小學政教副校長精選(九篇)

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第1篇：小學政教副校長范文

一、嚴謹治學育桃李 善教樂學吐芬芳

1988年，從華南師范大學畢業到梅州中學后，任高一級政治科教學，做高一甲班班主任，并一直帶到高三畢業，成為高三級最年青的班主任和科任老師。于1992年成為全校最年輕的教研組長和年級組長。多次得到市教育局“培養高考高分學生指導獎”和區教育局的獎勵。多年來為梅州市教育局編寫高三級政治復習資料，均獲好評。近年來他所撰寫的論文《運用計算機多媒體優化思想政治課教學》在全國中學政治論文比賽獲一等獎，并在《全國教師優秀教育教學論文集》發表； 1999年被評聘為中學政治高級教師。

在8年的班主任經歷中，成功轉化20多名后進生，他所帶班學風、班風良好，每屆都被為學校先進班，二班次被評為梅江區先進團支部。

二、致力管理求成效 銳意創新當楷模

1999年4月提撥為副校長，分管政教、團隊及綜治、體育工作。

XX年4月，丘廣輝同志被正式任命為梅州中學校長，制訂了“發揮百年品牌優勢，樹立人人成才理念”的發展規劃，致力于現代化、制度化管理改革，依法治校、民主治校使學校又邁上了一個新臺階。

1.完善管理制度：

通過民主討論制定了183項管理制度，完善和制訂了《梅州中學學校管理制度》手冊，使制度管理人、制度規范人、制度監督人的管理模式步入正軌。

2.打造一支高素質的教師隊伍：

創造一切機會讓老師們進修學習，不定期組織教師進行現代化教學理論、手段培訓，打造了一支德才兼備、愛崗敬業、功底扎實、善于合作、樂于奉獻、勇于創新的教師隊伍。他率先垂范投入教學科研第一線，創設了濃郁的教育科研氛圍。

3.完善硬件建設，爭取政府、校友、熱心人士的支持，投入2千多萬元，重新規劃了校園設計，實驗室、電化教學走在全市、甚至全省的全列，為學校發展打下基礎。

第2篇：小學政教副校長范文

自從19歲那年踏上教育工作崗位以來，至今已有二十余載。此間，歷任村小教導主任、中心小學教導副主任、實驗小學政教副主任、實驗小學副校長、實驗小學校長。由于管理崗位的不斷變化，教育學生的責任也在不斷地增強。為了履行崗位責職，做一個稱職甚至是優秀的主任或校長，我不斷地學習管理理論，先后參加了教育管理的本科函授和教育管理研究生課程班的學習，先后參加了全國小學校長培訓班和省骨干校長高級研修班的學習。同時，我還經常到省內外的知名學校去參觀學習。但當我按照書本上的條文和專家的忠告去管理學生時，學生常常不買賬，管理效果不理想，使我一度對理論產生過懷疑；當我按照名校的“金點子”去管理學生時，又常常事與愿違，“金點子”被教師們戲稱為“餿主意”，使我一度對管理工作感到迷茫和彷徨。但隨著對管理哲學的不斷追問，對管理思想的不斷反思，對管理經驗的不斷提煉，我深深體會到，學生才是我管理的真正老師，管理就是為學生的發展服務。我的管理靈感，我的管理智慧，全部來自于我的學生。我的學校管理哲學和思想也由最初的“管理就是為了控制學生”轉變為“以學生為師，為學生服務”。

一、為什么一定要學生先向老師問好？

在踏上管理崗位初期，我對工作充滿著熱情，充滿著理想，總希望學生能按照我的設想去做。當學生沒有達到預設的目標時，我總是責怪教師工作沒到位，學生調皮不聽話，從來沒有想過自己的管理工作會有什么問題。現在回想起來，當時管理的指導思想就是為了控制學生、管住學生，屬于線性式的思維方式。

我任學校政教處副主任時，為了加強對學生的行為習慣養成教育，要求值周教師每天早晨站在校門口，檢查學生進校時是否主動和值周教師打招呼。如果達不到學校提出的要求，不但要扣除班級常規管理的得分，而且要求學生退出校門，主動向值周教師問好后才能進入學校。為了使這項工作落到實處，我多次站在校門口親自督查，并板著臉訓斥過許多達不到要求的學生，也批評過少數所謂工作不得力的班主任。但盡管如此，效果仍不理想，能主動和值周老師打招呼的學生的不但不多，而且相當一部分學生也是迫于壓力，完成任務。我只是一味地埋怨學生文明素養差，并不知道造成這種局面的真正問題在哪里，直到少數學生向我提出一些質疑，似乎才朦朧地感到問題的所在。有一次，一位學生悄悄地對我說，為什么我們向老師問好后，有的教師不理睬我們？又有一次在學生座談會上，有一位學生提出，為什么一定要學生先向老師問好，能不能老師先向學生問好？學生說得多好啊，教師作為道德的傳授者，尚且不能先向學生問好，怎么能要求正在成長中的學生先向老師問好呢？我開始對自己的許多管理措施產生了懷疑。

二、如果硬說小孩小，就比小孩還要小

在擔任副校長工作的后兩年，我開始對自己的管理理念、管理措施和學校的管理傳統進行系統的反思，反思的主要方法不是坐在辦公室里閉門思過而是通過觀察學生和研究學生，思考問題所在，尋找解決問題的策略。之所以采用這樣的方法進行反思，首先是因為在管理工作中，學生對一些措施提出了質疑，我覺得學生有能力也有資格對學校的管理工作“指手劃腳”。其次是受了陶行知先生教育思想的影響。1992年左右，我系統學習了關于陶行知先生的教育理論書籍，參觀了陶行知先生紀念館，對陶行知先生的教育思想有了初步的了解。許多管理實踐中的困惑在陶先生的教育理論中找到答案，特別是他的兒童觀對我產生了特別深刻的影響。在陶行知看來，每個兒童都是天才，他們一點不比我們成年人差，教師的任務就是要解放他們，充分發揮他們的潛能，他寫的一首詩至今還令人難以忘懷。詩的大意是：人人都說小孩小，其實小孩并不小，小孩人小心不小，如果硬說小孩小，就比小孩還要小。他的兒童觀給我的啟發是，我原先的管理是建立在不相信孩子基礎之上的管理。而之所以不相信孩子，實際上是因為我并不真正了解孩子，并不真正理解孩子。

我開始在管理實踐中通過觀察孩子、研究孩子來了解孩子，理解孩子。為加強“兩史一情”和革命傳統教育，我們學校購買了放映設備，在階梯教室每周放映一部影片。我和學生一起觀看一些革命歷史題材的影片時發現，大部分學生根本不想看電影，許多學生看一個多小時的電影，要跑廁所十幾趟。事后，我和學生進行了交流，他們說電影一點都不好看，老師又不準我們講話，只好借上廁所之名到外面玩玩，他們說想看動畫片。第二周，學校放了一部動畫片給原來的學生看，結果在一個小時左右的時間里沒有一個學生向老師提出要上廁所。事后，我問學生，難道你們都不要上廁所嗎？結果有一位學生說，我有點想小便，但動畫片太好看了，所以我就忍耐了一下。同樣是看電影，為什么效果截然不同呢？很顯然，前一場電影的內容和形式與學生的需求相去甚遠，而后一場電影的內容和形式完全符合學生的年齡特征和需求。實際上，我們管理實踐中許多學生不領情的“自作多情”的做法，是管理者不了解孩子、不理解孩子所至。

三、以學生為師，為學生服務

隨著對學生觀察、研究的深入，我逐步地感悟到，我們管理者管理的目標不是來自于書本，也不是來自于文件，而是來自于學生的需求。當學生的需求合理時，管理的目標就是想盡一切辦法去滿足學生的需求；當學生的需求不合理時，管理的目標就是去校正學生的需求，使學生的需求符合社會的規范和主流價值取向；當學生的需求雖然合理，但層次并不高時，管理的目標就是激發學生的內在動力，提升學生的需求層次。管理方法選擇的標準，不是來自于書本和文件，而是來自學生樂意接受的程度。管理效果評價的主體，不是上一級的管理者，而是我們的學生，因為任何管理行為的效果都要在學生身上反映出來，只有他們的評價才是最真實、最權威的。從這個意義上講，管理應該以學生為老師，管理實際上是一種服務，為滿足學生的需求服務，為學生的發展服務。

根據“以學生為師，為學生服務”的管理理念，我對學校的管理進行了一系列的改革。就管理制度層面而言，學校實行了“學生、家長選師制”，在溧陽市實驗小學讀書的孩子，在一年級、三年級、五年級分別有三次選擇教師的機會，以滿足他們對教師的不同需求；學校實行了“教育投訴制”，每個學生和家長對學校管理中出現的問題都可以投訴，學校保證在24小時內作出答復，以保證不同學生的需求得到滿足和學校管理過程的優化；學校實行“信任投票制”，每學期結束前，學校通過調查問卷形式讓學生和家長對學校管理工作作出評價，征求他們對學校工作的意見和建議，以滿足他們更高層次的需求。

就管理的具體措施而言，我們對一些習以為常的做法進行了改革，在確定一些新的管理和服務措施前，總要設身處地為學生著想，聽取學生的意見和建議。

例如，我們的值周老師仍然要站在校門口，但主要任務不是“管學生”而是“服務學生”。學生忘記戴紅領巾，老師不是去批評他，而是為學生戴上預先準備好的紅領巾。老師見到學生時，要主動先向學生問好。對每個學生的問好都要不厭其煩地回應。只有當老師先向學生問好后，學生不予理睬時，教師才能“教育”孩子要有禮貌。

對于家庭經濟困難的孩子，為了表示學校對他們的關愛，許多學校都要舉行捐贈大會，讓孩子排隊上主席臺領取禮物或禮金，孩子代表還要發言，表達他們對學校的感謝之恩。學校為了宣傳，還要拍照或攝像在媒體公布。這一切似乎無可非議，但根據我的觀察和調查，每一個家庭經濟困難的孩子都希望得到別人的幫助，但沒有一個孩子希望別人知道他家里窮，希望得到別人的可憐，更不希望在大庭廣眾之下“示眾”。當我們參加這樣的大會時，不難發現孩子們的眼中充滿著憂郁。今年的“六一兒童節”，我們學校家庭經濟困難和家庭不健全的孩子都收到了一份禮物，但很少有孩子會感到是別人或學校施舍給他的。這些禮物是學校買的，是班主任和任課老師以各種理由送給學生的，為防止學生的敏感，少數富人家的孩子也同樣得到一份禮物。

第3篇：小學政教副校長范文

一陣暴風雨后，成百上千的海星被卷上岸，在水洼中掙扎。一個小男孩子在岸邊盡可能多地將它們拋回海里，試圖挽救它們的生命。一個老人見了笑著說：“沒用的，你救不了幾顆海星，再說，誰會在乎呢？”“不！”小男孩沒有停手，“這顆小海星在乎！這顆，還有這顆！……”

這個故事讓四小人有了這樣的思考：教育是對生命的點化與潤澤，是以智慧啟迪智慧。學校是師生生命成長的家園，學生是生活和學習的主人，每一個學生和每一個教師就像一顆小海星，都是值得我們尊重的、呵護的。四小德育工作“一”字策略就在小海星文化中應運而生。從此，四小人致力于教育好每一名學生，建設好每一個班級，實施好每一個策略，鍛造好學校每一支隊伍，讓四小師生的生命在此得到滋養。

“一”字策略之“3161”計劃

班主任是德育的主力軍，學校實施“3161”計劃，著力打造“智慧、詩意、個性”的班主任團隊。

1.建立班主任專業發展“三個一”的機制

“一個德育規程”給定方向。即緊扣《東西湖區中小學德育工作規程》，將生命化、智慧型、有效性作為班主任名師的打造方向。

“一個評價標準”拉動常規、推動特色、彰顯個性。擬定班主任發展評價標準，即：初步階段重視常規的三優班主任――發展階段彰顯智慧的智慧型班主任――完型階段體現完型的詩意班主任。

“一個科研方案”催生骨干。學校作為武漢市科研試點學校，撰寫了完備的、有階段的科研方案。在第一階段：豐富班主任工作理念，增強班主任工作研究意識；第二階段：以打造班級文化為中心，豐富班主任打造班級特色的策略；第三階段：以聚焦問題學生為研究中心，培養班主任正確引導差異學生的能力；第四階段：以班主任專業發展機制為中心，激勵班主任獲得幸福感。

2.堅持班主任專業成長“六個一”的活動載體

“一周一次”德育工作備課會。針對工作中的案例、個案，每周班主任進行交流和學習，確定周德育工作中心，排解周工作困惑，讓班主任在碰撞中得到智慧的分享。

“一月一次”班主任團隊培訓。每月“家校合作策略、困難生幫扶技巧、學科教師整合謀略……”的培訓讓班主任日漸成熟。

“一季一個”班主任團隊展示。每季為班主任教師搭建展示的平臺，在活動中體現班主任的個性與創新，展示班級的自主管理、家校的溝通藝術，讓團隊精神日漸凝聚。

“一學期一個”班主任幸福周。學校關注班主任教師的生命狀態，一學期開展一次班主任幸福周活動，如：踏青、采摘鮮桔、賞花、野炊、秋游、親子活動等，讓班主任在幸福中感受生活的美好。

“一學期一次”家長學校培訓。班主任的必選課題之一是與家長的溝通藝術，每學期班主任必須對家長進行學習培訓，家長與班主任形成教育的合力，達成共同的愿景。

“一學年一次”德育論文交流。學校創辦《小海星》專刊，供班主任們把班級管理中的點滴感受發表出來，讓班主任有相互學習豐富自己、反思自己、總結自己的平臺。

“一”字策略“3161”計劃的堅持落實，催生了一支“智慧、詩意、個性”的班主任團隊。

“一”字策略之一冊記錄本

為推進生活德育，加強學生學習習慣、生活習慣、運動習慣、行為習慣的養成教育，學校制定了《吳四小小海星一日成長十個一》記錄本。希望通過里面的記錄表，為學生一日成長常規提供一面具體的鏡子，對學生進行正確的引領，更希望通過同學評、家長評、學生自評，發揮約束、反省機制的作用，努力規范學生一日常規，促進學生良好習慣的養成，為學生未來的人生奠基。

“小海星一日成長十個一”分別指的是：每天一寫，堅持練習硬筆或軟筆書法；每天一閱，堅持每天進行課外閱讀；每天一誦，堅持每天開展經典誦讀；每天一做，堅持參加學校與家庭中的勞動；每天一煉，堅持鍛煉身體；每天一助，堅持積極幫助他人；每天一趣，堅持每天進行自我特長訓練；每天一知，堅持每天關心國家大事；每天一敬，堅持每天為長輩表達愛心；每天一思，堅持每天反省自我言行是否符合小學生守則及社會公德。

在記錄本的記錄表里對應“十個一”，并以圖片和文字形式設計了“真棒、滿意、加油、努力”四個等級，分別由小干部、家長、學生本人進行等級評定。評定時，結合學生完成情況在每項的四個等級里選擇一個等級畫“√”。當日“十個一”“真棒”一欄有幾個“√”就表示學生當日成長可以獲得幾顆星。同學評定的部分由班主任安排小干部每天午間托管后評定。學生自評部分由學生本人做完家庭作業后自我評定，并在“我要對自己鼓勵說”欄目留言。家長評定部分由家長檢查完家庭作業后評定，并在“父母鼓勵我說”欄目留言。班主任根據學生一周表現在“本周老師鼓勵我說”欄目一周留言一次。

《吳四小小海星一日成長十個一》記錄本成為四小孩子的一個激勵性成長活動的平臺，家長主動參與意識的增強，家教配合教育水平的提升，學生一日習慣的轉變，詮釋著“十個一”成長記錄的顯性作用。

“一”字策略之打造一批個性班級

在小海星文化引領下，學校提出了“生命智慧”教育理念下的“小海星班級個性文化”理念。這一理念要求各班在一日常規的管理中有自主的“個性精神、個性制度、個性環境、個性活動”，力求在這樣的四個個性中讓每一個班級成為有個性的班級。

在這樣的理念的倡導下，學校組織開展班級個性辦班理念實踐探索，從個性精神入手，各班重取班名，提出班級目標、口號，設計班徽，制定班級公約；從個性環境入手，各班環境布置，既要遵循學校統一要求，又要充分彰顯本班的辦班理念；從個性制度入手，全校學生要遵循學校的“一日常規”，各班要有自己的班級公約；從個性活動入手，各班在學校落實課程計劃的管理下，要有自己全員參與的特色活動。

走進一年級，“新花蕾”班詮釋個性精神的班級格言“態度決定一切、習慣成就未來”，讓人賞心悅目；走進二年級，“智慧園”班的詮釋班級個性環境的版畫讓人流連忘返；走進三年級“靜凈園”班，“做有禮的小公民”的班級個性制度讓人看到了更加美好的未來；走進四年級“怡趣園”班，班級個性活動之功夫扇讓人驚嘆；走進五年級“亮劍班”，其百家講壇的個性文化有模有樣……

基于班級小海星文化個性班級的打造，學校呈現除了“向日葵班”“亮劍班”“橙子班”“滿天星班”……班班有自己的目標，有自己的特色布置、有自己的特色活動，個性的光彩溢M校園。

“一”字策略之引領一套課程

學校秉承“德行向上、習慣良好、情趣高雅、身心健康、發展多元”的學生發展目標，努力從三個層面探究小海星文化下的校本課程開發，力求通過校本課程的開發為學生全面發展、個性發展、特長發展創建廣闊的平臺。

學校為滿足學生、家長的需要，首先打造了一套由學校層面支撐經費的課程，如管樂、民樂、網球、足球……學校利用每年五月的藝術節向全體師生以及家長展示這些課程的成果。展示引發了社會正面輿論導向，激發每一位教師成為校本課程開發者。

在校級支撐的課程引導下，素質學科教師層面也動起來打造了一套課程，如舞蹈、合唱、航模、手動制作、種植、小發明……學校利用每年十一月的文化節在小海星劇場自主展示，推出了一批批小明星。

班主任結合個性班級建設也加入到校本課程開發行列打造了一套課程，如版畫、百家講壇、花樣跳繩、口風琴、朗誦、英語歌曲……班級特色活動課程固定在每周二、周四下午陽光活動一小時時間。這個時間走進四小，學生是快樂的，教師是快樂的，他們無不在做著自己所喜歡的事。

“一”字策略下的一套校本課程，滿足了學生個性需要，堅持下去，必將為學生全面發展、特色發展發揮巨大的促進功能作用。

小海星文化，以愛為主旨，倡導愛之細，愛之深、愛之實。細、深、實，就潑灑在這萬事開頭的“一”字策略之中。花開爛漫，始于“一”字。