師用心關注、了解學生,讓學生用心尊敬自己的老師,讓課堂充滿平等、民主、愉悅,讓小學數學課堂真正煥發青春活力。

    三、小學數學教育評價要多維度開展,切實提高學生的學習效率。

    在開展小學數學教育時,教師要用發展的觀點,以發展的眼光去審視學生,評價學生,對于學生在學習數學過程中的進步和成績給予及時的評價和和肯定,用積極的評價和鼓勵激勵學生不斷進步,全面發展。其實,小學數學課堂教學中,每個孩子在內心深處都十分渴望教師的鼓勵,家長的認同,同學的贊許,特別是對于后進學生,更是在心理渴望贊許和鼓勵。為此,老師要從多個維度開展教學評價工作,不僅僅局限于對于數學知識和數學課堂,還可以延生至生活細節,讓學生在生活細節里感受到老師的愛,對于學習數學的興趣,只要學生帶著感情去學習數學,定能很好的提升學生的學習效率。教師可以以激勵為導向,主動改變評價主體單一的現狀,除老師主動評價外,教師可以讓學生和學生小組、學生與教師等開展自評、互評,雙向進行,會起到意象不到的效果。其實,做到教學評價的多維度開展,要注重把“以人為本”的理念真正融入教學中,主要是對于教師的要求,要求教師要充分尊重和理解學生的各方面需求,切實提高學生的學習效率。

    總之,小學數學教學評價不是單一的過程,需要將各種維度的理念和實踐融入教學之中,融入每一次教學評價之中,才能促進數學教學課堂充滿活動,發揮數學課堂評價功能,最大限度激發學生學習數學的興趣,提升學生數學素養和人生修養。

    參考文獻:

    [1] 常汝吉.全日制義務教育《數學課程標準》北京師范大學出版社,2002.11.

    第6篇:小學數學考試總結范文

    數學,起源于人類早期生產活動,為中國古代六藝之一,亦被古希臘學者視為哲學之起點。其演進可以看成是抽象化的持續發展,或是題材的延展。第一個被抽象化的概念大概是數字,其對兩個蘋果及兩個橘子之間有某樣相同事物的認知是人類思想的一大突破。除了如何去數實際物質的數量,人類亦了解了如何去數抽象物質的數量,如年份。算術也自然而然地產生了。在小學數學學習階段,我們的目的就是讓學生通過學習數學這一門技術,結合實際生活中的問題,在找尋解決方法的過程中感受其魅力所在,激發學生學習數學的興趣和對解決問題充滿自信的心態。學習數學能夠鍛煉學生的邏輯思考能力,培養數學分析能力。但如果學習數學只出現在課堂上,不應用于生活,就失去了學習數學的意義。純理論的數學公式誰都會背誦幾條,但是真正于實際生活相結合,能將數學應用于生活當中,確實意義非凡的。因此,數學教學需要在生活中不斷地找到影子,開展與學生生活習慣相符的課程。這樣才可以讓學生提高學習的興趣,懂得在生活中發現數學,應用數學。

    一、生活化觀念的重要

    新修訂《標準》中表述的含義是,數學課程要面向于所有學生,根據學生的個性特征發展需要,學習有價值的數學,不同的人要在數學上得到不同的發展。明顯突出了數學教學中生活化觀念的重要性。研究新修訂《標準》發現有許多的表述都強調數學教學要貼近現實生活,如此有利于學生對數學的理解與體驗,再進一步探索并思考。[1]生活中處處有數學,學生就應當懂得去發現數學,教學中就必須與生活化相結合。因此,數學生活化,這一概念一定要滲透在每位師生思想意識里,讓他們教的出發點和歸宿就是生活,學的出發點和歸宿就是生活。

    二、分析小學數學教學與生活化相結合的現狀

    根據我的調查研究發現,現在的小學數學教學與學生的生活出現嚴重的脫節問題,學生在學習數學時不能夠完全理解數學的真實含義,更多的是憑著背誦記憶去解答數學問題。幾乎沒有學生會去思考課本上的數學與現實生活中的數學之間的聯系,因為沒有意識認為數學知識與生活之間有著密切關系,這是數學教學不生活化造成的弊端。這種情況在農村數學教學上情況更為嚴峻。教師在數學教學方式上一味追求完成教學任務,注重于講授過程,不重視學生自主發現學習情況。[2]傳統教育中對成績的重視性影響著學生的學習態度,學習只為拿高分,不注重學習對自身的改變。

    三、基于生活化教學理念的小學數學教學策略

    基于生活化教學理念的小學數學教學是小學數學新課改的基本要求,同時也是學生發展的需求。沒有生活化這一向導對我們的數學教學進行先導性的指引,我們的數學教學猶如無眼之泉,無根之樹。畢竟走向沒落。

    1.教學中注重學生的生活經驗

    一個知識點,學生看著學會的和自己參與實踐獲得體驗而學會的結果是完全不同的。小學生在生活中已積累了一定的經驗,學習上也有了一定的知識準備。數學教學中結合學生的兩個方面可以更好地提高數學教學質量。有意義的學習是需要學習者保證學習效率的最佳法寶。有意義學習是學習者有準備,根據已有的經驗獲取新的知識,形成知識聯系網,更加系統化。數學教學中注重學生的生活經驗即是讓學生學習數學時能夠在生活中找到依據,讓學習數學這件事不那么枯燥。并且基于生活化理念的教學可以幫助學生更好地理解數學思維。教學就應當是“從生活中來,到生活中去”。

    2.數學教學內容生活化

    傳統的數學教學模式注重的是學生的成績分數,教師沒有過多的創新方式培養學生各方面的能力,學生也只在意如何通過做題來提高數學成績,獲得一份榮譽。這也使得小學數學教學同步生活化理念實施起來有困難。

    基于生活化理念的數學教學有助于學生學好數學。提高他們水平能力的前提下,激發他們數學學習的興趣。教師在授課時,可以創設與生活相符的環境,讓學生在熟悉的環境里扮演不同的角色,進行交流,加強對數學知識的邏輯理解。比如,在學習幾何圖形時,就可以創設買賣的環境,買者和賣者可以對物品特征進行交流,識別物品的幾何形狀。如此增強了學生學習的興趣,比數學考試成績重要的多,興趣可以培養學生的積極主動性,興趣可以激發學生額思考求知欲。

    3.教材資源整合,激發學習熱情

    教材的編改內容可能對于有些城市或者農村而言可能并不完全符合教學情況。教師首先要根據課程標準研究透徹教材,然后根據當地的學生的學習情況設計有效合理的教學任務。根據學生的年齡特點和生理、心里特點實施教學。當地生活中也有很多數學素材,把數學素材引入到數學教學中,把資源有效整合,實現生活情景與數學知識相碰撞的學習精華。比如在課堂上教授計算算法的時候,就可以引入生活中的例子。學生們都很熟悉每天到教師送水的師傅,就可以把送水師傅引入進來。教師提問,“同學們知道送水師傅每天需要送多少水么?給我們班送的水有多少呀?”學生們都知道桶裝水上有標識,15千克。然后一共有20個班,那么水量就是20個15千克,得出300千克。同學們對于這種問題都會非常積極去參與,積極去算。因為這不僅學到了數學知識,也解決了生活中關于數學方面的問題。

    第7篇:小學數學考試總結范文

    【關鍵詞】 數學課堂 失誤 策略研究

    隨著我國素質教育的全面開展,對學校教學提出了新的要求。數學教學在小學的教學工作中起著重要的作用,小學數學是學生最基本的知識,對學生未來學習有著非常關鍵的作用。

    一、小學教學中的問題再現

    1.課堂還是以教師教為主,不能體現學生的主體地位。我國傳統教學模式中幾乎都存在這個問題。老師是課堂的絕對主體,教師都是按照數學考試大綱給學生上課,照著課本照本宣科,只知道一味的給學生灌輸知識,學生和教師是單方面的交流和溝通,教學不管學生聽不聽的懂,有沒有興趣聽,學生也不管老師教的好不好,有沒有新意,這種教學方式太突出了教師的主體地位,而把學生看著教學的附屬品,不利于培養學生主動學習的意識,從而不利于素質教育的開展和推廣。

    2.教學目標不明確。每個教師在教學中都要有一個明確的教學目標,不能泛泛而教,毫無目的,不然不僅不利于自己教學質量的提高,更會耽誤學生學習。教師的教學任務不僅僅只是教學生一些課本上的知識這么簡單,而應該讓學生明白為什么要學數學、要怎樣去學好它,不僅僅是讓學生學會知識、學會學習,更應該學會做人。小學正是學生身心成長的關鍵時期,教師在教學中,不僅要教學生各種數學知識,還要引導好學生成長,促進學生身心健康成長。但在實際教學中,一節課中教師的在講臺上的活動板書,演示占了一大半,而且收不到很好的教學效果。課堂教學目標不明確,僅僅只是為了完成自己的教學任務,而不是去在幫助學生如何完成學習任務,如何在課堂上學會做人。

    3.小學數學教學方法不大得當。教學方法的改革是多年來教學改革的主要內容,在這方面雖然已經取得了很大的成績,但依然存在著一些問題和不足。學習需要一種情境,在很大程度上是一種內化的過程。而現在的課堂教學明顯突出它的外化作用,本來學生的思維和語言有時是不完全同步的,想得很好不一定能說得很好,會算不等于會說。如有些教師本來教會了學生一些數學中的算術方法,這時學生加強練習就可以了,但有些教師卻把大量時間花費在說的方面上,從而耽誤了學生學習。在數學教學中,分析能力是非常重要的一種能力,對學生學習數學有著重要的幫助,但分析能力不是說出來的,而是學生想出的,這就需要老師的引導,而不是光說就可以做到的,這方面我國很多農村數學教學中都存在這個問題,教師說的比學生想和做得多,不利于學生思考能力和創新能力的培養。

    面對以上問題,我們應該積極想辦法,找到解決問題的策略,使課堂成為學生的天地,成為學生快樂成長的樂園,真正發揮實施素質教育的主渠道作用。

    二、應對策略

    1.數學教學應該以學生為中心,突出學生的主體地位。我國教學中普遍都存在以老師為中心的教學思想,在教學中教師是教學的主體,這種思想忽視了教學是教育和培養學生的目的。教學必須圍繞學生開展,樹立以學生教學為主體的思想和觀念,由于農村教育水平不高,教師更應該要以學生為教學的主體,數學教學要從學生的實際情況出發來進行教學,數學課堂不是學生對于教師所授予知識的被動接受,而是以學生已經具備的知識和經驗為基礎主動的學習過程,從而培養學習主動學習的意識,這樣才能突出學生在教學中的主體地位。

    2.更新教育觀念,明確教育目標。新課標提出,教育觀念是教師教學中的思想意識,它決定著教師的教育行為。每位數學教師應該明白自己的任務、明確自身的責任。在小學數學教學中,教師不僅要教會學生一定的數學基礎知識,更要注重培養學生的獨立分析和思考能力,培養學生學習興趣、樹立學習信心。同時教師不僅只教一些數學知識,還要把培養高素質的學生作為己任,小學在學生成長過程中有著非常重要的地位,教學在小學數學教學課堂上,還要正確引導學生,教會學生做人,引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,明確了這樣的教學目標,教師就會從培養人才的角度來上好每一節課了。

    3.提高教師素質,改革教學方法。教師的素質直接決定了素質教育的質量,只有提高教師素質,才可以為教學質量提供保障。高素質的教師不僅可以提高數學教學的質量,還可以改革教學方法,畢竟教學方法必須要教師來實踐,高素質的教師可以創新教學方法,根據學生的實際來進行教學改革,創造更加貼近農村數學教學的方法,同時高素質的教師還可以充分利用各種教學資源,盡最大的努力提升自身的教學質量,保證每個學生都可以得到優質的教育。

    總之,數學教師只有具備了較高的職業素質,才能根據學生的實際情況改革課堂教學,使課堂真正成為學生學習的地方、成長的搖籃,才能使我們的課堂教學發揮應有的作用。

    參考文獻:

    第8篇:小學數學考試總結范文

    關鍵詞:數形結合;小學數學;樂趣性;抵觸心理

    數學學科是小學階段課程內容中非常重要的一門課程。隨著我國新課程標準改革的進一步推進,小學數學的教學改革已經獲得了社會各界普遍性關注。加強小學生的數學邏輯思維能力,從而帶動學生獲得全面自由的發展是目前階段下小學教育的基礎性目標。教師為學生傳授數學題目的解題辦法和對數學知識的解答是小學數學教學的根本所在。適當地在小學數學課堂教學環節中運用一定的數學思想,能夠加強小學生的邏輯思維能力。傳統的教學手段已不能滿足當前的教學工作,所以需在小學數學課堂教學環節中加入“數形結合”思想,從而提高數學教學的質量水平。

    一、“數形結合”的概念

    “數形結合”根據其字面含義可知其是把數學相關知識和圖形知識連接在一起,通過一定的圖形狀態將數學知識呈現出來。在小學階段對數學科目的教學,需認真遵照小學生的身心發展特點,才能獲取積極的教學成效。位于小學階段中的學生,他們的身心狀態都沒有達到成熟階段,對于繁瑣復雜的數學理論概念所掌握程度較小,所以作為小學階段的數學教師應該依據小學生的具體情況,采取適合小學生發展狀況的教學方法,有效減輕學生學習數學知識的難度。根據這樣的背景,采用“數形結合”思想是非常行之有效的一種教學方式。因為采用數形結合思想可將復雜的數學概念轉化成學生更易接受歸納的知識內容,經過這種直觀的方式來教授知識,是非常貼合小學生身心發展特點的。在實際的數學課堂教學環節中,數學和圖形是存在密切聯系的。采取數形結合的方式可經過逐漸解剖,尋找到更加快捷有效的解題方法,突出滿足學生對于知識掌握的需求。與此同時,還能夠促進學生將一些抽象的理論知識轉變成為具體的物體進行了解。學生在掌握了這種本領之后,可提升發覺問題,解答問題的能力。數形結合思想投入使用在小學數學課堂教學中已經有很多實際案例,比如在教學幾何圖形時,可引導學生利用幾何圖形的知識進一步解決代數知識,數學中的代數知識有著一定的復雜抽象性,然而幾何圖形知識擁有著簡便直觀的方式,學生可通過仔細的觀察進行論證推理。采取這樣的方式,就可使得數學題目的解答變得更加簡單明了,學生掌握起來也非常容易。

    二、“數形結合”思想的價值性

    在目前我國小學階段的數學課堂中使用“數形結合”思想對學生的觀察力、邏輯思想等都可達成一定的積極成效。在社會日益發展的新形勢下,社會對于“人才”有了更加明確的定義,所以要求教師在小學階段就要大力提高學生的綜合素質能力,加強我國素質教育步伐。根據具體情況來看,“數形結合”思想投入使用在小學階段數學課堂中的價值意義表現在以下幾點:首先,“數形結合”思想可推開數學大門,帶動學生更好地學習數學知識,牢固數學知識基礎,提高學習數學知識的效率性。處于小學階段學生其思維方式大多是形象性思維,但是伴隨著學生年齡、知識閱歷的不斷加深,他們的思維方式會逐漸變化為抽象性。可是,在目前我國小學階段的數學知識內容中,大多為抽象性知識,學生對其很難理解。所以,要加大推行“數形結合”的教學方法投入使用在小學數學教學中,從而帶動學生能夠逐步建立數學感知能力和構建一定的數學體系,只有這樣才可推開學習數學的大門。“數形結合”思想可引導學生在具體事物中總結出相應的概念,進而推動學生鉆研事物中的普遍規律。“數形結合”思想可以引導學生快速掌握數學課本中的知識內容,從而加強數學學習效率。其次,鍛煉學生獨自解答問題的能力。在數學課堂教學環節中,通過采用“數形結合”思想引導學生利用數形結合思想進行問題的思考,學會用此思想看問題,從而得到問題的答案,這是學生獨自解決問題的能力非常好的鍛煉過程,使學生在之后的學習過程中,如再遇到此類情況,就可自行獨立解答。

    三、“數形結合”思想小學數學課堂中的應用

    “數形結合”思想對現階段小學數學課堂的教學有著突出的積極作用。作為小學數學教師,在數學知識教學環節中,需特別關注以下地方,進一步推進“數形結合”思想的使用。

    (一)將抽象概念直觀化在目前我國小學階段的數學課堂教學環節中,存在很多抽象性的數學概念知識,如自然數集、集合等。這些具有專業性的名詞術語雖然可以在一定程度上增加學生的數學見識廣度,但是對于小學階段的學生而言,其能力有效,對這些知識的掌握還存在一定的挑戰性。所以,作為數學教師應著重采用“數形結合”思想將復雜難懂的數學理論知識簡便化,從而方便學生更好地理解其內容,進一步了解掌握數學理論知識。例如,教師在講授集合概念這一節知識時,在講授理論概念的基礎之上,數學教師還可通過畫圖的方法對其中重合的部位進行展現。在黑板中經過畫圖的方法,可以形成直觀清晰的圖像,附加上教師的內容講解,學生能夠輕易了解掌握集合的理論知識和具體的使用方法。在這一過程中,數學教師應注意,不可強行對學生進行知識的灌溉,切忌把知識在一節課上統統灌輸給學生,或者讓學生背誦相關知識概念。因為采用死記硬背的方式不僅不能幫助學生更好地了解掌握知識概念,而且通過死記硬背學會的知識也不會在學生的腦海中停留更長的時間,從而形成長久性的記憶,學生如果不能夠充分了解掌握這些數學概念,就不能夠在面對數學題目中游刃有余地解答問題。因此,采用背誦知識概念的教學方式是不可取的,不是高效率的。

    (二)將規律形象化在小學階段的數學課本教材中,不僅編排了大量的數學理論知識理論內容,而且還存在著一些較為隱藏的理論知識內容,需要學生去不斷思索和尋找。如果學生能夠尋找到這些隱藏的數學規律,不僅可以幫助學生體驗到學習數學知識的成就感和滿足感,而且還能夠充分激起學生對數學知識內容的豐富積極性,提升學生的熱情學習態度,還能夠進一步將學數學知識內容投入到實際的生活中,幫助學生提升自我見識能力。例如,學生在解答幾何問題時,數學題目中通常會給一些已知的條件內容,但是還有一些復雜的幾何問題,是不會直接給出已知條件內容,所以這時就需學生自行去尋找,推算才能夠完全解答出問題的答案。作為數學教師,可指導學生在遇到此類幾何問題時,先在本子上畫出題目中要求的圖形,在旁標注題目已給信息,然后逐步開始推算,將每一條已知內容,線索之間存在的聯系都尋找出來,找到它們之間存在的聯系,只有這樣學生才可以真正掌握到解題的方法,尋找到解題的突破點,以后再遇到此種問題時,就擁有一些經驗,可以獨立進行解決。

    (三)計算方法簡易化數學知識中包含大量的計算,學生選取何種的計算方法能夠對數學題目的解答和解答的速度產生非常直接的影響,對于小學階段的學生而言,很多數學題目解答的困難性都體現在數學計算上不能都得心應手。因為小學階段的學生對于數學的累積是比較匱乏的,對于心算能力和筆算能力都急需進一步提升。而且在小學階段的學生普遍存在著觀察不夠仔細認真的情況,這樣就更易在運算過程中因為大意失誤,看錯數字,致使計算結果的失誤。為了能夠將數學知識運算內容變得更加簡易化,作為數學教師應著重鼓勵學生的自信心,引導學生保持清晰的思路,在解答題目的過程中,認知讀取題目中所標注的各種已給數據信息,通過已知信息內容推算隱藏信息內容,隨后在圖形上標明而出。教師引導學生在解答題目時,將自身的解題思路記錄下來,通過這樣的方式,不僅能夠幫助學生在數學考試中獲取更高的成績,而且還可幫助學生具備一定解題思路,將計算方法簡易化。數學教師需根據學生的實際需求,加上自身豐富的教學實踐經驗,傳授給學生解題技巧,將解題過程變得更加簡便,降低解題難度。如果數學教師傳授數學知識達到一定程度之后,還可以指導學生通過一道題目,找出更多的解答方法,鍛煉學生聯系多種的解題思路。并且引導學生在多種方法中找到最為簡單,最為適宜自身思維的方式。這樣能夠在很大程度上提高學生的解題效率。

    (四)數學問題生活化為了能夠使小學生更好地掌握數學知識,數學教師應把數學中的問題轉變成具有生活化特點的知識。數學教師可將具有生活化特征的知識教導給學生,致使學生能夠在學習數學知識的環節中,深切結合自身的感受,從而增強學生的快樂感受和加強小學生對數學相關問題的處理能力。具有生活化特點的數學知識在實際生活中通常會有較為直接的參照物體,更能夠投入使用“數形結合”的教學方法。小學數學教師還應在教學中多利用科學信息手段展開教學。

    第9篇:小學數學考試總結范文

    關鍵詞:小學數學 教學 運算能力

    計算是幫助我們解決問題的工具,在小學數學教學中,計算貫穿于數學教學的全過程。計算能力的好壞直接關系到學生學習數學,是學生今后學習數學的重要基礎,因此,培養學生計算能力是小學數學教學的一項重要任務。在平常的課堂計算學習中,在計算前可進行估算,使學生合理靈活地運用多種方法去思考問題;在計算后對結果也進行估算,可以使學生獲得有價值的檢驗。可見計算教學的重要性。但是小學生計算的正確率常受到學生的興趣、態度、意志、習慣等因素的影響。在做計算題時,學生普遍有輕視的態度,一些計算題并不是不會做,而是由于注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心、不進行驗算造成的。在計算教學中,我比較重視培養學生良好的計算能力,我是從以下幾個方面進行的:

    一、培養學生計算的興趣

    “興趣是最好的老師。”在計算教學中,首先要激發學生的計算興趣,讓學生樂于學、樂于做,教會學生用口算、筆算和計算工具進行計算,并掌握一定的計算方法,達到算得準、快的目的。其次要講究訓練形式,激發計算興趣。為了提高學生的計算興趣,寓教于樂,結合每天的教學內容,可以讓學生練習一些口算,在強調計算的同時,講究訓練形式多樣化。如:用游戲、競賽等方式訓練,用卡片、小黑板視算、聽算,限時口算,自編計算題等。多種形式的訓練,不僅能提高學生的計算興趣,還能培養學生良好的計算習慣。再是以中外數學家的典型事例或與課堂教學內容有關的小故事激發興趣。教學中,適時地列舉中外數學家的典型事例,或者是以學生喜聞樂見的小故事來增添課堂氣氛,吸引學生的注意力,可以激發學生對數學學習的愛好和興趣,使學生集中精神進行計算,提高課堂上的學習效果。

    二、培養堅強的意志

    培養學生堅強的意志對學生能夠長期進行準確、快速的計算,會產生良好的促進作用。要每天堅持練一練。計算教學中,口算是筆算的基礎,可以根據每天的教學內容適時適量地進行一些口算訓練。在我們班每天20題的口算訓練已成為學生的習慣,通過長期堅持的訓練,既培養了學生堅強的意志,又提高了學生的計算能力。 針對小學生只喜歡做簡單的計算題,不喜歡做或做不對稍復雜的計算、簡算等題目的弱點,教學中要善于發現小學生的思維障礙,克服影響學生正確計算的心理因素。可以通過各種方法進行練習,如“趣題征解”、“巧算比賽”、鼓勵學生一題多解等形式,培養學生的意志。

    三、注重計算方法、思想的教學

    有些計算學習對于學生來說其實很簡單,就算老師不教,大部分學生也會算。但是作為教師,決不能只滿足于學生會算,而是讓學生從解決問題的過程中明白算理,總結出法則,參與到知識形成的整個過程中。比如三位數乘兩位數的教學中,102×24,從回顧兩位數乘兩位數的算理過渡到三位數乘兩位數,大部分學生都能很快地把答案計算出來,并且學生在列豎式的時候習慣性地把102寫在上面,把24寫在102的下面。從表面看來,學生好像都會了,但如果老師對計算過程不多加解釋,而突然把24寫在上面,把102寫在24的下面,讓學生們列豎式計算,學生就開始出錯了,他們并沒有真正理解其中的計算道理。所以,一節計算課決不能只停留于計算能力,要讓學生參與到計算的過程,不但會算,而且要知道為什么這樣算,這才是計算課應該達到的真正目的。

    四、簡便方法的靈活應用

    很多學生認為簡便方法就是計算題的一類,在表明“用簡便方法計算”的情況下,大部分學生都能做,但是當同樣的式子放在應用題中,學生就想不到用簡便方法。如:對于38+75+62這個計算,放在應用題中,植樹節,四(1)班種了38棵樹,四(2)班種了75棵樹,四(4)班種了62棵樹,這三個班一共種了多少棵樹?學生很快地列出了式子:38+75+62,然后按照從左往右的計算順序把答案計算出來,用簡便方法的學生很少。所以要讓學生體會簡便方法的價值,做到能簡便盡量簡便。此外,在四則運算中,如果學生熟記一些常用數據,則能較好地掌握計算的技能技巧,有助于學生計算能力達到“正確、迅速、合理、靈活”的要求,比如25×4=100、125×8=1000等等。

    五、培養學生良好的計算習慣

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