課改經驗交流材料精選(九篇)

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第1篇：課改經驗交流材料范文

作為科任，能認真訂定計劃，注重研究中學教授教化理論，認真備課和教授教化，積極參加科組運動和備課組運動，上好公開課和均衡課，并能常常聽各先生的課，從中汲取教授教化經驗，取長補短，進步本身的教授教化的業務程度。每節課都以最佳的精神狀態站在教壇，以和睦、輕松、認真的形象去面對學生。依照「初中思想政治課程標準進行施教，讓學生控制好科學知識。還注意以德為本，合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養現實優越的品德和高尚的人格。

教導是愛心事業，為培養高素質的下一代，本人時刻從現實身心康健，依據學生的個性特點去點拔引導，對付個別差生，應用課間多次傾談，勉勵其確立正確的學習態度，積極面對人生，而對優生，教導其戒驕戒躁盡力向上，奮不顧身，再創佳績。通過現實生活中的典范，讓學生建立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去成長本身的看念，建立高貴遠大的抱負。

作為教初二政治課的先生，明白本身對課本的生疏，故在課前做到認真備課，多方面去搜集相關進行材料。為進步每節課的進行后果，教授教化質量，本人除注重研究課本，把握好根基、重點難點外，還采納多媒體教授教化，如：投影、幻燈、漫畫、灌音等多樣形式。通過培養學生學習政治的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，進步講堂的教授教化質量，按時完成教授教化任務。

通過一學年盡力，能訂定好溫習計劃，并能認真備好溫習課，培養好尖子生，進步中等生，贊助差生。但由于本學年講課光陰較短，溫習內容較多，溫習對照倉匆匆，同時發覺很大一部分學生接收才能較差，學習自覺性不高。加上本人對課本生疏，同時要到廣州進修本科，無暇顧及六個班面積較廣的差生，致使本學年教授教化造詣未達所想。

在以后的教授教化工作中，要賡續總經驗，力爭進步本身的教授教化程度，還要多下功夫增強對個別差生的指點，相信一切問題都邑迎刃而解，我也相信有墾植總會有勞績!

以校為本，是教導革新與成長的全新的教導理念。校本教研是實施新課程革新的緊張內容，是學校成長的動力，是匆匆進教導教授教化進步的有效形式。

本學期，我校堅持“以校為本”的教研形式，以課程實施歷程中教師所面對的各類具體問題為工具充分施展學校、教師和教研專業人員的作用，把日常教授教化工作與教授教化研究融為一體，在看重教師個人學習和反思的同時，分外強調教師集體教研的作用，強調教師之間的專業切磋、和諧與互助，互相學習，彼此支持，配合分享經驗。學校為教師之間進行信息交流，經驗分離和專題討論提供平臺，提倡科學精神和實事求是的態度，營造求真、務實、嚴謹的教研氣氛，在學校領導的鼎力督匆匆和全體教師的配合盡力之下，我校的校本教研工作開展得風起云涌，取得顯著的后果。

開展校本教研運動，其目的是為了進步全校教師的理論程度和綜合素質，匆匆進教師的專業發展及教導看念的改變，激發教師的學習熱情和介入研究的興趣，加強教師駕馭課本的才能和運用今世教導理論的意識，使教師能充分運用今世化教導手段進行教導教授教化運動，實現教師角色的改變和講堂教授教化的優化。為了達到這個目的，我校訂定了一系列的校本教研計劃，并由專人負責，增強對學校教師的教研指導和治理監督。

1.我校本期的校本教研采取教師自主學習，課題研究，集中探討，教授教化反思，教授教化論壇，教授教化看摩，案例闡發，技能訓練等多種形式進行。

2.增強理論學習。

校本教研是教師自身成長內存的必定要求和最佳道路之一，教師是直接的受益者，教師的積極主動的個性化教研就濫觴于校本教研，教師要學習前沿教導理論，控制多媒體技巧幫助教授教化，注重學科整合，教師個人要積極投身到校本教研之中，只有這樣，能力進步自身的教研程度。我校把組織教師進行業務理論學習的工作放在首位，訂定規劃，肯定專題，改進教授教化措施，采取多樣的學習形式，使教師賡續完善自身的知識布局和理論素養，賡續進步研究和辦理教授教化實際問題的才能。在校本教研中我們在學習中做到了“四個結合”，即理論學習和實際運用結合，課改實驗區的優質講堂實錄與本校的講堂教授教化利用結合;課后反思與校本教研經驗交流結合;校本教研與教師的業務才能稽核結合。每位教師都有本身的理論學習筆記和，通過課后反思進行經驗交流，通過校本教研辦理教授教化疑難利誘，使學習、利用、反思、交流進步融為一體。

3.看重教授教化反思。

隨著新課程的逐步推進，人們越來越看重教師的自我反思與行動研究的緊張性。教授教化反思是教師對自身教授教化工作的反省與評定，是教師整理教授教化后果與反饋信息，適時總結經驗教訓，找出教授教化中的成敗與不夠的緊張歷程，常寫教授教化反思，對教師進步自身程度、優化教授教化是行之有效的法子。在日常的教授教化中我校異常看重這一環節，要求每位教師認真做好教授教化反思的記錄。

(1)記本身一節課的成敗之處，在以后的教授教化中賡續加以實踐和完善，逐步進步自身的教授教化程度。

(2)記教授教化中的疏漏與失誤，從主看上找原因，使之成為以后教授教化工作中的前車之鑒

(3)記錄學生在學習歷程中的利誘，這往往是一節課的難點，將辦理措施記錄下來，賡續富厚本身的教授教化經驗。

(4)記教授教化中學生的獨到意見，學生是學習的主體，是課本內容的實踐來觀，通過他們本身切身的感到，經常會產生一些意想不到的好意見，將這些獨具一格的解法記錄下來，富厚本身的教授教化內容。(5)記教授教化再設計，每節課后，對教授教化環境進行全面回首總結，依據本節課的教授教化體會和從學生中反饋的信息，實時修訂教案，進步本身的教授教化才能。學校適時進行經驗交流，真正使教授教化反思成為進步本身業務理論程度的有效道路，將反思貫穿于教授教化的整個歷程中，并將反思列入教師考評。

4.強化教師培訓，進步教師業務理論程度

本學期，我校充分應用培訓資源，多渠道進行教師培訓。我校曾多次請進修校指點員來我校對教師進行課本教法培訓，業務理論培訓。充分應用校本教研進行講堂教授教化培訓，新課改經驗交流等，學校為各科教師提供外出培訓學習的機會，拓寬任課教師的知識面。

第2篇：課改經驗交流材料范文

隨著課程改革的不斷深入，校本研修受到大家的關注。校本研修是以學校為研究的基地，以教師為研修的主體，以教師在教育教學實踐中遇到的真實問題為研究對象的研究。校本研修是課程改革到一定階段的必然要求，也是制約學校教育發展的瓶頸，因此，切實開展在綜合教育改革背景下的校本研修，需要多角度、多方面地整合力量，創造良好的校本研修生態環境，讓教師在專家引領、同伴互助、個體反思實踐中實現專業發展。從而推動學校教育教學質量的全面提高。新一輪課改給我們帶來了新理念、新方法、新嘗試、新探索。我作為學校的一校之長在校本研修的工作上進行了一些初步的探索。我認為校本研修至少要從以下幾方面進行：

一、加強教師學習，提高教師課程執行能力。

1.要真正樹立新課改的教育理念。

要把新課程改革的精神轉化成老師們的思想武器。老師的理念是關鍵，這就要求我們首先對教師進行有效的多途徑的學習、培訓，我校是從以下幾方面進行的：

（1）“一人學習，眾人受益”式培訓。學校要求外出學習、考察培訓的骨干教師，必須寫出學習匯報材料，并利用校本教研時間對全員教師進行培訓，傳達學習精神。培訓可采用作專題講座、經驗交流、講匯報課等多種形式，產生一人學習，多人受益的效應。

（2）內部挖潛，擇本校之能人，訓本校之教師。即充分發揮我校那些實踐經驗豐富、理論水平較高的各級骨干教師的帶頭示范作用，通過講座或示范課向其他教師傳授課堂教學經驗、展示教學基本功與教學技能，促進全體教師專業水平的提升。

（3）做好“請進來”工作。請優秀教師到我校講課，讓我們開闊了眼界，認識到自己的不足，有了明確的發展方向。

（4）開展現代教學手段技術的培訓。使每個老師學會充分利用各種教育資源服務平臺服務于自己的實際教學。

2.開展多種形式的校本研修，提高教師的教育理論修養和先進的教育理念。

我校積極利用課題研究提高教師的理論修養。我校在2009年就申請了自治區級小課題研究，并在2010年12月獲得自治區結題認證。我校以此為契機大力開展課題研究。課題研究覆蓋全部學科，做到“人人有課題，年年有成果”。除此之外我校大力加強校本研修的力度。每年除了開展達標課、示范課、優質課大賽等傳統教研活動，還開展了一系列的專題研討如：“351教學模式存在的問題”，經驗交流活動如：“我是這樣進行新課改的”等。每學期開學我校都要求教師們繪制出所教學科的知識樹，幫助老師把握好教材。同時加強校際交流，如：和捆綁學校進行同課異構;和縣中學、縣幼兒園進行銜接教研。重視青年教師的培養，實施了“青藍工程”。同時，我們也注意中、老年教師的持續發展問題，分析這部分教師的情況，幫助他們進行總結、提高，以形成自己的有效的教學風格。通過扎實開展校本研修活動促進老師的全面提高，促進學校教育、教學水平的提升。

二、改變課堂模式，注重課堂效果。

在傳統的教育模式下，課堂上往往充斥著大量的訓練，無視學生與學生之間的個體差異和學生的自身特點。因此，課堂絕不只是訓練學生的場所，更應是激發學生學習興趣的樂土。我們要求老師們要從以下幾方面去做：（一）創設良好氛圍，激勵主動學習。（二）提供自主形式，關注自主過程。引導學生全面、主動參與學習全過程是提供自主學習的最佳形式。（三）鼓勵“人自為學”，培養自主精神。教師教學過程中“引”要得當，“放”要得法，給足時間和空間，鼓勵學生“人自為學”。最終達到使學生喜歡課堂，在課堂里輕松、愉快的遨游，學習知識、掌握知識。

我校根據課題研究的成果創立了351的教學模式。“3”指的是每堂課都要培養學生的三種能力：質疑的能力、自我學習能力、創新思維的能力。“5”指的是課堂教學的五個環節：初步感知-自主質疑―合作探疑―解疑匯報―檢測提升。“1”指的是：老師要對學生課堂上的表現進行及時評價。全校老師都能運用這一模式進行教學。但我們同時也要求教師們對此模式能夠靈活運用。根據學生的需要創造性地運用，不能生搬硬套，做到百花齊放、百家爭鳴，共同提高才是目的。

三、改革考試評價，培養學生的學習興趣。

在考試評價中，我們始終踐行“激勵是手段，發展是目的”、“讓評價與考試成為學生成功的一次體驗”、“成為展示學生個性發展和潛能開發的一次機會”的新的課程評價理念，變評價與考試為學生再學習的過程及學生個性發展的過程。把考試作為查缺補漏和促進學生學習的環節。如有的同學在參加實驗操作考查時，一次沒做好，只要他申請，老師就允許重做，直到滿意為止，考試真的成了他們成功的體驗，調動了學生主動參與學習的積極性。

多層次、多角度、多形式、多渠道評價與考查，實現評價方式的多樣化。（1）考試評價與平時活動相結合。如音樂與體育等學科的評價和學校的“六一”兒童節、歌詠比賽、運動會、“3+N”活動、陽光體育活動、足球比賽結合起來。在學校運動會上年級組成績優異者，體育可以免試;音樂天賦超常，在縣級以上大型活動中取得優異成績者，音樂可以免試;美術作品在縣級以上競賽活動中取得優異成績者，美術可以免試。（2）過程評價與考試評價相結合。如語文學科的評價分筆試和考查。考查又分為識字與寫字、古詩詞背誦、課外閱讀、口語交際、綜合性學習等幾個項目。我們就把識字與寫字、古詩詞背誦、課外閱讀的考查分別落實在平時的作業、早讀、課外活動中，注意考查的積累，考試以此做出綜合性的評價。這樣的評價既引導學生不要僅僅關注學習成果，更重要的是要重視學習過程，重視養成良好的學習習慣。

統一評價與差異評價相結合。在評價與考試中有統一的評價（如考試筆試），也有差異評價。

四、開發校本課程，促進學生個性差異發展。

第3篇：課改經驗交流材料范文

關鍵詞：高中語文 作文教學 寫作方法

過去作文，教師注重作文寫作技巧的灌輸，這樣的后果是學生既沒有學會作文，又對作文產生了厭惡感。新課程強調習作應讓學生易于寫，樂于寫，也就是強調情感作文。在這樣的背景下，是不是在教學中，就不需要寫作技巧的傳授？答案肯定是需要的。那么，我們如何讓學生學會寫作技巧，提高寫作能力呢？

一、激活學生作文的興趣

“興趣是最好的老師”，這話一定不假。談到作文課，學生就會感到乏味、頭痛，語文教師也常束手無策。特別是在語文教學中，知識面、文學面都比較狹窄的語文教師，對其問題難以釋疑。怎么辦？這就需要教師在作文課上下功夫，思考怎樣激發學生作文的興趣和愛好，怎樣挖掘學生這方面的潛能，不讓學生感到作文難。

1.培養學生的觀察說話能力。語文教師要在作文課上對學生的觀察說話能力進行很好的訓練，就必須組織好這堂課的結構，盡量使這堂課生動有趣。

2.教會學生搜集、整理、運用材料。所謂材料，就是作者為著某一寫作目的，從生活中搜集、攝取并且寫入文章的一系列的事實或論據。為了幫助學生建設好這個材料倉庫，必須要求并指導學生對搜集的材料進行整理、歸類。可以這樣歸類：人物篇；故事篇；片段篇；描寫篇；風景篇等。這些材料來源可從生活中吸取，可從書籍資料中吸取。學生心中有了材料，再漸漸教會學生提煉材料、運用材料，學生寫作時就不會感到作文難。

3.教會學生掌握文章結構。簡單地說，結構就是文章的組織構造。學生有了材料，并非就能寫出好文章。正如學生所言：不知從哪兒寫起，寫到后來收不了尾。文章結構組織怎樣，最能反映出學生這篇作文內容安排是否有條理、層次是否清晰、主題是否突出。只有安排好了文章的結構，才能做到形式和內容的和諧、統一。

4.彰揚學生作文中的片言只語。學生作文不是每個同學都能成功，也不是每次作文都能成功。教師要善于發現學生作文中的優美語句和語段，并在評語中給予肯定，學生就會想每次作文時都寫出一些佳句和語段。久之，學生作文就會寫得優美，就能有文章內涵，鑒賞價值。

二、課內作文與課外作文相結合

語文老師，一般都會在注重課內作文的同時，對學生的課外作文提出一些要求。而教師更要重視課外作文。所謂“為主”不是指課內作文的篇數比課外的練筆還要多，而是說主要看重的還是課內作文，把課內作文看作是提高作文水平的重要手段，把課外的寫作看作是輔助手段；對課內作文花時間多，用心多，精心計劃，精心批改，而對課外作文，則任其自由發展。課內作文雖然對于培養學生在規定的時間內按照一定的要求作文的能力很有效，從應試這個角度講，不失為一條可行的路子，但學生在整個寫作過程中始終是被動的，思想受到限制，思維受到限制，因而很難有佳作出現。況且作文教學不僅僅是為了應付考試，更重要的是培養學生的表達能力和感悟能力。所以，在作文教學中教師要注重課內作文與課外作文相結合，側重于課外作文訓練。在學生的課外作文上首先努力豐富學生課外作文的內容，通過自己的寫作實踐引導他們學會從日常生活中發現寫作的觸發點，關注國內外焦點問題，從生活中找素材，提醒他們要特別關注自己，要以敏感的心去體察生活中的每一個微小的變化，更要對自己內心的微妙變化時時刻刻予以關注，因為文章都是心靈的產物。而這些在課內作文中不可能都一一涉及到，引導學生在課外將自己一時的感悟，點滴隨想用語言文字的形式再現出來。既能使學生感到有內容可寫，又能提高他們的寫作水平。事實證明學生的課外習作中往往比課內作文質量更高，內容更充實。

三、建立行之有效的閱讀機制，為作文教學營造良好的發展環境

學生認識生活的能力往往能從閱讀過程逐步提高。因為學生閱讀文學作品或其它讀物時，總是很自然地聯想到自己的生活，即使生活是何等的平淡與枯燥也能從中產生聯想，得到啟發，獲得經驗。因此，在學生無法與生活建立密切聯系的情況下，建立行之有效的閱讀機制，引導學生從閱讀中發現認識和感悟生活，積累作文的素材是非常有必要的。

1.開具閱讀書目，讓學生閱讀有目標。在學校學習期間，由于學習任務重，重點是經典散文和時文的閱讀，教師每星期有計劃地將閱讀材料下發給學生，既可以增長見識陶冶情操，又可以調劑緊張的學習生活；寒暑假和國慶元旦長假，讓學生利用長假閱讀一些經典名著，學生在名著的陪伴下一定會過一個充實的假期。此外，每學年訂閱報刊雜志時期，要求學生在老師開具的若干目錄中選擇訂閱。這樣，學生在閱讀時就不會存在胡亂選擇的現象，在寫作時有效仿的對象，作文成績自然會相應提高。

2.開展閱讀交流活動，讓學生閱讀有經驗。每個人的閱讀品質閱讀習慣都不一樣，學校就有必要為學生建立一個交流經驗交流體會的平臺。定期或不定期開展閱讀經驗交流活動。

四、拓寬視野，積累感性體驗

第4篇：課改經驗交流材料范文

還是在讀高中時，聽說大學生每年暑假都開展實踐調研活動，我既感到神秘和好奇，又非常羨慕和向往。步入大學后，通過幾年的社會實踐以及對大學生實踐活動的觀察分析，筆者認為，大學生暑假期間走農戶、進車間、下礦山、積極調研，深入實踐，主流是好的。但是，理性分析大學生的實踐活動，尚存在目的不明確，信息不靈通，關系不協調，效果不明顯等諸多問題。通過對造成這些問題的原因進行了梳理，筆者將其歸納為以下六種類型：

1、應付差事型。一些同學對實踐活動的認識不到位，加之家庭條件相對優越，因此對參加實踐活動思想上懈怠，行動上消極，實踐活動的內容表格或靠打電話問熟人，或憑空想象、主觀臆斷去填報。實踐活動的鑒定不是家長填寫，便是家長找人填寫，這種現象勢必造成高分低能，知識僵化，最終與社會經濟發展相脫節。

2、單槍匹馬型。獨立特行，有想法、有抱負、單獨前往企業調查，無可厚非，但由于個人經驗欠缺，知識及閱歷局限，雖然身入心也入，實地參觀了企業，了解了運營形式和管理模式，卻難以做到去粗取精，去偽存真，對調查的問題無法提出科學合理并行之有效的解決辦法，使社會實踐活動事半功倍，收效甚微。

3、閉門造車型。數據是發現問題與解決問題的主要依據，一切與經濟社會發展有關的調研，都離不開翔實的數據。大學生參加社會實踐活動，了解掌握重要的數據和資料是很有必要的，但不能唯數據是聽、唯材料所用。一些同學在實踐活動中，只注重查看企業的簡介、歷年的工作報告及經驗材料，忽視調查掌握第一手資料，因此對被調查企業的困難和挑戰視而不見。調查材料洋洋萬言，但空洞乏味，蒼白無力，被調查單位一無所取，自身也沒有得到應有的提高。

4、霧里看花型。筆者了解到一位學習法律的大學生，暑期回到家鄉縣級法院實習一個月，每天上班8小時，所做的工作卻是收文發文，接電話叫人，打掃衛生看門。法院開庭他因值班不能旁聽，群眾來訪說他因經驗不足不讓參與，偶爾看到案件卷宗，卻不能直接見到當事人，分析案情，解決糾紛，好似霧里看花，難辨真偽，致使社會實踐活動與大學生日常學習形成“兩張皮”，互不關聯。

5、觀光旅游型。一些大學生對社會實踐在思想上缺乏認識，行動上隨意浮躁，放暑假后七八個人聚集在一起，既不商議實踐活動的方法、步驟，也無人牽頭做準備工作，而是攀親比貴，找關系顯能耐、借車輛、要物質、興師動眾，表面熱熱鬧鬧，實際沒有活動內容，不但使社會實踐流于形式，自身沒有受到鍛煉，而且在群眾中還造成一些負面影響。

6、打工掙錢型。極少數同學因家庭困難，利用暑期打工掙錢。不可否認，打工本身也是體察民情、服務社會、鍛煉自己，增長閱歷的好形式。但一般大學生打工主要是做零活，而不是通過發揮自己的專業知識在服務經濟建設中得到一份收入。因此，不但所學專業知識得不到有效鞏固，而且更不能很好了解本專業的發展前景，有時還會導致本人喪失學好專業的信心。

上述六種情況的存在，有大學生自身的原因，也有社會大環境的影響；有組織領導方面的因素，也有客觀現實方面的問題。大學生暑假實踐活動，事關人才的成長和培養，如何才能有效的提高活動的質量呢？筆者認為，把握好“三個結合”至關重要。

1、把個人積極準備與學校組織培訓相結合。調查研究就像十月懷胎，必須準備充分。這種準備包括思想認識的升華、專業知識儲備以及技術資料的收集等各個方面。尤其是要制定出詳盡的計劃安排、活動方式、調查提綱及服務項目，只有這樣才能做到有的放矢。學校社會實踐活動的專題培訓，應從解決思想認識入手，重點培訓三個方面內容：一是增強吃苦精神教育；二是傳授開展社會實踐活動的基本方法；三是確定好負責人并做好組織方面的落實。通過培訓，讓同學們掌握參加社會實踐活動的方式方法，提高同學們進行社會調查和開展社會服務的能力。只有這樣社會實踐活動才能克服盲目性，達到預期的效果。

同時，建議學校公開實踐活動的內容、經費、考核標準、獎勵辦法，對考核標準要有硬指標，以期調動大學生參加社會實踐活動的積極性和創造性。

2、把個人努力與地方支持相結合。調研是一個艱苦細致的工作，不但需要自己的積極努力，更離不開被調研單位與地方政府的大力支持。隨著大學由精英教育轉為平民教育，人們對大學生沒有了過去的神秘感，但對90后在心理上卻有一種懷疑抑或不放心的態度。尤其是被調研單位，既要介紹情況，還要關照吃住行，所受麻煩較多。因此作為新時期的大學生，首先要放下架子，用吃苦耐勞的精神，甘當小學生的態度，淳樸的語言，感激的心情，打消人們的疑慮，贏得積極的配合與支持，只有這樣才能全面了解情況，掌握實情，使調研活動有意義，有收獲，真正為服務經濟社會發展用一份心，盡一份責。

3、把個人心得與同學們的經驗交流相結合。同學們來自五湖四海，調研涉及方方面面，社會實踐活動結束后，許多同學們在不同方面、不同層次以及不同程度上都有許多收獲和經驗，有的同學對專業問題有了新認識，有的同學對社會經濟發展有了新理念，有的同學對民生有了新體會等等。輔導員應適時組織召開經驗交流會，讓同學們各抒己見，廣泛交流，達到共同提高的目的，特別是對實踐活動所觸及的社會消極腐敗現象，要采取科學引導的辦法，解疑釋惑，提高同學們分辨是非的能力。

總之，實踐出真知，調研出智慧。大學生暑期實踐活動既是一個永恒的課題，也是一個隨著社會發展和時代進步，需要不斷輸入新的內容和內涵的課題；既要大學生自身的積極努力，也離不開方方面面的配合支持。要深刻地認識到，隨著教育體制、機制和課改的不斷深入，教學與生產科研的聯系越來越緊，千百萬大學生暑期實踐蘊藏著巨大知識和能量，只要組織有力，注重實效，就能轉化為促進社會經濟發展和文化繁榮的強大動力。

第5篇：課改經驗交流材料范文

一、指導思想：

以教育局教學工作要點依據，以教師進修校校本教研工作為依托，結合我校實際，在現有學校教研和教師現狀的基礎上，從教師專業成長的需要入手，轉變教學觀念，提升教師教學能力，提高學校的教學質量，促進學校可持續發展。

二、教研目標：

以科研興校、教研強師為理念，以教學研討為渠道，以課堂教學為主陣地，以校本教研活動為抓手，積極探索校本教研活動形式，用心營造教研氛圍。抓普及，促提高，引導中青年教師專業素質的不斷提高，逐步探索校本教研新模式，力求我校校本教研工作逐步走向科學化、規范化、系列化。

1、通過校本培訓，更新教育觀念，課堂上實現師生互動，力求課堂教學體現新理念，實現三維目標的有機結合，切實提高課堂教學實效性。

2、通過校本培訓，學習新理念，促進教師的自我反思，提高教師的教學總結能力、評價能力與教學理論水平。這是本學期的重點。

3、轉變觀念，充分利用教研組工作，使之成為提高教育教學質量和促進教師專業發展的平臺。

4、觀看或實踐優質課，嘗試案例分析、自學反思，力爭充分利用網絡資源，促進教師專業水平的提高。

三、具體步驟和方法：

2、深化制度。繼續加強校本教研制度建設，在已有的制度基礎上，繼續完善各項制度，同時制定相應的獎懲制度，以制度促發展，以制度作保障。

3、深化課例研討校本教研模式。

深化上學期的教研模式的研究與探討：

(1)每個教師圍繞校本教研主題上一節匯報課。(要求：課后說課后反思)

(2)教師(學校領導)聽一節課、同評一節課。共同研討交流。(做到三個一：說出一點優點，找出一點不足，提出一點希望。)

(3)執教教師結合大家的建議進行二次修改。

5、圍繞新課程，扎實開展活動，切實提高實效。

(1)加強常態下課堂教學管理并對管理內容進行檢查，做好各項檢查記錄。提高教學質量的關鍵在于平時的課堂教學，本學期我校將狠抓常態下的課堂教學調研，學校領導將加強聽課力度，采取推門進聽課、跟蹤聽課、檢查性聽課等形式，掌握第一手材料，確實提高課堂教學的有效性。

(2)立足課改，不斷深入實施新課程。扎實開展人人爭達標活動。以教校為單位，交流、反思教學情況，進行案例交流、經驗交流、論文交流、教育教學日記交流等，既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升，總結經驗、探索規律，提高自身的執教水平。

(3)立足崗位培訓，逐步提高。結合我校實際，組織教師開展各種教育教學業務技能比賽，促進教研活動的開展和教師業務技能與水平的提高。如開展教師基本功競賽、優秀案例評比、課后反思交流等活動。

6、發揮網絡平臺作用，豐富研討內容。

第6篇：課改經驗交流材料范文

1、效能定義和衡量依據

效能主要指辦事的效率和工作的能力。

衡量效能的依據是效率、效果、效益。

2、學校效能建設的目的

效能建設的根本目的是運用各種科學的管理手段、管理制度和有效載體，不斷提高教職員工的辦事效率和工作能力。從學校來講，就是要達到“三調動”“三提高”“三保證”。

（1）“三調動”

一是調動管理者工作的積極性、主動性和創造性

二是調動教師工作的積極性、主動性和創造性

三是教輔人員工作的積極性、主動性和創造性

（2）“三提高”

一是提高管理者為老師服務的質量和水平

二是提高老師為學生服務的質量和水平

三是提高學校為家長服務的質量和水平

（3）“三保證”

一是保證黨和政府的教育方針、教育政策和教育改革得以貫徹落實

二是保證學校的教育教學質量不斷提高

三是保證黨和政府以及人民群眾的滿意度不斷提升

3、衡量學校效能建設的三個標準

效率、效果、效益是衡量效能的依據。從學校來講，有三個主要標準。

一是教育教學是否有質量。一所好的學校，應該是“有質量”的學校，但是僅僅是“有質量”是不夠的，因為追求質量可以不計較成本。

二是教育教學是否有效能。一所好的學校，還應該是“有效能”的學校，為追求教育教學質量而不惜犧牲師生生活質量的學校不是一所好學校。

三是利益相關方是否滿意。

從學校內部來看，一是教師是否滿意，二是學生是否滿意。

從學校外部來看，一是黨和政府部門是否滿意，二是評估機構是否滿意，三是低一級學校是否滿意，四是高一級學校是否滿意，五是同一級競爭學校，六是家長是否滿意，七是媒體是否滿意，八是民間學術團體是否滿意。

二、三點做法：

1、高舉一面大旗

“讓幸福成為教育的不懈追求”這一辦學理念是新的領導班子在多年的教育實踐中對教育本質特征的一種全新認識，這不僅是我們的教育理想，也是我們的教育追求。我們將繼續高舉這面旗幟，努力把*打造成為師生成長的幸福家園，讓教育回歸到以教育為本、以育人為本、以學生為本的正確軌道上來。

追求教育的幸福就是追求學生的幸福，就是要讓*的學生在受教育的過程中感受到學習、生活、生命、人生的幸福，就是要讓*的學生志存高遠，心懷天下，會求知、會生活、會做人、會創造，勇敢地放飛希望與夢想。

追求教育的幸福就是追求教師的幸福，就是要讓*的教師在成就學生的幸福感中獲得自己的幸福，就是要讓*的教師有教書育人的光榮感、使命感和成就感。

追求教育的幸福就是追求學校的幸福，*的幸福，在于進一步提高教育教學質量，提升辦學品位，使家長更加滿意、社會更加認可，真正辦成讓人民滿意的教育。要樹立教育就是服務的觀念，一切為了學生，為了學生的一切，使學校的各種教育活動都為學生的成長、成才服務，各種制度都能著眼于調動和激發學生的積極性和創造性，各種教育資源都能集中到滿足學生成長、成才的需要上來。

讓幸福成為教育的不懈追求，這是*人對教育本質特征的一種全新認識，是*人對校園文化建設的追求目標。

2、實施兩大戰略

“實施開放戰略、精品戰略，努力提升辦學品位”是新的領導班子提出的奮斗目標。

“開放辦學”是學校可持續發展的必然選擇。以開放求溝通，以溝通求理解，以理解求支持，以支持求發展。只有開放辦學，才能最大限度地豐富教育資源，才能凝聚社會各方力量和智慧，才能不斷提升教育教學水平，才能讓我們這所百年名校充滿活力與生機。我們將進一步拓展開放辦學的層次和途徑，加強與國內外、省內外有關高校、科研單位和知名中學的合作與交流，實行優質資源共享，形成學校快速發展的強大合力。20*年以來，我校成功地組織了三屆教育教學開放周活動。據不完全統計，三屆開放周期間前來參加隨班聽課、校長報告會、勵志成才報告會、新課程改革家長溝通會、家庭教育報告會等活動的家長、兄弟老師、市教研員和其他來賓等各界人士多達3000余人，收到現場觀摩活動反饋意見表1500多份。實踐表明，*的開放周活動已逐漸成為*市基礎教育領域具有一定影響力的教育平臺和品牌。這些無疑都堅定了*今后將繼續舉辦以教育教學開放周為主要載體的全方位、多層面、立體化的開放活動的決心，也加快了*走開放辦學之路的步伐。

實施精品戰略就是要以精品為抓手，實行精細化管理，克服粗放型管理下不講成本、不講效益、低效勞動的惡性循環，創辦全國一流的精品學校。學校特別強調要從小處入手，要把“小事做細，細事做精”，從六個方面抓起，即從要求抓起，從規范程序抓起，從計劃抓起，從勞動紀律抓起，從課堂抓起，從考核獎懲抓起。三年多來，我校進一步深化、細化教育教學管理，在分班、排課、聽課、自習、考試、常規檢查等各個環節實現科學管理、有序管理、有效管理。同時要求全體教師樹立并堅定一個信念，這就是：*的學生，人人都是可造就的英才。*百年辦學的歷史已經證明了這一點。關愛每一位學生，辦好每一個班級，是實現教育教學質量全面提升的保障，是創辦全國一流精品學校的基礎。

3、做好三件大事

（1）加強教師隊伍建設，抓住效能建設的關鍵點

教師是立校之基，是興校之源，是強校之本，教師隊伍建設既是學校建設的永恒主題，也是效能建設的關鍵環節。我們認為，教師隊伍建設的重點是促進教師的專業成長，目的在于提高課堂教學的有效性。我們主要是做了三方面的事。

一是為教師專業成長“減負”。從現實情況來看，省級重點中學普遍存在教師工作負擔過重的情況，既有顯性的負擔過重，如工作時間過長，任課班級過多。也有隱性的負擔過重，如普遍存在以學生成績論英雄的情況，周考、月考、聯考、高考實行排名。這些做法直接導致了教師普遍存在心理負擔過重、職業厭倦感、身心亞健康狀態，負擔過重導致膚淺，負擔過重導致低效。所以，我們一是走精品辦學之路，走內涵發展之路，在學生人數上努力做“減法”，在教師人數上努力做“加法”，切實為老師們“松綁”。二是建立多元評價機制，除了高考獎勵以外，還設立各種獎勵，如論文獎、課題獎、優質課獎、課件獎、教學設計獎、教案獎、校本課優秀教師獎、研究性學習指導獎、優秀班主任獎、優秀備課組獎、優秀教研組獎等，努力促進每一類型教師的專業成長。三是建立教師身心健康保障機制。三年來建立了優秀教師健康休養制度、全體教師每年體檢制度、教師健身房和教師心理咨詢室等，定期組織教師的登廬山活動和文體活動。

二是為教師專業成長“搭臺”。我們提出了“學習是教師最大的福利，發展是教師最大的福利”的理念，積極為老師們創造學習的機會，提供發展的平臺，讓老師們在學習中工作，在學習中發展，在學習中提高效能，在學習中快速成長。所以，我們一是建立與高校互動交流、學習制度。20*年以來我們與北京師范大學達成了“校本培訓基地”協議，成為北師大在*省建立的第一個校本培訓基地，學校已經先后選派12批老師前往北師大參加了“中小學骨干教師高級研修班”的學習。同時我們還邀請了北京大學張飛舟教授、南京大學孫為銀教授、北京師范大學肖川教授、清華大學陳琪教授、武漢大學吳樹堂教授、中國地質大學李長安教授、華中理工大學*叔子院士、復旦大學*繼教授等學者做客*“濂溪大講堂”。另外我們還與北師大、華東師大、華中師大等高校聯系，鼓勵青年教師攻讀教育碩士，有關費用學校全額支持。二是建立教師定期到省外名校學習、考察制度。三年來，我們先后派出100多人次到湖北黃岡中學，深圳南頭中學，江蘇揚州中學、啟東中學，河北衡水中學，浙江寧波中學、鎮海中學，上海晉元高級中學、建平中學、上海中學，北京人大附中、北京四中，安徽安慶*等全國名校學習、考察。通過聽取情況介紹、深入課堂聽課、與一線教師對話，全面了解和掌握了全國名校教學、教育、科研、管理等有關情況。三是建立*省重點中學協作體。與*二中、*、*、*、*中學等省內名校建立*省重點中學協作體，實行優質資源共享，形成教育教學合力。協作體內部由各校輪流統一命題，實現聯考、聯改，并定期舉行教學研討會、高考研討會、試卷分析會，交流經驗，交換信息。四是建立校本教研制度。借助高中課程改革的東風，*的校本教研活動已經形成了三大類型，即以課例為載體，以備課組為單位，開展教學型教研活動；以課題為載體，以教研組為單位，開展研究型教研活動；以讀書為載體，以讀書小組為單位，開展學習型教研活動。并且定期開展校內兩課活動——骨干教師的示范課、青年教師的匯報課，定期舉行課題成果報告會、讀書交流會。五是啟動了青年教師拜師工程，建立了導師制。為所有新引進的青年教師確定了師德高尚、教學水平高的教師作為導師，舉行拜師儀式，“師徒”雙方簽訂協議書，要求導師不僅要領教、領研、領才，更要領德。并定期召開青年教師座談會和青年教師專業技能大賽。

三是為教師專業成長“樹標”。教師的專業成長還需要學校明確導向、樹立標兵。在一所學校，校長提倡什么、反對什么，與哪些老師親近、與哪些老師疏遠，都會直接影響到教師的專業成長，特別是教師專業精神的培養。近三年來，我們采取各種措施，或是輿論上的引領，或是制度上的導向，通過弘揚正氣，樹立標兵，典型示范，經驗分享，加大了對教師專業精神成長的培養，從而樹立了一批“理解教育、熱愛教育、獻身教育”的老師，樹立了一批“對教育充滿宗教般情懷”的老師。所以，我們一是建立教師誓詞及其宣誓制度。教師誓詞體現了約束、導向和激勵三項基本功能，其中約束體現的是教師的基本道德，導向體現的是教師應遵循的道德原則，而激勵體現的則是教師的專業道德理想，達到五個“強化”的目的——強化了教師高尚人格的培養，強化了教師良好學識學風的養成，強化了教師全心全意為學生健康成長服務的意識，強化了師德激勵機制和約束機制，強化了教育觀念的轉變。教師宣誓這一做法已在*市師德師風教育月活動中推廣。二是建立特級教師經驗分享制度。“特級教師”是國家為了表彰特別優秀的中小學教師而特設的一種既具先進性、又有專業性的稱號，特級教師是師德的表率、育人的模范、教學的專家，是學校的寶貴財富。*共有8位特級教師，我們充分利用這一優質資源，定期舉辦特級教師成長報告會，引領廣大教師，特別是青年教師的健康、快速成長。三是獎勵、重用和宣傳優秀教師。設立“信華教育獎勵基金”，每年重獎10位“依法執教、潛心施教、廉潔從教”老師，對從事有嘗家教的老師實行一票否決；將一批業務精湛、師德高尚的老師推薦到學校管理崗位和*市政協委員崗位；與*媒體聯合，推出“*名師訪談”欄目，向社會推介一批領軍教師。

（2）提高教育教學質量，抓住效能建設的中心點

教育教學工作是學校的中心工作，教育教學質量事關學校的生存與發展，事關學生的未來和家庭的希望，教育教學質量是學校工作的生命線，學校有責任、有義務讓更多的學生順利通過高考進入教育資源更優的好大學深造，力爭高考成績一年更比一年好。所以我們提出了“有效教學，科學迎考”的工作要求，提出了“校興科研，科研興*校”的辦學思想，提倡老師們“在研究狀態下工作”，積極引導老師們研究課標、研究教材、研究教學、研究學生和研究高考。同時，努力超越高考，以課程改革為主要推手，以課堂為主要陣地，以模擬聯合國大會活動、清華大學勵志冬令營活動、班創建活動、研究性學習活動等四大特色活動為重要載體，全面推進素質教育，促進學生的全面發展。

（3）提升人民群眾的滿意度，抓住效能建設的落腳點

把實現好、維護好、發展好廣大學生和家長的根本利益作為學校一切工作的出發點和落腳點，真正辦成“學生喜歡、家長滿意、教師幸福、同行認可、政府放心、校園和諧”的知名學校，努力做到讓每一位畢業生帶著對母校的眷戀，帶著對老師的感恩離開*。

三、三點成效：

1、教育教學質量不斷提高

對一所百年名校而言，僅有高考成績是不行的，但沒有高考成績則是萬萬不行的。三年來，*的高考成績不斷創造輝煌，不斷刷新記錄，不斷超越自己，不斷給*人民帶來新的驚喜。

以高考的制高點為例，三年來，*囊括了*市文理兩科狀元，獲得*市高考最高獎——殷氏獎22人；600分以上人數穩居全省同類重點中學前3位；文科連續三年闖入*省前8名（分別是第8名、第2名和第6名），理科進入全省前60名的占全省10%；錄取北大、清華、香港中文大學、新加坡國立大學近30人。這些數字堅實地奠定了*在*市遙遙領先、在*省穩居前三的高考地位。

以高考的基本面為例，三年來，*一本、二本上線人數不斷攀高。從20*—2009年，一本上線人數由301人，到370人，到470人；二本上線由6*人，到750人，到787人。在報考人數僅千余人的情況下，且不含藝術、體育類考生，一本、二本上線人數之多、比例之高、惠及家庭之眾，穩居*省之首。這些數字是*人辦人民滿意教育的最好答卷。

三年高考中，*不僅占據了狀元、榜眼的制高點，而且不斷擴大一本、二本上線人數的基本面，實現了從點到面的大豐收，實現了高考一年更比一年好的奮斗目標。

另外，三年來，*的奧賽成績也全線飄紅，質量不斷攀升。從數量上看，奧賽省級賽區獲得一等獎的科目20*年只有信息和物理兩科，20*年增加到信息、物理和化學三科，2009年五科全面開花；一等獎的數量20*年12個，20*年18個，2009年已有21個收入囊中。從質量上看，20*年4人打入奧賽冬令營，獲銀牌一枚，20*年2人打入奧賽冬令營，獲銅牌兩枚，2009年*康同學打入奧賽冬令營并獲得金牌，另兩名同學獲得銅牌。

2、課程改革走在全省最前列

20*年秋季以來，*省進入了新一輪高中課程實驗階段。我們認為，這次課程改革是國家意志的體現，是黨和政府推進素質教育的重大舉措，是當前基礎教育領域中最大的教育改革。確保課改精神的貫徹落實和課改工作的順利推進，是當前學校效能建設的重要任務和內容。所以*，高度重視課改，一直把課程改革作為推進素質教育的中心工作來抓，確立了“抓住課改實質，有效對接高考”的工作思路和成為全省樣本學校中的樣板學校的工作目標，形成了鮮明的課改特色，取得了初步的課改成效，得到了省政府和省教育廳的高度肯定。2009年9月23日，全省普通高中新課程實驗工作經驗交流會在*舉行，*校長作了題為《扎實推進高中新課改，為學生終身發展奠基》的大會發言。*是全省唯一作大會發言的學校。*慶廳長在大會總結講話中，對*的課改思路、課改特色和課改成績給予了高度評價，他認為*的課改經驗值得全省各地各校學習、借鑒，可以認真總結并研究推廣。10月9日，*副省長在*校長的大會發言上作出批示：“*課改思路很好，符合實際。成效顯著，值得借鑒。”*副省長的批示，體現了省委、省政府對*課改工作的肯定、鞭策和鼓勵。10月30—31日，全國基礎教育課程改革經驗交流會在江蘇省南京市召開，*的課改經驗《穩步推進高中新課改，為學生終身發展奠基》作為大會書面材料交流。*是*省教育廳推薦的唯一提供交流材料的學校。

第7篇：課改經驗交流材料范文

本學期，我們小學科學教研組以《科學（3--6年級）課程標準》為指導，以培養學生科學素養、創新能力和實踐能力為重點，加強教科研工作的專題化，樹立教師天職是為了每個學生全面生動的發展的觀念，注重校內和校際交流，努力提高全組教師的業務水平，全面推進師生的整體科學素養，取得了不少成績。

一、教學科研，成效顯著：

善學才能善研，善研才能善教，這已成為我們教研組教師的共識。本學期，全組老師認真學習學校教學工作計劃，及時制定了科學合理的工作計劃、教學進度，并在實際工作中有計劃、有步驟地貫徹和落實。平時我們經常進行相關的理論學習，展開討論，提高認識水平，并用以指導教學實踐。外出學習、聽課的老師，回來后能熱心地向組內其他老師介紹學習內容與經驗。每次教研活動有明確主題，討論交流教學中遇到的困惑、獲得的經驗、取得的成功、經歷過的失敗，形成濃厚的教研氛圍。

3月14日，麗水市小學科學六年級下冊教材培訓會在蓮都區城北小學召開，來自九個縣（市、區）的小學科學教研員和50余位小學科學骨干教師參加了本次會議，我組陳建秋老師參加了本次活動并主持短信評課活動。

3月20日—21日，蓮都區小學科學（修訂版）下冊教材培訓會在我校召開，來自全區的30余位小學科學教師參加了本次會議。在全組科學教師的共同努力下，會議取得圓滿成功。值得一提的是，我組陳建秋老師作《五年級下冊教材簡析及教學建議》專題講座時，他以自己的課堂教學反思、和與會老師互動交流等獨特的方式吸引了所有老師的目光，使研討氛圍達到。

4月16日，區教研室組織送教下鄉活動，我組陳建秋老師到老竹民族學校上了題為《生的食物和熟的食物》的交流課，整節課一氣呵成，學生主動參與，在有效探究活動中建構科學概念，得到聽課老師極高的評價。

5月20日，XX年學年第二學期區小學科學教研組長會議在中山小學后慶校區召開。作為本次會議唯一一個進行經驗交流的教研組，陳建秋老師作了《關注科學概念優化教學過程——“主題式”教研活動的實踐與研究（二）》專題講座。之后，我組葉巧美老師進行了課堂教學展示，她執教《生的生物和熟的食物》一課，注重在“科學概念”的引領下開展課堂探究活動，引導學生用探究的方法形成概念，展示了我校教教育科研的顯著成效。

5月27日-28日，浙江省小學科學優質課評比一等獎獲得者課堂教學觀摩活動在蕭山區朝暉小學舉行，我組陳建秋老師參加本次會議并作為網絡骨干參與主持視頻直播和互動評課活動。

6月6日，蓮都區小學科學新課程課堂教學專題研討活動在劉英小學召開，我組陳建秋老師作了題為《有效記錄深化探究》評課講座，探討如何關注實驗記錄，進行有效指導，提高學生記錄描述能力，搭建相互學習和對話的平臺。

本學期，組內教師多次參加各類優質課、觀摩課，并取得不少榮譽。另外，我們十分注重用教學理論指導教學實踐，認真撰寫論文，有不少論文獲獎、交流或者在刊物上發表：

論文標題或榮譽名稱

頒獎單位

級別

獲獎者

時間

XX年年度優秀版主

浙江省小學科學教學分會

省級榮譽

陳建秋

2011．1

優秀指導教師

中國教育學會小學科學教育專業委員會

國家級榮譽

陳建秋

2011．1

重新確定市學科帶頭人

麗水市教育局

市級榮譽

陳建秋

2011．1

《科學網絡，一路走來……》

中國教育學會小學科學教育專業委員會

國家級二等獎

陳建秋

2011．1

《整體把握 準確定位 實施有效教學》

中國教育學會小學科學教育專業委員會

國家級一等獎

陳建秋

2011．1

“有結構材料的選擇與組織”主題教研活動案例

《蓮都課改》

區級發表

陳建秋

2011．1

《科學課》伴我成長

會刊《科學課》

國家級發表

陳建秋

2011．2

科學教學博客《不睡覺的兔》

中國教育學會小學科學教育專業委員會

國家級二等獎

陳建秋

2011．2

《五年級下冊教材簡析及教學建議》專題講座

蓮都區教研室

區級交流

陳建秋

2011．3

《生的食物和熟的食物》送教課

蓮都區教研室

區級交流

陳建秋

2011．4

《生的生物和熟的生物》優質課

蓮都區教研室

區級二等獎

葉巧美

2011．4

現場教學設計比賽

蓮都區教研室

區級三等獎

葉巧美

2011．4

《關注科學概念優化教學過程——“主題式”教研活動的實踐與研究（二）》專題講座

蓮都區教研室

區級交流

陳建秋

2011．5

《生的生物和熟的食物》觀摩課

蓮都區教研室

區級交流

葉巧美

2011．5

《有效記錄 深化探究》評課講座

蓮都區教研室

區級交流

陳建秋

2011．6

二、少兒科普，碩果累累：

今年的汶川大地震再次警示科普知識的重要性，給青少年最需要的科學知識、觀念，已經成為教育工作者義不容辭的使命。開展科技教育活動，可以增強學生的科技知識，掌握一些科技技能，增強科技意識、探索精神和動手能力，是培養學生科學素質的主要途徑。作為科學教師，我們充分利用課堂教學主陣地，挖掘教材中的科技素材，并組織學生開展豐富多彩的富于創造性的科學實踐活動，使學生切身體會探索大自然奧秘的快樂。然后引導學生把觀察到的、實驗過的科技知識整理成文，把理論與實際相結合，學會用科學知識、科學的方法和科學的思想來解決學習、生活中的實際問題。

上個學期，我們組織了校首屆科學小論文比賽，并挑選了相對比較優秀48篇小論文篇參加全國小學生小探索者科學小論文競賽，共有19篇獲獎，其中一等獎4篇，二等獎6篇，三等獎9篇，具體名單如下：

論文題目

獲獎級別

作者

班級

指導師

“怪異”的水

國家級一等獎

梁逸超

601

朱美珍

廚房衛生

國家級一等獎

留念

第8篇：課改經驗交流材料范文

一、把握時機，對癥下藥，加強師資隊伍建設

教學質量的好壞，師資力量是決定因素，而加強教師隊伍建設是提高師資力量的重要措施和必要手段。為此，學校領導牢牢把握新課程改革的有利時機，針對教師素質普遍偏低的實際情況，在不斷加大教師培訓力度上下功夫。

一是采取“走出去、請進來”的有效方法，強化教學觀念更新。近年來我校多次組織教師進行外出培訓活動，并利用適當機會聘請教學專家來校進行指導。在2009年10月2日4，我校組織了10名教師參加了由永明博、杜郎口主講的第四屆教學與管理研討會，通過專家對教學方法的細致詮釋，使教師們認真反思自己在教學過程中有哪些不足，進一步了解了新課改形勢下加強學生素質教育的科學方法，從而打破了固步自封的教學觀念，吸收了先進的辦學理念和教學方法。2009年11月8日，我校又組織9名教師參加了由永明博、魏書生、鄭杰主講的廣州六中引領教師智慧成長專家報告會，從專家的講解中，進一步開拓可思維，增長了見識。不但使教學觀念有了顯著的改變，也促使教學方法有了很大提高。我校不但積極參與各種教學方法研究和交流活動，同時也利用假期時間輸送骨干教師進行進修培訓，讓他們在培訓中不斷總結教學方法，認真查找差距，通過提升教師的教育教學素質，達到師資隊伍建設的目的。幾年來，我校教師都不同程度地接受了各類培訓提高教育，教師培訓實現了全面覆蓋，在轉變教學觀念，改進教學方法上起到了積極的促進作用。

二是運用“兩結合、三加強”的工作措施，促進教學經驗交流。在和校外進行教學交流的基礎上，我校采用“兩結合、三加強”的工作措施，加強內部教學經驗交流。“兩結合”即個人研究與集體研討相結合、研究教學內容與研究教學方法相結合。結合教學實際情況，在組織學習新課標、教研雜志時采取事先布置的方式要求教師先進行自學，然后在會上理論聯系實際進行交流。到校外學習、聽課，回校要組織交流，認真組織開好兩次教學經驗交流會，根據校本教研所確定的課題，查閱資料、實踐研究，然后定期組織交流。在教學內容與方法的結合上，首先要求教師要熟讀課標，并對1至12冊教材的編排初步了解，并對教學內容深入研究，確定“教什么”。然后對本冊教材的教學內容及要求準確定位，制定出有具體教學目標及課時安排的教學計劃，確定每節課具體的教學目標、重難點，謀劃訓練點，明確不同類型題的解答關鍵及方法。從知識點、形式、基本訓練、學生層次上精心設計作業訓練題，增強針對性。最后才對教學方法進行研究，設計“怎么教”。要圍繞教學目標設計能體現學生積極主動學習的有實效的教學過程和方法。“三加強”即加強跟蹤特殊人員的教學情況、加強聽教師“常態課”、加強教研組和備課組的建設。首先在加強跟蹤特殊人員的教學情況上。對新入校不足一年和新入行不足三年的教師進行每人每月安排一節的跟蹤聽課，實行一對一幫扶措施，了解他們的教學情況并幫助其提高教學水平。對薄弱學科的教學質量跟蹤幫扶，要從課堂教學情況、單項知識及單元測驗過關情況進行分析，制定有效措施，促其趕隊。其次在加強聽教師“常態課”上。采取教師間互聽常態課和教學管理組成員有針對性的聽“常態課”的方式，完成聽課任務，做到有細節記錄，有自己觀點，聽后必看備課本，還要根據情況考慮組織學情反饋。再次是加強教研組和備課組建設上。教研組立足校本教研，堅持校本教研課題化，精心確定研究課題并做好分工，圍繞所負責的課題上好研討課，圍繞課題組織學習及研究成果交流會，觀看視頻講座及課堂實錄。圍繞課題收集整理好有關研究材料，撰寫研究敘事。備課組立足教學質量的管理，包括：備課、檢查教案、學進度、單元測驗卷的把關、統一組織測驗、質量分析及薄弱點跟蹤等，力求把質量管理抓細、抓到位。

三是強化“講政治、重示范”的育人觀念，營造教學良好氛圍。積極開展“重鑄師德，永葆先進”的教育活動，通過組織教師定期進行政治理論學習，引導教師不斷創新學校博愛、責任的核心教育理念。全體黨員、班子成員、行政會議成員務必以身作則，率先垂范。廣大教師不斷增強責任意識，做好本職工作，積極倡導先公后私的從業觀，增強校興我榮，校衰我恥的主人翁意識。提倡資源共享，團隊合作精神，正確處理個人利益與他人利益的關系，不斷更新教育觀念，提高政治理論水平，以強化育人觀念，營造良好的教學氛圍，達到加強師資隊伍建設的目的。

二、因地制宜，務求實效，強化教師專業素質

為加強教師專業素質培訓，持續提高教師整體素質和專業水平，我校大力開展課題教研活動。為保證活動實效，學校因地制宜、因時制宜、因人制宜，以活動開展為抓手，以個人規劃為導向，從而達到了強化教師專業素質的工作目標。一是撰寫教研課題挖掘教師潛力。我校有市級已立項課題3項，正在申報課題3項，各課題組要在科研指導中心的直接領導下，按計劃開展課題研究工作。課題組成員要按自己負責的項目扎實研究，按時遞交研究報告，課題組每學期召開不少于兩次“碰頭會”，使科研工作有組織、有計劃地開展。同時在課題研究中不但能夠使教師的專業特長得到極致發揮，同時也為互相交流教學心得提供了有效平臺。近幾年來，我校在開展教學課題研究中出現了一些新的成果。2007年12月在東城區優秀教研評選中，余芹通、袁瑞珍撰寫的“捕捉計算過程中的‘陷阱’，及時‘拯救’”的教案榮獲一等獎，2008年2月在東莞市優秀教研評選中榮獲二等獎。教案中針對數學計算題容易出錯的現象，以捕捉計算過程中的“陷阱”，落實有效可行的方式來及時“拯救”，切實提高學生計算的準確率。2008年6月在東城區優秀教研評選中袁漢雄、袁瑞珍撰寫“讓校本研究成就教師的專業化成長”榮獲一等獎，文中對提高“解決問題”教學能力進行了深入分析和研究。2008年6月在東城區優秀教研評選中袁漢雄、袁瑞珍《以“解決問題”為專題的校本研究》一文榮獲一等獎，2008年12月在東莞市優秀教研評選中榮獲二等獎。在開展課題調研的同時，學校由校長室、工會、課程指導中心和德育指導中心組織教師大力開展書法繪畫培訓、消防安全培訓、教師經典詩文朗誦等活動，通過活動強化教師綜合素質的培訓。二是規劃個人發展明確努力方向。學校組織每位教師根據自我評析為自己制定三年（2010——2012）成長規劃。在強化職業角色意識、提升專業水平、積極參加教育教學研究、完善自己的教學風格等方面進行詳細規劃，并分析規劃目標達成的具體措施和有效辦法，在專業水平、自我專業成長反思、成為優秀教師可能性分析和自我認識方法上進行自我認識分析，在對教育發展需要的認識上進行環境認識分析，在要成為怎樣的教師、這樣的教師的特點認識、擬采取的專業發展活動策略上為自己進行目標定位，在對成長階段的設計、近期具體目標設計、擬采取的專業成長措施上進行合理的目標設計。通過這種有效方式一方面明確了教師的奮斗目標，同時在為教師進行客觀定位的基礎上培育了教師的上進意識和趕超意識，為按部就班地實施教師素質提升計劃提供了動力和保障。

三、創新思維，改變方式，不斷提高教學質量

第9篇：課改經驗交流材料范文

 

摘要：實施課程改革以來，農村小學英語教師的課改意識逐步增強，能在課堂教學中積極嘗試合作學習、“任務型”教學等多種教學途徑，促進農村學生英語基礎知識的提高，尤其是聽說能力從過去的啞巴英語逐步過渡到了學生敢說想說的良好效果。然而，這其中也存在不少問題。農村小學英語教師如何更好的適應新課程改革，如何使學生的英語達到更高的水平，如何在新課程下因材施教，針對不同學生的情況進行個別教學等等一些問題值得我們反思。

 

關鍵詞：新課程改革　英語教學　因材施教　教學反思

 

一．當前農村英語教學中存在的問題

（一）經常聽到有的老師說：“課改沒必要，我們教學的目的是讓學生掌握知識，會做題，在考試時候能考個好成績就行了。”這可能是許多老師心里的共同想法，導致改革的效果不好。農村小學英語教師中許多人尚無主動參與新課改的意識；一部分教師在新形勢下仍無動于衷，學習意識、研究意識淡泊；還有部分老教師仍習慣于傳統教學模式，存在著思想守舊、觀念落后、改革創新意識不強、有畏難情緒等現象。農村不少英語教師，經歷著一個由好奇，積極嘗試到失望，力不從心的過程。有近一半的教師還是“課本本位”，而非“學生本位”，課堂教學主要是為了完成教學任務，為了應試出成績。幾乎所有的老師在課堂上有2/3的時間是在講解知識點，教師過度側重對單詞用法的講解而忽視詞匯在語言中的實際運用，課堂上學生運用語言交際的時間很少，老師常用機械操練取代學生的真實交際。即使給時間學生操練對話，大多數老師開展的pair work和group work都不具備交際意義，而僅是一種變相的機械操練，并不能有效培養學生的英語交際能力。小學英語教師必須盡快形成一套適合學生實際的、能激發學生興趣的、培養學生能力的教學方法。

（二）大多數老師認為學生不能配合教師授課活動是阻礙這一目標實現的最大障礙。絕大多數老師用中文上課，或者是一句英語一句中文，語音語調不標準。教學手段主要還是“chalk+blackboard”的形式，錄音機有使用，但缺乏多媒體教學，其中極少數老師從未接觸過多媒體。由于教師教學方法過于機械，學生或朗讀，或做題，或回答問題，有些學生逐漸對英語學習失去興趣，在課堂上各干各的，有的發呆，甚至閑聊，而教師忽略學生的反映，按著既定的教學步驟往前上，導致老師和學生的距離越拉越遠。

（三）多數老師上課時“包辦”一切，課堂上實行“滿堂灌”的教學模式。45分鐘教師滔滔不絕，學生就像被老師操縱的機器，機械地跟著。有些優秀的老師，能稍微滲透一些有效的學習方法，但對學習策略的指導極少。

 

二．原因分析

（一）   應試教育的強勢地位

 追求升學率和考試分數以及教師評價機制由應試主導的現實，使得新課程的理念和舉措受到了頑強的抵抗，這種抵抗有時是顯性的，有時是隱性的。首先，就農村學校而言，無論管理者多么開放，但在公眾面前必須保持一個底線，那就是學生的考試成績。于是，學校層層下達升學指標，分數成為衡量教師業績的唯一標準，這對學生發展帶來嚴重的負面效應。這種狀況農村教師感受最深，如不改變，要求教師轉變教育觀念、更新教學方式、有效實施新課程恐怕很難。其次，由于書面考試操作簡單，從顯性的公平來說更易被公眾接受，社會和家長均希望對學校和教師的評價以學生的考試成績為主。正是由于社會和家長的壓力，正是在這樣的評價標準導向、督促、激勵之下，疲于應付的英語教師們很難有精力、動力去創新課程、改革教學方式、參與課程開發、從事教學研究——消極應付新課程可能是他們必然的甚至是唯一的選擇。“轟轟烈烈搞課改，扎扎實實抓應試”即是這種狀況的真實寫照。

 導致這種狀況的原因很明顯是升學及其考試機制的改革未能與課程改革同步。新課程的實施需要一系列配套措施的相應變革，如考試機制等，然而，我國的現實狀況卻是，與新課程實施相匹配的許多措施改革滯后，致使教師們在實施新課程時困難重重。

考試作為一個指揮棒，對于新課程實施已經構成一個巨大的羈絆與束縛。正如我國一些有見識的課程研究者所提醒的那樣，只要國家的中考、高考仍然保持原來的取向，學校、教師就不可能真正貫徹落實課程改革的精神。

（二）   教師培訓效果欠佳

教師培訓質量或效果是影響課程實施的一個重要因素。教師培訓作為一種外在的指導，一定程度上促進了農村初中英語教師觀念與行為的轉變，使他們初步了解并認同了新課程的基本理念與目標，意識到課程改革的必要性。但具體培訓中仍然存在的一些問題制約著農村小學英語教師對新課程適應性、勝任力的提高，甚至影響了他們對新課程改革的態度。在教師培訓的方式上，專家們更多采用講授、報告或講座的方式，這種方式雖然簡便易行，但卻忽視了教師作為學習主體和實踐主體特有的經歷、興趣和需要。雖然教育行政部門和相關專家一再倡導參與式培訓、專題研討、經驗交流和觀摩以及行動研究等，但在實際的培訓工作中，專家講授或講座仍是主流。

（三）   教師心理不適及壓力過大

教師心理上的承受能力如何將直接影響教師工作的積極性、主動性、創造性。超負荷的工作量、學歷提高的需求、對專家指導的渴望、對培訓內容與方式的不滿，使農村初中英語教師處于一種高壓力且矛盾的狀態中，阻礙了他們對新課程實施的熱情和投入。這種矛盾心理主要表現在以下幾個方面。其一，自我否定產生的痛苦感。新課改是順應時代潮流的產物，但它在很大程度上是以發達國家或我國發達地區的成功經驗為借鑒而在全國推廣的，這勢必使農村教師面臨巨大的挑戰。新的教育理念、課程觀念、改革舉措與傳統的、教師們已習以為常或根深蒂固的理念、觀念、舉措等形成了一定的、甚至是巨大的反差，要求他們迅速“轉變”，立刻“適應”，馬上“勝任”，這意味著以前熟悉的許多東西要被拋棄、被否定，從而使他們產生一種“自我否定”的痛苦感。這種痛苦感如不能有效調適，教師們便會產生對改革的消極心態，甚至出現抵觸情緒。其二，自我素質欠缺引起的焦慮感。新課改對教師的知識結構、教學能力等都提出了全新的要求，要求教師能夠處理學科內的綜合知識和跨學科的知識，形成自己獨特的教學風格，駕馭多種教學方式和利用多媒體技術進行教學。然而，當許多農村小學英語教師深切地感到自身素質與之相差甚遠，難以適應改革的種種要求時，便會產生無助感、焦慮感。其三，新型師生關系引發的不適感。我國傳統教育在師生關系上以“師道尊嚴”為本質特征，而新課改倡導的新型師生關系以民主、平等為本質特征。建立新型的師生關系是實施新課程的前提和條件，也是新課改的重要舉措之一，具有一定的積極意義。但在學校中，由于教師、學生、家長及學校管理人員在處理某些問題時存在一些認識上或行為上的偏差，教師有時得不到學生及其家長起碼的尊重，致使一部分教師因覺得“不公”而產生對新課程的不適感。其四，相互矛盾的現象帶來的茫然感。新課改的總目標是要實現由應試教育向素質教育的轉軌，實現從關注知識掌握向關注學生和諧發展的轉變。但從當前的實踐看，“新課改開展得轟轟烈烈，應試教育也抓得扎扎實實”。這種兩手準備的現象在農村學校比比皆是。由于英語在升學考試中的重要地位，這種現象在英語教學中表現得更為充分，在農村小學更甚。英語教師不知是應按照新課改的理念和要求盡快適應，還是固守原有的應試考試技巧應付升學，因而產生了無所適從的茫然感。

 

三．新課程下的教學反思及改進

（一）提高新課程研制的質量

1.重視新課程實施條件的地區差異。新課程實施的路徑是由國家級實驗區向省級實驗區過渡，最后在全國推廣。同一個課程方案，對于不同的實施者或在不同的條件，很可能產生不同的結果。不同地區之間、同一地區不同發展水平之間、城市學校和農村學校之間，課程實施的條件存在很大差異，因此，對新課程實施的要求不必劃一，應該多層次、有針對性地進行；對于不同類型的地區——發達地區與欠發達地區、城市與農村、東部地區與西部地區的學校，應在實施的進程和水準上提出不同的、有差別的要求。

2.加強新課程方案的可行性論證。教育改革方案的可行性問題涉及社會為教育改革提供的各種客觀現實條件。新課程方案的實施除了要考慮其必要性、科學性和合理性外，還要論證其可行性。教育改革方案的可行性問題，首先應考慮該方案實施要求的條件是什么，然后考慮社會能夠提供的客觀條件如何，再進一步對二者進行比較，就可以判斷這個教育改革的可行性。無論是改革方案的要求，還是社會所能提供的條件，我們需要著重考慮制度環境、成本效益、師資力量、技術條件等因素。只有綜合考慮這些因素，才可能制定出合理、可行并能有效實施的課程方案來。因此，新課程在推進時，應注重可行性論證，特別是在農村地區實施的可行性。如若不注意農村教育的現實情況，把部分學校中取得的成功經驗作為榜樣在全國推廣，農村教育與城市教育之間很容易出現強者越強、弱者越弱的態勢。

3.聽取來自農村學校一線教師的意見。各級英語課程改革調查組和研究員應深入農村學校，與一線教師進行交流，弄清一線課改現狀，獲取課改真實資料，傾聽教師對英語新課改的認識和困惑，了解教師實施新課程面臨的問題和需要及提出的意見或建議，在搜集第一手鮮活材料的基礎上，做出科學的分析和決策，采取有針對性的、可操作的改進舉措。

（二）引導教師主動適應新課程

1.提高農村教師對教育變革的心理承受力。教師自身應自我調適，形成對課程改革的積極心態。教師應調整認知偏差，努力在真正領會的基礎上認同新課程的價值取向，充分認識課程改革的不可逆轉性，以理智寬容的心態看待新課改進程中暫時出現的矛盾和困難，正確對待自身素質的缺失，以主動積極的態度適應新課改。

2.教師應主動提高專業素養。教師應不斷完善知識體系，構建合理的知識結構，除了要有專業知識外，還應涉獵其他學科領域的知識，使自己具有更開闊的教學視野。再次，強化自我發展意識。教師應有較強的自我發展意識和能力，不斷地對自己的教學實踐進行審視、批判與反思，提高自身的專業素養。需要指出的是，教師自身的發展意識必須仰仗外界的各種支持。

（三）改善新課程實施的內外部環境

1.改革農村學校管理體制。要使英語新課程在農村學校順利實施，必須打破農村學校傳統的管理制度，給教師創造良好的工作環境。農村學校領導應在生活中給予教師關心、愛護和幫助；在教學中賦予教師更多的自主權和自由度，鼓勵教師大膽創新；在工作中正確對待教師的缺點和錯誤，允許教師有自己的新見解，激發教師的工作熱情與動力。在這種民主的、和諧的氛圍中生活與工作，教師便會產生主動積極適應新課程、實施新課程的愿望。其次，應構建發展性教師考評體系。具體來說，在考評中應重視過程評價，對教師的教學、科研過程進行經常性的評估，在評估中發現問題、解決問題并督促教師經常反思自己的教學。在考評內容上，應多角度全方位進行，學生的考試成績只是其中的一個方面，學生學習方式的改進、情感態度和價值觀的形成及創新能力和實踐能力的培養也應予以考慮。

2.關注農村學校的英語教學，盡量縮小城鄉差異。農村小學的英語教學質量和城區相比存在著較大差異，這是由諸多原因造成的：一是農村小學師資力量比較薄弱，專業教師少；二是農村小學的學生學習英語的環境較差。這是現實中的現實，我們應正確面對這一現實，最大可能地提高我們的教學質量：一是積極建設城鄉教師相互交流的平臺，給鄉鎮小學的教師更多的學習機會，通過各種學習交流活動促進教師素質的提高；二是多和其他縣市的教師進行交流，學習其他縣市英語教學比較成功的農村小學的經驗和方法，以進一步提高農村小學英語教學的成績，從而實現城鄉教學和諧均衡發展。