社會工作專業論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的社會工作專業論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：社會工作專業論文范文

畢業論文致謝模板一：

畢業論文的完成意味著自己的_________生涯即將畫上句號，回首過去的_______生活，感慨頗多，也認識到社會工作專業帶給自己的影響和改變，當然，在這中間也要感謝那些曾幫助過我的人，因為有他們，我的今天才如此豐富多彩。

首先，要衷心感謝我的導師_________老師，作為一位管理學出身的本科學生，我要在_______半的時間內認識社會工作、接受社會工作、投入社會工作，是一件非常不容易的事情，在這一探索過程中，_________老師的專業素養、執著精神和人格魅力，深深影響著自己，從社會工作價值觀念的探求和建立，到項目化管理的學習和應用，從專業實習的困惑與釋疑，到對自身的重新認知與審視，_________老師給予我諸多的關注和鼓勵，盡自己的可能提供平臺與機會，回望這一過程，對導師給予自己的幫助深深感謝。

其次，我要感謝我的同門_________，靈慧以其自身的信仰力量、對待專業與生活的積極樂觀和優秀的為人，成為我在專業探索過程中的另一重要榜樣。對_________在日常工作學習中的真誠態度和品質，以及提供給我的必要協助，表示感謝。同樣要感謝的還有我的三位室友，他們在我最低落、消極的低谷中，始終站在自己身邊，無論是斥責還是鼓勵，我深知，這都是他們的關心，一步步向上的路程中，他們是最好的朋友。

再次，我要感謝在自己實習過程中遇見的各位職業社會工作者，特別是_________事務所的_________副總干事、_________和_________，從這幾位身上，我學習到什么叫做對專業的堅持和對理想的追求，在實習過程中，他們的職業態度和素養，在我身上打下深深的烙印。

最后，我要感謝的是我的母親和兄弟，她和他的存在，成為我不斷追求的動力與堅持，盡管路程坎柯，但是一路走來，終有所獲，感恩兩位親人在自己的生命中出現，成為我一生的驕傲。

畢業論文致謝模板二：

行文至此，深知寫論文的不易，做學術的艱難。作為一名跨專業的學生，在這_______半的學習和實踐中，深刻的感受到社會工作專業價值帶來的洗禮和社會工作實踐帶來的充實。而社會工作專業實習不僅讓我擁有撰寫此篇論文的靈感，也讓我認識和了解了更多服務人群，堅定了我對專業的認同。

為此，我將此篇論文獻給那些參加過我的小組以及接受我訪談的寄養兒童們，謝謝你們的信任，和我分享你們在自我認同過程中的生命故事，讓我有機會去傾聽和敘述你們的故事，也是因為你們的堅強，讓我也重新認識了自己以及自己的未來。

行文之中，被調查對象的支持讓我擁有研究的主動權，而老師們的專業指導讓我獲得了_________的動力和基礎。為此，我要首先感謝我的導師_________，謝謝您的鼓勵和支持，是您在過去_______時間里的幫助，開啟了我真正的學術之旅。即使后面的一年，您遠在他國，也不忘給我指導和建議，使得我的論文能夠順利如期的完成。其次，要感謝開題答辯時，_______老師、_______老師以及_______老師懇切的建議和指導，明晰了我的研究概念，聚焦了我的研究內容。第三，感謝_______的社工老師們，幫助我認識和深入了解了孤殘兒童們，帶我進入了寄養兒童們的世界。

第2篇：社會工作專業論文范文

關鍵詞 社會工作碩士專業學位 培養質量 保障體系

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.024

Abstract In order to ensure the training quality of Master degree students， we must establish a scientific and standardized security system.Based on the actual situation and experience of master of social work of Jinggangshan University， This paper discusses the quality assurance system of master of social work from the aspect of teaching monitoring， quality culture， improvement mechanism.

Keywords Master of social work ； Training quality； assurance system

2009年教育部的《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》（教研[2009]1）明確提出以質量為核心，創新培養理念，深入研究和準確把握專業學位研究生教育規律，按照“全面、協調、可持續”的要求，確保全日制碩士專業學位研究生的培養質量。我國2010年開始社會工作碩士專業學位研究生教育，各培養單位都非常重視培養質量，也在積極探討培養質量保障體系。本文基于井岡山大學全日制社會工作碩士專業學位研究生培養的實踐，從教學監控、質量文化、改進機制三方面探討如何建構社會工作碩士專業學位研究生培養質量保障體系。

1 建立全面的教學監控體系

（1）建立教學監控體系的總體制度。井岡山大學以研究生和導師為核心，從研究生教學的不同方面著手，不斷完善各項制度設計。目前已制定并實施了《社會工作碩士專業學位研究生管理規定》、《社會工作碩士專業學位授予實施細則》、《社會工作碩士專業學位研究生課程考試管理辦法》、《社會工作碩士專業學位研究生請假管理規定》、《社會工作碩士專業學位研究生違紀處分辦法》、《社會工作碩士專業學位研究生實踐教學管理規定》等規章制度，有效保障了教學監控體系有章可循與規范運行。

（2）建立課堂教學監控體系。第一，構建以課堂教學質量為核心、校內外相關部門及社會服務機構協同的教學監控體系。第二，建立教學評價制度，規范課程教學。構建并實施了研究生評教、教師自查與職能部門評課相結合的課堂監督機制，以改進研究生課堂教學質量及促進專業教師水平提升為核心目標，使課堂教學質量的改進能夠精細化并體現針對性。第三，積極動員行業主管部門及社會工作服務機構參與課堂教學監控體系的建設。一方面讓相關專業人員參與課堂授課，另一方面使相關專業人員以現場觀摩、標準制定、項目引介、業務指導、經驗分享等靈活多樣的方式發揮對我校教學監控體系的監督促進作用。

（3）建立實踐教學監控體系。第一，形成社會工作專業學位碩士實踐教學方案，明確實踐教學的目標、內容、實施環節、考核評價等辦法。第二，社會工作碩士教育中心、研究生處等校內單位與業務主管部門及社會工作服務機構分工合作，形成監控合力。第三，研究生實踐教學實行雙督導，校內專業教師與校外實踐領域專業人員共同指導實踐教學。第四，落實各項實施細則，使實踐教學效果的監控能夠規范化、標準化與精細化。通過實踐日志、督導日志、實踐調研與現場檢查、會議研討、服務對象座談、主管部門定期溝通等靈活多樣的形式，全方位把握研究生實踐教學過程及成效，做到及時發現問題、及時改進工作。

2 營造特色鮮明的質量文化

第3篇：社會工作專業論文范文

關鍵詞：社會救濟，檔案，整理

 

社會救濟工作是以利他主義價值觀為指導，以科學的知識為基礎，運用科學的方法助人的服務活動，具有極強的社會性和實務性，所以，一系列助人服務的檔案也應該運用科學的方法進行整理。科技論文。社會救濟工作檔案的整理首先要對社會救濟工作進行分類，然后按照具體步驟對每一類社會救濟服務中的每一具體個案進行整理歸檔。

1.按照社會或個人問題的成因進行分類整理

可按自然災害、突發事件、社會環境、家庭變化等進行整理。A、特大自然災害的發生，例如汶川地震，突然間，數萬人失去了生命，數萬家庭失去了親人，財產嚴重受損。受災人員在巨大在壓力下會現絕望、焦慮等感受，全國上下，同心同德，眾志成城，抗震救災，同時國家派出了大批的心理專家深入重災區，開展心理干預和疏導，大部分災民心理基本穩定，逐漸走出大地震的陰霾，鼓起了生存的勇氣，廣大災民大力開展自救運動，生產生活秩序基本走向正常化。B、突發事件的發生，例如車禍，意外的車禍可能導致某人肢體截癱，原有的美滿家庭生活和人生軌跡可能因此而改變。專業的社會工作者對他所做的輔導包括探討車禍帶來的問題和挑戰，使其鼓起生活的勇氣，同自己和妻子、孩子進行溝通，幫助他聯系安排家庭中環境的改造，向他介紹社區康復資源和國家有關殘疾人就業政策等一系列工作，所有這些工作過程都要歸檔整理。C、社會環境的改變，例如企業破產造成員工失業，社會工作者要對因此而求助者進行心理安慰、聯系民政部門提供基本的生活保障、對其進行職業培訓輔導、積極聯系就業單位等，所有這一系列的工作都要按程序整理歸檔。D、家庭變化，由于方方面面的原因，傳統家庭也在發生著變化，包括丈夫和妻子都在外面工作的雙親健全家庭、單親家庭（因為離婚或非婚生子女家庭）以及幾個孩子的相互之間沒有親緣關系的成年男女組成的一種混合性家庭。這些家庭很容易引起成員的心理問題或障礙，社會工作者對此所進行的心理調試工作是主要的，因此，對進行心理調試和疏導的每一個過程和細節都要仔細記錄下來，以分析個人變化和干預的結果。由于社會問題的復雜性，以上分類只是將問題簡單化而言的。科技論文。

2.按人群進行分類整理歸檔

可按兒童、青少年、老年人、婦女、殘疾人等類型劃分整理。A、兒童期作為人的生命中一個特殊階段，具有區別于其他人的特殊性，這種特殊性是多方面的、復雜的，同時也是多角度的。兒童社會問題主要是環境對兒童的傷害和兒童發展障礙兩個方面，由于兒童的特殊性，在實際工作中，有大量的案例需要有專門技巧的兒童社會工作者去服務。在對其服務過程中所使用的談話、調查、資料收集與研究、溝通等技巧，使用的心理輔導、角色轉換等理論和方法都要按程序記錄歸案。B、青少年期是一個充滿變化的時期，青少年社會問題主要是心理和情緒問題、網絡成癮問題、青少年犯罪問題、失學失業問題等，青少年社會工作必須充分尊重青少年的特點，從人與環境互動的視角多層面的開展工作，最終促進青少年健康發展。由于青少年是一個充滿活力的群體，一般按照系統的理論進行處理青少年社會問題，多個系統協同運作，是青少年社會工作者經常運用的策略。因此在整理服務檔案時要對青少年社會工作者系統、青少年服務對象系統、青少年服務目標系統、青少年服務行動系統四個系統中所有工作內容和程序都記錄在案，以保證服務工作檔案的完整性。C、老年人又是人生的特殊階段，主要涉及身體健康、經濟、情緒、代際關系、配偶關系、社會支持網絡等問題，維護健康是老年人最為關注和渴望滿足的需要，另外老年人由于職業生涯的結束，社會交往圈子的大大縮小，老年人晚年生活往往與孤獨、寂寞相伴，老年人的交流渴望也不榮忽視。因此對于每一個老年人社會服務個案的記錄要以健康保障服務、生活照料服務、精神慰藉服務等為重點，對其中的每個環節都認真記錄歸檔。D、我國是世界上人口最多的發展是國家，女性約占13億總人中的一半，在社會發展中起著重要的作用。科技論文。由于歷史原因，婦女還處于相對弱勢的社會地位，有著特殊的需要和問題，需要社會給予特殊的幫助。目前針對婦女服務的個案問題主要是特殊困難女性的求助，重點是為失業女工提供的服務、為單親母親提供的服務、為家庭暴力中被虐婦女提供的服務及為進城打工妹提供的服務等。對于以上種種個案要將求助婦女面臨的問題或困惑、問題的排序、優先解決的問題、問題的成因、用什么方法解決問題、解決問題過程中的細節問題進行整理，寫出詳細的結案記錄并歸檔。E、殘疾人由于心理、生理、人體結構功能喪失而無法從事正常人的工作，如何使他們跨越人生障礙使自己的潛能得到發揮是專業社會工作者以特定的價值觀去服務所做的重點，在整理這類個案案卷時注意對殘疾人的康復服務和基本生活服務為重點進行整理歸類。

3.按社會或個人問題的性質分類整理

可按經濟困難問題和精神問題進行分類整理。A、經濟困難問題，自然災害發生引起的經濟困難、企業破產職工失業使職工生活陷入困境、意外的事故造成身體殘疾而失去勞動能力引起的經濟困難等都可以列為經濟困難問題，然后對每個個案進行整理歸檔，這樣將如何解決經濟困難問題的具體方法提煉出來以備總結使用。B、精神問題，精神問題往往產生于重大疾病纏身、不堪生活工作的壓力、特大自然災害或突發事件的出現而無所適從等。精神問題的服務往往涉及到對服務對象的心理社會評估和介入問題，專業性較強，需要對心理評估所采取的專業方法、評估的過程及結果特別整理歸案，以便總結經驗，提高專業工作水平。

第4篇：社會工作專業論文范文

論文摘要：文章針對社會工作專業教育在發展中出現的諸多問題與困惑，依據教育學的相關理論和社會工作專業的特點，結合有關院校的經驗，指出社會工作專業教育健康發展的關鍵是構建與實施“一體兩翼”的社會工作教育模式。

社會工作專業教育作為社會工作專業體系的組成部分，既要遵循社會工作專業的發展規律，也要遵循著教育的發展規律。作為一門應用性學科，社會工作專業教育應以學生為本，注重實踐技能的訓練，但是社會工作專業教育在發展中出現許多問題與困惑：首先，中國社會工作專業教育的發展先于專業社會工作，然而從發展速度看，又遠遠快于專業社會工作。無論是社會工作專業還是社會工作專業教育，都存在著社會地位不高，社會認同感不強的狀況；其次，現在的大學教育理念普遍是教師本位和學術本位，忽視學生的主體性，忽視大學生實務技能的訓練；第三，專業教育發展方向不明確。許多院校開設社會工作專業的出發點多為選擇出路，尋求生存；第四，社會工作專業教育缺乏本土性，對社會工作價值理念的教育主要照搬港臺和歐美的社會工作專業教材；第五，社會工作專業教育實習不規范，缺乏足夠的專業機構作為實習場所，學生缺乏專業實踐能力。

因此，依據教育學的相關理論和社會工作專業的特點，結合有關院校的經驗，筆者認為，社會工作專業教育健康發展的關鍵是構建與實施“一體兩翼”的社會工作教育模式。

一、“一體兩翼”社會工作專業教育模式的理論依據

構建“一體兩翼”社會工作專業教育模式的依據是生態系統理論。社會系統理論認為，社會系統是由若干相聯系、相區別的子系統組成。各子系統的各個要素相互聯結、相互作用、相互碰撞與融合，共同促進系統的完善與發展；各子系統之間都有一定的界線，在各自的范圍內完成自己的任務，履行各自的“邊界功能”，但又與其他子系統相互滲透、相互影響、相互作用；根據系統與環境的關系，可以分為“開放系統”與“封閉系統”，系統以輸入輸出的方式與環境發生作用，并發揮整體的功能。

社會系統被看做是基于要素和關系的動態體系，這一系統的復雜性突出了選擇的作用，也就是說，社會系統中的任何一個運作都是在諸多可能性中的一種選擇。從宏觀上看，我們所處的社會系統與其周邊環境進而與世界構成一個多層次的結構體。通過系統與環境的互動，可以使環境中存在的可能性成為系統運作的組成部分，同時也使系統的產物成為環境的選擇。

二、“一體兩翼”社會工作專業教育模式的內容

在生態系統理論指導下，基于社會工作專業教育的特點和社會工作專業教育的現實，我國社會工作專業教育必須構建“一體兩翼”式教育模式，即以學生為主體，以整合利用校內教育和實務資源為一翼，以整合利用校外教育和實務資源為另一翼，兩翼并重，互相配合，共同為主體服務，以培養合格的社會工作者為最終目標。

1.“一體”的含義。傳統教育以教師為中心，以教科書為中心，以課堂教學為中心，教師的任務主要是向學生傳授和灌輸各種知識。在這種單向授受的課堂教學中，師生之間缺乏平等對話、思想交流和情感溝通。而作為一門把“以人為本”作為專業理念和重視實踐技能訓練的專業，社會工作專業教育應以學生為主體，它要求社會工作專業教育的組織與實施，必須以滿足學生需要和培養合格的社會工作者為出發點和歸宿。這一點也是社會工作專業的基本要求，與社會工作專業對人的尊重、相信人的潛能等視角是一致的。

2.“兩翼”的內涵。首先是以整合利用校內教育和實務資源為一翼，需要知道的是校內教育和實務資源可分為單位內和單位外兩部分，這里的單位是指社會工作系（專業）所在的學院或系（部）。從中國社會工作教育協會的調查可以看出，大多數院校師資缺口較大，特別是缺乏有社會工作背景的教師，基于現狀，必須先對單位內的資源進行整合與利用，依據本院系原有專業的特點和教師的專業背景確定社會工作專業的發展方向和課程體系；通過各種途徑不斷提高現有教師的教學科研水平，比如外出進修、參加學術會議、建立學術沙龍等；在科研方面，可以通過團隊研究的方式，形成優勢互補，互相學習，達到共同成長的目標，專業教師相互學習，共同提高。其次，以整合利用校外教育和實務資源為另一翼。作為一門非常注重實踐技能的訓練應用性學科，社會工作專業教育必須開門辦學，充分利用校外的各種資源。如聘請在工、青、婦、民政部門及社會福利機構長期從事準社會工作的工作人員承擔相關課程的講授、實習督導等工作；聘請他們參加課程委員會，幫助學校制訂教學計劃、組織教學和實踐活動；當然，更重要的是在相關部門和機構建立實習基地、研究基地。比如我校與河南省民政廳、河南省社會福利協會、聯合國兒童基金會、美國半邊天基金會等單位、機構建立了長期穩定的合作關系，共同開展受艾滋病影響兒童的救助保護工作，實現了服務社會和培養學生的良好結合。從2005年開始，每年組織社會工作專業的大學生到受艾滋病影響兒童安置機構“陽光家園”和“陽光家庭”開展實習實踐活動，利用專業知識直接為受艾滋病影響兒童提供關懷和幫助。與香港艾滋寧養服務協會簽訂社工實習計劃，選派學生赴香港實習，聘請香港資深社工擔任督導。校外資源還包括在同一個省、地區，或一個城市的社會工作系（專業），它們之間可以建立交流機制，實現資源共享。

當然，“一體兩翼”并不是任意堆砌的松散聯合，而是有著嚴密的邏輯聯系的。以學生為主體，滿足學生需要和培養合格的社會工作者是社會工作專業教育模式的生長點和功能指向，這決定著“兩翼”的各個要素的內涵及其發展變化，是教育模式的本質規定性。就“兩翼”來看，它們的功能也各不相同，“兩翼”并重，互相配合，實現校內與校外資源的優勢互補，共同為主體服務，以培養合格的社會工作者為最終目標。

三、構建和實施“一體兩翼”社會工作專業教育模式的意義

1.有利于確定本校社會工作專業的發展方向，培養高素質、合格的社會工作者。“一體兩翼”的教育模式要求我們要充分考慮本系學生的特點、學校的性質、地域特點。根據這些因素確定主要培養目標和科研目的。

2.有利于實現教學、科研和實務的有效結合和社會工作專業價值觀的培養。“一體兩翼”的教育模式中貫穿著教學、研究、實務內在統一的理念，而這一理念正是實行“一體兩翼”教育模式的基礎。價值觀的建立需要一個不斷學習和深化的過程，一般來說要經歷理解、認知、實踐和內化四個階段。而這四個階段在“一體兩翼”的教育模式中均可得到實施。

3.有利于社會工作專業在本校及本地區的發展。“一體兩翼”的教育模式要求要依據專業方向和特色，結合自身優勢，通過團隊力量，整合利用校內和校外資源，開展專業研究，掌握實務經驗，不斷提高檢驗理論與實務之間契合性的能力，這有利于不斷提高社會工作專業的社會地位，為社會工作專業的發展創造一個良好的生存和發展環境。

“一體兩翼”的社會工作專業教育模式是筆者在專業建設中的一點思考，雖然仍有欠缺之處，并存在諸多問題，實施起來也有一定的難度，但筆者對社會工作專業的未來充滿信心，力圖排除萬難，為培養合格的社會工作者貢獻心力。

［參考文獻］

［1］王思斌.非協調轉型背景下中國社會工作教育的發展［J］.北京科技大學學報（社會科學報），2004 （1）.

［2］史柏年.新世紀：中國社會工作教育面對的選擇［J］.北京科技大學學報（社會科學版），2004（3）.

［3］熊躍根.轉型時期中國社會工作專業教育發展的路徑與策略［J］.華東理工大學學報（社會科學版），2005（1）.

［4］肖萍.社會工作實習教育模式的本土性探討［J］.南京社會科學，2006（3）.

［5］馬亞靜.我國現階段社會工作專業教育發展的困境及對策［J］.社會工作，2007（3）.

第5篇：社會工作專業論文范文

中圖分類號:G420文獻標識碼:A

近年來社會快速發展導致社會變遷急劇、社會問題增加,由此上海、深圳、北京等城市相繼出現職業社會工作者。而社會工作作為一種專業化服務,強調的是專業的價值性、實踐性和技巧性。職業社會工作者的出現和其對實踐性取向上的要求,使社會工作教育也進入了一個挑戰時期。教育中提高實踐性教育比重、快速改變教學同實踐相脫節、提高學生實際操作能力成為了社會工作教育界討論的話題。

1 實踐能力在社工人才中的重要性

國家社會工作者職業資格考試中認為“社會工作實踐也稱社會工作實務,社會工作具有明顯的實踐特征。從本質上說社會工作服務本身就是一個實踐的過程,社會工作要通過對科學方法的運用,與服務對象一起幫助他改變自己的困境。簡單的說,社會工作者要去做,不但要有很強勁的實踐能力,還要根據不同的案主和問題根據情況不斷的改變工作方法與技巧能力,并且要理論聯系實際。”①實踐既是社會工作者的工作手段也是工作內容,社會工作者只有通過復雜的實踐活動才能達到有效助人的目的。

學校培養社會工作者的目標是提升社會工作者在專業領域中的具體工作能力,就是要求社會工作學生在課堂學習中能夠掌握扎實的理論基礎,并能將理論轉化為具體工作技巧和方法,解決社會現實問題。而將理論應用在實際、將社會工作價值觀內化,這系列教育任務都要通過實踐教學訓練使之完成。在社會工作專業實踐中,通過運用專業方法幫助案主,推動他們能力增強,獲得個人成長,社會工作者在助人過程中則更增加了專業歸屬感,提升了實務能力,也進而結合實際將理論轉化實踐。由此可見,在社會工作專業教育中,實踐教育是一個非常重要的教育環節。

2 目前社工教育實踐環節中存在的問題

雖然,實踐教育在社會工作專業教育中非常重要,但從整體上看,在社會工作專業教育中理論與實踐脫節、偏重社會工作理論,缺乏真正意義的專業實踐的問題還是相當嚴重。這種脫節現象表現為以下幾方面:

2.1 實踐教學基地缺少,彌補措施不足以提高實踐能力

我國高校專業實踐教育到現在為止還有很多學校還沿襲用實踐規劃和實踐目的要求方式進行實踐教學,導致一大批的學校不注重實踐基地建設,尤其是對文科類專業也需要大量專業實踐教育表示不理解,在財力和精力上自然投入不足,直接阻礙了社會工作專業缺少專業實踐基地。實踐基地的大量缺少,致使教師難以安排學生實踐活動,但面對不得不做的實踐教學任務只能帶領學生在社區、派出所、福利院參觀。

為了彌補社會工作實踐教學的不足,很多學校也采取了社會工作課堂實踐教育,利用專業實驗室開展以生活真實事件為根據的家庭、社會問題處理實驗。通過學生分角色扮演事件中的人物,體會他們所處的環境和心理,來分析和解決問題,學生在一個相對真實的情況下將學習到的技巧融匯運用,其他的同學則作為觀察員給予建議和提問。

這種形式的實踐一定程度上起到了提高專業技巧能力的作用,而問題在于模擬實踐中學生難以體會案例人物所要面對家庭、社區、社會環境等來自各方的壓力和案主問題不斷變化等因素。實際上社會工作者對個案的跟進、小組的帶領不是一蹴而就能夠完成,這種跟進和帶領在一線社會工作會持續1-2個月甚至更久。在持續中社會工作者會同案主一起討論和解決不斷變化的問題,可這個過程是社會工作實驗室教學不能呈現的,學生更多的只是得到表象認識。所以說在社會工作教育中,依靠實驗室實踐提高學生專業實務技巧不能滿足專業要求。

2.2 社會工作教師缺少實務鍛煉,實踐帶領能力有待加強

因為某些原因,社會工作教育因學科合并導致停辦,直到20世紀80年代國家才恢復了社會工作教育。社會工作教育上的斷檔,在一定程度上也影響了社會工作教育的后續發展。現階段從事社會工作教育的老師,大多來源社會學、社會保障等相關學科,本身并非社會工作專業畢業。這樣教師對于社會工作專業理念、價值觀、技巧等的理解和掌握僅停留在文字上,對文字上理論、價值觀其替代背后所包含的意義了解不透徹。也正是相關專業畢業,教師自身在本科和研究生學習階段基本沒有社會工作專業實踐鍛煉,對專業相關問題處理更無經驗可談。

專業教師實務經驗匱乏影響到的是實踐教學質量及其深度。以服務對象參與小組活動過程中,表現出自身在小組主題上有豐富經驗,同帶領者搶奪領導權打亂小組進程,致使帶領員處于被動問題為例。教師主要任務是通過實際問題啟發和幫助學生掌握類似問題的處理技巧,得到在實踐中成長的目的。而如果老師沒有處理技巧,學生問題得不到解決,問題就成為了永遠的問題,利用實踐教學提高學生專業實務能力難成現實。所以社會工作教師自身需要加強實務能力,提高實踐帶領能力。

2.3 實踐時間少且分配不合理

實踐同理論教育不同步進行阻斷了學生的吸收知識運用技巧的連貫性。理論教育和實踐時間不合理的分配,更大削弱了實踐在社會工作實務提高的作用。實踐跟不上學生處理實際問題不知所措,應聘社會工作崗位無競爭力都與學校學習中沒得到行之有效的鍛煉有關。在實踐時間分配上可從以下幾個方面說明:

2.3.1 實踐時間少

根據國際上對社會工作專業畢業生的實踐時間要求,一般來說本科層次的社會工作專業人才,要經過大約800小時的實務訓練,對于專科層次的社會工作專業教育,因主要目標為一線輸送應用人才,所以更加強調實踐訓練強度,實踐幾乎占全部課程的50%。②美國、臺灣對社會工作專業實踐教育時間要求更多――一周中兩天學校教育,三天機構實踐和1000小時實務經驗。盡管實踐教學對于社會工作教育的重要性已被各高校教育社會工作給予肯定,可在實踐時間安排這一主要問題上還沒得到良好的解決――社會工作實踐時間難以保證。

從各類文獻中可以看出,我國社會工作教育實踐多安排在學期末,一般是連續并持續10~15天不等,學生分散或者集中在實踐地點,實踐主要以觀摩或者是同實踐點的工作人員處理工作為主,學生很少有機會運用專業知識和技巧。10~15天的短暫時間,從個人常規接觸到新環境到熟悉環境的一般規律來講,短暫實踐作用基本只能讓學生適應實踐地的工作環境,了解實踐地工作程序安排和一些行政類活動。而對于實踐地具體針對哪些服務人群,他們有怎樣的特點,根據這種特點能開展何類服務,不同類服務比重情況如何,什么樣類型的活動受歡迎等問題,需要在長時間參與觀察中自己進行總結,這是連續卻暫短的實踐時間難以保證的。

加之我國內陸社會工作伴有行政、半行政特點,平時工作主要以管理為目的,較少有社會工作理論和專業方法。社會工作專業學生15天實踐,很難融入群體,學生想展示能力發揮專業特長更成為空談。

2.3.2 實踐時間安排不夠合理

實踐同理論教育緊密配合是讓學生學有所用、理論聯系實踐的主要方式和教育重要目的。不合理的實踐時間安排不能發揮提高學生實務的任務,反而卻浪費實踐機會。在這種不合理的安排中主要存在兩個方面:實踐環節與課程不配套和缺少集中的實踐時間。

首先是實踐環節與課程不配套。社會工作教育中,教師課堂講授社會工作理論、方法技巧,使學生了解社會工作主要工作類型和不同工作領域工作的重點內容,成為了社會工作學生了解社會工作及工作涉及領域要點的主要途徑。但在個案社會工作、小組社會工作、青少年社會工作、婦女社會工作、老年社會工作等實務操作性較強的專業領域,許多的教學內容在課堂上都是很難講透,難以達成好的教學成果,學生也不容易聽懂,即便是聽懂也難以深刻理解。有些學校安排了與課程相關的實踐,但實踐時間都是在課程完全講解完之后的,不利于學生把理論知識與實踐結合起來。如果在這些理論教學的同時配以相應的實踐時間,學生就可以在實踐中吸收理論課學到的知識,教師也可以根據學生實踐中遇到的問題給予指導。

其次是缺少集中的實踐時間。短期實踐學生僅剛熟悉實踐地就要離開,獲得專業鍛煉相對困難。長期實踐則不存在這樣的問題,但在社會工作教育中長期偏重理論教育,長期實踐一直難以進行,缺乏長時集中實踐也導致學生實務跟不上理論。

通過與某些社會工作服務機構的訪談中,從機構角度出發可了解到長時間實踐利于促進學生提高技巧。訪談的這些社會工作服務機構的服務宗旨可概括為:以助人自助、以人為本的理念,為社會中個人、團隊提供專業優質社會工作服務。涉及有司法、救助、醫療、婦女兒童、青少年、殘疾人等各社會工作服務領域。因此社會工作服務機構選擇招聘人才和實習學生,更傾向于那些在機構目前服務領域中有一定經驗的社會工作者,對實習學生則是會從學生實踐能力和實踐時間兩方面考慮。

專業能力上學生要有調查能力、專業活動計劃能力、帶領能力,如果學生有項目策劃能力更好。實踐時間為:(1)連續實習時間一般要持續1個月以上。(2)定期實踐要保持在每周12小時以上或每月40小時以上,但是總體上機構是不可能一次性接收大批學生,主要從機構的容納度和學生實踐安排角度考慮。

據所知政府為促進社會工作機構優質服務形成良性競爭,社會工作機構運轉模式從以政府主導變為社會工作機構自主調研,拓展新的社會服務項目,最終通過政府招標的形式進行購買。社會工作機構在政府購買服務前,服務需求調研和前期服務運作,這些工作都不是一朝一夕完成。學生以簡短時間去社會工作服務機構實踐,一則機構難以分配任務,即便分配學生恐怕也難以完成。二則實踐調研頻繁更換人員,不利項目總結和經驗分享,影響項目進度,機構也不愿接受。三則除項目角度外,社會工作機構每一服務領域活動,多為定期分時段舉辦,學生短時間實踐很可能就處于一個活動剛剛完結,新活動沒開始的斷檔期,學習不到東西,也看不到一線社會工作者實務工作技巧的運用。

而相對較長的實踐時間,社會工作機構根據實際需要安排學生參與項目運作,從事調查、活動策劃以及帶領等實踐活動,提高對專業服務理解。或安排觀摩一線社會工作者專業服務,通過自己活動和一線社會工作者對比借鑒經驗豐富實務。

3 社工實踐教育模式改革

社會實踐教育其本質是以在學生主體性基礎上,使學生、老師、專業知識三者形成有機聯系,最終達到提高學生專業素質為目標。社會工作實踐教育在現階段缺少,致使教育同學科特點沒能形成聯系,教育難以深入,學生社會工作實務能力得不到提高。社會工作實踐教育模式需要改革,需要教師們在實踐教學中的積極探索和創新,同樣也需要學校的配合,兩方面共同努力提高社會工作教育質量,改革實踐教育模式。

3.1 利用學校資源建立實踐基地

學校在人們心目中和社會地位上都具有較高信譽度和可靠性,與社會企事業單位,其他社會組織機構建立合作幾率會遠遠大于其他性質單位。借助這樣的優勢學校可幫助社會工作專業,同相關組織單位相互合作、互惠互利建立實踐基地,擴大實踐領域,解決學生無專業實踐場所、教師在授課過程中安排學生實踐難的硬傷。

3.2 提高社會工作專業教師實務培訓

社會工作教師的實務能力在一定程度上影響了學生的專業發揮,例如在香港,社會工作專業教育者都具有一定實務經驗或在教學同時還要負責校外社會工作機構的專業實務,老師在教學中就不會存在理論與實際脫節。雖然在大陸目前不具備此類環境,但學校可通過派遣教師去社會工作發達地區,如香港等地區進行一年的機構專業實務訓練,促進社會工作教師對社會工作理論、價值觀點的內化和實務技巧學習。教師實務獲得了提高,學生從實踐本身和教師技巧傳授吸取經驗也將會更為系統深刻。

培養社會工作教師實務能力側面也是在促進社會工作理論本土化進程,因為教師作為社會工作專業推動者之一,他們有豐富理論知識,經常會在專業期刊上發表與社會工作發展相關的學術論文,這類論文也將會引起社會對社會工作的重視,促進社會工作慢慢走入良性發展。

3.3 設置適當實踐教師崗位

目前從事社會工作教育的教師不僅要完成學期理論教育課程、實踐教學課程,還要負責某些科研項目,精力分散。專業實踐這種難以在短期看到成果的環節被忽略。為此,配備一批有社會工作實務經驗的實踐教學老師,可以緩解實踐教育成效不足的狀態。

3.4 增加實踐時間

保證社會工作學生有足夠時間接受實踐部分教育,在課改中可能根據教學計劃的進度,安排8課時安排2-4課實踐課程,期末在學生原有實踐地方不變的情況下,為學生安排15天左右的集中實踐時間,讓學生在這段時間主要開展服務性活動。

3.5 靈活安排實踐教育時間

對于社會工作這類與人打交道,實務技巧不能速成的專業,靈活安排實踐時間是保證學生鍛煉實務技巧的有利因素。學校可用老師帶領學生在每學期要多少小時實踐時間,替代第幾教學周至第幾教學周為統一實踐時間的做法。教師按照實踐地的容納度、任務強度、活動時間安排合理數量學生參加實踐,充分利用寶貴實踐機會,避免實踐時間浪費。

(1)保持實踐應同理論課程同步。針對每個年級學生對社會工作課程和理論掌握不同程度,配套實踐。如大一年級學生,對社會工作理論和工作形式了解程度較淺,在實踐形式上可偏重以觀摩為主。大二學生經過一年學習,已獲得一定社會工作理論,可增加實驗室情景,提高技巧操作。大三年級學生,可針對不同領域經行長期實踐,如老人院、救助站等。

(2)為高年級學生提供集中時間實踐。大三、大四學生教學任務主要提高實務技巧。為此教育重點可減少理論傳授為學生提供時間,可以把理論教育課程集中在上午傳授,下午學生沒有在學校范圍的學習任務就可安排固定并且連續時間去實踐基地進行實踐活動。這樣時間相對的連續和集中對提高學生實務有很大作用。給學生更多“自由發揮”空間,參與實踐。讓他們根據現實情況靈活運用社會工作手法,理論實際結合處理變化發展的問題,對提高日后應聘職業社會工作崗位競爭力和內化專業價值觀兩方面產生積極作用。

4 總結

社會工作專業實踐教育是社會工作教育非常重要的組成部分,也是培養優秀社會工作人才實務能力的主要途徑,所以社會工作專業教育中,應該對社會工作實踐教學給予足夠的重視。面對存在問題,積極作出調整,給出相應方法解決,防范問題持續發展造成嚴重后果。只有這樣社會工理論教育、實踐教育、理論本土化找到平衡點,才能促進我國社會工作專業健康發展。

科研項目:吉林省教育廳項目,社會工作人才培養模式研究,項目編號2009JYT50;長春理工大學高等教育教學研究課題,社會工作人才培養模式研究,項目編號XY0870

注釋

①全國社會工作者職業水平考試教材編寫組著.社會工作實務[M].中國社會出版社,2007.

②劉麗晶.社會工作課程實踐教育探討[J].山西青年管理干部學院學報,2008(21).

參考文獻

第6篇：社會工作專業論文范文

論文摘要：對學生在福利機構中的實習進行總結、評估，了解社工專業實習學生在實習過程中所承擔的角色，從社會工作專業教育、學生、實習機構三個方面探討形成這種角色的深層次原因。根據已成立的社會福利中心社會工作站進展，研究學生實習形式和內容的改革，通過項目實習的方式，來實現實習模式的探索與機構中實習學生角色的轉變。

論文關鍵詞：福利機構；社會工作；專業實習；角色

一、實習學生的角色

社會工作是一種專業活動，用以協助個人、群體、社區去強化或恢復能力，以發揮其社會功能，并創造有助于達成其目標的社會條件。社會工作是一門應用性的學科，是實務性、操作性取向的專業，更注重直接為人們提供的服務，而非純粹理論和知識的探討和研究。機構實習是社會工作專業實習的重要環節，社會工作已經明確了以學生為中心，以教師為指導的角色分工，但實際實習過程中，學生并沒有承擔好實習者的角色，而過多地承擔了其他角色。

1.打雜人員

學生初到機構，機構的管理者認為學生缺乏經驗或能力不足，會安排學生做一些端茶送水、傳遞文件或者打印材料等的基礎性工作，哪邊有需要就到哪邊去，具體的工作也都是臨時性的，社工實習生的地位相當被動，沒有任何主動把握事態的權利，只能任由安排。

2.志愿者

社會上不太了解社會工作的人士，常常把社工和志愿者的概念相混淆，認為社工即是施恩行善的志愿者，只是稍微涉及專業理論上的一些知識。即使社工實習生再努力，也是給機構人員留下“大學生志愿者”的印象，認為他們來就是獻獻愛心，也沒有其他作用，而且很快就回去，因而一般也不分配什么具體的任務，大都做一些運用不到社工專業知識的工作，發揮不了專業特色。

3.打字員

和其他一些文科專業生一樣，實習期間從事一些打字、寫稿等文案工作似乎是再正常不過的事情。此類崗位，不需要具備很特殊的能力，只要有電腦操作的基本知識，文筆不是很差，基本上都能做得來。同樣的，一旦你被定位成這類角色，那么在機構就會很難成為真正意義上的社工。

總體來說，社會工作實習生在福利機構中往往扮演著一種補充性的角色。在福利機構中，實習生基本上很難完成實習之初訂立的實習計劃，受時間和經驗上的限制，并不能很好地運用社會工作相關專業知識或專業視角去解決問題，這是影響實習學生對自己角色定位的關鍵所在。很多學校相關負責人透露，往往將社工實習生視為臨時性的，將實習學生的工作視為對學校臨時補充性的支持工作，社會工作實習完全成為學校運行機制外的補充機制，這種情況更加強了實習生的被動性，以至于很少積極主動地去尋求自身發展機會。

二、導致角色不清的原因

1.與機構溝通不暢

這幾年，高校社會工作專業在專業實習工作上下了很大功夫，積極與相關領域的單位建立實習基地關系，專業實習教育取得一定成績，但仍然存在很多亟待探索和解決的問題。目前很多高校社會工作專業的外部資源相對缺乏，很難找到社工合適的實習機構。而社工專業學生實習質量很大程度上又取決于機構對社工提供的條件和環境，很多研究者對我國社會工作實習的機構進行了研究，發現與社工真正相對應的機構少之又少。而機構內部也滿足不了學生對專業教育的需要，一方面很多機構內的人員對學生的專業實習認識不清，居委會干部把社工實習生當成是幫忙打雜的，甚至只是單純地把學生看作是可利用的人力資源或者大學生志愿者，缺乏對社會工作專業的深刻認識，而不把實際工作交給學生來完成。另一方面很多機構的行政化色彩比較重，直接影響了社工實習的積極性。

2.社會對社會工作專業了解太少

中國社會工作專業教育源于西方，自20世紀80年代末恢復重建以來，才走過了20多年歷程，對社會大眾來說，包括機構內部工作人員，社會工作是一個冷門專業，以他們的定義來說，社會工作是從事社會服務或者義工的一門新興學科，從心理上很難接受社工提供的幫助，機構工作人員在不了解社工含義的基礎上，也不會把工作重任交給實習生來做。由此，不僅給社會工作專業的發展帶來困境，也不利于社工實習生專業角色的扮演。

3.學生主動性不夠

在目前我國大多數福利機構中，很難有社會工作學生的專業崗位，因而學生不能在專業崗位上盡可能地發揮自己的專業知識和技能。在實習計劃中雖然安排學生要開展個案和小組工作，但學生進入實習機構后，不愿意開展創新性的工作，而是愿意隨大流，缺乏主動意識，致使設計好的方案難以實施。

4.專業督導缺乏

從西方國家與香港的社會工作發展經驗來看，督導在整個實習期間扮演著非常重要的角色，其作用主要是行政指引、專業教導和情感支持。一個學生的實習質量與督導的水平和素質的高低密切相關，而高水平的督導又必須具備社會工作專業教育的背景和豐富的實踐工作經驗。目前就我國社會工作實習生督導的水平來說，與西方國家還有很大差距。我國社會工作專業教育起步較晚，許多高校社會工作的專業教師并沒有受過專業社會工作的教育，在教學中缺乏社會工作的專業特色，甚至于偏離社會工作專業的方向。除此之外，社工督導也普遍缺少實務經驗，在國內受過專業社會工作督導訓練的人簡直鳳毛麟角。由于高校激勵機制的問題，專業教師對承擔專業性、實務性的工作積極性不高，對社會工作實務理論的研究也缺乏動力。能夠勝任社工實習督導的人嚴重不足，最終影響了社工專業實習生的發展。

三、提出的建議

第一，加強學校對社會工作專業實習的重視，加強實習期間與實習機構的聯系。學校最好制定一套社會工作實習的工作程序，以規定實習的內容、目標、原則等等，保證社工實習的質量。在實習期間，也應與實習機構多加溝通，除了希望機構能夠多加協助學校監督實習生的日常工作外，也能夠傳遞機構配合工作的信息，及時給予實習生幫助。

第二，針對社會大眾對社工了解不多，高校應與政府協商，一方面加大宣傳，另外也使得實習工作得到相關部門的支持。在目前我國行政色彩較濃的實習機構中，實習生要想得到機構的支持，就必須取得政府相關部門的支持。在多方支持的環境下，實習機構工作人員也會盡力配合實習生的工作，使得實習學生相對有了主動把握事態的機會，實習阻力自然而然會減少，實習工作也就能更好地開展。

第7篇：社會工作專業論文范文

[關鍵詞]職業生涯規劃；大學生；社會工作

中圖分類號：C913.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）21-0283-02

職業生涯規劃對大學生就業來說，是正確認識和科學把握職業生涯規劃的技術和方法，對以后的工作和職業發展大有裨益。作為在我國發展歷史較短，職業化水平不高的社會工作專業學生，更應該認真地思考自己的職業發展方向，制定切實可行的生涯規劃。本研究主要通過對社會工作專業學生職業生涯規劃現狀的調查，幫助本專業的學生順利地完成學生到職業者的角色轉換。同時也通過對職業生涯規劃重要性的描述，引起老師、學校和行業的重視，對學生進行個性化指導。

一、調查對象及方法

本次調查研究對象為某學院社會工作專業大一至大四學生，共發放問卷120份，回收有效問卷116份，有效回收率為96.7%，大一學生占樣本總人數的31.8%， 大二占21.6%，大三占21.6%，大四占25%，本次問卷的人口變量分別是性別、年級、家庭所在地（城鎮、農村）、是否是（班院校或社團）干部、是否做過有償工作。

本研究的調查問卷Alpha信度為0.854，表明問卷在總體上具有良好的穩定性和內部一致性。此問卷共有兩部分組成：第一部分是關于大學生基本情況的調查，第二部分，根據職業生涯規劃操作性定義，涉及到8個因素，共36道題。為避免趨中反應，將量表分成四個等級：非常不符合、較不符合、比較符合、非常符合。通過SPSS對問卷的結果進行整理統計，對得出的數據進行描述與分析，觀察并發現社會工作專業學生職業生涯規劃的制定和實施過程中存在的問題。

二、結果與分析

1.性別差異

從表1看出，社會工作專業大學生職業生涯規劃差異不顯著，但是，在職業探索和規劃認知這兩個維度上存在著顯著差異，女性好于男性。在目標計劃、自我認識、自我控制及專業認知上，女生的平均分高于男生；在人際關系和反饋修正上，男生要略高于女生。

可能性原因分析：由于男性大學生的社會、性別角色賦予了他們更多的職責和機會去思考自己通過什么樣的方式找工作，并時常檢驗自己的職業想法和目標能否適應當前社會職業的發展，因此有較好的人際關系和及時的反饋修正。女生相較于男生做事縝密、擅長思考，在職業探索和規劃上能有更多的主動性。所以相比之下，女生職業生涯規劃情況呈現較好的情況，特別是在職業探索和規劃認知這兩個因子上。

2.年級差異

為了考察不同年級大學生職業生涯規劃的顯著差異性，采用了單因素方差分析對不同年級大學生職業生涯規劃進行差異檢驗，結果見表2。從下表中可以發現社會工作專業學生在大四和大一、大二在職業探索上存在著顯著差異；在自我控制方面，大四和大一、大二之間有顯著差異；大一和大三、大四在反饋修正上存在著顯著差異。

職業探索方面，從大一到大四呈上升趨勢，大三是個分水嶺。學生參加完高考就直接進入了大學，大一重于適應全新的大學生活以及按照以前的習慣學習基本課程，大二著重于專業課的學習，在學習的同時也就很少有時間或機會對自己以后的職業進行探索分析；大三面臨著專業實踐和畢業后的發展方向，開始側重于畢業后從事行業的思考和探索，而大四就面臨著求職，也就更關注職業的相關信息，期望通過職業探索找到一份較滿意的工作。

自我控制方面，通過表2可以發現，大一學生自我控制平均分為11.68，大二學生為10.36，大三、大四分別是11.36、11.97，大二學生在自我控制方面略遜于大一、大三、大四。大二是課程學習最忙碌的一學年，各種考試充斥其中，使得學生忽略了這些方面，集中精力于學習上。

在反饋修正方面，大三的表現略高于大一、大二和大四。大三正處于自我認識、職業目標、就業看法的思考期，在思考和迷茫中較難有良好的定位。當然，反饋修正還是很必須的，能夠周期性地發現自身存在的問題，知曉自己的職業方向，這樣就可以朝著好的方向完善自己。大一學生在對自我的認識這一方面的改變雖然不明顯但也不可忽視，他們需要改變來適應和高中迥然不同的大學環境。

3.城鄉差異

為了考察大學生由于居住地不同是否會導致社會工作專業學生職業生涯規劃的差異，用T檢驗對其進行差異分析，結果見下表3。

據表3，各因素在城鎮、農村上不存在顯著差異。大家都生活在同一群體里，經歷著相同的學校氛圍，以前生活地區所造成的差異逐漸減小，在對待職業生涯規劃的某些方面有著相似的認識，不管是來自城鎮或是農村，所以在職業生涯規劃各維度上也就不存在著顯著的差異。

4.是否是（班、院校或社團）干部的差異

上表所示，干部和非干部在職業生涯規劃總體上，差異顯著。而且是干部的各項得分都略高于非班干部，尤其是在對自我控制、人際關系及專業認知方面明顯偏高。這和（班、院校或社團）干部群體的學校生活角色有關：在大學校園這一特殊的社會場域的活動中，班干部對職業生涯規劃的資源的選擇、分配上，權力的爭取上，機會的占有上，都更有優勢和主動性。也和他們在學校的職業生涯規劃生活中、在師生群體中贏得的角色、地位和聲望等有著直接的關系。【1】在自我控制方面，作為（班、院校或社團）干部有個更廣闊的平臺，在人際交往能力方面能得到提升；在處理各項事情的時候同時磨練了自身的心理承受能力，所以是干部的在這方面的表現略好于非干部的。

通過本次調查研究，職業生涯規劃的發展在年級間呈現了不平衡性，和很多研究相似，在男女性別上不存在顯著差異。至于在第三部分所顯現的差異是否會影響社工專業學生職業生涯規劃的過程，有待進行更進一步的研究。[2]

參考文獻

[1]周永平.大學生職業生涯規劃現狀研究[D].碩士論文.西南大學，2007.06.

[2]周丹.大學生職業生涯規劃特點的研究[D].碩士論文.遼寧師范大學，2008.5.

第8篇：社會工作專業論文范文

關鍵詞：內部生態；機構籌資；項目設計；可持續發展

一、社工機構可持續發展的意義

可持續性是指任何發展中的系統可以長久維持到無限的將來而不會由于耗盡關鍵資源而被迫衰弱的一種能力。社會工作機構的可持續發展就是在追求自身生存和持續發展的過程中，既要考慮服務目標的實現，又要不斷提高機構持續獲取資源的能力，持續發展。此外，還應關注受助對象以及整個社會公益理念的持續發展。

本次調研主要從社會工作機構的三個維度上來考察其可持續發展能力，分別是目標的戰略性、發展的永續性和環境的適應性，從這三個層面來考察機構的最高戰略、行動綱領、快速反應性和其創新性。

二、社工機構可持續發展中存在的問題

（一）機構內部生態的可持續

社會工作機構內部生B的可持續，即宣傳、服務、合作協調和自我管理能力的永續性。根據本次調研考察，Q機構內部生態問題主要可概括為兩個方面：

1.戰略目標制定模糊

筆者通過訪談發現，機構發起人認為Q機構恪守心理、公益、青少年、農村幾個關鍵字，向專業化發展。專職工作人員認為機構是一個改善農村地區學生心理健康的中介橋梁和文化符號。而大部分社工對Q機構的理解只是心理幫扶。這些都是很寬泛的概念，缺乏具體的可實施性。

2.內部制度建設不健全

Q機構目前分為三個部分，一是秘書處，承擔機構內部的一切工作；二是理事會，以一年為期，并且不參與機構的運作管理；三是社工及志愿者，只為農村青少年提供心理幫扶。機構不注重內部制度的建設，很難把握有利機會。

（二）機構籌資的可持續

機構籌資的可持續是指在保證機構的發展方向、運營目標的前提下，不僅使機構達到資金成本的最小化，還要確保機構資金來源的可靠性和靈活性，從而滿足機構長期發展的需要。通過對機構參與式觀察與訪談，總結出Q機構的資金現狀主要有以下問題：

1.籌款方式單一，缺乏多重籌資渠道

由于機構不具備公開向公眾募集資金的資格，資金匱乏，因此機構在籌款過程中使用的籌款方式較為單一，開辟的籌資渠道也較為有限。目前機構主要是應用網頁、微信公眾平臺以及朋友圈功能進行籌資，因此一旦發生突況，或者長期以來供應資金的方式出了問題，資金收入勢必受到巨大的沖擊。

2.資金來源結構不合理

根據下表可看出，目前Q機構資金來源個人捐贈約占82.5%，政府購買約占9.5%，企業捐贈約占8%。從這些數字中可以發現機構資金來源結構不合理，個人捐贈占據比例過重。而個人捐贈形式穩定性低，且捐贈能力有限。另外機構大多數資金提供方明確限定了資金的用途，導致資金使用自由度小，對機構的發展不利。

2015年10月到2016年10月Q機構捐贈收入分類表

3.機構籌款方案缺乏專業性

籌款是一項專業化工作，而Q機構由于規模較小，缺乏專業的籌資人才，也缺少專業籌款方案，而這必定會影響資金的籌集量，從而影響機構持續運轉。

（三）機構項目設計的可持續

機構項目設計的可持續，是指對機構項目設計完成并投入運作后，不僅產生較好的效果，還具有可復制性。根據對Q機構目前項目運行的調查研究，主要從三個方面來說明其現存問題：

1.確定目標群體

（1）缺乏主動性。機構確立目標群體的過程是首先機構需收到求助信，經過檢查核實后再開展項目。從這一點上來看機構沒能覆蓋具有無意識心理問題人群，不能很好幫扶邊遠地區學生。

（2）未能充分利用內生資源。社會工作機構中的專業社會工作者和志愿者是機構中最需充分利用的內生資源。針對Q機構的考察發現，由于機構內部對社會工作者和志愿者可提供的社會服務有定義上的局限，認為其只是被動地提供服務者，浪費了他們可開發的潛力。

2.服務項目的執行

（1）主題針對性弱。Q機構確立心理幫扶的主題寬泛且不具體，不利于項目的細化和針對性解決問題。并且在項目課程開始之前，對求助對象主體的背景、需求了解不夠。

（2）過程官僚化傾向。機構的運營結合了政府與市場兩種模式，導致機構有官僚化傾向，從而易使機構出現目標的轉移的狀況，阻礙志愿者提供服務的積極性。

3.服務項目的評估

評估是檢驗服務效果的基本途徑；是決定服務未來走向的重要依據；是合理配置服務資源的基礎工作；有利于促進服務的科學化進程；是緩解機構矛盾的有效途徑。而Q機構普遍存在對項目評估不夠重視的問題。

三、解決對策

首先，制定長期戰略目標，做好職業化的定位，不能單憑興趣運作。將機構定位為農村學生心理問題的實際解決者更有助于機構的長遠發展，使機構有更大的發展空間。內部制度建設方面可比照公司制內部治理模式，建立專業社工大會、理事會和監事會。在人力資源開發方面要加強機構社會工作者和志愿者隊伍的培育和管理。其次，機構可建立自創收入，通過向社會提供特色服務，以獲得相應的報酬。同時要全力爭取政府支持，積極向政府展示在處理社會問題上的專業性和高效性。并且拓寬籌資渠道，提高籌款專業性，簡化捐款程序，保證捐款透明度。最后，重視對服務項目的評估，不斷提高機構的工作質量。

參考文獻：

[1]謝小露.我國民間公益慈善組織可持續發展研究[D].安徽工業大學碩士論文，2014.

[2]趙海納.我國草根NGO資源汲取問題研究[D].碩士學位論文，東北財經大學，2012.

作者簡介：

第9篇：社會工作專業論文范文

隨著我國改革開放的進一步深化，大學畢業生的就業作為社會經濟發展的一個重要環節，已逐步實現在市場供求規律調節下，供需雙方的相互選擇。在“雙向選擇”的過程中，大部分用人單位安排面試的依據是閱讀有關反映畢業生情況的書面資料，對他們來說，這些書面資料就是判斷和評價畢業生的學習成績、工作潛力的依據。無疑，擬定有說服力并能吸引讀者注意力的書面資料是贏得競爭的第一步。

書面資料包括畢業推薦表、簡歷、自薦書、成績單及各式證書（含獲獎證書和技能等級證書）、已發表的文章、論文、取得的成果等。

一、畢業生求職信的填寫

畢業生推薦表是指學校發給畢業生填寫的并附有學校書面意見的推薦表。其中該表的綜合評定及推薦意見部分是由最了解畢業生全面情況的輔導員填寫，并且是以組織負責餓形式向用人單位推薦，對用人單位具有較大的權威性和可靠性，所以大部分用人單位把該表作為其它書面資料的證明，用人單位歷來把該表作為接收畢業生的主要依據。

畢業生推薦表是由學校統一印制的表格，畢業生不能用計算機打印代替手工寫，也不能用漂亮的版面設計吸引別人的注意。書法的優劣易成為招聘者的第一印象，清晰、整潔、工整的字跡會讓招聘者聯想到有責任心、工作能力強、嚴謹認真的工作態度等印象，錯別字或文法錯誤則會令人懷疑你的能力。

畢業生推薦表的欄目因各個學校側重不同而有所區別，隨著畢業生就業工作改革的深入及“雙向選擇”的日趨成熟，每年畢業生推薦表中的欄目也有所改進，但一般包括個人基本資料、學歷、獲獎情況、擔任社會工作、個人興趣特長及自我評價等。

二、簡歷的撰寫

簡歷主要是針對想應聘的工作，將相關經驗、業績、能力、性格簡要地列舉出來，以達到推薦自己的目的。雖然不一定所有的畢業生都必須撰寫簡歷，但受畢業生推薦表欄目及空間限制，多數畢業生更希望有一份個性突出、設計精美、能給用人單位留下深刻印象的簡歷。

畢業生推薦表正式表只能有一份，而簡歷可復印多份，最好是電腦打印出來，這樣可以在參加人才市場、面試、走訪招聘公司、懇請教師推薦、拜托朋友幫忙時，增加一個書面介紹自己的機會，從而達到“普遍開花，重點結果”的效果。

一份能吸引讀者注意力的簡歷能創造面試的機會及增加錄取的機率，所以必須使它兼備簡潔、有序、有個性且不失重點等特色，千萬不可失于繁瑣冗雜。

簡歷并沒有固定的格式，對于社會經歷較少的大學生畢業生，一般包括個人基本資料、學歷、社會工作及課外活動、興趣愛好等。其主要內容和要求大體如下：

（1）個人基本資料。主要指姓名、性別、出生年月、家庭住址等。一般書寫在簡歷最前面，另外也可加上政治面貌、身高、視力等。

（2） 學歷。用人單位主要通過學歷情況來了解應聘者的智力及專業能力水平，所以學歷一般應寫在前面。

習慣上書寫學歷的順序是從過去寫到現在，但實際上用人單位更重視的是你現在的學歷，所以最好從現在開始往回寫，寫到中學即可。書寫學歷的目的是展示畢業生的專業特長，故學校名稱后要加上專業名稱，如輔修課程與希望應聘的職位密切相關，也可寫在主修課程之后，但須注明。

學習成績優秀，獲得獎學金或其他榮譽稱號是學生生活中的閃光點，也應列出來；如果多次獲得多項獎學金，也可一一列出，以加強份量。和工作經歷豐富的應聘者相比，應屆畢業生的學歷比經歷重要得多，為了強調專業特長，尤其是特殊專業，也可把與應聘工作相關的課程集中起來，附在專業后面。

如果入學前有較多工作經驗，也可有選擇地列出與應聘職業有關經歷。

（3）生產實習和畢業論文及發表的文章、成果。生產實習提供了學生理論聯系實際的機會，增加了閱歷，積累了工作經驗，應盡可能寫得詳細，并可強調收獲。畢業論文展示了你的專業能力和學術水平，如果在應聘前完成，也可寫進簡歷，如果大學期間有已發表的文章、論文、成果，將是簡歷表中一個用力的參考內容，不要忘記注明發表時間和刊物名稱及文章名稱。

（4）社會活動和課外活動。近幾年來，越來越多的用人單位渴望招聘到具備一定應變能力、能夠從事各種不同性質工作的大學畢業生，特別是外商辦事處、商貿性公司、國家機關等，學生干部和具備一定實際工作能力、管理能力的畢業生頗受用人單位青睞。在這些社會活動中，你的責任心、協調能力、社交能力、人格修養及專業能力得以充分展示，所以社會實踐活動和課外活動，對于仍在求學，尚無社會經歷的畢業生來說，是應聘時一個相當重要的內容。書寫的內容可包括職務、職責以及業績。

（5）勤工助學經歷。即使勤工助學的經歷與應聘職業無直接關系，但打工賺學費可顯示你的意志，并給人留下能吃苦、勤奮、負責、積極的好印象。書寫內容可以包括在何處、擔任什么工作、從中完成什么或得到什么經驗等。

（6）特長。對于畢業生，特長是指你擁有的技能，特別是指中文寫作、外語及計算機能力，如果通過國家等級考試，應一一羅列出來。

（7）興趣愛好與性格。如果社會工作經歷較少，為能表現你的個性，可加寫興趣，以展示你的品德、修養或社交能力及與人合作精神，但注意最好寫一些你有所研究并具有個性的愛好。如沒有興趣愛好也可不寫，可直接描述你的性格特點。性格特點與工作性質關系密切，所以用詞要貼切。

（8）最后，聯系地址、電話、郵政編碼千萬不要忘記寫，以免用人單位因聯系不到你，而失去選擇的機會。

一份個人簡歷撰寫出來以后，應該再認真檢查一下，看它是否符合這樣幾個特點和要求：

（1）積極表現出自己的優點、專業特長；

（2）由于它是目錄形式，必須簡潔有序；

（3）表述力求突出個性、避免平庸；

（4）用詞妥當，言辭誠懇，自信而不自大，適當自謙；