情景教學論文精選(九篇)

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第1篇：情景教學論文范文

1.具體的實物演示情景。在具體的實物演示時，可以運用具體的直觀實物在學生的面前做出展示，相對來說實驗的范圍和程度相對來說比較小，這是因為課堂教學要顧及到每一個學生的情況，所以老師在課堂上的實物展示都是相對于實驗中范圍比較小的，但是老師在一邊講解的過程中，一邊做出演示，讓我們明白這個化學變化的原理和過程。比如說老師在講石蕊如何判斷液體的酸堿度時，可以將液體用潔凈的玻璃棒蘸取，滴入紫色石蕊試液，如果試液顯紅色，則說明液體顯酸性；如果試液顯藍色，則說明液體顯堿性；如果顯紫色，則是中性。通過這樣的具體實物的運用來讓學生辨別酸堿度，同時體會和理解不同液體在石蕊中顏色變化的神奇，增加了學生的觀察理解能力，同時在學生的面前對基本的化學實驗過程做出了基本的展示和模擬，這樣以具體的實物演示情景可以幫助學生理解化學變化的原理，同時為以后在化學實驗室里真正做實驗提前做了充足的準備。

2.深刻的實踐體會情景。情景教學中的表演主要是讓學生進入角色，加深自己實踐的體會，無論老師講了多少回或者學生背了多少會的化學公式都不如學生做一次實驗來的生動具體，我們常說，無論別人說的故事多么動聽，當我們自己親身經歷一次時，那么所有的酸甜苦辣都會有深刻的體會，這也是為什么高中化學要求教學中有那么多實驗課的原因，因為實驗出真理。在高中化學教育中，情景教學的主要應用就是學生親身的實踐——做實驗，這樣才能深刻的體會情景，明白化學變化的具體情況，對公式中出現的化學因素有了很親切很熟悉的感覺，因為這些化學物品都是學生自己親手放進化學器皿里的，所產生的新的化學物質也是自己親手提煉出來的，自然加深了內心的體現和興奮，同時學生對于這門課也有了自己的理解與觀點，認為這門課可以親身實踐，自己也可以創造出書本中文章所描繪的實物，這樣的成就感對于一個已經有獨立意識的高中生來說是莫大的鼓勵，調動了學生的學習熱情和積極性，將枯燥難記的化學公式變得有理有據，生動具體，這樣學習也就更有動力了。

二、情景教學對高中化學的作用

1.理解教學內容。化學的書本知識是很枯燥的，這是很現實的問題，新課程教學改革中，針對這個問題主要的解決就是通過情景教學讓學生清晰明白的理解知識點，同時調動學生的學習積極性。以生動的語言引導學生的思維活動，引導學生進入情境教學的環境設置中，讓學生整個人已經處于一種思維慢慢凝聚的狀態，這是拿出提前準備好的實物做演示，學生的眼睛和思維就會隨著實物的演示而發生改變，這時感官與思考都被調動了起來，學生整個人都隨著演示的進程而變化，這樣整節課才算成功的，因為學生的注意力都跑到老師的講解之中，也減少了學生思維跑路的問題，同時學生認真地聽老師的講解，這樣在后來的思考中才會有自己的問題與見解，因為認認真真聽講了思考了，那么這節課的內容也就全面的學會了。

第2篇：情景教學論文范文

情景教學法由20世紀20年代英國的Hornby最早研究，主張新句型、新詞匯應與課堂的情景內容結合起來，英國語言學家帕爾默和霍恩在20世紀30年代提出情景教學法即情境語言教學從口語開始，教材先于口頭訓練，然后再教書面形式，他們在總結前人的經驗基礎上，在語言方面進行了有效的研究工作，最后創立了一整套教學法理論原則。瑞士心理學家、發生認識論創始人讓•皮亞杰在20世紀50年代提出建構主義學習理論，該理論更加關注學習者如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識，更加強調學習的主觀性、社會性和情景性。個體在進行學習的時候，頭腦中并不是空的，而是由于先前的生活經驗在頭腦中保存著自己特有的認知圖式，在學習過程中，通過與外界環境的相互作用，建構新的認知圖式，這種新的認知圖式是創造性的，在性質上不是原有圖示的延續。20世紀60年代澳大利亞GeorgePittman研究了在實踐中運用情景教學法。加拿大、日本、德國等國家情景教學法被廣泛應用于母語教學中。通過知網檢索國內有關情景教學法對高職酒店英語教學有一定的研究，但對普通本科院校酒店專業英語教學的直接研究甚少。依據上述學者的研究基礎和其他文獻中關于情景教學法的定義，結合自身的教學實踐，認為情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于模擬真實的情境，讓學生身臨其境，激發學生的情感和學習主動性。因此有必要分析酒店英語教學中的情景分類。

二、酒店英語教學情景分類

（一）實物演示情境

為了學生了解和熟悉某些酒店英語表達，教師可以選取實物讓學生觀察即意識上創造實物印象，喚起其豐富聯想，構建認知圖式，完成之時積累。酒店英語很多菜譜需要學生記憶，這些對學生來說也許很枯燥，有些學生甚至沒聽過這些菜的名字，更不用說理解。在教學中發現這些菜的名字和特定實物關聯。因此，教師可在教學中先請烹飪教師烹飪一些“夫妻肺片”、“糖醋排骨”、“潮州燒鵝”等菜，然后帶入課堂，讓學生辨別和品嘗，帶著英語問題激發學生構建這一特定場景，同時抓住機會讓學生理解酒店英語詞匯，便于回答問題，結果可以起到事半功倍的效果。

（二）多媒體再現、渲染情境

在教中學中，將多媒體即聲音、圖片、動漫、音樂等融為一體，營造生動的場景和良好的學習氛圍，彌補傳統酒店英語教學中的枯燥，讓學生沉浸于所學內容，因此在酒店英語教學中合適使用多媒體可以讓教學生動有趣，而且學生更易接受理解。如在介紹中國菜系時，教師可下載菜系圖片輔助以音樂為背景，當看到這些栩栩如生的照片，在場的學生似乎都想身臨其境，極大地激發他們的學習興趣。

（三）表演體會情境

讓學生模仿教科書扮演不同角色，通過不同角色的動作，語言的使用，角色心理活動加深對課文內容理解。無論親自扮演或欣賞別人表演，學生都在感知、思考。角色表演不僅提高學生想象力、創造力，也為學生提供表現的機會，增強了他們求知的自信心，通過表演，學生還能領悟酒店服務如何進行英語表達的技巧。（四）問題情境問題情境是人們必須面對且暫時無法解決的情境，問題情境可分為：目前情境、已有情境、創造情景。問題情境設置能促進學生注意力，喚起學生認知心理，刺激學生求知動力，啟迪學生進行思考。如在申請酒店崗位對話中（applyforhoteljob）可以設置如下問題：假如你進行面試，應該如何進行穿著及言談舉止注意什么？假如我是經理，你參加面試，如何回答問題？帶著這些問題讓學生通過編寫對話的方式積極進行口語交流互動，活躍了班級氣氛。

三、情景教學法在酒店英語教學中的作用

酒店英語情景教學法即教師通過模擬酒店內部場景的設定（hotelsetting），圍繞一定的教學目的，師生間進行英語互動，目的在于提高學生口語交際能力，提高在實際操作中的運用能力，這一教學的特殊性要求整個教學須在真實的環境下進行，在酒店英語中引入情景教學法，以教師為主體，模擬真實的酒店場景，讓學生身臨其境，不僅營造出寬松愉悅的學習氛圍，而且逐步提高學生酒店英語交際水平，因此情景教學法在酒店英語口語教學中的作用無可代替。

（一）創設酒店情景，讓學生切身體會教學內容，激發學習主動性，提高口語交際能力

國內英語學習者，由于缺乏語言環境的刺激，大多被動接受語言輸入，傳統教學也偏向于填鴨式教學，多年英語學習，會熟練進行書寫，但大多數不會進行實際運用，成了啞巴英語，尤其聽力水平普遍較差，更談不上在真實酒店環境中與外賓進行英語交流。這也是學生英語學習的普遍困境。建構主義理論強調學生是教學實踐的主體，學生運用已知的認知建構，借助一定的環境和場景積極建構新的認知，情景是建構新認知的重要因素之一，教師在教學中能否創造適當的語言情景直接影響到學生新的認知的建構，因此教師運用情景教學，有助于學生根據已有的經驗知識充分理解新的知識。各門學科都有其科學性、規律性，因此，教師不但要理解學生，而且要吃透教材。酒店英語這門課有時很枯燥、乏味，但換一個角度，換一種方法，可能就會大大提高英語本身的趣味教學。實踐證明，教師可以模擬酒店客房、前廳、餐飲等多個場所進行角色對話、小組討論、撰寫心得報告等多種形式為學生營造特定的情景環境。

1.前廳部是酒店“櫥窗”，代表酒店形象，主要業務范圍有預訂、接待、問詢、貨幣兌換、離店結賬、郵件服務、商務中心服務、留言服務、行李服務等多項服務。文中是指客人在酒店能夠獲得的服務。在教學過程中主要是指學生在酒店模擬實訓室完成的內容，酒店前廳重點情景模塊創設見表1。

2.酒店客房部是酒店支柱部門，也是衡量酒店經營成敗的關鍵部門，主要業務有叫醒服務、客衣服務、加床服務、擦鞋服務、送餐服務、清掃服務等，在酒店實際工作中主要是指客人在房間內通過打電話到相應的部門能達成的服務要求，在教學過程中主要是指學生能夠在酒店客房實訓室完成的學習模塊。酒店客房重點及次重點情景模塊創設見表2。3.酒店餐飲部的業務范圍主要是訂餐服務、接待客人服務、自助餐服務、餐廳結賬服務、上菜服務、酒水服務等，在酒店實際工作中主要是指客人在餐廳用餐前后的相關服務，在教學過程中主要是指學生能夠在餐廳實訓室完成的學習模塊。另外，在課內實踐中可以制作一些彩色圖片等輔助教學，目的增加課堂講解的趣味性，如餐飲部menu（菜單），teasaucer（茶碟），seatingarrangement（座次安排），bar（酒吧），cafeteria（自助餐廳），desser（t甜點），napkin（餐巾）等；播放有關酒店題材電影，寓情于景，增加英語的趣味性，讓學生從簡單的模擬逐步建構起酒店英語學習新的認知和思維，最終推動學生在酒店英語的實際運用中交際能力的發展。

（二）以學生為中心，利用情景教學法，培養學習主觀能動性，建構學生自主學習能力

以美國教育家杜威為代表，杜威把學生的發展視為一種自然的過程，主宰這一過程，而教師只能作為“自然仆人”去引導學生的興趣，滿足學生的需要而不能多加干涉。教師在教學中只應充任“引導者”（guider）和“幫手”（helper），不應站在學生面前的講臺上，而應站在學生背后。建構主義理論也強調學生學習的主體性。酒店英語是一門實踐性很強的課程，師生角色定位是情景教學法在酒店英語教學中的體現之一，教師在創造一定的情景之后，應從不同角度和側面引導學生積極參與到酒店英語學習中，扮演好助手的角色，讓學生可以愉悅地自然學習，學習動機也就構建起來，從而變被動為主動，使學生在交流中掌握解決問題的能力，激發學習動機和想象力。酒店英語運用情景教學法的目的在于發揮教師組織、引導作用，使學生盡快融入語言學習狀態，達到自主學習能力，因而學生為主、教師為輔的酒店英語情景教學法更有利于在實踐中建構學生探索性學習的能力。

四、酒店英語情景教學法存在的主要問題及對策

（一）專業師資缺乏，應增加一線鍛煉

目前大多數教師都是酒店管理專業或者是旅游管理專業畢業，專門研究酒店英語的教師極其缺乏，因此教師在教學過程中語言習得知識背景略顯不夠，可能在學期初還是以學生為主，而漸漸地就變成了老師唱獨角戲、填鴨式的教學模式。鑒于此，開設相關專業的高校應該引進酒店英語或者旅游英語專業畢業生承擔教學任務，已有授課教師可以多參加酒店企業掛職鍛煉或參加酒店研討研修班，不斷積累經驗，取長補短，通過親自體驗在一線為別人服務才能體會到酒店英語在特定情境下如何運用，這樣可以更好地促進課堂教學。

（二）缺乏情景實訓基地，應增加情境教學設施

實訓基地是融合理論與實際、知識與能力的一個平臺。目前大多數院校都配有模擬實訓室，用來提供學生實驗、實習需要，但就實訓室的配置情況來看，遠未達到仿真要求，校內實訓存在著兩大問題：一是相關實訓室建設不能落實到位，只能為個別實訓課程提供有限的實訓，實踐訓練蜻蜓點水、浮于表面；二是設施設備簡單、落后、缺乏環境氛圍，只能進行簡單的基本操作訓練，難以進行綜合性的情景訓練。以酒店管理專業的英語教學為例，英語是一門語言課，通過對英語的學習，提高學生的讀、聽、寫、說能力。在這個學習的過程當中，我們需要借助一系列高科技的學習設備。例如：語音課室、英語情景短片、錄音設備等，借助這些設備，給學生提供英語環境的教學情境，提高學生的表達能力。在教育改革的浪潮中，我們不單只要改進我們傳統的教學方法，教學設備的更新換代也要跟上時代的步伐。部分學校一次性投入大量資金建設英語語音課室，購進教學器材等。但是這些學校沒有對這些設備進行定期的升級和更新換代，導致它們與現代教學方法不能很好地銜接，從而最終導致這些教學設備的利用率極低，達不到預期的教學效果。如果能把理論與實踐結合起來，就可以收到較好的效果。

五、小結

第3篇：情景教學論文范文

1.教學方法

對照組班級在護理實訓室采用傳統教學的方法進行教學和練習；實驗組班級在模擬病房采用情景教學法進行教學和練習。

2.教學效果評估

一是女患者導尿術操作技能考核。采用學校女患者導尿術評分標準對兩個班級進行考核，分為愛傷觀念10分、女患者導尿術操作技能的規范性60分、護患溝通20分和操作后的評價10分四個方面，滿分100分。二是學生滿意度問卷調查。對兩組學生分別發放問卷進行滿意度調查，問卷采用無記名方式填寫，測評結果分為：完全滿意、大部分滿意、部分滿意和不滿意，由教師計算兩組的滿意度，包括完全滿意和大部分滿意。

3.統計方法

采用統計學軟件SPSS16.0進行數據統計，計量資料以±S表示，組間比較采用t檢驗；計數資料采用檢驗。P<0.05表示有統計學意義。

二、結果

1.實驗組與對照組學生女患者導尿術操作技能考核成績比較實驗組學生在愛傷觀念、操作技能、護患溝通技巧和操作后評價四個方面的得分分別是9.18±0.75、57.28±1.73、17.65±1.22和8.30±0.92；對照組在愛傷觀念、操作技能、護患溝通技巧和操作后評價四個方面的得分分別是6.09±1.07、52.78±2.12、15.91±1.44和5.67±1.10，兩組在四個方面的得分均具有顯著性差異（P＜0.05）。

2.問卷調查結果

發放滿意度調查問卷108分，回收問卷108分，經整理和分析后，問卷的有效率為100%。實驗組學生的滿意度為94%，對照組學生的滿意度為76%。實驗組學生認為此項教學活動是培養學生解決問題的有效方法，學習興趣濃厚，學習積極性高，通過本項教學活動收獲較大。對照組學生使用傳統教學法教學，以教師示教為主，學生缺乏身臨其境的感受，學習效果較差。

三、討論

第4篇：情景教學論文范文

（1）教學內容充實，有嚴格的執行量化標準，不得隨意增減。軍隊體育教學內容是依照相關大綱嚴格制定的，對內容、課時、實施方式均有嚴格的要求。在3～4年的時間內，要求學員通過近幾百個課時掌握十種以上的普通體育技能和20種以上的軍事體育技能，教學內容具有豐富的內涵。而且，大綱也對實施方式等提出了具體的量化標準，非特殊條件不得隨意改變教學內容和量化標準。（2）目的性強，重復性高，帶有一定的強制性。從教學內容和執行標準方面可以看出，軍校體育教學的目的具有很強的針對性——學生熟練掌握所學技能并且達到規定的標準。為了實現這一目的，針對個別科目很可能長時間反復練習，不斷改進，并保持一種標準的狀態。這種教學過程體現出了一種強制性，學員以服從命令為形式，將教學內容作為基本素質和任務來看待，因此在軍事體育技能方面也體現出一定的淘汰率。（3）考核標準較高，對教學對象的達標率有較高的要求。具有過硬的軍事素質是對軍人的基本要求，因此對各種教學科目均有相應的考核標準。而這些標準設置在保證科學性的前提下，與地方高校體育教學相比均有大幅的提升，學員必須在熟練掌握和反復練習的條件下才能達標;另一方面，100%的通過率是軍校體育教學的特色，對于不達標的學員將啟動相應的淘汰機制。

2實驗設計

(1)人員：隨機抽取新學員150人分為三個教學班。(2)課時：總共10個課時，平均分為兩個階段，每階段5個課時。(3)授課內容：穿越障礙的學習和考核。(4)場地：理論教學場地（教室）和實踐教學場地（操場）。(5)教學方式：①傳統的講解示范方式：教員講解技能要點后現場示范，然后由學員自由領會練習；②情景教學方式：采用視聽情景、實踐情景、問題情景、探究情景等方式展開教學。具體表現為采用多媒體播放示范視頻，教員講解技能要點，然后進行實地練習，并將練習的優缺點以視頻的方式采集下來；挑選接受能力強的學員現身說法，介紹經驗，然后結合學員自己的練習視頻，教員總結經驗，提出問題，深入剖析要點，最后學員進行再練習。(6)實施過程：①第一組在第一、二階段均按照講解示范方式進行，每階段結束后進行考核；②第二組在第一階段按照講解示范方式進行，在第二階段按照情景教學方式進行，每階段結束后進行考核；③第三組在第一、二階段均按照情景教學方式進行，每階段結束后進行考核;④授課教員記錄每組每次課的學習和訓練情況；⑤每次考核結束后，所有學員撰寫該階段的學習、練習和考核心得。

3結果與分析

根據上述設計，我們在合肥電子工程學院2014年入學新生軍事體育教學中進行實驗，取得以下結果。(1)第一組首次考核合格29人，合格率58%；第二次考核合格35人，合格率70%；授課教員的記錄表明：首次教學中學員對學習內容表現出良好的興趣和積極性；隨著逐漸認識到障礙學習的困難性和練習的枯燥性，興趣和積極性迅速下降。學員的心得表明：大多數學員提到障礙學習的困難性，將學習、練習以及通過考核提高到完成任務的理性高度；尤其是第一次考核未通過的學員均制定了一些課余練習計劃，表現出了一定的壓力。(2)第二組首次考核合格30人，合格率60%；第二次考核合格41人，合格率82%；授課教員的記錄表明：第一階段的教學中，該組學員表現出了與第一組相同的狀態，剛開始的興趣和積極性迅速被障礙學習的困難性和練習的枯燥性降低下來；然而，在第二階段的學習中，他們的興趣和積極性卻有所回升，課堂活躍程度明顯得到提高。學員的心得表明：少數學員仍然提高了障礙學習的困難性，大多數學員從第二階段的學習中找到了自己在障礙學習中的不足，也從他人和教員處得到了有針對性的解決辦法；第一次未通過的學員中僅有個別情況提到了課余練習計劃。(3)第二組首次考核合格33人，合格率66%；第二次考核合格45人，合格率90%；授課教員的記錄表明：兩個階段的學習中，該組學員的興趣和積極性始終穩定地保持在一個較高的水平，課堂氛圍活躍，部分學員甚至提出了幫助大家迅速提高障礙練習水平的新方法和建議。學員的心得表明：無人提到障礙學習的困難性，所有人都將注意了放在了改進自身的不足上；大多數人在考核通過上表現出了足夠的信心，幾乎所有學員均表現出了對教學方法的認同或喜愛。分析和對比上述實驗結果，我們可以再次驗證情景教學法在提高軍校體育教學效果上的作用。(4)情景教學可以激發學員的興趣和積極性。從心理學角度講，興趣是一種內在動力，它促使學生萌發出強烈的求知欲，從內心產生一種自我追求，自覺努力地探索、去攀登，向著目標前進的欲望。第二、三組學員在興趣和積極性方面的表現充分證明了這一點，尤其是使用多媒體的情景教學讓學生在輕松、有趣中對教學內容產生了濃厚的興趣，給教學帶來了良好的效果。(2)情景教學可以增強學員的自信心。第二、三組學員在第二次考核中的合格率得到大幅提升的一個重要原因就是學生的自信心得到了增強。面對新的教學內容，即使在認識到困難的情況下，情景教學可以讓學習和練習的緊張氛圍迅速得到緩解，并易于學生找到自己的不足，以及獲得克服不足所需的經驗和幫助。(3)情景教學可以培養學員的思維能力和探究能力。在視聽情景下，教員適時提出問題，并引導學生分析和解決問題有利于培養學員的思維能力和探究能力。這兩種能力將成為學員認知的內驅力，使之為了解決問題而主動參與教學活動，并從中體會到成功的樂趣。

4結語

第5篇：情景教學論文范文

[關鍵詞]：數學教學，情境創設

隨著新課程改革的不斷深入，新的課程理念正在逐漸更新著教師的教學觀。作為一名數學教師，要做到“目中有人，心中有情，課中有境”。在課堂教學中，尤其應創設真實的問題情境或生動的學習環境，以充分挖掘學生的探索與創新潛能，使學生真正“卷入”教師所預設的有效教學活動中。與此同時，使學生掌握基本的數學技能與相應的數學思想及數學方法。

一、創設生活化的情境

教學中可以選擇商品打折，銀行利息等情境新穎的應用題，將數學知識與實際生活相聯系，增強學生的興趣和熱情。

案例1、打折問題

在“均值不等式”一節的教學中，有如下一個“問題情境”：

有甲、乙兩個超市同時進行降價活動，分別采用兩種降價方案：甲超市第一次打m折銷售，第二次打n折銷售；乙超市兩次都打(m+n)/2折銷售。請問：哪個超市的價格更優惠？

評析以上問題情境，貼近生活，貼近實際，給學生創設了一個觀察、聯想、抽象、概括、數學化的過程，給學生提供了動腦的空間，使學生積極參與到教學活動中來，并提高了他們學數學的積極性。

二、創設人文化的情境

案例2、環保問題

在“函數”一節的教學中，有如下一個“問題情境”

學校的某個水籠頭沒有擰緊，每一秒滴一滴水，每滴水的體積是5*10-5升，設滴水的時間為x秒，流失掉的水為y升，

（1）試建立y與x的函數關系式

（2）計算如果全校1500個師生，每個人節約一滴水，可以節約多少水？我國有13億人口，如果人人節約一滴水，可以節約多少水？

評析這樣創設問題情境，學生不是在學書本上的“死”知識，而是通過此例讓學生真正理解函數不是多么抽象的概念，并去體驗“積少成多，滴水成河”的哲理，培養學生關心社會，關心生態環境的社會責任感。

三、創設趣味性的情境

案例3、實際問題

在講解平均數概念時，有如下一個“問題情境”：

同學們都知道，在一次考試后，如果按順序去掉一些高分，那么班級的平均分將降低；反之，如果按順序去掉一些低分，那么班級的平均分將提高。這兩個事實可以用數學語言描述為：若有限數列a1、a2、…an滿足a1≤a2≤…≤an，則滿足什么數學表達式？

評析這是一個發生在學生身邊非常熟悉的事情，對此他們非常感，激發學生的求知欲，從而使學生主動愉快地投入到學習活動中去。

四、創設階梯式的教學情境

案例4、變式題組

在講解二次方程的實根分布時，有如下一個“問題情境”：

已知二次方程ax2+bx+c=0(a>0),求在實數集上有實根的充要條件。

這是初中就已掌握的知識，學生積極回答此問題。在學生思維活躍時，圍繞中心，改變題目條件，創設變式“問題情境”

變式1求在正實數集上有兩個實根的充要條件

變式2求在正實數集上有一個實根的充要條件

變式3求在開區間(m,n)上有一個實根的充要條件

變式4求在閉區間[m,n]上有一個實根的充要條件

評析：

這樣在學生原來認知的知識基礎上，構建階梯性“問題情境”學生不會覺得有認知沖突，便于接受，并且可以培養他們的創新能力。

五、創設信息技術支持下的教學情境

第6篇：情景教學論文范文

關鍵詞：信息技術創設情境

數學是一門與生活聯系比較緊密的學科，它具有較高的抽象性，要使學生理解性地接受、消化，僅憑目前課堂上教師的傳授是不可能的。這就迫使教師改變教學觀念，探索教學技巧。我們運用現代信息技術從以下幾方面創設小學數學教學情境，供同仁們參考。

一、創設問題情境，激發學生學習數學的興趣與好奇心

創設問題情境，就是在教學內容和學生求知心理之間設障立疑，將學生引入一種與問題有關的情境。而信息技術正好是創設問題情境的最有效工具，教師利用多媒體技術與網絡技術為核心的現代教育技術盡可能創設生動、有趣的問題情境,引導學生多角度、多方位地對情境內容進行分析、比較、綜合，學生不斷地完成“同化”和“順應”，建構新的認知結構。

例如:在教學“乘法分配率”時，一位教師為學生創設了這樣一個良好的問題情境，充分調動學生的學習的積極性和主動性，讓問題去激發思維的火花。例：一群猴子在山上玩，無意發現了一棵大樹上掛著一個奇特的仙桃，令他們垂簾欲滴，搶著上樹摘。正好猴王走過來，看見他們，就一聲令下：“不準摘！誰想摘，必須先過我猴王關！”猴王便出了兩道計算題26×25+25×14=？25×（26+14）=？考他們。結果，有個伶俐的小猴子搶先答出兩道題的答案都是1000，猴王聽后，很高興，親自摘下桃子給猴子。其他猴子都很奇怪：“這兩題的算式不同，結果怎會一樣呢？”此時學生躍躍欲試，欲言而不能，教師趁勢而入，因勢利導、展示課題。這樣就達到了“一石激起千層浪”的效果，將學生帶入了情境之中。喚起了學生的求知欲望，點燃了學生思維的火花，在這生動有趣的情境吸引下學生們都積極的投入到學習中。

這種從創設問題情境入手激發學生學習興趣的做法，不僅能使學生產生心理效應，而且可以較好地調動學生的學習積極性。另外，創設一定的問題情境可以開拓學生的思維，給學生發展的空間。

二、創設“親歷”情境，化解知識難點

新課標強調：要大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具。而網絡技術以其資源的豐富性、交互性等優勢給數學教學注入了新的活力。在教學中，如果教師在教學中創設一種使兒童仿佛“身臨其境”的活動，讓他們在活動中掌握知識的要點，化解知識難點，能使教學收到事半功倍的效果。

網絡進入課堂，能將多姿多彩的生活情景帶入課堂，創設虛擬的真實情境，體現生活數學的教學理念。如，一位教師開展數學實踐活動“節約用水”的過程中，學生們不僅學會了測量、繪制等知識，還從網上了解到了有關我國水資源的概況等，真正體會到一滴水的價值，受到了良好的養成習慣教育和國情教育，可謂受益匪淺。

又如：在教學《直角的初步認識》時，當學生認識了直角，學會了畫直角后，我們設計了一個拓展題：經過個屏幕上一點引出兩條射線（射線可以在屏幕上任意旋轉），要求學生用鼠標拖動、旋轉兩條射線，利用電子直角三角板工具，能畫出多少個直角（無數個）？學生可以在電腦上直接操作，也可以通過網絡控制平臺與教師直接交流，教師也可以在網上監看每一個學生的學習進度，同時與學生進行個別交流，這樣，每一個學生都能夠得到老師的輔導，因材施教也就落到了實處，有力地促進了學生創新精神的發展。

有了網絡技術學生可以選擇自己喜歡的小課題進行探索：自己上網查資料，上網求解、討論等，從而多方面、多角度地理解問題，增強了學生主動探索知識、主動實踐的意識和能力，促進了可持續發展。

三、創設激勵情境，促進學生敏捷思維

實踐證明：學生在緊張、激烈的比賽中，他們個個、躍躍欲試，挖空心思去爭取勝利。在教學中，教師利用信息技術具有運載信息量大、反應速度快、綜合表現力強和容易控制的特點，恰到好處的創設一些激勵情境，有利于學生敏捷性思維的發展。

例如：學生學習20以內口算加減法時，傳統的方法是教師出示口算卡片，學生看算式回答。這樣，教師很難以照顧到每一學生，大多數學生都是在教師的直接刺激下做出一定的反應。而教師利用多媒體網絡教室，設計一個交互游戲型CAI課件，讓學生在游戲的情境中學習。當學生提前或在規定的時間里正確的完成任務，把關的“將”才會讓其進入下一關學習，否則仍然返回這一關，而且每一關都有不同的難度，越到最后，難度就越高，要求學生的反應速度更快。學生在這種人機挑戰、激烈競爭的氛圍中漸漸養成不服輸，敢于向困難挑戰的好習慣，促使學生積極主動學習，學生思維得到了很好的鍛煉，同時體現了教師是組織者、引導者和幫助者的地位，克服了傳統教學中整齊劃一的缺陷，照顧到了不同學生之間的水平差異，每一個學生都能有成功的體驗。而且，有利于培養學生競爭意識和學習毅力。

四、創設“對比”情境，培養學生辯異能力

形近而實異的數學知識，常常困繞著小學生的思維，使他們不能用正確的方法去解決那些看似相同，實際屬于兩個不同的概念的數學問題。在教學中，教師抓住學生理解上的迷茫處，通過有針對性的觀察、對比辨析，能使學生的思維沿著正確的方向發展。

如：在教學“面積和周長的對比”時，我利用課件創設了一個貼近學生生活的故事情境：（電腦動畫出示后教師敘述）在一個小山村里，橋西住著李伯伯一家，橋東住著王伯伯一家。這一年李伯伯家養了5只養，王伯伯家在自家門前開墾了一塊長20米，寬6米的長方形麥地，（動畫顯示麥地）望著綠油油的麥田王伯伯非常高興。（動畫顯示羊要吃麥田的樣子）為了保障麥子豐收，請大家給麥田想個辦法？

生1：把羊牽走就行。

師：可是羊還是會跑過來的。

生2：給麥田的四周圍上籬笆。

師：這是一個好辦法。（動畫顯示紅色的籬笆）

師：請同學觀察這幅圖你能提出什么數學問題？

生1：王伯伯需要筑多長的籬笆？

生2：王伯伯種了多大面積的麥子？……（搶著提出問題）。

師：同學們太棒了，提出了這么多問題，那我們就幫王伯伯算算好嗎？

教學中教師先幫助學生明確面積和周長的本質屬性：面積是指物體平面的大小，周長是指物體四周的長度。并讓學生說一說、指一指黑板的面積和周長的具體含義。

在教學中，幫助學生理解概念的本質特征后進行比較異同點，有利于學生對概念的深刻認識和準確理解，同時能提高學生分析問題的能力。

五、創設應用情境培養學生創造思維

數學來源于生活，生活中處處有數學。創設與學生緊密聯系的生活情境，讓學生親自體驗情境中的數學問題，這樣有利于學生理解情境中的數學問題，有利于使學生體驗生活中數學無處不在，同時培養了學生的觀察能力．創造能力和初步解決實際問題的能力，而多媒體計算機卻有模擬性強的功能，能很好的創設一個虛擬應用情境。

第7篇：情景教學論文范文

建構主義是認知心理學派中的一個分支，其認為知識由個體通過自身與環境的相互作用而構建，即個體通過個人經歷和與環境的互動逐步建立自己對世界的理解，因此，學習是一個主動處理信息的過程，不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。建構主義非常重視學生在學習過程的參與及體驗。建構主義學習理論認為理想的學習環境應包含四個部分：情境、協作、交流與意義建構。學習者獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。顯然，基于這樣的觀點，建構主義反對滿堂灌的教學方法，要求營造適當的情境讓學生在體驗與協作中學習，通過自己的親身實踐構建知識。建構主義非常強調情境在學生知識建構中的重要作用。情境教學法便是把建構主義理論應用到實際教學中的一種有效的教學方法。情境教學法認為教師應該在教學過程中有目的地引入或創設具有一定情緒色彩、生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教學內容，并使學生的心理機能得到發展。從建構主義理想學習環境的四個組成部分看，情境教學法與傳統教學方法都有所不同。從兩者的對比可以看出，情景教學法對教學的要求都是直接針對當前金融教學中存在的問題，因此能更好地適應教學需要。

二、基于建構主義的金融學情境教學法實施路徑與途徑

（一）金融學情境教學法實施路徑

首先，營造良好的教學情境。在教學中，創設有利于學生建構意義的情境是最重要的環節。教學情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。教師可以在教學開始時為學生提供一個完整真實的問題情境，使教學圍繞該問題情境進行，讓學生產生學習的愿望。教師也可以在教學過程中把最近發生的新事物、新觀點融入課堂，創設合適的意境。其次，協助學生自主性學習。教師要給學生思考的余地和動手的機會。學生知識的獲得和能力的培養必須經其自身在一定的情境中通過體驗和操作實現，教師只能起協作的作用，不能代替學生自身的參與。為了傳授一定的知識和技能，教師應該協助學生親身體驗和完成從知識和技能的“接觸”到“理解”再到“掌握”的全過程。再次，參與學生互動交流。交流是教師協作學生學習和幫助學生意義建構的重要環節，對于推進學生的學習進程是至關重要的手段。通過交流，可以在互動中提高學生參與學習體驗的積極性，教師可以發現學生學習體驗中的問題，學生也可以獲得教師的指導和協助，從而最終幫助學生達到意義建構的目標。最后，促進學生意義建構。意義建構是教學過程的最終目標，其建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系，就金融學來說，就是要幫助學生對自己切身體驗獲得的知識和技能有較深刻的理解和較熟練的運用。學生由于受自身能力所限，不一定馬上能把情境體驗中獲得的知識進行意義建構，教師這時可以深入淺出，通過一些直觀的方法與途徑，詮釋這些金融知識的內涵，幫助學生達到知識內化和意義建構的目標。

（二）金融學情境教學法實施途徑

1．通過提問方式組織情境教學

教師可以以提問的方式把學生帶到實際情境中去感受和體驗問題，使學生對課程內容發生興趣。問題出現后，教師的教學內容和進程就可以圍繞該問題展開。教師可以進一步采用設問、反問等形式來啟發學生思考，在師生的互動交流中幫助學生識別問題和解決問題。以金融風險管理課程為例，教師可以提出下面幾個問題：金融機構主要面臨哪些風險？房價的下跌會給銀行帶來什么風險？金融機構如何應對這些風險？通過這些問題，把學生引入風險管理的情境中，引導學生思考并得出自己的結論。

2．引入案例討論開展情境教學

教學中引入案例可以避免理論知識的枯燥無味和營造一個生動活躍的學習情境，增強學生理論學習的興趣和解決問題的樂趣。教師可以在案例分析開始時，把學生分成3－5人的討論小組，讓小組成員就案例展開討論，不事先下結論，在小組討論中活躍氣氛和培養思維。小組討論結束后，各小組向大家綜合展示討論結果，包括討論過程回顧、學習感悟等。以公司金融課程為例，教師在講授兼并收購、投融資決策等內容時，可以利用一些公司案例讓學生分組討論，這樣往往比單純講授理論效果好。

3．利用多媒體開展情境教學

多媒體技術能使抽象問題形象化，增加信息量，便于學生對知識點的理解和運用。教師利用多媒體開展教學可以化靜為動，寓教于樂，培養和激發學生的學習興趣。當前在線教育發展迅速，教師可以充分利用網絡上的在線教育資源，如示范課件、紀錄片、財經視頻等。以本科金融學課程為例，教師在講授相關內容時可以穿插播放央視大型紀錄片《貨幣》和熱播財經節目《財經郎眼》中的相關片斷。學生對這些視頻很感興趣，可以幫助他們更好地消化課堂教學內容。

4．通過金融實驗室模擬與仿真訓練

第8篇：情景教學論文范文

在物理課堂教學中，教者可針對學生求知欲望強、好奇心強等心理特點，根據實際教學內容創設一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，從而喚起學生的求知欲望，誘導學生的問題意識，使學生想問與樂問．例如，“閉合電路的歐姆定律”實驗教學．實驗前提:全班學生初步掌握電路歐姆定律的基礎知識．實驗器材:電動勢為3V(內阻很小)的電源1個、電動勢為12V(內阻很大)的電源1個、額定電壓為3V的小燈泡1只．實驗猜想:將燈泡分別與上述兩個電源連接形成閉合回路，會出現何種情況?學生猜想:小燈泡接在3V的電源上時將會正常發光，接在12V電源上時將會被燒毀．實驗演示:小燈泡分別接在兩個電源上，其結果是小燈泡與12V電源相接時沒有被燒毀，亮度比接在3V電源上時暗一些．在本課教學中，學生的猜想與實驗的驗證形成了強烈反差，引發了學生的認識沖突，紛紛產生疑問:(1)為什么3V的小燈泡接在12V的電源上亮度變暗?(2)為什么3V的小燈泡接在12V的電源上電流變小?(3)高電壓的電源和低電壓的電源接在同一電阻上，電流會發生怎樣的變化?

二、教給提問方法，學會質疑問難

“授人以魚，不如授之以漁”．提出問題不能簡單地理解為教師向學生提問的單向性，還要教給學生提出問題的方法．心理學研究表明，中學生具有較強的模仿能力，學生在提問時亦喜歡模仿教師的方式與方法．在物理課堂教學中，教者可針對學生的身心特點和物理學科的具體教學內容，有意識地為學生傳授一些提問的技巧，使學生逐步提高自身的思維品質．

1．問題分析法在教學過程中，教者可針對所講授內容提出問題，并向學生分析:為什么要提出這些問題，這些問題是如何提出的．讓學生思考:如果我是老師，我會提出怎樣的問題．以此啟發引導，促使學生能夠有意識地進行模仿并提出問題．

2．比較異同法教者可要求學生針對以下方面進行比較，提出相關問題．①比較同一物理規律在不同情境下應用，會出現怎樣的不同;②比較新事物和舊理論之間的矛盾和類似現象之間的異同，從中發現問題;③比較不同概念，不同規律之間的異同;④比較某一瞬間前后情況的變化異同;等等．

3．反向思維法例如，在講“摩擦力”時，有的學生提出:現實世界是一個摩擦力的世界，如果沒有摩擦力，世界會變成怎樣?提出問題的方法還有很多．教師堅持“授之以漁”，定能讓學生的提問向“準”、“活”、“精”的方向發展．

三、強化實踐訓練，培養提問習慣

實踐表明，學生的提問習慣和提問能力的培養是一個長期的過程．為了讓學生在學習物理知識時，不斷增強問題意識，養成良好的提問習慣，實踐訓練是一種有效的方法．

1．開展說課活動在物理課堂教學中，可嘗試讓學生進行說課．如，教者揭題后，可讓學生說一說具體課題的解決設想;在結尾教學部分，可讓學生歸納文本的知識體系;在概念、規律等知識教學中，可讓學生對相關習題的題意、解題思路、解題結論進行評說，對其中的物理規律、模型進行評說．

第9篇：情景教學論文范文

一、聯系生活展現情境

新課標明確地指出要“改變課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系”。因此超越知識符號的課堂，構建生活的課堂，放飛學生的心靈，并使之穿梭于生活世界和理性世界之間，是對教師的課堂藝術的時代要求。把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，以理解作者的寫作意圖。聯系生活實際展現情境既給學生“導流”，加深對課文的理解；又給學生“開源”，促進學生對生活的熱愛。

例如：在教學《新型玻璃》一課時，我改變了過去逐段講解后填表總結的傳統教學模式，放手讓學生在自學課文后，舉行“產品會”：學生選出一種自己喜歡的玻璃，假設你是該玻璃廠的廠長，現在你如何把你的產品推銷出去？同時也讓一些同學充當記者、經銷商和客戶，就自己想知道的問題進行發問。在此過程中教師也可以記者的身份出現，將同學們沒有想到的問題加以提問。（在此過程中引導學生圍繞玻璃的特點、作用進行發問、講解并展望發展前景）最后完成課后思考練習2.整堂課學生學得其樂融融，有效地避免了說明文枯燥無味的毛病，又讓學生在學習中培養了多方面的能力，促進學生對生活的熱愛。

二、運用實物演示情境

俗話說“百聞不如一見”，這是人們認識客觀事物的一條規律。運用實物演示情境正是從這一認識規律出發而產生的。運用實物演示情境，是指教師根據教學目標和教學內容，在課堂上利用實物直觀演示，創設特定情境的技能。實物演示情境的特點是直觀性強，具體可感。它有利于豐富學生的感性知識，幫助學生理解和驗證間接知識，形成明確概念，培養學生的觀察能力。比如教學《琥珀》一文，課前教師展示實物琥珀，讓學生對琥珀有個感性的認識，從而對其形成產生好奇，觸發學生強烈的求知欲，由此順理成章地引入到課文的學習中來。又如教學《新型玻璃》中的“藕斷絲連”一詞，教師不是機械地去講解，而是請一位學生上臺折斷一節蓮藕，這時同學們經過仔細觀察就明白了“藕斷絲連”的原義，再理解比喻義自然也就容易多了。由此可見，運用實物演示情境，既能幫助學生明白事理，也能增進學生的實感體驗，有利于激發學生學習興趣，節省教學時間。

三、借助圖畫再現情境

借助圖畫再現情境，是指教師借助課文插圖或特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫，將課文語言文字內容具體化、形象化，再現課文情境的技能。借助圖畫再現情境可以提高學生學習興趣，豐富感性知識，培養觀察能力，提高學習效率。借助圖畫再現課文情境，可以把課文內容具體化、形象化，收到“一圖勝千言”的效果。

例如特級教師李吉林教《小小的船》第一課時時，前后三次運用了圖：第一次：上課開始，教室里以藍色的畫紙作藍天，先后出示圓月與新月。教師描述：老師很想知道哪些小朋友喜歡看月亮？你們看見嗎，有時候月亮是這樣的（出示圓月）這是什么樣的月亮？有時候，月亮又是這樣的，（出示新月，貼在藍天上）教師描述導入。第二次：（師）課文中的小朋友看著彎彎的月兒為什么覺得像小船，而不說像香蕉，像鐮刀呢？他想做什么？那么你們看著這彎彎的月兒，想不想上去呢？第三次：（指圖）你看著這彎彎的月兒，你覺得它多像一只小船呀！現在你們聽著琴聲，身體也可以隨著音樂輕輕地搖擺，慢慢地你可以瞇上眼睛，這么看著，想著，你是不是好像也飛上藍天，坐在月亮上了。三次運用圖畫，第一次主要導入課文，第二次著重激情，第三次著重激發聯想。在指導觀察的基礎上，結合啟發性的描述，激起了學生的情緒，使學生不知不覺地進入課文的情境，取得了良好的教學效果。

四、播放音樂渲染情境

音樂是通過有組織的樂音所塑造的藝術形象，表現人的思想感情，反映社會現實生活的藝術。它以特有的旋律、節奏和塑造出的音樂形象作用于人們的感官，將聽者帶入特定的情境。音樂具有開發性、暗示性、審美性。能幫助大腦放松，激活大腦接收新信息，幫助將信息移入長期記憶中，還能極大地增強回憶力和激發靈感。因而，運用音樂渲染情境是創設語文教學情境的重要方法之一。如果能夠把音樂語言和語言文字溝通起來，教學就真正實現了學生的聽覺、視覺等器官的綜合調動，會收到意想不到的教學效果。

例如：特級教師于永正教學《月光曲》，課前，他播放貝多芬的著名鋼琴曲——《月光曲》，學生們凝神屏息地聽著，他們的興奮點都集中在這美妙的琴聲上。這時，教師望著學生用莊重而舒緩的語調說：“同學們，一百多年前，德國有個偉大的音樂家，叫貝多芬。他曾經這樣說過：”我的音樂只應該為勞苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福！‘他的一生譜寫了許多曲子。我們現在聽的就是其中的一首，叫《月光曲》。片刻，教師把音量放小，接著說：“《月光曲》是怎樣譜寫的——”美妙的琴聲和教師動情的講述，扣響了學生的情感之弦，營造了一個和諧的、富有暗示性的美好情境，也為課文定下了情感的基調。

五、扮演角色體會情境