實習課程學習個人總結精選(九篇)
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第1篇：實習課程學習個人總結范文
關鍵詞：煤礦職工培訓 實習課 教學方法
目前，我們在煤礦職工培訓中，無論是安全資格培訓還是崗位技能培訓，生產實習課程都占有較大比例（安全資格培訓占40%以上、崗位技能培訓占60%以上），實習課上的好壞直接影響著培訓實效。我們作為專業課教師，研究較好的實習課教學方法，既是對教師的要求，也是提高教學質量的保證。以下是根據個人的教學研究經驗，對職工培訓實習課教學方法談一些粗淺體會。
實習課教學方法，是實習指導教師為了達到生產實習教學目的所使用的手段，由指導教師對學員進行實習教學的方法。目前我們最常用的有示范操作法、指導操作練習法、演示實驗法、參觀法等方法。
一、示范操作法
示范操作法，是直觀性的教學形式，是教師在實習現場通過自己對某項生產過程或工作過程的具體操作示范，給學員傳授知識、技術技能的教學方法。示范操作法可以使學生直觀、具體、形象、生動地進行學習，增強對所學知識的理解，從而鞏固、提高技術技能或業務水平。示范操作法要做到以下幾點：
（一）講授和演示相結合，使學員的聽、看、想（思路）相一致，提高學習效果。例如在井下電工實習“電氣設備檢修安全操作程序”時，要結合開關實物，按“停電――機械閉鎖――掛停電警示牌――檢查瓦斯――驗電――放電――掛短路接地線――檢修”等程序，邊講解邊演示操作就能收到較好的教學效果。
（二）示范操作動作要準確、簡潔、規范、有序，不拖泥帶水，在演示時要講清動作的特點和關鍵點，還要講清在操作過程中如何防止發生事故。我們在講“胸外心臟按壓法”模擬人示范操作時，對按壓的“頻率、部位、深度”這些關鍵操作點要特別強調注意，否則會影響搶救效果甚至會擴大傷害程度。
（三）對重要和關鍵部分要反復重點演示，以便學員記憶掌握。
二、指導操作練習法
指導操作練習法，是教師在實習教學中指導學員應用專業理論知識指導實踐的動手操作訓練教學方法，是培養學員掌握最基本的操作技能的主要方法。這一教學方法要做到以下幾點：
（一）做好實習的組織安排。根據實習的條件，如已準備好的場地、設備、工具數量，實習學時等，將學員分成若干個實習小組，并指定負責人，明確實習任務和過程，提出實習要求，交代實習中的注意事項，特別要強調注意安全。在實習設備少的情況下實習組織更要慎密，要避免部分學員因無動手操作任務而松懈，解決這一問題方法是將實習任務分解成幾個小任務，然后小組輪流實習。例如在QJZ―80N真空磁力啟動器的接線實習組織中，可將實習任務分解成“內部接線”和“控制按鈕接線”兩部分，然后輪流實習，這樣可以達到人人有任務，人人有收獲。
（二）及時對學員進行操作指導。特別是對學員的錯誤操作方法和程序及時指導更正，并說明理由，以加強學員對實習技能的掌握。例如在“防爆開關故障查找處理”實習教學過程中，有些學員在查找故障時思路不清，盲目拆卸元器件，這時，教師要指導學員幫助他分析、理清本故障的查找思路。
（三）在整個實習教學過程中指導教師要時刻進行安全監督，做到眼快、手快、口快，發現不安全行為或安全隱患及時制止和排除。
（四）實習結束，教師要對學員的實習效果進行評價，指出優缺點，找出實習過程中存在的共性與個性問題，鼓勵學員積極動手練習不斷進步。
三、演示實驗法
學員在教師的指導下，利用演示實驗裝置，在參與操作和觀察中獲得一定的直接操作經驗和感性認識。例如通過“瓦斯爆炸”、“煤塵爆炸” 實驗裝置的操作實驗，就能充分理解掌握瓦斯、煤塵爆炸的條件，增強對“爆炸危害”的感性認識，從而提高安全生產意識。通過“綜采”演示實驗裝置，就能了解綜采設備和綜采工藝。通過“提升機”演示實驗裝置，就能了解提升機的操作過程和各種保護裝置及其作用。在演示實驗法教學過程中，教師一定要注意“理論、實驗、實際”三者的有機結合，否者達不到預期的教學目標。
四、參觀法
第2篇：實習課程學習個人總結范文
關鍵詞：仿真教學；熱動專業；應用型
作者簡介：張中林（1977-），男，江蘇揚州人，南京工程學院電力仿真與控制工程中心，講師，中國電力企業聯合會熱動專業高級指導教師。（江蘇南京210014）
基金項目：本文系2011年南京工程學院基金項目（項目編號：QKJ2011027）的研究成果。
中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）10-0107-03
熱能動力工程專業是南京工程學院傳統優勢專業之一，創建于1958年，在長達50年的辦學歷史中為火電行業輸送了大批優秀人才。熱能動力工程專業被評為江蘇省普通高校特色專業和品牌專業。1993年，為了加強專業實踐教學成立了電力仿真與控制工程中心，主要承擔熱能動力專業及相關專業學生實踐教學、電力行業火電機組運行值班員技能培訓及技能鑒定、科學研究等任務。經過近20年的發展，中心已經開發了近50套仿真裝置，包括不同容量、不同參數、不同類型DCS控制系統的火電機組仿真軟件。南京工程學院熱能動力專業在仿真實踐課程建設上有著其他同類型高校不可比擬的優勢，雖然其他院校也建有仿真實驗室，但軟硬件往往跟不上電力技術發展，系統過于陳舊。目前，600MW及1000MW超臨界機組已經成為國內主力發電機組，然而有些院校還在使用亞臨界汽包爐作為仿真培訓裝置，這就造成教學與實踐環節的脫節，不能夠培養出適應市場需要的合格人才。本文就如何發揮南京工程學院在火電仿真上的技術優勢，加強仿真實習課程建設，進一步促進熱能動力工程專業發展，培養具有豐富實踐能力的應用型人才進行探討。
一、火電仿真教學介紹
熱能動力工程專業主要是面向火力發電廠培養集控值班員、巡檢員和檢修人員。理論課程主要包括工程熱力學、流體力學、傳熱學等專業基礎課及鍋爐原理、汽機原理、熱力發電廠、發電廠電氣、自動控制原理、發電廠動力設備等專業課。理論教學是專業人才培養中非常重要的環節，專業技術人才掌握扎實的理論知識，對于提高專業素質和專業技能起著決定性作用。隨著國內火電裝機容量迅速增長，迫切需要一大批有著熟練技能的值班員和檢修人員，但是高校畢業生往往注重掌握理論知識，實踐知識不足，這就造成畢業生與就業市場脫節。為此，火電廠需要花費大量的時間和精力用于畢業生的培訓，由于在生產現場一般不具備培訓條件，需要委托其他單位進行，消耗大量的人力和物力。鑒于這種情況，要求高校加強學生實踐環節的教學，縮短用人單位人才培養周期，適應用人單位對人才的需求。
隨著火電機組自動化程度的逐步提高，火電機組可靠性和安全性都得到大幅提高，運行值班員現場操作和事故處理的機會也越來越少。對于新就業的大學生來說，為了安全起見，往往沒有機會接觸到機組的各種操作和事故處理，造成了人才培養上的瓶頸，開發出高精度全范圍火電機組仿真系統是解決這一瓶頸的有效途徑。仿真機可以實現對火力發電廠全過程仿真，能精確模擬出機組各種工況條件下的動靜態特性及趨勢，可進行各種條件下的機組啟動、停機、運行操作、各種試驗、故障處理、反事故演習、控制系統組態分析及參數優化整定。利用仿真裝置對熱能動力專業學生進行畢業前崗前培訓，提高快、培養周期短，能夠使學生提前掌握實際生產過程中機組運行和事故處理技能。火力發電仿真實習課程是一門專業性很強的教學課程，擔負著培養學生操作技能、綜合分析能力和事故處理能力的重要任務，仿真實習課程在熱動專業實踐環節教學中具有不可替代的作用。
二、火電仿真在熱動專業教學中的優勢
熱動專業是一門實踐性很強的專業，專業知識非常抽象和具體，專業對象是火力發電廠的熱力設備和控制系統。火電仿真技術通過建立火力發電廠熱力系統和控制系統數學模型，所建立的數學模型包含了熱動專業的所有知識。通過仿真學習，學生不僅能夠學到豐富的現場操作知識，還能鞏固專業基礎知識，并將專業知識與實踐技能應用結合在一起，提高了學生的學習興趣和學習效果。火電仿真教學在熱動專業人才培養上主要有幾方面的優勢。
1.仿真精度高、范圍廣，能實現與現場1:1全范圍仿真
隨著仿真技術的不斷進步和發展，仿真系統越來越多地采用虛擬DPU技術。虛擬DPU技術就是提供一個軟件環境能夠直接運行現場的組態文件，操作畫面、報警畫面、操作手法均與集控室一致。DCS組態采用與現場一樣的組態文件，控制邏輯和控制特性與現場完全一致，能夠實現現場機組所有的保護、聯鎖及參數調節特性。
在仿真機房的布置上，操作員站、工程師站、光子牌、硬手操及聲光報警系統均與實際集控室一致。對于仿真機無法實現的就地操作，采用計算機模擬的方法實現，一般是通過現場取景，然后再經過圖像處理，使得就地操作能夠還原現場的實景，讓學員能夠身臨其境，達到更好的學習效果。
2.仿真機型多，能夠滿足各種學生的需求
南京工程學院仿真中心裝有15MW、125MW、300MW、600MW、1000MW等各種容量等級及各種型號的仿真裝置，包括小容量母管制機組和大容量單元制機組、亞臨界自然循環鍋爐機組和控制循環鍋爐機組、超臨界和超超臨界機組、倉儲式和直吹式制粉系統機組、煤粉爐、循環流化床鍋爐、垃圾焚燒爐和生物質鍋爐機組等。DCS控制系統軟件包括了國內使用的所有DCS系統，包括Ovation、西門子T3000、ABB、Foxbro I/A、EDPF、XDPS、和利時、MaxDNA、TCS3000等系統。學生可以根據所學專業方向、就業去向和用人單位的需求選擇合適的仿真系統進行學習。中心的仿真裝置包含了任何機組類型和任何DCS操作系統，為熱動專業學生專業技能的培養提供了強有力的技術支持，取得了非常好的效果，這同時也是南京工程學院熱動專業學生廣受用人單位好評的原因之一。
3.功能分組，確保每個學生的實習時間和質量
傳統的仿真機只能運行一個工況點，同一套仿真系統內操作相互影響，由于學生數量較多和實習時間有限，若想達到較好的實習效果往往是不可能的。學生缺乏現場值班員的操作經驗，并不能像值班員那樣做到統一指揮和協同操作，甚至因為無法配合，造成實習效果不佳。實踐表明，如果學生同時上機人數多于4人的話，實習效果就相當不理想。所以面向火電廠值班員開發的仿真系統并不適合高等院校熱動專業的學生培養，完成不了實習課程的課程目標，達不到課程實習效果。針對這一現象，為了適應仿真實習課程的需要，中心對仿真系統進行了改造，推出了單機版和組合版系統。對于一些火電廠常規基本操作，例如電氣冷態送電、輔助系統操作、鍋爐點火、汽機沖轉、磨煤機啟動等要求每個學生必須掌握，這時就采用單機版教學形式。單機版就是每臺微機裝有一套獨立的仿真系統，每個學生都有一臺微機，學生和學生之間的操作相互不影響，所有學生都必須獨立完成操作任務，任課教師可以監視每個學生的操作過程和操作結果，經單獨考核合格后獲得實習成績。采用單機版的模式有效解決了仿真系統資源與學生人數眾多的矛盾，同時也確保了課程質量，培養了學生獨立自主的操作能力。對于事故處理部分，需要多人配合操作，此時將仿真系統切換至組合模式，組合模式一般由3至4臺微機組成，可以同時分成好幾組，學生按照電廠的崗位職能分成幾個值，設值長、主值、副值等崗位，崗位之間相互輪換，事故處理的操作以值為單位進行訓練和考核，這樣不僅能夠培養學生配合操作的能力，也能使學生提前進入到工作角色中去。通過技術革新，確保了學生既有足夠的單獨操作時間也訓練了團隊協作精神，使學生能夠盡快融入實際的生產過程中去，這與學校應用型人才的培養模式和培養目標高度一致。
4.仿真精度高，能實現火電廠所有過程
火電仿真裝置是面向火力發電廠生產過程的全范圍仿真，鍋爐、汽機、電氣和熱控系統具有一個完整、嚴格、精確的數學模型，能實現機組啟動、正常運行及停機的全過程，學生能在仿真機上按照生產實際中的操作步驟及操作票進行機組啟停和事故處理。仿真機事故類型可分為兩類，一類是任課教師人為加入的事故，另外一類是由于學生操作不當而引起的事故，這就要求學生在仿真機操作過程中嚴格遵守操作方法和操作步驟，否則就會造成事故的發生。仿真系統的精度是仿真系統的關鍵指標，中心開發的仿真系統精度無論是靜態精度還是動態精度都完全達到火電仿真系統國家標準。學生在仿真機操作過程中，對系統參數的感知能做到與現場一致，學生能夠獲得和現場一樣的系統認知和操作手感。
火電仿真機的另外一個優勢就是允許學生有一些試驗性操作，甚至是誤操作。在生產現場，如果發生誤操作往往會造成人身傷害或者設備損害，為了機組的安全運行，初學者難有動手操作機會，這就給初學者培養帶來很多困難。在仿真系統上，學生可以獲得更多的操作空間，可以進行很多試驗性操作，若一旦發生誤操作或不規范操作，不存在實際的安全隱患，但系統會給出錯誤提示或災難性結果，這樣會給學生留下深刻的印象，對于培養學生嚴謹、認真的操作態度非常有益。火電仿真系統在初學者的培養上有著非常明顯的優勢。
三、火電仿真在熱動專業教學中的改革
中心經過20年的建設，建有一批先進的仿真硬件和軟件設施。通過仿真技術研究成功搭建起熱動專業教學和現場生產實際相結合的平臺，進行了仿真實習課程建設、核心課程與職業一體建設，致力于以培養學生技術應用能力、增強學生協作能力為目的的教學模式創新和實踐，在理論教學與實踐教學相融合的一體化教學中取得了一定的成果。筆者從事火電仿真機技術研發和仿真教學近10年，為了充分利用仿真技術優勢，培養優秀的應用型人才，在教學中學習新的教學理論，改變教學思路，探索新的教學方法，不斷嘗試熱動專業仿真實習課程教學改革。
1.依托技術優勢，不斷優化仿真硬件和軟件
近年來我國火電行業發展迅速，單元機組最大裝機容量不斷被刷新，1300MW的超超臨界機組已經在建設中。隨著單元機組裝機容量的不斷攀升，新的控制理論、控制系統和生產工藝不斷被應用，這就要求高等院校的學科建設緊跟專業技術的發展，才能培養出適應電力行業發展要求的應用型人才，同時也要求火電仿真技術緊跟最新技術發展路線，為仿真實習課程提供良好的教學平臺。中心具有多年的仿真機開發經驗和較強的仿真研發能力，能夠將最新的技術應用到仿真系統開發中去。近年來，中心仿真實驗室建設也取得了巨大的成績，軟硬件設施在同類型院校中處于領先地位，為專業人才培養提供了良好的條件。在以后的仿真實習課程建設中，需要繼續保持跟現場生產實際緊密結合，將先進的生產工藝和控制策略融合到仿真系統中去，為不斷培養出適應時展的高素質應用型人才創造條件。
2.加強理論培訓，理論培訓和操作實習相結合
火電仿真實習課程是以理論為基礎，以操作為載體，以現場運行為平臺，以提升綜合分析能力和事故處理能力為教學目標。目前，高校開展熱動專業仿真實習課程時往往過于注重上機操作，片面地認為仿真實習就是練習實際生產過程中值班員的操作過程和步驟，機械地教導學生按照一定的固定程序和操作步驟進行操作，這樣學生經常是“知其然而不知其所以然”，達不到課程教學目標。在長期的仿真實習教學過程中，筆者認識到不能簡單地將仿真實習看作是一種認識實習，仿真實習是一次理論專業知識與現場生產實踐知識緊密聯系的一門課程。在仿真實習課程中，要按照一定的操作規范進行，而這種操作規范的背后是深刻和豐富的理論知識，作為熱動專業人才不僅要知道怎么做，而且要知道為什么這樣做，所以在日常仿真實習教學過程中，在講授仿真機操作方法的同時要將相關的專業知識貫穿進來，這樣既可以幫助學生復習所學的專業知識，加深印象，又可以使學生的專業知識與生產實踐結合起來，提高專業學習效果。例如在講授鍋爐汽溫調節時，從傳熱學方程上講授過熱器和再熱器不同的受熱原理。過熱器主要吸收輻射熱量，再熱器主要吸收對流熱量，這就決定了不同的汽溫調節方式；在講授汽輪機負荷調節時，從工程熱力學角度講授水蒸汽熱力特性、汽輪機變工況運行特性及郎肯循環等相關知識，這些理論知識決定了汽輪機調節方式。在仿真實習教學過程中，必須將理論知識與仿真操作結合起來教學，這樣才能起到良好的教學效果。由于仿真實習課程用到了所有熱動專業的基礎課和專業課知識，所以同時也對仿真實習教師的知識面提出了要求。
3.加強課程建設，圓滿完成教學目標
仿真實習是熱動專業學生面向生產實際的一次實習，是學生走出校門跨進企業的重要一步，不能認為是一種簡單的認知實習，必須在思想上將仿真實習放到一個較高的位置上，依托強大的仿真研發力量，加強仿真實習課程建設，切實提高仿真實習的教學效果。
教學計劃是仿真實習教學的靈魂，應該緊密結合教學目的，根據不同的專業方向有針對性地制訂教學計劃。不同專業方向的教學內容、教學側重點、教學方法互不相同，應該根據不同專業方向的特點，科學合理、由淺入深地安排理論培訓和實踐操作，完成教學目標。
教學模式要采用個性與共性相結合，在操作內容上分為必選和可選部分，學生可以根據自己興趣進行選擇。加強學生實習態度的培養，樹立正確的職業觀，提高學習興趣。不僅要培養學生的操作技能，還要培養學生嚴謹的操作態度及協同合作的能力，通過仿真實習課程使學生在知識和職業素質上都得到較大提高。
教學考核是仿真實習的重點和難點，由于仿真實習操作性強，涉及知識面廣，知識點分散，造成考核困難，需要建立一套有效的考核體系。考核內容包括理論知識、操作能力和綜合能力。考核辦法采用理論考試、操作考試和答辯的形式進行。理論考試范圍包括操作規范、運行規程及相關基本理論知識，采用筆試閉卷形式。操作考試范圍包括典型操作過程考核，如鍋爐點火、汽機沖轉、發電機并列等操作及一些常見事故處理，采用分組上機考試形式，兩個人一組，設主操和副操，角色相互輪換，對于每一道考題分別給出主操分和副操分，不僅考核獨立操作能力，也考核配合操作能力。答辯主要是對上機操作考試進行歸納和總結，對操作過程中的不足之處進行補充，糾正操作過程中的失誤和錯誤，對事故進行事故分析。考試成績是采用加權平均法將平時成績、理論考試成績、操作考試成績和答辯成績加權平均后得到最后的成績，采用這樣的考核機制取得了良好的效果。
四、總結
火電仿真實習課程是熱動專業教學中的一個重要環節，依托仿真技術優勢，充分認識到仿真實習教學在應用型人才培養中的重要性，強化仿真實習課程建設，切實從如下幾個方面做好仿真實習教學工作：加強軟硬件建設，為仿真實習課程提供堅實基礎；加強課程改革，發揮仿真技術優勢，在實習過程中強化理論教學，將理論和操作實習緊密聯系起來；進行課程改革，重視教學計劃和教學方法，完善考核機制。
參考文獻：
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第3篇：實習課程學習個人總結范文
【關鍵詞】課堂化教學 組織教學 課題指導 巡回指導 結束指導
教學是一門科學，又是一門藝術，如何掌握應用，其教學效果是大不相同的。本人從事電工實習指導教育近二十年，下面就電工實習課堂化教學基本環節的應用談幾點個人的認識。
一、組織教學
在電工實習課堂化教學的基本環節中，組織教學是重要的一環，在這一環節中需要做好以下三個方面的工作。首先，教師要充分做好教學前的準備，認真備課，寫好教案，認真組織教學，點名、填寫好教學日志。其次，讓學生樹立遵守安全規章制度的思想。課前認真檢查學生穿戴：工作服、帽、鞋等是否符合安全文明生產規則，學生工作臺的用電是否安全等。在教學中教師可通過講解分析一些因違反安全規章而引起的電氣事故，如：《安全用電》教材中的第一章的第一節“電氣事故案例分析”，通過講解分析教材中的電氣事故案例讓學生樹立“文明生產、安全第一”的思想，養成嚴格執行安全操作規程，嚴守紀律的習慣。最后，從思想上引起學生對學習的興趣，有利于組織教學。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。尤其是對電工專業的學習，因為學生本來對電就有害怕的心理，不敢輕易動，而對學習電工專業的學生來說，如果對電沒有感情，無興趣，將直接影響學習訓練的效果。正如俄羅斯一句諺語所說：“你可以把馬牽到河邊，卻不能強迫馬喝水”。學習亦如此。作為一名電工實習指導教師，采用各種有效的方法激發學生對電工實習產生興趣，調動學習積極性，變被動為主動，是搞好技能教學的前提條件。本人在多年的實習教學中，通過給學生講清電的產生、發展、應用，特別是電在家庭、生活當中的應用來提高學生的學習興趣。例如：照明電路的控制、檢修、雙聯開關控制白熾燈的應用；生活中常見的一些自動化控制；制作并展示一些家庭電路板的小制作如流水燈電路、聲控燈、小音箱、小功放等；帶學生到學校工廠如車工數控車間參觀其控制方式，參觀隨處可見的蓋房子所用的升降機、吊機的控制等，以引起學生好奇，讓學習與實際應用有機結合，從而激發學生興趣。
二、課題指導
對于每一個課題，我們都可以根據教學大綱要求結合教材內容進行指導，并運用理論知識講解操作要領。課題指導是一個關鍵環節，它包括檢查入門指導、講授新課、示范操作、分配任務四個部分。
（一）檢查復習。檢查復習的目的在于引導學生運用己學過的理論知識和生產操作技能來加強新舊知識的聯系，用以指導新課的實踐。例如學生學完《照明電路安裝檢修》之后將轉入《電力拖動》的學習，《照明電路安裝檢修》這一理論教學是上學期學習的，很多學生對這一理論知識忘記了或不夠熟練，對于這種理論與實踐相脫節的情況，本人采用了提問、講述、作業分析、等教學方法進行復習。如復習“各種照明電路原理、應用，照明開關的功能、結構、原理、元件符號、元件的型號選用、安裝要求”這一知識，引導學生踴躍發言，接著讓學生找出生活中有哪些屬于電動機控制的機器設備，進而引入新課――低壓電器的安裝、檢修，各類低壓電器的結構、原理、功能鍵、型號、符號、元件選用、安裝要求，安裝好模擬電路板，如點動控制三相異步電動機的控制板、三相異步電動機正反轉控制板，然后通過通電試驗激發學生學習興趣，從而引入“三相異步電動機的點動控制的安裝與調試”的教學。
（二）講授新課。講授新課的目的在于讓學生掌握新知識、新技能。教師可以根據教學課題的要求，運用準確、系統的語言向學生講解教材，描繪所講的課題，來說明課題的目的、任務、意義和要求。在電工實習課堂化教學講授新課這一環節中，有幾點必須講清楚，即對圖紙原理與技術要求進行必要的分析講解；對使用的元件、儀表的基礎知識的介紹；確定合理工藝要求、操作方式、方法和如何防止操作中易出現的問題；注意貫徹安全文明技術規程，說明可能發生的故障及預防方法等。例如在講授“接觸器聯鎖電動機正反轉控制”這一電路原理時，我們可以自制教具，在電路不通電的情況下，利用手動使接觸器、開關動作，反復模擬接觸器線圈得電與失電，引導學生觀察各觸頭的動作情況，從而控制電路的接通和切斷，再通過實際電路通電試驗觀察各接觸頭的動作與電動機正反轉情況，對自鎖和聯鎖的概念加以區別，讓學生在頭腦中形成較深印象，同時把這一電路的材料、元件的選擇方法進行講授，再進一步講授其安裝的方法、步驟、工藝要求、操作要領、安全注意事項等。這樣把技能教學自然地滲透于理論教學之中，學生容易接受，從而取得較好的教學效果。
總之，在講授新課這一環節中我們要做到：目的明確，內容具體，方法正確，語言簡練，重點突出，條理清楚。
（三）示范操作。示范操作的目的在于讓學生獲得感性知識，加深對學習內容的印象，有利于把理論知識與實際操作相結合。示范操作是重要的直觀教學形式，也是實習教學的重要步驟，它可讓學生具體、生動、直接地感受到所學的動作技能和技巧是怎樣形成的。示范操作必須做到：步驟清晰可辨，動作準確無誤。例如在進行“導線的剖削與連接”這一示范操作教學中，教師示范演示時，要組織好學生觀看的位置，讓每個學生都能看清楚，不方便全班觀看的，可分小組觀看，要嚴格按照教材的要求進行，邊示范邊講解，使講、做嚴格一致。教師在進行示范操作時，可進行慢速演示、重點演示、重復演示、糾正錯誤的演示等。
（四）分配任務。教師在講解和示范后，要給學生分配好實習工作、任務完成的時間，并要求學生對自己的工具、儀表、元件、電器安全、材料、圖紙等進行全面檢查，做好實習操作準備。上述入門指導、講解示范的內容，不是每課必講，可以根據不同的課題需要靈活運用。比如上電力拖動控制安裝，因為是新課題，講解示范就要細致些；對同一課題不同的電路圖安裝，可對工藝分析講多些，可以不做示范或只示范關鍵操作；對獨立操作訓練的教學，教師可以采用重點提問或啟示教學就行。由于課題講解與示范在一定程度上與專業課等有聯系，因此，我們在講解示范時，必須做好課業準備，選擇恰當有效的教學方法，結合學生的接受能力寫好教案；同時做好資料、工具、儀表、材料、設備上的準備。我們必須十分重視講解與示范這個環節，切不可忽視。
三、巡回指導
巡回指導，是生產實習教師在對課題講解示范的基礎上，在學生進行生產實習操作的過程中，有計劃、有目的、有準備地對學生實習操作作全面的檢查和指導。通過具體的指導，才能使學生的操作技能和技巧不斷提高。
教師在巡回指導這一環節中要注意以下四點：⑴既要注意共性問題，又要注意個性問題。共性問題采取集中指導，例如“儀表的使用”可采用集中指導；個性問題采用個別指導，例如“焊接電子元件的姿勢”可以采用個別指導。⑵教師在指導過程中，既要注意肯定學生的成績，也要提出不足，利于學生充滿信心。⑶注意培養學生細心大膽地工作，使之既可以安全生產，又有利于生產質量，⑷在指導過程中遇到好的典型，及時總結推廣，增強學生學習的信心。例如在“電子線路焊接”這一框題的教學中，教師指導學生進行電子元件的質量檢測、元件管腳的判別、電烙鐵的使用操作姿勢與方法、焊接速度、文明安全生產及產品質量等。在“電路的調試”這一框題的教學中，教師可以利用示范電子板集中示范調試。總之，教師在巡回指導過程中要做到五勤即：腳勤、眼勤、腦勤、嘴勤、手勤。
四、結束指導
結束指導是指在生產實習課題教學結束時，或一天實習課程結束時，由教師驗收學生的產品，檢查課程進行時是否按文明生產要求清掃工位。“結束指導”這一環節包括以下四個方面：⑴日實習小結。日實習小結是課題總結的組成部分，既要總結一天的實習情況，如肯定成績，指出不足，分析原因，找出解決辦法，明確以后要注意的問題，還要檢查學生對工具儀表的維護保養情況、材料的保管、衛生、文明安全生產等。⑵課題小結。當課題結束時，在日實習小結的基礎上，要全面總結這一課題的完成情況，肯定成績，交流經驗，指出不足，使學生能夠及時知道自己的實習情況、質量，以此作為借鑒。經驗告訴我們：加強技術管理，從嚴從難要求，使操作上的缺點、錯誤消滅在萌芽之中，這是保證練習質量的前提。這樣有利于學生更快地提高學習質量。⑶布置必要的作業，比如實習心得，總結。⑷對學生在整個實習當中各方面的表現進行成績考核和講評。
總之，電工實習課堂化教學的典型結構是由組織教學、課題指導、巡回指導和結束指導四大環節組成。這四個教學環節雖有劃分，但必須緊密聯系，相輔相成，教師應根據每一課型的不同，分別選擇不同的教學環節，正確合理地運用教學環節，以提高教學質量。同時，教師可以采用各種有效的方法，激發學生的自身活力，挖掘學生的自身潛能，并將學生的活力與潛能轉為推動發展的動力。使學生能夠熟練掌握理論知識和實習技能，為他們踏入社會參加工作打下堅實的專業基礎。
參考文獻：
[1]《教學的藝術》，謝盛圻、王華敏，廣東教育出版社，1991.8
[2]《教育心理學綱要》，韓進之主編，人民教育出版社，2003。
[3]《維修電工技能的訓練》王建主編，中國勞動社會保障出版社，2007 。
第4篇：實習課程學習個人總結范文
關鍵詞：農業科技創新；研究創新性教學；科研型；應用型；創新能力
中圖分類號：H191
目前，國際經濟形勢復雜嚴峻，全球氣候變化影響加深，我國耕地和淡水資源短缺壓力加大，農業發展面臨的風險和不確定性明顯上升，鞏固和發展農業農村好形勢的任務更加艱巨[1]。在如此嚴峻的形勢下，土壤學可能將成為關系我國國民經濟可持續發展的重要學科。2011年，浙江農林大學基于“生態性創新型大學”的理念，把環境科技學院更名為環境與資源，就是為了讓本學院更好地以土壤學碩士學位點為基點，把農業資源與利用專業的本科生更多地培養成應用型人才，研究型人才，創新型人才。通過對《土壤學》的多年教學改革和創新探索經驗，筆者認為面對社會時代的進步和科技的發展，為了讓當代農林院校農業資源與利用專業的大學生適應社會的需求，應該對《土壤學》教學進行以下的改革和創新。
一、課程教學內容改革堅持的基本原則
自1985年建校開始，土壤學課程就是本校的重點建設課程，在其教學內容更新、課程實驗改革、實習內容安排以及授課方式創新等方面都積累了十分重要的教學經驗，同時也成功申請了國家級精品課程，并且取得了良好的成績。但是，隨著當今社會的快速發展以及科學技術的突飛猛進，也給我們人類來賴以生存的物質基礎和寶貴財富的源泉——土壤，帶來了一系列新的環境質量問題。因此，土壤學的地位也日益顯得十分重要。新的變化形式和當代大學生對新知識的渴求，也不時地督促著我們對土壤學教學內容的改革和創新[2]。土壤學是農業資源與利用專業的最主要專業基礎課，也是一門綜合性和應用性較強的學科。農業資源與利用專業的學生是當代農業科技創新人才的主要源泉，他們在這門課程學習過程中，不僅要扎實地掌握土壤學重要的基礎知識，也要認真的學習農業土壤研究最新成果（如，土壤污染治理，土壤污染修復和土壤肥力提高等），同時也要重點掌握它們的應用和推廣技術等方面知識。面對目前的情況，我們在對農業資源與利用專業的土壤學課程改革與創新中，始終堅持“夯實基礎，強調現代應用，突出前沿熱點，各種學科交叉灌輸”的原則，增加其適應性，同時拓寬學生的知識范圍，發揮學生的創造性思維，促進學生自學的積極性和主動性。
二、教學內容的合理改革和設置
教師授課的目的是通過課堂、實驗和實習來讓學生更好地鞏固和加深對課本基本知識的認識和理解，提高專業技術分析和應用能力，因此在上《土壤學》的基礎理論課、實驗課和實習課之前是同學們對本堂課的知識范圍和目的有個初步的了解是非常重要的。因此筆者采取了一下措施。
首先緒論的認真講解和讓學生養成上課之前必須預習的習慣。緒論是支撐這門課程成功的關鍵開端，它涵蓋了整本書意義的精華，同時也是激發學生學習興趣的關鍵之門。任課老師一定要詳細的闡明《土壤學》在農業資源與利用專業的所起到的作用，表明該課程內容與其它學科的關聯性，所涉及的知識對當代農業和社會可持續發展所起的重要作用。同時也要表達出這門課程對將來畢業直接走向社會的和從事科研機構的學生所起的關鍵作用。這樣會大大的啟發每個學生學習的積極性。
其次教學方式的合理運用。土壤學是一門綜合性很強的學科，為了使學生對此學科產生濃厚的興趣，筆者根據《土壤學》不同的教學內容進行分類的講解和闡述。例如，在上土壤重金屬污染與土壤環境污染修復、土壤有機污染與土壤自凈能力和環境土壤學研究方法章節屬于應用性比較強的內容的課程之前，筆者會把班級想畢業直接參加工作的學生5～6個人，分成一個組，每個組的成員分別搜集3～4個不同研究方法，做成PPT的形式，再派出一個代表在講臺上進行系統的分類講解，然后小組之間進行對比和討論，最后小組再寫出一個報告總結，作為本堂課的作業，算入平時的考核分數。另外例如對土壤中非污染元素生物地球化學循環與大氣環境質量的關系等學術研究性較強的內容，也采取上面類似的教學方式。這對于激發學生從主動學習土壤科學知識到被動學習的興趣有很大的幫助。
最后明確教學內容知識的現代性，與科學研究相結合，體現教學內容的實用性。教學內容與時俱進，確立教學的基本點和切入點，提高學生把基本的理論知識與科學研究和目前社會適用技術相結合的水平。針對土壤肥力的衰減和提高內容，我們常常利用常規的土壤化驗分析來指導施肥進行講解和分析。但是教師可以結合自己的最新科研工作進行講解。比如我們可以把最近科研動態熱門的生物質碳（Biochar）作為一個學術成果較好的例子進行講解，從實驗的設計、樣品的采集化驗、數據的記錄分析以及歸納總結進行一個完整的剖析，使學生科學地認識到從教學內容學習的知識所應用的方向，與現在農業科技結合的創新點，突出教學內容的基礎性、實用性、創新性和科學性。
三、實驗和實習教學內容的合理改革
實驗和實習課程教學可以促進學生更好地吸收消化課程的基本理論知識，提高學生的學習興趣，增強學生的實際操作和應用能力。實驗和實習的合理組織安排對學生真正的學習效果有很大的幫助[3]。以前實驗和實習不僅與課程內容脫節，同時學生的積極性不高，很多學生多是應付為主。這樣就無法讓實驗課和土壤學課程內容有很好的融合，也不能保證讓所學的基本理論知識得到合理的應用驗證。
針對以前的情況，我們把實驗、實習環節與土壤學課程內容進行了有機的結合。首先實驗課程盡量安排在課堂的基礎理論課之后，保證不脫節。同時實驗課程組織安排分成“基礎型”、“科研型”和“應用型”的分析測試系列實驗組，每組4～5之人，并且每組實驗內容盡可能與教師的科研創新項目、大學生的創新科研項目、研究生論文工作及生產單位土壤資源分析調查任務結合起來；而且每個小組的實驗設計、樣品采集與處理、數據分析、實驗報告寫作等環節均讓其學生參與并獨立認真的完成。此外鼓勵每個小組學生發表成功的小論文可以作為本組成員的畢業論文。這樣可以大大的激發學生的學習興趣和實際動手的操作應用能力。最近幾年的改革實踐成果表明有很好的成效，學生也一致反映良好。
其次對于每次的實習課程，要求每位學生寫出一份實習心得報告。這樣可以有效地把實習與土壤學知識和實驗內容更好地融合，顯著地提高教師的教學成果和學生分析問題、解決問題的能力，同時也能滿足了社會生產及一些科研單位項目的需求。
四、考核制度的適度改革
教師對農業資源與利用專業學生土壤學課程成績的科學和客觀考核，會一定程度上直接影響每個學生對該課程學習的態度和積極性[4]。土壤學課程在實際的教學中，多數的學生反映該課程總體上難度不強。大學生的考試本來就是主要考察其的思維創新能力、分析問題和解決問題能力。為了引導學生掌握學習的方向，提高其學習的積極性，采取基礎知識充分理解的前提下，讓其運用實驗和實習過程掌握科學思維方式去分析、歸納和總結做題。為了讓學生更好地在以后社會和科研單位中，提高動手操作的能力和自學的主動性，在土壤學考試課程中也應該加大實驗課程內容和實習過程的技術能力的測試。學生課堂問題提問和討論氣氛的活躍性和平時學習過程曠課、遲到、早退現象，以及其實驗和實習過程表現和實驗內容實習報告的質量程度，也應該作為學生考核的一個重要部分，不能讓學生養成一種“平時松，考試嚴”的心里狀態。
因此該課程學生成績的考核應該包括基礎理論測試，實驗課程內容和實習過程等的實際應用能力考核，學生課堂及其平時學習過程中表現評價。其中考試占據考核分數的60%，實驗實習能力考核占據30%，學生平時態度變現占據10%。這樣綜合的科學評價方法對學生課程理論基礎的學習，實驗實習技術應用操作能力，以后社會工作和科研態度都能有較好的體現。
五、總結
土壤學是各高校農業資源與利用專業最基本的重要專業課，有著較強的科研和實際運用價值，對學生以后的社會工作和科研學習肩負著重要的任務。目前，面對社會科學技術的日新月異，各種新型農業科學技術人才的需求，及一系列新的農業資源環境問題的出現。授課教師應該及時的對土壤學課程做出更新和改革，來滿足學生對知識渴求和時代的需求。合理的組織安排教學內容，改革教學方法，更新教學手段，加強學生實驗實習的教學內容，科學負責的對待學生的考核結果，夯實學生基礎知識和真正地提高學生分析問題、解決問題的能力，讓其能迅速地適應和融入到以后的社會和科研工作中。
參考文獻：
蘇德純.土壤重金屬污染與食品安全[J].世界環境，2010，（5）：18～19.
徐秋芳，孫向陽，姜培坤，等.高等林業院校土壤學課程的創新改革與實踐[J].高等農業教育，2008，9（9）：56～59.
第5篇：實習課程學習個人總結范文
關鍵詞：極限配合 技術測量 重視 興趣 措施
《極限配合與技術測量基礎》是中等職業學校機械類專業的一門專業基礎課。本課程比較全面地講述了機械加工中有關尺寸公差、形位公差、表面粗糙度、螺紋公差及技術測量等方面的基礎知識，其目的是為專業課教學和生產實習教學打下必要的基礎。該課程有一定的難度，其內容比較枯燥，很多學生都反映這門課很難學，上課時往往效果不佳，一節課下來，學生都沒有掌握多少東西。那么，是什么原因導致了學生聽課的效果不好呢？筆者根據多年的教學體會總結了以下幾點原因和自己的解決方法。
一、讓學生重視《極限配合與技術測量基礎》
理論知識和實習是相輔相成的，理論的學習是為了指導實習的進行，實際操作是不能脫離理論的。而很多學生卻不明白這個道理，他們喜歡直觀的、實在的東西，而不喜歡那些虛無縹緲的理論知識，他們更不明白學習那些難懂的概念原理到底對他們以后有什么用，又不是要去當科學家，會干活就行了。這就導致了部分學生在實習課上生龍活虎，而一上理論課就像是遭了霜打的茄子一樣，毫無生機。
針對這種現象，老師需要時常在課堂上強調專業理論課的重要性，告訴他們實踐是無法脫離理論指導的，理論課和實習課一樣重要，二者之間是相輔相成、互相促進的，并且理論知識的學習對于個人將來的深造也可打下基礎。例如某工廠的質檢員因為沒有熟練掌握極限配合與技術測量基礎，就會導致“誤收”與“誤廢”。如果誤收就會導致產品質量的下降，從而使該廠家的品牌在同行列的競爭中處于下風，對廠家的長期發展帶來非常嚴重的后果，因為我們知道質量好是廠家信譽的保證，也是長期可持續發展的前提。如果誤廢就會導致產品成本的增加，從而使企業利潤減少，在與同行列廠家的競爭中也處于下風。因此我們要讓學生明白《極限配合與技術測量基礎》這門課是整個機械專業課程重要的專業基礎課。筆者在第一節課就會反復向學生強調：本課程是使學生獲得機械技術人員必備的互換性與檢測方面的基礎知識和基本技能。
二、激發學生興趣
為了提高《極限配合與技術測量基礎》教學質量，讓學生增強學習《極限配合與技術測量基礎》課的興趣，筆者個人認為可從如下兩個方面著手：
1.展示教師的人格魅力
在教學中，教師活潑幽默，多才多藝，善于創設生動活潑的教學情境，課堂氣氛活躍，師生關系和諧，這對培養和維持學生學習《極限配合與技術測量基礎》的興趣起著十分重要的作用。但教師要完全做到卻不太現實，那只是追求的目標。不過，作為機械專業教師，必須有一兩樣是突出的，比如善于利用現有的教具創設情境、談吐幽默風趣等，讓教師的人格魅力不斷吸引學生，使學生“親其師信其道”。
2.合理利用現代化教育手段
電教多媒體具有形象、直觀、生動，聲、光、色、形兼備，靜動結合等諸多優點，的確有利于優化教學效果、提高教學效益。《極限配合與技術測量基礎》教學大綱中已明確指出本課程是一門實踐性很強的課程，傳統的教學方式在這方面卻顯得有些勢單力薄，讓很多教師煞費苦心，往往老師在講臺上手舞足蹈地描述了半天，學生仍然一臉迷茫，百思不得其解。當我們的實習場地無法提供學生所需要的實習實踐時，如果在教學中合理地選取現代化教學手段則可很好地實現教學目標。如在講解螺紋配合公差時，很多學生面對螺紋配合公差一無所知。針對這種情況，利用電教多媒體或者現場錄像展現給學生動態的螺紋配合誤差，既降低了教師授課的枯燥性，又大大激發了學生的學習興趣和學習熱情。
三、課堂教學效果提高的措施
1.復雜問題簡單化
筆者在剛剛走上教學崗位的時候，上課時滔滔不絕總是教得十分賣力，講課時不但書本上的知識一個不漏地講完，甚至連一些課前查閱資料所得的知識和自己所學的相關知識都想全部告訴學生，總覺得應該盡可能地多教他們一些知識，才感到安慰，才“對得起學生”。但結果往往是:筆者在講臺上講得津津有味，學生們卻聽得昏昏欲睡。
所以我們教師在上課過程中不能滿堂灌，而要根據課程的特點，采用優化教學法，提高學生的學習興趣。比如在測量技術中教學生看實物，讓學生學會看內徑百分表、外徑千分尺、量塊、角度尺、螺紋千分尺等。只有讓學生先看，才能給學生以感性認識，看與講相結合，便于學生掌握方法和技巧、提高動手能力。
2.零散知識系統化
第6篇：實習課程學習個人總結范文
1PBL教學內容和教學目標
預防醫學以實踐性強為特點,實驗環節教學占據了教學相當的時數。學好實驗課內容,對于理解和掌握預防醫學知識尤為重要,也有利于提高學生觀察、分析解決問題及自學能力,且《預防醫學》實驗課一貫采用小班授課的方式,在客觀上具備了實施PBL教學的條件。為此,2004~2005年期間,我們在2001基金項目:廣東省高校現代教育技術“151工程”立項資助(編號:GDC168),廣州市高校第一批教育教學改革立項項目級和2002級臨床醫學本科《預防醫學》實驗課中選取了四個適合的內容應用PBL的教學方法進行教學,這四個內容分別為食物中毒案例討論、流行病學“三間分布”案例討論、流行病學“病例對照研究”案例討論,公共衛生突發事件案例討論,該教學方法以PBL教學法(即以問題為基礎、學生為主體、教師為導向的小組討論式教學形式)來開展,圍繞問題編制綜合課程,以塑造學生的獨立自主性,培養創新力和理解獲取新知識、有效運用知識、解決新問題的能力為教學目標。
2PBL教學實施過程
2.1課前準備本教研室教師一起討論制定通過這一病案的討論學生必須掌握的知識內容,這些知識可通過學生的課后自學及查找資料而獲得;實習課之前布置學生自學(到圖書館和英特網上查閱有關書籍、文獻),尋找答案。
2.2課堂討論帶教老師將實驗班學生分為5~6個小組,每組5~6人,課前教師要明確本堂課需要掌握的內容,以此為線索提出問題,并可提供部分參考文獻目錄,交給學生分頭去查閱相關資料。在同學們進行充分自學,查閱相關書籍及小組交流以后開展小組討論,由學生自己主持小組討論,討論前隨機指定主持人,講座圍繞每單元指定的案例進行,討論中以學生為主體,教師主要起布置任務、把握方向、引導和總結歸納的作用。討論時由主持人陳述案例,提出問題,同學可自由發言,提出每組或個人的觀點,也可發表對其他同學的觀點的不同看法。最后教師就同學們爭論的焦點分歧最大的疑難問題進行點拔,最終獲得每個問題的圓滿答案,并做出單元總結,使其掌握知識具有一定的系統性,要求學生寫出書面報告。帶教老師根據學生課前準備工作情況、課堂討論發言情況和書面報告對學生進行評分。
2.3教學效果評價根據學院教務處組織的學生評教評學活動和網上評價系統的反饋意見發現,學生對這種教學方式反應良好,普遍認為PBL教學法提高了學習興趣和學習主動性,對培養其主動分析問題、查找相關信息解決問題的能力等方面是非常有益的,并希望在今后的實習課中多安排一些PBL教學內容同時在活躍課堂氣氛方面都收到一定的效果。對教師來說,帶教老師普遍反映PBL教學法的實施活躍了課堂氣氛,調動了學生積極性,不但加強了師生交流,密切了師生關系,而且還可以從學生的討論中得到某些啟示,真正做到教學相長。
3存在的問題分析
第7篇：實習課程學習個人總結范文
［關鍵詞］教學改革；教學質量；教學手段；規范動作
The Attempt of Reforming Bench work Training
YIN Gan
Abstract: With the continuous improvement of science and technology the meansof instructing trainee fitters isobviously backward,resultingin the slow improvement of thequelity of teaching.Therefore, how to improve the teaching quality has become a main point of the teachers,
Key words: coaching fitters in practice ;educational quality of training; teaching methods; standard operation
素質教育是面向全體學生的教育、它要使每個學生在原有的基礎上都得到發展。但是隨著科學技術的發展，一些知識已“老化”。同時，每個學生原有的基礎和主動參與學習的心理程度存在差異，對此教學要在承認學生個體差異的基礎上為學生提供優質的教學，把因材施教落到實處。因此，教學改革成為教師教學工作的重點之一。我將從以下幾方面談談鉗工實習教學改革。
一、重新編排鉗工實習內容
隨著科學技術的進步，以往的《鉗工生產實習》內容已不能滿足教學要求，為此在編排鉗工實習內容時，根據機械行業發展的情況、用人單位的反饋信息對《鉗工生產實習》一書的課題進行了增減。增加了新工藝、新設備及設備維修項目，刪減了部分復合作業。同時也對《鉗工生產實習》一書的某些課程內容進行重新編排，如：鏨削這一課在原有內容的基礎上將鏨削姿勢分解成腳、腰、肩、眼、手五個部分。重新編排后內容更全面，而且緊跟行業發展，順應用人單位要求，同時層次分明易于理解。
二、示范動作演示時“小班化”
教師的示范作用是訓練成敗的關鍵。在訓練過程中，教師采取不同的示范方法取得的教學效果是不一樣的。因此，教師應根據訓練的內容和性質采用不同的示范方法。如教師示范學生觀察，然后指導學生模仿教師的示范進行訓練，教師再對訓練中學生不規范的動作進行糾正。
示范動作演示這一教學環節通常是由一位教師擔任，存在著不能使每一位學生清清楚楚地觀摩到老師的示范動作而影響到形成記憶表象的弊端。為此，我在示范動作演示時將學生分成8～10人一個“小班”，根據“班”數多少請其他實習指導教師一起擔任示范動作演示。這樣既可以解決上述弊端，又可以加強實習教師之間的交流與合作。
三、及時總結訓練情況，糾正不規范動作
盡管學生聽完了老師的講解、觀摩了老師的示范動作演示，但由于個體差異性等原因，部分學生在實踐時出現了各種各樣不規范的動作。在糾正不規范動作時，我把學生實踐時出現的不規范動作的原因進行歸類：第一類，因不專心聽課而未掌握技能動作要領，要及時補課；第二類，觀摩示范動作不夠仔細，再一次做示范動作演示；第三類，動作遷徙，即將以前所學動作應用到現學的動作上來。如學鏨削時左手握鏨子變成了學鋸割時左手握鋸弓前端，要分析以前所學動作與現在所學動作的區別與聯系；第四類，專業思想波動大，課內外要聯合班主任作學生的專業思想教育。
據我校實習工廠的問卷調查表明：學生在開始練習新的技能時，實際操作10～20分鐘就希望實習指導老師給自己的動作做一個“評定”，若教師在這段時間內不去糾正學生的不規范動作，學生會認為自己的動作是規范的，從而形成記憶表象，以后要糾正就困難多了。因此，教師應加強巡視，直到找出學生的錯誤動作并加以糾正，這樣才能使學生較快掌握該項技能的操作要領。教師可根據訓練實際情況，及時總結全班學生訓練中普遍存在的問題和個別較難的問題，肯定學生訓練成績，鞏固正確的動作姿勢，使全體學生技能水平不斷提高。
四、開展分層遞進教育，轉化“技能后進生”
所謂“技能后進生”，是指那些身體動作素質的操作技能水平等低于一般學生，連基本標準也難達到者。這些學生主要表現為動態協調能力和模仿能力較差。在每次技能訓練的開始階段，和其他同學一樣，他們訓練積極性很高，但是，因體能和素質差的原因，學習掌握技能動作要領慢，在失敗和挫折中往往產生急躁心理，訓練情緒和積極性明顯下降。所以在教學過程中開展分層遞進教育，設法為“技能后進生”創造成功的機會，使他們領略成功的喜悅從而達到心理滿足而樂于受教。具體做法是：首先，搞清“技能后進生”的心理特征、學習習慣、學習能力，做到心中有數。訓練時可有目的地穿插一些與訓練成功有直接關系的服務性工作，以提高其“成功感”；其次，根據每個“技能后進生”的實際情況分層設置目標；再次，建立各個“技能后進生”的個人進步檔案，采取分層遞進，分類指導，盡量找其“閃光點”給予鼓勵。“技能后進生”在學習中不斷地獲得成功的體驗，消除了原先的心理障礙，激發了學習動機，變被動學習為主動學習，從而摘掉了“技能后進生”的帽子。
五、優化教學手段
第8篇：實習課程學習個人總結范文
1.1教材針對性不強
針對地理信息科學專業而言,測量成果是地理信息系統的主要數據源之一,測量學是采集和獲取地球空間定位數據,建立基礎地理信息庫的一門測繪類課程,[3]但目前大部分有關測繪綜合實習的教材都傾向于測繪類專業,沒有針對地理信息科學專業的教材,且教學大綱和內容具有滯后性。因此,在教材方面應針對地理信息科學專業的特點制定測繪綜合實習教學內容,著重強調對測量學理論知識的彌補與擴張,強調其與地理信息科學的對地觀測體系、遙感、信息科學等方面的密切結合,更好地為數字地球、智慧城市建設服務。
1.2測繪實踐實驗課時數偏少
隨著測繪科技的發展,新方法、新儀器都導致了教學內容的增加,從而導致本專業學生在有限的測繪實習課時內只能掌握基本儀器如水準儀、經緯儀的實戰操作而對全站儀等先進電子測量儀器僅限于認識層面,造成許多學生不會操作全站儀。需增加測繪綜合實習課時以便學生在充分了解水準儀、經緯儀的基本構造、原理的基礎上具有熟練的實際操作技能,此外還能讓學生有充分時間了解全站儀并熟練應用全站儀進行角度、高差等測量。
2教學觀念和教學方法的改革
注重教學形式、教學內容及有效地組織教學活動可以最大限度發揮實踐教學的成效,能更好地促進理論教學和培養社會需要的人才。[4]我校地理信息科學專業相關老師和領導非常重視企業平臺等在測繪實踐課程中的作用,積極與南方測繪、南通測繪院等企業建立校企聯合,以這些企業為依托建立測繪產學研實踐教學基地,以達到資源共享。這種校企聯合辦學的模式有效地解決了學校教學資源不足的缺點;同時在參觀中學習是一種很好的教學方式,通過測繪實例展示和工程技術人員的現場講解激發學生的專業興趣。測繪綜合實習采取了相對自由的教學形式,在實踐教學方法上引入了引導式教學模式,學生由被動學習轉為主動學習,強調學生的動手能力。
實踐環節開始前,對全班學生進行分組,確定實踐任務要求學生提前預習;老師主要是布置相關任務,介紹測繪工作流程和大致方法,講解工作要領和注意事項。具體的測繪工作由實習小組獨立完成,以提高學生之間的團隊協作能力。在測繪實習過程中,指導老師進行現場指導并隨時對學生提問,要求學生有針對性地回答教師提出的問題。此外,為了避免團隊中個別學生的濫竽充數現象,在實踐中要求每個學生都會使用測量儀器并熟練了解各項技術標準,直到滿足技術要求為止,最終提交的實驗報告要求每人獨立完成。當測量結果誤差超限時,鼓勵學生獨立思考分析誤差產生的原因,應重測直到實驗數據滿足技術精度要求為止,達到提高學生分析問題、解決實際問題的能力并養成良好的測量習慣。
3綜合實習成績評定方法的改革
通過加強實踐教學的管理和考核可以很好地提高實踐教學的成效。測量學實驗課是認識測量儀器和鞏固理論知識的基礎,通常是根據實驗課時數與理論課時數的比例關系,確定實驗課的考核評分辦法確保每個學生具有單獨進行儀器操作的機會。測繪綜合實習主要過程是通過團隊協作完成相應實際任務,是對學生測量技能的提高階段,對學生進行分組,每組8人左右。在實行新的教學考核方式以前,實習成績的評定往往是對每個小組進行整體打分,個人考核是由組長在小組內進行比較、權衡,這樣缺乏縱向的、組與組之間的比較,且組長往往顧及同學情誼平均分配成績,不能很好體現埋頭苦干同學的付出。為了改善這種平均主義的現象,實習考核改變了以前以實習小組為單位考核的辦法,考核對象細化到每位學生,按照其出勤、實習表現、分析測量誤差的能力表現等多方面、多角度進行考核。同時,考核成績與學生在測繪實習過程中團結協作、吃苦耐勞、勇于奉獻的精神相結合,全面考核學生的測量業務能力和綜合素質,具體評價指標為:出勤占10%,主要反映學生學習和參與的積極性;儀器操作能力、數據處理和分析能力、繪圖能力考核占50%,該項考核指標是從學生的專業技能方面考慮;團結協作能力占20%,由小組組長和組員認定;實習報告占20%。學生的實習報告內容主要包括:實習技術總結和分析、實習心得體會和對實習及教學方式的意見與建議。考核機制的改革有效地促進了學生主動參與實習的積極性,動手能力和專業興趣有了明顯提高,增強了專業素養。通過目前2011級學生專業實習的效果和反饋情況看,這種考核有效地促進了學生的學習動力、鞏固了學生測量技能。
第9篇：實習課程學習個人總結范文
關鍵詞：多元智能 中職學生 評價體系
一、中職學生多元評價構建的意義
霍華德?加德納多元智能理論指出：人類智能是多元化而非單一的，主要由語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能8種組成，每個人都擁有不同的智能優勢組合。中職學生是中、高考場上的弱勢群體，但他們同樣存在8種多元智能。他們將是社會主義建設事業的生力軍，歷史將賦予他們神圣的建設使命。借鑒多元智能理論建立中職學生評價體系，為其創設諸多展示個性智能的平臺，全方位地對他們進行多元評價，使他們彰顯和發揮潛在的智能，調動激發他們的個體積極性，提高他們的綜合素質，使他們克服自卑、樹立自信，主動積極投入到職業學習過程中，成為社會主義建設的新型技術人才，為終身職業發展奠定良好的基礎。
目前中職學生評價機制還從傳統考核模式的桎梏中解放出來，諸多的中職學校依然憑借學業成績一次考試、思想品德日常行為表現的評價模式，基本上沒有去考慮學習過程表現和綜合素質表現情況，致使中職學校學生評價結果存在三個較大反差：一是理論教學評價與實習教學評價結果反差較大；二是企業對畢業生評價和學校評價反差較大；三是學校評比的優秀學生與他們的職業能力水差較大。究其原因是沒有形成多元評價機制，學生學習過程表現沒有被納入到評價體系中，思想品德評價沒有納入企業的職業能力元素。
我們呼喚：要重視中職學生學習全過程的評價；要重視培養準職業人的素養能力評價；要借鑒多元智能理論搭建能夠充分展示中職學生個性智能的平臺：要建設多元課程體系為中職學生提供廣闊的選擇空間；要創設多彩的教學課堂讓中職學生的智慧漫舞飛揚；要創新多元的教育教學方法讓中職學生靈動的生命增添創造的熱望。
二、中職學生多元評價構建的理念
評價目的要使中職學生學會做人、敬業愛崗、吃苦耐勞、有良好的職業道德、有善于合作的團隊精神、有合格的專業知識和技能、有綜合的文化知識、有一定的個性特長，成為社會和企業歡迎的應用型技能人才。
評價模式要打破傳統的單一、僵化評價模式桎梏，實現學生評價的多元化：改變一次考試主宰學業成績為學生全部學習過程的綜合評價；改變單一的操行成績評價為學生全部行為能力與活動過程的綜合評價。
評價主體要改變教師單一評價為主體多元化的評價，即靈活采用教師評價、學生自我評價、學生相互評價、學生干部評價、相關部門評價、社會企業評價相結合的評價模式。
評價方法要改變學業單純筆試和技能操作評價轉變為包括學習態度、學習過程表現、學習測試、學習創新等的各種靈活多樣的測試評價方法；改變單一的操行鑒定成績轉變為學生參加綜合素質活動全過程的態度、能力、水平表現的基本綜合職業能力評價。
評價的重要問題是在多元評價過程中要建立評價的有效載體：基本綜合職業能力評價的載體是豐富多彩的素質教育活動；學業成績評價的載體是靈活多樣的行動導向教學課堂。
三、中職學生多元評價構建的體系
中職學生多元評價分為“學生基本綜合職業能力多元評價”和“學生學業成績多元評價”兩部分。“學生基本綜合職業能力多元評價”內容包括日常行為規范、職業道德培養、校園文化活動、心理健康教育、崗位任務完成、合作交流、吃苦耐勞精神、個性特長、能力創新等9個方面；“學生學業成績多元評價”內容包括理論課學業成績評價、實習課學業成績評價、校外實習學業成績評價3個方面。每個方面的評價分解為若干個評價環節，每個評價環節都有具體的評價細則，使中職學生多元評價實施體系具有較強的實操性。
（一）基本綜合職業能力評價機制
1、評價公式
基本綜合職業能力評價成績（100分）=日常行為規范成績（40分）+職業道德培養成績（10分）+校園文化活動成績（10分）+心理健康教育成績（10分）+崗位任務完成成績（10分）+合作交流成績（10分）+吃苦耐勞精神成績（10分）+個性特長成績（加分）+能力創新成績（加分）。
2、評價細則
①日常行為規范成績評價。評價依據為《學生品行評價考核辦法》的有關部分章節及有關的行為規范；評價辦法是中層干部以上干部值班檢查、職能科室人員值班檢查、學生紀檢部檢查、學生宿管部檢查、學生體育部檢查、學生生活部檢查、任課教師課堂日志檢查、班級自查、臨時性的抽查和專項檢查。
②職業道德培養成績評價。評價依據為職業道德講座、主題班會、集體活動、值周勞動表現、職業道德學習任務完成；評價辦法是各種形式的職業道德培養過程的考核，如參加態度、擔任角色、參與情況、取得成效、心得體會。
③校園文化活動成績評價。評價依據為參加學校或班級組織的校內和校外的各類文化活動、參加學生會組織的各類社團文化活動、自主開展的健康有益的文化活動；
評價辦法是參加次數、擔任工作、活動過程表現、取得的成績、參與體會。
④心理健康教育成績評價。評價依據為學習生活態度、人生觀與價值觀學習討論、心理健康教育活動參加情況、同學和睦相處的人際關系、學習生活中各種心理表現、心理健康教育心得體會；評價辦法是對以上活動所持態度的積極與否、參與過程的具體表現、參與次數、擔任角色、取得成績。
⑤崗位任務完成成績評價。評價依據為學校值周勞動任務完成、班級值日任務完成、學校和班級指派臨時性任務完成、班級義務勞動完成、學生干部工作任務完成；
評價辦法是各類崗位任務完成過程中的態度和過程表現、完成崗位任務的量化考核、完成崗位任務中的突出表現。
⑥合作交流成績評價。評價依據為小組集體活動、班級集體活動、宿舍學生交流、學生自主健康活動、學生社團活動、同學關系和諧情況；評價辦法是在各類合作交流活動中的態度、過程表現、人際關系協調、合作任務的完成、取得效果等表現情況。
⑦吃苦耐勞精神成績評價。評價依據為學校值周勞動、班級值日勞動、義務勞動、完成小組或班級比較辛苦的工作任務、體育課吃苦耐勞表現、校運會拼搏和吃苦耐勞表現、模擬吃苦耐勞主題活動等表現情況；評價辦法是在以上比較辛苦的活動和工作中的態度、毅力堅韌性、對苦臟累工作的耐受性、完成情況和過程表現等。
⑧個性特長成績評價。評價依據為在班級和學校組織的活動中而表現出來的個性特長，如書畫、藝術、體育、表演、演講等；評價辦法是班級和學校組織的個性特長活動中的出色表現、各類個性特長活動競賽成績。（按競賽級別、獲獎名次等級加分）。
⑨創新能力成績評價。評價依據為在基本綜合職業能力的某一方面有獨到的見解和創新表現，如班級管理的合理化建議、自主管理的嘗試、素質教育活動的新穎開展、個人某項技能的創新等；評價辦法是根據創新表現的具體成績、效果、反響、業績等情況。
3、活動載體
在評價實施過程中，除了常規性的工作外，可以根據管理實際情況采取靈活、新穎、活潑的競賽活動形式，以較大限度地調動學生參與的積極性。各類競賽活動模塊舉例如下：
技術能手獎（操作技能）、精誠合作獎（團隊精神）、和諧文明獎（文明班級）、鏗鏘玫瑰獎（女生工作）、窗明幾凈獎（教室衛生）、琳瑯滿目獎（板報比賽）、出口成章獎（演講比賽）、芝麻開花獎（問題學生）、我愛我家獎（文明宿舍）、開卷有益獎（讀書活動）、初露鋒芒獎（競賽鼓勵）、妙筆生花獎（征文比賽）、拾金不昧獎（拾物歸主）、超女超男獎（校園歌手）、孔雀開屏獎（舞蹈展示）、愛的奉獻獎（愛心活動）、龍飛鳳舞獎（書畫繪畫）、出類拔萃獎（活動比賽）、見義勇為獎（危急解難）、無私奉獻獎（雷鋒精神）、絢麗多彩獎（服裝禮儀）、組織協調獎（學生干部）、道德風尚獎（競賽鼓勵）、獨出心裁獎（創新發明）、埋頭苦干獎（各類勞動）、5S管理獎（現場管理）。
（二）學業成績評價機制
1、理論課學業成績評價
（1）評價公式
課程成績（100分）=學習過程成績（60分）+期考成績（40分）+競賽成績（加分）+創新學習成績（加分）
（2）評價細則
①學習過程成績（60分）=學習態度與紀律成績（5分）+課堂展示成績（10分）+學習任務與作業完成成績（20分）+階段測試成績（20分）+合作學習成績（5分）
學習態度與紀律成績評定：包括遲到、曠課、睡覺、玩手機、看課外書、隨便講話、擾亂課堂紀律、企業參觀、實驗課遵守操作規程等有關課堂學習的表現情況；
課堂展示成績評定：包括主動積極、互動次數、聲音宏量、表達清楚、思維活躍、討論參與等情況；學習任務與作業完成成績評定：包括繳納情況、完成次數、作業質量、規范整齊、實驗報告等任務完成情況；階段測試成績評定形式：包括形式靈活多樣，可以采取開卷、閉卷、討論、回答、案例分析、實驗、操作、口試、識圖等有利于學生能力培養的方法進行；合作學習成績評定：包括以小組形式的學習、討論、匯報、展示中的表現情況。
②期考成績。期考無論考試或考查科目均采取同樣的評定方法進行，可以根據課程的不同采取AB卷、閉卷、開卷、其他測試的方法進行，如閉卷、開卷、口試、筆試、討論、回答、練習、演講、實驗、操作、議論、總結、報告等。
③競賽成績。指與課程有關的教學競賽項目，具體獎勵根據競賽的級別、獲獎名次或等級進行加分。
④創新學習成績。內容包括課堂學習過程中的開放思維表現、學生課外開展的專業課程拓展性活動、考試附加題的解答、對某一問題的異化理解、學習管理形式的合理化建議等。
2、實習課學業成績評價
（1）評價公式
校內實習成績（100分）=實訓過程成績（60分）+期考成績（40分）+競賽成績（加分）+操作創新成績（加分）
（2）評價細則
①實習過程成績（60分）=實習態度與紀律成績（5分）+與他人合作成績（5分）+實習任務與作業完成成績（15分）+課題測試成績（25分）+“6S”管理與安全成績（10分）
實習態度與紀律成績評定：根據學生在實訓課堂中的紀律表現，如是否有遲到、曠課、上課睡覺、玩手機、看其他書籍、擾亂課堂紀律等行為。是否主動積極訓練、上臺演示、認真訓練操作；與他人合作成績評定：根據小組合作討論、配合教師完成實習教學任務情況；實習任務與作業完成成績評定：根據實習任務與課外作業的完成情況、實操展示完成的質量情況；課題測試成績評定：根據每個課題測試的平均成績。測試形式要靈活多樣，可以采取輪流回答、案例分析、實驗操作、口試、識圖、操作展示等方法進行；“6S”管理與安全成績評定：根據實訓現場“6S”管理表現、遵守操作規程、衛生清掃和設備工具整理、有無制作刀具、實習過程中安全規程操作的執行等情況、安全知識考試和有無安全事故發生等情況。
②期考成績。指期末實習的綜合訓練成績，考試形式可以靈活多樣，但要圍繞實習過程中理論知識和操作技能的掌握情況來進行。
③競賽成績。指與操作訓練課有關的競賽成績，具體獎勵根據競賽的級別、獲獎名次或等級進行加分。
④操作創新成績。指學生在實習過程中發現和創新不同的操作方法和不同的見解，或對考試附加題部分的解答。
一體化教學課程的成績評定可以參照實習課的成績評定方法進行。
3、校外實習成績評價
（1）評價公式
校外教學實習成績（100分）=職業道德表現成績（20分）+實習安全成績
（10分）+實習任務完成成績（40分）+實習報告成績（15分）+企業班組鑒定成績（15分）+突出表現成績（加分）
校外頂崗實習成績（100分）=職業道德表現成績（30分）+安全文明生產成績（15分）+崗位任務完成成績（35分）+企業班組鑒定成績（20分）+突出表現成績（加分）
（2）評價細則
①職業道德表現成績評定。根據遵守企業生產紀律如實習出勤率，有無遲到、
早退、中途溜號、串崗、曠工等違紀情況；遵守學校要求的實習管理紀律，服從實習帶隊教師管理，有無實習班外違紀情況、宿舍文明紀律情況；服從班組管理，工作吃苦耐勞，有團隊合作精神，虛心向工人師傅學習情況。
②實習安全成績評定。根據遵守安全操作規程情況、文明生產情況、在實習
過程中有無出現安全責任事故、班外安全問題。
③實習任務完成成績評定。根據完成企業班組師傅交給的生產工作任務、完成帶隊實習指導教師分配的其他任務情況。
④實習報告成績評定。實習報告的篇幅、學習技術和操作技能情況、職業道德情況、實習體會。
⑤企業班組鑒定成績評定。根據服從班組師傅管理情況、完成班組生產任務情況、在完成崗位任務中的職業態度和綜合表現。
⑥突出表現成績評定。根據出色完成實習崗位生產任務，在質量和安全上達
到高標準；在實習生產中成功排除安全險情為企業避免損失；模范遵守職業道德有突出表現，得到班組和車間的高度贊譽；在實習生產過程中團結合作等方面成績顯著；班外生活與宿舍文明方面綜合表現優秀。突出表現成績由企業師傅和帶隊實習指導教師共同決定。
4、課堂拓展
在評價實施過程中，除了常規課堂教學外，可以根據課程實際情況采取靈活、新穎、活潑的課程拓展活動形式，以較大限度地調動學生學習探究的積極性。各類課程課堂拓展形式舉例如下：
我身邊的化學、質量守恒定律實驗、水的奧秘、有趣的靜電感應、真空中的庫倫定律、電場的疊加、機器人觀賞、杠桿的魅力、樓宇智能的體驗、IT游戲課、神奇的物流、趣味英語角、國學精粹共賞、唐宋詩詞欣賞、粵語入門、傳統茶藝。
作者簡介：
曾繁京（1962―），男，碩士，廣西石化高級技工學校校長，高級講師，研究方向為教學管理研究。
參考文獻：
1、研究課題《根據多元智能理論改革中職學校學生評價機制的研究》：廣西教科所2008規劃課題；
2、《教師應該成為指點人生的導師》，北京，蔣乃平，2011；
3、《多元智能理論與中職教學改革》，廣西，蔣國平，2010；
4、、《多元智能理論在職業教育中的借鑒與應用研究的思考》，株洲教科院職成研究室，2006；
5、《素質教育課堂優化模式》，教育科學出版社，閆承利，2001；
6、《學校德育新探》，北京，知識出版社，施光明，2000；
7、《教育科研手冊》，廣西教育科學研究所，2005；
8、《加德納多元智能理論知識》，網絡下載，2008；
