網絡資源論文精選(九篇)

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第1篇：網絡資源論文范文

(一)開放性。

開放性是指班級打破教室和學校的界限，使老師和學生的溝通、交流更加方便、快速。

(二)交互性。

交互性是指通過利用網絡和計算機,實現主體間的多項交流與互動。交互性是網絡管理區別于傳統管理最明顯的特點，學生和老師可以通過微信、QQ等社交軟件進行一對一、一對多和多對多的同步交互，也可以通過設立公告欄、電子郵箱等進行異步交互。這種交流的不可見性，使學生可以更好地表達自己的意見和真實想法，是傳統的管理工作無法做到的。

(三)豐富性。

網絡資源具有豐富性，利用網絡資源，如文字、聲音、圖像和影視等,給班級的管理帶來了豐富、生動、活潑等特點。

(四)主動性。

在網絡上開展班級管理工作,學生可以根據自身的情況去選擇自己想要感受的內容,而不是由教育者指定和強迫他們去接受管理。因此更容易調動學生參與班級管理的主動性,發揮學生的能動作用。

二、措施

我認為網絡資源在班級管理中的使用，可以分為以下幾點論述：

（一）利用計算機建立班級檔案

將學生的基本信息、家庭情況、父母聯系方式、日常表現、成績、考試名次、升降情況、獎勵懲罰等信息錄入計算機，形成電子的學生檔案和班級檔案。將這些檔案保存起來，避免班主任在日后做重復的工作，即當有需要時，調出檔案即可，這樣班主任只需要更新信息，大大節省了班主任的工作時間。學會利用相關軟件，如excel、spss等統計學生的成績、平均分、排名等，比起人力統計，節省時間，而且結果清晰明了。同時，信息的電子化便于在各個任課老師之間傳閱，方便任課老師之間、任課老師和班主任之間的溝通，也方便了班主任與家長之間的溝通，班主任可以將此檔案發給家長，使家長能夠簡單明確地掌握自己孩子在學校的變化和表現。

（二）利用微信、QQ等社交軟件加強交流

現如今，每位學生都在使用手機，學生們會建立自己的班級QQ群、微信群，在各類社交軟件上進行交流，老師可以加入這些班級群，這樣可以拉近與學生間的距離，老師時常在群里和同學們聊天，會使同學們覺得老師很親近，打破學生與老師的陌生感，也方便老師掌握和了解學生們的想法和班級現狀。同時老師也可以建立家長的QQ群、微信群，老師在群里與所有的學生家長溝通，仿佛像是每天都可以開家長會一樣，將班級和學生的情況及時的反應給家長，學生家長也可以在群里互相溝通，交流孩子的表現和教育方法以及對班主任班級管理的看法和意見。

（三）利用群共享、網盤等平臺共享學習和班級資料

老師可以通過各個平臺，上傳學習資料，比如卷紙、上課的課件、優秀的學生作業、范例、學校的經典教學視頻等，使資料打破空間和時間的界限，讓每一位需要的同學可以方便及時地得到資料，同時也可以鼓勵學生上傳資料，進行資料共享，讓資料被充分的利用。

（四）利用網絡優化班級管理

老師可以建立班級管理留言板，讓學生在網絡上對班級的管理提出自己的意見，老師還可以在網絡上發起投票，征求班級同學對某一些班級管理的看法，讓同學們參與班級的管理，自己制定班規，改變班級管理方式，優化班級管理，提高學生參與和遵守的積極性。

（五）利用網絡對學生進行心理疏導

第2篇：網絡資源論文范文

【關鍵詞】情境教學網絡環境創設情境

情境，《現代漢語詞典》解釋為：（具體場合的）情形、景象、境地。具體可感知性就是情境的特質。心理學認為，情境是對人有直接刺激作用，有一定的生物學意義和社會學意義的具體環境。因此，可以說情境是指引起人情感變化的具體的自然環境或具體的社會環境。而情境教學就是從教學的需求出發，教師根據教學目標（主題）的創設以形象為主體的，富有感彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習。情境教學一直以來被教育者視為能達到最佳效果的一種教學方法，在中外教育史上源遠流長。

隨著互聯網時代的到來，21世紀的教育儼然是網絡化的教育，語文教學不可避免的陷入了網絡環境。現代信息技術的飛速發展，使多媒體計算機網絡進入了課堂，成為了新的教學資源環境。由于多媒體網絡能提供文本、圖形、動畫、視頻圖象、聲音等多種媒體集成的大容量信息，還具有形式靈活，資源共享，超媒體交互性等特點，因此，教師根據教學需求，在網絡環境下創設一些有利于學生自主、合作、探究學習的情境，讓他們在一種新的學習環境中主動學習，從而優化語文教學，將會起到事半功倍的效果。

一、創設直觀情境，激起學習興趣

心理學實驗明確告訴我們，在教學新知的過程中，如果能用多種形式為學生提供這一新知的具體形象（畫面，聲響等），可以誘導學生展開豐富的聯想，激發學生求知的欲望，加快學生掌握新知的速度。在實際教學中，我們可以利用多媒體具有文本、圖形動畫等多種媒體集成的特點，創設直觀情境，把教學內容變為更為具體的、可感知的東西。體現教學的直觀性原則，提高教學效率。

如教學《觀潮》這一課時，學生都沒有看見過錢塘江大潮，只憑朗讀課文，很難喚起學生對這一天下奇觀的向往和學習這篇課文的興趣。所以在上課伊時，我便播放大潮的實況錄像，錄像內容通過網絡傳送到學生機上。學生聽著岸上人聲鼎沸，江上悶雷滾動，而后變成如同山崩地裂的巨響；看著一條白線橫貫江面，繼而又如同千軍萬馬，齊頭并進的磅礴氣勢。孩子們陶醉、震撼于這動人心魄的在潮之中，他們不但在興趣盎然中整體感知了課文大意，而且對新課產生了極大的興趣，為自己有效地學習奠定了基礎。

二、創設問題情境，實現學習自主

學起于思，思源于疑，疑解于問。提問是傳統課堂教學的重要手段。然而，課堂提問只能照顧到個別學生，不利于全體學生的主動參與，多媒體計算機的交互作用及網絡交流工具解決了這個問題。利用多媒體計算機網絡創設問題情境，可以激發每一個學生的學習，培養學生發現問題、探索問題和解決問題的能力。

如教學《頤和園》一課時，我給足學生學習時間，放手讓學生自學。首先利用計算機網絡傳送給學生學習提示，讓他們在濃厚的興趣驅使下邊讀邊思，發現問題，提出問題。在這里，選擇同一自然段學習的學生可以圍繞自己所提出的問題進行交流。于是，電腦界面上一下子便出現了許多問題：“頤和園長廊的特點是什么？”“長廊幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的，說明了什么？”“這一種花還沒謝，那一種又開了表達了什么信息？”學生在各自的電腦上你問我答，各抒己見。而更為精彩的是，學生一旦都參與了學習，成了學習的主人，求索的思維便迸發出智慧的火花：“頤和園是哪一年建造的？”“是誰建造的？”同學們紛紛點擊視頻資料來滿足各種各樣的疑問，大膽設疑，積極求證，他們興趣盎然的流連其中，課堂教學迭起。

三、創設協作情境，優化師生關系

網絡環境下的語文教學，教師的角色和作用發生了根本變化，師生互動的方式也實現了全面革新，教學過程中，不是教師指向學生的單向活動，而是師生之間、生生之間的多向互動交流。因此，利用網上交流工具創設協作化學習情境，對于培養學生的合作精神，優化師生關系有很大的作用。如古詩《泊船瓜洲》課后的思考題：“春風又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過程中曾改過多次，最后定稿時才用“綠”字。作者曾用過哪些字？為什么最后用“綠”字？”我沒有提供明確的答案，而是讓學生自由想象，暢所欲言。接著讓學生利用網絡獲取自己所需的材料，展開研究討論。討論時，不再是教師指定，而是師生之間、生生之間各取所需，多向互動，協作學習。此時，教師也成為整個學習過程的一個重要成員，適時地提供自己所占有的資料，平等地參與學生的討論，發表自己的看法，實現了教師與學生的共同成長。

又如在《北京》這一課的教學中，學生在自學時對第二自然段提的問題較多，他們依靠文字難以形成對天安門廣場面貌的全面認識。我先引導學生弄清這段是按方位順序寫的，接著，組織學生借助計算機網絡傳送的討論堤示和有關信息，開展合作學習。我向學生提供了多媒體課件。課件中存有天安門廣場方位圖及天安門城樓等五大建筑的圖片，學生可以用鼠標隨意移動這些圖片，計算機會及時告訴學生圖片擺放的位置是否正確。另外，課件還提供了課文中未作詳細介紹的人民大會堂、紀念堂及中國革命博物館、中國歷史博物館等建筑的資料，有文字、圖片、錄像等，學生可以從中獲得很多信息。合作學習的具體要求是：（1）讀讀第二段，用“oo”標出方位詞，用“（）”標出每個方位上的建筑。（2）根據課文內容，用鼠標把每個建筑移到相應的位置上。（3）查看課件中提供的資料，挑選自己最感興趣的一座建筑向小組同學作具體介紹。討論要求一明確，各合作小組在組長的帶領下立即活動起來，教室內發言聲此起彼伏，那些思維慢、口頭表達較差、平時不愛發言的同學也得到了鍛煉的機會。在討論中，大家各抒已見、互相爭論、互相補充，使問題在廣泛發表意見和爭論的基礎上達到統一。這對培養學生的表達能力、解決問題材的能力、創造性思維能力，特別是合作學習的能力是非常有利的。

四、創設創作情境，培養創新精神

利用多媒體網絡計算機創作工具平臺，為學生創設一個充分發揮自己的想象，創作自己的作品的情境，以此培養學生的感知力，創造力和想象力，這是信息社會培養創新人才的需要。在教學“由2008年奧運會申辦委員會的標志畫所想到的”這一想象作文時，因為學生對這幅畫感到很陌生，作文時思路狹窄，作文效果不佳。針對這一點，我先為學生提供IE瀏覽器、WORD等軟件和工具，給學生創設一個網上的創作環境，再讓學生在信息豐富，資源多樣的互聯網上瀏覽查詢資料。這樣，為下一步寫作做好了充分的準備，同時也拓寬了學習的渠道，培養了學生搜集處理信息的能力。更為便捷有效的是，學生作文之后馬上在網上互相評議，修改，這樣一來既提高了學生評改作文的能力，又讓學生真正體會到了創作的喜悅，激起了強烈的創作欲望，同時也培養了學生的創新精神。

總之，只要我們能根據教學內容，在網絡環境下創設一些符合于學生學習特征的多樣化的真實情境，正確引導學生在網絡環境中自由“遨游”，就一定能提高教學效率，優化語文教學。同時在實踐中，我們還體會到在課堂多媒體網絡環境中的情境創設還應注意：

1、情境創設要符合學生的認知水平，盡可能做到真實。

我們要為學生提供與學習主題的基本內容相關的和現實生活相類似的或真實的情境，使學生具有為理解主題所需要的經驗，幫助學生在這種環境中去發現、探索與解決問題。因此，情境的創設應注意對教學內容的把握和對學習者學習特征的分析。并且要強調創設真實情境，因為只有真實才能更富有感染力，才能更貼近學生的生活體驗，調動參與學習的積極性，有利于學生對學習主題的認知和意義的建構。

2、情境創設要有多樣性。

多樣性是選擇性的基礎。多媒體課件的設計應圍繞學習主題，力圖從不同的角度、不同的方面提供多變與多樣化的情境創設，由學生自己去選擇符合自己經驗的情境進入，按照自己的方式去完成意義的建構。也就是說運用多媒體網絡課件的優勢設置多種學習的起點和多條學習的路徑，能讓學生隨機進入，靈活跳轉，以滿足學生個別化學習與不同認知的需要。

3、情境創設要有吸引力。

多媒體網絡課件作為一種新的認知工具，它不應當是呆板的、單調的，而應該新穎、生動、有趣，富有美感和吸引力，促使學生對未知領域的探索。多媒體課件的懷境創設要善于創新，富有變化，既要讓情境與學生的生活經驗有一定的聯系，又要有新的信息、新的情境、新的問題，善于運用不同媒體的特點去表現不同的效果，以引起學習者的注意。

第3篇：網絡資源論文范文

1平臺的推行需要高校領導與教師的重視

高校推廣使用BB平臺，需要購買Blackboard教育軟件，即需要一定的資金投入;軟件能否有效使用，取決于高校領導的發動、支持與鼓勵和教師的積極配合，只有雙方思想統一、步調一致，才能有效地推行與使用此平臺。

2平臺的使用與完善需要學生的積極參與

高校教師申請依托BB平臺建立了課程網絡資源后，如果學生不積極參與、利用，該課程的網絡教學資料便成了擺設，相關教師的付出也付之東流，對教學無任何實質作用。只有學生充分利用其中的課程資料與素材，提高學習的主動性，才能發揮該平臺網絡學習的作用，實現課程教與學的協作。

3平臺建立與使用的優點

BB平臺能夠在高校推廣使用，必然有其獨特優點。結合在BB平臺建立生物餌料培養學課程網絡資源及其使用情況，筆者概括其優點如下:

3．1增強了教師的團隊合作。講授同一門課的教師往往在課程網絡資源建立的過程中合作意識增強了，不但人人參與制作案例，準備資料，而且共享該網絡資源。

3．2豐富了課程網絡資源內容。無論是一名或多名教師制作課程網絡資源，往往都會廣泛搜集素材，包括文本類、圖形類、視頻類、音頻類等，盡量充實與完善軟件具備的各項功能，與課堂教學方式相比，教學內容的豐富度、實用性得以顯著提高。

3．3實現師生間、學生間的同步或異步交流。BB平臺設有討論與在線交流架構，通過“討論板”或“在線交流”板塊學生可以提出疑難問題，教師或同學可同步或異步給予解答;學生也可以針對教師的教學方法、手段等提出意見與建議，從而避免當面提出時的尷尬或因語言表達不當引起的不愉快。教師可以通過“通知”板塊提前或及時公布教學過程中的重要安排，通知的效果相對及時、高效。

3．4提高學生的自學質量，增強自學效果。在生物餌料培養學課堂教學過程中，部分學生因故不能到課室聽講，落下的內容只能通過閱讀課本上那些枯燥的文字、靜止圖片來學習。建立BB平臺后，可以通過閱讀教材與網絡學習相結合的學習方式，通過視聽結合的方式有效地自學，跟上教學進度。

3．5及時檢驗并改進學習效果。每章節學習完成之后，學生可通過BB平臺上的課程網絡資源建成的“習題資源”與“知識測試”板塊進行習題練習和測試，及時檢驗該章節的學習效果，發現學習過程中存在的疑點與難點，鞏固已學的理論知識及實踐技能，并通過“在線交流”及“討論板”板塊解惑不懂的知識點。

3．6有效提高教師的教學質量，改進教學效果。BB平臺的使用，受到水產養殖學專業學生的歡迎與好評，學生的自學能力進一步得到提高。經考核證實，推行當年學生該課程平均成績比上一年度提高5%～8%，及格率由上一年度的80%～93%提高至98%～100%，學生的學習效果及教師的教學效果得以明顯改進。

4建立平臺需要廣大教師的奉獻精神

第4篇：網絡資源論文范文

部分信息技術教師專業化程度較低，專業水平有待提高

在調查過程中了解到，信息技術教師中很多是非專業的，很大一部分是從其他專業轉過來的。像物理、數學等專業，這其中以計算機專業居多。另外，一些中小學由于各種因素如受重視程度、升學率等方面因素影響，信息技術教師很少甚至于沒有機會進行培訓的機會，同時由于信息技術學科本身的特點，知識更新極快，更加使得這些教師難以勝任。部分教師只具備基本的計算機常識，而對于軟件應用、網絡應用等知識卻很缺乏。由于學校、教師及家長對信息技術課程的認識不足，使得有些學校將一堂信息技術教育課上成打字課，甚至在考核的時候也是很隨意地出題目，起不到對知識檢測的作用。

資源得不到充分和有效的利用

根據調查顯示，大部分具備經濟條件的學校都擁有了多媒體教室、計算機教室等硬件設施。硬件環境及設備的維護都能滿足教學的需求。但是從實際的教學情況來看，由于這些設備除了上課以外幾乎被閑置起來，沒有得到充分利用；同時由于教材與課件內容不匹配，課件開發技術不夠完善，起不到與教材相輔相成的作用，從而使得教學效果不好。如何從硬件與軟件兩個方面入手解決存在的問題，已經成為中小學信息技術發展的瓶頸。

學生掌握知識技能的水平參差不齊，對信息技術學習動力不足

由于各學校的差異，學生所具備的知識基礎及學習能力也不同。由于是班級授課，教師也不能因人而異進行個別化教學，通常是對所有學生使用統一的教學內容，這樣一來使得一部分學生不認真聽講，做一些與課程內容無關的事情。于是在課堂上就出現了這樣的現象：表面上坐在課堂里，實際并沒聽講，只是等教師把課講完后利用課上練習時間打游戲、看電影等。

問題解決對策

針對存在于中小學信息技術課程中的問題，應從以下幾個方面來解決，以實現學生信息技術知識、技能、應用全面發展，并通過拓展學生學習空間，使教學更加嚴謹、生動、活潑。最終實現教育教學效果的最優化。

1加大對學校的資金投入

通過國家、教育部門及各個地方組織加大對中小學設施投入，以此來為中小學信息技術的發展提供有效的保障。

2加強中小學信息技術教學資源的建設

目前中小學信息技術課的一個很大的問題是資源建設及利用的問題，網絡上的教學資源質量良莠不齊，而針對中小學的資源更是不足，因此影響了學生自主學習及主動性的發揮，所以很難改變以教師為中心的課堂教學模式。因此加大教學資源建設的力度是目前迫在眉睫的需解決的問題。

3加強對信息技術教師的技能培訓

在目前專職教師數量不足的情況下，應廣開門路為從事信息技術教學的教師提供各種培訓的機會，使其掌握最新的信息知識與技能，這樣才可以為實際的教學做好充分的準備。

4在中小學信息技術課堂教學中采用靈活多樣的教學方式

4.1加強主題情境創設

主題情境創設主要是應用在教學的初始階段，貫穿了整個教學的過程始終。創設靈活多樣的教學情境有利于教學的進行，是學生學習與發展的必然要求。創設主題情境時還需注意實際應用情境與課堂學習情境的不同，依靠多媒體手段呈現直觀情境。創設主題情境要考慮課程與學生的綜合情況進行。例如在講解DOS操作系統的目錄時，學生對DOS系統的理解相對windows系統來說比較困難，因此理解DOS目錄結構很難，如果采用演示與教材相結合的方式很難掌握。因此，可以采用主題情境創設的方法來進行講授，將DOS目錄與windows系統的結構結合起來，并且通過對具體事物如目錄的結構與樹木的枝干接近，來引導學生進行主動分析，引導、啟發他們自發、自覺地思考教學內容來獲取知識。這樣一來，通過學生的主動學習來獲取知識的方式要比教師一味地講解會更加有效。

4.2重視內容分析

中小學信息技術課程內容包括理論與實踐兩個部分，我們在教學過程中要將兩個部分良好地結合起來。不能在理論課上一味地講授，在實踐課上完全放手，我們要根據教學內容進行綜合分析，來激發學生更高級思維能力的發展。例如我們在講word編輯時就可以采用這種理論與實踐相結合的內容分析方式，如圖1所示的內容，在理論課時可以降解“背景”、“項目符號和編號”、“段落”及“字體”等的具體應用。但是如果只是單純地演示與講解，學生很難記住這些操作。因此，我們要根據內容在理論課上通過多媒體演示來展示相關操作和樣圖；在實踐課上分析各個功能的操作，先給學生分析樣圖上的效果，然后逐一找到具體的實現方法。這樣學生在學習word編輯技能的時候才能掌握扎實，而且通過與教師一起進行分析使得學習更具主動性。這樣一來枯燥的word學習就會變更加具有趣味性。

4.3依托資源開展主題探究活動，促進信息技術與其他學科整合

想要加強學生信息技術的能力，教學資源的利用和建設起著重要的作用，除了教師制作之外，大部分需要從網上搜索、下載。因此網絡探究式學習方式更加適合網絡環境下的主動學習，但是由于網絡資源紛繁復雜、學生的處理能力不足，因此組織教學應該主題明確。通過探究活動來使學生參與整個學習過程，同時使信息技術整合到具體的學科學習中。如我們學習FLASH動畫設計中的遮罩動畫時，由于遮罩概念難于理解，所以學生掌握起來很吃力、效果不好。所以我們可以先找到一個合適的遮罩動畫的例子，首先給學生展示效果引起學生的注意，然后分析產生這種效果的原因和制作方法，最后在教師的幫助下解決問題。在這個活動中學生親自經歷了信息獲取、信息傳輸、信息加工和信息解決整個過程，因此對于遮罩知識的掌握變得更加容易，而且記憶深刻。

4.4重視教學策略的設計

教學策略設計的目的在于任課教師可以整體把握教學的全部過程，如何設計教學過程，包括采用什么樣的教學方式、采用哪種教學課件等都由教師們自己決定。例如針對教學活動采用的教學策略，應該針對學生的知識水平及具體的教學環境，采用分層教學的方式：對于基本技能較好的學生，教師可以安排較難、相對復雜的教學任務，并且設置相應嚴格的考核方式；對于基礎較薄弱的學生，安排相對簡單的教學任務，這樣就可以解決信息技術課堂中有些學生不認真聽講、浪費時間或打游戲等問題，避免了部分學生“吃太飽吃不飽”的現象。另外，在教學過程中，教師可以借助各種現代的多媒體設備手段為學生提供可能的學習及練習機會，充分調動他們的積極性和創造性，從而激發他們的學習興趣。

第5篇：網絡資源論文范文

1．學生處于被動狀態。

在英語的幾項技能中，“聽”的訓練最為乏味、困難，傳統教學通常采用“放音、對答案、講解”等模式。該模式只能使學生被動地接受，學生回答問題也同樣受老師的操控，因而是一種以“教師為中心”的教學模式。

2．因材施教難以實施。

按照傳統模式，教師授課時，教學設計、進度通常按照全班的平均水平安排的，結果造成了好學生不夠學、差學生吃不消的弊端。

3．教學內容滿足不了學生的興趣。

以筆者所在學校的兩個教學班為例，通過調查問卷得知，有48%的學生傾向于選擇個人感興趣的聽力材料。由此可知，當前的教學材料遠遠不能滿足學生的學習興趣要求，因而，教學效果也難提高。

4．有限的聽力教學時間難以保證聽力教學水平。

筆者所在學校的非英語專業英語教學課時是每周四課時，由于課時緊、講授內容多，致使聽力課的課時被普遍壓縮，每個單元內容結束時，幾乎拿不出幾課時進行聽力課教學。結果時間少，沒保障，用于學生的聽力課的教學課時量十分有限，聽力課的教學效果較差。

二、網絡資源教學模式的優勢

網絡資源教學模式是指在聽力教學中利用計算機及網絡資源、網絡技術進行的一種教學模式。學生可以在線學習，也可下載資源學習，是一種“以學生為中心”的教學模式。該種模式可讓學生根據自己的水平和興趣，利用網絡資源進行的課下自主學習。這種模式的優點體現在以下幾個方面:

1．易于調動學生的積極性。

利用網落資源學習，學生可以根據自身的水平和興趣，合理地制定自己的計劃，這樣學生可以保持積極主動的學習狀態，由此“教師為中心”的模式可以轉變到“學生為中心”模式，可以提高學生的學習效率。

2．有效地緩解高校教學資源不足的困境。

筆者所在學校用于訓練聽力的專門語音教室數量遠遠不足，而建設語音聽力教室需要大量資金。該教學模式可以讓學生利用任何接有網絡的計算機學習，這樣就可以大量節省資金。

3．教學內容多樣化。

網絡資源教學模式下，學生可以充分運用影像、聲音等形式的內容學習。該模式可以從不同角度激發學生的學習興趣，提高學習效果。

4．網絡學習軟件便于操作。

網絡資源軟件功能強大，教師可以根據需要監控學生的作業完成情況;網絡學習軟件也會給學生提供一個作業完成后的即時信息反饋，這樣學生可以根據這些信息，便于隨時檢查和調整自己的學習情

三、網絡資源教學模式下需要注意的問題及對策

1．網絡資源教學模式下，教師仍然需要對學生進行管理。

Little(1990)糾正了人們對自主學習易犯的五種錯誤認識，要求教師仍然對學生進行管理。教師要具備更高的素質和操控能力，要不斷掌握現代化的教學技術、手段，不斷提高、充實自己，以便更好地在學生自主學習教學模式中，為學生服務和給學生答疑解惑，是適應現代化的教學要求的更高級別的管理，為此，要求教師要與時俱進。

2．適時過度，由輔變主。

由高杲在實驗中得知，在學生自主學習初期，若完全以網絡資源作為主要教學模式，學生會感到壓力巨大，不知所從。由于壓力太大，反而不適合教學的開展。因而，在該教學模式之初，網絡資源應該作為輔教學手段。期間，教師要以課本為主，網絡教學資源為輔;教師可以向學生介紹網絡資源的有關情況，向學生演示如何使用網絡資源，給學生布置一些學習任務，讓學生課下完成。隨著學生逐漸適應網絡資源教學模式時，教學內容要以網絡資源為主。該階段，教師在集中授課時，主要任務是解決學生自主學習中遇到的問題，監督、檢查學生聽力的進展情況，以及引導學生掌握正確的聽力技巧。

3．分類網絡資源，便于學生學習。

網絡上提供了大量的難度和內容各有側重的教學資源。為了方便學生學習，教師要對網絡資源分類整理，選出適合本校學生聽力水平的材料。為了給學生創造一個良好的語言環境，教師要給學生提供適合個體的、系統的聽力資料。教師可以向學生推薦一些好的國內、外網站。

4．教給學生搜索網絡資源的方法，讓學生自己開發聽力資源。

教師除了向學生推薦好的資源網址，布置作業外，還應該積極鼓勵學生自己搜索好的資源，建立自己的語言學習資源庫。眾所周知，網絡在不斷發展，信息資源也在與日俱增，好的網站在不斷出現。教師可讓學生按照分類目錄法和關鍵詞法去搜索好的資源，這樣學生即獲取了好的網絡聽力資源，也鍛煉了運用網絡信息技術的綜合能力。

5．合理利用網絡資源。

在該教學模式初級階段，可主要使用學校已購買的網絡自主語言學習系統，給學生布置學習任務。這樣的學習系統可實現教學和學習功能的統一，可以起到監督的作用，能夠了解學生的在線學習情況;其他非自主學習系統的網絡資源可作為補存內容，使教學內容豐富多樣，滿足學生的不同興趣。隨著學生聽力學習自控能力的加強，可以加大非自主學習系統網絡資源在學習內容的比例，畢竟網絡資源更新更快，內容也更豐富，學生學習起來更感興趣。

6．及時監督和信息反饋。

為了起到有效地督促作用，教師要制定出詳細的計劃，定期對布置的任務做出檢查。除了課上溝通，師生可以在課下，用現代化的方式交流。可以通過論壇、QQ軟件、手機短信、電子郵件等形式的方式反饋，解決出現的相關問題，便于學生及時檢查自己的學習情況，調整學習進度。

四、結語

第6篇：網絡資源論文范文

血液病檢驗技術是檢驗醫學的重要分支，依托于血液病基礎理論，利用檢驗技術在臨床上分析血液系統和非血液系統的相關疾病造成的血液系統異常和發生病變的原因、輔助臨床診斷疾病及治療效果觀察。這門技術關聯到多種類學科的方法和理論知識，涉及免疫學、病理學、病理生理學、流式細胞術、生化、遺傳學以及生理學等多個學科，對多學科的理論知識和操作技術進行整合和融會貫通，從而提高血液病檢驗的水平。由于血液病檢驗技術自身強調實踐性且課程教學量大的特點，通過建設起相應的教學網絡資源庫并運用到日常教學中，是完善并提高教學質量的可行之路。該課程的教學網絡資源庫可以將日常教學的知識點用圖片、視頻配以實際病例，既使學生通俗易懂，印象深刻，又能提高教學質量。建立一個完善的教學網絡資源庫的重要任務，也是為了更好地完成既具備臨床檢驗工作和臨床溝通的能力，又可以從事生物醫學研究的復合型人才培養目標。

2資源庫的設計思路及組成

《血液病檢驗技術》教學網絡資源庫是一個包含日常教學素材、病例圖片、課外相關知識音頻、最新血液檢驗儀器操作視頻以及行業最新動態等多種資源形式且內容極其豐富的實時更新網絡資源庫。這個教學網絡資源庫本著資源教育性、科學性、準確性、前沿性、媒體化、情景化、自主設計化、互動交流化的原則；側重于知識點通俗易懂，使學生看得懂、學得會、記得深。教學網絡資源庫依照樹杈狀目錄格式分布，一級目錄為緒論、相關發展史簡介、臨床血液病檢驗基礎知識、血液病相關疾病、血栓性疾病；二級目錄為一級目錄的教學課件、授課教案、病例圖片、教學視頻、參考文獻等；三級目錄為血液病檢驗技術詳解、紅細胞系列的病例、白細胞系列病例、骨髓系列病例、組織細胞病及血栓類病例。以上所有資源均可以在線和下載使用。教學網絡資源庫既是教學資源匯集又是對學生專業知識再擴展的網絡教學平臺。血液病檢驗技術教學網絡資源庫由課程教學庫、多媒體視聽庫、最新行業動態、學生測試題庫、網絡課程、解惑答疑等組成。

3資源庫組成部分的主要內容

教學網絡資源庫中的各個分支庫在內容和功能設置上既要體現共性，又要表達出各自的差異性和特色。該資源庫中的各個分支庫的涵蓋內容為教學課程資料、多媒體教學資料、對應電子講稿以及知識點解析及展讀擴充；針對各個分支庫在知識點和臨床應用上會存在交匯處，網絡資源庫應該將各個分支庫之間的交匯處融會貫通，讓學生的學習思路更加明朗清晰，對血液病檢驗有全面的了解，便于對各個分支庫知識點的掌握和記憶。下面重點介紹該網絡資源庫的課程教學庫、多媒體視聽庫及網絡課程板塊。

3．1課程教學庫

血液病檢驗技術教學網絡資源庫的課程教學庫涵蓋了血液學基礎、血液病檢驗技術相關的教學素材及資料、病例病案圖片、虛擬情景模擬程序等。主要有《血液學基礎》《血液學檢驗》《血液學檢驗實驗指導》《血液病檢驗技術》（自編教材）《全國臨床檢驗操作規程第四版》《實驗診斷學》《臨床檢驗質量控制技術》《血液內科學》《臨床血液病學》《臨床血液學與檢驗》《臨床血液學圖譜》《臨床血液學與細胞學圖譜》等大量學術相關電子圖書。還收錄其他院校相關血液病檢驗技術的電子講稿、電子教案，便于教師將其他醫學院校同類資源中的精華融入到教學中，提升該課程的教學質量。虛擬情景數據庫的開發和利用可以更加真切地反映多個醫院不同工作場景，通過對模擬人進行操作來提高學生操作技能。

3．2多媒體視聽庫

血液病檢驗技術教學網絡資源庫的多媒體視聽庫涵蓋了血液病檢驗技術課程視頻、相關病例病案圖片、典型血液病血細胞涂片、細胞形態學教學涂片、相關檢驗儀器使用操作視頻等。通過向醫院、血液病研究所和其他兄弟院校征集到各類血液病患者典型病例涂片、免疫組織化學、血細胞染色涂片、骨髓細胞學涂片、紅細胞、白細胞、出血性疾病的細胞涂片等共計5000余張。細胞形態涂片重要包括正常紅細胞、白細胞、血小板的形態圖、各類貧血細胞形態圖、類脂質細胞沉積病的形態圖等，通過將比對的形式，將正常外周血和骨髓細胞的正常和病例涂片結合，并中英文注釋，整理成形態學圖譜，便于學生直觀地理解和記憶。最新購置的骨髓病理涂片2500張，涉及各類型的貧血、不同類型的白血病、粒細胞病、漿細胞病、骨髓增生性疾病等，整理歸納收入資源庫，為教師授課和學生課外學習提供良好的素材。課程視頻和儀器操作視頻庫：課程視頻主要是針對教學疑難點及學生理解不到位的教學點，通過觀看教學視頻直觀認識和理解。整個視頻庫囊括了與血液病檢驗技術相關的國內和學校自錄的課程視頻（AVI和MP4格式），可供學生和教師在線觀看和下載。主要有血細胞形態類視頻、典型血液病介紹、各類貧血CAI課件、骨髓細胞形態學CAI課件、細胞染色操作（雙語版）、惡性血液病的血細胞形態變化及骨髓穿刺和活檢技術操作視頻。學校自錄了與血液病檢驗相關的技術操作視頻，血細胞各種染色方法、染色體篩查、采集干細胞等，可以讓學生了解操作的具體細節。《血液病檢驗技術》課程教學網絡資源庫的建立，使教學素材和范圍更加寬泛和具有前沿性，利用網絡資源庫將更多、更新的血液病方面的信息融入到日常教學中，還可以吸納其他院校的優勢資源，教學改革和創新起到示范和引領。

3．3網絡課程

資源庫中的網絡課程板塊是為了豐富和拓展學生的學習興趣和專業視野，通過教學網絡來彌補課堂學習的不足，加深對血液病檢驗技術這個領域的理解和認識。血液病檢驗技術網絡課程設置一整套的學習模式，可以進行課前預習、課后需要提交作業，對疑難點提問、師生交流探討病例病案。課堂教學的學習方式強調教學一致性，缺乏個性化，而血液病檢驗技術網絡課程在設計上突出了“多樣化”的理念，體現出個性化的學習過程；在課程內容設置上以課堂學習為基礎，向不同學習方向進行拓展，打造一個學生自主學習的氛圍。例如，溶血性貧血的實驗室檢驗，由于內容非教學重點，課堂教學只是對其簡介。但在網絡課程中分類介紹了溶血及貧血的存在依據，如何確定溶血部位及病因分類介紹。在課堂中，網絡課程學習只是讓學生加深對這門課程的理解和認識，教師會在網絡課程學習后組織討論和解惑答疑。學生在網絡課程的學習過程中，也是對課堂內容記憶加深和知識點再加工，教師同樣也可以在網絡課程中發現自身教學中的盲區和不足，并及時更正，引領學生將理論知識豐富化、溯源化，形成一種課堂教學和網絡課程融合，培養學生正確的科學思維理念。

4教學網絡資源庫的管理和運行

在血液病檢驗技術教學網絡資源庫管理人員的選用上，通常要具備計算機網絡維護和熟悉血液病檢驗技術和相關醫學知識。本校在網絡運行管理、日常維護、教學網絡資源實時更新上，實行現代教育技術中心和臨床血液教研室雙重協作的模式，血液病檢驗技術的專業性較強，對資源的更新和開放需要專業教師參與，血液病檢驗技術教學網絡資源庫的各類資源需要實時更新，根據不同板塊的特點，要將本學科最新的相關教學資源、電子教材和最新動態及時更新，參照本科室或者其他兄弟院校的相關教育資源，及時更新匯總到網絡資源庫的相應位置，保證網站資源的科學性和前沿性，提高整個教學網絡資源庫的合理開發和高效利用。

5教學網絡資源庫建立對教學的貢獻

血液病檢驗技術教學網絡資源庫的建立讓任課教師的備案更加游刃有余，學生對這門課程的理解更加深刻。該資源庫涵蓋了諸多資源，學生可隨時隨地在資源庫里瀏覽專業信息、圖片、了解行業最新動態；進入題庫進行模擬測試，檢驗自己在網絡課堂的學習效果；在課余時間查閱相關課件、講稿等學習資料來查漏補缺，加深對知識點的理解和記憶。這個教學網絡數據庫的建立，不但提高了學生主動學習的興趣、拓展了專業知識面，為學生獲取專業知識增添了一條捷徑，也有利于培養學生發現、分析、解決專業領域的疑問的能力和科學思維創造力。血液病檢驗技術課程教學資源庫的建設，有助于提升該課程的教改質量，深化任課教師的教學理念，拓展專業視野，豐富專業知識，有助于啟迪其教學主動性和前瞻性。任課教師通過利用資源庫的大量教學資源，提升了備課資源的來源量和效率，資源庫中的資源融入到日常教學中去，既使枯燥、乏味的基礎理論變得生動、直觀，也能夠讓學生對理論知識清晰易懂，記憶深刻。

6小結

第7篇：網絡資源論文范文

1.基礎題類型

基礎題以課堂及課本知識的學習、理解及掌握為檢測目標，其問題多取于《地理教學論》教材，主要涉及每章節基本概念、基本原理、基本規律等相關內容，具有試題數量多、知識覆蓋面廣、考查內容簡明等特點。基礎題一般包含兩個層次：一是“知識”層次，主要檢測對所學章節基本內容的了解，如結合第二章第二節“地理課程的改革”學習內容，設置試題“簡述地理課程標準的含義”“、簡述普通高中地理課程設置的變動”等。二是“理解”層次，主要檢測學生在知識層面上深入領會和深刻理解已學內容，如結合第二章第三節“地理教材的變化”學習內容，設置試題“如何理解狹義和廣義的地理教材”“、如何理解教科書的編寫要為教學改革留下廣闊空間”等。基礎題設置有助于師范生有條理地梳理章節知識體系，宏觀把握知識結構，從而達到理解掌握、復習鞏固、深化課程學習之目的。

2.提升題類型

提升題以課堂及課本知識學習的遷移、應用、實施為檢測目標，其問題立足于教材并結合地理教學實際和教改熱點拓展延伸，主要以章節主干和重難點知識為載體，結合學生獨立思考和分析應用，具有試題數量較少、能力考查為主、外延性及應用性強等特點。體現考查學生“運用”、“分析”水平，即學生能將已學到的知識應用于新的具體情景中，并對知識間內在聯系深入剖析，進行內化、遷移和應用。如結合第三章“目標：地理教育學的核心內容”章節學習，設置提升題“選取《地理教育》期刊近期刊載的教學設計的三維目標，按認知層次對其主要知識進行分類”、“設計必修1‘地理環境的整體性’一節內容的教學目標，并說明設計思路”等。提升題設置有利于師范生有效地將所學知識融入教學實際問題，理論聯系實際深入研討和深化剖析，從而達到學用結合、學以致用，提高從師任教能力之目的。

3.綜合題類型

綜合題以課堂及課本知識學習的遷移、應用為基礎，圍繞章節學習主題，以綜合能力為檢測目標。其問題涉及多學科融合、多種方式探索，主要以課內外結合的研究性學習為主，要求學生突破“三中心”，操作實踐與行動研究相結合，試題具有綜合性強、開放程度高、課內外有機結合等特點。主要考查學生“綜合”、“評價”水平，即多角度、全方位、深層次研究問題和解決問題的意識能力。如結合第七章“評價”學習主題，設置綜合題“觀摩地理課堂教學，評價三維教學目標的落實”；結合第八章“教師”學習主題，設置“以某中學為例，調研地理新課程實施現狀”等。綜合題設置有益于師范生走進中學課堂、融入地理課程改革，向一線教師學習請教，從而達到鞏固專業思想，堅定教育信念，促進未來教師專業成長之目的。

二、“作業練習庫”試題設計的原則

“作業練習庫”試題設計，在滿足學生學習需要和知識測評基礎上，還應凸顯新課程理念，符合地理教師培養目標，遵循設問角度多樣、活動空間廣泛、思維方式開放等基本原則。

1.設問角度多樣

設問角度多樣即每章節試題采用豐富多彩、層層深入的行為動詞對問題解答提出要求，主要涉及基礎題的“簡述”、“闡釋”、“理解”等，提升題的“收集”、“設計”等，綜合題的“評價”、“撰寫報告”等，多層次、有梯度，引發學生深度思考，培養學生發現、分析和解決問題的能力，促進學生認知發展和創新意識形成。如基礎題“簡述地理教學原則的擬定依據”、“闡釋地理事實與原理并重教學原則的內涵”；提升題“收集整理現代信息技術應用于地理教學活動的典型案例”、“結合高中地理教材某一課題，運用思維導圖法設計教學過程”；綜合題“調研某中學新方法運用現狀，撰寫調研報告”、“分析當年全國地理高考試題，對‘好題’或‘差題’進行評價”等。

2.活動空間廣泛

活動空間廣泛主要表現在兩方面，一是作業完成過程中利用期刊、書籍、視頻與相關教師的咨詢等多種途徑查閱資料和交流學習。如“閱讀《大教學論》、《給教師的100條建議》等經典著作，簡析教學理論對地理教學活動的指導作用”；“訪談中學一線教師，領悟地理教學實際工作的重要意義”等。試題設計突出多形式學習活動，意在潛移默化中增強信息意識，為師范生未來教師職業發展持續學習提供支撐，不斷促進自身專業化發展。二是置身不同的地域空間去關注現狀、剖析原因、研究問題，就要求師范生立足課堂、面向社會、走進中學，在多元化環境中學習思考，使師范生獲得廣泛而深刻的學習體驗，豐富和充實學習經歷。如“訪談中學一線教師，說明理論學習對教學實際的指導意義”、“調研某中學新課程實施現狀”等，試題設計突出多渠道探索研究，利于師范生理論聯系實際、學研做結合、校內外連接，盡早融入基礎教育地理教師角色，真實體驗和切生感受教書育人的艱辛與快樂。

3.思維方式開放

思維方式開放即作業練習題的組合注重多種思維方式培養，如聚合思維、發散思維、多端思維等。開放思維方式對提高思維品質、促進思維活躍、培養綜合思維具有重要作用，也是試題設計重要原則之一。如基礎題“簡述地理教學基本能力”、“簡述地理教學評價的種類”等，答案惟一，側重形成方向性、絕對性的聚合思維，促進語言表述的規范、嚴謹；提升題“理解地理教學論與地理教育學之間的關系”等，借助已學知識和經驗，沿著多種途徑、多維角度進行思考探詢，有利于形成發散思維，提高思維的開發性與創造性；綜合題“通過訪談調研或文獻分析，探究科研型教師的成長之路”等，融入邏輯推理、綜合分析、抽象概括等多種思維能力，促進多端思維發展，提升思維的靈活性和敏捷性。問題設計注重思維方式開放，對于拓展師范生綜合能力和開發多方面潛能，注重思維發散、啟迪思維創新和培養創造能力具有積極意義。

三、結語

第8篇：網絡資源論文范文

1.1個人網絡信息資源的類型

個人網絡信息資源的類型研究是建立在個人網絡信息資源概念的范疇上。個人網絡信息資源的類型因信息技術的發展種類而衍生出不同的標準，不同的劃分標準便產生不同的分類方法。按照媒體存在形式分類可分為文本資源、圖片資源、視音頻資源、flash媒體資源。按照網絡應用分類可分為個人BBS、個人博客微博、個人數字圖書館、個人電郵等。按照內容類型分類可分為專業知識、公共知識、興趣內容、娛樂新聞資訊等。

1.2個人網絡信息資源的特征

在網絡環境里，個人網絡信源不僅有網絡信息資源的繁雜化、網絡化、傳播范圍廣，用戶多、信息源的多樣性等一般特征外，還具有獨樹一幟的特征。如下：依據個人習慣，組織形式多樣。隨著年齡的增長，每個人都有自己獨特的思維及組織習慣，將個人網絡資源組織在博客、QQ空間還是網盤等，都是個人通過分析軟件的特點優勢及結合自己的習慣來進行組織處理，形式靈活多樣。信息內容因人而異，興趣使然。Internet上的信息資源的內容包羅萬象，覆蓋了不同領域的信息資源，每個人根據個人所需和興趣來選擇使自己滿意的網絡信息內容。存儲數字化方便快捷，具有預見性。網絡信息搜索、傳播和反饋快速靈敏，實時性較強，網絡上的信息資源只需幾秒鐘便可傳播世界各地。對于一些暫時對自己無用但今后可能對自己有用的信息可提前進行保存，以便于之后所需時查找方便快捷，具有一定的預見性。個人信息交流方式多樣。個人微博、博客、論壇、QQ群等都是個人知識交流的大舞臺，形式多樣，便于知識積累。

2個人網絡信息資源管理的現狀

在個人網絡信息資源的管理重要性方面，44.76%的人都認為網絡信息資源管理特別重要，認為個人網絡資源管理完全不重要的人只占0.9%，可見很多人都比較重視網絡信息資源的管理。在平時多久整理一次自己電腦上的資料的現狀，發現占最大多數的人是不確定自己多長時間整理一次電腦上的資料，這說明現在的很人都沒有養成定期整理自己資料的習慣。在對平時有哪些途徑來獲取網絡信息資源的調查中發現搜索引擎、各大門戶網站、微博博客是個人獲取網絡信息資源的主要途徑，其他還有各大論文、行業網站也是一種選擇。在常用的搜索引擎的調查中發現78.1%的人都使用百度，搜索引擎的使用過于單一，對百度的依賴性較大。我們應該根據不同的搜索引擎種類來選擇合適的自己需要的搜索引擎，比如：進行中文搜索，我們可以用迄今為止最大的中文百度搜索引擎，但是要是進行英文檢索，我們就要選擇全球規模最大的谷歌搜素引擎。當個人在網絡上遇到有用信息時，據調查大家使用的記錄方式多種多樣，雖然絕大多數人都有存儲信息的習慣，但信息存儲的方式雜亂、簡單，對新型信息管理軟件的使用不夠熟練。大家要積極使用新型的信息管理工具來來對個個的信息資源加工。還有的人對網絡信息只是瀏覽不做記錄，這是缺乏資源存儲的歸類和獲取意識。在對自己電腦上的本地硬盤的存儲內容有82.86%的個人都會做好明確的分類，但仍有17.14%的人沒有分類。這說明很大部分人的最基本的網絡信息管理存在問題。

3個人網絡信息資源管理的誤區

隨著互聯網的快速發展，網絡學習已經成為大家學習的主要形式，但隨之在資源管理上的眾多問題也顯現出來。首先，網絡信息資源管理意識不足，相關教育欠缺。在調查中發現一部分人的資源管理意識薄弱，他們認為網絡信息資源管理不怎么重要，還有很大一部分是因為相關教育的欠缺，一定要加強相關領域的教育，在21世紀互聯網如此高速發展的今天必須高度重視網絡信息資源的管理，才能更好的利用資源。其次，資源存儲混亂無分類，管理能力需提高。很多學生的網絡信息資源的存儲途徑很多，有網盤、個人主頁、移動硬盤、U盤、博客等等，但是"存了就忘了"或者"找不到存在哪里了"的現象頻繁發生，這很大一部分是管理能力的欠缺，需要提高網絡信息資源管理能力。再次，網絡信息資源管理工具單一，先進觀念需及時更新。網絡資源的管理工具隨著時展層出不窮，最大可能的利用最先進的技術實現最方便的管理。在調查中發現有72.38%人所使用的管理工具都是本地硬盤，移動硬盤，U盤等，而對網盤，個人數字圖書館，網摘等都使用的特別少，甚至有的大學生沒有聽說過，這是一種資源的極大浪費。最后，知識的甄別能力比較弱，需提高甄別能力。對于海量的網絡信息資源，的辨別能力較差，難以辨別出不同知識的價值和對自己的價值。還有就是網絡資源具有開放性和共享性，任何人都可以在網絡上發表觀點看法，所以信息資源的質量良莠不齊，要提高辨別能力。

4個人網絡信息資源管理的建議

個人主體是大學生。學校是大學生學習、生活和交流的主要場所，學校要營造個人網絡信息資源管理的氛圍與環境，才能引導大學生提高個人網絡信息資源管理的意識，促進大學生進行個人網絡信息資源管理實踐。學校可以通過開設如何進行網絡信息資源管理的相關課程，開設大型講座；為學生建立大學生個人網絡信息資源管理平臺以幫助學生有效的進行個人網絡信息資源管理，以培養學生的管理能力。大多數學生并不知道如何系統地管理個人網絡信息資源，有學生或許剛剛擁有自己的筆記本，在沒有接受過指導的情況下，在個人網絡信息資源管理方面有較多困惑，教師便是最佳人選為學生答疑解惑。教師是學校教育工作的主要實施者，也是學校知識管理和創新的主體，教師應向學生介紹個人網絡信息資源管理的內容，推薦適合大學生使用的的個人網絡信息資源管理的工具和方法，并對實施過程中遇到的問題和困難給予及時的幫助。個人是學習過程的主體，互聯網的高速發展，使得從個人由被動地接收信息向主動地創造信息的方向轉變。首先大學生個人必須盡快轉變信息資源管理觀念，樹立個人網絡信息資源管理意識，形成個人網絡信息資源管理的習慣。其次必須學會用多種途徑來獲取知識，會選擇合適的知識管理工具來存儲所獲取的知識，將知識進行分類，和同伴經常交流共享知識，并自覺定期更新備份整理自己的知識。

5結束語

第9篇：網絡資源論文范文

1.1網絡信息資源定義與類型脫節

當前，在對網絡資源進行定義和類型上主要存在著以下三種問題：（1）在狹義上的定義和分類.例如，依據形式對網上的信息類型進行劃分，簡單的將網上的信息資源看作為網上的出版物，這就狹義的將網絡信息資源劃分為了HTML數據庫和HTML文件兩種類型.（2）廣狹定義與分類，這中分類方式相對來說更加準確.（3）廣義的定義與狹義的分類，這種情況在現代網絡中存在較高，當前許多的論著在網絡信息資源上都是廣義之說，而在網絡信息資源的類型則是狹義的，這也造成了網絡信息資源的內外不符，導致理論體系不夠完整.

1.2多種標準被應用到同一級次劃分

文獻信息分類的準則表明，在統一區分上進行等級劃分時必須要運用同一標準，否則可能造成類目混叉的情況發生.這一規律在網絡信息資源類型的劃分中同樣適用，而在第一點中提到的網絡信息資源使用的幾種劃分方式卻與其相違背.例如，我國學者馬靜在對信息內劃分上依照信息的表現形式和用途上進行，在劃分標準上主要有四點：全文型信息、數據庫類型信息、實時活動型信息、網絡資源信息，這樣的信息分類不僅不準確，而且違背同一分類規律.

1.3分類標準與方法具有較大歧義

分類標準與分類方法具有較大歧義主要表現在以下方面：（1）依照統一標準進行劃分可以劃分出不同類型，例如張曉娟在對同樣的網絡信息進行劃分時劃分出了信息單元、文獻、網絡一次文獻、網絡二次文獻.（2）依據不同標準進行劃分卻劃分出相同的信息，例如張曉娟，在對非網絡資源信息進行劃分時將信息劃分為參考書、圖書館等，而在依據信息的存儲類型劃分時又將信息劃分為了書目型和圖書館型等.

1.4沒有完善的體系

傳統的網絡信息劃分最大的弊端就是每次劃分上都需要選擇唯一標準，這樣在對網絡信息是只能從一個側面進行分析.這樣的分類方式，雖然能夠給研究人員提供更多的入口進行研究，也可以使研究人員可以從多個角度認識網絡信息資源，但卻無法使人們能系統、完整的認識信息資源.

2構建資源類型體系

對于什么是網絡信息資源，還沒有一個讓人們都信服的定義出現，目前我們可以將網絡信息資源定義為是通過計算機網路傳遞的信息的合稱，其也勢必會隨著計算技術和網絡的發展日益擴大，因此依據這一理解構建一個網絡信息資源體系是一個可行的行為.通過對現代網絡信息資源進行總結可以發現信息資源類型在劃分上可以依據以下原則進行.例如，分層劃分、定義和類型統一、實用性、體系化原則等.在人類信息交流的歷史可以說網絡信息是一給信息交流帶來一次重大的改革，信息交流的隨意性、擴散范圍、擴散速度都發生了改變，人們在網上可以通過正式、半正式、非正式等形式對信息進行查詢..網絡信息資源主要分為：非正式（出版信息），其下主要包括電子郵件、電子新聞、電子會議及網絡論壇等；半正式（出版信息），其下包括各種報告、會議文集、產品介紹等；正式（出版信息），其下包括一次出版的電子書刊、電子報紙、電子期刊收索引擎等，二次出版的網絡評述、網絡導航、檢索數據庫等，三次出版的網站推薦、參考數據庫等.在劃分上我們也將非正式（出版信息）稱之為“黑色的”，這主要是因為這種類型的信息在網絡上不僅信息量大，而且在傳播上具有較強的隨意性，難以對其內容進行控制和保證.半正式（出版信息）也被稱作“灰色的”這一類網絡信息的質量相對來說可靠性更好，具有知識產權，在網絡上具有較高的利用率.正式（出版信息）的可靠性在三種類型的信息中是最高的，具有較高得的利用率.

3網上信息資源的幾大類型

3.1網絡數據庫

網絡數據庫也被稱作資料庫、文獻庫，它是最早一批對電子信息資源產生沖擊的網絡資源，它的出現使計算的資源脫離了單機模式，成功的同網絡相結合.網絡數據庫中主要包括了聯機檢索以及光盤數據庫.早在上世紀80年代聯機檢索就達到了頂峰，其本質就是數據庫同通信的合理結合，也就是信息需求者在設備的終端通過檢索快速的獲取自己所需要的信息，雖然聯機檢索具有安全性好、準確率高等優點，但其操作相對較為復雜，所需費用也十分的昂貴，因此隨著因特網技術的發展，進入到21世紀后，網絡上各種收索引擎的出現也使聯機搜索逐漸的走出了“網絡人”的世界.正因為聯機檢索所需要的費用較高，而且需要有終端才可以操作，所以從事網絡工作的人員開始努力的尋找一種價格低廉可以存儲、檢索信息的方式，在人們的不斷努力下發現了光盤存儲技術，這一存儲技術也正好滿足了人們的需求.光盤數據了具有成本低、容量大的優勢，光盤數據同聯機檢索相比的一個最大缺點就是檢索信息的及時性沒有聯機檢索高，因此在因特網列車上出現了光盤數據的身影.部分光盤數據庫在鏡像光盤塔和陣列式光盤塔及相關管理軟件的使用下，也都間接或直接得融入到了因特網之中，同時被人們所應用.

3.2網上館藏數據庫

信息集散地的最大地點就是圖書館，而近年來在網絡的影響下，圖書館內的信息也逐漸的走向了數字化、電子化和網絡化.為了使圖書館的信息的利用率能夠最大化，我國的許多圖書館都建立了館藏機讀目錄數據庫，在并其依靠網絡向所有讀者提供了聯機供檢索目錄服務.從目前情況來看已有超過6000個電子圖書館的館藏目錄通過網絡向外開放，這樣所有的讀者無論在何時、何地，只有讀者身邊有網絡，就可以利用圖書館的URL查詢到讀者所要尋找的館藏，這種形式是圖書館的館藏的利用率得到了顯著提高.

3.3網上出版物

網上出版物同現實中的出版物有著許多的相同之處，它們都需要編輯、出版然后在發行，只不過同現實出版物不同的是網絡出版物的編輯、出版的過程中都要在網絡上完成.網絡出版物主要有網絡期刊、網絡報紙、網絡圖書等.目前隨著網絡技術的發展及人們生活習慣的改變（上網時間增長）這都為網絡出版物的發行和傳播提供了便利條件，這也使網絡出版物的數量迅速的增長著.目前隨著時代的發展，網絡上的圖書的數量在逐漸增多的同時，其內容涉及的方面也在逐漸的增多，其中網絡參考書更是獨樹一幟，例如詞典、手冊、百科全是等圖書都逐漸的進入到了因特網中，通過網絡對這些參考書進行應用可以使用變得更加便捷；同網絡圖書相比網絡期刊的數量要顯得更加的龐大，這主要是因為期刊的內容新、周期短、發行快，而網絡的特點也正好符合期刊發行的特點.至今為止，在因特網上已經存在上萬種電子期刊可供上網人們進行使用，其中許多都是免費的，這也促進了網絡報紙的發展速度.

3.4動態消息

網絡是一個交互性和開放性都較強的平臺，在網絡上的信息具有很強的動態性.例如由政府機構所的消息、通告、回憶、論文集、新聞等等，這些都是網絡動態資源的組成元素.

3.5其他類型消息

網絡信息資源除了上述的幾種類型外，還有大量的其它類型信息.例如娛樂游戲、應用軟件、電子郵件、教育培訓，在網上這些資源也是相當的豐富，而且多數都是免費為人們服務的，給用戶帶來的巨大的好處.近幾年，微博的出現也使“120字”信息在網絡上成了一道獨特的風景.

4結束語